Aprendizaje multisensorial, por Ricardo Ros

Ricardo Ros Nos ponemos en comunicaciòn con el mundo a través de los sentidos. Los bebés utilizan sus sentidos para aprender sobre las cosas que les rodean, agarran objetos, los examina, los huelen, los manosean, los chupan«. A través de los sentidos adquieren la información necesaria para conocer ese objeto. Pero ese objeto, al principio, todavía no tiene un nombre, el atributo verbal se lo pondrán más tarde. Los sentidos auditivo, visual y kinestésico son las principales modalidades del aprendizaje, los caminos a través de los cuales recibimos información. Pero no son los únicos

Además de los cinco sentidos externos, también existen otros sentidos internos, los propioceptores, como el vestibular (que controla la posición en el espacio), el cinestésico ( que controla el movimiento) y el visceral (que controla las sensaciones de los órganos internos). Los seres humanos poseemos un sistema de funcionamiento multicanal, es decir, podemos recibir información simultánea desde distintos canales al mismo tiempo. Generalmente uno de los canales recibe la información con mayor precisión, claridad y potencia. Otras veces, uno de los canales se recibe con cierta interferencia, provocando problemas de aprendizaje. Casi siempre, establecemos escalas con los distintos canales, de forma que unos se complementan con los otros. El cerebro del niño se va desarrollando poco a poco a lo largo de los primeros años. Millones de conexiones sinápticas se van estableciendo entre las neuronas, aumentando las posibilidades de discriminación tactil, de percepción auditiva y visual, de transmisión de información a través de los diferentes sentidos y de interpretación de los datos que se van recibiendo en el cerebro. Hasta los ocho años, el niño no acaba de completar este complicado proceso. Los sentidos cumplen, pues, una importantísima función en el aprendizaje, y están implicados en el aprendizaje de habilidades, transmisión de información y adquisión de capaciadades de socialización. Las tareas que se le presentan al niño, deben ser, por lo tanto, apropiadas a su grado de desarrollo evolutivo. La autoimagen de los niños debería estar establecida a

través de los distintos canales, ya que debe basarse en la información que procede de los sentidos. Generalmente, en la escuela se priman los sentidos visual y auditivo, dejando el desarrollo del kinestésico en segundo plano. Proporcionar a los niños acceso a las distintas experiencias por medio de todos los sentidos es algo que deberían plantearse los profesores, no ya porque hay niños que tiene dificultades con determinadas modalidades, sino porque el aprendizaje multisensorial proporciona un acceso mucho más rico a la información. Cuando le pedimos a un niño que deletree una palabra y que la escriba al mismo tiempo con su dedo en el espacio, le estamos haciendo utilizar dos canales complementarios. Cuando le pedimos que sume varios elementos que previamente ha tenido que hacer con arcilla, le estamos dando nuevas oportunidades de aprendizaje multisensorial. Para algunas personas es imposible pensar si se están quietas. Para ellas el movimiento forma parte de su proceso de aprendizaje. Necesitan moverse, caminar, saltar mientras aprenden algo nuevo. En todas las aulas, de cualquier nivel de enseñanza, se debería habilitar un espacio para que los alumnos pudieran moverse con libertad, de igual manera que se crean espacios para los alumnos que se distraen con facilidad o para aquellos que necesitan un apoyo en algún área concreta. Alumnos que se muevan no es algo que les guste a la mayor parte de los profesores, pero es algo que deben entender como imprescindible para algunos alumnos que fracasan constantemente sin ningún motivo. Otros aspectos que se deberían facilitar a los alumnos es golpear rítmicamente, asociar gestos con conceptos, bailar mientras se recita o, simplemente, tocar. Para otras personas es imposible pensar si no es a través de imágenes. El desarrollo de mapas conceptuales les ayudará a memorizar y a aprender. Otras personas necesitan oir, escuchar. El ruido, los ritmos, son muy útiles para estos alumnos. Aportar a todos los alumnos un conocimiento sobre cada uno de los sentidos les permitirá abrir sus canales a nuevos aprendizajes. Los profesores pueden ofrecer directrices verbales o presentar su información de forma visual, pero también pueden utilizar el movimiento y los gestos.

http://www.pnlnet.com/chasq/a/1175 http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm

El proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una experiencia individual para cada persona. El aprendizaje se realiza siempre que se modifica el comportamiento de un individuo; cuando piensa o actúa en forma diferente, cuando ha adquirido nuevos conocimientos o nuevas habilidades, etc. La finalidad principal de los materiales audiovisuales, los recursos didácticos en general y los medios de comunicación es facilitar el comportamiento en orden a la consecución de los objetivos; por esto es necesario servirse de la psicología del aprendizaje para que sus principios guíen la planificación de dichos materiales y puedan luego dar resultados efectivos. Desgraciadamente la teoría del aprendizaje como cuerpo doctrinario ha contribuido muy poco directamente para el diseño de los audiovisuales. Por esto lo único que puede ofrecerse son algunos principios y aplicaciones de carácter general. 1. Teorías del aprendizaje Conductistas. Las teorías del aprendizaje se pueden agrupar en dos grandes ramas. Una, la llamada conductista o conexionista interpreta el comportamiento humano como conexión entre estímulos y respuestas. Este es el patrón de aprendizaje E-R. Cada reacción específica es una respuesta exacta a una sensación o estímulo específicos. La palabra oral o escrita, las imágenes sencillas y todos los materiales audiovisuales son estímulos. Para determinados propósitos algunos son estímulos más eficaces que otros. Muchas enseñanzas son del tipo estímulo respuesta. Este concepto está implícito en la enseñanza programada según la orientación de B.F. Skinner. En este como en otros nuevos enfoques de la enseñanza, el énfasis se pone en el alumno y sus respuestas. En la enseñanza programada cada secuencia de aprendizaje se divide en pequeños pasos que suponen una respuesta apropiada para cada estímulo; a esto sigue el conocimiento inmediato de los resultados. El saber que se ha respondido correctamente constituye el refuerzo o premio de saber que se ha alcanzado el éxito en cada respuesta correcta. Actualmente en esta dinámica entran todos los aprendizajes propuestos por aplicaciones informáticas programadas los programas informáticos para aprender sin ayuda del profesor, y muchas de las prácticas que se realizan a partir de los ordenadores. Cognitivas La segunda rama agrupa a varias teorías: organicistas, estructruralistas, gestaltistas o teorías cognoscitivas. La característica común de estas teorías es sostener que el proceso cognoscitivo es el fundamento básico del comportamiento humano; por proceso cognoscitivo entienden la intuición, conceptualización, capacidad de relación y habilidad discursiva. En didáctica se pone énfasis en cómo se aprende y no en qué se aprende, formalismo. Las acciones humanas se consideran determinadas por una cierta calidad intelectual y especialmente por la habilidad de establecer relaciones. Los psicólogos que sostienen estas teorías creen que en cada nueva percepción el objeto o fenómeno es percibido en forma diferente porque la estructura cognoscitiva del sujeto está organizada de diferente manera; ya que cada una de las percepciones modifica la estructura psíquica. Principios del aprendizaje

mejor será el aprendizaje. interés y efectividad. Repetición y variedad de estímulos. Importancia del factor personal. significativos (plenos de significado) para cada alumno. pensar es actividad. más cercana. generalizar. más realista e interesante sea la presentación del estímulo. deseo y entusiasmo de aprender. Dosificación del material didáctico que debe presentarse. Más información puede ser asimilada y más largamente retenida cuando los materiales audiovisuales son más significativos. fomentar y acrecentar el proceso motivacional y sus fuerzas. La tarea básica más importante y más persistente del profesor debe ser descubrir. 3. Mientras más clara. entre el material estímulo y la respuesta personal. Dale es el autor de la pirámide en la que presenta la gradación de los diversos recursos en relación con el aprendizaje. 7. 6. Proceso de selección y la enseñanza audiovisual.Muchos psicólogos han destacado los puntos en que todas las teorías del aprendizaje están de acuerdo. Uno de los principios fundamentales del aprendizaje es que la calidad y cantidad de la información debe estar de acuerdo con la capacidad de los alumnos. Importancia de la motivación para el alumno. El output» o respuesta será muy diferente del input» o estímulo. ya que se interpone. Necesidad de organización. La acusación más generalizada contra los materiales y métodos audiovisuales es la pasividad que se cree producen en el espectador por su falta de participación y práctica. 8. La variedad de estímulos sostiene la atención. inferir y sacar conclusiones son actividades esenciales para el aprendizaje. los siete primeros de Carpenter y los tres últimos de Dale. Los materiales didácticos serán eficaces en el grado en que resulten relevantes. despierta el interés y amplía los patrones de aprendizaje. deducir. En general puede afirmarse que nada absolutamente nuevo puede aprenderse efectivamente con una sola presentación. Necesidad de participación y práctica. la motivación y la experiencia. A su vez dos autores. 1. El aprendizaje es actividad. Pero se olvida que ver y oír son actividades. toda la trayectoria vital del sujeto. La repetición refuerza el aprendizaje y lo hace más profundo y duradero. un pedagogo. Lo que se presenta a los alumnos y lo que ellos aceptan y aprenden es muy diferente. Carpenter. La producción y uso de materiales didácticos debe basarse en criterios sobre su relevancia para los alumnos y esta relevancia depende de las habilidades. 4. La variedad de estímulos también ayuda a los alumnos a generalizar y a aplicar más amplia y seguramente lo aprendido. 2. necesidad. Si el alumno no . complejidad y dificultades subjetivas que presenten los materiales determinan en parte la dosis de su uso. abstraer. especialistas en medios audiovisuales han dado interpretaciones prácticas de algunos de estos principios psicológicos C. Claridad. Las cadenas de comunicación. grados de madurez. capacidad de activar los intereses latentes. interiores. Repetición y variación proporcional y tiempo necesario para aprender es absolutamente esencial para el aprendizaje. incluyendo la enseñanza deben entenderse como cadenas de fenómenos entre cuyos principales eslabones operan filtros. Se presentan enseguida sus diez principios. usar símbolos. un psicólogo y Edgard Dale. están más sistematizados y mejor organizados. percibir es actividad. 5. así como de las metas educativas que se desea alcance cada uno de los alumnos. También el número.R.

Debe informarse a los alumnos sobre cómo realizar correctamente el aprendizaje. 10. Transferencia de la enseñanza. proporcionándoles gran variedad de contextos para los nuevos conocimientos. LAS BASES DEL APRENDIZAJE . para llegar a hacer habitualmente la transferencia. Los profesores y productores de materiales pueden ayudar a formar la capacidad de transferir de alumnos. El profesor debe asegurarse de que el alumno conozca con claridad y desde el principio qué se espera de él. La transferencia del aprendizaje no se realiza automáticamente. El conocimiento de los resultados incrementa y perfecciona el aprendizaje. enseñándoles a generalizar correctamente y a desarrollar actitudes sistemáticas en el aprendizaje.puede ver claramente el blanco. sobre sus errores y sus aciertos. 9. Los alumnos necesitan realizar prácticas dirigidas. Debe enseñarse a transferir lo aprendido a nuevas situaciones. pocas esperanzas puede tener de acertar con los tiros. Conocimiento inmediato de los resultados.

para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. la realización manual de una tarea). el aprendizaje exige que la información nos penetre a través de nuestro sentidos. ej. Pero no hay que olvidar que también existe una gran diversidad del ambiente educativo y familiar que rodea al niño desde su nacimiento. vamos a analizar primero cuáles son las bases del aprendizaje. la motivación y la comunicación. Recordando lo que leíste en la página ¿Qué pasa en el cerebro? (http://www. tanto en su intensidad o grado como en su ubicación o localización dentro del cerebro.. los cuatro procesos que consideramos esenciales. Esto explica la enorme variabilidad en las capacidades cognitivas que puede existir de entrada entre una persona con síndrome de Down y otra.htm). Posteriormente y en sucesivas páginas expondremos las principales alteraciones y problemas que observamos en las personas con síndrome de Down y su evolución a lo largo del crecimiento. tal como aparecen en la figura 1. Lo haremos cuando vayamos analizando ordenadamente el aprendizaje de estas personas. Por ello. el recuerdo de un acontecimiento. Pues bien. te ofrecemos la posibilidad de que recorras una secuencia de artículos que vamos a ir presentando sucesivamente en el Portal de manera sistematizada. Ésta será la base de su real autonomía y calidad de vida cuando alcance la edad adulta.Si quieres profundizar en las razones por las que las personas con síndrome de Down presentan problemas de aprendizaje. De nada sirve que ahora hagamos un listado exhaustivo que no entenderías. sea procesada y almacenada en nuestro cerebro. dato).. y pueda después ser evocada o recordada para. finalmente. ej.org/salud/neurobiologia/cerebro. que se van manifestando a lo largo de los primeros años de su vida. presenta una serie de alteraciones en su estructura y en su función. Bases fundamentales del aprendizaje Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada información y la almacenamos.down21. son la atención. como consecuencia del desequilibrio originado por el exceso de información de los genes presentes en el cromosoma 47 (el extra del par 21). Y finalmente aportaremos las soluciones y métodos pedagógicos que se han ideado para mejorar las capacidades cognitivas de los niños y contribuir así a su mejor desarrollo. Esta utilización puede ser mental (p. ser utilizada si se la requiere. concepto. y que tanto contribuye al desarrollo social e intelectual del individuo. Pero. además. el cerebro de las personas con síndrome de Down. o instrumental (p. . En cualquier caso. la memoria. estas alteraciones pueden ser distintas de una persona a otra.

. esencial para el aprendizaje.Figura 1 En este esquema podemos constatar la estrecha interrelación que existe entre los cuatro procesos: son tanto más esenciales e importantes cuanto más ascendemos en la escala de las especies. de integrar la información que nos llega por los sentidos. ponemos de nuestra parte y mantenemos la atención. consolidar y almacenar la información de modo que. Puedes ampliar estos conceptos en: http://www. haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los demás estímulos. decimos que "ponemos los cinco sentidos"). Otros están relacionados con la retención inmediata de la información para saber de qué va. Unos están relacionados con las áreas responsables de recibir y.htm Memoria La memoria es un proceso que nos permite registrar. a veces. podamos acceder a ella y evocarla.) primero evocan o llaman nuestra atención. en la atención intervienen varias áreas y núcleos del cerebro. los objetos y acontecimientos externos (visuales. pues. de modo que alcanzan su máxima expresión e importancia en el ser humano. Pues bien. afecto) van a influir decisivamente en la operatividad de nuestra atención. auditivos. Y si nos interesa en grado superlativo. Y ya veremos en qué grado depende de la atención que prestemos. ¿vale la pena retenerla? ¿vale la pena seguir recibiéndola? ¿me interesa?").org/salud/neurobiologia/aprend_sd_2. Atención Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atención. codificar. la prestamos (incluso. así estamos preparados para captar el mensaje que nos llega. cuando la necesitemos. Es.down21. sobre todo. y para contrastar su importancia ("¿es nueva o ya conocida?. Ya podemos adelantar que nuestros intereses (motivación. si ese acontecimiento o mensaje continúan y consideramos que vale la pena seguir recibiéndolos. etc. nuestra atención se enfrasca en el objeto. Otros están encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual atención. En una segunda fase.

Su capacidad es limitada (¿cuántos dígitos o palabras seguidas retienes?) pero ha de ser fácilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos. . instrumental o procedimental. operacional. pero en cualquier caso siempre habrá de participar la corteza prefrontal. se utiliza para retener la información según nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas básicas e inmediatas (comprensión. esta red de áreas corticales (parietales y occipitales) y subcorticales comprende a regiones del cerebro posterior (p.el sistema ejecutivo que distribuye o se encarga de los recursos necesarios para la atención. según sea la tarea particular para la que trabaje.procesador de la información espacial (p. seguir mentalmente una ruta) . ej. las áreas visuales de asociación) que se encuentran unidas a las regiones prefrontales formando un circuito. dividimos en otras dos: b1) la declarativa o explícita. y b) la que llamamos a largo plazo o de larga duración que..La memoria no es única sino que adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas. ej. Distinguimos dos grandes tipos (esquema 2): a) la que llamamos a corto plazo o de corta duración. La memoria a corto plazo u operacional nos permite mantener la información durante un máximo de 30 segundos. ej. Las tareas más complicadas exigen la participación de ambos hemisferios y la implicación de más áreas activadas dentro de la corteza prefrontal. implícita. a su vez.procesador de la información fonológica (p. La memoria operacional utiliza toda una red de áreas corticales y subcorticales (figura 3). La memoria operacional fonológica tiende a involucrar más regiones del hemisferio izquierdo del cerebro. guardar un número de teléfono en la cabeza) . es un sistema de memoria que podemos considerar como explícito y declarativo. que puede ser episódica o semántica b2) la no declarativa. cálculo).. razonamiento. Figura 2 Puesto que la memoria operacional requiere la participación activa y consciente. Normalmente.. mientras que la espacial utiliza más regiones del hemisferio derecho. inmediata. De forma tradicional se ha dividido en varios componentes: .

la corteza retrosplenial. el presubículo. mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual). como es un breve relato o lo que teníamos ayer para comer. . recuperación de la información. codificación.La memoria episódica es un sistema de memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto. el tracto mamilotalámico. Pero también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal. También participan los lóbulos frontales. no tanto como elementos para retener la información sino como elementos que participan en el registro. adquisición. evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). los cuerpos mamilares y el núcleo anterior del tálamo (figura 4). Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal). el fórnix.

De nuevo los lóbulos frontales intervienen en su activación para recuperar la información (figura 3). Por tanto. no relacionado con ninguna memoria en particular.Una de las razones por las que los lóbulos frontales son importantes para la codificación es la de que permiten a una persona centrarse sobre la información que ha de ser recordada e implicar y poner en acción a los lóbulos temporales mediales. cognitivas y normativas. La disfunción de estos lóbulos ocasiona distorsiones de la memoria episódica y falsas memorias o relaciones con un contexto equivocado. la memoria semántica puede residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. pero claramente distinto del de la memoria episódica. La disfunción de los lóbulos temporales mediales dificulta recordar la información más recientemente almacenada. Pero en un amplio sentido. Viene a estar localizada más especialmente en los lóbulos temporales inferolaterales. que se utilizan para realizar actividades de manera automática e incluso inconsciente. La memoria instrumental o de procedimiento tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades expresadas en forma de conducta. porque de hecho se puede perder memoria de acontecimientos y mantener la memoria de conceptos. los nombres de las personas y de las cosas y su significado. y el temporal más como carpeta concreta archivada. La memoria semántica se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fáctico. El lóbulo frontal opera más como fichero general. La memoria semántica muestra nuestro conocimiento del mundo. Es un sistema eminentemente declarativo y explícito. no es declarativa si .

nos inclina. y el cerebelo (figura 3). recuerdo y motivación. Cuando se pierde. para aprenderla.html#) En conclusión . en su aspecto positivo. Como vemos. a su vez. escribir. los ganglios de la base que tienen que ver con la motivación y realización de ejecución motora. Dada la frecuencia con que las personas con síndrome de Down manifiestan problemas de lenguaje oral. y en su aspecto negativo nos repele. la comunicación necesita de amplias zonas del cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren la comprensión y la expresión de lo comunicado. sea a través de la expresión corporal y gestual. Y es que las distintas memorias dependen del funcionamiento de áreas y núcleos muy diversos del cerebro. prepararse un plato. nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado.bien durante su adquisición puede serlo. propiedades de la motivación y de los mecanismos cerebrales que intervienen en estas dos páginas del Portal: http://www. Por eso se encuentra tanto en la base de atención (porque si no estamos motivados no mantendremos la atención y menos aún llegaremos a enfrascarnos). poseemos una gran riqueza de posibilidades memorísticas.down21.org/salud/neurobiologia/motivacion_1. Verás una amplia explicación de las características. incluida el área motora suplementaria. unas personas son más fuertes en un tipo de memoria. el recuerdo y la motivación. nos disgusta. le prestamos particular atención en una sección propia que verá accediendo al menú principal de EDUCACIÓN.org/salud/neurobiologia/motivacion_2. de las que el oral es muy importante pero no el único. Por eso. La motivación tiene que ver mucho con la afectividad que. En su ejecución intervienen importantes núcleos cerebrales (muy especialmente la amígdala. La motivación nos hace superar cansancios y dificultades.down21. y por consiguiente. conducir un coche. Comunicación es intercambio que exige atención. y en la base de la realización de cualquier actividad: nos impulsa a la acción. la comunicación en cualquiera de sus formas ha adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. sea visual o auditiva. favorece la atención. Es el elemento lubrificante y facilitador de los otros tres.htm Comunicación La comunicación es fundamental para captar cualquier tipo de información verbal. como hemos podido ver.down21. Esta memoria permanece incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explícita. o del lenguaje en sus variadas formas. y otras lo son en otras. Comunicación: (http://www. Pero en la especie humana.org/educ_psc/educacion/menu. La falta de motivación nos frena en la realización de tareas.htm http://www. nos amenaza. Los núcleos cerebrales responsables de esta memoria son las áreas motoras. la persona empieza por olvidar habilidades elementales de aseo persona. Pero. pero también diversas áreas cerebrales). como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantísimo: cómo recordamos lo que más nos afecta). Motivación Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad. tocar un instrumento. si la comunicación se establece sobre bases firmes.

o de "cachibaches". Esto es en definitiva lo que valora el informe Pisa. Por otro lado coge una botella de agua de un litro y se propone a llenar la cajita. se incluyen en este cuestionario en el que los estudiantes vascos han demostrado que no alcanzan el nivel de los países desarrollados ni en Ciencias ni en Letras. ¡Ocupan el mismo espacio!". asegura el maestro. Actualizado Marzo 2005 Flórez Cantabria Santander http://html. que el próximo mes de febrero ofrecerá varias clases prácticas en Bilbao dentro del programa de seminarios que ha organizado la Fundación -con sede en Vitoria. Buendía propone nuevas formas de enseñar.com/percepcion-y-memoria. entre dos y 2. en Murcia. "para que sienta el frescor de un gramo". recortar los dos triángulos sobrantes y colocarlos sobre el triángulo grande. Desde hace quince años imparte clases en el centro de educación para adultos Río Mula.rincondelvago. donde mete agua fresca y se la echa después en la mano a algún chaval. exclama ante sus alumnos.4 . También se encuentra entre sus artilugios la caja de un gramo. Y los mismo con las fórmulas de geometría. Enseña matemáticas con las manos porque está convencido de que así sus alumnos asimilan mejor los conceptos... asegura. Los iremos abordando poco a poco. estamos en condiciones de analizar cuáles son los principales problemas que apreciamos en los niños con síndrome de Down en cada una de estas dimensiones. "Algunos ya lo están. explica Buendía.Nuevas Claves Educativas (FNCE). Fundación Síndrome de Down de Cantabria. plastilina. para aplicar sistemas de intervención que les ayuden a iniciar y avanzar en su proceso de aprendizaje.. cartulina. papel. "Parece que vamos a necesitar dos cajas pero. ¿Cómo hacerle comprender a un joven de Secundaria que la superficie de un triángulo se calcula sumando la base y la altura y dividiéndolo entre dos? "Es tan fácil como dibujar la figura sobre una cartulina. no sólo de conocerlas".html PEDRO Buendía se presenta como animador matemático. memoria. Preguntas como ¿Cuánto pesa una astilla de mármol de dos gramos tras sumergirla en vinagre? Menos de dos gramos. Universidad de Asesor científico. Laboratorio de Neurobiología del Desarrollo.4. como les llama él: almendras..Sentadas las bases del aprendizaje (atención. Plantea a los estudiantes situaciones reales y les hace razonar. que mide el nivel de conocimiento de más de 60 países. Se trata de ser capaz de hacer cosas. a quienes de esta forma quiere hacer entender que un decímetro cúbico equivale a un litro de agua. . exactamente dos gramos. una revolución en la escuela que busca aparcar el libro tradicional por métodos de aprendizaje en el que se emplean los cinco sentidos.. "Tenemos que ser capaces de disfrutar de los números en lugar de memorizar tanto". Dentro de su amplio repertorio de experimentos está el de la caja de litro : crea con cartulina y unos clips una caja de un decímetro cúbico y la forra por dentro con una bolsa de plástico. o más de 2. a donde acude a diario con sus caja de herramientas.. motivación y comunicación). Jesús Director. tijeras. pero a la mayoría hay que enamorarlos de las matemáticas. ¡entra en tan sólo una!". ¡milagro!.

Los otros sentidos también son estimulados y uno de los resultados es el desarrollo de lenguaje. gusto. son muchos los profesores que desarrollan en sus clases metodologías distintas a las tradicionales. audición. http://www2. Estas experiencias provocan otras oportunidades valiosas de aprendizaje. olfato y visión. húmedo o seco. corporalcinestésica. presidente de la FNCE. Según esta teoría. "La escuela está cambiando y al alumno hay que darle oportunidades nuevas que atiendan a su diversidad". Rosie Wood. compuesto por distintas caras: inteligencia lingüística. como por ejemplo. aspecto que también va a tratarse en los seminario de la FNCE. cómo se sienten las cosas: duro. A mi niña de tres años le encantan los libros de texturas. asegura Montserrat del Pozo. asegura. espacial. Me gustaría saber si puede aprender más con los libros de texturas que con los comunes. Mónica Bartuilli.Como Buendía. &ndash Carolyn Robbins Consejos de Alina Provea muchas experiencias sensoriales y de primera mano Aliente al niño a explorar por iniciativa propia y a jugar con materiales sensoriales Sea paciente Alina Rosario Presentadora Consejos de un experto La importancia de aprender a través de sus sentidos Los niños exploran y aprenden sobre el mundo que los rodea usando sus sentidos: tacto. Txomin Villarroel o Nerea Begoña. lógico-matemática. el cerebro de un estudiante es como un diamante. La misión del profesor es saber desarrollar todas ellas. A través de los sentidos los niños comprenden las cosas. Pilar Nuñez.820857.com/ediciones/2008/01/21/sociedad/alava/d21ala8. musical. que lleva tiempo poniendo el práctica con sus alumnos la teoría de las inteligencias múltiples. pegajoso. el sentido del tacto. que tratará el tema de la estimulación temprana.noticiasdealava. Juan Navidad. interpersonal y naturalista. Blanca Alarcón Especialista en desarrollo infantil Aprenden sobre las texturas.ph p Estimada Alina. intrapersonal. blando. Las . Junto con Del Pozo también participarán en estas jornadas Javier Bahón. "El fracaso escolar está estrechamente vinculado con que se les niega distintas oportunidades a los alumnos".

experiencias sensoriales ayudan a los niños a identificar olores. en vez de sólo leer u observar. Experiencias sensoriales Debemos ofrecer diariamente a los niños posibilidades de dónde escoger que sean apropiadas para su edad y que estén basadas en sus intereses. a reconocer sonidos familiares. Yo toco la música y sin advertencia la apago y hago que él termine la canción. Además de la experiencia sensorial. los niños comprenderán y aprenderán más sobre su mundo gracias a las experiencias directas. Yo les cubro los ojos y ellos tienen que adivinar la fruta tocándola y oliéndola. así que los adultos deben recordar ser pacientes. reconocer la manera cómo se siente. Es muy importante incorporar la mayor cantidad de sentidos posibles cuando se aprende algo porque la gente aprende de diferentes maneras. cómo huele. A mis niños y a mí nos gusta jugar a las escondidas con él y hacemos ruidos para que nos pueda encontrar siguiendo los sonidos. Tengo varios . y que el valioso aprendizaje ocurre a medida que exploran y se ensucian. cómo suena. el color de las cosas. Al usar todos los sentidos. Los niños aprenden a usar su cuerpo y almacenan estas valiosas experiencias de aprendizaje en su cerebro. Tocar un objeto. mientras que otros prefieren usar sus dedos para actividades de pintura. Tanto mi hijo como yo aprendemos mediante la práctica y aprendemos las cosas más rápido y con mayor eficiencia cuando incorporo los Gilda Khrimian sentidos como el tacto. Tenga en mente que el juego es la manera de trabajo de los niños. Comentarios de proveedores Tenemos una caja de música con la que nos gusta jugar. todo esto ayudará en el aprendizaje y se registrará en sus mentes. Motive a los niños a que sean parte de la preparación y de la limpieza de una actividad. o llenar y verter agua en contenedores. usted también nutrirá y reforzará su confianza a través de este proceso. Los adultos pueden apoyar el aprendizaje del niño proporcionando una variedad de experiencias sensoriales y estando presente para responder sus preguntas y ofrecer mayor entendimiento y posibilidades sobre la actividad mientras ellos van explorando. y a desarrollar una preferencia por sabores. Algunos niños disfrutan la textura de la plastilina. También nos Martha Sánchez Cuida a su sobrino gusta jugar un juego de frutas con mis niños.

Tengo dos Cristina Villota Proveedora por siete años árboles de clementinas y los motivo a que recojan las clementinas.losninosensucasa. y ellos fingen estar tocando ese instrumento. Junta Examinadora de Neurología ¿Como es que se logra el aprendizaje y como podemos mejorar y facilitar un aprendizaje fácil y cabal? Estas son algunas de las preguntas que deseo contestar en este articulo. En este articulo vamos a explorar como el cerebro recibe la información y que significa cuando una persona tiene unas preferencias en el estilo de aprender. Mientras lo hacemos él me empieza a preguntar por qué las naranjas se sienten ásperas y las manzanas son lisas. la neo corteza. si es dulce o ácido. Al tocarlas él se da cuenta que las manzanas y las naranjas son frutas diferentes no sólo en sabor sino también en textura y olor. Existen numerosos elementos para lograr un aprendizaje total. http://www. produce neuronas rápidamente a razón de 250.Cuida al niño de Mary. En la etapa embriónica del ser humano. Debemos considerar el ambiente. Melvin Ruiz Miranda Máster Trainer en Programación Neuro Lingüística Hipnoterapéuta Clínico Certificado Candidato cualificado. Las fibras aferentes llevan información de la periferia hacia el cerebro mientras que las fibras eferentes envían respuestas o mandatos del cerebro hacia la periferia como respuesta a la información que ha recibido. las primeas células que comienzan a diferenciarse son las del sistema nervioso. la importancia del oxigeno y la hidratación entre otros. los sistemas de apoyo y recompensa. Algunas de estas neuronas formaran el sistema nervioso central (cerebro y cordón espinal) y otras formarán el sistema nervioso periférico incluyendo fibras aferentes (sensoriales) y fibras eferentes (motoras). y preguntarles qué instrumentos están escuchando. A las cuatro semanas de fecundación.000 neuronas por minuto. . por ejemplo si hay viento o sol. madre de dos niños árboles frutales y constantemente le pido a mi hijo que me ayuda a recoger la fruta. Me gusta escuchar música clásica de fondo cuando estamos haciendo una actividad. Estos son principios de la neurociencia del aprendizaje.php?id=512 "APRENDIZAJE SENSORIAL" por Dr. Cuando los llevo afuera les pido que me digan qué sienten. Cuando las comen les pido que me expliquen el sabor.org/question_detail. la alimentación. En este proceso de recibir y responder existe un "aprendizaje" requerido para evitar el tener que "re aprender" de la experiencia expuesta.

"no me lo puedo imaginar". también significa que la EL VISUAL: La persona visual tiende a hablar rápidamente. olfato y gusto. mira hacia arriba (viendo imágenes en la mente) y es muy expresivo con su cuerpo al hablar. videos. una forma de percepción particular y una forma de hablar y actuar. Aun la percepción de existencia es sensorial y sin estímulos sensoriales perderíamos toda noción de existencia. la persona va a tener una forma particular de responder hacia el mundo. Estos son los cinco sentidos. el sistema nervioso central recibe la información y rápidamente responde retirando la mano. De acuerdo al sentido preferido. El aprendizaje logra que en el futuro la persona reconozca el peligro y lo pueda evitar. Es a través de estos cinco sentidos que percibimos el mundo. Esto persona tendrá un canal favorito para el aprendizaje. aprende con facilidad cuando puede ver lo que se les está enseñando. por lo tanto se preocupa por su vestimenta y el aseo personal.Por ejemplo. una persona toca un hornilla caliente. Nuestro sistema nervioso central procesa la información recibida y responde a esta de la forma más apropiada para la supervivencia. Este necesita afiches. "muéstramelo". Al visual le es sumamente importante como se ve y se preocupa de verse bien ante los demás. visión. El sistema nervioso cuenta con cinco vías para detectar los estímulos externos (entorno). ilustraciones y sobre . por otro lado. Compra y hace cosas por "como se ve". Toda percepción es sensorial y toda respuesta del sistema nervioso es una activada por sensaciones que estamos recibiendo. tacto. imágenes. "enséñame". Dice cosas como "tengo que verlo para creerlo". "que bien se ve". es interesante el hecho de que aunque una persona posea los cinco sentidos generalmente tiene una preferencia hacia uno de estos sentidos como el sentido favorito para "hacer sentido" del mundo. "mira" y así por el estilo. audición. En el aprendizaje.

"decide cuando te sientas bien" etc. pero les cuesta mucho más trabajo y con frecuencia con sensaciones de frustración y desmotivación. Es necesario repetir las cosas numerosas veces y lo que oye tiene que sonar bien. Lo ideal es balance. En compra/venta este es el que se motiva por los testimonios o por los informes.todo un lenguaje visual que le ayude a imaginar las cosas en su mente. "siento un taco en la garganta". De hecho esto es un estudio breve de los tipos de acuerdo a las preferencias sensoriales. Esta persona tiende a ser más metódico. "ahora me lo puedo imaginar" y así por el estilo. "háblame". entonces solamente favorece algunos estudiantes. pero . "te escucho". El "hablar el lenguaje" que el estudiante entiende permite que se logre mayor afinidad y que fluya el aprendizaje. "me cae bien". Recuerde que el estudiante se motiva cuando lo presentado "se ve bien" o "suena bien" o "se siente bien" o "hace sentido". Necesita sentirse seguro de lo que está haciendo. pero se desmotiva si lo que oye "no le suena bien". monótono en su voz y hasta ligeramente nasal. Usa frases como: "que bien se siente". El quinestético aprende mejor con experiencias (vivencias). Un profesor que no pueda lograr estas experiencias de "ajá" en el estudiante no está logrando conectar efectivamente. "hay que forzar". Claro está. "cuéntame". pero afecta aun más a los quinestéticos). Aprende muy bien compartiendo con otros y escuchando a otros hablar sobre su experiencia de aprendizaje (lo que entendieron). En el aprendizaje estos es el estudiante que necesita oír grabaciones. Esta persona le presta atención a los sonidos. Esta persona es atraída por "relaciones" y se motiva cuando las cosas se "sienten bien". El visual se motiva si se le habla de una forma que le ayude a ver las cosas y dirán "ahora veo". pasar por el proceso de "hacer" es importante. Es necesario por lo tanto proveerle experiencias. Dice cosas como: "que bien suena". "toma el tiempo necesario". Al auditivo le preocupa el "que dirán". El visual necesita más tiempo para tomar decisiones y responde bien a frases como "consúltalo con tu almohada". "me suena bien". Su aprendizaje es comprometido cuando existen amenazas y presiones (aunque esto es cierto para todos. "que bien se ve". "tengo presión". los demás también pueden aprender. Son los "hay benditos" de nuestra cultura. EL AUDITIVO: Este tipo de persona se motiva cuando lo que se le presenta "suena bien".. Para este. "me siento bien". "dime". Se toca mucho y se distrae con personas que se tocan a sí mismos. Cuando un profesor se empeña en un método que solamente facilita el aprendizaje por medio de uno de los sentidos (como primario). CONECTANDO Y ENSEÑANDO Las aplicaciones de lo mencionado son múltiples. El profesional o educador debe educarse con respecto a las tipologías sensoriales y como aplicar sus enseñanzas de forma multisensorial para ayudar a sus estudiantes. EL KINESTÉTICO o QUINESTÉTICO El quinestético es más pausado y habla con emoción. etc. grabaciones y hay que repetirle las cosas numerosas veces. Para el quinestético lo más importante es sentirse bien y sentirse seguro. le gusta la música. discos y música. realizar un perfil de los estudiantes y determinar quienes son fuertemente inclinados hacia uno de los cinco sentidos para el aprendizaje. "es necesario tener un agarre de las cosas". ESTIMULANDO LOS SENTIDOS Es de gran valor.

se debe entonces buscar como lograr este proceso en el estudiante en vez de darle la responsabilidad al estudiante de "tener que" aprender algo. reconocer estos estudiantes. Ha sido la experiencia de este servidor que estudiantes con un supuesto "problema de aprendizaje" mejoran grandemente cuando se les abren los otros canales sensoriales. lenguaje sensorial y otros.podium-nlp. música. armar/desarmar. kinesiología educativa (Brain Gym). El exigir que el estudiante aprenda algo mientras se entorpece el proceso por falta de conocimiento o de buenas estrategias es injusto y solamente crea una situación frustrante tanto para los estudiantes. es como abrir otros canales de aprendizaje y ahora. los profesores y los padres. mapas mentales. Lamentablemente. El entendimiento del aprendizaje sensorial es el entendimiento del proceso fundamental neurológico de como el cerebro aprende. la música.cuando esto no existe en un estudiante este se ve en gran desventaja. Dr.htm INTRODUCCIÓN El Aprendizaje Basado en Proyectos puede ser visto desde varios enfoques: Método de instrucción Estrategia de aprendizaje Estrategia de trabajo Sin importar el enfoque bajo el cual se aplica. muchos niños tienen una fuerte inclinación hacia uno de los cinco sentidos. se caracteriza porque el grupo profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas reales. Cuando esto se logra. para respetar la "neurología del aprendizaje" que se escudriñe el impacto del ambiente. La experiencia del estudiante es mucho más plena y su apreciación del mundo (su entorno) se agudiza permitiendo y facilitando un aprendizaje fácil. proveerles una enseñanza sensorial que apele a su estilo de "hacer sentido" y comenzar a fortalecer los sentidos menos fuertes. El aprendizaje sensorial es solamente uno de los aspectos que debemos prestar atención si queremos mejorar la calidad de la enseñanza y de la experiencia del estudiante en el aprendizaje. Se deben emplear más experiencias multi-sensoriales como viajes. la oxigenación. la alimentación. seguridad y un ambiente relajado tanto para el estudiante como para el profesor. cuatro o cinco canales sensoriales. Esto significa que si es fuertemente visual. Es necesario. la iluminación. en vez de aprender por solamente un canal está aprendiendo por tres. Cuando se asume la responsabilidad de enseñar. que ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses. la hidratación. . Es por lo tanto un gran servicio. el movimiento (kinesiología educativa) y el elemento humano de crear confianza.com/revistaelectronica/enero_09. Melvin Ruiz Miranda http://www. entonces se les da terapia o actividades para mejorar los demás sentidos.

1999). Trabajo cooperativo: técnica de instrucción en que las actividades de aprendizaje se efectúan en pequeños grupos que se forman después de las indicaciones explicadas por el docente. limitación del problema o situación a resolver. En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias. Trabajo colaborativo: es un proceso intencional de un grupo para alcanzar objetivos específicos En el marco de una organización. Jean Piaget y John Dewey. CONCEPTOS CLAVES El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean. que los seres humanos. El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales. de largo plazo y centradas en el estudiante. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano. profesiones. Para que los resultados de trabajo de un equipo de trabajo. aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos. 1997. Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo. Dickinson. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economía diversos y globales. Trabajo colaborativo basado en TICs: es el proceso intencional de trabajo de un grupo para alcanzar objetivos más herramientas de software diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo (Computer Supported Cooperative Work). 2001). activan los conocimientos previos. idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. Jerome Bruner. et al. Diseño de proyectos: etapa de análisis y planeación del proyecto. identificación de los perfiles de los actores involucrados. El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes. Aprendizaje basado en problemas: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática previamente diseñada y la . implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank. esto es. se debe formular un objetivo definido. definición de roles y fundamentos de diseño de proyectos. 2. 1997). Harwell. que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky. editor de la revista Leading and Learning with Technology. de ISTE y quien ha propuesto el uso curricular del mismo. en cómo almacena y recupera información. etc. promueven la investigación y se retroalimentan mutuamente. en base a conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni. Los integrantes intercambian información.El Aprendizaje Basado en Proyectos ha sido investigado y aplicado por el Dr. experto internacional en la utilización de las TICs dentro de proyectos de aprendizaje. (Challenge 2000 Multimedia Project. cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo. Davod Moursund. se requiere de un diseño instruccional definido. áreas disciplinares. bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos sean exitosos. el trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales. 1998.

sin conexión. 1998. Promover el trabajo disciplinar. planeación de proyectos. Bielefeldt. intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes de ubicados en diferentes contextos. los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados. Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus compañeros. 3. Se hace énfasis . Promover la capacidad de investigación. 4. lenguas y personas. Moursund. 1998). pero el proponer y desarrollar modelos innovadores de aprendizaje que logren potenciar las capacidades para de autoaprendizaje de nuestros estudiantes es justificable en todos los sentidos ya que el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera primaria a: 1. Estimula el crecimiento emocional. dedicación y el mejor de los esfuerzos por parte de todos los actores implicados. Desarrollar empatía por personas. Mediante los proyectos. Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan. Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz. Los principales beneficios reportados por algunos autores de este modelo al aprendizaje incluyen: ‡ Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole. El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los estudiantes a experimentar. elaborando un plan con estrategias definidas. 1997. 7. Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares. toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank. realizar aprendizaje basado en descubrimientos. & Underwood. 1997). Justificación El Aprendizaje por Proyectos es complicado y requiere perseverancia. Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto.elaboración de constructos. Aprendizaje basado en problemas reales: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática real y la elaboración de constructos. aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difíciles e inesperados. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. ‡ Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares. Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes. Dickinsion et al. Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Promover una conciencia de respeto de otras culturas. ‡ Aumentan la motivación. 5. 6. mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas (Bottoms & Webb. 3. comunicación. 2. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.

1997). n. el pedagogo y el tecnólogo si es que se van a incorporar las tecnologías de información y comunicación. que típicamente no se requieren en modelos de enseñanza tradicional. ‡ Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. Estas relaciones se basan en confianza. los tres ejes principales del Aprendizaje Basado en Proyectos incluyen: relaciones. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad (Jobs for the future. aprenden a desarrollar relaciones sin importar lo diferentes que sean sus experiencias previas. como todos los modelos y estrategias de enseñanza y aprendizaje tienen desventaja para su implementación. ‡ Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas. 1998). En resumen el Aprendizaje Basado en Proyectos apoya a los estudiantes a: (1) adquirir conocimientos y habilidades básicas. ‡ Las diferencias entre culturas generan malentendidos no intencionales. 1998). Todos ellos deberán tener conocimientos básicos sobre diseño de proyectos. & Underwood. Bielefeldt. Bottoms & Webb. 1997. como serían las siguientes: ‡ Requiere de un diseño instruccional bien definido. ‡ Aprender de manera práctica a usar la tecnología. Sin embargo.). están incluidas sensibilidades interculturales y habilidades de lenguaje. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos. & Underwood. Sin embargo. Bielefeld. Cuando se trabaja en aprendizaje basado en proyectos con equipos de estudiantes. (2) aprender a resolver problemas complicados y (3) llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades. esfuerzo conjunto y comunicación. ‡ Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund. ‡ En su diseño deberán participar el profesor como experto de contenidos. 1999. En base al análisis de las ventajas y desventajas. Reyes. 1994. ‡ No siempre es natural o cómodo actuar de manera especial para llevar a cabo proyectos. Reyes. comunicación y aprendizaje centrado en el estudiante. ‡ Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas. ‡ Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos hacia este (Thomas. ‡ Dificultar para integrar y coincidir los diferentes horarios para comunicarse entre los equipos participantes. 1998). Moursund. necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson.d. ‡ Aumentar la autoestima. expresar sus propias opiniones y negociar soluciones. ‡ La conexión por vía telefónica o por sistemas tecnológicos puede ser difícil.en cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank. ‡ Es costoso en todos los sentidos. 1997). los profesores y las secretarías académicas de las instituciones educativas. 1998. habilidades todas. deben evaluar en forma realista la . A medida que docentes y estudiantes interactúan para planear y trabajar. (Kadel.

factores de riesgo a enfrentar. Actualmente y en base al trabajo de investigadores a nivel mundial. se deben cumplir los siguientes: ‡ Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.).. los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos. Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realización de un proyecto o plan siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. pensamiento sistémico. ‡ Claramente definidos: inicio. ‡ Interrelación entre lo académico. análisis. se han identificado las siguientes características del modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (Dickinson et al. ‡ Problemas del mundo real. ‡ Evaluación en base a evidencias de aprendizaje (portafolios. ‡ Objetivos específicos relacionados con los estándares del currículo educativo para el siglo XXI. el trabajo se lleva a cabo en grupos. Cuando el alumno se enfrenta a un problema o tarea que constituye un desafío. ‡ Productos de aprendizaje objetivos. Además de los objetivos relacionados con la materia y los temas que se están abordando. El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. la realidad y las competencias laborales. directamente observable en su entorno. ‡ Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior (búsqueda de información. ‡ Investigación. ‡ Retroalimentación y evaluación por parte de expertos.magnitud y dificultad de esas barreras para saber hasta dónde se puede implementar este modelo. ‡ Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante. La idea fundamental es el diseño de un planteamiento de acción donde los estudiantes identifican el ¿qué?. etc. conceptualización. desarrollo y un final. ¿con quién?. ¿cuánto?. ¿para qué?. resultados esperados. ‡ Contenido significativo para los estudiantes. 1989. investigación y metacognición). 1998. ‡ Mejorar la capacidad de trabajar en equipo. y no la solución de problemas o la realización de actividades. etc. diarios. 1998): ‡ Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante. 2000. medidas alternativas para asegurar el éxito. permiten hacer modificaciones continuas y mejoras increméntales durante el desarrollo del mismo. Martin & Baker. Katz & Chard. uso crítico de la información. ‡ Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos. al igual que los componentes y productos con los que se trabaja el proyecto. ‡ Sensible a la cultura local. pero las mayores lecciones se aprenden superando grandes dificultades. Thomas. ‡ Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje. ¿cómo?. síntesis. La definición de lo que se va a lograr. pensamiento crítico. Las actividades se orientan a la planeación de la solución de un problema complejo. utiliza el propio . 4.

El producto. Aún si los proyectos se basan en el mismo tema. reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una . ya que en el se concentran los cursos realizados. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información.conocimiento. las habilidades. Las evidencias de aprendizaje en este modelo educativo es el diseño y desarrollo de un producto. Otros proyectos pueden realizarse fuera de la escuela como escenificaciones. Sin embargo. Los alumnos pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos desde diversas perspectivas. es posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el proyecto. Generalmente se puede asignar el mismo proyecto a estudiantes que tengan trayectoria académica y habilidades diferentes. El producto puede ser escrito o interactivo. tales como Internet. Lo que con frecuencia implica. publicaciones o ferias. Una evidencia de aprendizaje fundamental es el portafolio del estudiante. la presentación o la producción obtenida por el alumno tendrán un toque personal. El profesor busca. documentos revisados. La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje. Si el Aprendizaje Basado en Proyectos gira alrededor de problemas reales. ofreciendo a los alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones. bases de datos en línea. se deben tomar decisiones sobre la administración de éste. Las TIC se pueden utilizar como medio difundir e integrar los productos. como un todo. Otros probablemente tendrán una base más amplia. y sus propios experimentos. En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente actúa como facilitador. consulta a expertos. presentaciones que otros estudiantes pueden ver o utilizar. en los llamados "momentos para el aprendizaje´. Realizan investigación empleando múltiples fuentes de información. logrando un enfoque sistémico del problema. entre todos suman estas variables. hacen descubrimientos e informan sobre sus resultados. ya sea interdisciplinaria o independiente. el alumno contará con una gran cantidad de proyectos para escoger. para definir el proyecto específico que llevará a cabo. Un proyecto tiene restricciones de tiempo. Uno de los objetivos en una típica lección de Aprendizaje Basado en Proyectos. Por lo tanto. y la experiencia adquirida en trabajos anteriores. Los alumnos construyen nuevos conocimientos y habilidades sobre los conocimientos y habilidades que ya poseen. proyectos y productos entregados. los alumnos recopilan y analizan la información. puede peligrar. Los alumnos pueden presentar los resultados de sus proyectos en clase como informes o carteles. entrevistas personales. libros. Los estudiantes se motivan intrínsecamente en la medida en que dan forma a sus proyectos para que estén acordes a sus propios intereses y habilidades. Es común que el alumno tenga que dedicar tiempo y esfuerzo adicional. es lograr que los alumnos aprendan a tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de calidad con las restricciones de tiempo existentes. y ya que este modelo plantea el trabajo en equipos. así como la naturaleza de estos y su nivel de contenido. es muy probable que distintos alumnos empleen fuentes de información diferentes. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto. algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. de las otras disciplinas. video. y actúa.

porqué es importante y cómo los van a evaluar. contribuyen a que el alumno se motive y se comprometa activamente. En la evaluación holística. esto es.situación específica (tal vez inesperada) que un alumno o un equipo de alumnos ha encontrado. de ellos mismos. Se requiere un alto nivel de motivación interna y de compromiso para que el modelo sea exitoso. El énfasis se hace sobre las habilidades de pensamiento de orden superior. Un buen sistema de evaluación debe estimular y premiar esa conducta de ensayo y error en lugar de castigarla. de sus maestros y de otras fuentes. los estudiantes pueden recibir evaluación formativa (retroalimentación). y debe enfrentar y superar el reto que impone el que cada alumno este construyendo su nuevo conocimiento en lugar de estar estudiando el mismo contenido de los demás estudiantes. y puede incluir la evaluación del portafolio del estudiante. Así aprenden a evaluar su propio trabajo. la evaluación en referencia es una medición directa del desempeño y conocimiento que tiene el alumno de ese contenido. Estas características del Aprendizaje Basado en Proyectos. El maestro debe asegurarse que los estudiantes entienden lo que están haciendo. De la misma forma en que el contenido curricular. los estudiantes aprenden a autoevaluarse y a evaluar a sus compañeros (aprenden a dar a sus compañeros retroalimentación efectiva y constructiva). de sus compañeros. de centrarse en el aprendizaje. Mientras algunos profesores usan la información de la evaluación formativa para calificar el estudiante. se espera que los estudiantes resuelvan problemas complejos y realicen tareas que también lo son. Es importante hacer la distinción entre retroalimentación (evaluación formativa) y valoración (evaluación sumativa). . En este modelo. El profesor aprende junto a sus alumnos dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. No se debe olvidar que un buen ambiente de aprendizaje permite al estudiante experimentar. En el diseño del proyecto deben incorporarse elementos y procedimientos capaces de responder adecuadamente a los desafíos provenientes de esas transformaciones que -en gran medida. La evaluación debe ser real e integral. Este tipo de evaluación algunas veces se denomina "valoración de desempeño". ensayar cosas que pueden no dar buen resultado. Los estudiantes comprenden claramente las reglas de la evaluación. El profesor utiliza las herramientas y la metodología de la evaluación real. Los alumnos deben participar en el desarrollo de la evaluación y tener una comprensión plena sobre ésta. En la preparación del diseño del proyecto es necesario y conveniente ajustarse a criterios y pasos metodológicos que sean capaces de adaptarse y responder a la complejidad y a las transformaciones de la realidad. Los estudiantes deben ayudar a establecer algunos de los objetivos en los que van a ser evaluados y el método de evaluación que se va a usar. por lo regular. Al estudiante. Durante el proyecto. la instrucción y la evaluación. el Aprendizaje Basado en Proyectos es auténtico y del mundo real. se le evalúa tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final. que está orientada y dirigida hacia las evidencias de aprendizaje desarrolladas durante el proyecto.se manifiestan durante el tiempo que transcurre entre la preparación del diseño y el momento de la ejecución. Esta retroalimentación ayuda al estudiante a comprender cómo se realizan un producto final de buena calidad. Tiene a responsabilidad final por el currículo. otros solamente utilizan el producto final como base para la evaluación.

para que el proyecto se planee y sea completado de manera efectiva. deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste. Las tres entidades claves para el diseño de su trabajo son (se incluye tecnología. 1988): ‡ Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos 1. ‡ Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último . en donde el alumno plantea cómo va a resolver el problema o cuestionamiento. Dos premisas esenciales que los docentes deben tomar en cuenta para el diseño instruccional del Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos y que deben de fomentar en los estudiantes al desarrollar sus actividades y el planteamiento de su proyecto: ‡ orientación al usuario ‡ incertidumbre/riesgos 2. de las cuales la construcción. Tanto el docente. Son seis las etapas de desarrollo. ‡ planeación ‡ análisis ‡ diseño ‡ construcción ‡ implantación ‡ mantenimiento 3.dedesarrollo:PlaneaciónAnálisisDiseñoConstrucciónImplantaciónMantenimientoUsuariosInformaciónTecnologíaEst rategiaPlan de trabajoDiseño de proyectos Los conceptos básicos para el diseño de proyectos son: 1. es el planteamiento de las estrategias que va a establecer para mantener los resultados favorables. debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb. ya que la mayor parte de nuestra experiencia se basa en el trabajo colaborativo basado en las TICs): ‡ población en riesgo: ‡ información (o aplicación) ‡ tecnología 4. Cuatro características del avance: ‡ interactivo ‡ incrementar ‡ visible ‡ genera aprendizaje 5. y la implantación y mantenimiento. Objetivos Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos. como el estudiante. Cuatro funciones de control: ‡ medición de avance ‡ control de cambios ‡ administración de riesgos ‡ registro Diagrama sobre el Diseño de proyectos Proceso 5. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas.

‡ Identifique recursos. expertos. Aschbacher y. ‡ Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. ‡ Especificaciones de desempeño: lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir. Herman. ‡ ¿Qué habilidades afectivas y sociales deben desarrollar los estudiantes? ‡ ¿Qué habilidades metacognitivas deben desarrollar los estudiantes? ‡ ¿Qué tipo de problemas deben de resolver los estudiantes? ‡ ¿Qué conceptos y principios deben los estudiantes estar en capacidad de aplicar? ‡ Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta. Incluyen la guía de diseño de proyectos. ‡ ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo. se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. ‡ Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del equipo. Comparta la información sobre el proceso de la sección anterior. Winters (1992) han identificado cinco elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje: ‡ ¿Qué habilidades cognitivas importantes deben desarrollen mis estudiantes? Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias. para poder realizar el proyecto. Facilite una discusión de éste con toda la clase. ‡ ¿Los estudiantes tienen acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica. el conocimiento nuevo que sobre la materia van a necesitar los estudiantes? o ¿Cómo se van a adquirir los conocimientos o habilidades nuevas y necesarias . ‡ Identifique requisitos previos. El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. miembros de la comunidad. En el aprendizaje por proyectos. 1988).del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. Programe una clase para discutir: o ¿Cómo definir y desarrollar un proyecto complejo? o ¿Cómo se va a obtener. más van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb. ‡ Establezca programas. ‡ Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. tiempo presupuestado y metas a corto plazo. personal de la institución educativa. ‡ ¿Los estudiantes tienen tutores que los ayudan con su trabajo? ‡ ¿Los estudiantes tienen claros los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? Pasos para la implementación de una actividad en el Aprendizaje Basado en Proyectos: A) Inicio ‡ Defina el tópico. metas parciales y métodos de evaluación. los estudiantes que tienen una experiencia mínima con las computadoras necesitan apoyo adicional para utilizarlos. Mientras más involucrados estén los estudiantes en el proceso.

6. herramientas que ayudan a superar barreras de lenguaje. mensajero instantáneo y correo electrónico permiten a los equipos realizar el trabajo que deben llevar a cabo. la presentación o la interpretación finales. C) Implementación del proyecto ‡ Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una.en las TIC? ‡ Establecer los objetivos del proyecto. presentaciones o interpretaciones finales. Por lo general. Dividir el proyecto en componentes y asignar responsabilidades. Profundizar el conocimiento. Completar el proyecto y pulir el producto. los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto. cada una con su programación y meta. D) Conclusión desde la perspectiva de los estudiantes ‡ Revisión final. ‡ Con la aprobación del profesor. apoyándose en la retroalimentación recibida. B) Actividades Iniciales de los equipos ‡ Planeación preliminar. ofrece retroalimentación constructiva. ‡ Haga un registro de sus notas. se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado. Un proyecto tiene como resultado final un producto. ‡ Especificar tentativamente el plan de trabajo. videoconferencias. ‡ Revisar el plan en base a la retroalimentación. Esta es una meta parcial clave. Aprendizaje Basado en Proyectos en entornos virtuales Las tecnologías de información y comunicación (TICs) ofrecen. Tecnologías tales como sitios Web. El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas. Se presenta el trabajo terminado en la forma acordada. toda la clase participa y junto con el profesor. ‡ Avance hacia la terminación. Individuos y equipos analizan sus productos. ‡ Si es necesario. El profesor también evalúa y da retroalimentación. Discutir la frecuencia y el sitio de las reuniones. de distancia y de horarios. foros de trabajo. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que funcionó bien y sobre lo que se debe mejorar para la próxima vez que lo use en una clase. no por el simple hecho de usarlas. ‡ Evaluación final. al Aprendizaje Basado en Proyectos. Las TIC se pueden convertir en herramientas para construir redes entre las personas. ‡ Retroalimentación por parte del profesor. ‡ Conformar los equipos. así estén ubicadas en sitios distantes. E) Conclusión por parte del profesor ‡ Prepárese para el cierre. una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica. ‡ Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación mutua entre los miembros de los equipos. ‡ Cierre. Se comparten conocimientos sobre el tema y se sugieren posibles proyectos para el equipo. ‡ Establecer tentativamente lo específico que debe ser el proyecto. . sino para construir mejores relaciones de trabajo y acrecentar su comunidad de aprendizaje. Estos grupos necesitan entender y usar las TICs. ‡ Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas. Facilite una discusión y evaluación general del proyecto en la clase.

Cada componente de éste se puede analizar desde el punto de vista de la contribución que realiza para que una . para enriquecer el proceso. graficas y video. El ambiente tecnológico y el modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos constituye un concepto unificador en educación. Se recomienda además. Los estudiantes necesitan recibir instrucciones y realizar prácticas complejas. debido a la gran cantidad de conocimiento que se trasmite entre estudiantes. ‡ Conexión a Internet y a la red (www). aprendan sobre las TICs y la forma en que éstas se usan. crecer como docente y aprender con los estudiantes. así como la conectividad y el software necesarios para usarlos. sonido. es enseñar a los estudiantes a resolver problemas complejos y a realizar tareas difíciles. pueden aumentar el desafío para el profesor. interactivos que contienen texto. tomar la decisión de usar esta metodología apoyándose en las TICs. para desarrollar proyectos. aunque estas en cierta forma. Estas herramientas pernean a todas las materias del currículo de la misma forma en que la lectura. como procesadores de texto. bases de datos y software para trazar y dibujar. Por lo tanto. y VCR. son por lo general suficientes. el hogar o la comunidad. implica hacer un esfuerzo en varios aspectos: cambiar el centro de la enseñanza del maestro al estudiante. No es indispensable que el docente sea experto en el manejo de las TICs para enseñar apoyándose en ellas. es más importante una actitud abierta y positiva hacia estas y que tenga deseos de aprender. ‡ Hardware y software para presentaciones y un proyector. En el Aprendizaje Basado en Proyectos se da una gran variedad de aprendizajes. se puede llevar a cabo con las TICs que se tengan disponibles en la escuela. Los estudiantes necesitan hacer un uso rutinario de las tecnologías como apoyo para realizar los proyectos. como en las TICs utilizadas como herramientas de conexión. Se pueden integrar en un solo paquete de software o pueden ser elementos separados. Un software básico y una impresora. Aunque en este documento no se ha enfocado totalmente el Aprendizaje por Proyectos en un entorno tecnológico. la escritura son transversales a todas las disciplinas. Estos requerimientos incluyen: ‡ Herramientas básicas. Todos los estudiantes pueden y deben ayudar a que sus compañeros y otros. suministran a los estudiantes un conjunto único de experiencias de aprendizaje. convertirse en un guía flexible. para trabajar adecuadamente en el entorno de Aprendizaje por Proyectos apoyado por las TICs.Estos requerimientos. Esto es especialmente cierto en un ambiente tecnológico. tanto en construcción de relaciones y comunicaciones. ‡ Software y hardware para publicaciones. Uno de los principales objetivos de la educación. cámaras de video. ‡ Software y periféricos que incluyan elementos como escáner. cámaras digitales. No es necesario que se cuente con los últimos avances tecnológicos. el ambiente tecnológico debe estar diseñado específicamente para ayudar a que los estudiantes actúen de manera exitosa. utilizar las TICs. el ejemplo de actividad de clase que se sugiere. Este software hace posible que los estudiantes aprendan a leer y a escribir documentos no lineales. hojas de cálculo.

‡ Aprender a usar las TICs. Un proyecto puede diseñarse con el objetivo específico de alentar en los estudiantes la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías. Los estudiantes incrementan su habilidad de autoevaluación responsabilizándose por su propio trabajo y desempeño. El proyecto requiere que los estudiantes realicen un producto. Toda la clase -los estudiantes.se convierten en una comunidad académica. los monitores y los voluntarios. Como profesor usted puede realizar observaciones diarias. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen en las TICs a medida que trabajan en el proyecto. Usualmente un grupo de estudiantes trabaja en un proyecto. Los estudiantes se comprometen activa y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto. ‡ Participar en un proyecto. Con frecuencia. en su portafolio. ‡ Ser parte de una comunidad académica en línea. ‡ Comprometerse en un proyecto en red. ‡ Desarrollar un portafolio electrónico. El proyecto ayuda a que los estudiantes incrementen su conocimiento y habilidad para emprender una tarea desafiante que requiera un esfuerzo sostenido durante un período de tiempo considerable. a evaluar el trabajo y desempeño de sus compañeros y a darles retroalimentación usando las herramientas tecnológicas. ‡ Incrementar las capacidades mentales de orden superior. en el que hagan anotaciones sobre su trabajo específico y sus contribuciones al proyecto del grupo. ‡ Mejorar las habilidades de investigación. generalmente son los siguientes: ‡ Desarrollar competencia. También puede solicitar a sus estudiantes que lleven un diario electrónico. Algunas veces. puede exceder al del profesor. Aprenden también. ‡ Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás a través del uso de las TICs. aún estén ubicados en sitios remotos. una presentación o una función de alta calidad. de esta manera aprenden a asumir responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo complete con éxito la tarea. Esto se logra cuando el proyecto es retador y está enfocado a que los estudiantes desarrollen estas habilidades.persona o grupo de personas se desempeñen exitosamente. el estudiante alcanza un nivel alto de habilidad en el área específica que está estudiando y hasta puede convertirse en la persona que más sabe en el aula sobre un tema específico. El proyecto requiere la utilización de aptitudes para investigar y ayuda a que estas se desarrollen. Los estudiantes aprenden los unos de los otros. El proyecto puede ser parte del portafolio del estudiante. al cual podrá tener acceso en el momento en el que se requiera. Esta es una meta del proceso. cuando realiza un proyecto. si muestra una colaboración adecuada o indisciplina. por lo que se encuentran internamente motivados. en la que se trabaja de manera colaborativa y se aprende unos de otros. capacidad de análisis y de síntesis. Los objetivos del Aprendizaje Basado en Proyectos para el estudiante mediante la utilización de las TICs. el nivel de conocimiento del estudiante en un tema de una materia. Para los estudiantes el objetivo del proyecto es acrecentar su conocimiento y habilidad en una disciplina o en un área del contenido interdisciplinario. ‡ Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse en ideas que . a cualquier hora. el maestro. que le permitan establecer si el estudiante está comprometido con la tarea.

K. Comprehensive Center Region X. 197±202. Challenge 2000 Multimedia Project. apoyada por las TICs. Julio Vázquez Vargas. (ERIC Document Reproduction Service No. Al terminar cada lección dedique algún tiempo a evaluar qué aprendió. ³Project Based Learning Using Information Technology´. Retrieved June 25.. competencia matemática y solución de problemas en forma interdisciplinaria. ED407586) 4. In W.html 6.E.. FL: University of South Florida. 2. (1995). VA: National Association of Secondary School Principals.ca. K. Una buena lección de Aprendizaje Basado en Proyectos. R. Clark. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA 1. (2000). Proyecto Uni-Trujillo. Robinson. C. Reston. Retrieved June 25. Authentic instruction.. from http://pblmm. (1999). Dr. from http://www. (1999).us/PBLGuide/WhyPBL. C. & Fager. Perú. ED392513) 7. Harwell (Eds. BIBLIOGRAFÍA DE AMPLIACIÓN 1.. Portland. Anderman. & Webb. deben ser algunas de las metas de los proyectos. Will a project approach to learning provide children opportunities to do purposeful reading and writing. J. 2002. (ERIC Document Reproduction Service No. 2002. David Moursund Ph. OR: Northwest Regional Educational Laboratory.D.k12..html 9.. ³Metodología de Aprendfizaje basado en solución de problemas-PBLM. Why do projectbased learning? San Mateo. R.. R. L. Champaign.org/request/oct00/index. H. Advocating for culturally congruent school reform: A call to action for Title IX Indian education programs & parent committees. ED434413) 5. IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. comunicación.. No olvide además que como docente. G. E.nwrac. Increasing student engagement and motivation: From time-on-task to homework. 6. 2000 7. (ERIC Document Reproduction Service No.html 8. Yu.org/congruent/index. (1997). as well as provide opportunities for authentic learning in other curriculum areas? Unpublished manuscript. from http://www.J. Blank & S. W. Retrieved June 25. Perry. Abramson.P. . Por ejemplo. ISTE Publications 1999 . Bryson. Tampa. & Ankenman.C. Soukamneuth. Dickinson.gov/databases/ERIC_Digests/ed421281.. Portland. CA: San Mateo County Office of Education. Blank. 2002. Dr. Kimball. Virgilio Rosel Vega. S. (1998). debe incluir los 10 objetivos anteriores.´ Breaking Ranks: Making it happen.D.). 2. Retrieved June 25. M. Motivation and middle school students [ERIC digest].nwrel. L.html 3. Project work with diverse students: Adapting curriculum based on the Reggio Emilia approach. 71(4). 15±21). D¶Amico. usted debe tener metas personales de aprendizaje en cada una de las lecciones. Connecting the curriculum to ³real life. que en unión de los otros objetivos del proceso y los de la enseñanza.ed. Moisés Barrabtes Cabrera.H.sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para el proyecto. (1998).. Dr. Promising practices for connecting high school to the real world (pp. (1994). S. Brewster. & Midgley. OR: Northwest Regional Educational Laboratory. R. 2002. from http://www. permitan establecer un marco de referencia para poder evaluar. Bottoms.. Childhood Education.

P. & Baker.S. from http://www.). (n. Promising practices for connecting high school to the real world (pp.G. Reyes.html 23. 11. Blank & S.. (2000). A. R. L. (1997). J. Retrieved July 9. ED368509) 18. & Viani. (1998).L. L. OR: worksystems. NJ: Ablex. 2002. (ERIC Document Reproduction Service No. A practical guide to alternative assessment.. Tampa. 1(1). Gandini. L. & Atlanta. In W.com/Archives/HRarch/HR121. ED352389) 14. Department of Labor. L. Jobs for the Future.). Linking work and learning toolkit. (2000).C. K. S.. C. OR: Northwest Regional Educational Laboratory. from http://www. (ERIC Document Reproduction Service No..et al. & Chard.. 2002. from http://www. (ERIC Document Reproduction Service No. (ERIC Document Reproduction Service No. IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. Eugene. (1989).jacksonesd. DC: National Foundation for the Improvement of Education. Harwell. Katz. Engaging children¶s minds: The project approach. 20. Norwood. (2000). Providing educational services in the Summer Youth Employment and Training Program [Technical assistance guide]. S. Everyone¶s guide to successful project planning: Tools for youth. Portland. N.S. Project-based learning. & Underwood. Native perspective on the school reform movement: A hot topics paper. G.or. 2002. Medford.M.ed. (1992). 92). from . Washington.us/it/ws/pbl/ 17.org/research/roadahead/pbl. Boston.d. OR: Northwest Regional Educational Laboratory. Aschbacher.k12. D. Kadel. OR: ERIC Clearinghouse on Educational Management. Martin. Washington.E. Portland. 12. MA: Author. S. November 17). NJ: Ablex. ED420756) 10. 2002. Using real-world projects to help students meet high standards in education and the workplace [Issue brief].R..nwrel. Edwards. (1998). Retrieved July 10. Harwell (Eds. from http://www. Retrieved July 10.. Nadelson. 2002..iste. The project approach [ERIC digest]. Bielefeldt.jff. (1994). Retrieved July 10. T. Students to compile county¶s oral history. Student motivation to learn (ERIC Digest No. N. (1993). Northwest Teacher. Urbana. 19. 2002.gorgenews. Retrieved July 10. Edwards. Comprehensive Center Region X. S.org 15. (2001). M. from http://www. (Eds.gov/databases/ERIC_Digests/ed370200.html 22. L. The hundred languages of children: The Reggio Emilia approach to early childhood education. & Winters. from http://www. 21.. Hood River News. Herman.org/msec/nwteacher/spring2000/textonly/discourse. Retrieved July 9. Portland. Project-based learning. Norwood. L.). (1997).P. inc. Discourse: Integrating problem solving and project-based learning in high school mathematics. Retrieved July 9. Karlin. FL: University of South Florida. (1994). OR: Jackson Education Service District.html 20. 23±28).. OR: Northwest Regional Educational Laboratory. Foundations for The Road Ahead: Project-based learning and information technologies. ED407586) 13. DC: U. 2002. Office of Policy & Research. & Forman. VA: Association for Supervision and Curriculum Development.E. Lumsden. (1999. Alexandria.G. Katz. Moursund. GA: Southern Regional Education Board.htm 16. & Portland.

W. 2002. Desayuno Ejecutivo con Ing. 2010.org/pbl/overview/index. Retrieved July 10.mx/revista/PdfArt/1/27. Difusión 2010.03. Ecuador Pagando una deuda a nuestras mujeres: una versión audio a ³El dulce sabor de una mujer exquisita´. John Chiriboga Ycaza. J.ucol. from http://www. AUDIO A ³LOS SENTIDOS Y EL ESTILO DE APRENDIZAJE´ DE CLAUDIA MUÑOZ en LA REVISTA DEL DIARIO EL UNIVERSO.03.html http://ceupromed. Novato.html 24.org/pub/hot/native.pdf Asociación Cristiana de Empresarios. Guayaquil. APRENDIZAJE. ESPOL. ESPOL. CA: Buck Institute for Education. Thomas. Hotel Sheraton. publicación del Dr. GUÍA A INFORMACIÓN PARA PADRES DE FAMILIA E INTERESADOS.nwrac.http://www. La RESPONSABILIDAD SOCIAL DE SER RENTABLE.03. ICQA.15 PARA NO EXPERTOS ESPOL .17. ICQA.ICQA . David Samaniego Torres tomado del diario El Universo del miércoles 10 de marzo del 2010 » MOTIVACIÓN A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. 2010. (1998).bie. Project based learning overview.14.

pero sus resultados no son necesariamente los que deseamos obtener. es inmensa. Lord Chesterfield sobre el estilo en general expresó: ³El estilo es el vestido del pensamiento. es grandiosa. HACIENDO Y ESCUCHANDO ¿Por qué nos interesa el aprendizaje. Además. ¿Quién no se queja de la calidad de la enseñanza? ¿Podemos mejorar la educación? ¿Podemos optimizar la educación de nuestros hijos? Paralelamente. sus consecuencias y como optimizarlo? Todo lo que hacemos. tiene que ver con el aprendizaje. el estilo es su arquitectura.´ Por otro Sanial-Dubay precisó que ³Los pensamientos son los materiales de una obra. la inversión humana en aprender. considerando todos los recursos.´ La inversión humana en enseñar.´ En la interacción entre el hombre y la naturaleza lo que pretendemos que se dé es aprender de ella. sin embargo: en muchos casos ³todo´ proceso de aprendizaje es como un arte desconocido por el aprendiz. y un pensamiento bien vestido se presenta mejor.-CSECT-APRENDER VIENDO.´ Cuando pretendemos aprender (asimilar material para nuestras conductas) nos presentamos ante el entorno con distintas estructuras arquitectónicas mentales que se convierten en nuestras herramientas para ³dominar lo desconocido. expresó Alexander Pope: ³Toda la naturaleza es como un arte desconocido del hombre. Y más. el aprendizaje tiene estilos. en todos los recursos. incluso cuando utilizamos nuestro recurso sueño. afirman los expertos. .

el bagaje cultural previo. los desequilibrios químicos. No todos aprendemos igual ni a la misma velocidad. Aquí una conclusión inicial: nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. en definitiva cada uno aprenderá de manera desigual. Sin embargo. avanzará más en unas áreas que en otras.´ Como punto de partida. quien debe estar consciente de que no hay dos estudiantes iguales para aprender. Esto tiene que ver con las referidas herramientas arquitectónicas. El concepto de estilos de aprendizaje nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. recordemos que el aprendizaje debe ser considerado como la elaboración por parte del receptor de la información recibida (el alumno -hijo. el aprendizaje en clases no puede fallar. debemos catalogar el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado tanto para facilitar el aprendizaje como para presentar lo que debe ser asimilado. ³Pase lo que pase. esto tomando en consideración los puntos de vista de los alumnos y del profesor. etc. la motivación. estudiante motivado o ido.¿Cuántas horas hemos dedicado a aprender? ¿Aplicamos lo aprendido? ¿Estamos satisfechos con lo que han aprendido nuestros hijos? Tanto en el papel de educador como en el papel de aprendiz nos encontramos tarde o temprano con la vigencia de los conceptos de estilos de aprendizaje y ³sentidos´ en el aprendizaje. uno mismoes quien aprende) y los que pretendemos enseñar debemos aferrarnos a la premisa que el aprendizaje es un proceso ³activo´ dentro del aprendiz. la edad. aprendizaje lento o rápido. el conjunto de estrategias personales concretas a utilizar varían según lo que queramos aprender. Las diferencias en los resultados del proceso de aprender son la consecuencia de muchos factores. Paralelamente. cuando queremos aprender algo utilizamos nuestro ³propio´ conjunto de estrategias (método). Por experiencia propia damos fe que cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales para aprender. Esto es extensivo también a los padres de familia. La realidad de proceso de aprender siempre se presenta más compleja que cualquier teoría. el género. Y una adicional. entre estos: la concentración. las herramientas y cómo las utilizamos son distintas. . Utilizamos nuestras propias herramientas arquitectónicas mentales. el manejo de las emociones. como nosotros mismos. Partiendo de iguales. El material es uno para todos. Los conceptos recién referidos marcaran la diferencia entre navegar productivamente o no en los mares de enseñar y aprender. la velocidad para registrar información. nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. cada miembro del grupo tendrá dudas distintas. Así.

Aquí no pretendemos tratarlas y nos presentamos ante este complejo tema de la manera más humilde.Y teorías para explicar el aprendizaje y sus estilos hay por decenas. pero pueden cambiar y mejorar. A esta forma particular en la que nuestra mente procesa la información recibida se la denomina µestilo de aprendizaje¶. ¿Qué estilo de aprendizaje predomina en usted. De Claudia Muñoz podrán obtener una primera introducción a los estilos de aprendizaje y su utilidad. el cual puede ser visual. Por la sencillez y profundidad con que se trata. nos sentimos motivados a leer en voz alta y para todos el resultado de una sesión de trabajo con Claudia Muñoz (Directora del Centro Psicopedagógico de Apoyo y Rehabilitación) que se expone en la sección ORIENTACIÓN APRENDIZAJE bajo el titulo ³Los sentidos y el estilo de aprendizaje´ en La Revista del Diario El Universo de la ciudad de Guayaquil el domingo 14 de marzo del 2010. Aquí su contenido: ³Todas las personas poseemos una manera diferente de asimilar los estímulos del mundo exterior. El cerebro tiene uno de ellos como predominante y es a través de este que recibimos la información de forma más clara y precisa. Para nosotros como padres de familia nos queda la tarea de diseñar momentos en que se abarquen todos los estilos para emplear en aquella ³hora´ que compartimos con nuestros hijos. Esto nos desplazará por un gran océano de sensaciones y estímulos. . sus alumnos e hijos? Es importante tanto para los padres y docentes así como para los educandos identificar los estilos de aprendizaje de sus hijos y alumnos respectivamente. auditivo o sinestésico. De acuerdo con Claudia Muñoz. estos estilos de aprendizaje poseen una raíz genética por lo que son relativamente estables en las personas. Lo referido es trabajo de la periodista D. L. Todos debemos tener bien claro que estilos predominan en nosotros mismos y esto es crucial para poder ayudarnos y ayudar a los demás en el diario vivir y en definitiva: ser más felices.

Suelen hablar consigo mismas mientras memorizan algo nuevo´. dice. ³Necesitan más tiempo que los demás. indica. ³Asimilan la información en forma ordenada y secuencial cuando reciben las explicaciones oralmente y pueden transmitirlas a otra persona. Por su parte. El estilo visual es el predominante en la mayoría de los alumnos. sino con su distinta manera de aprender´. Decimos de ellos que son lentos. quienes poseen un estilo de aprendizaje sinestésico requieren de actividades que involucren la mayor parte de su cuerpo para captar un conocimiento.ESTILOS DE APRENDIZAJE Reconociendo su estilo La especialista recalca que no existe un estilo µcorrecto¶ o µincorrecto¶ de aprendizaje. . pero siempre hay uno predominante con sus respectivas características. Las personas auditivas aprenden escuchando. ni tampoco se los encuentra en forma pura. Recuerdan detalles visuales y prefieren ver lo que están aprendiendo a seguir una explicación oral y les resulta más fácil organizar la información en mapas conceptuales. pero esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia. ya que la mayoría de las personas aprende a través de una combinación de ellos. Aprender utilizando este sistema resulta mucho más lento que con cualquiera de los otros.

ver enlace: Estilos de Aprendizaje http://www. la forma preferida de cada alumno para percibir. el aprendizaje tomará lugar de una manera amena y natural´.youtube. La especialista enfatiza que de forma equívoca se piensa que el alumno debe ³calzar´ en el sistema de la institución educativa. Finalmente hay que recordar el importante papel de los padres dentro de la educación de sus hijos ³Cuando exponemos a nuestros hijos a diferentes experiencias cada día. Correspondientemente.com/watch?v=dDFDpLgMjJk Los estilos de aprendizaje (Diferentes formas de asimilar la información) http://www. actividades o exámenes. afirma. Hasta aquí el resultado del trabajo referido. mejores actitudes frente al aprendizaje y son más eficientes´.com/watch?v=GO249GDnQDY Aprendiendo entre amigo (Una encuesta para auto determinar su estilo de aprendizaje) . procesar y retener nueva información o destrezas´.Útiles en la enseñanza En el campo educativo es fundamental identificar el estilo de aprendizaje que posean los alumnos para conseguir el éxito escolar y evitar los problemas de conducta. Cuando los alumnos reciben la clase diseñada a su propio estilo. ³La verdadera igualdad de oportunidades educativas no significa que los alumnos tengan las mismas materias. es decir.L. estos obtienen mejores puntajes en los exámenes. explica. hacemos la invitación a encontrar varios trabajos realizados en nuestro país sobre los estilos de aprendizaje tales como del Ministerio de Educación del Ecuador. cuando en realidad es la institución educativa la que debe cubrir las necesidades de cada niño. Por ello sugiere que los educadores diseñen la hora de clase de modo que se abarquen todos los estilos.youtube. ± D. esta es mejor recibida´. entre estos: Estilos de aprendizaje VAK (Complementa el trabajo de lo expuesto arriba) http://www.educarecuador.ec/_upload/Estilos%20de%20aprendizaje. ³Estudios han establecido que cuando se identifican los estilos de aprendizaje preferidos por los alumnos. libros.pdf En sitios como YOUTUBE se encuentra material audiovisual de gran valor para los interesados en los temas referidos. ³Es necesario cubrir las necesidades tanto individuales como grupales. sino que se tome en consideración cada uno de los estilos de aprendizaje. puntualiza la especialista.

recibiendo clases. nos tendremos que cuestionar si la forma en que estamos aprendiendo cotidianamente.. según su "estilo" y configuración Si comprendemos este hecho.http://www. la procesa por su vía preferente. El cerebro es el que aprende. su estilo y sus dominancias sensoriales y cerebrales. o la forma en la que nos comunicamos. Toda persona recibe información.edu.ec/vicenteriofrio/2010/03/15/motivacion-a-los-estilos-de-aprendizajeaprendizaje-audio-a-%E2%80%9Clos-sentidos-y-el-estilo-de-aprendizaje%E2%80%9Dde-claudia-munoz-en-la-revista-del-diario-el-universo-20100314-espol-icqa/ ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SENTIDOS POTENCIALES El aprendizaje es un proceso activo y dinámico. y a modificar nuestro estilo propio comunicativo para que pueda resultar el más eficaz en un momento dado y para que todas las personas puedan comprendernos aunque tengan un estilo muy diferente al nuestro. En "Preparados para aprender" optimizamos tus habilidades fisiológicas.com/watch?v=M_t19OjsM2E http://blog. . hay que buscar el estilo propio de cada persona y llevarlo a su mayor potencial posible.espol. Las dominancias cerebrales marcarán un estilo "vital" diferente.com/watch?v=q2XNLp0ujFo En la ESPOL existieron varios TALLERES sobre estilos de aprendizaje entre ellos tenemos: TÉCNICAS PARA DISTINTOS ESTILOS DE APRENDIZAJE (VARIAS): JAMES GREENBERG http://www. o creativo y global los dominantes de hemisferio derecho. respetamos y ampliamos tu estilo de aprendizaje con nuevas metodología para que aprender sea un proceso ágil y sencillo. y la expresará según sus características comunicativas.youtube. y cuando no "sucede" de forma natural y sencilla. analítico y ordenado para los dominantes de hemisferio izquierdo..youtube. es la más adecuada a los diferentes estilos y procesos existentes.

. pero también.El que percibamos más un tipo de información que otra. existía gran congruencia entre sus palabras. procesamiento y salida de la información. la escritura. Persona Kinestésica: percibe con gran intensidad sensaciones. La PNL tuvo su origen en las investigaciones de dos jóvenes estadounidenses: Richard Bandler y John Grinder. y cuál sería el estilo de una persona con un vía sensorial preferente: Persona Visual: aprende principalmente mediante imágenes. Necesita el silencio para estudiar y preferirá escuchar los temas o que se los lean.. la PNL nos ayuda a comprender cuáles son las vías preferentes de entrada. se fija en las características que puede ver e imaginar. y lógicamente. Aprende mediante el tacto.. el . cómo la procesamos en nuestro cerebro y cómo la expresamos a través del lenguaje. Persona Auditiva: aprende principalmente mediante sonidos. investigó estas preferencias y su impacto en la enseñanza. procesa por el tacto. Las investigaciones realizadas sobre la memoria avanzan. y aunque aún hay mucho por aprender de nuestro cerebro. los signos no verbales. Si utiliza este canal para el aprendizaje. necesita que sus habilidades en visión de cerca sean buenas (lo que no siempre sucede). recordarán la página del libro y los esquemas existentes. La PNL. estos terapeutas conseguían hacerse entender. se sienten en el cuerpo. También la Gumnasia Cerebral ha estudiado los patrones de dominancia sensorial y cerebral. Programación Neuro-Lingüística. está directamente relacionado con la forma en la que filtramos y percibimos la información. de cómo recordamos después esa información. Las preferencias o referencias a utilizar más una determinada manera de aprender que otra constituyen nuestro estilo de aprendizaje. En el campo de la psicopedagogía. pero en la medida en que estos sentidos se pueden hacer "corpóreos".. el que tengamos un estilo de aprendizaje propio. Este tipo de aprendizaje suele ser muy rápido. el gusto. acerca de por qué los tratamientos de tres terapeutas de gran éxito en Estados Unidos: Virginia Satir. elaborarlas según un proceso propio. Después de investigaciones y observaciones sistemáticas concluyeron que el procedimiento que empleaban con excelente resultado era un patrón de comunicación muy eficaz. sabemos que la forma de procesar y memorizar la información exterior y las impresiones interiores siguen patrones y estilos característicos. entonación. de forma indisoluble. se hacían entender por personas con características muy distintas. Aprende las lecciones como secuencias memorizadas casi de forma literal. emociones.. el olfato.. Milton Erickson y Fritz Perls. Ambas teorías nos ayudan acomprender cómo aprendemos y cómo no aprendemos. y la visión y audición. Cuando queremos recordar tenemos que recuperar datos de diversas partes de nuestro cerebro. expresión corporal y el proceso de pensamiento que evocaban. y comunicar ese recuerdo.

por lo tanto. Por eso es importante caer en la cuenta de que nuestras comunicaciones como padres. narrarán lo que se ha tratado y unos pocos. así como una situación de tranquilidad y confianza que nos aleje del estres y de las reacciones de supervivencia. y para conseguirlo es especialmente importante el desarrollo adecuado del cuerpo calloso que los une y conecta. algunos/as (normalmente la mayoría) conservarán imágenes de lo que se ha tratado y evocarán momentos que vieron en clase. mayores posibilidades tendremos de un aprendizaje integral. Un ejemplo claro se da en un aula de clase. pues se procesan solo con el hemisferio dominante. Nuestro cerebro. elige un forma de filtrado. madres o maestros/as estarán sesgadas por nuestro estilo de aprendizaje. Cada uno hablará de cosas distintas. pues necesita continuamente el movimiento. no puede procesar todo lo que sucede a nuestro alrededor. otros. más flexibilidad. Por supuesto que lo ideal es que cada persona sea capaz de adaptar su estilo de aprendizaje al contenido de la información.. HEMISFERIOS CEREBRALES Y APRENDIZAJE Para integrar la información a nivel de hemisferios cerebrales necesitamos tenerlos efecazmente conectados. y omite el resto de informaciones sensoriales que percibe. debe filtrar y seleccionar parte de esa información e ignorar el resto.. mayor capacidad de acomodación y conexiones se hayan generado en nuestro cerebro.movimiento y las percepciones sensoriales. porque cada uno habrá percibido de forma prioritaria cosas distintas. nos comentarán sobre todo cómo se han sentido en clase. Tras la exposición de un maestro/a si al salir de clase preguntamos uno por uno a cada alumno/a qué ha pasado en el aula. En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores.. En general. un sentido preferente. y esto sucede más y mejor cuánto más integrados estemos. Prefiere las clases prácticas y mientras lee o estudia puede estar meciéndose o caminando. la forma de filtrar será aquella que para cada cerebro resulte más eficaz y práctica. . y del mismo modo los niños/as seleccionarán la información según el suyo propio.

Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la información que recibe, en relación con las áreas más o menos activas y especializadas que tenga, y por ello, es más o menos eficaz la activación de un hemisferio y otro. Los HEMISFERIOS CEREBRALES en las aulas En las aulas hay alumnos que tienden a utilizar más el modo de pensamiento asociado con un hemisferio que con otro, por ejemplo: Un alumno hemisferio izquierdo comprenderá sin problemas una explicación de reglas de ortografía (pensamiento abstracto) Un alumno hemisferio derecho puede comprender los ejemplos (pensamiento concreto) pero no ser capaz de aplicar bien las reglas. Debemos explicar la materia de clase combinando el lenguaje de los dos modos de pensamiento de cada hemisferio y en los tres modos de percepción sensorial (visual, auditiva y kinestésica) siempre que sea posible. Con alumnos/as para los que la dominancia de un estilo de aprendizaje es muy marcada, debemos realizar actividades para potenciar la utilización equilibrada de los diferentes modos de percibir y procesar. Estos diferentes modos de pensamiento, hemisferio derecho o izquierdo, tenemos que combinarlo con los sistemas de representación. Se producen así casuísticas diferentes, entre la recepción y comunicación de información (que suelen seguir el mismo sistema sensorial de representación), y los modos de procesamiento. En líneas generales se observa más congruencia entre las características del hemisferio derecho y el estilo y sistema de representación visual, y por otro lado, entre el hemisferio

izquierdo y el estilo y sistema de representación auditivo. Pero no siempre es así, y podemos encontrarnos todo tipo de combinaciones. Encontrar la dominancia propia, el sentido preferente, el estilo característico y aportar métodos y claves para optimizarlas es parte importante del trabajo que desarrollamos en "preparados para aprender".
¿Estás preparado? Sugerencias, Dudas y consultas en: info@preparadosparaaprender.com

Testimonios de padres que han optado por estas terapias alternativas y sus resultados: http://padresconalternativas.blogspot.com/

http://preparadosparaaprender.com/estilos.html

TEMA1 EL APRENDIZAJE MOTOR 1º GENERALIDADES Hay varios autores que definen el aprendizaje motor de la siguiente manera: ySINGER es el proceso de adquisición de nuevas formas de moverse FLEISMMAN Y GAGNE el aprendizaje es el proceso neuronal interno que se supone tiene lugar siempre que se manifiesta un cambio en el rendimiento y que no es debido ni al crecimiento vegetativo ni a la fatiga. y El aprendizaje es el cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relación con la experiencia y que se excluye todo lo que sea debido a la maduración o a una alteración o defecto de algún órgano. El concepto habilidad (barbara KNAPP): habilidad es la capacidad adquirida por aprendizaje de producir unos resultados previstos con el máximo de certeza y frecuentemente con el mínimo gasto de tiempo y energía. ytoda habilidad es aprendida ytodo lo que aprendemos no resulta una habilidad la habilidad motriz en muchos casos se emplea en lugar de destreza motriz, aunque destreza se refiere a una habilidad motriz que se realiza con las manos. y Tarea motriz es un termino que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o una aptitud física. Es decir, los profesores, entrenadores diseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza.

Es muy importante que sepamos diferenciar, analizar las diferentes tareas que podemos proponer a nuestros

alumnos. Hay muchas formas de analizar nuestras tareas motrices:
ysegún la participación global: . global tareas que emplean un gran numero de músculos . finas implican pocos grupos musculares ysegún el grado de regulación del movimiento: . autorregulados durante la marcha vamos regulando la tarea . regulación externa que no podemos regular sobre la marcha. Ejem: tirar un dardo ysegún la duración de los movimientos: . discretos lanzar peso . continuos correr . seriados carrera de 100m vallas ysegún la disponibilidad del feedback: . feedback mayor o externo u remate de voleibol, tenemos mucha información externa de la realización de la tarea . feedback menor o interno botar un balón, no hay una consecuencia que nos da una información sino que la información la obtenemos de las sensaciones producidas en nuestro organismo. ysegún el grado de participación: . alto con gran contenido perceptivo cognoscitivo. Ejem: jugar a un deporte . bajo con bajo contenido perceptivo cognoscitivo. Ejem: remar. Según J.P. FAMAUSE se pueden clasificar las tareas motrices, dentro del ámbito educativo, en función de tres dimensiones determinadas: yen función de los objetivos que pueden ser claros o pueden ser específicos. yLa dimensión material el material puede estar dispuesto o bien puede estar distribuido al azar. yLa modalidad de acción puede ser especifica o no especifica Combinando estas tres dimensiones, objetivos, material y modalidad de acción define a las tareas motrices como: ytareas definidas cuadro 1 ytareas semidefinidas cuadros 2,3,4,5 ytareas definidas cuadro 7 y yModelos de aprendizaje yyModelo conductual Tiene su origen en los principios del aprendizaje clásico y del instrumental u operante. Se basa en asociaciones de estímulos y respuestas; por un lado tendríamos la conversión de un estimulo condicionado a través de la asociación de un estimulo incondicionado ( aprendizaje clásico), y por otro parte tenemos otro principio que es el de el aumento de emisión de respuesta a causa de un reforzador. Este modelo esta superado aunque muchos de sus principios se mantienen vigentes. Este modelo no considera al sujeto, todo el valor lo pone en la entrada y en la salida o respuesta. yModelo de la teoría de la información

yAnalisis de una tarea motriz ( MARTENIUK ) yMecanismo de percepcion Este mecanismo lo que hace es identificar e integrar los datos sensoriales que proceden del entorno y tambien del propio sujeto. Nuestro alumno debe entender cual es el problema que le planteamos y para que sea posible es necesario que tenga la suficiente capacidad. proceso que no siempre es consciente y que fundamentalmente en él se plantea cual es el problema y las posibles soluciones al mismo problema. pero también es necesario que nuestro planteamiento sea el adecuado . es decir.Este modelo va a defender que en cualquier caso se produce un procesamiento dentro del sujeto y por tanto da mucha importancia a los procesos que tienen lugar dentro del sujeto. es decir. Diferido cuando hay una cierta demora . En definitiva estas teorías se van a centrar en un principio fundamental que es el feedback o retroalimentacion. Muchas teorías se han construido en torno a estas ideas como la teoría cibernética ( Wiener) y la teoría del circuito cerrado (Adams).. gusto. las tareas motices que nosotros pongamos a nuestros alumnos le van a resultar mas o menos dificiles en funcion de este mecanismo de percepcion.. Propioceptivo la informacion es recibida por receptores situados en las articulaciones. es evidente que este mecanismo tendra uuna mayor o menor dificultad en funcion de las caracteristicas de la tarea motriz. que el control del organismo y también del aprendizaje tiene lugar en base a diferentes circuitos de feedback. Interoceptivo la informacion es realizada por un organo interno . oído. Extrínseco o externo (aumentado) cuando su origen es ajeno al sujeto yEn función del tiempo que tarde en llegar el feedback: . Intrínseco o interno es el producido por la respuesta en el propio sujeto . no se va a fijar en la respuesta sino en los procesos intermedios de estimulo y respuesta. Hablando de feedback podemos decir que existen diferentes tipos: yPodemos diferenciarlo según venga la información: . Automático cuando tiene lugar siempre yEn función del órgano que recibe la información: .) . Inmediato cuando no hay demora ninguna en la recepción . Exteroceptivo cuando la información entra por un órgano de los sentidos externos (vista. olfato. Siguiendo una recopilacion de BARBARA KNAPP vamos a estudiar las condiciones que tiene el entorno donde se realiza la tarea: yMecanismo de decisión Hace referencia al proceso de decisión interno que tiene lugar antes de ejecutar cualquier tarea motora.

La complejidad de las tareas motrices va atener mucho que ver con la dificultad que entraña el mecanismo de decisión. Es bueno al comienzo de una actividad explicar el objetivo general y luego ir haciendo puntuaciones orales. Hasta hace poco los profesores solo tenían en cuenta este mecanismo. 2º FACTORES DEL APRENDIZAJE MOTOR yLos que dependen de la tarea y el entorno Si nosotros pedimos a nuestros alumnos que realicen mas de una tarea simultáneamente estamos incrementando la complejidad de lo que les pedimos. Las ayudas manuales solo podemos dárselas a aquellos con verdaderas dificultades. Dependiendo de diferentes objetivos nos puede interesar no dar ningún consejo a los alumnos. No solo podemos fijarnos en la dificultad de ejecución sino en la dificultad de percepción y decisión. y yConocimiento del resultado Para que una persona pueda conseguir sus objetivos necesita estar informada de lo que hace. yMecanismo de ejecución Es el encargado de la realización del movimiento. de este mecanismo depende que el resultado este de acuerdo con el propósito de la tarea motriz. y Asistencia manual es proporcionar a los alumnos sensaciones de tipo kinestesico. Componente cuantitativo lo que relacionamos de manera directa con la condición física. Cuando ocurra esto tenemos que tener en cuenta que los alumnos deben estar familiarizados con una de las tareas. La experiencia demuestra que no podemos abusar de este tipo de ayuda debido al tiempo y porque mucha gente mal interpreta algunas situaciones. Medios a utilizar: Visuales pueden ser de un modelo perfecto o de ellos mismos realizando las ejecuciones. este ultimo resulta altamente eficaz pero se utiliza poco. Componente cualitativo esta relacionado con la coordinación neuromuscular o básicamente de habilidades y destrezas básicas. Hay que tener cuidado con las exageraciones que solemos tender especialmente si los niños son muy pequeños. yLos que dependen de los métodos de adquisición yConsejos e instrucción técnica Es más rápido y eficaz enseñar dando consejos e instrucción técnica.sobre todo realizando los términos y recursos adecuados. Tiene este mecanismo dos partes muy diferenciadas: . . y La orientación oral debemos saber que tenemos que decir. No quiere decir esto que siempre tengamos que darlo. Juega un papel muy importante el feedback o retroalimentacion. .

o por diferentes procedimientos. Comprobó que en las clases de E. Muchos experimentos demuestran que el feedback no se produce de manera inmediata. y también comprobó que en el caso de los profesores más veteranos daban mucha mas cantidad de feedback por minuto: 4 por minuto.. incluso en muchos casos sé a comprobado que el feedback dado muy rápidamente puede influir de manera negativa en el aprendizaje. ¿ Cuánto feedback tenemos que dar los profesores? En los primeros momentos no mucha porque perjudica el aprendizaje. es mejor pasar 3 o 4 ensayos y después informar. De alguna forma la motivación favorece el aprendizaje.. instrumentos de evaluación. dirige. F al ser muy numerosas. los profesores daban pocos feedback. Muchos movimientos naturales son aprendidos con la ayuda de feedback externos y no digamos de habilidades y destrezas deportivas. profesor.. También parece demostrado que es bueno cierta rapidez mientras esta fresca la huella en la memoria de la ejecución. compañeros. La motivación de un grupo de personas viene determinada por su edad pero también hay una serie de principios básicos que van a servir para cualquier edad Aspectos que van a incidir en al motivación: ySegún ROBERT (1899) distingue dos tipos de tipología de alumnos: .. medios visuales. en algunos casos se da lo que se denomina aprendizaje incidental que tiene lugar cuando se produce un aprendizaje a pesar de que el sujeto no muestre interés por aprender. entrenador. por termino medio no más de uno por minuto. a una estrategia inadecuada pero . El hecho de que cada alumno tenga su propio feedback sensorial no nos garantiza que evalúe de forma correcta sus ejecuciones de ahí que sea necesario que haya un feedback externo o aumentado. buscan estrategias más eficientes y en general atribuyen sus fallos a la falta de esfuerzo. a la mala suerte. se concentran mas en la practica. A medida que aumenta la habilidad debe aumentar la precisión de nuestro feedback. De esta manera conseguimos no sobrecargar de información y así vamos a facilitar que el alumno desarrolle sus propias estrategias de acción. yMotivación La motivación es lo que estimula. motivados para evitar el fracaso Los primeros consideran que pueden alcanzar los objetivos marcados y eliminar cualquier error. son una gran ayuda los feedback externos. motivados por el logro . No es necesario darlo tras cada ensayo. activa las acciones de los sujetos.Hablamos de feedback de tipo interno o sensorial y de feedback externo o aumentado. este ultimo es el emitido por otra persona. Referido al campo educativo es destacable una experiencia de PIERON (1988). Otro aspecto es con que frecuencia hay que dar el feedback. son alumnos que despliegan mayor esfuerzo.

También no podemos dejar que los alumnos crean que la mala suerte. SAGE (1984) Y EYSENCK (1965) y En el estado entre el estudio del nivel de ansiedad y el nivel de rendimiento se han llegado a las siguientes conclusiones: yestar muy relajado es poco favorecedor de un rendimiento bueno yun nivel de ansiedad elevado es un nivel que no favorece el rendimiento Para tareas muy difíciles o muy complejas la curva de rendimiento optimo se sitúa en unos niveles de ansiedad muy bajos.. y Nivel de activación de los sujetos extremo este que ha sido muy investigado. EYSENCK llama a la ansiedad que facilita el rendimiento. Personalidad del profesor la capacidad de empatizar con los alumnos como por otro lado el carácter que algunos tienen de oposición va a ser un elemento importantisimo en la motivación. en cen . provocadoras. se perciben a sí mismos con poca aptitud y casi siempre piensan que su error es inevitable e insuperable. el profesor son la causa de sus resultados. con cierto riesgo. debemos enseñar a los alumnos que su éxito se debe al trabajo y el fracaso a la falta de trabajo. y Importancia de conseguir un cierto estado de vigilancia en los sujetos para aprender según GEORGE (1983) dice que el estado de vigilancia es necesario porque provoca la orientación hacia lo relevante. No podemos decir que cada uno de los alumnos pertenezca a una de las dos tipologías. Los segundos son alumnos que tienen una percepción mas negativa de sus propias acciones. novedosas. es decir. favorece la captación de los objetivos de aprendizaje y aumenta y mejora el vigor y la fuerza de las respuestas motrices.jamas a ellos mismos. emocionantes. se consideran incapaces de controlar sus resultados. seguridad y contribuiríamos a mejorar su autoconcepto (autoestima) Otra estrategia que debemos desarrollar en nuestras clases es ayudarles a atribuir adecuadamente la causa de sus éxitos o fracasos. Despliegan poco esfuerzo. ¿Que podemos hacer? Es evidente que a estos últimos alumnos tenemos que facilitarles un aprendizaje que favorezca su éxito lo que les ira dando confianza. dedican poco tiempo a la practica y lo ultimo es el abandono. y Características de la tarea somos los responsables de presentar actividades variadas. complejas. y Entusiasmo del profesor que manifiesta de lo que esta haciendo es un elemento indudable de motivación. ansiedad facilitadora..

a MATVEYEV (1977) debemos este concepto. no hay que darle importancia a quien gana o pierde. yVelocidad y precisión .contraposición a esa ansiedad muy alta o demasiada baja. es superficial y casi inexistente. psicológicamente va a tener una idea negativa del ejercicio físico. El profesor esta para centrar la cooperación con el grupo. y Realizando actividades que resulten agradables para el sujeto. El castigo en algunas situaciones es motivante. ansiedad inhibidora que perjudica en el rendimiento En cualquier caso la inmensa mayoría de las experiencias nos demuestran que el aprendizaje no continua una línea ascendente sino que parece que se realiza a saltos con algunos estancamientos o mesetas de aprendizaje. Si de pequeños les castigamos con tareas físicas. Conclusión practica muchas veces no conviene insistir en una misma tarea sino que es mejor dejar descansar al sujeto que insistir en la misma piedra. por lo tanto. y yDistribución del ejercicio Distribuir bien el ejercicio influye de manera notable en la mayoría de las capacidades. En la distribución del ejercicio hay que tener en cuenta el fenómeno de la reminiscencia fenómeno que se produce en cualquier aprendizaje cuando se produce una mejora espontanea del rendimiento tras un tiempo de descanso o de inactividad. En muchos casos los docentes no lo utilizan para ayudar al alumno sino como frustración de sus problemas. pero con muchos sujetos el castigo no sirve. solo sirve para producir un efecto indeseado. Es una responsabilidad del profesor. Formas motivantes en una actividad: Crear en la clase un cierto ambiente de dedicación de deseo de trabajar. Con las clases de Educación Física (2 o 3) no hay tiempo suficiente para generar la producción de la supercompensacion. Es mucho más estimulante ponerle algo que sea fácil de conseguir a otra meta que se consiga a largo plazo. Con los alumnos normales el castigo en publico no es deseable porque incidimos negativamente en la formación del autoconcepto del alumno. por lo tanto ciertas dosis de competición no son malas. y Competición la sociedad es competitiva con lo que no podemos educar a nuestros hijos a espaldas de esa competitividad. Podemos realizar la competencia con uno mismo. y Estimular a los sujetos poniéndoles submetas que estén a su alcance. Refuerzo vicario se basa en las teorías de BANDURA (1982) sobre el aprendizaje vicario y de modelos que se basan en la observación de otras personas. Cuanta más motivación tienen nuestros alumnos sus mesetas van a ser mas cortas. Con el castigo muchas veces reforzamos positivamente al alumno y entonces una consecuencia positiva tiende a repetir esa conducta positiva. esto es mas cierto cuanto menos edad tienen los sujetos.

y Aprendizaje global con polarización de la atención no se modifica nada pero se pide al sujeto que centre su atención en un aspecto muy determinado. es decir: tamaño. Con la misma edad cronológica puede haber diferencias abismales. yPerjudica su desarrollo físico. una vez superada esta practicamos la primera y la segunda. Aprendizaje fraccionado o de análisis progresivo hacer partes. nos indica el nivel de maduración que tiene el sujeto.yAprendizaje global y fraccionado Los estudios realizados no obtienen conclusiones sobre este tema En realidad para unos caos es mejor una y para otros otro. El aprendizaje global es el mas adecuado y el fraccionado se debe emplear cuando se trata de un aprendizaje muy complejo o cuando encontramos un alumno con problemas. En el medio educativo lo mejor es hacer aprendizaje global y a continuación si comprobamos errores generalizados podemos pasar a fraccionar. 1 La edad Es un factor decisivo para cualquier tipo de aprendizaje motor. y yAnálisis secuencial hacer partes. No se puede motivar igual a uno de Primaria que a uno que a uno de Secundaria. Si pretendemos adelantarnos a la maduración del niño conseguiremos: yInstaurar gestos deportivos erróneos que después resultan difíciles de corregir. Más importante que la edad cronológica es más importante la edad fisiológica. Tipos de aprendizaje global: yAprendizaje global puro cuando se ejecuta todo sin ninguna variación Aprendizaje global con modificación de la situación real se ejecuta todo pero se modifica alguna condición de ejecución. Es importante la maduración psicológica. una vez que han sido dominadas las dos practicamos las dos y la tercera hasta la practica global. forma y composición de los tejidos. . y Aprendizaje fraccionado o analítico: Aprendizaje analítico puro hacer partes. practicamos la primera. y yFactores relacionados con el propio sujeto 3. que conozca como evolucionan las cualidades físicas y perceptivoí motoras. pero la practica por separado se hace empezando por la parte más importante de la tarea. es importante que el maestro conozca la evolución de los alumnos en la edad. practicarlas por separado pero por orden y al final se juntan. Por lo tanto. ya que. De nada sirve que intentemos enseñar al niño unas cualidades si su maduración no se lo permite. se practican por separado y al final se juntaran. sobre todo por la motivación.

no está aún dado el aprendizaje. De aquí. En términos neurobiológicos el aprendizaje va dejando huellas sinápticas en el cerebro y así estableciendo redes neuronales para cada tipo de aprendizaje. donde toma fuerza la Inteligencias múltiples. la necesidad que las actividades incluyan muchos sentidos en su ejecuciones. Para lograr el aprendizaje se requiere de la atención y la motivación que gatillan la memoria de corto plazo. y que las tareas sean suficientemente creativas y estimulantes para que los alumnos logren el aprendizaje deseado al hacerlas o al ampliar la actividad realizada. Lo que significa que una vez finalizada la clase. por lo tanto es un procedimiento lento. el aprendizaje hay que medirlo 24 horas después y luego de un proceso de repetición. los cuales si están relacionados con la edad pero también con las condiciones individuales de vid. Por lo tanto. Se van a suceder fases de maduración rápidas y fases de maduración lentas.Recientes investigaciones nos demuestran que el proceso de desarrollo no se realiza linealmente mas bien se demuestra que tiene lugar de acuerdo con una sucesión de periodos. Las tareas deben ser cortas y precisas para lograr que el alumno a partir de lo que comprendió en el aula se convierta en el aprendizaje deseado. para que esta memoria química (memoria e corto plazo) se convierta en una memoria física por la formación de nuevas conexiones nerviosas (memoria de largo plazo). que requiere de esfuerzo y los resultados hay que verificarlos. Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 12:51 1 comentarios MARTES 17 DE NOVIEMBRE DE 2009 Las contribuciones de la neurociencia para el trabajo pedagógico con adolescentes . sino comprensión. Hoy la neurociencia tiene bien definido el proceso de aprendizaje y se sabe que los pensamientos son procesos biológicos del cerebro. cuyo funcionamiento se mantiene básicamente por procesos químicos. El aprendizaje es un proceso físico que requiere de sustancias químicas y del desarrollo de nuevas conexiones. Para que esta memoria de corto plazo pase al largo plazo y se dé el aprendizaje hay que repetir lo hecho en el aula.

Su cuerpo y su personalidad están cambiando. Según este destacado Psiquiatra la adolescencia está definida por: la metamorfosis y la falta de percepción del futuro. es la otra característica que los define. por lo que no es simplemente un producto del desenvolvimiento . Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes. Por eso. ¿Qué aportes recogemos de la neurociencia para comprender el comportamiento de los adolescentes? Según Raúl Salas. Ningún adolescente está feliz cómo es. moldeado y organizado funcionalmente debido a la experiencia. Andreoli. sería importante recoger la entrevista que el diario El País de España le hiciera al Psiquiatra Vittorino Andreoli a raíz de una serie de conferencias que sobre el perfil de los adolescentes estuvo dando en ese país. por ello. el desarrollo y la cultura que experimenta. El cerebro es moldeado por los genes. Por eso ellos tratan de cambiar su aspecto poniéndose piercings o haciéndose tatuajes. en la que el adolescente se da cuenta de que su cuerpo ha cambiado completamente y que conlleva a la pérdida de la identidad de la infancia por lo que tienen que afrontar una nueva identidad que desconoce completamente. es decir el cerebro es un órgano dinámico. Ellos tienen que usar diferentes máscaras para adaptarse a la sociedad y. es la que el adolescente está ligado al tiempo presente. de una gran plasticidad sináptica. el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro. Esta percepción los diferencia de los adultos y los separan de los padres y tutores. en otras palabras. Andreoli considera que el adolescente suele ser un enigma para las familias y en la escuela suele presentar un comportamiento incomprensible. los avances de la neurociencia nos muestran progresos notables en la última década como: el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro. pero tampoco es un adulto. son más infelices. La falta de capacidad de percibir el futuro. en un intento de remediar la metamorfosis.Para ubicarnos en el contexto como educadores y responsables del aprendizaje de nuestros adolescentes. alterando su organización funcional. La metamorfosis. la mejor escuela es estar con los adolescentes en calidad de tiempo y la sociedad debe asumir que el primer problema es la relación entre generaciones. sostiene que hoy en día los adolescentes son mucho más frágiles y sensibles ante la frustración y es un error terrible usar la misma regla con la que fuimos criados los adultos de hoy. dice Andreoli. antes que los conflictos económicos. Están en un punto en que ya no es la infancia.

pero al no estar madura en los adolescentes. etc. terminando su madurez total recién a los 20 años. ya se sabía que las regiones del cerebro que se usaban se fortalecían con una mayor vascularización sanguínea y las que no se usaban se debilitaban. Siendo la región pre frontal. ya que se han localizado células madres cerebrales que regeneran tejidos dañados. que antes se consideraban tareas exclusivas de las neuronas. que determina la conciencia y el control de las emociones. Además al ser responsable de las necesidades básicas (hambre. genera problemas con el procesamiento y recuperación de la información. Está región es responsable de responder a las situaciones de emergencia y supervivencia básicas.) es responsable de los instintos de comer y beber en cualquier momento. . sino que es también un proceso activo estimulado esencialmente por la experiencia. Pero en situaciones de mucha tensión y estrés y por la liberación constante de cortisol (hormona del estrés). El hipocampo procesa y organiza la información. sed. de la memoria y el aprendizaje. Hoy sabemos que nuestro cerebro tiene una plasticidad sináptica. que para la neurociencia es la responsables de mediar en el aprendizaje. La respuesta del hipocampo es regulada por la corteza pre frontal. es decir que frente a los diferentes estímulos se fortalecen determinadas conexiones sinápticas. También se ha descubierto que las células gliales no solo son responsables del mantenimiento de las neuronas. que no es cierto que el cerebro no pueda generar nuevas células después del nacimiento.biológico. Durante nuestro crecimiento el cerebro alcanza el 90% de su tamaño a los 6 años. la última en desarrollarse. se presenta una pérdida masiva de tejido cerebral para dar paso a una función más eficiente del cerebro. predomina el impulso y hay poco control sobre sus necesidades. sino que participan en los procesos de la transmisión de impulsos nerviosos. que da el control y el juicio. que juegan roles muy importantes en la formación de la memoria. pero hay dos estructuras. pero luego sufre cambios importantes durante la adolescencia. Cuando aprendemos usamos todo nuestro cerebro. el hipocampo y la amígdala. Otro aspecto develado por la neurociencia es el hecho. El hipocampo y la amígdala funcionan como accesos o filtros a través de los cuales pasa la información a la corteza para que se fije la memoria y se logre el aprendizaje. En el 98.

es que la lógica de muchas actividades ahora toma sentido y por ello debemos asegurarnos de tenerlas en cuenta cuando trabajemos con adolescentes: ‡ Debemos dar calidad de tiempo. agresividad). Por ello. en el adolescente está en proceso de ajuste y suele estar despierto hasta tarde y dormir por la mañana. la amígdala juega un rol en la memoria emocional (alegría. Cuando nuestros adolescentes están suficientemente motivados sus niveles de dos neurotransmisores. al tener una corteza pre frontal inmadura. De ahí el hecho que un adolescente tendría que dormir más de ocho horas para estar alerta. placer tristeza. odio. La forma como la neurociencia nos viene aventurando en las funciones del cerebro nos va abriendo puertas a favor del aprendizaje. por lo tanto su aprendizaje es diferente. incapaz de contener en su totalidad a la amígdala. Como con toda nueva generación. Hemos visto que el funcionamiento del cerebro de un adolescente es diferente al de un adulto. etc. más que cantidad. se incrementan favoreciendo la focalización de la atención y la capacidad de fijar detalles. el adolescente expresa sus sentimientos con bastante emotividad y poco control. y si la motivación persiste se acompaña de una reducción en los niveles de serotonina generándose entonces los cambios de comportamiento que favorecen el aprendizaje. El ciclo circadiano está asociado con los mismos neurotransmisores que tienen que ver con la atención y la memoria. que tiene que ver con nuestro horario diurno y nocturno. noradrenalina y dopamina. Esto significa que lo que nosotros los profesores planifiquemos con nuestra mentalidad adulta no necesariamente será fácil de trasladar a un aula con adolescentes. ya que se incorporan las acciones que deseamos que logren. Gracias a esto. esto plantea una serie de retos. Este reloj biológico.Por su parte.) y en las reacciones emocionales instintivas (temor. . ¿Cómo aprovechamos esta información para el trabajo con los adolescentes en el aula? En secundaria serán los adolescentes los que aprenden.

). Evitar los ´sermonesµ.) ‡ Debemos reconocer que todos nuestros adolescentes son diferentes y que es necesario respetar su individualidad. sino permitir que los alumnos escojan una tarea entre varias similares o que tengan la libertad para ejecutar una tarea (siempre dentro de criterios claros). blogs. ‡ Debemos establecer límites claros y estrategias de reflexión y reparación en el caso que los rompan. gustos musicales. este es nuestro reto como mediador o facilitador del aprendizaje. Además que promuevan el trabajo grupal organizado (aprendizaje cooperativo o colaborativo) y en los que puedan desplegar su creatividad empleando la tecnología disponible que ellos manejan. o Prefieren la navegación hipertextual que la lineal. intereses. Para ello se requiere ubicarlo por el nombre. ‡ Debemos proponer y desarrollar actividades motivadoras (emocionalmente estimulantes nacidas del contexto investigado previamente). no hacen las cosas por ´maldadµ. requieren de paciencia y reflexión. apoyarlos. Hay que mencionar. ‡ Debemos diseñar actividades que permitan a los adolescentes crear proyectos y ejecutarlos. ‡ Debemos generar vínculos. ‡ Debemos tener presente que les cuesta controlar su emotividad. ‡ No debemos imponer una tarea. o Buscan y requieren de una satisfacción inmediata a sus acciones o evaluaciones. ‡ Debemos generar actividades que los recompensen inmediatamente y no en el largo plazo. Hay que ser consistentes y coherentes con los acuerdos. o Son multitareas. o Dominan los medios de producción digital y son nativos de la tecnología multimedia. conocer a sus amigos. pueden realizar muchas cosas al mismo tiempo. etc. o Buscan la imagen antes que el texto. para ello necesitamos el contexto en el se desenvuelven nuestros adolescentes (realidad inmediata. . significa que limitemos la creatividad de nuestros estudiantes. o Son consumidores activos de la información y con ella el poder de decidir a donde van.. el que no manejemos la tecnología. etc. Proponer trabajos en red (foros. preocupaciones. etc.‡ Debemos estar atentos a los fenómenos que marcan la brecha generacional: o Requieren la información de forma rápida y a la distancia de un clic. reflexionar con ellos. chats. reconocer sus fortalezas y dificultades.

Por lo tanto. . Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 16:03 0 comentarios ¿Cuál es el rol de nuestra memoria en el proceso de la lectura? Como sabemos la conciencia sobre la información recibida representa solo una pequeña parte de toda la procesada. Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 16:37 0 comentarios VIERNES 16 DE OCTUBRE DE 2009 ¿Cuándo un niño habla como un adulto? ¿Qué es el efecto adopción? Investigadores de la universidad de Harvard. para que en ellos sepamos reconocer y aprovechar la energía y la pasión que son capaces de poner en todo lo que los motiva. La madurez no contribuyó con la adopción del nuevo lenguaje sino en el tiempo que les tomó hacerse del vocabulario necesario. Por ello. que da pie para la segunda y así sucesivamente. Finalmente.‡ Debemos desarrollar herramientas de evaluación que establezcan las reglas y exigencias muy claras de lo que se desea alcanzar con cada actividad. sino del número de palabras que conoce. Por otro lado. Lo que sugiere que el aprendizaje del lenguaje se da paso a paso y este va del estadio de la primera palabra. los investigadores también sostienen que para que el aprendizaje de un segundo idioma sea tan fluido como el de un nativo existe un periodo crítico durante el desarrollo. se requiere de la memoria para ir procesando el significado de las palabras a medida que se avanza con la lectura. trabajando con niños inmigrantes de 2 a 5 años que recién aprendían inglés comparados con niños americanos. observaron que en ambos grupos comenzaron hablar cuando ambos alcanzaron el mismo tamaño de vocabulario. Por lo que los adultos inmigrantes que aprenden una segunda lengua rara vez alcanzarán la performance del de un nativo (Scientifc american Mind 2009). Es un hecho que a mayor sea el vocabulario de la persona que lee mayor será la velocidad de lectura. con los niveles de logros bien definidos y orientados a los aspectos básicos. deseo que esta sea una contribución para los que trabajamos con adolescentes. Durante el proceso de la lectura no se puede retener la información de la primera parte hasta que no se termine de leer el final. no depende de la madurez. El que un niño logre hablar como adulto es un proceso gradual.

Las personas que hacer dos cosas al mismo tiempo o los adolescentes que son multitasking generalmente solo toman conciencia de una de ellas y el resto queda en procesos automáticos. La memoria de largo plazo a la vez aporta la información para que sea recuperada por la memoria de trabajo. También se encuentra la memoria no declarativa (vinculada con la amígdala) y que tiene la memoria procesal (procedimiento. valorativo) y la memoria de capacidades motoras (hábitos o procedimientos que no requieren atención como el hacer los cambios al manejar o atarse los zapatos). Este loop no es otra cosa que la relectura o repetición de lo que se escucha u observa. auditivos. el cómo hacer algo. la memoria inmediata sensorial toma o descarta la información que ingresó. La repetición en la lectura es un mecanismo que forma parte de la memoria de trabajo para lograr unidades básicas de almacenamiento y mejor fluidez en la lectura. caras y nombres). La memoria de trabajo elabora y organiza la información en interacción con la memoria de largo plazo. Esto es una práctica inconsciente antes de los 7 a 8 años. Es muy importante tener presente que el cerebro no fue diseñado para la lectura. Si son de interés activa el mecanismo de atención por un lado y traslada la información a la memoria inmediata de trabajo. .Otra cosa que favorece la lectura es el llamado ´loop articuladoµ que permite mejorar el uso de la memoria para procesar la información. habilidad de la lectura). Es una práctica interesante porque facilita el proceso de la lectura. Los sentidos (visuales. En la memoria de largo plazo encontramos la llamada memoria declarativa (Vinculada con el hipocampo y la corteza) que contiene la memoria episódica (autobiografía) y la memoria semántica (palabras hechos. táctiles. olfativos. gustativos) aportan los datos sensoriales. por ellos es necesario analizar todas las características de la memoria de trabajo que afectan la decodificación y la comprensión de los textos impresos. la memoria emocional (experiencias gratificantes o no. Este proceso es inconsciente.

Aquí el aprendizaje de un buen vocabulario se convierte en una necesidad que . En la medida en que la palabra sea desconocida esta es descompuesta y ocupará varias unidades de la memoria de trabajo. Cuando un lector analiza o procesa lentamente una palabra en sonidos y mezcla de ellos una gran cantidad de unidades de las capacidades de la memoria de trabajo se consume. es su capacidad de almacenamiento en unidades y cuya comprensión explica varias cosas respecto a cómo se procesa la lectura y escritura. en la medida en que la palabra sea desconocida esta ocupa varias unidades de la memoria de trabajo. la primera vez que lo escuchamos cada digito ocupará una unidad. De la misma manera pasa con un número telefónico. El estrategia de aprendizaje puede darse de manera sintética (grafemas y fonemas) y analítica (palabra total). alfabético y ortográfico. Cuando hay reconocimiento de la palabra es automática. pictórico. Nota: el proceso de adquisición de la escritura pasa por: simbólico. En la medida que la palabra sea conocida esta ocupa una unidad.Un de las elementos que hay que tener en cuenta acerca de la memoria de trabajo. ¿Cómo mejorar la habilidad lectora a partir de toda esta información? 1. pero una vez aprendido todo el número ocupará una sola unidad. se consume poco las unidades de la memoria de trabajo. La memoria de trabajo puede almacenar un número definido unidades y estas varían según la edad: Edad (años) Unidades de almacenaje 52 73 94 11 5 13 6 >15 7 a 9 Una gran capacidad del cerebro es la de almacenar en fragmentos o unidades cada vez más grandes la información. pero la medida en que se haga conocida esta ocupará una unidad.

En la medida en que la palabra escrita tenga diferentes significados según su pronunciación o escritura requerirá un trabajo diferente de parte del cerebro. otra en la corteza parieto-temporal y otra en el lóbulo temporal. o gerente suena como jerente o las palabras homófonas (ablando y hablando. 2008) Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 15:59 0 comentarios ¿Cómo funciona nuestro cerebro durante la lectura y la escritura? El aprendizaje del lenguaje depende de la relación entre los patrones de pronunciación. al área de Wernicke (lóbulo . Como sabemos el sistema de lectura se regula dependiendo de la demanda del sistema de escritura. Esto se ve por ejemplo en el francés y el inglés cuya gramática y sonido difiere mucho. En el cerebro existe lo que se llama el sistema de lectura. (Adaptado de Jossey Bass The Brain and Learning. Relacionar los grafemas y fonemas (sonidos de las letras) hasta convertirlo en una unidad. qué tanto difiere en una lengua la gramática y los sonidos. 2. en cambio mientras que cuanto mayor sea la diferencia. 3. Se ha observado que cuanto mayor sea la similitud. la actividad será mayor en el lóbulo temporal. este se encuentra localizado en el hemisferio izquierdo y presenta tres partes: una en el lóbulo frontal. El uso tanto de palabras completas como los fonemas.favorece la fluidez del lenguaje y enfrentar las diferentes dificultades de lectura. es decir. ¿En qué consiste nuestro Sistema de lectura del cerebro? El sistema de lectura del cerebro localizado en el hemisferio izquierdo. compromete al área de Broca (ubicado en el lóbulo frontal). lava y lava. la actividad en la corteza parieto-temporal se incrementará. es decir la relación entre la palabra y su sonido. valla y vaya) o palabras homógrafas (llama y llama. La práctica es otra actividad importante en la lectura. coma y coma. alto y alto). 4. Por ejemplo la palabra genialidad suena como jenialidad. Luego el sonido de la letra > frecuencia > unidades automáticas > palabras > ensayo y repetición > Unidad. son importantes para el aprendizaje. y no así con el italiano y español. baya. cobra y cobra.

En idiomas cuyas palabras y sonidos difieren. desarrolla una capacidad de imaginar lo que leen. sea está silenciosa o no. Ángular gyrus. sonido y sinónimo. porque al haber una relación entre el sonido y la palabra impresa favorece la construcción de nuevas palabras. Es bueno saber que cuando leemos en silencio en nuestro cerebro se generan patrones de pronunciación similares a la lectura en voz alta. El italiano y el castellano activan más el área de Wernicke y angular gyrus. Por lo tanto. Falla la ordenación de los fonemas para formar la palabra. también es importante conocer que durante el proceso de la lectura o el hablar convierten las palabras en sonidos. ya que se dan generalmente porque no hay asociaciones de sonidos con las palabras. Daños en estas regiones de Wernicke y Angular gyrus determinan problemas de deletreo y reconocimiento de palabras completas. ¿Qué es más importante el sonido de las sílabas o fonemas? ¿O el sonido de la . se ubica entre Wernicke y la corteza visual. Alamacena y recupera palabras completas. como los disléxicos. una actividad importante será desarrollar el reconocimiento de palabras completas más que convertirlas en sonidos. mientras que el inglés y francés activan más el área lóbulo temporal. como en el inglés y francés. Traduce las letras en sonidos (Este proceso es muy importante y se da tanto en la lectura. vincula el habla con las palabras. las personas que tienen este tipo de problemas. Asocia palabras con el mismo significado. Área de Wernicke-Angular gyrus permite entender lo que leemos. la escritura y el habla). en el italiano y el castellano. lo más importante será trabajar los fonemas de las palabras para convertirlas en sonido. En cambio. el reconocer la palabra no es tan importante. y participa en la producción del habla. Está asociada a la palabra completa (visualización de la palabra completa).temporal) y el Angular gyrus (Región parietal) Área de Broca se activa durante la lectura. es decir descifra el código del alfabeto.

¿Por qué algunas personas inteligentes no pueden leer? Para responder a esta pregunta nos ayudan las personas afectadas de dislexia lectora. Por eso se requiere que se promueva el uso de todos los sentidos en las actividades de aprendizaje. el proceso de la lectura no es igual para todos.palabra completa? El analfabeto aprende por palabras completas. la posibilidad de oler. una forma o un sonido. mientras el alfabetizado lo hace descomponiéndolas en pequeños sonidos y que después puede unirlo para construir nuevas palabras. La sinestesia afecta entre el 4 y 5% de la población y en la cual una letra o palabra se asocia a un color. En este sentido el estudio de la sinestesia (es la mezcla de varios sentidos diferentes. La dislexia es un problema lingüístico (fonológico) y no visual. Wikipedia) ayudó a entenderlo. Existe una integración automática o natural entre los sonidos y lo observado. Las conexiones neuronales promueven la integración entre los sentidos para favorecer el aprendizaje. La sinestesia es un problema generado por una sobre conexión entre las neuronas. ya que es un proceso puntual que no está asociado con el pensamiento. . razonamiento y comprensión. por ejemplo: el concepto de manzana. También es cierto que dependerá de la persona y del idioma. descubrir tocando. leer la palabra y repetirla . debe ir acompañada de la palabra. Por lo tanto. etc. lo que muestra esa necesidad del cerebro de relacionar la información de los sentidos. Esta integración de los sentidos permite a la escritura la facilidad de relacionarla con los sonidos. la manzana como fruto. que en el sistema del lenguaje está en la zona fonológica (zona responsable de poner sonidos a las palabras y a las palabras las convierte en sonidos elementales). Las personas con dislexia no pueden leer en voz alta. lo hacen en silencio y cuando lo hacen su cerebro se imagina una figura que sintetiza la idea. Una persona con dislexia no puede organizar los fonemas (la menor estructura del lenguaje que permite diferenciar una palabra de otra y son componentes básicos de lenguaje y la escritura) para dar sentido a las palabras.

discurso (conexión de oraciones) y fonológico (distingue sonidos de los diferentes elementos del lenguaje). Sentido de la vista (transforma la señal luminosa en una señal eléctrica) > Tálamo (Pasa señal eléctrica a la corteza visual) > Corteza visual (reconoce patrón visual de las palabras) > Angular gyrus (integración visual-auditiva. asociativa (lóbulo frontal). auditiva (lóbulo occipital). Durante la lectura que hace un niño se activan la corteza cerebral: la corteza visual (lóbulo occipital). motora y somato sensorial (lóbulo parietal y frontal). El cerebro al hablar usa e integra muchas estructuras del cerebro y no es un proceso automático. identificación de fonemas) > Arcuate fasiculus (permite repetir los que se dice) > Área broca (sintaxis. se incorporan dos estructura más al proceso del lenguaje. sintaxis (estructura gramatical). la corteza visual y el angular gyrus. como suenan y que significan en conjunto y como se almacenan. que es un mecanismo reciente en la cultura humana. Siguiendo el esquema: Palabra hablada > Tálamo (Recibe todos los estímulos de los sentidos. las palabras son convertidas en sonidos > Área de Wernicke (Angular gyrus en interacción con el área de Wernicke es donde se comprende la información relevante acerca de cómo se ven la palabras. Recordemos que el sistema del lenguaje está formado por la semántica (vocabulario o significado de las palabras). ¿Cómo se da en nuestro cerebro el proceso de la lectura? Para la lectura.¿Cómo el cerebro procesa el lenguaje? Durante la lectura las palabras son rotas en fonemas y luego convertidas en códigos fonológicos. > Arcuate fasicule (permite repetir la información que proviene del AW > Área de . lengua. labios). maneja la señal a los músculos de pronunciar el lenguaje) > Corteza motora (controla laringe. comprensión. excepto el olfato) > Corteza auditiva primaria > Área de Wernicke (Semántica.

En el sistema del lenguaje. es decir de conductas generadas por la observación de las comportamientos de otras personas. por ello el Área de Broca está más activa. (Adaptado de Jossey Bass. Por ello.Broca (Proceso de la sintaxis) > Corteza motora. para favorecer la lectura en personas con dislexia debemos favorecer el aprendizaje empleando palabras completas y enriqueciendo el vocabulario son una estrategia que apoya a los disléxicos durante la lectura. Wernicke. En una persona que no sufre de dislexia la actividad en las áreas de Broca (AB). La acción de estas neuronas responde a la motivación que hay detrás de la actividad observada. Esta respuesta se da como una estrategia para compensar la dificultad fonológica generada al no poder organizar los fonemas. la conversión de grupo de letras o palabras en sonido a la región del Angular gyrus y Área de Wernicke. la sintaxis y el discurso al área de Broca y la identificación fonológica. Mientras que las personas con dislexia lectora se da una reducción en la actividad de AW ²AG y un incremento en el AB. el cerebro construye una imagen mental para entender la idea. la semántica está asociada al área de Wernicke. Además conecta a los individuos en la misma actividad. En las personas disléxicas. A mayor habilidad lectora mayor actividad de las zonas del Angular gyrus y A. Las neuronas espejo tienen que ver con la tendencia natural a imitar todo lo que . la cual depende de la atención que despierte la acción que vemos. The Brain and Learning 2008) Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 15:57 0 comentarios VIERNES 11 DE SEPTIEMBRE DE 2009 ¿Qué sabemos de las Neuronas espejo? Las neuronas espejo se localizan en la región de la corteza premortora y regulada en su expresión por la región de la corteza pre-frontal del cerebro y son responsables de la percepción-acción humana. El área de la corteza visual está relacionada con el área de procesamiento fonológico porque activa el área auditiva generando que el cerebro procesa toda información durante la lectura como sonido. Áreas de Wernicke y Angular gyrus (AW-AG) son similares.

Por ejemplo. (Adaptado del libro de Jossey-Bass The Brain and Learning) Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 19:36 0 comentarios LUNES 31 DE AGOSTO DE 2009 Errores en la pedagogía del aula que llaman a la reflexión por la neurociencia . Es lo que ocurre cuando recordamos un lugar en el que estuvimos. Esta recreación del ejercicio físico mentalmente incrementa la actividad cardiaca y la tensión muscular. La neuronas espejo están vinculadas con la imaginación. es decir una acción generada por un objeto. De forma similar. es el mismo que toma en recorrerlo mentalmente.hacemos. el tiempo que toma en recorrer con la mirada un paisaje. Las neuronas espejo también permiten diferenciar una acción que involucra una acción biológica de una que no lo es. la cual activa nuestros sentidos y los centros de acción del cerebro. Una de los aspectos interesante de las neuronas espejo es que activan la misma zona del cerebro por la acción de un verbo que la acción misma llevada a cabo. activando las mismas regiones cerebrales de la corteza motora primaria. ganglio basal y cerebelo. Nosotros podeos construir nuestra imaginación como nuestra fortaleza muscular. los recién nacidos imitan sonidos que viene de una persona y no de una aparato. corteza pre-motora. La neuronas espejo permiten recrear las actividades mentalmente sin estar realizándolas físicamente. También en este sentido. La posibilidad de tener imágenes mentales de un lugar o una acción son una parte del funcionamiento de las neuronas espejo. porque esto nos permite entender la intención y obviamente aprender por imitación. el observar una acción realizada por otra persona activa la misma zona del cerebro de la persona que observa como si estuviera realizando la actividad.

lo que queremos que aprendan deben dárselo iniciando la clase de manera clara y directa y al final de manera estrcuturada o esquemática.blogspot. Un compromiso activo con el medio y con los objetos de él. En los primeros 30 segundos la memoria temporal inmediata determina si es significativo el mensaje.Según David Souza. En el perido intermedio. lo que hacemos en los minutos inicales y lo que concluimos o acordamos al final de la misma. . INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE SENSORIAL SENTIDO TÁCTIL-KINESTÉSICO Se le llama sentido de la "piel". podemos pasar lista o hablar de la clase anterior. durante el aprendizaje hay dos momentos de retención en una sesión de clase. Lo que menos recordamos es lo que está entre estos periodos de clase. Para obtener la máxima retención. entonces la información que damos primero es atendida por la memoria temporal operativa o de trabajo. En los que encontraremos en los 10 minutos iniciales y enlos 8 minutos fianles los peridos de máxima retención. Pero aquí en la memoria operativa. http://aprendizajeneurocienciaydiversidad. debemos dar los conocimientos en periodos de 20 minutos. que define la persepción es donde el estudiante se conectará con la clase y la comprenderá. Si lo es. que trabaja vinculando experiencias previas y aspectos emotivos para luego trasladarlo a la memoria de largo plazo.com/ LOS OTROS SENTIDOS Y SU IMPORTANCIA PARA LA PERSONA DEFICIENTE VISUAL. Por lo tanto.

para diferenciar textura. La información recibida a través del sentido del olfato es muy diferente de la información recibida del gusto. . etc. APRENDIZAJE TÁCTIL La progresión en la secuencia del aprendizaje es semejante en todos los sentidos.. Este nivel se relaciona con el "conocimiento de las estructuras básicas" de los objetos encontrados. los niños adquieren . aun siendo respuesta al mismo estímulo. diferentes temperaturas.. otros blandos. Las manos y otras partes del cuerpo pueden accionar. tomar. a través del movimiento o el manipuleo de objetos o materiales. SENTIDO AUDITIVO El sentido auditivo funciona a través de terminaciones nerviosas que están profundamente ubicadas dentro del oído interno y rodeadas de líquidos. Estos estímulos reaccionan más rápidamente a las cualidades químicas del ambiente. el niño ciego aprende que él recibe información de los objetos y al mismo tiempo es capaz de alterar y adaptar algunos objetos por el uso táctil-kinestésico mientras que no es posible modificar otros de la misma forma. Pronto puede imitar sonidos especialmente la voz humana. ya que la información que llega al cerebro a través del sentido del oído forma la base para el desarrollo del futuro lenguaje y su emisión SENTIDOS OLFATIVOS Y GUSTATIVOS. En los niños disminuidos visuales. El desarrollo táctil-kinestésico comienza con el conocimiento y atención. pero da un amplia variedad de conocimiento sobre textura. Así los niños comienzan a conocer que algunos objetos son duros. empujar. unos objetos vibran y otros no. 2º. Aunque el infante puede mostrar respuestas involuntarias al sonido. El uso de los músculos kinestésicamente.depende del sentido táctil-kinestésico. la verdadera discriminación y reconocimientos de los mismos no son posibles hasta después de varios meses de nacer. Esta imitación es un proceso importante. frotar y levantar a fin de obtener información. térmicos y químicos. contorno y tamaño a través de la punta de la lengua y los costados de la boca. distintas formas de actuar de las diferentes sustancias. unos ásperos y otros suaves. temperatura y superficies vibratorias y materiales de variadas consistencias. sin embargo. puede ser necesaria mayor atención a niveles específicos 1º. Estructura y Forma. objetos de diferentes tamaños. Al mover sus manos a través de objetos. El estímulo a través del sentido del oído es más difícil durante los primeros meses de vida porque el área receptiva auditiva está ubicada profundamente dentro del centro del cerebro. El sentido del gusto (sin olfato) da poca información específica acerca del sabor en un comienzo. diferentes consistencias.Conocimiento y Atención. el cual está provocado por estímulos mecánicos. tomarlos y sostenerlos de diferentes formas. La punta de la boca se considera la más sensitiva de todas las terminaciones nerviosas del cuerpo. da la más comprensiva y precisa información cuando uno no puede usar el sentido de la visión.

pero moviendo sus manos y trazando la forma del objeto. Práctica en hacer discriminaciones cada vez más finas y mantener la habilidad para reconocer los objetos y las partes de los mismos preparan al niño ciego para un más completo aprendizaje táctil-kinestésico relacionado con su trabajo académico. tazas. La interacción para la máxima información de esta etapa se logra a través de aspectos conocidos que son partes de la vida diaria del niño. etc. Cuando estos niños empiezan a discriminar entre los objetos es el momento de introducir el lenguaje que enseñe el reconocimiento de los objetos específicos. También es bueno darle al niño una ruedecita marcadora o cualquier . La perspectiva espacial en una representación gráfica a menudo no representa la perspectiva real concebida con las manos. Dar una representación gráfica completa sería confuso y crearía lo que se llama "ruido táctil" (en el sentido de confusión). platos. esto da una parte de información gruesa del mismo. tales como autos de juguetes que pueden desarmarse y armarse. y agregar nuevos elementos en sucesivas interpretaciones gráficas. Tales representaciones pueden ser hechas de hilo. botones parecidos. en papel de aluminio plástico. permite al niño gradualmente obtener sucesivas impresiones táctiles y a medida que sus dedos y músculos se mueven siguiendo distintos modelos. puede aprender a asociar el real objeto y el que está representado. Representaciones gráficas. que facilita su reconocimiento por el nombre. deben ser introducidas lentamente. o papel común.. formas simétricas simples. zapatos y medias. curvas. tales como líneas en relieve. 3º. Seleccionar esquemas estructurales simples tales como formas geométricas que pueden ser tocadas y representadas en distintas dimensiones. alambre. En esta etapa es importante que los objetos sean de tres dimensiones. tales como pastilla de jabón. Las impresiones táctiles permiten al niño hacer acomodaciones a los nuevos elementos que tiene en sus manos y asimilar rápidamente éstas en relación a la información táctil que ya tiene. 4º.conocimientos acerca de los contornos y de la variedad de tamaño y peso. bloques que se encajan y objetos diarios que tienen partes para armar: cacerolas. Es importante proveer solamente una información por vez.Representaciones Gráficas. Se trata de presentar objetos en dos dimensiones. con una ruedecita marcadora o con un punzón. Al colocar las manos alrededor de un objeto.Relación de las Partes al Todo. le da una información específica y sucesiva acerca del mismo. También un aprendizaje adicional debiera enfocarse en el uso de las manos y en la inspección manual. destornilladores y tornillos. etc. a través del manipuleo los niños invidentes comienzan a formar conceptos de las relaciones de las partes con el todo. Cuando los niños ya son capaces de reconocer objetos de su vida diaria por el nombre ya están preparados para aprender las relaciones de las partes con el todo a través de objetos que pueden ser separados en partes y armados nuevamente. Otro aprendizaje es agrupar objetos por textura mediante la presentación de ropa. llaves y cerraduras.

Varios símbolos Braille tienen muchos usos y su interpretación depende de la relación con los otros símbolos. sino también debe interpretar su significado en relación a otros signos Braille y al contexto del material que está leyendo.Símbolos Braille. de aquí que haya que tomar decisiones al leer Braille y esto requiere un alto nivel de habilidad en las funciones cognitivas.herramienta para hacer sus propios dibujos gráficos. Es el nivel más alto de desarrollo táctil-kinestésico. Aun en el infante más pequeño. por los numerosos caracteres Braille. tales como música y la voz humana. se trata de la discriminación y reconocimiento de símbolos para que se puedan leer y escribir. 5º. Para que el niño ciego tenga conciencia de los sonidos debe tener la posibilidad de oír muchos sonidos agradables. Una estimulación verbal continua y apropiada en los primeros meses pueden ayudar al niño ciego a aprender a usar este contacto auditivo en forma semejante a lo que el niño con vista hace usando el movimiento de sus ojos para seguir las acciones de aquellas personas que le . sus posiciones en el cajetín y la posición inicial. La misma letra o palabra puede tener diferentes significados según el lugar donde se encuentre dentro de una oración. y. es emocionante y motivo para examinar cualquier cosa que se presente en forma táctil en los papeles y en los libros. al principio sólo aquellos representados por una sola letra. Los símbolos Braille deben ser introducidos gradualmente. 1-Sonidos del Medio. APRENDIZAJE Y DESARROLLO AUDITIVO. puede sentirse viviendo en un mundo totalmente aislado. más tarde palabras completas. media y final en la palabra o en la oración. El infante puede sentirse sobresaltado por los sonidos cuando muchos ruidos aparecen sin tener significado para él. Esto provoca una gran carga en la memoria táctil-kinestésica y requiere por parte del niño tomar una inmediata decisión en relación al reconocimiento. el niño aún no ha aprendido a seleccionar sonidos confusos o perturbadores. El niño ciego total no sólo debe reconocer los símbolos táctilmente. antes que pueda escuchar sonidos específicos. asociación e interpretación. "63 combinaciones de puntos en un cajetín" y por las contracciones usadas en grado dos. el sonido de la voz humana le provoca sentimientos de comunicación y lo une a las personas. en tercer lugar. El primer nivel de aprendizaje es la atención y conciencia del sonido. se introducirán grupos más complejos. Estos sonidos crean en el infante un conocimiento inconsciente y lo unen al medio. además de traer consigo sentimientos de calidez y confort. Comprender que puede hacer dibujos que él puede "ver" con sus propias manos. memoria. El proceso de lectura táctil es más complejo que el de lectura visual. Si en los primeros meses de vída no se expone al infante ciego a la voz humana. probablemente sustituyendo las expresiones faciales y los gestos que no existen en el niño ciego total.

Para ayudarlo en este proceso de reconocimiento y asociación los padres deben hablar acerca de los movimientos del niño. Dar la vuelta a la cabeza en respuesta a un sonido sugiere que intenta escuchar. 2-Sonidos Específicos. En este momento el bebé se puede mover en relación a los sonidos que hay en la casa para encontrar la fuente de los mismos. 3-Discriminación de Sonidos.rodean. Se trata de discriminar entre sonidos familiares. Reconocimiento de sonidos relacionados a palabras específicas y conectadas con el lenguaje. y sus acciones. La manipulación de objetos únicamente para escuchar el sonido se puede enseñar. Cuanto más grande sea la variedad de las fuentes sonoras hacia la cual el niño se puede mover y también tocar. ayuda a estabilizar la idea que hay muchos sonidos dentro del medio. La respuesta puede ser una sonrisa. Esta conducta sugiere que el niño está comenzando a mantener contactos con sonidos específicos y a localizar la fuente de éstos. Como el niño esta aprendiendo que los objetos tienen nombre.juguete". Los padres deben permitir esta actividad y dejar que el niño explore táctilmente los sonidos que han llamado su atención y pueda así localizarlos. en lo que éstas se relacionan a objetos específicos. 4-Reconocimiento Auditivo y Asociaciones. El nivel del sonido a medida que el niño se aproxima a los objetos se convierte en un punto de referencia para la distancia. A medida que esta asociación se hace más frecuente y más refinada puede el niño descubrir por él mismo que puede seguir los sonidos y acercarse a ellos. El colocar campanillas u otros objetos que producen ruidos agradables cerca del niño para que los pueda tocar. el sonido comienza a reemplazar a la visión para percibir la relación de distancia y servir como una motivación primaria para el movimiento cuando el niño aprende a caminar. debe moverse hacia la fuente sonora. el niño está aprendiendo a conectar sus propias acciones y la de los otros con específicos ruidos o sonidos. Esta guía en el desarrollo auditivo permite al niño organizar sus propias conductas. más rápido será su desarrollo discriminativo y su familiarización con el procedimiento y la utilización de su sentido auditivo. interpretar sus palabras. El niño al mismo tiempo que se mueve o desplaza por su ambiente debe escuchar sonidos específicos que le sean agradables. El niño disminuido visual severo puede comenzar a reconocer la gente por los diferentes tonos de sus voces. Este también es el momento apropiado para dar el nombre de la fuente de los sonidos. En este nivel de desarrollo. La respuesta a sonidos específicos probablemente no ocurre antes de los cuatro o cinco meses de edad. o sus pasos. escuchar intencionalmente y en silencio. y más tarde tratando de imitar y vocalizar. Así. para desarrollar así el conocimiento que los sonidos vienen de diferentes cosas que están en el hogar. lo que está pasando cuando . también puede aprender que los sonidos tienen específicas palabras asociadas a ellos y que sus propias acciones tienen palabras para describirlas. lo que permite al niño asociar los sonidos con las cosas que toca. Nombrar la fuente del origen del sonido y estimular la imitación vocal es muy importante. voces y tonos musicales. aparte de guiarlo en sus movimientos. el niño debe aprender a buscar el "sonido . y puede asociar los pasos o las voces con anticipación.

es decir.él responde a ciertos "objetos que hacen ruido" y diferenciar claramente entre los sonidos de las palabras. más eficientemente será capaz de funcionar "visualmente". Desde el punto de vista perceptivo y del aprendizaje. cuánto más mire el niño y use su visión. o definiendo el sonido con sus propias palabras. 6. Nada indica que el niño disminuido visual tenga mayor capacidad auditiva que el niño con vista. Los adultos pueden jugar juegos dirigidos a identificar voces de personas específicas o hacer grabaciones de los sonidos del medio y de las cosas familiares y pedirle al niño que hable de las cosas que escucha. Lograr el más alto nivel en el proceso auditivo y la eficacia para escuchar es esencial para el futuro desarrollo cognitivo. Enfoque. cuando sea posible. Es importante cuando un niño responde a un sonido. De la misma forma que oír no está solamente relacionado a la estructura del oído.. A medida que el niño progresa a través de sus años escolares puede comprender que ha desarrollado sus habilidades para escuchar en la medida que sus entradas auditivas se presentan a una velocidad mucho más lenta que lo que puede su cerebro procesar. sino que comprende muchas partes del ojo. 5-Interpretar Instrucciones Verbales. Los cantos infantiles y los juegos de palabras. sino que su constante uso y el gran descanso que hace en este sentido le permite desarrollarlo más rápidamente. Es la etapa en la cual el niño disminuido visual puede aprender a escuchar en forma selectiva. La Fijación. su cerebro va más rápido que la percepción auditiva. al proveerles de estímulos auditivos significativos. tanto como de los sistemas corporales. A través de un proceso auditivo de retroalimentación el adulto reconocerá discrepancias en el significado e inexactitud de las cosas que dice el niño cuando ha escuchado las palabras "sin haber visto". Acomodación y Convergencia son logradas . etc. El procesamiento a través del sentido auditivo sin la habilidad perceptiva es prácticamente una tarea imposible.Habilidades Auditivas y Escuchar para Aprender. APRENDIZAJE Y DESARROLLO VISUAL Alrededor del 75-80% de todos los niños deficientes visuales en edad escolar tienen algún resto útil de visión y por lo tanto serán niños de visión baja o niños de visión limitada. Adquirir información táctil mediante la lectura Braille es un proceso lento. la visión no está relacionada sólo a la estructura y funcionamiento de los ojos. Habilidades Visuales. cuando se juega con el niño o cuando se le levanta van a fortalecer la memoria auditiva y la asociación. ya puede comenzar a formular su propio lenguaje para escucharse a él mismo y a los otros. Una vez que el niño entra en la escuela uno de sus primeros canales para el aprendizaje será el oído. La estimulación auditiva de la radio. darle la oportunidad de interpretarlo correctamente tocando la fuente que lo originó. televisión. Hablarle a un niño disminuido visual es la única forma que tiene de interpretar el significado de sus propias acciones. sin significado da como resultado un lenguaje ecolálico o verbalización que no tiene real significado para el niño y no contribuye a su desarrollo cognitivo.

líneas. A medida que hay una mayor y mejor estimulación visual. deben ser acercados a los niños. Sólo al final se pueden introducir los dibujos de objetos con detalles. o con colores brillantes. Percepción de la Forma. además de seleccionar cuidadosamente los juguetes. Cuando el niño tiene aproximadamente tres años y ya goza mirando dibujos.VISUAL. A medida que el bebé comienza a moverse debe tener la oportunidad de encontrar muchos objetos diferentes en forma y tamaño. distorsionada o incompleta en la medida en que el cerebro pueda combinar las imágenes con la información auditiva y con otro tipo de sensaciones. e incluso de formas extrañas. se deben señalar. o que reflejan luz fácilmente. Una fuente de luz tal como una linterna y otras luces que se mueve son buenos estímulos para ayudar al niño a que mantenga los ojos fijos y que mire a cosas específicas. naturalmente usará sus ojos con mayor eficiencia. de distintas formas. DESARROLLO PERCEPTIVO . debe ser una actividad motivada. el niño con un impedimento visual puede tener dificultades en desarrollar estas habilidades. puntos. Perfeccionando o refinando tales habilidades se perfeccionará el funcionamiento visual del niño a quien le será mucho más fácil recibir las impresiones visuales. Deben además ser movidos en varias posiciones para que el niño aprenda a mirar desde distintos ángulos. Los objetos con un contorno definido. mirar libros. ha la información de carácter . Desde el punto de vista del aprendizaje perceptivo el primer nivel es el de conciencia.por la mayoría de los niños con visión normal en su funcionamiento diario. calidades específicas tales como curvas. La primera preocupación en esta etapa es proveer objetos que contrasten entre el fondo y el objeto para que pueda mirar y alcanzar para que el niño pueda llegar a la percepción de formas de los objetos representados en dibujos y otros tipos de esquemas visuales. la persona puede usar la visión como un sentido contribuyente a su desarrollo cognitivo. La pobre visión no necesariamente causa pobre aprendizaje. Sin embargo. En este nivel se pueden presentar muchos objetos con colores brillantes y tamaños diferentes. Cuando se mueve al niño por la habitación o por el exterior se le debe pedir que los toque o que estire sus manos hacia ellos. Aunque la información visual sea confusa. Al comienzo. que es estimular el uso de la vista llamando la atención para que se enfoque sobre los objetos. dibujos solo con el contorno. movidos a cierta distancia para enseñarles a fijar en algo. motivante y agradable. lo que el cerebro es capaz de hacer con la información visual que recibe determina en qué medida la persona podrá funcionar visualmente. El sistema visual sigue secuencias progresivas desde el punto de vista perceptivo y de aprendizaje. Para los niños disminuidos visuales y los niños con visión pobre. Cuando señale o nombre los dibujos que ve se puede introducir al niño a dibujos esquemáticos. estos cuadros deben ser de tamaños medianos para que el niño los pueda ver mejor. dibujos. para comenzar la coordinación de movimientos ojos mano. para ver y aprender el movimiento de sus ojos y relacionarlos con los objetos. revistas.

discapnet. coincidiendo con el inicio de la adolescencia. al igual que sucede en los videntes. CEGUERA. Los adolescentes y adultos ciegos han de seguir utilizando fundamentalmente el tacto como alternativa a la visión para tomar la información sobre el mundo exterior. Desfase que. http://usuarios.es/ojo_oido/los_otros_sentidos. se observan. es importante señalar que aunque este tipo de pensamiento puede remediar muchos de los problemas figurativos derivados de la falta de visión. Es posible afirmar que no existen diferencias cuantitativas ni cualitativas importantes entre ciegos y videntes en la adquisición del pensamiento formal. sin duda. el desarrollo/aprendizaje no se detiene a esa edad y. en consecuencia. los ciegos desarrollan competencias de razonamiento muy semejantes a las de los videntes. El tacto nos permite explicar algunas características en el pensamiento de los invidentes encontradas en algunas investigaciones. No se puede negar que la lectura y la escritura mediante el sistema Braille presenta inconvenientes si se compara con la lectura visual. Los ciegos de nacimiento son capaces de utilizar esta forma de razonamiento aproximadamente a las mismas edades que los videntes. En consecuencia se produce un importante desfase entre las operaciones verbales y las figurativo espaciales de la lógica concreta en los niños ciegos. no suple o sustituye este sistema sensorial. en la mayor parte de los casos parece superarse en la adolescencia gracias a la remediación que proporciona el pensamiento formal o hipotético deductivo. El retraso de los invidentes en las operaciones concretas de carácter figurativo y espacial se supera definitivamente en la adolescencia con el acceso a una forma de pensamiento verbal o hipotético deductivo. el salto evolutivo que caracteriza el desarrollo de los invidentes se produce entre los trece y catorce años. Sin embargo. lo cual implica una experiencia del mundo distinta a la del vidente. claros progresos en el desarrollo de los ciegos en edades más tardías. Todo parece indicar que.htm . TACTO Y LENGUAJE. Sin embargo.figurativo y espacial. La lectura táctil resulta mucho más lenta que la visual lo que. en una proporción semejante a éstos y utilizando estrategias similares. Es aproximadamente a esta edad cuando el acceso al pensamiento formal o abstracto permite a los ciegos superar muchos de los problemas figurativos derivados de la falta de visión. puede incidir en los resultados de las pruebas.

Por lo tanto. de motivación presente y de vivencias actuales. aunque las experiencias individuales sean ligeramente diferentes. el fenómeno de la percepción está constituido por muchos mensajes sensoriales que no se dan separadamente sino estructurados en patrones complejos. un individuo reacciona solamente a una pequeña parte de los estímulos del medio en un momento dado. Estos y otros órganos de los sentidos son los instrumentos de la percepción que recogen la información para el sistema nervioso. No obstante. pero la serie en su totalidad será para las dos personas más o menos la misma. una serie de percepciones individuales nos capacita para ponernos de acuerdo con los demás sobre lo experimentado. oral o gestual. Hay dos principios de la percepción especialmente importantes. Segundo. la técnica de dibujo y otros factores pueden. Primero. Los comportamientos son conscientes o no. las series de percepciones realizadas en común por diferentes personas pueden relacionarse hasta llegar casi a identificarse. cuando se diseñan materiales icónicos o audiovisuales es muy importante procurar percepciones que estén de acuerdo con la experiencia anterior del alumno y con su situación presente. Esta sensación puede ser consciente o inconsciente. Un hecho puede percibiese en forma de experiencias pasadas. pero la raíz proviene de percepciones subliminales. tanto fijas como móviles. la calidad y el número de ejemplos. dramatización. la combinación de la narración con la imagen. Si se rodea una escultura. La percepción precede a la comunicación y ésta deberá conducir al aprendizaje. o subconsciente. todos y cada uno. Elige aquella parte del universo que quiere experimentar. o que atrae su atención en ese momento (por esto. No es exactamente igual para dos personas. Los ojos. De lo anterior se puede concluir que mientras que cada percepción es única e individual. pueden ser experiencias comunes que modifiquen favorablemente el comportamiento. etc. por estar bajo el límite de la consciencia. . le llamamos percepción subliminal. La percepción es una experiencia personal y única. interrogación. Estos llegan a formar la base del conocimiento que la persona adquiere sobre el mundo que le rodea. el sistema nervioso la convierte en impulsos eléctricos que trasmite al cerebro donde producen cadenas de reacciones eléctricas y químicas.) o el nivel del vocabulario. A la percepción inconsciente. debemos diseñar materiales que atraigan y conserven la atención del alumno). El resultado es la conciencia interna de un objeto o de un suceso. las terminaciones nerviosas de la piel son el primer medio de contacto con el medio ambiente. el lenguaje icónico. Tanto los elementos componentes como la forma de tratar el tema (narración. La producción de imágenes. descansan sobre el principio de que se aprende fundamentalmente de lo que se percibe y que series de experiencias auditivas y visuales cuidadosamente diseñadas. los ángulos de visión cambiarán a medida que se cambie de posición.La percepción La percepción es el proceso mediante el cual un individuo adquiere una sensación interior que resulta de una impresión material hecha en los sentidos. si después otra persona camina alrededor de la misma escultura y la mira desde los mismos ángulos obtendrá sin duda diferentes percepciones individuales. contribuir a obtener éxito en la percepción. muchas conductas surgen de experiencias del inconsciente. Así pues. los oídos. y así lograr una comunicación más efectiva que lleve a la realización del aprendizaje.

televisión) camino apto. Ejemplos de redundancia se pueden dar en la actividad. Para que la comunicación sea eficaz se necesita la actividad del receptor. Este esquema explica que el mensaje (al nivel mental). cuando se proyecta un material visual y al mismo tiempo se distribuyen copias impresas del mismo para estudio o cuando se presentan múltiples aplicaciones de un mismo principio en diferentes contextos. Hay una respuesta del receptor al comunicador que completa el ciclo. onda. que es toda perturbación que interfiere o causa distorsión en la transmisión del mensaje El ruido puede producir un impacto muy serio en la comunicación al grado de determinar su fracaso. película. En ocasiones no puede evitarse en la planificación el factor redundancia que se usa frecuentemente para vencer ruidos evidentes o previsibles. por ejemplo. . ojos. y destruir así un proceso de comunicación que había tenido una transmisión satisfactoria. Un relámpago puede ser un ruido perturbador para una persona que esté leyendo un libro. luz. que dio origen al mensaje. que reacciona contestando. grabación. La retroalimentación permite al comunicador. papel. nervios táctiles) donde el mensaje es descodificado (convertido por el sistema nervioso en símbolos mentales) a su destino final (cerebro del receptor). generalmente de tipo informativo. etc. Incluso experiencias conflictivas del pasado pueden actuar como una fuente de ruido inhibidor. puesto en una forma transmisible (un pensamiento se verbaliza al ser convertido en ondas sonoras. o mejorar la codificación y el procedimiento de transmisión e incluso. Imágenes imprecisas o erróneas en una película pueden constituir un ruido fatal. En toda comunicación. es la retroalimentación (feedback). simple o compleja se realiza una secuencia semejante a esta.) a un receptor (los sentidos de una persona. La redundancia se refiere a la repetición de la transmisión de un mensaje a través de diferentes canales para superar o evitar la interferencia del ruido. La estática en una emisión radiofónica es un ejemplo simple de ruido. recuérdese la importancia del pasado individual para influir sobre la percepción. preguntando o actuando mental o físicamente. oídos. corregir las posibles omisiones o errores en la transmisión del mensaje. Los ruidos y barreras nebulosas de cualquier grado deben ser tenidos en cuenta como obstáculos que hay que vencer. o signos escritos).La Comunicación La percepción lleva a la comunicación. El mensaje codificado pasa a través de un transmisor (impresión. El ruido también puede ser producido en la intimidad del receptor. originado por una fuente o comunicador (el cerebro del individuo) es codificado. ayudar al receptor en la descodificación del mensaje. canal (aire. la falta de atención. Hay otro elemento adicional que debe incluirse en este esquema de comunicación: El ruido.

por lo tanto.. Más tarde amplía el concepto: . Los robos descendieron de forma espectacular. y cómo deben relacionarse los diferentes elementos de la comunicación con los factores de ruido y redundancia. aunque si estamos advertidos podemos descubrirlos y observarlos con claridad. por extensión a los que se hayan por encima del umbral absoluto superior». Si nos referimos a los ejemplos más próximos está demostrado que la música rock. El profesor José Lorenzo González ofrece una definición muy ajustada de la percepción subliminal: Se denomina percepción subliminal a la captación de un estímulo que. enmascarado por la música. Con el fin de evitar toda ambigüedad. La percepción subliminal Todos hemos notado la capacidad de determinados sonidos para producir reacciones totalmente incontroladas en nuestro organismo. En sentido estricto.. sino el del reconocimiento consciente. burlar nuestra capacidad de percepción consciente.Sin embargo. con niveles de volumen muy elevados. falta de atención o breve duración del mismo. percepción subliminal y percepción inconsciente. alcanza la representación consciente. y por ello la mayoría de los expertos se inclinan en atribuir la denominación de subliminal a unos y otros mensajes. para conseguir éxito en los esfuerzos por comunicarse efectivamente.Por la práctica en el uso de materiales audiovisuales se llega a entender dónde y cuándo son adecuados como canales de comunicación dentro del proceso de movimiento del mensaje del emisor al receptor. zumbidos de un enjambre de avispas. con el predominio de la percusión y escuchada por lo general. En ambos casos el objetivo es el mismo. B. ronroneos de gatos. W. por lo general se toman de forma equivalente. Le Point publica la noticia de que H. atendiendo al significado de la palabra alude solamente a la captación de estímulos por debajo del umbral sensorial mínimo y. grabado y repetido constantemente: Yo seré honrado.. El propósito del director con la inclusión de estos sonidos enmascarados era provocar reacciones instintivas en el espectador de miedo.. no robaré. . podríamos hacer una distinción entre las imágenes y los sonidos subliminales puros. El nombre de la percepción subliminal. por diversas circunstancias. gemidos de hombres y mujeres. altera el ritmo cardiaco y produce descargas hormonales que determinan reacciones similares a las provocadas por el consumo de sustancias estimulantes.. en la práctica. nerviosismo. con la intención le que sólo los captemos inconscientemente. Cuando esto sucede el umbral al que se alude no es el sensorial.. Becker había descubierto y patentado una máquina electrónica para luchar contra el robo en los mercados y grandes almacenes. si robo me descubrirá la policía e iré a la cárcel». asco. tienen que estar elaborados por una tecnología especial. los psicólogos prefieren hablar de un umbral de consciencia. El 24 de abril de 1978. y aquellos otros que están escondidos. que en ningún caso podremos captar conscientemente y que. Key realizó un estudio de los sonidos subliminales camuflados en la banda sonora de la película El exorcista»: gritos de cerdos agonizantes. como la baja intensidad. Una de las pruebas sobre la que se informaba y que se había llevado a cabo en un supermercado portaba un mensaje subliminal.

La percepción es una experiencia personal e intransferible. Lo percibido es un eslabón entre el pasado. del cual recibe significado y el futuro. al cual ayuda a interpretar. La percepción subliminal puede dar lugar a comportamientos no intencionados. más ligadas o más cercanas a las experiencias personales son más fácilmente percibidas que otras inesperadas y extrañas. transmitidos por debajo del umbral de percepción. En consecuencia. En diferentes países. La clave fundamental hoy en día sobre lo subliminal es el silencio. Los datos obtenidos pusieron en claro que el criterio con el que las personas juzgan espontáneamente el peso de una serie de objetos puede ser cambiado subliminalmente sin que el sujeto sea avisado de ello. El sujeto de la percepción y su mundo percibido no pueden existir independientemente. más frecuentes. tres meses después. Aquellas cosas. de la traición o de la amistad» . dos personas no pueden atribuir exactamente el mismo significado a las cosas observadas pero las experiencias comunes tienden a producir una significación participada la cual hace posible la comunicación. cinco meses después. esto significa que cualquier comportamiento puede ser manipulado. Como dos personas no pueden estar exactamente en el mismo lugar al mismo tiempo. El comportamiento es la resultante de las experiencias pasadas y el punto de partida para futuras percepciones. percepción subliminal. de la embriaguez. en su libro Persuasión subliminal y sus técnicas». Muchos individuos podrían cambiar sus actitudes sobre la moralidad de la guerra. Los científicos que han estudiado este tema consideran demostrado que los mensajes visuales o sonoros. según las teorías serían capaces de impactar directamente sobre el cerebro y que además serían bombas de relojería colocadas sobre nuestro subconsciente que nos harían un mes después. José Lorenzo González. se toma como sinónimo de percepción inconsciente». podían ser afectados por la presentación de estímulos subliminales. un grupo significativo de psicólogos y psiquiatras han desarrollado numerosas investigaciones que avalan esta conclusión. Si los criterios de evaluación pueden ser cambiados subliminalmente. . El sentido que el sujeto de la percepción da a las cosas depende de las experiencias acumuladas anteriormente. su visión del medio ambiente es diferente aunque la diferencia sea muy pequeña. En laboratorios de psicología experimental es posible encontrar numerosos trabajos sobre los efectos producidos en las personas por los estímulos subliminales.En este contexto. pueden llegar al cerebro sin que sean advertidos conscientemente por los sentidos. Los resultados de la investigación sobre la percepción aseguran lo siguiente: Sin percepción consciente no puede haber comportamiento intencionado. El subliminal como mensajes dirigidos a una velocidad superior a la que puede captar el ojo humano y que sin embargo. actuar de una forma determinada. describe una serie de experimentos dirigidos a profundizar en los efectos de lo subliminal: La primera investigación se debe a Pierce y Jastrow (1884) quienes pretendían saber si los juicios de las personas sobre cual de dos objetos era el más pesado.

la mala acústica del local. Psicológicas. ser de distintos países. la mala expresión de sonidos. . Fisiológicas. La distinta formación y cultura. Cuando el mensaje se puede interpretar de muy diversas formas. la vergüenza. el miedo. Los ruidos del momento. etc. TV. Los estados de ánimo de emisor y receptor.Barreras de la comunicación El que desea dar una orden. La sordera u otros defectos físicos. los prejuicios. hablar con términos técnicos a los no técnicos en esa especialidad. Hay barreras de muchos tipos: Físicas. Culturales. o comunicar una información. se puede interpretar: él llegó a la mesa» o también lleva vino a la mesa». debe tener muy en cuenta todos los elementos que pueden impedir que dicha comunicación sea interpretada como el emisor lo desea. los obstáculos: paredes. etc. el valorar demasiado a la propia persona. o persuadir a alguien mediante una comunicación. imágenes deficientes (radio.). la lejanía. Si yo digo: Vino a la mesa». Semánticas.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful