TEMA15

LACANCINYSUINFLUENCIAENELPROCESOEDUCATIVOMUSICAL.LAS
INTENCIONESCOMUNICATIVASDELCANTO.ELCANTOCORALENLOS
DISTINTOSCICLOSEDUCATIVOS:CANTOMONOFNICO,HOMOFNICOY
POLIFNICO.CRITERIOSDESELECCINDELREPERTORIOESCOLAR.
METODOLOGAYRECURSOSDIDCTICOSENELPROCESODEENSEANZA
YAPRENDIZAJEDEUNACANCIN.PRINCIPIOSBSICOSDELADIRECCIN
CORAL.


INDICE
1.-INTRODUCCIN
2.-LACANCINYSUINFLUENCIAENELPROCESOEDUCATIVOMUSICAL

2.1Generalidades

2.2CaractersticasGenerales

2.3LacancinenelCurriculodelaEducacinArtstica
3.-LASINTENCIONESCOMUNICATIVASDELCANTO.
4.-ELCANTOCORALENLOSDISTINTOSCICLOSEDUCATIVOS:CANTO
MONOFNICO,HOMOFNICOYPOLIFNICO.

4.1GENERALIDADES

4.2Lavozdelalumnadodeprimaria

4.3Cantomonofnico

4.4Cantohomofnico


-Generalidades


-Elcantoporciclos


-Coroextraescolar

4.5Cantopolifnico

4.6Elcanon
5.-CRITERIOSDESELECCINDELREPERTORIOESCOLAR
6.-METODOLOGAYRECURSOSDIDCTICOSENELPROCESODELA
ENSEANZAYAPRENDIZAJEDEUNACANCIN.

6.1Frmulasdeaprendizaje

6.2Actividades

6.3AmbienteFsico

6.4AmbienteHumano

6.5Colocacin

6.6AmbienteCoral

6.7Realizacin
7.-PRINCIPIOSBSICOSDEDIRECCINCORAL
8.-BIBLIOGRAFA
9.-CONCLUSIN









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1.-INTRODUCCIN






2.-LACANCINYSUINFLUENCIAENELPROCESOEDUCATIVOMUSICAL

Lacancininfluyeenormementeenelprocesoeducativomusical,yaqueeselelemento
globalizadorydesntesisdellenguajemusical.Tantoeltempocomolosmaticesdeintensidad,
losestableceremosdeacuerdoconelcarcterdeltexto.

Decimosquelacancineselelementoglobalizadorydesntesis,portanto,yaque
incluyeunascaractersticastcnicas(texto,ritmo,melodayforma)yunascaractersticas
expresivas(dinmicayagnica).Portodoello,parallevaracaboelanlisisdeunacancin
tendremosquerealizarunestudiosobresuscaractersticastcnicasyexpresivas,suubicaciny
losconceptosquetrabajaremoscondichacancin.


2.1Generalidades

Lacancineselrecursomsasequibleenelaprendizajemusical.Desdeelpuntode
vistadelaexpresinyemocininherentealserhumano,podemosafirmarquelacancinesuna
expresinespontneaypropiadelserhumano,talcomolodemuestrasupresenciaenlosritosy
otrasexpresionestnicasdelasculturasprimitivasexistentesenlaactualidad.

Lacancinhadeseradecuada,tantoportratartemaspropiosdelavidadelalumnado
segnsuedadypreferencias,comoporseguirunordendedificultaddeaprendizaje,teniendo
encuentalaontognesisdelamelodayelritmo.


2.2Caractersticasgenerales
Encuantoaltexto,esimportanteeltratamientodelacancinpopular,cancionesdetradicin
oral,decuna,decorro,paraecharasuertes,parajugar,paracabalgarsobrerodillasensu
idiomamaterno(encasodelbilingismo)oencastellano,conosinmovimientoasociado,de
reaccindelfolcloredetierrascercanasolejanas,deautoresclsicos,contemporneosode
cancionesinfantiles.

EnelCurrculoseafirmaqueLosniosdebenacostumbrarseacantaryconocernuestras
canciones,queaportenvariedadexpresivaeinterstemticoparaenriquecersucapacidademocional,con
ella,deformagradual,seestimularsuaproximacincognoscitivaallenguajemusical

Lascancionesnosservirnfundamentalmenteparaelestudiointervlico,meldico,y
rtmico.Latesituradependerdelaedaddelgrupo:Atravsdelaprcticaaumentarsu
extensin.Laestructurasebasarenunidadesde8compases.Lainterpretacincontribuyeala
correccindelfraseo,segnelritmo,laarticulacinyeltexto.

Cualquiertonalidadesadecuada,siemprequenoexcedadelmbitovocaldelosniosy
nias.Enloqueserefierealosmodossueletrabajarseconelmayor,porlaerrneaformade
pensarqueelmodomenoresparacancionesmstristes.

Lamelodanodebeconstardefraseslargas,niserdifcil,sinopegadizas.
Esinteresantequeseplanteecomounafrasecondossemifrasesoperiodosqueaparecencomo
1y2vez,oconrepeticionesfrecuentesdepasajes.
Duranteelprimerciclo,elritmoserclaroypreciso;esnecesarialaapreciacinsencillade
acento,pulsoycomps.

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Durantelosprimeroscursoslosniosyniasanestnformandosuodotonal,porlo
queelacompaamientoarmnicodebeestarbasadoenostinatosrealizadosconlosacordesde
tnica,subdominanteydominanteysusposiblescombinaciones.

Ladificultadarmnicadelacompaamientoaumentarprogresivamente.La
convenienciadecantarlaobraacompandosedeuninstrumentopolifnico,esademsde
evitarquesepuedanperderosalirdetono,desarrollarelodoyfacilitarlacomprensin,a
travsdelaprctica,delariquezadelaarmona,especialmenteenobrasenlasquepueden
fcilmenteperdereltono.Laletraserfcildeentenderypreferentementeversarsobrelos
temastpicamenteinfantiles.

SobreestoelCurrculoafirmaqueelcantohadeserunaactividadfrecuenteenla
escuela,presentealolargodeestaetapa.Laevolucinpsicolgicaqueexperimentanlosnios
durantelosciclosdelaEd.Primaria,debequedarreflejadaensuscanciones.Paraseleccionarel
repertorio,senecesitamaterialabundanteyunasensibilidadqueproporcioneencadamomento,
vivenciaspropiasdelaedadyquerespondaalosinteresesdelosalumnos.
Aunquenosiempreresultaasenlamsicapopularytradicional,esconvenientecuidarla
coincidenciadelosacentosprosdicosydelosmusicales.


2.3LacancinenelCurrculodelaEducacinArtstica
Apartedeloscontenidosqueaparecenenelbloquecorrespondiente,podemosencontrar
numerosasideasenlasOrientacionesEspecficasdelCurrculodelaComunidadAutnoma
de..

-CompetenciasBsicas:Dentrodelaportedelreadeeducacinartsticaala
competenciaencomunicacinlingsticaDeformaespecfica,cancionesosencillas
dramatizacionessonunvehculopropicioparalaadquisicindenuevovocabularioypara
desarrollarcapacidadesrelacionadasconelhabla,comolarespiracin,ladiccinola
articulacin.
-EnrelacinconlosContenidosaparecealolargodelostresciclos,aumentandola
dificultaddeloscontenidosquesetratanatravsdeella.Asaparecedentrodelbloque3
Escucha:Repeticin,variacinycontrasteencancionesyobrasmusicalessencillas.Y
principalmentedentrodelbloque4Interpretacinycreacinmusical,enelque
pondremosunejemplodecmovaraenlosdiferentesciclos:
1ciclo:
Retahlasycancionesinventadas.Repertoriodecancionesalunsono.
Losinstrumentoscomomediosdeexpresin.Utilizacinparaelacompaamientodetextos
recitados,cancionesydanzas.
Atencin,intersyparticipacinenlainterpretacindecanciones.
2ciclo:
Repertoriodecancionesalunsono,cnonesypiezasinstrumentalessencillas.
Grafasconvencionalesynoconvencionalesparalainterpretacindecancionesyobras
instrumentalessencillas.
Elacompaamientoparacancionesypiezasinstrumentales.
Coreografasinventadasparacancionesypiezasmusicalesbreves.
3ciclo:
Lenguajemusicalaplicadoalainterpretacindecancionesypiezasinstrumentales.
Elacompaamientoencancionesypiezasinstrumentales.
Coreografasinventadasparacancionesypiezasmusicalesdediferentesestilos.


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-Dentrodeloscriteriosdeevaluacinencontramoslacancindentrodelosreferidosal
segundociclo:Interpretarunrepertoriobsicodecanciones,piezasinstrumentalesydanzas,que
incorporenobrassencillasdelpatrimoniomusicaldeCastillayLen.

3.-LASINTENCIONESCOMUNICATIVASDELCANTO

Lavozeselelementoprimordialdecomunicacinenelserhumano.Laentonacin
suponelaposibilidaddeexpresarlosdistintosestadosdenimo,ascomoelenriquecimientode
lacomunicacinverbal.Aplicandocriteriosespecficosdelaed.musicalprimaria,laexpresin
verbalylamusicalseunenenelcantoreforzandolacomunicabilidad,tantoindividualconsigo
mismo,comocolectivamente.
Laintencincomunicativadelcantoresultarpotenciadaatravsde.

-Laprcticadeltextocomoejercicioreclamativo

-Elcantodecancionesengrupos

-Lascancionesbasadasenprocesosdepregunta-respuesta.

-Lasquesuponenundilogoentredosdiscentesogrupos,oentreelprofesoradoy
unapersonaatodaclase.
Elcantocolectivo,especialmenteelcantocoral,aumentaenelindividuoelplacerdelobien
hecho,elinstintodeautosuperacin,lailusinanteeltrabajoenequipo,laautoestima,la
educacinestticayrepercuteenotrosapartadospropiamentemusicales.
Lalabordeladocenciaseorientarenelsentidodepropiciarunclimaafectivoapropiado,
potenciandolacooperacinyeliminandocualquierrequisitoderechazoodeaislamientode
algnelemento,ascomosuprimiendoradicalmentelosbrotesdevirtuosismoolirismo
innecesariosquesurjanenalgnindividuo.

4.-ELCANTOCORALENLOSDISTINTOSCICLOSEDUCATIVOS:CANTO
MONOFNICO,HOMOFNICOYPOLIFNICO.

4.1Generalidades
ElCurrculohacehincapienlaparticipacindetodoslosniosyniasenlaactividad
coral.Laformacindeloscorospertenecealmbitodelasdistintasactividadesextraescolaresy
nodebeconfundirseconlosobjetivosdelaclasedemsicaendondetodoslosniosparticipan
sinexclusionesniseleccionesprevias.
Poresaraznnodeberealizarseningntipodeseleccindelalumnadodeacuerdoasu
capacidadvocal:todosytodaspuedenydebencantar.

4.2Lavozdelalumnadodeprimaria.
Losniosyniasnoposeennieltimbrenieldesarrollodelaparatofonadordelos
adultos,porloquenoesdeltodoexactoreferirseasustesiturasempleandolostrminosde
sopranosocontralto.Espreferiblellamarlasenelordendeagudasagravescomoprimerasy
segundas.
TesituraInfantil(secuenciaporedades)
3-4aos.6+/-dedo3ala3
4-8aos8+/-dedo3ado4
8-14aosvocesfemeninas
1vozdo3-mi4
2vozdo3-do4
Vocesdelosnios:
8/12aos,1vozdo3-mi4
2vozla2-la3



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4.3Cantohomofnico
ElCurrculoinsisteenlaimportanciadelcantocoralalunsonoenlosprimeros
momentos,profundizandoconposterioridadenelcantoavoces.
Elcantopuededesarrollarsealunsonooenpolifona(sencillaaestaedad)conotros.Todoelloeducaal
alumnoennuevosprocedimientosyenelprogresoeninteraccionessociales.Laevolucinquelosnios
experimentandurantelaEd.Primariadeberquedarreflejadaensuscancionesyenelrepertorio
seleccionado
Existendistintostiposdecancionessegnapliquemosdistintospuntosdevista:
- Segnelnmerodenotaspuedenserdiatnicos,tritnicas,tetratnicas,pentatnicas,
hexatnicas,heptatnicas
- Segnlaorganizacindelosintervalosydelasnotasentresenrelacinconlatnica,
puedenserdiatnicasmayoresomenores,modalesoresponderaescalaspropiasdel
folclore.
- Desdeelpuntodevistadidcticopuedenserdeaplicacinpedaggica,convistasa
facilitarlacomprensindeconceptosmusicalesyextramusicales.Suponenundesarrollo
delacoordinacin,lamemoriaylacapacidaddeatencin.
- Sobresuorigenyfinalidad,sernpopularesofolclricaseinfantiles,paraecharsuertes,
modernas,decorros,onomatopyicas,deanimalesConvienenoolvidarlasde
composicinpropia,bienseanelprofesor/a,elgrupoounadelaspersonasquelo
integran.
- Segnsutemticaserndetrabajo,enumerativas,narrativas
- Puedenteneralgnjuegoasociadodandolugaracancionesdereaccin,
acompaamientodemovimientosogestos,sustitucindepalabrasporgestosommica.
- Unamismaobrapuedeperteneceravariosdeestostiposalavez.
Cuandosetratadelcantomonofnicoomondiconosolosetratadecancionesinfantileso
populares.GrandestemasdelaHistoriadelaMsicahansidointerpretadosaunasolavoz,
yaquedurantesigloslainterpretacinmondica,conosinacompaamientode
instrumentos,fueconsideradaprimordial.

 4.4Cantohomofnico
-Generalidades
Apesardeloyaexpresadoalhablardelcantomonofnico,esciertoquesuprctica
causaciertamonotonaalalumnado.Cantaravocesesunreto,peroademsposeeotras
muchasventajas:
1. Posibilitaalalumnadoelacercamientoalmundodelaarmonasinquetengan
instrumentosmusicalesporelmedio,conloqueestosuponedepercepcin,ylo
queseganaespecialmenteenelaspectoliterario,porencontrarseeltextoentodas
lasvoces.
2. Desdeelpuntodevistadelapercepcinauditivosensorial,elcantoavariasvoces
contribuyeadesarrollarlosconceptosmstericosreferidosalsonidoysus
parmetros,yobligaaunamsperfectaemisindelaalturaconvistasano
desentonarconlasotrasvoces.
3. Favorecelaintegracinenungrupoylaconcepcindelaexistenciadegruposms
pequeosensuinterior.

Enprincipio,podemosafirmarquenohayunaedadparacantaravoces.Porello,
interesaintroducirprontoelcantoadosvoces,aunqueparezcadifcilelprimerciclo.


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Elordendeacercamientoaestetipodeinterpretacionespuedeser:
1. Enprimerlugar,seprocurarinterpretarcancionesmondicasquepresentenla
posibilidaddeundivisinalfinal.
2. Lasiguienteposibilidadsencillaeselcantoalterado,esdecir,queungrupo
interpretaunfragmentoyelotroelsiguiente,yassucesivamente.Enelcasode
cancionesdialogadas,resultamuymotivadorparaelalumnadodeprimerciclo,pero
evidentemente,setrataradeuncantomondico.
3. Acontinuacin,sepuedenentonarcancionesquesefundamentenenelempleodel
movimientoparaleloporterceras(osextas),deformasimilaraloqueapareceenlas
manifestacionesfolclricas.
4. Finalmentepodemoscantaravoces,sibiennoesfcilqueenelrepertorioescolar
podamosafrontarrepertorioamsdedosvoces.

-Elcantoporciclos
Alrealizarlaprcticacoralconalumnadodeprimercicloloscantosdebensermuy
simples,aunaodosvocesycnones,inclusoaadiendoelementosdepercusincorporal,
acompaamientoinstrumentaldepiano(urgano),bandartmicaoconjuntoinstrumental.
Adems,lasobraspuedenincluirmovimientosasociadosdereaccinodesustitucinde
palabrasporgestos,ytambinunbaileocoreografasimple.Lainclusindeestoselementos
extraosalcantoprovocarenelgrupounasituacindeaperturayplacerantelaactividad
coral,propiciandolaaceptacinposteriordeladisciplinaqueesnecesariaencualquier
formacindeestetipo,seainfantil,juvenilodeadultos.
Porladificultaddemantenerseconcentradoenunaactividaddurantedemasiadotiempo
espreferibledisponerdeunamplioyvariadorepertorio,yquelaactividadnoparezcalarga.

Lapocaderesultadosmsbrillantesenlainterpretacincoralcomienzanhaciael
4cursodeprimaria.Lasobraspuedentenermscomplejidad,ylaafinacinylajustezaes
muchomayor,ascomoelaspectoexpresivo.

Parallegaraconcluirelporqueencadacicloeducativoelcantocoralavanzaydeuna
determinadaforma,atenderemosalaontognesistantortmicacomodelamelodaylaforma
Alolargodelavidadelnio/a,lavozexperimentaunainteresanteevolucin,lacual
hayquecuidarparaquealcancesucorrectapotencialidadexpresiva.Estaevolucines
particularmentedelicadaenlaniezyenelpasoalapubertad.

Enlaescuelapartiremosdelcantoalunsono(1erciclo6/7aos)parapasar
posteriormentealcantocoraltomandocomopuntodepartidalaformacanona2,3y4voces.
Estaformamusicalseintroduceapartirdelos8aos(2ciclo),yaqueantesdeestaedadel
nionotieneautonomaparapoderinterpretarlo.Enlapedagogadelcanoncomenzamos
sealandolamelodanicaalosnios/asapoyndonosengestosfononmicos.Unavezbien
aprendido,comenzamosatrabajarlaentradadelasvoces.
Haceralusinalavivenciadelcanonatravsdelmovimientoquecomohemosdicho
anteriormentepodemospasarde2a4voces,bajolaformacanonpasaremosalcantocoral
basndonosencancionesymelodasa2vocesbsicamente,quehandesersencillasencuantoa
ritmoyarelacionesintervlicasadaptadas,lgicamentealastesiturasinfantiles.

-Coroextraescolar
Laprcticacoraldeobrasmscomplejas,inclusoatresvoces,mereceuntrato
diferenciado,yaquerepresentaunaactividadglobalyavanzada,porloquesoloesposibleen
cursosmsaltosocomoactividaddetipoextraescolar.

Elcoroescolar,comoactividadacadmicapropiadelaeducacinmusical,participatodo
elgrupoclase.


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4.5Cantopolifnico
Aunqueengeneral,lamayoradelasobrasdebenserdetexturahomofnica,existen
otrassencillasdetipopolifnicocontrapuntsticoadosvoces,quepuedenserincluidasenel
repertorio.ElcompositorKodalyposeeungrannmerodestaspublicadasconaquelfin.Su
interpretacinesmuycompleja,tantoporlasentradascomoporelcantomelismtico,pero
quizsseaposibleen6curso.

4.6Elcanon
Laenseanzaentodosloscicloshadeincluirelcanon.Enelcanonempiezaunavozy
lasotrasvocesesperansuturnodeentrada.Esconvenientecantaranteselcanonalunsono,al
menosdosveces.Existencnonesdedificultadprogresiva,porloqueesfcilencontrar
repertoriotantoparael1ercomoparael3erciclo.


5.-CRITERIOSDESELECCINDELREPERTORIOESCOLAR.

Loscriteriosdeseleccindelrepertoriopartirndelosprincipiossiguientes:
1. Losaspectosmusicales,atravsdecancionesquesuponganparaelalumnadoun
ejemploparafijarunnuevoconcepto,obienparaconseguirlacomprensiny
reafirmacindeotroyconocido(bienseanmeldicos,rtmicos,armnicosoformales).
2. Conocimientosextramusicales,deasuntoscotidianos,orelacionadosconotras
materias(apartirdeletras)
3. Interesespropiosdelaniez
4. Queseanapropiadosparalaedad,capacidadretentivaydecomprensin.
5. Elrepertoriodebeseramplioyvariado,incluyendoobrasclsicas,populares,
polifnicas,cnonesydetemticainfantilojuvenil.
6. Lasobrasinterpretadasllevarnonoacompaamiento
7. Existeunaenormevariedaddeobrasparacorodevocesigualesascomoadaptaciones
fiablesdeobrasoriginalmenteconcebidasparavocesmixtas.
8. Enlaelaboracindelrepertoriosedebeconservarelordenprogresivodedificultad.


6.-METODOLOGAYRECURSOSDIDCTICOSENELPROCESODE
ENSEANZAYAPRENDIZAJE.

6.1Frmulasdeaprendizaje
Lafrmuladeaprendizajedemayorusoconsisteencantarlacancinenteravariasveces.El
alumnadosemostrarcansadodelacancin.Lalecturamusicaldirectadelaobrapuedeserun
buensistema,peronosiempreelgrupoestcapacitadoparapoderleerla.
Otrafrmuladeaprendizajeresultadelamemorizacindefragmentos.
Lamspedaggicadelasposibilidadesderivadelaideaanterior,siguiendoesteproceso:
- Elaprendizajeseefectacomojuegoderepeticin,enprimerlugardetipomeldico.
- Ensegundolugarsetrabajaelaspectoverbal,recitandolaletra.
- Finalmenteseproducelaunindeletraymsica.
- Otrafrmuladeaprendizajepartedelreconocimientodelaescrituramusical.Tambin
esposibleaprenderlacancinapoyandosuprcticaconayudadefononimia.



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6.2Actividades
Apartirdelacancinesposiblerealizarungrannmerodeactividades.Enprimer
lugar,ejercitarlalecturayescrituramusicaltomndolacomobasedeundictadortmicoo
meldico.Laampliacindeconocimientosdelagrafaconvencional,tomandolacancincomo
basederealizacinprctica,esunaideainmediata.
Tambinesposiblerealizarlaconacompaamientodepercusincorporal,bandartmica
oconjuntoinstrumentaluorquestaOrff.Sepuedehacerunarregloavariasvoces,ointerpretar
congruposdeflautas.Desdeelpuntodevistadelaexpresinycomunicacin,sepuederealizar
unadramatizacinsobreeltexto.

Elmovimientoasociadoalacancinesalgohabitualenlamayorpartedelas
pedagogas,porsupuestoquenosepuedenolvidarloselementoscreativos,comola
improvisacindemovimientossimultneamenteconlainterpretacin.

Desdeelpuntodevistadelatcnicavocal,lacancinpuedeserpuntodepartidaparala
realizacindeejerciciossobrelalneameldica.
Encuantoalaarmona,sucomprensinestpresenteporlalaboracompaantedelconjunto
instrumentalodeleducador/a.

Desdeelpuntodevistadelaaudicin,lacancinpuederesultarlabasedeunaobra
clsica,loqueconllevaeldesarrollodelosconocimientosatravsdelestilo,forma,pocadela
historiadelamsica.Apartirdelaletraolatemticadeunacancinfolclrica,sepueden
conoceridiomas,historias,cuentosyleyendas,juegos,adivinanzas,etc
Otroselementosdeestudioligadosalacancinsonelestudiodematicesyvelocidad(dinmica
yagnica)apartirdelassucesivasinterpretaciones,ascomolacomprensindelafraseydeah
alasformasbsicas. 


6.3AmbienteFsico
Ellugardeensayohadereunirunascondicionesmnimas.Procuraremoscantarconun
estradolosuficientementeamplioparatodoslosniosynias.
Ladocenciacontarconuninstrumentopolifnico,aserposibledeteclado,piano,rgano,que
facilitelainterpretacindelasobrasqueestamostrabajando.
Porlodems,yaunqueeltecladoresultedegranayuda,procuraremosdarelmodelo
siemprevocalmentealoscantantes,yaquelavozhumanapuederealizarvariacionesde
intensidadymodulacinprcticamenteimposiblesenuninstrumento.
Otromotivoparaemplearelmodelovocaleslaletra:esevidentequeexistenmuchas
distintasformasdepronunciarunfonema.
Finalmente,yconvistasalapartetericoprcticadelensayoesconvenienteusarencerado,aser
posiblepautado.


6.4AmbienteHumano.
Elcoroesunfactordecomunicacinydetrabajoenequipo.Lafuncindelprofesoradoest
claramentedelimitadaporelCurrculo.
Correspondealprofesoraveriguaryrespetar,entodomomentoelmbitoylatesituracorrectos,
favorecerunaactitudrelajada,evitarlosgritosyocuparsedeldesarrollodelaparatofonador.


6.5Colocacin
Noexisteunanormadecolocacindelasvocesenelensayo.Lasformacionesposibles,
considerandolaexistenciadetresvoces,sonigualarladisposicindelpiano,laformacin
orquestal,obienbuscandofinesmsprcticos.Lacolocacineslodemenos,siemprequese
consigaunbuenempasteyafinacin.

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Siguiendoladisposicinnaturaldelossonidos,losgravessecolocanalaizquierdaylosagudos
aladerecha.
Otrasposibilidadessoncolocarlasprimerasvocesenelcentroylasotrasaloslados,
convistasafacilitarlaafinacinconlavozprincipal,dadaladisposicinarmnicadelos
arreglosatresvoces,aunquesepierdeempasteporlalejanadelasvocesmsprximasen
tesitura.Enloqueserefierealadisposicindeloscantoresdentrodecadacuerda,sedebe
atenderacriteriosdecapacidadydefacilidad,alternandolosquemuestranmayoraptitudcon
losmenoscapacitados,paraqueestossepuedanapoyarmsenaquellos.


6.6AmbienteCoral
Losprincipalespuntosatratarsondecarcterhumanoynecesidadesmateriales.La
actituddeladocenciaydelalumnadoantelaprcticaesfundamental,atendiendotantoalos
ejerciciosdelecturaytcnicavocalcomoelmontajedeobras,conseriedad,silencioy
concentracin,manteniendounnivelartsticocomomanifestacindelaespiritualidadestticomusical.
Ladireccindebeademsmanteneruncontroldelosdesarrollosdelcorocomogrupo
ydacadacantorindependientemente,manteniendolabuenarelacinentrelosdistintoscantores,
pesealalgicadiferenciadegustosypareceres.Y,porsupuesto,debetenerunaadecuada
eleccindelrepertorio.
Encuantoalambiente,seusarelaulademsicaparalosensayos,peroesconveniente
colocaralosnios/asagrupadosporcuerdas,ynodispersosportodalasala.
Esfundamentaltenersiemprepresenteelaspectoldicodelaprcticavocal.


6.7Realizacin
Losensayosconelcoronohandeserexcesivamentelargos,porelcansancioque
puedenproducirenelalumnado.Siesposibleseensayarporfragmentoslaobra,yse
realizarnejerciciosdelectura,antesdeensamblarelconjunto.Aunquesupongamstrabajopor
ladireccin,resultamuchomscreativo,prcticoyagradableparaelcoro,evitandoeltechoen
elrestodelascuerdascuandotrabajamosconunaconcreta.


7.-PRINCIPIOSBSICOSDELADIRECCINCORAL.

Paramuchos,director/adelcoroeselverdaderointrpretedelaobra,siendolos
cantoressuinstrumento.Otroslimitansuactuacinaunmeromarcadordeanacrusas.En
cualquiercasoesevidentequesufiguraesprimordialalahoradeaunarelesfuerzodetodos,
mscomoconductivoqueunpapeldirectivo.
Esmuyimportantequetengaunacapacidaddeafinacinbuena,asicomoextensinampliay
unavozbienimpostada.Referentealatesitura,unasolapersonapuedeabarcarfcilmentela
extensintotaldelcorodevocesiguales.
Sehaescritomuchosobrelaconvenienciadequeconcantoresinfantilestrabajan
directoresporlasimilituddevoces.
Enlaejecucinpuedevocalizardeformamuda,odarsololasrespiraciones.
Paraposibilitarunacorrectatcnicadeladireccin,elcuerpohadeestarerguido.
Mantenerelcuerpoerguidoayudaaloscantoresaverperfectamentealdirector/alocuales
fundamentalenloscorosinfantilesdebidoaladiferenciadeestaturas.


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Laposicindelapersonaqueejerzaladireccinayudaaloscoristasamantener
constanteeltono.Losbrazosdeldirector/asonlosquemsdirigenapartedelacara.Setratade
marcarclaramentelasentradasdelasvoces,elcompsyeltempo.
Ademsdelamiradaconcretaacadasector,losojosdelapersonaqueejercela
direccindelcoroaportanimportantesdatossobrelamaneradecantarlaobra,talescomoel
carcterylaexpresin,einclusoelvolumen.Portodoelloesfcilmentecomprensiblela
necesidaddequelosvocalistasmirencontinuamenteeldirector,sinperdernisiquieraundetalle.
Losgestospuedentenermsomenoscarctersegnquieranpropiciarunamayoro
menorrespuestaaloscantores.
Enresumen,lascualidadesnecesariasparaladireccinelementalsern:
1- Claridaddeexpresin
2- IntensaRtmica
3- Estticaenlosmovimientos.

Nodebemosolvidarquedirigirescomunicarycomunicarse,portanto,tendremosencuantoel
gestoencuantoatamao,alturayamplitud.
PosibilidadesentornoalacancinbajoelpuntodevistadelaGlobalizacin.
A) Elacompaamientoinstrumental
- NotaPedal
- Bordn
- AcordesBsicos
B) Lascoreografas
Laglobalizacinenlacancinpuedeexpresarseatravsdelarealizacindecoreografasquese
adaptanalaestructuraformaldelacancin.
C) Ladramatizacin
Otroaspectoatenerencuentaenlaglobalizacinserladramatizacindecanciones,enlasque
intervendrelcarcterexpresivodellenguajeylaplasticidadgestual.Setomarcomopuntode
partidaloselementostextuales,rtmicosymeldicosdelascanciones.
D) Larealizacindeelementosplsticos.
Puedesertilparaunapuestaenescenadelacancininstrumentadaodramatizada.Loselementos
plsticosquecreamospuedenser:
-Mscarasdepersonajesoanimalesqueestnrelacionadosconelcontenidoyeltextodela
cancin
-Vestuarioquetengacomoobjetivoresaltarlasfigurasdelosdistintospersonajesatravsdel
diseodesuvestuario.

8.-CONCLUSIN


9.-BIBLIOGRAFA

*Amantegui,M:Guiaparaladireccindelcoroaficionado
*Dalcroze,E,Jyotros
*Gonini,V.TElcorodelosnioscomoactividadenlaescuelaprimaria
*Lips,H:Iniciacinalatcnicavocal
*Martenot,M:MtodoMartenot:solfeo
*Wolf,F:CancionesInfantiles



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