Aprendizaje multisensorial, por Ricardo Ros

Ricardo Ros Nos ponemos en comunicaciòn con el mundo a través de los sentidos. Los bebés utilizan sus sentidos para aprender sobre las cosas que les rodean, agarran objetos, los examina, los huelen, los manosean, los chupan«. A través de los sentidos adquieren la información necesaria para conocer ese objeto. Pero ese objeto, al principio, todavía no tiene un nombre, el atributo verbal se lo pondrán más tarde. Los sentidos auditivo, visual y kinestésico son las principales modalidades del aprendizaje, los caminos a través de los cuales recibimos información. Pero no son los únicos

Además de los cinco sentidos externos, también existen otros sentidos internos, los propioceptores, como el vestibular (que controla la posición en el espacio), el cinestésico ( que controla el movimiento) y el visceral (que controla las sensaciones de los órganos internos). Los seres humanos poseemos un sistema de funcionamiento multicanal, es decir, podemos recibir información simultánea desde distintos canales al mismo tiempo. Generalmente uno de los canales recibe la información con mayor precisión, claridad y potencia. Otras veces, uno de los canales se recibe con cierta interferencia, provocando problemas de aprendizaje. Casi siempre, establecemos escalas con los distintos canales, de forma que unos se complementan con los otros. El cerebro del niño se va desarrollando poco a poco a lo largo de los primeros años. Millones de conexiones sinápticas se van estableciendo entre las neuronas, aumentando las posibilidades de discriminación tactil, de percepción auditiva y visual, de transmisión de información a través de los diferentes sentidos y de interpretación de los datos que se van recibiendo en el cerebro. Hasta los ocho años, el niño no acaba de completar este complicado proceso. Los sentidos cumplen, pues, una importantísima función en el aprendizaje, y están implicados en el aprendizaje de habilidades, transmisión de información y adquisión de capaciadades de socialización. Las tareas que se le presentan al niño, deben ser, por lo tanto, apropiadas a su grado de desarrollo evolutivo. La autoimagen de los niños debería estar establecida a

través de los distintos canales, ya que debe basarse en la información que procede de los sentidos. Generalmente, en la escuela se priman los sentidos visual y auditivo, dejando el desarrollo del kinestésico en segundo plano. Proporcionar a los niños acceso a las distintas experiencias por medio de todos los sentidos es algo que deberían plantearse los profesores, no ya porque hay niños que tiene dificultades con determinadas modalidades, sino porque el aprendizaje multisensorial proporciona un acceso mucho más rico a la información. Cuando le pedimos a un niño que deletree una palabra y que la escriba al mismo tiempo con su dedo en el espacio, le estamos haciendo utilizar dos canales complementarios. Cuando le pedimos que sume varios elementos que previamente ha tenido que hacer con arcilla, le estamos dando nuevas oportunidades de aprendizaje multisensorial. Para algunas personas es imposible pensar si se están quietas. Para ellas el movimiento forma parte de su proceso de aprendizaje. Necesitan moverse, caminar, saltar mientras aprenden algo nuevo. En todas las aulas, de cualquier nivel de enseñanza, se debería habilitar un espacio para que los alumnos pudieran moverse con libertad, de igual manera que se crean espacios para los alumnos que se distraen con facilidad o para aquellos que necesitan un apoyo en algún área concreta. Alumnos que se muevan no es algo que les guste a la mayor parte de los profesores, pero es algo que deben entender como imprescindible para algunos alumnos que fracasan constantemente sin ningún motivo. Otros aspectos que se deberían facilitar a los alumnos es golpear rítmicamente, asociar gestos con conceptos, bailar mientras se recita o, simplemente, tocar. Para otras personas es imposible pensar si no es a través de imágenes. El desarrollo de mapas conceptuales les ayudará a memorizar y a aprender. Otras personas necesitan oir, escuchar. El ruido, los ritmos, son muy útiles para estos alumnos. Aportar a todos los alumnos un conocimiento sobre cada uno de los sentidos les permitirá abrir sus canales a nuevos aprendizajes. Los profesores pueden ofrecer directrices verbales o presentar su información de forma visual, pero también pueden utilizar el movimiento y los gestos.

http://www.pnlnet.com/chasq/a/1175 http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm

El proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una experiencia individual para cada persona. El aprendizaje se realiza siempre que se modifica el comportamiento de un individuo; cuando piensa o actúa en forma diferente, cuando ha adquirido nuevos conocimientos o nuevas habilidades, etc. La finalidad principal de los materiales audiovisuales, los recursos didácticos en general y los medios de comunicación es facilitar el comportamiento en orden a la consecución de los objetivos; por esto es necesario servirse de la psicología del aprendizaje para que sus principios guíen la planificación de dichos materiales y puedan luego dar resultados efectivos. Desgraciadamente la teoría del aprendizaje como cuerpo doctrinario ha contribuido muy poco directamente para el diseño de los audiovisuales. Por esto lo único que puede ofrecerse son algunos principios y aplicaciones de carácter general. 1. Teorías del aprendizaje Conductistas. Las teorías del aprendizaje se pueden agrupar en dos grandes ramas. Una, la llamada conductista o conexionista interpreta el comportamiento humano como conexión entre estímulos y respuestas. Este es el patrón de aprendizaje E-R. Cada reacción específica es una respuesta exacta a una sensación o estímulo específicos. La palabra oral o escrita, las imágenes sencillas y todos los materiales audiovisuales son estímulos. Para determinados propósitos algunos son estímulos más eficaces que otros. Muchas enseñanzas son del tipo estímulo respuesta. Este concepto está implícito en la enseñanza programada según la orientación de B.F. Skinner. En este como en otros nuevos enfoques de la enseñanza, el énfasis se pone en el alumno y sus respuestas. En la enseñanza programada cada secuencia de aprendizaje se divide en pequeños pasos que suponen una respuesta apropiada para cada estímulo; a esto sigue el conocimiento inmediato de los resultados. El saber que se ha respondido correctamente constituye el refuerzo o premio de saber que se ha alcanzado el éxito en cada respuesta correcta. Actualmente en esta dinámica entran todos los aprendizajes propuestos por aplicaciones informáticas programadas los programas informáticos para aprender sin ayuda del profesor, y muchas de las prácticas que se realizan a partir de los ordenadores. Cognitivas La segunda rama agrupa a varias teorías: organicistas, estructruralistas, gestaltistas o teorías cognoscitivas. La característica común de estas teorías es sostener que el proceso cognoscitivo es el fundamento básico del comportamiento humano; por proceso cognoscitivo entienden la intuición, conceptualización, capacidad de relación y habilidad discursiva. En didáctica se pone énfasis en cómo se aprende y no en qué se aprende, formalismo. Las acciones humanas se consideran determinadas por una cierta calidad intelectual y especialmente por la habilidad de establecer relaciones. Los psicólogos que sostienen estas teorías creen que en cada nueva percepción el objeto o fenómeno es percibido en forma diferente porque la estructura cognoscitiva del sujeto está organizada de diferente manera; ya que cada una de las percepciones modifica la estructura psíquica. Principios del aprendizaje

los siete primeros de Carpenter y los tres últimos de Dale. significativos (plenos de significado) para cada alumno. incluyendo la enseñanza deben entenderse como cadenas de fenómenos entre cuyos principales eslabones operan filtros. A su vez dos autores. En general puede afirmarse que nada absolutamente nuevo puede aprenderse efectivamente con una sola presentación. La producción y uso de materiales didácticos debe basarse en criterios sobre su relevancia para los alumnos y esta relevancia depende de las habilidades. 1. ya que se interpone. un psicólogo y Edgard Dale. El output» o respuesta será muy diferente del input» o estímulo. Necesidad de organización. así como de las metas educativas que se desea alcance cada uno de los alumnos. 8. Los materiales didácticos serán eficaces en el grado en que resulten relevantes. La repetición refuerza el aprendizaje y lo hace más profundo y duradero. Se presentan enseguida sus diez principios. 2. 5. 6. más cercana. capacidad de activar los intereses latentes. la motivación y la experiencia. Dale es el autor de la pirámide en la que presenta la gradación de los diversos recursos en relación con el aprendizaje. Necesidad de participación y práctica. inferir y sacar conclusiones son actividades esenciales para el aprendizaje. Repetición y variación proporcional y tiempo necesario para aprender es absolutamente esencial para el aprendizaje. usar símbolos. interés y efectividad.Muchos psicólogos han destacado los puntos en que todas las teorías del aprendizaje están de acuerdo. mejor será el aprendizaje. más realista e interesante sea la presentación del estímulo. 3. deseo y entusiasmo de aprender. Dosificación del material didáctico que debe presentarse. Importancia de la motivación para el alumno. deducir. grados de madurez. generalizar. Pero se olvida que ver y oír son actividades. Las cadenas de comunicación. Uno de los principios fundamentales del aprendizaje es que la calidad y cantidad de la información debe estar de acuerdo con la capacidad de los alumnos. La tarea básica más importante y más persistente del profesor debe ser descubrir. Claridad. Más información puede ser asimilada y más largamente retenida cuando los materiales audiovisuales son más significativos. La variedad de estímulos sostiene la atención. La acusación más generalizada contra los materiales y métodos audiovisuales es la pasividad que se cree producen en el espectador por su falta de participación y práctica. necesidad. pensar es actividad. especialistas en medios audiovisuales han dado interpretaciones prácticas de algunos de estos principios psicológicos C. entre el material estímulo y la respuesta personal. Repetición y variedad de estímulos. un pedagogo. Mientras más clara. complejidad y dificultades subjetivas que presenten los materiales determinan en parte la dosis de su uso. Lo que se presenta a los alumnos y lo que ellos aceptan y aprenden es muy diferente. 4. interiores. fomentar y acrecentar el proceso motivacional y sus fuerzas. Importancia del factor personal. Si el alumno no . También el número. El aprendizaje es actividad. percibir es actividad. despierta el interés y amplía los patrones de aprendizaje. abstraer. 7. toda la trayectoria vital del sujeto. están más sistematizados y mejor organizados. Proceso de selección y la enseñanza audiovisual.R. Carpenter. La variedad de estímulos también ayuda a los alumnos a generalizar y a aplicar más amplia y seguramente lo aprendido.

puede ver claramente el blanco. pocas esperanzas puede tener de acertar con los tiros. enseñándoles a generalizar correctamente y a desarrollar actitudes sistemáticas en el aprendizaje. El conocimiento de los resultados incrementa y perfecciona el aprendizaje. Transferencia de la enseñanza. Los profesores y productores de materiales pueden ayudar a formar la capacidad de transferir de alumnos. La transferencia del aprendizaje no se realiza automáticamente. Los alumnos necesitan realizar prácticas dirigidas. sobre sus errores y sus aciertos. para llegar a hacer habitualmente la transferencia. El profesor debe asegurarse de que el alumno conozca con claridad y desde el principio qué se espera de él. 10. 9. proporcionándoles gran variedad de contextos para los nuevos conocimientos. Debe enseñarse a transferir lo aprendido a nuevas situaciones. Conocimiento inmediato de los resultados. Debe informarse a los alumnos sobre cómo realizar correctamente el aprendizaje. LAS BASES DEL APRENDIZAJE .

la motivación y la comunicación. Y finalmente aportaremos las soluciones y métodos pedagógicos que se han ideado para mejorar las capacidades cognitivas de los niños y contribuir así a su mejor desarrollo. finalmente. estas alteraciones pueden ser distintas de una persona a otra. los cuatro procesos que consideramos esenciales. dato). la memoria. como consecuencia del desequilibrio originado por el exceso de información de los genes presentes en el cromosoma 47 (el extra del par 21). Posteriormente y en sucesivas páginas expondremos las principales alteraciones y problemas que observamos en las personas con síndrome de Down y su evolución a lo largo del crecimiento. presenta una serie de alteraciones en su estructura y en su función. el cerebro de las personas con síndrome de Down. ej. Pero.. vamos a analizar primero cuáles son las bases del aprendizaje.Si quieres profundizar en las razones por las que las personas con síndrome de Down presentan problemas de aprendizaje. además. Bases fundamentales del aprendizaje Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada información y la almacenamos. el aprendizaje exige que la información nos penetre a través de nuestro sentidos. o instrumental (p. para poder utilizarla cuando nos parece necesaria.htm). tal como aparecen en la figura 1. Recordando lo que leíste en la página ¿Qué pasa en el cerebro? (http://www. Esta utilización puede ser mental (p. Ésta será la base de su real autonomía y calidad de vida cuando alcance la edad adulta. En cualquier caso. Pues bien. te ofrecemos la posibilidad de que recorras una secuencia de artículos que vamos a ir presentando sucesivamente en el Portal de manera sistematizada. concepto. que se van manifestando a lo largo de los primeros años de su vida. Esto explica la enorme variabilidad en las capacidades cognitivas que puede existir de entrada entre una persona con síndrome de Down y otra. la realización manual de una tarea).down21. . sea procesada y almacenada en nuestro cerebro. ser utilizada si se la requiere. son la atención. y que tanto contribuye al desarrollo social e intelectual del individuo. Lo haremos cuando vayamos analizando ordenadamente el aprendizaje de estas personas. tanto en su intensidad o grado como en su ubicación o localización dentro del cerebro. Pero no hay que olvidar que también existe una gran diversidad del ambiente educativo y familiar que rodea al niño desde su nacimiento. Por ello. el recuerdo de un acontecimiento. y pueda después ser evocada o recordada para.. De nada sirve que ahora hagamos un listado exhaustivo que no entenderías.org/salud/neurobiologia/cerebro. ej.

Es. Puedes ampliar estos conceptos en: http://www. decimos que "ponemos los cinco sentidos").org/salud/neurobiologia/aprend_sd_2. haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los demás estímulos. ¿vale la pena retenerla? ¿vale la pena seguir recibiéndola? ¿me interesa?"). sobre todo. Otros están encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual atención. los objetos y acontecimientos externos (visuales. en la atención intervienen varias áreas y núcleos del cerebro. Ya podemos adelantar que nuestros intereses (motivación. nuestra atención se enfrasca en el objeto.down21. a veces. consolidar y almacenar la información de modo que. Otros están relacionados con la retención inmediata de la información para saber de qué va.) primero evocan o llaman nuestra atención. codificar. Unos están relacionados con las áreas responsables de recibir y. de integrar la información que nos llega por los sentidos. de modo que alcanzan su máxima expresión e importancia en el ser humano. Y ya veremos en qué grado depende de la atención que prestemos. Pues bien. Atención Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atención. . esencial para el aprendizaje. si ese acontecimiento o mensaje continúan y consideramos que vale la pena seguir recibiéndolos. y para contrastar su importancia ("¿es nueva o ya conocida?. Y si nos interesa en grado superlativo. la prestamos (incluso. auditivos. cuando la necesitemos. En una segunda fase. pues. podamos acceder a ella y evocarla.Figura 1 En este esquema podemos constatar la estrecha interrelación que existe entre los cuatro procesos: son tanto más esenciales e importantes cuanto más ascendemos en la escala de las especies. afecto) van a influir decisivamente en la operatividad de nuestra atención. así estamos preparados para captar el mensaje que nos llega. ponemos de nuestra parte y mantenemos la atención.htm Memoria La memoria es un proceso que nos permite registrar. etc.

procesador de la información fonológica (p. Normalmente. ej.el sistema ejecutivo que distribuye o se encarga de los recursos necesarios para la atención. guardar un número de teléfono en la cabeza) . operacional. Figura 2 Puesto que la memoria operacional requiere la participación activa y consciente. Distinguimos dos grandes tipos (esquema 2): a) la que llamamos a corto plazo o de corta duración. se utiliza para retener la información según nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas básicas e inmediatas (comprensión. y b) la que llamamos a largo plazo o de larga duración que. esta red de áreas corticales (parietales y occipitales) y subcorticales comprende a regiones del cerebro posterior (p. dividimos en otras dos: b1) la declarativa o explícita. implícita.. mientras que la espacial utiliza más regiones del hemisferio derecho. pero en cualquier caso siempre habrá de participar la corteza prefrontal. razonamiento. seguir mentalmente una ruta) . La memoria operacional fonológica tiende a involucrar más regiones del hemisferio izquierdo del cerebro. La memoria a corto plazo u operacional nos permite mantener la información durante un máximo de 30 segundos. a su vez.procesador de la información espacial (p.. que puede ser episódica o semántica b2) la no declarativa. inmediata. Las tareas más complicadas exigen la participación de ambos hemisferios y la implicación de más áreas activadas dentro de la corteza prefrontal. . las áreas visuales de asociación) que se encuentran unidas a las regiones prefrontales formando un circuito. instrumental o procedimental.La memoria no es única sino que adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas. ej.. es un sistema de memoria que podemos considerar como explícito y declarativo. ej. según sea la tarea particular para la que trabaje. De forma tradicional se ha dividido en varios componentes: . cálculo). La memoria operacional utiliza toda una red de áreas corticales y subcorticales (figura 3). Su capacidad es limitada (¿cuántos dígitos o palabras seguidas retienes?) pero ha de ser fácilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos.

Pero también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal. recuperación de la información. mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual). los cuerpos mamilares y el núcleo anterior del tálamo (figura 4). . el fórnix. el presubículo. codificación.La memoria episódica es un sistema de memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto. adquisición. Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal). la corteza retrosplenial. Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). el tracto mamilotalámico. como es un breve relato o lo que teníamos ayer para comer. no tanto como elementos para retener la información sino como elementos que participan en el registro. evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. También participan los lóbulos frontales.

De nuevo los lóbulos frontales intervienen en su activación para recuperar la información (figura 3). Viene a estar localizada más especialmente en los lóbulos temporales inferolaterales. Pero en un amplio sentido. La memoria semántica muestra nuestro conocimiento del mundo. cognitivas y normativas. que se utilizan para realizar actividades de manera automática e incluso inconsciente. Es un sistema eminentemente declarativo y explícito. no relacionado con ninguna memoria en particular. pero claramente distinto del de la memoria episódica. El lóbulo frontal opera más como fichero general. La memoria instrumental o de procedimiento tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades expresadas en forma de conducta. La disfunción de estos lóbulos ocasiona distorsiones de la memoria episódica y falsas memorias o relaciones con un contexto equivocado. porque de hecho se puede perder memoria de acontecimientos y mantener la memoria de conceptos. los nombres de las personas y de las cosas y su significado. Por tanto. la memoria semántica puede residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. no es declarativa si . y el temporal más como carpeta concreta archivada. La disfunción de los lóbulos temporales mediales dificulta recordar la información más recientemente almacenada. La memoria semántica se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fáctico.Una de las razones por las que los lóbulos frontales son importantes para la codificación es la de que permiten a una persona centrarse sobre la información que ha de ser recordada e implicar y poner en acción a los lóbulos temporales mediales.

y en la base de la realización de cualquier actividad: nos impulsa a la acción. nos disgusta. a su vez. Comunicación es intercambio que exige atención.org/educ_psc/educacion/menu.bien durante su adquisición puede serlo. y otras lo son en otras. sea a través de la expresión corporal y gestual. Dada la frecuencia con que las personas con síndrome de Down manifiestan problemas de lenguaje oral. Pero. Cuando se pierde. la comunicación necesita de amplias zonas del cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren la comprensión y la expresión de lo comunicado. La motivación tiene que ver mucho con la afectividad que. Por eso se encuentra tanto en la base de atención (porque si no estamos motivados no mantendremos la atención y menos aún llegaremos a enfrascarnos). la persona empieza por olvidar habilidades elementales de aseo persona. Esta memoria permanece incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explícita.htm http://www.html#) En conclusión . los ganglios de la base que tienen que ver con la motivación y realización de ejecución motora. prepararse un plato.down21. y en su aspecto negativo nos repele. Es el elemento lubrificante y facilitador de los otros tres. y el cerebelo (figura 3). sea visual o auditiva. favorece la atención. Pero en la especie humana. propiedades de la motivación y de los mecanismos cerebrales que intervienen en estas dos páginas del Portal: http://www. pero también diversas áreas cerebrales). Por eso. Motivación Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad. y por consiguiente. Verás una amplia explicación de las características. La falta de motivación nos frena en la realización de tareas. le prestamos particular atención en una sección propia que verá accediendo al menú principal de EDUCACIÓN.org/salud/neurobiologia/motivacion_2. como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantísimo: cómo recordamos lo que más nos afecta). nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado. unas personas son más fuertes en un tipo de memoria.org/salud/neurobiologia/motivacion_1. o del lenguaje en sus variadas formas. En su ejecución intervienen importantes núcleos cerebrales (muy especialmente la amígdala. como hemos podido ver. nos amenaza. si la comunicación se establece sobre bases firmes.htm Comunicación La comunicación es fundamental para captar cualquier tipo de información verbal. Los núcleos cerebrales responsables de esta memoria son las áreas motoras. La motivación nos hace superar cansancios y dificultades. Como vemos. de las que el oral es muy importante pero no el único.down21. conducir un coche. para aprenderla. recuerdo y motivación. Comunicación: (http://www. la comunicación en cualquiera de sus formas ha adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. incluida el área motora suplementaria. Y es que las distintas memorias dependen del funcionamiento de áreas y núcleos muy diversos del cerebro. tocar un instrumento.down21. el recuerdo y la motivación. en su aspecto positivo. nos inclina. escribir. poseemos una gran riqueza de posibilidades memorísticas.

Por otro lado coge una botella de agua de un litro y se propone a llenar la cajita. .Nuevas Claves Educativas (FNCE).. se incluyen en este cuestionario en el que los estudiantes vascos han demostrado que no alcanzan el nivel de los países desarrollados ni en Ciencias ni en Letras. a donde acude a diario con sus caja de herramientas. asegura el maestro. "Algunos ya lo están. pero a la mayoría hay que enamorarlos de las matemáticas.. asegura. Esto es en definitiva lo que valora el informe Pisa. "Tenemos que ser capaces de disfrutar de los números en lugar de memorizar tanto". exclama ante sus alumnos. ¡entra en tan sólo una!". plastilina. tijeras. Laboratorio de Neurobiología del Desarrollo. estamos en condiciones de analizar cuáles son los principales problemas que apreciamos en los niños con síndrome de Down en cada una de estas dimensiones. exactamente dos gramos. Se trata de ser capaz de hacer cosas. a quienes de esta forma quiere hacer entender que un decímetro cúbico equivale a un litro de agua. que el próximo mes de febrero ofrecerá varias clases prácticas en Bilbao dentro del programa de seminarios que ha organizado la Fundación -con sede en Vitoria. donde mete agua fresca y se la echa después en la mano a algún chaval.. Desde hace quince años imparte clases en el centro de educación para adultos Río Mula. ¡milagro!.com/percepcion-y-memoria. o más de 2..rincondelvago. entre dos y 2. como les llama él: almendras. o de "cachibaches". "Parece que vamos a necesitar dos cajas pero.. "para que sienta el frescor de un gramo". Preguntas como ¿Cuánto pesa una astilla de mármol de dos gramos tras sumergirla en vinagre? Menos de dos gramos. motivación y comunicación). papel. recortar los dos triángulos sobrantes y colocarlos sobre el triángulo grande. ¿Cómo hacerle comprender a un joven de Secundaria que la superficie de un triángulo se calcula sumando la base y la altura y dividiéndolo entre dos? "Es tan fácil como dibujar la figura sobre una cartulina. ¡Ocupan el mismo espacio!". memoria. Plantea a los estudiantes situaciones reales y les hace razonar.html PEDRO Buendía se presenta como animador matemático. También se encuentra entre sus artilugios la caja de un gramo. explica Buendía. que mide el nivel de conocimiento de más de 60 países. cartulina. Enseña matemáticas con las manos porque está convencido de que así sus alumnos asimilan mejor los conceptos.. Actualizado Marzo 2005 Flórez Cantabria Santander http://html.Sentadas las bases del aprendizaje (atención. Fundación Síndrome de Down de Cantabria.4 . para aplicar sistemas de intervención que les ayuden a iniciar y avanzar en su proceso de aprendizaje. en Murcia.4. Jesús Director. Y los mismo con las fórmulas de geometría. Buendía propone nuevas formas de enseñar. no sólo de conocerlas". una revolución en la escuela que busca aparcar el libro tradicional por métodos de aprendizaje en el que se emplean los cinco sentidos. Los iremos abordando poco a poco. Universidad de Asesor científico. Dentro de su amplio repertorio de experimentos está el de la caja de litro : crea con cartulina y unos clips una caja de un decímetro cúbico y la forra por dentro con una bolsa de plástico.

com/ediciones/2008/01/21/sociedad/alava/d21ala8. que tratará el tema de la estimulación temprana. presidente de la FNCE. corporalcinestésica. el cerebro de un estudiante es como un diamante. "La escuela está cambiando y al alumno hay que darle oportunidades nuevas que atiendan a su diversidad". Juan Navidad. http://www2. Mónica Bartuilli. Los otros sentidos también son estimulados y uno de los resultados es el desarrollo de lenguaje. Txomin Villarroel o Nerea Begoña. audición. Pilar Nuñez. lógico-matemática. &ndash Carolyn Robbins Consejos de Alina Provea muchas experiencias sensoriales y de primera mano Aliente al niño a explorar por iniciativa propia y a jugar con materiales sensoriales Sea paciente Alina Rosario Presentadora Consejos de un experto La importancia de aprender a través de sus sentidos Los niños exploran y aprenden sobre el mundo que los rodea usando sus sentidos: tacto. asegura. compuesto por distintas caras: inteligencia lingüística. como por ejemplo. Junto con Del Pozo también participarán en estas jornadas Javier Bahón. Me gustaría saber si puede aprender más con los libros de texturas que con los comunes. que lleva tiempo poniendo el práctica con sus alumnos la teoría de las inteligencias múltiples. Según esta teoría. asegura Montserrat del Pozo. musical. La misión del profesor es saber desarrollar todas ellas. intrapersonal. el sentido del tacto. húmedo o seco. "El fracaso escolar está estrechamente vinculado con que se les niega distintas oportunidades a los alumnos". gusto. olfato y visión.Como Buendía. interpersonal y naturalista.820857. son muchos los profesores que desarrollan en sus clases metodologías distintas a las tradicionales. aspecto que también va a tratarse en los seminario de la FNCE. blando. pegajoso. Las .noticiasdealava. A través de los sentidos los niños comprenden las cosas. A mi niña de tres años le encantan los libros de texturas. Blanca Alarcón Especialista en desarrollo infantil Aprenden sobre las texturas. espacial. Estas experiencias provocan otras oportunidades valiosas de aprendizaje.ph p Estimada Alina. Rosie Wood. cómo se sienten las cosas: duro.

Los niños aprenden a usar su cuerpo y almacenan estas valiosas experiencias de aprendizaje en su cerebro. mientras que otros prefieren usar sus dedos para actividades de pintura. También nos Martha Sánchez Cuida a su sobrino gusta jugar un juego de frutas con mis niños. cómo suena. y que el valioso aprendizaje ocurre a medida que exploran y se ensucian. Es muy importante incorporar la mayor cantidad de sentidos posibles cuando se aprende algo porque la gente aprende de diferentes maneras. Experiencias sensoriales Debemos ofrecer diariamente a los niños posibilidades de dónde escoger que sean apropiadas para su edad y que estén basadas en sus intereses. Además de la experiencia sensorial. Motive a los niños a que sean parte de la preparación y de la limpieza de una actividad. o llenar y verter agua en contenedores. Tocar un objeto. Yo toco la música y sin advertencia la apago y hago que él termine la canción.experiencias sensoriales ayudan a los niños a identificar olores. Algunos niños disfrutan la textura de la plastilina. Tengo varios . Comentarios de proveedores Tenemos una caja de música con la que nos gusta jugar. usted también nutrirá y reforzará su confianza a través de este proceso. así que los adultos deben recordar ser pacientes. y a desarrollar una preferencia por sabores. todo esto ayudará en el aprendizaje y se registrará en sus mentes. el color de las cosas. a reconocer sonidos familiares. en vez de sólo leer u observar. Al usar todos los sentidos. los niños comprenderán y aprenderán más sobre su mundo gracias a las experiencias directas. Tenga en mente que el juego es la manera de trabajo de los niños. A mis niños y a mí nos gusta jugar a las escondidas con él y hacemos ruidos para que nos pueda encontrar siguiendo los sonidos. Yo les cubro los ojos y ellos tienen que adivinar la fruta tocándola y oliéndola. reconocer la manera cómo se siente. Tanto mi hijo como yo aprendemos mediante la práctica y aprendemos las cosas más rápido y con mayor eficiencia cuando incorporo los Gilda Khrimian sentidos como el tacto. cómo huele. Los adultos pueden apoyar el aprendizaje del niño proporcionando una variedad de experiencias sensoriales y estando presente para responder sus preguntas y ofrecer mayor entendimiento y posibilidades sobre la actividad mientras ellos van explorando.

Debemos considerar el ambiente. madre de dos niños árboles frutales y constantemente le pido a mi hijo que me ayuda a recoger la fruta. Cuando los llevo afuera les pido que me digan qué sienten. por ejemplo si hay viento o sol. Al tocarlas él se da cuenta que las manzanas y las naranjas son frutas diferentes no sólo en sabor sino también en textura y olor. En este articulo vamos a explorar como el cerebro recibe la información y que significa cuando una persona tiene unas preferencias en el estilo de aprender. la neo corteza. Mientras lo hacemos él me empieza a preguntar por qué las naranjas se sienten ásperas y las manzanas son lisas.losninosensucasa. Melvin Ruiz Miranda Máster Trainer en Programación Neuro Lingüística Hipnoterapéuta Clínico Certificado Candidato cualificado. Existen numerosos elementos para lograr un aprendizaje total.php?id=512 "APRENDIZAJE SENSORIAL" por Dr. Cuando las comen les pido que me expliquen el sabor. A las cuatro semanas de fecundación. y preguntarles qué instrumentos están escuchando. Estos son principios de la neurociencia del aprendizaje. y ellos fingen estar tocando ese instrumento. Me gusta escuchar música clásica de fondo cuando estamos haciendo una actividad. En este proceso de recibir y responder existe un "aprendizaje" requerido para evitar el tener que "re aprender" de la experiencia expuesta.org/question_detail. Algunas de estas neuronas formaran el sistema nervioso central (cerebro y cordón espinal) y otras formarán el sistema nervioso periférico incluyendo fibras aferentes (sensoriales) y fibras eferentes (motoras). Las fibras aferentes llevan información de la periferia hacia el cerebro mientras que las fibras eferentes envían respuestas o mandatos del cerebro hacia la periferia como respuesta a la información que ha recibido. los sistemas de apoyo y recompensa.Cuida al niño de Mary. la alimentación. Tengo dos Cristina Villota Proveedora por siete años árboles de clementinas y los motivo a que recojan las clementinas. . produce neuronas rápidamente a razón de 250. las primeas células que comienzan a diferenciarse son las del sistema nervioso.000 neuronas por minuto. http://www. Junta Examinadora de Neurología ¿Como es que se logra el aprendizaje y como podemos mejorar y facilitar un aprendizaje fácil y cabal? Estas son algunas de las preguntas que deseo contestar en este articulo. la importancia del oxigeno y la hidratación entre otros. si es dulce o ácido. En la etapa embriónica del ser humano.

tacto. audición. "no me lo puedo imaginar". Compra y hace cosas por "como se ve". Toda percepción es sensorial y toda respuesta del sistema nervioso es una activada por sensaciones que estamos recibiendo. por lo tanto se preocupa por su vestimenta y el aseo personal. aprende con facilidad cuando puede ver lo que se les está enseñando. Al visual le es sumamente importante como se ve y se preocupa de verse bien ante los demás. olfato y gusto. imágenes. por otro lado. Es a través de estos cinco sentidos que percibimos el mundo. En el aprendizaje. "muéstramelo". "mira" y así por el estilo. "que bien se ve". mira hacia arriba (viendo imágenes en la mente) y es muy expresivo con su cuerpo al hablar. Estos son los cinco sentidos. el sistema nervioso central recibe la información y rápidamente responde retirando la mano. la persona va a tener una forma particular de responder hacia el mundo. Nuestro sistema nervioso central procesa la información recibida y responde a esta de la forma más apropiada para la supervivencia. ilustraciones y sobre . una forma de percepción particular y una forma de hablar y actuar. Aun la percepción de existencia es sensorial y sin estímulos sensoriales perderíamos toda noción de existencia. Este necesita afiches. también significa que la EL VISUAL: La persona visual tiende a hablar rápidamente. Dice cosas como "tengo que verlo para creerlo". es interesante el hecho de que aunque una persona posea los cinco sentidos generalmente tiene una preferencia hacia uno de estos sentidos como el sentido favorito para "hacer sentido" del mundo. El sistema nervioso cuenta con cinco vías para detectar los estímulos externos (entorno). De acuerdo al sentido preferido.Por ejemplo. visión. Esto persona tendrá un canal favorito para el aprendizaje. videos. una persona toca un hornilla caliente. El aprendizaje logra que en el futuro la persona reconozca el peligro y lo pueda evitar. "enséñame".

Un profesor que no pueda lograr estas experiencias de "ajá" en el estudiante no está logrando conectar efectivamente. CONECTANDO Y ENSEÑANDO Las aplicaciones de lo mencionado son múltiples. Al auditivo le preocupa el "que dirán". "que bien se ve". le gusta la música. Es necesario por lo tanto proveerle experiencias.. Se toca mucho y se distrae con personas que se tocan a sí mismos. "ahora me lo puedo imaginar" y así por el estilo. monótono en su voz y hasta ligeramente nasal. El "hablar el lenguaje" que el estudiante entiende permite que se logre mayor afinidad y que fluya el aprendizaje. "tengo presión". "me siento bien". "me suena bien". Su aprendizaje es comprometido cuando existen amenazas y presiones (aunque esto es cierto para todos. Para este.todo un lenguaje visual que le ayude a imaginar las cosas en su mente. "toma el tiempo necesario". Lo ideal es balance. "decide cuando te sientas bien" etc. realizar un perfil de los estudiantes y determinar quienes son fuertemente inclinados hacia uno de los cinco sentidos para el aprendizaje. Claro está. Para el quinestético lo más importante es sentirse bien y sentirse seguro. etc. ESTIMULANDO LOS SENTIDOS Es de gran valor. "te escucho". "hay que forzar". De hecho esto es un estudio breve de los tipos de acuerdo a las preferencias sensoriales. Dice cosas como: "que bien suena". Cuando un profesor se empeña en un método que solamente facilita el aprendizaje por medio de uno de los sentidos (como primario). "siento un taco en la garganta". El quinestético aprende mejor con experiencias (vivencias). El visual se motiva si se le habla de una forma que le ayude a ver las cosas y dirán "ahora veo". Recuerde que el estudiante se motiva cuando lo presentado "se ve bien" o "suena bien" o "se siente bien" o "hace sentido". Es necesario repetir las cosas numerosas veces y lo que oye tiene que sonar bien. los demás también pueden aprender. pero . discos y música. "dime". "háblame". EL KINESTÉTICO o QUINESTÉTICO El quinestético es más pausado y habla con emoción. En el aprendizaje estos es el estudiante que necesita oír grabaciones. Necesita sentirse seguro de lo que está haciendo. pero afecta aun más a los quinestéticos). "cuéntame". Son los "hay benditos" de nuestra cultura. pasar por el proceso de "hacer" es importante. pero se desmotiva si lo que oye "no le suena bien". entonces solamente favorece algunos estudiantes. "es necesario tener un agarre de las cosas". El visual necesita más tiempo para tomar decisiones y responde bien a frases como "consúltalo con tu almohada". En compra/venta este es el que se motiva por los testimonios o por los informes. Usa frases como: "que bien se siente". Aprende muy bien compartiendo con otros y escuchando a otros hablar sobre su experiencia de aprendizaje (lo que entendieron). Esta persona le presta atención a los sonidos. El profesional o educador debe educarse con respecto a las tipologías sensoriales y como aplicar sus enseñanzas de forma multisensorial para ayudar a sus estudiantes. Esta persona tiende a ser más metódico. Esta persona es atraída por "relaciones" y se motiva cuando las cosas se "sienten bien". EL AUDITIVO: Este tipo de persona se motiva cuando lo que se le presenta "suena bien". "me cae bien". grabaciones y hay que repetirle las cosas numerosas veces. pero les cuesta mucho más trabajo y con frecuencia con sensaciones de frustración y desmotivación.

Ha sido la experiencia de este servidor que estudiantes con un supuesto "problema de aprendizaje" mejoran grandemente cuando se les abren los otros canales sensoriales. Cuando se asume la responsabilidad de enseñar. los profesores y los padres. la iluminación. para respetar la "neurología del aprendizaje" que se escudriñe el impacto del ambiente. mapas mentales. música. es como abrir otros canales de aprendizaje y ahora. cuatro o cinco canales sensoriales.podium-nlp. entonces se les da terapia o actividades para mejorar los demás sentidos. la música. Cuando esto se logra. Dr.com/revistaelectronica/enero_09. El aprendizaje sensorial es solamente uno de los aspectos que debemos prestar atención si queremos mejorar la calidad de la enseñanza y de la experiencia del estudiante en el aprendizaje. reconocer estos estudiantes. kinesiología educativa (Brain Gym). El entendimiento del aprendizaje sensorial es el entendimiento del proceso fundamental neurológico de como el cerebro aprende. . proveerles una enseñanza sensorial que apele a su estilo de "hacer sentido" y comenzar a fortalecer los sentidos menos fuertes. armar/desarmar. la alimentación. que ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses. Se deben emplear más experiencias multi-sensoriales como viajes. Es necesario. muchos niños tienen una fuerte inclinación hacia uno de los cinco sentidos. Melvin Ruiz Miranda http://www. El exigir que el estudiante aprenda algo mientras se entorpece el proceso por falta de conocimiento o de buenas estrategias es injusto y solamente crea una situación frustrante tanto para los estudiantes. se caracteriza porque el grupo profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas reales.cuando esto no existe en un estudiante este se ve en gran desventaja. Esto significa que si es fuertemente visual. La experiencia del estudiante es mucho más plena y su apreciación del mundo (su entorno) se agudiza permitiendo y facilitando un aprendizaje fácil. Lamentablemente. la oxigenación. se debe entonces buscar como lograr este proceso en el estudiante en vez de darle la responsabilidad al estudiante de "tener que" aprender algo. lenguaje sensorial y otros. Es por lo tanto un gran servicio. en vez de aprender por solamente un canal está aprendiendo por tres. el movimiento (kinesiología educativa) y el elemento humano de crear confianza.htm INTRODUCCIÓN El Aprendizaje Basado en Proyectos puede ser visto desde varios enfoques: Método de instrucción Estrategia de aprendizaje Estrategia de trabajo Sin importar el enfoque bajo el cual se aplica. la hidratación. seguridad y un ambiente relajado tanto para el estudiante como para el profesor.

El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes. Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales. que los seres humanos. Harwell. limitación del problema o situación a resolver. idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo. Trabajo cooperativo: técnica de instrucción en que las actividades de aprendizaje se efectúan en pequeños grupos que se forman después de las indicaciones explicadas por el docente. 1997). En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias. promueven la investigación y se retroalimentan mutuamente. 1998. esto es. se requiere de un diseño instruccional definido. Dickinson. Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo. Jerome Bruner.El Aprendizaje Basado en Proyectos ha sido investigado y aplicado por el Dr. editor de la revista Leading and Learning with Technology. (Challenge 2000 Multimedia Project. activan los conocimientos previos. bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos sean exitosos. Para que los resultados de trabajo de un equipo de trabajo. que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky. implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank. profesiones. Trabajo colaborativo basado en TICs: es el proceso intencional de trabajo de un grupo para alcanzar objetivos más herramientas de software diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo (Computer Supported Cooperative Work). el trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales. de ISTE y quien ha propuesto el uso curricular del mismo. etc. 1999). Diseño de proyectos: etapa de análisis y planeación del proyecto. Trabajo colaborativo: es un proceso intencional de un grupo para alcanzar objetivos específicos En el marco de una organización. experto internacional en la utilización de las TICs dentro de proyectos de aprendizaje. áreas disciplinares. aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano. definición de roles y fundamentos de diseño de proyectos. et al. se debe formular un objetivo definido. identificación de los perfiles de los actores involucrados. Los integrantes intercambian información. 1997. en cómo almacena y recupera información. en base a conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economía diversos y globales. Davod Moursund. Aprendizaje basado en problemas: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática previamente diseñada y la . 2001). 2. de largo plazo y centradas en el estudiante. CONCEPTOS CLAVES El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean.

Bielefeldt. Aprendizaje basado en problemas reales: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática real y la elaboración de constructos. 4. ‡ Aumentan la motivación. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. pero el proponer y desarrollar modelos innovadores de aprendizaje que logren potenciar las capacidades para de autoaprendizaje de nuestros estudiantes es justificable en todos los sentidos ya que el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera primaria a: 1. El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los estudiantes a experimentar. Desarrollar empatía por personas. lenguas y personas. 6. dedicación y el mejor de los esfuerzos por parte de todos los actores implicados. 1997). 3. comunicación. 1998). Moursund. Se hace énfasis . sin conexión. Estimula el crecimiento emocional. Promover una conciencia de respeto de otras culturas. Los principales beneficios reportados por algunos autores de este modelo al aprendizaje incluyen: ‡ Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración. intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes de ubicados en diferentes contextos. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento. Promover el trabajo disciplinar.elaboración de constructos. Justificación El Aprendizaje por Proyectos es complicado y requiere perseverancia. 7. & Underwood. 2. Dickinsion et al. elaborando un plan con estrategias definidas. 5. mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas (Bottoms & Webb. aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difíciles e inesperados. Mediante los proyectos. ‡ Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. 1997. Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares. realizar aprendizaje basado en descubrimientos. Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz. para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares. Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus compañeros. 1998. Promover la capacidad de investigación. 3. planeación de proyectos. toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank. Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole. Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto. Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados. Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes.

‡ Dificultar para integrar y coincidir los diferentes horarios para comunicarse entre los equipos participantes. 1997. Reyes. esfuerzo conjunto y comunicación. habilidades todas. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad (Jobs for the future. ‡ Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas. 1997). Bottoms & Webb. los profesores y las secretarías académicas de las instituciones educativas. Bielefeldt. Estas relaciones se basan en confianza. (Kadel. n. ‡ Aumentar la autoestima. Bielefeld. ‡ Es costoso en todos los sentidos. el pedagogo y el tecnólogo si es que se van a incorporar las tecnologías de información y comunicación. aprenden a desarrollar relaciones sin importar lo diferentes que sean sus experiencias previas. ‡ Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos hacia este (Thomas. 1998). 1998. & Underwood. & Underwood. los tres ejes principales del Aprendizaje Basado en Proyectos incluyen: relaciones. ‡ Aprender de manera práctica a usar la tecnología. que típicamente no se requieren en modelos de enseñanza tradicional. A medida que docentes y estudiantes interactúan para planear y trabajar.). necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson. comunicación y aprendizaje centrado en el estudiante. como serían las siguientes: ‡ Requiere de un diseño instruccional bien definido. están incluidas sensibilidades interculturales y habilidades de lenguaje. (2) aprender a resolver problemas complicados y (3) llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades. expresar sus propias opiniones y negociar soluciones. 1994. ‡ Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. Cuando se trabaja en aprendizaje basado en proyectos con equipos de estudiantes. ‡ Las diferencias entre culturas generan malentendidos no intencionales. ‡ La conexión por vía telefónica o por sistemas tecnológicos puede ser difícil. 1998). como todos los modelos y estrategias de enseñanza y aprendizaje tienen desventaja para su implementación. Moursund.en cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank. deben evaluar en forma realista la . ‡ No siempre es natural o cómodo actuar de manera especial para llevar a cabo proyectos. Todos ellos deberán tener conocimientos básicos sobre diseño de proyectos. ‡ Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos. Reyes.d. ‡ En su diseño deberán participar el profesor como experto de contenidos. 1998). Sin embargo. En base al análisis de las ventajas y desventajas. ‡ Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas. Sin embargo. En resumen el Aprendizaje Basado en Proyectos apoya a los estudiantes a: (1) adquirir conocimientos y habilidades básicas. 1999. 1997).

‡ Contenido significativo para los estudiantes.magnitud y dificultad de esas barreras para saber hasta dónde se puede implementar este modelo.. se deben cumplir los siguientes: ‡ Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas. y no la solución de problemas o la realización de actividades. diarios. La idea fundamental es el diseño de un planteamiento de acción donde los estudiantes identifican el ¿qué?. Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realización de un proyecto o plan siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. Thomas. uso crítico de la información. Martin & Baker. pensamiento sistémico. conceptualización. etc. ‡ Retroalimentación y evaluación por parte de expertos. 4. ¿con quién?. la realidad y las competencias laborales. directamente observable en su entorno. ¿cómo?. ‡ Claramente definidos: inicio. ‡ Sensible a la cultura local. Las actividades se orientan a la planeación de la solución de un problema complejo. 1998): ‡ Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante. ¿cuánto?. permiten hacer modificaciones continuas y mejoras increméntales durante el desarrollo del mismo. ‡ Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje. medidas alternativas para asegurar el éxito.). Katz & Chard. ‡ Mejorar la capacidad de trabajar en equipo. ‡ Problemas del mundo real. pero las mayores lecciones se aprenden superando grandes dificultades. síntesis. 1998. La definición de lo que se va a lograr. factores de riesgo a enfrentar. pensamiento crítico. ¿para qué?. ‡ Evaluación en base a evidencias de aprendizaje (portafolios. utiliza el propio . ‡ Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior (búsqueda de información. El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. investigación y metacognición). ‡ Interrelación entre lo académico. etc. ‡ Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante. Además de los objetivos relacionados con la materia y los temas que se están abordando. Cuando el alumno se enfrenta a un problema o tarea que constituye un desafío. Actualmente y en base al trabajo de investigadores a nivel mundial. 2000. el trabajo se lleva a cabo en grupos. desarrollo y un final. los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos. análisis. 1989. ‡ Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos. ‡ Productos de aprendizaje objetivos. se han identificado las siguientes características del modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (Dickinson et al. resultados esperados. ‡ Investigación. al igual que los componentes y productos con los que se trabaja el proyecto. ‡ Objetivos específicos relacionados con los estándares del currículo educativo para el siglo XXI.

es muy probable que distintos alumnos empleen fuentes de información diferentes. hacen descubrimientos e informan sobre sus resultados. es posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el proyecto. se deben tomar decisiones sobre la administración de éste. libros. así como la naturaleza de estos y su nivel de contenido. Generalmente se puede asignar el mismo proyecto a estudiantes que tengan trayectoria académica y habilidades diferentes. Los alumnos construyen nuevos conocimientos y habilidades sobre los conocimientos y habilidades que ya poseen. en los llamados "momentos para el aprendizaje´. Por lo tanto. entre todos suman estas variables. entrevistas personales. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto. Si el Aprendizaje Basado en Proyectos gira alrededor de problemas reales. consulta a expertos.conocimiento. El producto puede ser escrito o interactivo. Realizan investigación empleando múltiples fuentes de información. Es común que el alumno tenga que dedicar tiempo y esfuerzo adicional. ofreciendo a los alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones. Sin embargo. las habilidades. logrando un enfoque sistémico del problema. Aún si los proyectos se basan en el mismo tema. ya que en el se concentran los cursos realizados. Las evidencias de aprendizaje en este modelo educativo es el diseño y desarrollo de un producto. y la experiencia adquirida en trabajos anteriores. Los estudiantes se motivan intrínsecamente en la medida en que dan forma a sus proyectos para que estén acordes a sus propios intereses y habilidades. La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje. bases de datos en línea. el alumno contará con una gran cantidad de proyectos para escoger. documentos revisados. reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una . ya sea interdisciplinaria o independiente. como un todo. los alumnos recopilan y analizan la información. Las TIC se pueden utilizar como medio difundir e integrar los productos. tales como Internet. proyectos y productos entregados. algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. para definir el proyecto específico que llevará a cabo. Los alumnos pueden presentar los resultados de sus proyectos en clase como informes o carteles. En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente actúa como facilitador. El profesor busca. Otros proyectos pueden realizarse fuera de la escuela como escenificaciones. El producto. Una evidencia de aprendizaje fundamental es el portafolio del estudiante. de las otras disciplinas. publicaciones o ferias. y sus propios experimentos. y actúa. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información. la presentación o la producción obtenida por el alumno tendrán un toque personal. puede peligrar. video. Uno de los objetivos en una típica lección de Aprendizaje Basado en Proyectos. Otros probablemente tendrán una base más amplia. Lo que con frecuencia implica. Los alumnos pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos desde diversas perspectivas. Un proyecto tiene restricciones de tiempo. y ya que este modelo plantea el trabajo en equipos. presentaciones que otros estudiantes pueden ver o utilizar. es lograr que los alumnos aprendan a tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de calidad con las restricciones de tiempo existentes.

de sus compañeros. Así aprenden a evaluar su propio trabajo. los estudiantes aprenden a autoevaluarse y a evaluar a sus compañeros (aprenden a dar a sus compañeros retroalimentación efectiva y constructiva). Los estudiantes comprenden claramente las reglas de la evaluación. En este modelo. Estas características del Aprendizaje Basado en Proyectos. Este tipo de evaluación algunas veces se denomina "valoración de desempeño". El maestro debe asegurarse que los estudiantes entienden lo que están haciendo. En el diseño del proyecto deben incorporarse elementos y procedimientos capaces de responder adecuadamente a los desafíos provenientes de esas transformaciones que -en gran medida. Los estudiantes deben ayudar a establecer algunos de los objetivos en los que van a ser evaluados y el método de evaluación que se va a usar. contribuyen a que el alumno se motive y se comprometa activamente. Se requiere un alto nivel de motivación interna y de compromiso para que el modelo sea exitoso. En la evaluación holística. . esto es. Esta retroalimentación ayuda al estudiante a comprender cómo se realizan un producto final de buena calidad. y debe enfrentar y superar el reto que impone el que cada alumno este construyendo su nuevo conocimiento en lugar de estar estudiando el mismo contenido de los demás estudiantes. El profesor aprende junto a sus alumnos dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. Tiene a responsabilidad final por el currículo.se manifiestan durante el tiempo que transcurre entre la preparación del diseño y el momento de la ejecución. De la misma forma en que el contenido curricular. se le evalúa tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final. el Aprendizaje Basado en Proyectos es auténtico y del mundo real. y puede incluir la evaluación del portafolio del estudiante. No se debe olvidar que un buen ambiente de aprendizaje permite al estudiante experimentar. los estudiantes pueden recibir evaluación formativa (retroalimentación). de sus maestros y de otras fuentes. porqué es importante y cómo los van a evaluar. Al estudiante. ensayar cosas que pueden no dar buen resultado.situación específica (tal vez inesperada) que un alumno o un equipo de alumnos ha encontrado. la evaluación en referencia es una medición directa del desempeño y conocimiento que tiene el alumno de ese contenido. de ellos mismos. Un buen sistema de evaluación debe estimular y premiar esa conducta de ensayo y error en lugar de castigarla. En la preparación del diseño del proyecto es necesario y conveniente ajustarse a criterios y pasos metodológicos que sean capaces de adaptarse y responder a la complejidad y a las transformaciones de la realidad. se espera que los estudiantes resuelvan problemas complejos y realicen tareas que también lo son. Los alumnos deben participar en el desarrollo de la evaluación y tener una comprensión plena sobre ésta. Mientras algunos profesores usan la información de la evaluación formativa para calificar el estudiante. la instrucción y la evaluación. Es importante hacer la distinción entre retroalimentación (evaluación formativa) y valoración (evaluación sumativa). por lo regular. de centrarse en el aprendizaje. que está orientada y dirigida hacia las evidencias de aprendizaje desarrolladas durante el proyecto. Durante el proyecto. El profesor utiliza las herramientas y la metodología de la evaluación real. La evaluación debe ser real e integral. El énfasis se hace sobre las habilidades de pensamiento de orden superior. otros solamente utilizan el producto final como base para la evaluación.

Cuatro funciones de control: ‡ medición de avance ‡ control de cambios ‡ administración de riesgos ‡ registro Diagrama sobre el Diseño de proyectos Proceso 5. debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb. Dos premisas esenciales que los docentes deben tomar en cuenta para el diseño instruccional del Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos y que deben de fomentar en los estudiantes al desarrollar sus actividades y el planteamiento de su proyecto: ‡ orientación al usuario ‡ incertidumbre/riesgos 2.dedesarrollo:PlaneaciónAnálisisDiseñoConstrucciónImplantaciónMantenimientoUsuariosInformaciónTecnologíaEst rategiaPlan de trabajoDiseño de proyectos Los conceptos básicos para el diseño de proyectos son: 1. como el estudiante. Implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos 1. en donde el alumno plantea cómo va a resolver el problema o cuestionamiento. ‡ Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último . ya que la mayor parte de nuestra experiencia se basa en el trabajo colaborativo basado en las TICs): ‡ población en riesgo: ‡ información (o aplicación) ‡ tecnología 4. deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste. Las tres entidades claves para el diseño de su trabajo son (se incluye tecnología. y la implantación y mantenimiento. ‡ planeación ‡ análisis ‡ diseño ‡ construcción ‡ implantación ‡ mantenimiento 3. de las cuales la construcción. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas. 1988): ‡ Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. para que el proyecto se planee y sea completado de manera efectiva. Tanto el docente. Cuatro características del avance: ‡ interactivo ‡ incrementar ‡ visible ‡ genera aprendizaje 5. Son seis las etapas de desarrollo. es el planteamiento de las estrategias que va a establecer para mantener los resultados favorables. Objetivos Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos.

miembros de la comunidad. Mientras más involucrados estén los estudiantes en el proceso. 1988). ‡ ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo. Comparta la información sobre el proceso de la sección anterior. ‡ Identifique recursos. ‡ Identifique requisitos previos. se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. ‡ Establezca programas. ‡ ¿Qué habilidades afectivas y sociales deben desarrollar los estudiantes? ‡ ¿Qué habilidades metacognitivas deben desarrollar los estudiantes? ‡ ¿Qué tipo de problemas deben de resolver los estudiantes? ‡ ¿Qué conceptos y principios deben los estudiantes estar en capacidad de aplicar? ‡ Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta. expertos. ‡ Especificaciones de desempeño: lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir. el conocimiento nuevo que sobre la materia van a necesitar los estudiantes? o ¿Cómo se van a adquirir los conocimientos o habilidades nuevas y necesarias . ‡ Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del equipo. más van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb. Aschbacher y. Incluyen la guía de diseño de proyectos. Programe una clase para discutir: o ¿Cómo definir y desarrollar un proyecto complejo? o ¿Cómo se va a obtener. Winters (1992) han identificado cinco elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje: ‡ ¿Qué habilidades cognitivas importantes deben desarrollen mis estudiantes? Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias. ‡ ¿Los estudiantes tienen tutores que los ayudan con su trabajo? ‡ ¿Los estudiantes tienen claros los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? Pasos para la implementación de una actividad en el Aprendizaje Basado en Proyectos: A) Inicio ‡ Defina el tópico. El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. ‡ ¿Los estudiantes tienen acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica. En el aprendizaje por proyectos.del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. tiempo presupuestado y metas a corto plazo. metas parciales y métodos de evaluación. Facilite una discusión de éste con toda la clase. para poder realizar el proyecto. los estudiantes que tienen una experiencia mínima con las computadoras necesitan apoyo adicional para utilizarlos. Herman. ‡ Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. personal de la institución educativa. ‡ Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes.

mensajero instantáneo y correo electrónico permiten a los equipos realizar el trabajo que deben llevar a cabo. Tecnologías tales como sitios Web. los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto. ‡ Haga un registro de sus notas. Facilite una discusión y evaluación general del proyecto en la clase. herramientas que ayudan a superar barreras de lenguaje. Profundizar el conocimiento. ‡ Revisar el plan en base a la retroalimentación. D) Conclusión desde la perspectiva de los estudiantes ‡ Revisión final. ‡ Evaluación final. El profesor también evalúa y da retroalimentación. de distancia y de horarios. no por el simple hecho de usarlas. así estén ubicadas en sitios distantes. apoyándose en la retroalimentación recibida. Aprendizaje Basado en Proyectos en entornos virtuales Las tecnologías de información y comunicación (TICs) ofrecen. la presentación o la interpretación finales. ofrece retroalimentación constructiva. Las TIC se pueden convertir en herramientas para construir redes entre las personas. Esta es una meta parcial clave. El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas. toda la clase participa y junto con el profesor. C) Implementación del proyecto ‡ Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una. Un proyecto tiene como resultado final un producto. se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado. ‡ Si es necesario. ‡ Avance hacia la terminación. sino para construir mejores relaciones de trabajo y acrecentar su comunidad de aprendizaje. B) Actividades Iniciales de los equipos ‡ Planeación preliminar. ‡ Cierre. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que funcionó bien y sobre lo que se debe mejorar para la próxima vez que lo use en una clase. 6. videoconferencias. al Aprendizaje Basado en Proyectos. ‡ Retroalimentación por parte del profesor. ‡ Establecer tentativamente lo específico que debe ser el proyecto. Discutir la frecuencia y el sitio de las reuniones. ‡ Conformar los equipos. . Se comparten conocimientos sobre el tema y se sugieren posibles proyectos para el equipo. ‡ Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas.en las TIC? ‡ Establecer los objetivos del proyecto. Se presenta el trabajo terminado en la forma acordada. Por lo general. ‡ Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación mutua entre los miembros de los equipos. ‡ Con la aprobación del profesor. E) Conclusión por parte del profesor ‡ Prepárese para el cierre. Dividir el proyecto en componentes y asignar responsabilidades. foros de trabajo. una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica. Individuos y equipos analizan sus productos. Estos grupos necesitan entender y usar las TICs. ‡ Especificar tentativamente el plan de trabajo. Completar el proyecto y pulir el producto. cada una con su programación y meta. presentaciones o interpretaciones finales.

No es indispensable que el docente sea experto en el manejo de las TICs para enseñar apoyándose en ellas. tanto en construcción de relaciones y comunicaciones. graficas y video. el ejemplo de actividad de clase que se sugiere. es enseñar a los estudiantes a resolver problemas complejos y a realizar tareas difíciles. Cada componente de éste se puede analizar desde el punto de vista de la contribución que realiza para que una . debido a la gran cantidad de conocimiento que se trasmite entre estudiantes. pueden aumentar el desafío para el profesor. bases de datos y software para trazar y dibujar. hojas de cálculo. ‡ Software y periféricos que incluyan elementos como escáner. para trabajar adecuadamente en el entorno de Aprendizaje por Proyectos apoyado por las TICs. Los estudiantes necesitan recibir instrucciones y realizar prácticas complejas. Estos requerimientos incluyen: ‡ Herramientas básicas. El ambiente tecnológico y el modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos constituye un concepto unificador en educación. En el Aprendizaje Basado en Proyectos se da una gran variedad de aprendizajes. Se pueden integrar en un solo paquete de software o pueden ser elementos separados. Todos los estudiantes pueden y deben ayudar a que sus compañeros y otros. suministran a los estudiantes un conjunto único de experiencias de aprendizaje. crecer como docente y aprender con los estudiantes. implica hacer un esfuerzo en varios aspectos: cambiar el centro de la enseñanza del maestro al estudiante. convertirse en un guía flexible. para desarrollar proyectos. aunque estas en cierta forma.Estos requerimientos. Por lo tanto. ‡ Conexión a Internet y a la red (www). ‡ Hardware y software para presentaciones y un proyector. cámaras de video. sonido. el ambiente tecnológico debe estar diseñado específicamente para ayudar a que los estudiantes actúen de manera exitosa. Los estudiantes necesitan hacer un uso rutinario de las tecnologías como apoyo para realizar los proyectos. ‡ Software y hardware para publicaciones. aprendan sobre las TICs y la forma en que éstas se usan. Aunque en este documento no se ha enfocado totalmente el Aprendizaje por Proyectos en un entorno tecnológico. No es necesario que se cuente con los últimos avances tecnológicos. utilizar las TICs. como en las TICs utilizadas como herramientas de conexión. tomar la decisión de usar esta metodología apoyándose en las TICs. interactivos que contienen texto. Se recomienda además. Un software básico y una impresora. Estas herramientas pernean a todas las materias del currículo de la misma forma en que la lectura. se puede llevar a cabo con las TICs que se tengan disponibles en la escuela. como procesadores de texto. la escritura son transversales a todas las disciplinas. Esto es especialmente cierto en un ambiente tecnológico. cámaras digitales. es más importante una actitud abierta y positiva hacia estas y que tenga deseos de aprender. Uno de los principales objetivos de la educación. Este software hace posible que los estudiantes aprendan a leer y a escribir documentos no lineales. para enriquecer el proceso. así como la conectividad y el software necesarios para usarlos. el hogar o la comunidad. y VCR. son por lo general suficientes.

que le permitan establecer si el estudiante está comprometido con la tarea. por lo que se encuentran internamente motivados. El proyecto requiere que los estudiantes realicen un producto. en su portafolio. Un proyecto puede diseñarse con el objetivo específico de alentar en los estudiantes la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías. El proyecto requiere la utilización de aptitudes para investigar y ayuda a que estas se desarrollen. ‡ Incrementar las capacidades mentales de orden superior. ‡ Participar en un proyecto. También puede solicitar a sus estudiantes que lleven un diario electrónico. El proyecto debe enfocarse en ideas que . Algunas veces. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen en las TICs a medida que trabajan en el proyecto. puede exceder al del profesor. El proyecto ayuda a que los estudiantes incrementen su conocimiento y habilidad para emprender una tarea desafiante que requiera un esfuerzo sostenido durante un período de tiempo considerable. Aprenden también. Como profesor usted puede realizar observaciones diarias. Los estudiantes se comprometen activa y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto. en el que hagan anotaciones sobre su trabajo específico y sus contribuciones al proyecto del grupo. ‡ Ser parte de una comunidad académica en línea. ‡ Comprometerse en un proyecto en red. generalmente son los siguientes: ‡ Desarrollar competencia. el estudiante alcanza un nivel alto de habilidad en el área específica que está estudiando y hasta puede convertirse en la persona que más sabe en el aula sobre un tema específico.persona o grupo de personas se desempeñen exitosamente. al cual podrá tener acceso en el momento en el que se requiera. Usualmente un grupo de estudiantes trabaja en un proyecto. Los estudiantes incrementan su habilidad de autoevaluación responsabilizándose por su propio trabajo y desempeño. Esta es una meta del proceso. ‡ Mejorar las habilidades de investigación. cuando realiza un proyecto. El proyecto puede ser parte del portafolio del estudiante. si muestra una colaboración adecuada o indisciplina. Toda la clase -los estudiantes. el nivel de conocimiento del estudiante en un tema de una materia. ‡ Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás a través del uso de las TICs. los monitores y los voluntarios. Los estudiantes aprenden los unos de los otros. de esta manera aprenden a asumir responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo complete con éxito la tarea. en la que se trabaja de manera colaborativa y se aprende unos de otros. Para los estudiantes el objetivo del proyecto es acrecentar su conocimiento y habilidad en una disciplina o en un área del contenido interdisciplinario. Los objetivos del Aprendizaje Basado en Proyectos para el estudiante mediante la utilización de las TICs. ‡ Desarrollar un portafolio electrónico. a evaluar el trabajo y desempeño de sus compañeros y a darles retroalimentación usando las herramientas tecnológicas. aún estén ubicados en sitios remotos. a cualquier hora.se convierten en una comunidad académica. ‡ Trabajar en ideas que son importantes. Con frecuencia. una presentación o una función de alta calidad. ‡ Aprender a usar las TICs. capacidad de análisis y de síntesis. el maestro. Esto se logra cuando el proyecto es retador y está enfocado a que los estudiantes desarrollen estas habilidades.

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incluso cuando utilizamos nuestro recurso sueño. considerando todos los recursos. . la inversión humana en aprender.-CSECT-APRENDER VIENDO. es inmensa. afirman los expertos.´ La inversión humana en enseñar. y un pensamiento bien vestido se presenta mejor. Lord Chesterfield sobre el estilo en general expresó: ³El estilo es el vestido del pensamiento. el estilo es su arquitectura. sus consecuencias y como optimizarlo? Todo lo que hacemos.´ Por otro Sanial-Dubay precisó que ³Los pensamientos son los materiales de una obra. tiene que ver con el aprendizaje. pero sus resultados no son necesariamente los que deseamos obtener.´ En la interacción entre el hombre y la naturaleza lo que pretendemos que se dé es aprender de ella. Además. HACIENDO Y ESCUCHANDO ¿Por qué nos interesa el aprendizaje. expresó Alexander Pope: ³Toda la naturaleza es como un arte desconocido del hombre. ¿Quién no se queja de la calidad de la enseñanza? ¿Podemos mejorar la educación? ¿Podemos optimizar la educación de nuestros hijos? Paralelamente.´ Cuando pretendemos aprender (asimilar material para nuestras conductas) nos presentamos ante el entorno con distintas estructuras arquitectónicas mentales que se convierten en nuestras herramientas para ³dominar lo desconocido. en todos los recursos. Y más. sin embargo: en muchos casos ³todo´ proceso de aprendizaje es como un arte desconocido por el aprendiz. es grandiosa. el aprendizaje tiene estilos.

debemos catalogar el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado tanto para facilitar el aprendizaje como para presentar lo que debe ser asimilado. los desequilibrios químicos. . Esto es extensivo también a los padres de familia. la velocidad para registrar información. aprendizaje lento o rápido. cada miembro del grupo tendrá dudas distintas. el conjunto de estrategias personales concretas a utilizar varían según lo que queramos aprender. ³Pase lo que pase. Las diferencias en los resultados del proceso de aprender son la consecuencia de muchos factores. Utilizamos nuestras propias herramientas arquitectónicas mentales. el aprendizaje en clases no puede fallar. recordemos que el aprendizaje debe ser considerado como la elaboración por parte del receptor de la información recibida (el alumno -hijo.¿Cuántas horas hemos dedicado a aprender? ¿Aplicamos lo aprendido? ¿Estamos satisfechos con lo que han aprendido nuestros hijos? Tanto en el papel de educador como en el papel de aprendiz nos encontramos tarde o temprano con la vigencia de los conceptos de estilos de aprendizaje y ³sentidos´ en el aprendizaje. Partiendo de iguales. Sin embargo. El concepto de estilos de aprendizaje nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.´ Como punto de partida. la edad. etc. Así. Los conceptos recién referidos marcaran la diferencia entre navegar productivamente o no en los mares de enseñar y aprender. esto tomando en consideración los puntos de vista de los alumnos y del profesor. la motivación. el bagaje cultural previo. el manejo de las emociones. entre estos: la concentración. Paralelamente. estudiante motivado o ido. uno mismoes quien aprende) y los que pretendemos enseñar debemos aferrarnos a la premisa que el aprendizaje es un proceso ³activo´ dentro del aprendiz. Aquí una conclusión inicial: nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por experiencia propia damos fe que cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales para aprender. quien debe estar consciente de que no hay dos estudiantes iguales para aprender. No todos aprendemos igual ni a la misma velocidad. en definitiva cada uno aprenderá de manera desigual. El material es uno para todos. Y una adicional. avanzará más en unas áreas que en otras. cuando queremos aprender algo utilizamos nuestro ³propio´ conjunto de estrategias (método). Esto tiene que ver con las referidas herramientas arquitectónicas. las herramientas y cómo las utilizamos son distintas. como nosotros mismos. nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. La realidad de proceso de aprender siempre se presenta más compleja que cualquier teoría. el género.

De Claudia Muñoz podrán obtener una primera introducción a los estilos de aprendizaje y su utilidad.Y teorías para explicar el aprendizaje y sus estilos hay por decenas. Para nosotros como padres de familia nos queda la tarea de diseñar momentos en que se abarquen todos los estilos para emplear en aquella ³hora´ que compartimos con nuestros hijos. auditivo o sinestésico. el cual puede ser visual. Lo referido es trabajo de la periodista D. Esto nos desplazará por un gran océano de sensaciones y estímulos. Aquí no pretendemos tratarlas y nos presentamos ante este complejo tema de la manera más humilde. ¿Qué estilo de aprendizaje predomina en usted. L. Todos debemos tener bien claro que estilos predominan en nosotros mismos y esto es crucial para poder ayudarnos y ayudar a los demás en el diario vivir y en definitiva: ser más felices. A esta forma particular en la que nuestra mente procesa la información recibida se la denomina µestilo de aprendizaje¶. estos estilos de aprendizaje poseen una raíz genética por lo que son relativamente estables en las personas. nos sentimos motivados a leer en voz alta y para todos el resultado de una sesión de trabajo con Claudia Muñoz (Directora del Centro Psicopedagógico de Apoyo y Rehabilitación) que se expone en la sección ORIENTACIÓN APRENDIZAJE bajo el titulo ³Los sentidos y el estilo de aprendizaje´ en La Revista del Diario El Universo de la ciudad de Guayaquil el domingo 14 de marzo del 2010. De acuerdo con Claudia Muñoz. sus alumnos e hijos? Es importante tanto para los padres y docentes así como para los educandos identificar los estilos de aprendizaje de sus hijos y alumnos respectivamente. Por la sencillez y profundidad con que se trata. . El cerebro tiene uno de ellos como predominante y es a través de este que recibimos la información de forma más clara y precisa. pero pueden cambiar y mejorar. Aquí su contenido: ³Todas las personas poseemos una manera diferente de asimilar los estímulos del mundo exterior.

Suelen hablar consigo mismas mientras memorizan algo nuevo´. ni tampoco se los encuentra en forma pura. Las personas auditivas aprenden escuchando. Aprender utilizando este sistema resulta mucho más lento que con cualquiera de los otros. ³Necesitan más tiempo que los demás. Por su parte. sino con su distinta manera de aprender´.ESTILOS DE APRENDIZAJE Reconociendo su estilo La especialista recalca que no existe un estilo µcorrecto¶ o µincorrecto¶ de aprendizaje. Recuerdan detalles visuales y prefieren ver lo que están aprendiendo a seguir una explicación oral y les resulta más fácil organizar la información en mapas conceptuales. pero siempre hay uno predominante con sus respectivas características. ³Asimilan la información en forma ordenada y secuencial cuando reciben las explicaciones oralmente y pueden transmitirlas a otra persona. El estilo visual es el predominante en la mayoría de los alumnos. . Decimos de ellos que son lentos. quienes poseen un estilo de aprendizaje sinestésico requieren de actividades que involucren la mayor parte de su cuerpo para captar un conocimiento. indica. ya que la mayoría de las personas aprende a través de una combinación de ellos. dice. pero esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia.

youtube. el aprendizaje tomará lugar de una manera amena y natural´. esta es mejor recibida´.ec/_upload/Estilos%20de%20aprendizaje. ± D. Cuando los alumnos reciben la clase diseñada a su propio estilo. sino que se tome en consideración cada uno de los estilos de aprendizaje. cuando en realidad es la institución educativa la que debe cubrir las necesidades de cada niño. afirma. ³Estudios han establecido que cuando se identifican los estilos de aprendizaje preferidos por los alumnos. procesar y retener nueva información o destrezas´. Hasta aquí el resultado del trabajo referido. estos obtienen mejores puntajes en los exámenes. explica. libros.Útiles en la enseñanza En el campo educativo es fundamental identificar el estilo de aprendizaje que posean los alumnos para conseguir el éxito escolar y evitar los problemas de conducta. entre estos: Estilos de aprendizaje VAK (Complementa el trabajo de lo expuesto arriba) http://www. mejores actitudes frente al aprendizaje y son más eficientes´. ³La verdadera igualdad de oportunidades educativas no significa que los alumnos tengan las mismas materias. Finalmente hay que recordar el importante papel de los padres dentro de la educación de sus hijos ³Cuando exponemos a nuestros hijos a diferentes experiencias cada día.L. Por ello sugiere que los educadores diseñen la hora de clase de modo que se abarquen todos los estilos. es decir.com/watch?v=dDFDpLgMjJk Los estilos de aprendizaje (Diferentes formas de asimilar la información) http://www.com/watch?v=GO249GDnQDY Aprendiendo entre amigo (Una encuesta para auto determinar su estilo de aprendizaje) . la forma preferida de cada alumno para percibir.youtube. actividades o exámenes. Correspondientemente. ver enlace: Estilos de Aprendizaje http://www. puntualiza la especialista.pdf En sitios como YOUTUBE se encuentra material audiovisual de gran valor para los interesados en los temas referidos. La especialista enfatiza que de forma equívoca se piensa que el alumno debe ³calzar´ en el sistema de la institución educativa.educarecuador. ³Es necesario cubrir las necesidades tanto individuales como grupales. hacemos la invitación a encontrar varios trabajos realizados en nuestro país sobre los estilos de aprendizaje tales como del Ministerio de Educación del Ecuador.

com/watch?v=M_t19OjsM2E http://blog. hay que buscar el estilo propio de cada persona y llevarlo a su mayor potencial posible.ec/vicenteriofrio/2010/03/15/motivacion-a-los-estilos-de-aprendizajeaprendizaje-audio-a-%E2%80%9Clos-sentidos-y-el-estilo-de-aprendizaje%E2%80%9Dde-claudia-munoz-en-la-revista-del-diario-el-universo-20100314-espol-icqa/ ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SENTIDOS POTENCIALES El aprendizaje es un proceso activo y dinámico. y a modificar nuestro estilo propio comunicativo para que pueda resultar el más eficaz en un momento dado y para que todas las personas puedan comprendernos aunque tengan un estilo muy diferente al nuestro. la procesa por su vía preferente. En "Preparados para aprender" optimizamos tus habilidades fisiológicas. respetamos y ampliamos tu estilo de aprendizaje con nuevas metodología para que aprender sea un proceso ágil y sencillo. analítico y ordenado para los dominantes de hemisferio izquierdo.espol.http://www. y cuando no "sucede" de forma natural y sencilla. y la expresará según sus características comunicativas. Las dominancias cerebrales marcarán un estilo "vital" diferente. o creativo y global los dominantes de hemisferio derecho.youtube... es la más adecuada a los diferentes estilos y procesos existentes. .youtube. Toda persona recibe información. su estilo y sus dominancias sensoriales y cerebrales. nos tendremos que cuestionar si la forma en que estamos aprendiendo cotidianamente. o la forma en la que nos comunicamos.com/watch?v=q2XNLp0ujFo En la ESPOL existieron varios TALLERES sobre estilos de aprendizaje entre ellos tenemos: TÉCNICAS PARA DISTINTOS ESTILOS DE APRENDIZAJE (VARIAS): JAMES GREENBERG http://www. El cerebro es el que aprende. recibiendo clases. según su "estilo" y configuración Si comprendemos este hecho.edu.

Las investigaciones realizadas sobre la memoria avanzan. Las preferencias o referencias a utilizar más una determinada manera de aprender que otra constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Después de investigaciones y observaciones sistemáticas concluyeron que el procedimiento que empleaban con excelente resultado era un patrón de comunicación muy eficaz. el que tengamos un estilo de aprendizaje propio. estos terapeutas conseguían hacerse entender. la escritura.. se hacían entender por personas con características muy distintas. la PNL nos ayuda a comprender cuáles son las vías preferentes de entrada. En el campo de la psicopedagogía. el gusto. de forma indisoluble. y aunque aún hay mucho por aprender de nuestro cerebro. Programación Neuro-Lingüística. emociones.. elaborarlas según un proceso propio. existía gran congruencia entre sus palabras.. También la Gumnasia Cerebral ha estudiado los patrones de dominancia sensorial y cerebral. Ambas teorías nos ayudan acomprender cómo aprendemos y cómo no aprendemos. La PNL tuvo su origen en las investigaciones de dos jóvenes estadounidenses: Richard Bandler y John Grinder. y cuál sería el estilo de una persona con un vía sensorial preferente: Persona Visual: aprende principalmente mediante imágenes. cómo la procesamos en nuestro cerebro y cómo la expresamos a través del lenguaje. se sienten en el cuerpo. el . necesita que sus habilidades en visión de cerca sean buenas (lo que no siempre sucede). y la visión y audición. Aprende mediante el tacto. de cómo recordamos después esa información. entonación. Persona Kinestésica: percibe con gran intensidad sensaciones.. se fija en las características que puede ver e imaginar. el olfato. sabemos que la forma de procesar y memorizar la información exterior y las impresiones interiores siguen patrones y estilos característicos. expresión corporal y el proceso de pensamiento que evocaban. recordarán la página del libro y los esquemas existentes.El que percibamos más un tipo de información que otra. Persona Auditiva: aprende principalmente mediante sonidos. acerca de por qué los tratamientos de tres terapeutas de gran éxito en Estados Unidos: Virginia Satir.. está directamente relacionado con la forma en la que filtramos y percibimos la información. Milton Erickson y Fritz Perls. Necesita el silencio para estudiar y preferirá escuchar los temas o que se los lean. y comunicar ese recuerdo.. Aprende las lecciones como secuencias memorizadas casi de forma literal. Este tipo de aprendizaje suele ser muy rápido. y lógicamente. Cuando queremos recordar tenemos que recuperar datos de diversas partes de nuestro cerebro. procesamiento y salida de la información. los signos no verbales. pero en la medida en que estos sentidos se pueden hacer "corpóreos". La PNL. pero también. procesa por el tacto. investigó estas preferencias y su impacto en la enseñanza. Si utiliza este canal para el aprendizaje.

porque cada uno habrá percibido de forma prioritaria cosas distintas. y esto sucede más y mejor cuánto más integrados estemos.. HEMISFERIOS CEREBRALES Y APRENDIZAJE Para integrar la información a nivel de hemisferios cerebrales necesitamos tenerlos efecazmente conectados. Nuestro cerebro. así como una situación de tranquilidad y confianza que nos aleje del estres y de las reacciones de supervivencia. Por eso es importante caer en la cuenta de que nuestras comunicaciones como padres.movimiento y las percepciones sensoriales. Un ejemplo claro se da en un aula de clase. no puede procesar todo lo que sucede a nuestro alrededor. Por supuesto que lo ideal es que cada persona sea capaz de adaptar su estilo de aprendizaje al contenido de la información. Prefiere las clases prácticas y mientras lee o estudia puede estar meciéndose o caminando. la forma de filtrar será aquella que para cada cerebro resulte más eficaz y práctica. más flexibilidad. En general. mayor capacidad de acomodación y conexiones se hayan generado en nuestro cerebro. nos comentarán sobre todo cómo se han sentido en clase. un sentido preferente. . y para conseguirlo es especialmente importante el desarrollo adecuado del cuerpo calloso que los une y conecta. mayores posibilidades tendremos de un aprendizaje integral. pues se procesan solo con el hemisferio dominante.. y omite el resto de informaciones sensoriales que percibe. En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores. madres o maestros/as estarán sesgadas por nuestro estilo de aprendizaje. por lo tanto. algunos/as (normalmente la mayoría) conservarán imágenes de lo que se ha tratado y evocarán momentos que vieron en clase. narrarán lo que se ha tratado y unos pocos. pues necesita continuamente el movimiento. Tras la exposición de un maestro/a si al salir de clase preguntamos uno por uno a cada alumno/a qué ha pasado en el aula. y del mismo modo los niños/as seleccionarán la información según el suyo propio. elige un forma de filtrado. debe filtrar y seleccionar parte de esa información e ignorar el resto. otros. Cada uno hablará de cosas distintas..

Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la información que recibe, en relación con las áreas más o menos activas y especializadas que tenga, y por ello, es más o menos eficaz la activación de un hemisferio y otro. Los HEMISFERIOS CEREBRALES en las aulas En las aulas hay alumnos que tienden a utilizar más el modo de pensamiento asociado con un hemisferio que con otro, por ejemplo: Un alumno hemisferio izquierdo comprenderá sin problemas una explicación de reglas de ortografía (pensamiento abstracto) Un alumno hemisferio derecho puede comprender los ejemplos (pensamiento concreto) pero no ser capaz de aplicar bien las reglas. Debemos explicar la materia de clase combinando el lenguaje de los dos modos de pensamiento de cada hemisferio y en los tres modos de percepción sensorial (visual, auditiva y kinestésica) siempre que sea posible. Con alumnos/as para los que la dominancia de un estilo de aprendizaje es muy marcada, debemos realizar actividades para potenciar la utilización equilibrada de los diferentes modos de percibir y procesar. Estos diferentes modos de pensamiento, hemisferio derecho o izquierdo, tenemos que combinarlo con los sistemas de representación. Se producen así casuísticas diferentes, entre la recepción y comunicación de información (que suelen seguir el mismo sistema sensorial de representación), y los modos de procesamiento. En líneas generales se observa más congruencia entre las características del hemisferio derecho y el estilo y sistema de representación visual, y por otro lado, entre el hemisferio

izquierdo y el estilo y sistema de representación auditivo. Pero no siempre es así, y podemos encontrarnos todo tipo de combinaciones. Encontrar la dominancia propia, el sentido preferente, el estilo característico y aportar métodos y claves para optimizarlas es parte importante del trabajo que desarrollamos en "preparados para aprender".
¿Estás preparado? Sugerencias, Dudas y consultas en: info@preparadosparaaprender.com

Testimonios de padres que han optado por estas terapias alternativas y sus resultados: http://padresconalternativas.blogspot.com/

http://preparadosparaaprender.com/estilos.html

TEMA1 EL APRENDIZAJE MOTOR 1º GENERALIDADES Hay varios autores que definen el aprendizaje motor de la siguiente manera: ySINGER es el proceso de adquisición de nuevas formas de moverse FLEISMMAN Y GAGNE el aprendizaje es el proceso neuronal interno que se supone tiene lugar siempre que se manifiesta un cambio en el rendimiento y que no es debido ni al crecimiento vegetativo ni a la fatiga. y El aprendizaje es el cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relación con la experiencia y que se excluye todo lo que sea debido a la maduración o a una alteración o defecto de algún órgano. El concepto habilidad (barbara KNAPP): habilidad es la capacidad adquirida por aprendizaje de producir unos resultados previstos con el máximo de certeza y frecuentemente con el mínimo gasto de tiempo y energía. ytoda habilidad es aprendida ytodo lo que aprendemos no resulta una habilidad la habilidad motriz en muchos casos se emplea en lugar de destreza motriz, aunque destreza se refiere a una habilidad motriz que se realiza con las manos. y Tarea motriz es un termino que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o una aptitud física. Es decir, los profesores, entrenadores diseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza.

Es muy importante que sepamos diferenciar, analizar las diferentes tareas que podemos proponer a nuestros

alumnos. Hay muchas formas de analizar nuestras tareas motrices:
ysegún la participación global: . global tareas que emplean un gran numero de músculos . finas implican pocos grupos musculares ysegún el grado de regulación del movimiento: . autorregulados durante la marcha vamos regulando la tarea . regulación externa que no podemos regular sobre la marcha. Ejem: tirar un dardo ysegún la duración de los movimientos: . discretos lanzar peso . continuos correr . seriados carrera de 100m vallas ysegún la disponibilidad del feedback: . feedback mayor o externo u remate de voleibol, tenemos mucha información externa de la realización de la tarea . feedback menor o interno botar un balón, no hay una consecuencia que nos da una información sino que la información la obtenemos de las sensaciones producidas en nuestro organismo. ysegún el grado de participación: . alto con gran contenido perceptivo cognoscitivo. Ejem: jugar a un deporte . bajo con bajo contenido perceptivo cognoscitivo. Ejem: remar. Según J.P. FAMAUSE se pueden clasificar las tareas motrices, dentro del ámbito educativo, en función de tres dimensiones determinadas: yen función de los objetivos que pueden ser claros o pueden ser específicos. yLa dimensión material el material puede estar dispuesto o bien puede estar distribuido al azar. yLa modalidad de acción puede ser especifica o no especifica Combinando estas tres dimensiones, objetivos, material y modalidad de acción define a las tareas motrices como: ytareas definidas cuadro 1 ytareas semidefinidas cuadros 2,3,4,5 ytareas definidas cuadro 7 y yModelos de aprendizaje yyModelo conductual Tiene su origen en los principios del aprendizaje clásico y del instrumental u operante. Se basa en asociaciones de estímulos y respuestas; por un lado tendríamos la conversión de un estimulo condicionado a través de la asociación de un estimulo incondicionado ( aprendizaje clásico), y por otro parte tenemos otro principio que es el de el aumento de emisión de respuesta a causa de un reforzador. Este modelo esta superado aunque muchos de sus principios se mantienen vigentes. Este modelo no considera al sujeto, todo el valor lo pone en la entrada y en la salida o respuesta. yModelo de la teoría de la información

Siguiendo una recopilacion de BARBARA KNAPP vamos a estudiar las condiciones que tiene el entorno donde se realiza la tarea: yMecanismo de decisión Hace referencia al proceso de decisión interno que tiene lugar antes de ejecutar cualquier tarea motora. Extrínseco o externo (aumentado) cuando su origen es ajeno al sujeto yEn función del tiempo que tarde en llegar el feedback: . yAnalisis de una tarea motriz ( MARTENIUK ) yMecanismo de percepcion Este mecanismo lo que hace es identificar e integrar los datos sensoriales que proceden del entorno y tambien del propio sujeto. oído. es evidente que este mecanismo tendra uuna mayor o menor dificultad en funcion de las caracteristicas de la tarea motriz. las tareas motices que nosotros pongamos a nuestros alumnos le van a resultar mas o menos dificiles en funcion de este mecanismo de percepcion. gusto. Automático cuando tiene lugar siempre yEn función del órgano que recibe la información: .. que el control del organismo y también del aprendizaje tiene lugar en base a diferentes circuitos de feedback. Interoceptivo la informacion es realizada por un organo interno . Muchas teorías se han construido en torno a estas ideas como la teoría cibernética ( Wiener) y la teoría del circuito cerrado (Adams). En definitiva estas teorías se van a centrar en un principio fundamental que es el feedback o retroalimentacion. es decir. olfato.Este modelo va a defender que en cualquier caso se produce un procesamiento dentro del sujeto y por tanto da mucha importancia a los procesos que tienen lugar dentro del sujeto. Inmediato cuando no hay demora ninguna en la recepción . pero también es necesario que nuestro planteamiento sea el adecuado .. proceso que no siempre es consciente y que fundamentalmente en él se plantea cual es el problema y las posibles soluciones al mismo problema. Exteroceptivo cuando la información entra por un órgano de los sentidos externos (vista. Hablando de feedback podemos decir que existen diferentes tipos: yPodemos diferenciarlo según venga la información: . es decir. Nuestro alumno debe entender cual es el problema que le planteamos y para que sea posible es necesario que tenga la suficiente capacidad. no se va a fijar en la respuesta sino en los procesos intermedios de estimulo y respuesta. Propioceptivo la informacion es recibida por receptores situados en las articulaciones.) . Intrínseco o interno es el producido por la respuesta en el propio sujeto . Diferido cuando hay una cierta demora .

Hay que tener cuidado con las exageraciones que solemos tender especialmente si los niños son muy pequeños. Medios a utilizar: Visuales pueden ser de un modelo perfecto o de ellos mismos realizando las ejecuciones. 2º FACTORES DEL APRENDIZAJE MOTOR yLos que dependen de la tarea y el entorno Si nosotros pedimos a nuestros alumnos que realicen mas de una tarea simultáneamente estamos incrementando la complejidad de lo que les pedimos. Juega un papel muy importante el feedback o retroalimentacion.sobre todo realizando los términos y recursos adecuados. este ultimo resulta altamente eficaz pero se utiliza poco. y Asistencia manual es proporcionar a los alumnos sensaciones de tipo kinestesico. . La complejidad de las tareas motrices va atener mucho que ver con la dificultad que entraña el mecanismo de decisión. No solo podemos fijarnos en la dificultad de ejecución sino en la dificultad de percepción y decisión. y yConocimiento del resultado Para que una persona pueda conseguir sus objetivos necesita estar informada de lo que hace. Componente cualitativo esta relacionado con la coordinación neuromuscular o básicamente de habilidades y destrezas básicas. No quiere decir esto que siempre tengamos que darlo. Las ayudas manuales solo podemos dárselas a aquellos con verdaderas dificultades. y La orientación oral debemos saber que tenemos que decir. Es bueno al comienzo de una actividad explicar el objetivo general y luego ir haciendo puntuaciones orales. . Componente cuantitativo lo que relacionamos de manera directa con la condición física. Hasta hace poco los profesores solo tenían en cuenta este mecanismo. La experiencia demuestra que no podemos abusar de este tipo de ayuda debido al tiempo y porque mucha gente mal interpreta algunas situaciones. yMecanismo de ejecución Es el encargado de la realización del movimiento. yLos que dependen de los métodos de adquisición yConsejos e instrucción técnica Es más rápido y eficaz enseñar dando consejos e instrucción técnica. Cuando ocurra esto tenemos que tener en cuenta que los alumnos deben estar familiarizados con una de las tareas. Tiene este mecanismo dos partes muy diferenciadas: . de este mecanismo depende que el resultado este de acuerdo con el propósito de la tarea motriz. Dependiendo de diferentes objetivos nos puede interesar no dar ningún consejo a los alumnos.

. ¿ Cuánto feedback tenemos que dar los profesores? En los primeros momentos no mucha porque perjudica el aprendizaje. los profesores daban pocos feedback. medios visuales. Referido al campo educativo es destacable una experiencia de PIERON (1988). profesor. F al ser muy numerosas. No es necesario darlo tras cada ensayo. es mejor pasar 3 o 4 ensayos y después informar. A medida que aumenta la habilidad debe aumentar la precisión de nuestro feedback. compañeros. o por diferentes procedimientos. El hecho de que cada alumno tenga su propio feedback sensorial no nos garantiza que evalúe de forma correcta sus ejecuciones de ahí que sea necesario que haya un feedback externo o aumentado. De alguna forma la motivación favorece el aprendizaje. motivados para evitar el fracaso Los primeros consideran que pueden alcanzar los objetivos marcados y eliminar cualquier error. y también comprobó que en el caso de los profesores más veteranos daban mucha mas cantidad de feedback por minuto: 4 por minuto. Otro aspecto es con que frecuencia hay que dar el feedback. motivados por el logro . incluso en muchos casos sé a comprobado que el feedback dado muy rápidamente puede influir de manera negativa en el aprendizaje. Muchos movimientos naturales son aprendidos con la ayuda de feedback externos y no digamos de habilidades y destrezas deportivas.. son alumnos que despliegan mayor esfuerzo.. También parece demostrado que es bueno cierta rapidez mientras esta fresca la huella en la memoria de la ejecución. en algunos casos se da lo que se denomina aprendizaje incidental que tiene lugar cuando se produce un aprendizaje a pesar de que el sujeto no muestre interés por aprender. se concentran mas en la practica. activa las acciones de los sujetos. dirige. instrumentos de evaluación. a la mala suerte. buscan estrategias más eficientes y en general atribuyen sus fallos a la falta de esfuerzo. De esta manera conseguimos no sobrecargar de información y así vamos a facilitar que el alumno desarrolle sus propias estrategias de acción. Muchos experimentos demuestran que el feedback no se produce de manera inmediata. por termino medio no más de uno por minuto. entrenador.Hablamos de feedback de tipo interno o sensorial y de feedback externo o aumentado. a una estrategia inadecuada pero .. este ultimo es el emitido por otra persona. son una gran ayuda los feedback externos. yMotivación La motivación es lo que estimula. Comprobó que en las clases de E. La motivación de un grupo de personas viene determinada por su edad pero también hay una serie de principios básicos que van a servir para cualquier edad Aspectos que van a incidir en al motivación: ySegún ROBERT (1899) distingue dos tipos de tipología de alumnos: .

Los segundos son alumnos que tienen una percepción mas negativa de sus propias acciones. complejas. y Importancia de conseguir un cierto estado de vigilancia en los sujetos para aprender según GEORGE (1983) dice que el estado de vigilancia es necesario porque provoca la orientación hacia lo relevante. debemos enseñar a los alumnos que su éxito se debe al trabajo y el fracaso a la falta de trabajo. ansiedad facilitadora. seguridad y contribuiríamos a mejorar su autoconcepto (autoestima) Otra estrategia que debemos desarrollar en nuestras clases es ayudarles a atribuir adecuadamente la causa de sus éxitos o fracasos. SAGE (1984) Y EYSENCK (1965) y En el estado entre el estudio del nivel de ansiedad y el nivel de rendimiento se han llegado a las siguientes conclusiones: yestar muy relajado es poco favorecedor de un rendimiento bueno yun nivel de ansiedad elevado es un nivel que no favorece el rendimiento Para tareas muy difíciles o muy complejas la curva de rendimiento optimo se sitúa en unos niveles de ansiedad muy bajos. EYSENCK llama a la ansiedad que facilita el rendimiento. se perciben a sí mismos con poca aptitud y casi siempre piensan que su error es inevitable e insuperable. Personalidad del profesor la capacidad de empatizar con los alumnos como por otro lado el carácter que algunos tienen de oposición va a ser un elemento importantisimo en la motivación. provocadoras. y Nivel de activación de los sujetos extremo este que ha sido muy investigado. es decir. se consideran incapaces de controlar sus resultados. y Entusiasmo del profesor que manifiesta de lo que esta haciendo es un elemento indudable de motivación. con cierto riesgo. y Características de la tarea somos los responsables de presentar actividades variadas.. También no podemos dejar que los alumnos crean que la mala suerte.. No podemos decir que cada uno de los alumnos pertenezca a una de las dos tipologías. en cen . ¿Que podemos hacer? Es evidente que a estos últimos alumnos tenemos que facilitarles un aprendizaje que favorezca su éxito lo que les ira dando confianza. Despliegan poco esfuerzo. emocionantes.jamas a ellos mismos. el profesor son la causa de sus resultados. novedosas. favorece la captación de los objetivos de aprendizaje y aumenta y mejora el vigor y la fuerza de las respuestas motrices. dedican poco tiempo a la practica y lo ultimo es el abandono.

y Estimular a los sujetos poniéndoles submetas que estén a su alcance. por lo tanto. Es una responsabilidad del profesor. pero con muchos sujetos el castigo no sirve. a MATVEYEV (1977) debemos este concepto.contraposición a esa ansiedad muy alta o demasiada baja. Con las clases de Educación Física (2 o 3) no hay tiempo suficiente para generar la producción de la supercompensacion. y yDistribución del ejercicio Distribuir bien el ejercicio influye de manera notable en la mayoría de las capacidades. ansiedad inhibidora que perjudica en el rendimiento En cualquier caso la inmensa mayoría de las experiencias nos demuestran que el aprendizaje no continua una línea ascendente sino que parece que se realiza a saltos con algunos estancamientos o mesetas de aprendizaje. por lo tanto ciertas dosis de competición no son malas. solo sirve para producir un efecto indeseado. no hay que darle importancia a quien gana o pierde. yVelocidad y precisión . Cuanta más motivación tienen nuestros alumnos sus mesetas van a ser mas cortas. Con los alumnos normales el castigo en publico no es deseable porque incidimos negativamente en la formación del autoconcepto del alumno. Formas motivantes en una actividad: Crear en la clase un cierto ambiente de dedicación de deseo de trabajar. Con el castigo muchas veces reforzamos positivamente al alumno y entonces una consecuencia positiva tiende a repetir esa conducta positiva. Es mucho más estimulante ponerle algo que sea fácil de conseguir a otra meta que se consiga a largo plazo. Si de pequeños les castigamos con tareas físicas. Conclusión practica muchas veces no conviene insistir en una misma tarea sino que es mejor dejar descansar al sujeto que insistir en la misma piedra. El castigo en algunas situaciones es motivante. En la distribución del ejercicio hay que tener en cuenta el fenómeno de la reminiscencia fenómeno que se produce en cualquier aprendizaje cuando se produce una mejora espontanea del rendimiento tras un tiempo de descanso o de inactividad. Podemos realizar la competencia con uno mismo. El profesor esta para centrar la cooperación con el grupo. Refuerzo vicario se basa en las teorías de BANDURA (1982) sobre el aprendizaje vicario y de modelos que se basan en la observación de otras personas. y Competición la sociedad es competitiva con lo que no podemos educar a nuestros hijos a espaldas de esa competitividad. esto es mas cierto cuanto menos edad tienen los sujetos. y Realizando actividades que resulten agradables para el sujeto. En muchos casos los docentes no lo utilizan para ayudar al alumno sino como frustración de sus problemas. psicológicamente va a tener una idea negativa del ejercicio físico. es superficial y casi inexistente.

es decir: tamaño. se practican por separado y al final se juntaran. 1 La edad Es un factor decisivo para cualquier tipo de aprendizaje motor. practicamos la primera. sobre todo por la motivación. y Aprendizaje fraccionado o analítico: Aprendizaje analítico puro hacer partes. Más importante que la edad cronológica es más importante la edad fisiológica. una vez superada esta practicamos la primera y la segunda. es importante que el maestro conozca la evolución de los alumnos en la edad. una vez que han sido dominadas las dos practicamos las dos y la tercera hasta la practica global. y Aprendizaje global con polarización de la atención no se modifica nada pero se pide al sujeto que centre su atención en un aspecto muy determinado. Si pretendemos adelantarnos a la maduración del niño conseguiremos: yInstaurar gestos deportivos erróneos que después resultan difíciles de corregir. No se puede motivar igual a uno de Primaria que a uno que a uno de Secundaria. practicarlas por separado pero por orden y al final se juntan. Es importante la maduración psicológica. y yFactores relacionados con el propio sujeto 3. . pero la practica por separado se hace empezando por la parte más importante de la tarea. forma y composición de los tejidos. yPerjudica su desarrollo físico. y yAnálisis secuencial hacer partes.yAprendizaje global y fraccionado Los estudios realizados no obtienen conclusiones sobre este tema En realidad para unos caos es mejor una y para otros otro. ya que. que conozca como evolucionan las cualidades físicas y perceptivoí motoras. Con la misma edad cronológica puede haber diferencias abismales. Por lo tanto. nos indica el nivel de maduración que tiene el sujeto. De nada sirve que intentemos enseñar al niño unas cualidades si su maduración no se lo permite. Aprendizaje fraccionado o de análisis progresivo hacer partes. Tipos de aprendizaje global: yAprendizaje global puro cuando se ejecuta todo sin ninguna variación Aprendizaje global con modificación de la situación real se ejecuta todo pero se modifica alguna condición de ejecución. El aprendizaje global es el mas adecuado y el fraccionado se debe emplear cuando se trata de un aprendizaje muy complejo o cuando encontramos un alumno con problemas. En el medio educativo lo mejor es hacer aprendizaje global y a continuación si comprobamos errores generalizados podemos pasar a fraccionar.

los cuales si están relacionados con la edad pero también con las condiciones individuales de vid. el aprendizaje hay que medirlo 24 horas después y luego de un proceso de repetición. donde toma fuerza la Inteligencias múltiples. En términos neurobiológicos el aprendizaje va dejando huellas sinápticas en el cerebro y así estableciendo redes neuronales para cada tipo de aprendizaje.Recientes investigaciones nos demuestran que el proceso de desarrollo no se realiza linealmente mas bien se demuestra que tiene lugar de acuerdo con una sucesión de periodos. Las tareas deben ser cortas y precisas para lograr que el alumno a partir de lo que comprendió en el aula se convierta en el aprendizaje deseado. Para lograr el aprendizaje se requiere de la atención y la motivación que gatillan la memoria de corto plazo. cuyo funcionamiento se mantiene básicamente por procesos químicos. El aprendizaje es un proceso físico que requiere de sustancias químicas y del desarrollo de nuevas conexiones. Por lo tanto. para que esta memoria química (memoria e corto plazo) se convierta en una memoria física por la formación de nuevas conexiones nerviosas (memoria de largo plazo). Para que esta memoria de corto plazo pase al largo plazo y se dé el aprendizaje hay que repetir lo hecho en el aula. y que las tareas sean suficientemente creativas y estimulantes para que los alumnos logren el aprendizaje deseado al hacerlas o al ampliar la actividad realizada. Se van a suceder fases de maduración rápidas y fases de maduración lentas. no está aún dado el aprendizaje. Hoy la neurociencia tiene bien definido el proceso de aprendizaje y se sabe que los pensamientos son procesos biológicos del cerebro. Lo que significa que una vez finalizada la clase. que requiere de esfuerzo y los resultados hay que verificarlos. por lo tanto es un procedimiento lento. Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 12:51 1 comentarios MARTES 17 DE NOVIEMBRE DE 2009 Las contribuciones de la neurociencia para el trabajo pedagógico con adolescentes . la necesidad que las actividades incluyan muchos sentidos en su ejecuciones. De aquí. sino comprensión.

Por eso. sostiene que hoy en día los adolescentes son mucho más frágiles y sensibles ante la frustración y es un error terrible usar la misma regla con la que fuimos criados los adultos de hoy. por lo que no es simplemente un producto del desenvolvimiento . es decir el cerebro es un órgano dinámico. Su cuerpo y su personalidad están cambiando. el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro. dice Andreoli. la mejor escuela es estar con los adolescentes en calidad de tiempo y la sociedad debe asumir que el primer problema es la relación entre generaciones. La falta de capacidad de percibir el futuro. es la que el adolescente está ligado al tiempo presente. por ello. en otras palabras. el desarrollo y la cultura que experimenta. Ellos tienen que usar diferentes máscaras para adaptarse a la sociedad y. alterando su organización funcional. La metamorfosis. sería importante recoger la entrevista que el diario El País de España le hiciera al Psiquiatra Vittorino Andreoli a raíz de una serie de conferencias que sobre el perfil de los adolescentes estuvo dando en ese país. Están en un punto en que ya no es la infancia. es la otra característica que los define. Según este destacado Psiquiatra la adolescencia está definida por: la metamorfosis y la falta de percepción del futuro. en la que el adolescente se da cuenta de que su cuerpo ha cambiado completamente y que conlleva a la pérdida de la identidad de la infancia por lo que tienen que afrontar una nueva identidad que desconoce completamente. los avances de la neurociencia nos muestran progresos notables en la última década como: el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro. Andreoli. antes que los conflictos económicos. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes. ¿Qué aportes recogemos de la neurociencia para comprender el comportamiento de los adolescentes? Según Raúl Salas. Esta percepción los diferencia de los adultos y los separan de los padres y tutores. Andreoli considera que el adolescente suele ser un enigma para las familias y en la escuela suele presentar un comportamiento incomprensible. moldeado y organizado funcionalmente debido a la experiencia. Por eso ellos tratan de cambiar su aspecto poniéndose piercings o haciéndose tatuajes. pero tampoco es un adulto. de una gran plasticidad sináptica. en un intento de remediar la metamorfosis. Ningún adolescente está feliz cómo es. son más infelices. El cerebro es moldeado por los genes.Para ubicarnos en el contexto como educadores y responsables del aprendizaje de nuestros adolescentes.

de la memoria y el aprendizaje. que no es cierto que el cerebro no pueda generar nuevas células después del nacimiento. . predomina el impulso y hay poco control sobre sus necesidades. sino que participan en los procesos de la transmisión de impulsos nerviosos. genera problemas con el procesamiento y recuperación de la información. que da el control y el juicio. pero al no estar madura en los adolescentes. El hipocampo procesa y organiza la información. se presenta una pérdida masiva de tejido cerebral para dar paso a una función más eficiente del cerebro. es decir que frente a los diferentes estímulos se fortalecen determinadas conexiones sinápticas. Siendo la región pre frontal. Además al ser responsable de las necesidades básicas (hambre. Está región es responsable de responder a las situaciones de emergencia y supervivencia básicas. Hoy sabemos que nuestro cerebro tiene una plasticidad sináptica. que antes se consideraban tareas exclusivas de las neuronas. que determina la conciencia y el control de las emociones. etc. También se ha descubierto que las células gliales no solo son responsables del mantenimiento de las neuronas. Cuando aprendemos usamos todo nuestro cerebro. El hipocampo y la amígdala funcionan como accesos o filtros a través de los cuales pasa la información a la corteza para que se fije la memoria y se logre el aprendizaje. sino que es también un proceso activo estimulado esencialmente por la experiencia. La respuesta del hipocampo es regulada por la corteza pre frontal. la última en desarrollarse. el hipocampo y la amígdala. Otro aspecto develado por la neurociencia es el hecho. Pero en situaciones de mucha tensión y estrés y por la liberación constante de cortisol (hormona del estrés). Durante nuestro crecimiento el cerebro alcanza el 90% de su tamaño a los 6 años. ya que se han localizado células madres cerebrales que regeneran tejidos dañados. que para la neurociencia es la responsables de mediar en el aprendizaje. pero luego sufre cambios importantes durante la adolescencia. sed. terminando su madurez total recién a los 20 años. que juegan roles muy importantes en la formación de la memoria. En el 98.biológico. ya se sabía que las regiones del cerebro que se usaban se fortalecían con una mayor vascularización sanguínea y las que no se usaban se debilitaban.) es responsable de los instintos de comer y beber en cualquier momento. pero hay dos estructuras.

el adolescente expresa sus sentimientos con bastante emotividad y poco control. Este reloj biológico. más que cantidad. incapaz de contener en su totalidad a la amígdala. Esto significa que lo que nosotros los profesores planifiquemos con nuestra mentalidad adulta no necesariamente será fácil de trasladar a un aula con adolescentes. y si la motivación persiste se acompaña de una reducción en los niveles de serotonina generándose entonces los cambios de comportamiento que favorecen el aprendizaje. es que la lógica de muchas actividades ahora toma sentido y por ello debemos asegurarnos de tenerlas en cuenta cuando trabajemos con adolescentes: ‡ Debemos dar calidad de tiempo. ya que se incorporan las acciones que deseamos que logren. noradrenalina y dopamina. se incrementan favoreciendo la focalización de la atención y la capacidad de fijar detalles. El ciclo circadiano está asociado con los mismos neurotransmisores que tienen que ver con la atención y la memoria. placer tristeza. al tener una corteza pre frontal inmadura. La forma como la neurociencia nos viene aventurando en las funciones del cerebro nos va abriendo puertas a favor del aprendizaje. Cuando nuestros adolescentes están suficientemente motivados sus niveles de dos neurotransmisores. en el adolescente está en proceso de ajuste y suele estar despierto hasta tarde y dormir por la mañana. De ahí el hecho que un adolescente tendría que dormir más de ocho horas para estar alerta. la amígdala juega un rol en la memoria emocional (alegría. Por ello. Gracias a esto. ¿Cómo aprovechamos esta información para el trabajo con los adolescentes en el aula? En secundaria serán los adolescentes los que aprenden.Por su parte.) y en las reacciones emocionales instintivas (temor. que tiene que ver con nuestro horario diurno y nocturno. odio. agresividad). . por lo tanto su aprendizaje es diferente. esto plantea una serie de retos. Como con toda nueva generación. Hemos visto que el funcionamiento del cerebro de un adolescente es diferente al de un adulto. etc.

etc. gustos musicales. ‡ Debemos tener presente que les cuesta controlar su emotividad. no hacen las cosas por ´maldadµ. etc. o Son multitareas. conocer a sus amigos. chats. ‡ No debemos imponer una tarea. para ello necesitamos el contexto en el se desenvuelven nuestros adolescentes (realidad inmediata.‡ Debemos estar atentos a los fenómenos que marcan la brecha generacional: o Requieren la información de forma rápida y a la distancia de un clic. requieren de paciencia y reflexión. o Son consumidores activos de la información y con ella el poder de decidir a donde van. Para ello se requiere ubicarlo por el nombre. etc. Hay que mencionar. apoyarlos. Proponer trabajos en red (foros. ‡ Debemos generar vínculos. reflexionar con ellos. o Dominan los medios de producción digital y son nativos de la tecnología multimedia. o Prefieren la navegación hipertextual que la lineal. ‡ Debemos establecer límites claros y estrategias de reflexión y reparación en el caso que los rompan. . intereses. Hay que ser consistentes y coherentes con los acuerdos. preocupaciones. el que no manejemos la tecnología. reconocer sus fortalezas y dificultades. Además que promuevan el trabajo grupal organizado (aprendizaje cooperativo o colaborativo) y en los que puedan desplegar su creatividad empleando la tecnología disponible que ellos manejan. significa que limitemos la creatividad de nuestros estudiantes. pueden realizar muchas cosas al mismo tiempo. o Buscan la imagen antes que el texto. ‡ Debemos generar actividades que los recompensen inmediatamente y no en el largo plazo. ‡ Debemos proponer y desarrollar actividades motivadoras (emocionalmente estimulantes nacidas del contexto investigado previamente).). ‡ Debemos diseñar actividades que permitan a los adolescentes crear proyectos y ejecutarlos. este es nuestro reto como mediador o facilitador del aprendizaje. Evitar los ´sermonesµ. o Buscan y requieren de una satisfacción inmediata a sus acciones o evaluaciones.) ‡ Debemos reconocer que todos nuestros adolescentes son diferentes y que es necesario respetar su individualidad.. sino permitir que los alumnos escojan una tarea entre varias similares o que tengan la libertad para ejecutar una tarea (siempre dentro de criterios claros). blogs.

no depende de la madurez. Por lo tanto. . con los niveles de logros bien definidos y orientados a los aspectos básicos. Finalmente. trabajando con niños inmigrantes de 2 a 5 años que recién aprendían inglés comparados con niños americanos. Es un hecho que a mayor sea el vocabulario de la persona que lee mayor será la velocidad de lectura. Lo que sugiere que el aprendizaje del lenguaje se da paso a paso y este va del estadio de la primera palabra.‡ Debemos desarrollar herramientas de evaluación que establezcan las reglas y exigencias muy claras de lo que se desea alcanzar con cada actividad. El que un niño logre hablar como adulto es un proceso gradual. observaron que en ambos grupos comenzaron hablar cuando ambos alcanzaron el mismo tamaño de vocabulario. La madurez no contribuyó con la adopción del nuevo lenguaje sino en el tiempo que les tomó hacerse del vocabulario necesario. Por ello. Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 16:37 0 comentarios VIERNES 16 DE OCTUBRE DE 2009 ¿Cuándo un niño habla como un adulto? ¿Qué es el efecto adopción? Investigadores de la universidad de Harvard. Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 16:03 0 comentarios ¿Cuál es el rol de nuestra memoria en el proceso de la lectura? Como sabemos la conciencia sobre la información recibida representa solo una pequeña parte de toda la procesada. para que en ellos sepamos reconocer y aprovechar la energía y la pasión que son capaces de poner en todo lo que los motiva. sino del número de palabras que conoce. deseo que esta sea una contribución para los que trabajamos con adolescentes. se requiere de la memoria para ir procesando el significado de las palabras a medida que se avanza con la lectura. los investigadores también sostienen que para que el aprendizaje de un segundo idioma sea tan fluido como el de un nativo existe un periodo crítico durante el desarrollo. Por otro lado. Durante el proceso de la lectura no se puede retener la información de la primera parte hasta que no se termine de leer el final. Por lo que los adultos inmigrantes que aprenden una segunda lengua rara vez alcanzarán la performance del de un nativo (Scientifc american Mind 2009). que da pie para la segunda y así sucesivamente.

por ellos es necesario analizar todas las características de la memoria de trabajo que afectan la decodificación y la comprensión de los textos impresos. el cómo hacer algo. Esto es una práctica inconsciente antes de los 7 a 8 años. auditivos. Los sentidos (visuales. La memoria de trabajo elabora y organiza la información en interacción con la memoria de largo plazo. valorativo) y la memoria de capacidades motoras (hábitos o procedimientos que no requieren atención como el hacer los cambios al manejar o atarse los zapatos). táctiles. olfativos. La memoria de largo plazo a la vez aporta la información para que sea recuperada por la memoria de trabajo. Las personas que hacer dos cosas al mismo tiempo o los adolescentes que son multitasking generalmente solo toman conciencia de una de ellas y el resto queda en procesos automáticos. Es muy importante tener presente que el cerebro no fue diseñado para la lectura. . gustativos) aportan los datos sensoriales. Si son de interés activa el mecanismo de atención por un lado y traslada la información a la memoria inmediata de trabajo. caras y nombres).Otra cosa que favorece la lectura es el llamado ´loop articuladoµ que permite mejorar el uso de la memoria para procesar la información. Este loop no es otra cosa que la relectura o repetición de lo que se escucha u observa. Es una práctica interesante porque facilita el proceso de la lectura. habilidad de la lectura). la memoria emocional (experiencias gratificantes o no. También se encuentra la memoria no declarativa (vinculada con la amígdala) y que tiene la memoria procesal (procedimiento. En la memoria de largo plazo encontramos la llamada memoria declarativa (Vinculada con el hipocampo y la corteza) que contiene la memoria episódica (autobiografía) y la memoria semántica (palabras hechos. la memoria inmediata sensorial toma o descarta la información que ingresó. Este proceso es inconsciente. La repetición en la lectura es un mecanismo que forma parte de la memoria de trabajo para lograr unidades básicas de almacenamiento y mejor fluidez en la lectura.

pictórico. En la medida que la palabra sea conocida esta ocupa una unidad. Aquí el aprendizaje de un buen vocabulario se convierte en una necesidad que . Cuando hay reconocimiento de la palabra es automática. En la medida en que la palabra sea desconocida esta es descompuesta y ocupará varias unidades de la memoria de trabajo. alfabético y ortográfico. Cuando un lector analiza o procesa lentamente una palabra en sonidos y mezcla de ellos una gran cantidad de unidades de las capacidades de la memoria de trabajo se consume. De la misma manera pasa con un número telefónico. Nota: el proceso de adquisición de la escritura pasa por: simbólico. ¿Cómo mejorar la habilidad lectora a partir de toda esta información? 1. se consume poco las unidades de la memoria de trabajo. El estrategia de aprendizaje puede darse de manera sintética (grafemas y fonemas) y analítica (palabra total). La memoria de trabajo puede almacenar un número definido unidades y estas varían según la edad: Edad (años) Unidades de almacenaje 52 73 94 11 5 13 6 >15 7 a 9 Una gran capacidad del cerebro es la de almacenar en fragmentos o unidades cada vez más grandes la información.Un de las elementos que hay que tener en cuenta acerca de la memoria de trabajo. es su capacidad de almacenamiento en unidades y cuya comprensión explica varias cosas respecto a cómo se procesa la lectura y escritura. pero la medida en que se haga conocida esta ocupará una unidad. la primera vez que lo escuchamos cada digito ocupará una unidad. pero una vez aprendido todo el número ocupará una sola unidad. en la medida en que la palabra sea desconocida esta ocupa varias unidades de la memoria de trabajo.

3. otra en la corteza parieto-temporal y otra en el lóbulo temporal. 2008) Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 15:59 0 comentarios ¿Cómo funciona nuestro cerebro durante la lectura y la escritura? El aprendizaje del lenguaje depende de la relación entre los patrones de pronunciación. y no así con el italiano y español. Esto se ve por ejemplo en el francés y el inglés cuya gramática y sonido difiere mucho. lava y lava. cobra y cobra. Se ha observado que cuanto mayor sea la similitud. Relacionar los grafemas y fonemas (sonidos de las letras) hasta convertirlo en una unidad. En el cerebro existe lo que se llama el sistema de lectura. ¿En qué consiste nuestro Sistema de lectura del cerebro? El sistema de lectura del cerebro localizado en el hemisferio izquierdo. Luego el sonido de la letra > frecuencia > unidades automáticas > palabras > ensayo y repetición > Unidad. o gerente suena como jerente o las palabras homófonas (ablando y hablando. en cambio mientras que cuanto mayor sea la diferencia. La práctica es otra actividad importante en la lectura. este se encuentra localizado en el hemisferio izquierdo y presenta tres partes: una en el lóbulo frontal. coma y coma. es decir la relación entre la palabra y su sonido. qué tanto difiere en una lengua la gramática y los sonidos. 4. Por ejemplo la palabra genialidad suena como jenialidad. compromete al área de Broca (ubicado en el lóbulo frontal). (Adaptado de Jossey Bass The Brain and Learning. En la medida en que la palabra escrita tenga diferentes significados según su pronunciación o escritura requerirá un trabajo diferente de parte del cerebro. baya. 2. es decir. alto y alto). valla y vaya) o palabras homógrafas (llama y llama. El uso tanto de palabras completas como los fonemas. la actividad en la corteza parieto-temporal se incrementará.favorece la fluidez del lenguaje y enfrentar las diferentes dificultades de lectura. la actividad será mayor en el lóbulo temporal. al área de Wernicke (lóbulo . Como sabemos el sistema de lectura se regula dependiendo de la demanda del sistema de escritura. son importantes para el aprendizaje.

¿Qué es más importante el sonido de las sílabas o fonemas? ¿O el sonido de la . desarrolla una capacidad de imaginar lo que leen. las personas que tienen este tipo de problemas. una actividad importante será desarrollar el reconocimiento de palabras completas más que convertirlas en sonidos. Área de Wernicke-Angular gyrus permite entender lo que leemos. Alamacena y recupera palabras completas. y participa en la producción del habla. porque al haber una relación entre el sonido y la palabra impresa favorece la construcción de nuevas palabras. mientras que el inglés y francés activan más el área lóbulo temporal. Por lo tanto. El italiano y el castellano activan más el área de Wernicke y angular gyrus. En idiomas cuyas palabras y sonidos difieren. vincula el habla con las palabras. como en el inglés y francés. como los disléxicos. el reconocer la palabra no es tan importante. ya que se dan generalmente porque no hay asociaciones de sonidos con las palabras. también es importante conocer que durante el proceso de la lectura o el hablar convierten las palabras en sonidos. la escritura y el habla). sonido y sinónimo. En cambio. Ángular gyrus.temporal) y el Angular gyrus (Región parietal) Área de Broca se activa durante la lectura. Daños en estas regiones de Wernicke y Angular gyrus determinan problemas de deletreo y reconocimiento de palabras completas. Es bueno saber que cuando leemos en silencio en nuestro cerebro se generan patrones de pronunciación similares a la lectura en voz alta. en el italiano y el castellano. lo más importante será trabajar los fonemas de las palabras para convertirlas en sonido. se ubica entre Wernicke y la corteza visual. Está asociada a la palabra completa (visualización de la palabra completa). sea está silenciosa o no. Traduce las letras en sonidos (Este proceso es muy importante y se da tanto en la lectura. Asocia palabras con el mismo significado. Falla la ordenación de los fonemas para formar la palabra. es decir descifra el código del alfabeto.

Una persona con dislexia no puede organizar los fonemas (la menor estructura del lenguaje que permite diferenciar una palabra de otra y son componentes básicos de lenguaje y la escritura) para dar sentido a las palabras. debe ir acompañada de la palabra. Las conexiones neuronales promueven la integración entre los sentidos para favorecer el aprendizaje. lo que muestra esa necesidad del cerebro de relacionar la información de los sentidos. Existe una integración automática o natural entre los sonidos y lo observado. . En este sentido el estudio de la sinestesia (es la mezcla de varios sentidos diferentes. por ejemplo: el concepto de manzana. ya que es un proceso puntual que no está asociado con el pensamiento. lo hacen en silencio y cuando lo hacen su cerebro se imagina una figura que sintetiza la idea. razonamiento y comprensión.palabra completa? El analfabeto aprende por palabras completas. Esta integración de los sentidos permite a la escritura la facilidad de relacionarla con los sonidos. También es cierto que dependerá de la persona y del idioma. ¿Por qué algunas personas inteligentes no pueden leer? Para responder a esta pregunta nos ayudan las personas afectadas de dislexia lectora. Las personas con dislexia no pueden leer en voz alta. que en el sistema del lenguaje está en la zona fonológica (zona responsable de poner sonidos a las palabras y a las palabras las convierte en sonidos elementales). Por eso se requiere que se promueva el uso de todos los sentidos en las actividades de aprendizaje. la manzana como fruto. Wikipedia) ayudó a entenderlo. etc. La sinestesia afecta entre el 4 y 5% de la población y en la cual una letra o palabra se asocia a un color. La dislexia es un problema lingüístico (fonológico) y no visual. el proceso de la lectura no es igual para todos. leer la palabra y repetirla . Por lo tanto. mientras el alfabetizado lo hace descomponiéndolas en pequeños sonidos y que después puede unirlo para construir nuevas palabras. una forma o un sonido. La sinestesia es un problema generado por una sobre conexión entre las neuronas. descubrir tocando. la posibilidad de oler.

comprensión. la corteza visual y el angular gyrus. Siguiendo el esquema: Palabra hablada > Tálamo (Recibe todos los estímulos de los sentidos. sintaxis (estructura gramatical). > Arcuate fasicule (permite repetir la información que proviene del AW > Área de . auditiva (lóbulo occipital). lengua. El cerebro al hablar usa e integra muchas estructuras del cerebro y no es un proceso automático. ¿Cómo se da en nuestro cerebro el proceso de la lectura? Para la lectura. discurso (conexión de oraciones) y fonológico (distingue sonidos de los diferentes elementos del lenguaje). que es un mecanismo reciente en la cultura humana. como suenan y que significan en conjunto y como se almacenan. excepto el olfato) > Corteza auditiva primaria > Área de Wernicke (Semántica. se incorporan dos estructura más al proceso del lenguaje. Recordemos que el sistema del lenguaje está formado por la semántica (vocabulario o significado de las palabras). maneja la señal a los músculos de pronunciar el lenguaje) > Corteza motora (controla laringe. motora y somato sensorial (lóbulo parietal y frontal).¿Cómo el cerebro procesa el lenguaje? Durante la lectura las palabras son rotas en fonemas y luego convertidas en códigos fonológicos. Sentido de la vista (transforma la señal luminosa en una señal eléctrica) > Tálamo (Pasa señal eléctrica a la corteza visual) > Corteza visual (reconoce patrón visual de las palabras) > Angular gyrus (integración visual-auditiva. labios). Durante la lectura que hace un niño se activan la corteza cerebral: la corteza visual (lóbulo occipital). identificación de fonemas) > Arcuate fasiculus (permite repetir los que se dice) > Área broca (sintaxis. asociativa (lóbulo frontal). las palabras son convertidas en sonidos > Área de Wernicke (Angular gyrus en interacción con el área de Wernicke es donde se comprende la información relevante acerca de cómo se ven la palabras.

El área de la corteza visual está relacionada con el área de procesamiento fonológico porque activa el área auditiva generando que el cerebro procesa toda información durante la lectura como sonido. la conversión de grupo de letras o palabras en sonido a la región del Angular gyrus y Área de Wernicke. Esta respuesta se da como una estrategia para compensar la dificultad fonológica generada al no poder organizar los fonemas. En las personas disléxicas. The Brain and Learning 2008) Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 15:57 0 comentarios VIERNES 11 DE SEPTIEMBRE DE 2009 ¿Qué sabemos de las Neuronas espejo? Las neuronas espejo se localizan en la región de la corteza premortora y regulada en su expresión por la región de la corteza pre-frontal del cerebro y son responsables de la percepción-acción humana. Áreas de Wernicke y Angular gyrus (AW-AG) son similares. Las neuronas espejo tienen que ver con la tendencia natural a imitar todo lo que . la cual depende de la atención que despierte la acción que vemos. Además conecta a los individuos en la misma actividad. es decir de conductas generadas por la observación de las comportamientos de otras personas. (Adaptado de Jossey Bass. por ello el Área de Broca está más activa. la sintaxis y el discurso al área de Broca y la identificación fonológica. En el sistema del lenguaje.Broca (Proceso de la sintaxis) > Corteza motora. Por ello. La acción de estas neuronas responde a la motivación que hay detrás de la actividad observada. la semántica está asociada al área de Wernicke. Wernicke. Mientras que las personas con dislexia lectora se da una reducción en la actividad de AW ²AG y un incremento en el AB. En una persona que no sufre de dislexia la actividad en las áreas de Broca (AB). el cerebro construye una imagen mental para entender la idea. para favorecer la lectura en personas con dislexia debemos favorecer el aprendizaje empleando palabras completas y enriqueciendo el vocabulario son una estrategia que apoya a los disléxicos durante la lectura. A mayor habilidad lectora mayor actividad de las zonas del Angular gyrus y A.

los recién nacidos imitan sonidos que viene de una persona y no de una aparato. También en este sentido. (Adaptado del libro de Jossey-Bass The Brain and Learning) Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 19:36 0 comentarios LUNES 31 DE AGOSTO DE 2009 Errores en la pedagogía del aula que llaman a la reflexión por la neurociencia . activando las mismas regiones cerebrales de la corteza motora primaria. la cual activa nuestros sentidos y los centros de acción del cerebro. Las neuronas espejo también permiten diferenciar una acción que involucra una acción biológica de una que no lo es. Nosotros podeos construir nuestra imaginación como nuestra fortaleza muscular. ganglio basal y cerebelo. es decir una acción generada por un objeto. Por ejemplo. La neuronas espejo permiten recrear las actividades mentalmente sin estar realizándolas físicamente. porque esto nos permite entender la intención y obviamente aprender por imitación. el tiempo que toma en recorrer con la mirada un paisaje. La neuronas espejo están vinculadas con la imaginación.hacemos. Una de los aspectos interesante de las neuronas espejo es que activan la misma zona del cerebro por la acción de un verbo que la acción misma llevada a cabo. Es lo que ocurre cuando recordamos un lugar en el que estuvimos. el observar una acción realizada por otra persona activa la misma zona del cerebro de la persona que observa como si estuviera realizando la actividad. es el mismo que toma en recorrerlo mentalmente. La posibilidad de tener imágenes mentales de un lugar o una acción son una parte del funcionamiento de las neuronas espejo. Esta recreación del ejercicio físico mentalmente incrementa la actividad cardiaca y la tensión muscular. corteza pre-motora. De forma similar.

lo que hacemos en los minutos inicales y lo que concluimos o acordamos al final de la misma. Para obtener la máxima retención. Si lo es. debemos dar los conocimientos en periodos de 20 minutos. Lo que menos recordamos es lo que está entre estos periodos de clase. Por lo tanto. que trabaja vinculando experiencias previas y aspectos emotivos para luego trasladarlo a la memoria de largo plazo.Según David Souza.blogspot. podemos pasar lista o hablar de la clase anterior. durante el aprendizaje hay dos momentos de retención en una sesión de clase. En los primeros 30 segundos la memoria temporal inmediata determina si es significativo el mensaje. En los que encontraremos en los 10 minutos iniciales y enlos 8 minutos fianles los peridos de máxima retención. lo que queremos que aprendan deben dárselo iniciando la clase de manera clara y directa y al final de manera estrcuturada o esquemática.com/ LOS OTROS SENTIDOS Y SU IMPORTANCIA PARA LA PERSONA DEFICIENTE VISUAL. entonces la información que damos primero es atendida por la memoria temporal operativa o de trabajo. Pero aquí en la memoria operativa. . http://aprendizajeneurocienciaydiversidad. que define la persepción es donde el estudiante se conectará con la clase y la comprenderá. INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE SENSORIAL SENTIDO TÁCTIL-KINESTÉSICO Se le llama sentido de la "piel". En el perido intermedio. Un compromiso activo con el medio y con los objetos de él.

En los niños disminuidos visuales. La información recibida a través del sentido del olfato es muy diferente de la información recibida del gusto. . el niño ciego aprende que él recibe información de los objetos y al mismo tiempo es capaz de alterar y adaptar algunos objetos por el uso táctil-kinestésico mientras que no es posible modificar otros de la misma forma. diferentes temperaturas. Así los niños comienzan a conocer que algunos objetos son duros. sin embargo.Conocimiento y Atención. El uso de los músculos kinestésicamente.. distintas formas de actuar de las diferentes sustancias. El desarrollo táctil-kinestésico comienza con el conocimiento y atención. etc. unos objetos vibran y otros no. unos ásperos y otros suaves. empujar. temperatura y superficies vibratorias y materiales de variadas consistencias. otros blandos. Estructura y Forma. a través del movimiento o el manipuleo de objetos o materiales. tomar. Estos estímulos reaccionan más rápidamente a las cualidades químicas del ambiente. tomarlos y sostenerlos de diferentes formas.. El estímulo a través del sentido del oído es más difícil durante los primeros meses de vida porque el área receptiva auditiva está ubicada profundamente dentro del centro del cerebro. SENTIDO AUDITIVO El sentido auditivo funciona a través de terminaciones nerviosas que están profundamente ubicadas dentro del oído interno y rodeadas de líquidos.depende del sentido táctil-kinestésico. El sentido del gusto (sin olfato) da poca información específica acerca del sabor en un comienzo. pero da un amplia variedad de conocimiento sobre textura. aun siendo respuesta al mismo estímulo. da la más comprensiva y precisa información cuando uno no puede usar el sentido de la visión. ya que la información que llega al cerebro a través del sentido del oído forma la base para el desarrollo del futuro lenguaje y su emisión SENTIDOS OLFATIVOS Y GUSTATIVOS. Esta imitación es un proceso importante. Al mover sus manos a través de objetos. Este nivel se relaciona con el "conocimiento de las estructuras básicas" de los objetos encontrados. el cual está provocado por estímulos mecánicos. Las manos y otras partes del cuerpo pueden accionar. frotar y levantar a fin de obtener información. para diferenciar textura. 2º. Aunque el infante puede mostrar respuestas involuntarias al sonido. los niños adquieren . contorno y tamaño a través de la punta de la lengua y los costados de la boca. diferentes consistencias. La punta de la boca se considera la más sensitiva de todas las terminaciones nerviosas del cuerpo. la verdadera discriminación y reconocimientos de los mismos no son posibles hasta después de varios meses de nacer. puede ser necesaria mayor atención a niveles específicos 1º. Pronto puede imitar sonidos especialmente la voz humana. térmicos y químicos. APRENDIZAJE TÁCTIL La progresión en la secuencia del aprendizaje es semejante en todos los sentidos. objetos de diferentes tamaños.

bloques que se encajan y objetos diarios que tienen partes para armar: cacerolas. etc. y agregar nuevos elementos en sucesivas interpretaciones gráficas. botones parecidos. También un aprendizaje adicional debiera enfocarse en el uso de las manos y en la inspección manual. La interacción para la máxima información de esta etapa se logra a través de aspectos conocidos que son partes de la vida diaria del niño. a través del manipuleo los niños invidentes comienzan a formar conceptos de las relaciones de las partes con el todo.. Otro aprendizaje es agrupar objetos por textura mediante la presentación de ropa. le da una información específica y sucesiva acerca del mismo. En esta etapa es importante que los objetos sean de tres dimensiones. Tales representaciones pueden ser hechas de hilo. etc. con una ruedecita marcadora o con un punzón. Representaciones gráficas. Cuando estos niños empiezan a discriminar entre los objetos es el momento de introducir el lenguaje que enseñe el reconocimiento de los objetos específicos. llaves y cerraduras. 4º. También es bueno darle al niño una ruedecita marcadora o cualquier .conocimientos acerca de los contornos y de la variedad de tamaño y peso. La perspectiva espacial en una representación gráfica a menudo no representa la perspectiva real concebida con las manos. destornilladores y tornillos. Seleccionar esquemas estructurales simples tales como formas geométricas que pueden ser tocadas y representadas en distintas dimensiones. Dar una representación gráfica completa sería confuso y crearía lo que se llama "ruido táctil" (en el sentido de confusión). permite al niño gradualmente obtener sucesivas impresiones táctiles y a medida que sus dedos y músculos se mueven siguiendo distintos modelos. formas simétricas simples. pero moviendo sus manos y trazando la forma del objeto. en papel de aluminio plástico. platos. que facilita su reconocimiento por el nombre. Las impresiones táctiles permiten al niño hacer acomodaciones a los nuevos elementos que tiene en sus manos y asimilar rápidamente éstas en relación a la información táctil que ya tiene. Al colocar las manos alrededor de un objeto. tales como pastilla de jabón. o papel común. deben ser introducidas lentamente. curvas. Es importante proveer solamente una información por vez.Relación de las Partes al Todo. Cuando los niños ya son capaces de reconocer objetos de su vida diaria por el nombre ya están preparados para aprender las relaciones de las partes con el todo a través de objetos que pueden ser separados en partes y armados nuevamente. tales como autos de juguetes que pueden desarmarse y armarse. puede aprender a asociar el real objeto y el que está representado. Práctica en hacer discriminaciones cada vez más finas y mantener la habilidad para reconocer los objetos y las partes de los mismos preparan al niño ciego para un más completo aprendizaje táctil-kinestésico relacionado con su trabajo académico. esto da una parte de información gruesa del mismo. tales como líneas en relieve. zapatos y medias. alambre. tazas. 3º. Se trata de presentar objetos en dos dimensiones.Representaciones Gráficas.

y. Una estimulación verbal continua y apropiada en los primeros meses pueden ayudar al niño ciego a aprender a usar este contacto auditivo en forma semejante a lo que el niño con vista hace usando el movimiento de sus ojos para seguir las acciones de aquellas personas que le . por los numerosos caracteres Braille. más tarde palabras completas. tales como música y la voz humana. APRENDIZAJE Y DESARROLLO AUDITIVO. se trata de la discriminación y reconocimiento de símbolos para que se puedan leer y escribir. sus posiciones en el cajetín y la posición inicial. es emocionante y motivo para examinar cualquier cosa que se presente en forma táctil en los papeles y en los libros. memoria. Comprender que puede hacer dibujos que él puede "ver" con sus propias manos. Los símbolos Braille deben ser introducidos gradualmente. antes que pueda escuchar sonidos específicos. Varios símbolos Braille tienen muchos usos y su interpretación depende de la relación con los otros símbolos. Esto provoca una gran carga en la memoria táctil-kinestésica y requiere por parte del niño tomar una inmediata decisión en relación al reconocimiento.Símbolos Braille. sino también debe interpretar su significado en relación a otros signos Braille y al contexto del material que está leyendo. La misma letra o palabra puede tener diferentes significados según el lugar donde se encuentre dentro de una oración. además de traer consigo sentimientos de calidez y confort.herramienta para hacer sus propios dibujos gráficos. Para que el niño ciego tenga conciencia de los sonidos debe tener la posibilidad de oír muchos sonidos agradables. El infante puede sentirse sobresaltado por los sonidos cuando muchos ruidos aparecen sin tener significado para él. Es el nivel más alto de desarrollo táctil-kinestésico. de aquí que haya que tomar decisiones al leer Braille y esto requiere un alto nivel de habilidad en las funciones cognitivas. el niño aún no ha aprendido a seleccionar sonidos confusos o perturbadores. El primer nivel de aprendizaje es la atención y conciencia del sonido. asociación e interpretación. El niño ciego total no sólo debe reconocer los símbolos táctilmente. el sonido de la voz humana le provoca sentimientos de comunicación y lo une a las personas. El proceso de lectura táctil es más complejo que el de lectura visual. se introducirán grupos más complejos. Estos sonidos crean en el infante un conocimiento inconsciente y lo unen al medio. Si en los primeros meses de vída no se expone al infante ciego a la voz humana. 5º. al principio sólo aquellos representados por una sola letra. "63 combinaciones de puntos en un cajetín" y por las contracciones usadas en grado dos. 1-Sonidos del Medio. probablemente sustituyendo las expresiones faciales y los gestos que no existen en el niño ciego total. media y final en la palabra o en la oración. Aun en el infante más pequeño. puede sentirse viviendo en un mundo totalmente aislado. en tercer lugar.

y puede asociar los pasos o las voces con anticipación. En este nivel de desarrollo. para desarrollar así el conocimiento que los sonidos vienen de diferentes cosas que están en el hogar. En este momento el bebé se puede mover en relación a los sonidos que hay en la casa para encontrar la fuente de los mismos. Cuanto más grande sea la variedad de las fuentes sonoras hacia la cual el niño se puede mover y también tocar. Como el niño esta aprendiendo que los objetos tienen nombre. el niño está aprendiendo a conectar sus propias acciones y la de los otros con específicos ruidos o sonidos. Los padres deben permitir esta actividad y dejar que el niño explore táctilmente los sonidos que han llamado su atención y pueda así localizarlos. Este también es el momento apropiado para dar el nombre de la fuente de los sonidos. 2-Sonidos Específicos. 3-Discriminación de Sonidos. Esta conducta sugiere que el niño está comenzando a mantener contactos con sonidos específicos y a localizar la fuente de éstos. y más tarde tratando de imitar y vocalizar. interpretar sus palabras. también puede aprender que los sonidos tienen específicas palabras asociadas a ellos y que sus propias acciones tienen palabras para describirlas. Reconocimiento de sonidos relacionados a palabras específicas y conectadas con el lenguaje. 4-Reconocimiento Auditivo y Asociaciones. en lo que éstas se relacionan a objetos específicos. o sus pasos. La manipulación de objetos únicamente para escuchar el sonido se puede enseñar. El colocar campanillas u otros objetos que producen ruidos agradables cerca del niño para que los pueda tocar. voces y tonos musicales. El niño disminuido visual severo puede comenzar a reconocer la gente por los diferentes tonos de sus voces. La respuesta a sonidos específicos probablemente no ocurre antes de los cuatro o cinco meses de edad. A medida que esta asociación se hace más frecuente y más refinada puede el niño descubrir por él mismo que puede seguir los sonidos y acercarse a ellos.juguete". debe moverse hacia la fuente sonora. El nivel del sonido a medida que el niño se aproxima a los objetos se convierte en un punto de referencia para la distancia. ayuda a estabilizar la idea que hay muchos sonidos dentro del medio. el sonido comienza a reemplazar a la visión para percibir la relación de distancia y servir como una motivación primaria para el movimiento cuando el niño aprende a caminar. Se trata de discriminar entre sonidos familiares. Esta guía en el desarrollo auditivo permite al niño organizar sus propias conductas. Dar la vuelta a la cabeza en respuesta a un sonido sugiere que intenta escuchar. La respuesta puede ser una sonrisa. el niño debe aprender a buscar el "sonido . El niño al mismo tiempo que se mueve o desplaza por su ambiente debe escuchar sonidos específicos que le sean agradables. aparte de guiarlo en sus movimientos. más rápido será su desarrollo discriminativo y su familiarización con el procedimiento y la utilización de su sentido auditivo.rodean. escuchar intencionalmente y en silencio. Nombrar la fuente del origen del sonido y estimular la imitación vocal es muy importante. Para ayudarlo en este proceso de reconocimiento y asociación los padres deben hablar acerca de los movimientos del niño. lo que está pasando cuando . Así. lo que permite al niño asociar los sonidos con las cosas que toca. y sus acciones.

A través de un proceso auditivo de retroalimentación el adulto reconocerá discrepancias en el significado e inexactitud de las cosas que dice el niño cuando ha escuchado las palabras "sin haber visto". cuando se juega con el niño o cuando se le levanta van a fortalecer la memoria auditiva y la asociación. o definiendo el sonido con sus propias palabras. cuánto más mire el niño y use su visión. tanto como de los sistemas corporales. Los cantos infantiles y los juegos de palabras. es decir. Es la etapa en la cual el niño disminuido visual puede aprender a escuchar en forma selectiva. cuando sea posible. A medida que el niño progresa a través de sus años escolares puede comprender que ha desarrollado sus habilidades para escuchar en la medida que sus entradas auditivas se presentan a una velocidad mucho más lenta que lo que puede su cerebro procesar. Es importante cuando un niño responde a un sonido.Habilidades Auditivas y Escuchar para Aprender. Habilidades Visuales. Lograr el más alto nivel en el proceso auditivo y la eficacia para escuchar es esencial para el futuro desarrollo cognitivo. Los adultos pueden jugar juegos dirigidos a identificar voces de personas específicas o hacer grabaciones de los sonidos del medio y de las cosas familiares y pedirle al niño que hable de las cosas que escucha.. Adquirir información táctil mediante la lectura Braille es un proceso lento. Desde el punto de vista perceptivo y del aprendizaje. Acomodación y Convergencia son logradas .él responde a ciertos "objetos que hacen ruido" y diferenciar claramente entre los sonidos de las palabras. la visión no está relacionada sólo a la estructura y funcionamiento de los ojos. Hablarle a un niño disminuido visual es la única forma que tiene de interpretar el significado de sus propias acciones. 6. El procesamiento a través del sentido auditivo sin la habilidad perceptiva es prácticamente una tarea imposible. televisión. De la misma forma que oír no está solamente relacionado a la estructura del oído. Nada indica que el niño disminuido visual tenga mayor capacidad auditiva que el niño con vista. su cerebro va más rápido que la percepción auditiva. 5-Interpretar Instrucciones Verbales. al proveerles de estímulos auditivos significativos. etc. APRENDIZAJE Y DESARROLLO VISUAL Alrededor del 75-80% de todos los niños deficientes visuales en edad escolar tienen algún resto útil de visión y por lo tanto serán niños de visión baja o niños de visión limitada. La estimulación auditiva de la radio. más eficientemente será capaz de funcionar "visualmente". sino que su constante uso y el gran descanso que hace en este sentido le permite desarrollarlo más rápidamente. darle la oportunidad de interpretarlo correctamente tocando la fuente que lo originó. sin significado da como resultado un lenguaje ecolálico o verbalización que no tiene real significado para el niño y no contribuye a su desarrollo cognitivo. sino que comprende muchas partes del ojo. Enfoque. Una vez que el niño entra en la escuela uno de sus primeros canales para el aprendizaje será el oído. ya puede comenzar a formular su propio lenguaje para escucharse a él mismo y a los otros. La Fijación.

lo que el cerebro es capaz de hacer con la información visual que recibe determina en qué medida la persona podrá funcionar visualmente. líneas. además de seleccionar cuidadosamente los juguetes. Aunque la información visual sea confusa. Cuando señale o nombre los dibujos que ve se puede introducir al niño a dibujos esquemáticos. ha la información de carácter . para ver y aprender el movimiento de sus ojos y relacionarlos con los objetos. se deben señalar. Sin embargo. Deben además ser movidos en varias posiciones para que el niño aprenda a mirar desde distintos ángulos.por la mayoría de los niños con visión normal en su funcionamiento diario. dibujos solo con el contorno. debe ser una actividad motivada. El sistema visual sigue secuencias progresivas desde el punto de vista perceptivo y de aprendizaje. Desde el punto de vista del aprendizaje perceptivo el primer nivel es el de conciencia. Perfeccionando o refinando tales habilidades se perfeccionará el funcionamiento visual del niño a quien le será mucho más fácil recibir las impresiones visuales. para comenzar la coordinación de movimientos ojos mano. Cuando el niño tiene aproximadamente tres años y ya goza mirando dibujos. DESARROLLO PERCEPTIVO . distorsionada o incompleta en la medida en que el cerebro pueda combinar las imágenes con la información auditiva y con otro tipo de sensaciones. Cuando se mueve al niño por la habitación o por el exterior se le debe pedir que los toque o que estire sus manos hacia ellos. o que reflejan luz fácilmente. Al comienzo. A medida que hay una mayor y mejor estimulación visual. Para los niños disminuidos visuales y los niños con visión pobre. deben ser acercados a los niños. A medida que el bebé comienza a moverse debe tener la oportunidad de encontrar muchos objetos diferentes en forma y tamaño. naturalmente usará sus ojos con mayor eficiencia. La primera preocupación en esta etapa es proveer objetos que contrasten entre el fondo y el objeto para que pueda mirar y alcanzar para que el niño pueda llegar a la percepción de formas de los objetos representados en dibujos y otros tipos de esquemas visuales. La pobre visión no necesariamente causa pobre aprendizaje. e incluso de formas extrañas. estos cuadros deben ser de tamaños medianos para que el niño los pueda ver mejor. Sólo al final se pueden introducir los dibujos de objetos con detalles. calidades específicas tales como curvas. puntos. dibujos. En este nivel se pueden presentar muchos objetos con colores brillantes y tamaños diferentes. revistas. movidos a cierta distancia para enseñarles a fijar en algo. de distintas formas. Percepción de la Forma. motivante y agradable. mirar libros.VISUAL. el niño con un impedimento visual puede tener dificultades en desarrollar estas habilidades. Una fuente de luz tal como una linterna y otras luces que se mueve son buenos estímulos para ayudar al niño a que mantenga los ojos fijos y que mire a cosas específicas. o con colores brillantes. que es estimular el uso de la vista llamando la atención para que se enfoque sobre los objetos. la persona puede usar la visión como un sentido contribuyente a su desarrollo cognitivo. Los objetos con un contorno definido.

al igual que sucede en los videntes. en la mayor parte de los casos parece superarse en la adolescencia gracias a la remediación que proporciona el pensamiento formal o hipotético deductivo. no suple o sustituye este sistema sensorial. en consecuencia.discapnet. sin duda. La lectura táctil resulta mucho más lenta que la visual lo que. se observan. Es posible afirmar que no existen diferencias cuantitativas ni cualitativas importantes entre ciegos y videntes en la adquisición del pensamiento formal. CEGUERA. en una proporción semejante a éstos y utilizando estrategias similares. Los ciegos de nacimiento son capaces de utilizar esta forma de razonamiento aproximadamente a las mismas edades que los videntes. El retraso de los invidentes en las operaciones concretas de carácter figurativo y espacial se supera definitivamente en la adolescencia con el acceso a una forma de pensamiento verbal o hipotético deductivo. Es aproximadamente a esta edad cuando el acceso al pensamiento formal o abstracto permite a los ciegos superar muchos de los problemas figurativos derivados de la falta de visión. claros progresos en el desarrollo de los ciegos en edades más tardías. el desarrollo/aprendizaje no se detiene a esa edad y. lo cual implica una experiencia del mundo distinta a la del vidente. Desfase que.htm .es/ojo_oido/los_otros_sentidos. Sin embargo. TACTO Y LENGUAJE.figurativo y espacial. el salto evolutivo que caracteriza el desarrollo de los invidentes se produce entre los trece y catorce años. En consecuencia se produce un importante desfase entre las operaciones verbales y las figurativo espaciales de la lógica concreta en los niños ciegos. Sin embargo. El tacto nos permite explicar algunas características en el pensamiento de los invidentes encontradas en algunas investigaciones. es importante señalar que aunque este tipo de pensamiento puede remediar muchos de los problemas figurativos derivados de la falta de visión. Los adolescentes y adultos ciegos han de seguir utilizando fundamentalmente el tacto como alternativa a la visión para tomar la información sobre el mundo exterior. coincidiendo con el inicio de la adolescencia. Todo parece indicar que. No se puede negar que la lectura y la escritura mediante el sistema Braille presenta inconvenientes si se compara con la lectura visual. puede incidir en los resultados de las pruebas. http://usuarios. los ciegos desarrollan competencias de razonamiento muy semejantes a las de los videntes.

o subconsciente. un individuo reacciona solamente a una pequeña parte de los estímulos del medio en un momento dado. oral o gestual. una serie de percepciones individuales nos capacita para ponernos de acuerdo con los demás sobre lo experimentado. el sistema nervioso la convierte en impulsos eléctricos que trasmite al cerebro donde producen cadenas de reacciones eléctricas y químicas. Los comportamientos son conscientes o no. la calidad y el número de ejemplos. Un hecho puede percibiese en forma de experiencias pasadas. tanto fijas como móviles. Los ojos. No obstante. las series de percepciones realizadas en común por diferentes personas pueden relacionarse hasta llegar casi a identificarse. La producción de imágenes. los ángulos de visión cambiarán a medida que se cambie de posición. Tanto los elementos componentes como la forma de tratar el tema (narración. Estos y otros órganos de los sentidos son los instrumentos de la percepción que recogen la información para el sistema nervioso. si después otra persona camina alrededor de la misma escultura y la mira desde los mismos ángulos obtendrá sin duda diferentes percepciones individuales. muchas conductas surgen de experiencias del inconsciente. Por lo tanto. pero la raíz proviene de percepciones subliminales. Esta sensación puede ser consciente o inconsciente. o que atrae su atención en ese momento (por esto. De lo anterior se puede concluir que mientras que cada percepción es única e individual. el lenguaje icónico. Segundo. pueden ser experiencias comunes que modifiquen favorablemente el comportamiento. debemos diseñar materiales que atraigan y conserven la atención del alumno). dramatización. No es exactamente igual para dos personas. contribuir a obtener éxito en la percepción.La percepción La percepción es el proceso mediante el cual un individuo adquiere una sensación interior que resulta de una impresión material hecha en los sentidos. Hay dos principios de la percepción especialmente importantes. pero la serie en su totalidad será para las dos personas más o menos la misma. La percepción precede a la comunicación y ésta deberá conducir al aprendizaje. Primero. el fenómeno de la percepción está constituido por muchos mensajes sensoriales que no se dan separadamente sino estructurados en patrones complejos. descansan sobre el principio de que se aprende fundamentalmente de lo que se percibe y que series de experiencias auditivas y visuales cuidadosamente diseñadas. . la técnica de dibujo y otros factores pueden. todos y cada uno. las terminaciones nerviosas de la piel son el primer medio de contacto con el medio ambiente. Elige aquella parte del universo que quiere experimentar. La percepción es una experiencia personal y única. interrogación. El resultado es la conciencia interna de un objeto o de un suceso. A la percepción inconsciente. de motivación presente y de vivencias actuales. la combinación de la narración con la imagen.) o el nivel del vocabulario. cuando se diseñan materiales icónicos o audiovisuales es muy importante procurar percepciones que estén de acuerdo con la experiencia anterior del alumno y con su situación presente. los oídos. le llamamos percepción subliminal. aunque las experiencias individuales sean ligeramente diferentes. y así lograr una comunicación más efectiva que lleve a la realización del aprendizaje. por estar bajo el límite de la consciencia. Estos llegan a formar la base del conocimiento que la persona adquiere sobre el mundo que le rodea. etc. Si se rodea una escultura. Así pues.

. Hay una respuesta del receptor al comunicador que completa el ciclo. es la retroalimentación (feedback). y destruir así un proceso de comunicación que había tenido una transmisión satisfactoria. Los ruidos y barreras nebulosas de cualquier grado deben ser tenidos en cuenta como obstáculos que hay que vencer. película. Para que la comunicación sea eficaz se necesita la actividad del receptor. En ocasiones no puede evitarse en la planificación el factor redundancia que se usa frecuentemente para vencer ruidos evidentes o previsibles. grabación. Incluso experiencias conflictivas del pasado pueden actuar como una fuente de ruido inhibidor. La redundancia se refiere a la repetición de la transmisión de un mensaje a través de diferentes canales para superar o evitar la interferencia del ruido. puesto en una forma transmisible (un pensamiento se verbaliza al ser convertido en ondas sonoras. ojos. generalmente de tipo informativo. La estática en una emisión radiofónica es un ejemplo simple de ruido. Imágenes imprecisas o erróneas en una película pueden constituir un ruido fatal. recuérdese la importancia del pasado individual para influir sobre la percepción. oídos. La retroalimentación permite al comunicador. El mensaje codificado pasa a través de un transmisor (impresión. que reacciona contestando. luz. televisión) camino apto. El ruido también puede ser producido en la intimidad del receptor. Ejemplos de redundancia se pueden dar en la actividad. por ejemplo. ayudar al receptor en la descodificación del mensaje. que es toda perturbación que interfiere o causa distorsión en la transmisión del mensaje El ruido puede producir un impacto muy serio en la comunicación al grado de determinar su fracaso. etc. canal (aire. onda. que dio origen al mensaje. la falta de atención. originado por una fuente o comunicador (el cerebro del individuo) es codificado. preguntando o actuando mental o físicamente.La Comunicación La percepción lleva a la comunicación. simple o compleja se realiza una secuencia semejante a esta. papel. nervios táctiles) donde el mensaje es descodificado (convertido por el sistema nervioso en símbolos mentales) a su destino final (cerebro del receptor). o signos escritos). Hay otro elemento adicional que debe incluirse en este esquema de comunicación: El ruido. Este esquema explica que el mensaje (al nivel mental). En toda comunicación. cuando se proyecta un material visual y al mismo tiempo se distribuyen copias impresas del mismo para estudio o cuando se presentan múltiples aplicaciones de un mismo principio en diferentes contextos. o mejorar la codificación y el procedimiento de transmisión e incluso.) a un receptor (los sentidos de una persona. Un relámpago puede ser un ruido perturbador para una persona que esté leyendo un libro. corregir las posibles omisiones o errores en la transmisión del mensaje.

Los robos descendieron de forma espectacular. por lo tanto.Por la práctica en el uso de materiales audiovisuales se llega a entender dónde y cuándo son adecuados como canales de comunicación dentro del proceso de movimiento del mensaje del emisor al receptor. El nombre de la percepción subliminal. altera el ritmo cardiaco y produce descargas hormonales que determinan reacciones similares a las provocadas por el consumo de sustancias estimulantes.. Cuando esto sucede el umbral al que se alude no es el sensorial. en la práctica. zumbidos de un enjambre de avispas. Becker había descubierto y patentado una máquina electrónica para luchar contra el robo en los mercados y grandes almacenes. burlar nuestra capacidad de percepción consciente. con la intención le que sólo los captemos inconscientemente. grabado y repetido constantemente: Yo seré honrado. tienen que estar elaborados por una tecnología especial. En ambos casos el objetivo es el mismo. con el predominio de la percusión y escuchada por lo general..Sin embargo. alcanza la representación consciente. sino el del reconocimiento consciente.. En sentido estricto. por diversas circunstancias. por extensión a los que se hayan por encima del umbral absoluto superior». Si nos referimos a los ejemplos más próximos está demostrado que la música rock. y cómo deben relacionarse los diferentes elementos de la comunicación con los factores de ruido y redundancia. como la baja intensidad. y por ello la mayoría de los expertos se inclinan en atribuir la denominación de subliminal a unos y otros mensajes. El 24 de abril de 1978. Una de las pruebas sobre la que se informaba y que se había llevado a cabo en un supermercado portaba un mensaje subliminal. ronroneos de gatos. Key realizó un estudio de los sonidos subliminales camuflados en la banda sonora de la película El exorcista»: gritos de cerdos agonizantes.. La percepción subliminal Todos hemos notado la capacidad de determinados sonidos para producir reacciones totalmente incontroladas en nuestro organismo. los psicólogos prefieren hablar de un umbral de consciencia. W. para conseguir éxito en los esfuerzos por comunicarse efectivamente. si robo me descubrirá la policía e iré a la cárcel». con niveles de volumen muy elevados. Con el fin de evitar toda ambigüedad. Más tarde amplía el concepto: . El propósito del director con la inclusión de estos sonidos enmascarados era provocar reacciones instintivas en el espectador de miedo. . aunque si estamos advertidos podemos descubrirlos y observarlos con claridad. gemidos de hombres y mujeres. percepción subliminal y percepción inconsciente. enmascarado por la música. Le Point publica la noticia de que H. por lo general se toman de forma equivalente. atendiendo al significado de la palabra alude solamente a la captación de estímulos por debajo del umbral sensorial mínimo y.. asco. El profesor José Lorenzo González ofrece una definición muy ajustada de la percepción subliminal: Se denomina percepción subliminal a la captación de un estímulo que.. podríamos hacer una distinción entre las imágenes y los sonidos subliminales puros. y aquellos otros que están escondidos. no robaré. que en ningún caso podremos captar conscientemente y que. nerviosismo. falta de atención o breve duración del mismo. B.

pueden llegar al cerebro sin que sean advertidos conscientemente por los sentidos. del cual recibe significado y el futuro. podían ser afectados por la presentación de estímulos subliminales. en su libro Persuasión subliminal y sus técnicas». Los resultados de la investigación sobre la percepción aseguran lo siguiente: Sin percepción consciente no puede haber comportamiento intencionado. Los datos obtenidos pusieron en claro que el criterio con el que las personas juzgan espontáneamente el peso de una serie de objetos puede ser cambiado subliminalmente sin que el sujeto sea avisado de ello. de la traición o de la amistad» . Como dos personas no pueden estar exactamente en el mismo lugar al mismo tiempo. más frecuentes. actuar de una forma determinada. cinco meses después. La percepción es una experiencia personal e intransferible. percepción subliminal. describe una serie de experimentos dirigidos a profundizar en los efectos de lo subliminal: La primera investigación se debe a Pierce y Jastrow (1884) quienes pretendían saber si los juicios de las personas sobre cual de dos objetos era el más pesado. más ligadas o más cercanas a las experiencias personales son más fácilmente percibidas que otras inesperadas y extrañas. según las teorías serían capaces de impactar directamente sobre el cerebro y que además serían bombas de relojería colocadas sobre nuestro subconsciente que nos harían un mes después. su visión del medio ambiente es diferente aunque la diferencia sea muy pequeña. esto significa que cualquier comportamiento puede ser manipulado. Aquellas cosas. transmitidos por debajo del umbral de percepción. Los científicos que han estudiado este tema consideran demostrado que los mensajes visuales o sonoros.En este contexto. La percepción subliminal puede dar lugar a comportamientos no intencionados. La clave fundamental hoy en día sobre lo subliminal es el silencio. José Lorenzo González. En consecuencia. Muchos individuos podrían cambiar sus actitudes sobre la moralidad de la guerra. . El subliminal como mensajes dirigidos a una velocidad superior a la que puede captar el ojo humano y que sin embargo. El sentido que el sujeto de la percepción da a las cosas depende de las experiencias acumuladas anteriormente. tres meses después. de la embriaguez. El comportamiento es la resultante de las experiencias pasadas y el punto de partida para futuras percepciones. se toma como sinónimo de percepción inconsciente». En laboratorios de psicología experimental es posible encontrar numerosos trabajos sobre los efectos producidos en las personas por los estímulos subliminales. Si los criterios de evaluación pueden ser cambiados subliminalmente. un grupo significativo de psicólogos y psiquiatras han desarrollado numerosas investigaciones que avalan esta conclusión. al cual ayuda a interpretar. El sujeto de la percepción y su mundo percibido no pueden existir independientemente. dos personas no pueden atribuir exactamente el mismo significado a las cosas observadas pero las experiencias comunes tienden a producir una significación participada la cual hace posible la comunicación. En diferentes países. Lo percibido es un eslabón entre el pasado.

el valorar demasiado a la propia persona. Si yo digo: Vino a la mesa». la mala acústica del local. Cuando el mensaje se puede interpretar de muy diversas formas. la mala expresión de sonidos. la vergüenza. el miedo. etc. la lejanía. o comunicar una información. debe tener muy en cuenta todos los elementos que pueden impedir que dicha comunicación sea interpretada como el emisor lo desea. Psicológicas. Culturales. La distinta formación y cultura. Hay barreras de muchos tipos: Físicas. Semánticas. La sordera u otros defectos físicos. Los ruidos del momento. los obstáculos: paredes. etc. TV. o persuadir a alguien mediante una comunicación. ser de distintos países. Fisiológicas. se puede interpretar: él llegó a la mesa» o también lleva vino a la mesa». los prejuicios. imágenes deficientes (radio. Los estados de ánimo de emisor y receptor. hablar con términos técnicos a los no técnicos en esa especialidad.Barreras de la comunicación El que desea dar una orden. .).

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