Aprendizaje multisensorial, por Ricardo Ros

Ricardo Ros Nos ponemos en comunicaciòn con el mundo a través de los sentidos. Los bebés utilizan sus sentidos para aprender sobre las cosas que les rodean, agarran objetos, los examina, los huelen, los manosean, los chupan«. A través de los sentidos adquieren la información necesaria para conocer ese objeto. Pero ese objeto, al principio, todavía no tiene un nombre, el atributo verbal se lo pondrán más tarde. Los sentidos auditivo, visual y kinestésico son las principales modalidades del aprendizaje, los caminos a través de los cuales recibimos información. Pero no son los únicos

Además de los cinco sentidos externos, también existen otros sentidos internos, los propioceptores, como el vestibular (que controla la posición en el espacio), el cinestésico ( que controla el movimiento) y el visceral (que controla las sensaciones de los órganos internos). Los seres humanos poseemos un sistema de funcionamiento multicanal, es decir, podemos recibir información simultánea desde distintos canales al mismo tiempo. Generalmente uno de los canales recibe la información con mayor precisión, claridad y potencia. Otras veces, uno de los canales se recibe con cierta interferencia, provocando problemas de aprendizaje. Casi siempre, establecemos escalas con los distintos canales, de forma que unos se complementan con los otros. El cerebro del niño se va desarrollando poco a poco a lo largo de los primeros años. Millones de conexiones sinápticas se van estableciendo entre las neuronas, aumentando las posibilidades de discriminación tactil, de percepción auditiva y visual, de transmisión de información a través de los diferentes sentidos y de interpretación de los datos que se van recibiendo en el cerebro. Hasta los ocho años, el niño no acaba de completar este complicado proceso. Los sentidos cumplen, pues, una importantísima función en el aprendizaje, y están implicados en el aprendizaje de habilidades, transmisión de información y adquisión de capaciadades de socialización. Las tareas que se le presentan al niño, deben ser, por lo tanto, apropiadas a su grado de desarrollo evolutivo. La autoimagen de los niños debería estar establecida a

través de los distintos canales, ya que debe basarse en la información que procede de los sentidos. Generalmente, en la escuela se priman los sentidos visual y auditivo, dejando el desarrollo del kinestésico en segundo plano. Proporcionar a los niños acceso a las distintas experiencias por medio de todos los sentidos es algo que deberían plantearse los profesores, no ya porque hay niños que tiene dificultades con determinadas modalidades, sino porque el aprendizaje multisensorial proporciona un acceso mucho más rico a la información. Cuando le pedimos a un niño que deletree una palabra y que la escriba al mismo tiempo con su dedo en el espacio, le estamos haciendo utilizar dos canales complementarios. Cuando le pedimos que sume varios elementos que previamente ha tenido que hacer con arcilla, le estamos dando nuevas oportunidades de aprendizaje multisensorial. Para algunas personas es imposible pensar si se están quietas. Para ellas el movimiento forma parte de su proceso de aprendizaje. Necesitan moverse, caminar, saltar mientras aprenden algo nuevo. En todas las aulas, de cualquier nivel de enseñanza, se debería habilitar un espacio para que los alumnos pudieran moverse con libertad, de igual manera que se crean espacios para los alumnos que se distraen con facilidad o para aquellos que necesitan un apoyo en algún área concreta. Alumnos que se muevan no es algo que les guste a la mayor parte de los profesores, pero es algo que deben entender como imprescindible para algunos alumnos que fracasan constantemente sin ningún motivo. Otros aspectos que se deberían facilitar a los alumnos es golpear rítmicamente, asociar gestos con conceptos, bailar mientras se recita o, simplemente, tocar. Para otras personas es imposible pensar si no es a través de imágenes. El desarrollo de mapas conceptuales les ayudará a memorizar y a aprender. Otras personas necesitan oir, escuchar. El ruido, los ritmos, son muy útiles para estos alumnos. Aportar a todos los alumnos un conocimiento sobre cada uno de los sentidos les permitirá abrir sus canales a nuevos aprendizajes. Los profesores pueden ofrecer directrices verbales o presentar su información de forma visual, pero también pueden utilizar el movimiento y los gestos.

http://www.pnlnet.com/chasq/a/1175 http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm

El proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una experiencia individual para cada persona. El aprendizaje se realiza siempre que se modifica el comportamiento de un individuo; cuando piensa o actúa en forma diferente, cuando ha adquirido nuevos conocimientos o nuevas habilidades, etc. La finalidad principal de los materiales audiovisuales, los recursos didácticos en general y los medios de comunicación es facilitar el comportamiento en orden a la consecución de los objetivos; por esto es necesario servirse de la psicología del aprendizaje para que sus principios guíen la planificación de dichos materiales y puedan luego dar resultados efectivos. Desgraciadamente la teoría del aprendizaje como cuerpo doctrinario ha contribuido muy poco directamente para el diseño de los audiovisuales. Por esto lo único que puede ofrecerse son algunos principios y aplicaciones de carácter general. 1. Teorías del aprendizaje Conductistas. Las teorías del aprendizaje se pueden agrupar en dos grandes ramas. Una, la llamada conductista o conexionista interpreta el comportamiento humano como conexión entre estímulos y respuestas. Este es el patrón de aprendizaje E-R. Cada reacción específica es una respuesta exacta a una sensación o estímulo específicos. La palabra oral o escrita, las imágenes sencillas y todos los materiales audiovisuales son estímulos. Para determinados propósitos algunos son estímulos más eficaces que otros. Muchas enseñanzas son del tipo estímulo respuesta. Este concepto está implícito en la enseñanza programada según la orientación de B.F. Skinner. En este como en otros nuevos enfoques de la enseñanza, el énfasis se pone en el alumno y sus respuestas. En la enseñanza programada cada secuencia de aprendizaje se divide en pequeños pasos que suponen una respuesta apropiada para cada estímulo; a esto sigue el conocimiento inmediato de los resultados. El saber que se ha respondido correctamente constituye el refuerzo o premio de saber que se ha alcanzado el éxito en cada respuesta correcta. Actualmente en esta dinámica entran todos los aprendizajes propuestos por aplicaciones informáticas programadas los programas informáticos para aprender sin ayuda del profesor, y muchas de las prácticas que se realizan a partir de los ordenadores. Cognitivas La segunda rama agrupa a varias teorías: organicistas, estructruralistas, gestaltistas o teorías cognoscitivas. La característica común de estas teorías es sostener que el proceso cognoscitivo es el fundamento básico del comportamiento humano; por proceso cognoscitivo entienden la intuición, conceptualización, capacidad de relación y habilidad discursiva. En didáctica se pone énfasis en cómo se aprende y no en qué se aprende, formalismo. Las acciones humanas se consideran determinadas por una cierta calidad intelectual y especialmente por la habilidad de establecer relaciones. Los psicólogos que sostienen estas teorías creen que en cada nueva percepción el objeto o fenómeno es percibido en forma diferente porque la estructura cognoscitiva del sujeto está organizada de diferente manera; ya que cada una de las percepciones modifica la estructura psíquica. Principios del aprendizaje

La repetición refuerza el aprendizaje y lo hace más profundo y duradero. En general puede afirmarse que nada absolutamente nuevo puede aprenderse efectivamente con una sola presentación. 8. generalizar. Los materiales didácticos serán eficaces en el grado en que resulten relevantes. ya que se interpone. El output» o respuesta será muy diferente del input» o estímulo. 6. necesidad. los siete primeros de Carpenter y los tres últimos de Dale. significativos (plenos de significado) para cada alumno.Muchos psicólogos han destacado los puntos en que todas las teorías del aprendizaje están de acuerdo. 4. abstraer. fomentar y acrecentar el proceso motivacional y sus fuerzas. La tarea básica más importante y más persistente del profesor debe ser descubrir. Repetición y variación proporcional y tiempo necesario para aprender es absolutamente esencial para el aprendizaje. Se presentan enseguida sus diez principios. A su vez dos autores. mejor será el aprendizaje. Necesidad de organización. Repetición y variedad de estímulos. capacidad de activar los intereses latentes. Carpenter. El aprendizaje es actividad. así como de las metas educativas que se desea alcance cada uno de los alumnos. También el número.R. La acusación más generalizada contra los materiales y métodos audiovisuales es la pasividad que se cree producen en el espectador por su falta de participación y práctica. 7. La producción y uso de materiales didácticos debe basarse en criterios sobre su relevancia para los alumnos y esta relevancia depende de las habilidades. la motivación y la experiencia. más realista e interesante sea la presentación del estímulo. inferir y sacar conclusiones son actividades esenciales para el aprendizaje. Dosificación del material didáctico que debe presentarse. más cercana. están más sistematizados y mejor organizados. despierta el interés y amplía los patrones de aprendizaje. entre el material estímulo y la respuesta personal. Lo que se presenta a los alumnos y lo que ellos aceptan y aprenden es muy diferente. percibir es actividad. Necesidad de participación y práctica. Proceso de selección y la enseñanza audiovisual. interés y efectividad. complejidad y dificultades subjetivas que presenten los materiales determinan en parte la dosis de su uso. Las cadenas de comunicación. Si el alumno no . Pero se olvida que ver y oír son actividades. 2. un pedagogo. La variedad de estímulos sostiene la atención. Claridad. interiores. usar símbolos. incluyendo la enseñanza deben entenderse como cadenas de fenómenos entre cuyos principales eslabones operan filtros. La variedad de estímulos también ayuda a los alumnos a generalizar y a aplicar más amplia y seguramente lo aprendido. grados de madurez. Más información puede ser asimilada y más largamente retenida cuando los materiales audiovisuales son más significativos. Importancia del factor personal. especialistas en medios audiovisuales han dado interpretaciones prácticas de algunos de estos principios psicológicos C. Mientras más clara. 3. deseo y entusiasmo de aprender. deducir. pensar es actividad. toda la trayectoria vital del sujeto. un psicólogo y Edgard Dale. Uno de los principios fundamentales del aprendizaje es que la calidad y cantidad de la información debe estar de acuerdo con la capacidad de los alumnos. Importancia de la motivación para el alumno. Dale es el autor de la pirámide en la que presenta la gradación de los diversos recursos en relación con el aprendizaje. 1. 5.

Los profesores y productores de materiales pueden ayudar a formar la capacidad de transferir de alumnos. para llegar a hacer habitualmente la transferencia. Los alumnos necesitan realizar prácticas dirigidas.puede ver claramente el blanco. El conocimiento de los resultados incrementa y perfecciona el aprendizaje. 9. 10. La transferencia del aprendizaje no se realiza automáticamente. pocas esperanzas puede tener de acertar con los tiros. Conocimiento inmediato de los resultados. El profesor debe asegurarse de que el alumno conozca con claridad y desde el principio qué se espera de él. sobre sus errores y sus aciertos. Transferencia de la enseñanza. Debe enseñarse a transferir lo aprendido a nuevas situaciones. Debe informarse a los alumnos sobre cómo realizar correctamente el aprendizaje. proporcionándoles gran variedad de contextos para los nuevos conocimientos. enseñándoles a generalizar correctamente y a desarrollar actitudes sistemáticas en el aprendizaje. LAS BASES DEL APRENDIZAJE .

Esto explica la enorme variabilidad en las capacidades cognitivas que puede existir de entrada entre una persona con síndrome de Down y otra.Si quieres profundizar en las razones por las que las personas con síndrome de Down presentan problemas de aprendizaje. Por ello.. Pero no hay que olvidar que también existe una gran diversidad del ambiente educativo y familiar que rodea al niño desde su nacimiento. Ésta será la base de su real autonomía y calidad de vida cuando alcance la edad adulta. el cerebro de las personas con síndrome de Down. De nada sirve que ahora hagamos un listado exhaustivo que no entenderías. dato). Posteriormente y en sucesivas páginas expondremos las principales alteraciones y problemas que observamos en las personas con síndrome de Down y su evolución a lo largo del crecimiento. finalmente. vamos a analizar primero cuáles son las bases del aprendizaje. la memoria. para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. los cuatro procesos que consideramos esenciales. ej. presenta una serie de alteraciones en su estructura y en su función. que se van manifestando a lo largo de los primeros años de su vida. sea procesada y almacenada en nuestro cerebro. como consecuencia del desequilibrio originado por el exceso de información de los genes presentes en el cromosoma 47 (el extra del par 21). ser utilizada si se la requiere. el aprendizaje exige que la información nos penetre a través de nuestro sentidos. ej. Y finalmente aportaremos las soluciones y métodos pedagógicos que se han ideado para mejorar las capacidades cognitivas de los niños y contribuir así a su mejor desarrollo. Pues bien. tal como aparecen en la figura 1. tanto en su intensidad o grado como en su ubicación o localización dentro del cerebro. Lo haremos cuando vayamos analizando ordenadamente el aprendizaje de estas personas. estas alteraciones pueden ser distintas de una persona a otra. además. la motivación y la comunicación.. Esta utilización puede ser mental (p. son la atención. y que tanto contribuye al desarrollo social e intelectual del individuo. . concepto. Pero. el recuerdo de un acontecimiento. te ofrecemos la posibilidad de que recorras una secuencia de artículos que vamos a ir presentando sucesivamente en el Portal de manera sistematizada. En cualquier caso. Recordando lo que leíste en la página ¿Qué pasa en el cerebro? (http://www.down21.org/salud/neurobiologia/cerebro. la realización manual de una tarea). Bases fundamentales del aprendizaje Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada información y la almacenamos. y pueda después ser evocada o recordada para.htm). o instrumental (p.

down21. Puedes ampliar estos conceptos en: http://www. Y si nos interesa en grado superlativo. si ese acontecimiento o mensaje continúan y consideramos que vale la pena seguir recibiéndolos. así estamos preparados para captar el mensaje que nos llega. de integrar la información que nos llega por los sentidos. cuando la necesitemos. y para contrastar su importancia ("¿es nueva o ya conocida?. haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los demás estímulos.org/salud/neurobiologia/aprend_sd_2. los objetos y acontecimientos externos (visuales. afecto) van a influir decisivamente en la operatividad de nuestra atención. Ya podemos adelantar que nuestros intereses (motivación. consolidar y almacenar la información de modo que. auditivos. Atención Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atención. de modo que alcanzan su máxima expresión e importancia en el ser humano. a veces. codificar. En una segunda fase. . etc. pues. Otros están relacionados con la retención inmediata de la información para saber de qué va. Y ya veremos en qué grado depende de la atención que prestemos. nuestra atención se enfrasca en el objeto. Pues bien. ponemos de nuestra parte y mantenemos la atención.Figura 1 En este esquema podemos constatar la estrecha interrelación que existe entre los cuatro procesos: son tanto más esenciales e importantes cuanto más ascendemos en la escala de las especies. podamos acceder a ella y evocarla. en la atención intervienen varias áreas y núcleos del cerebro.) primero evocan o llaman nuestra atención. sobre todo. decimos que "ponemos los cinco sentidos"). la prestamos (incluso. ¿vale la pena retenerla? ¿vale la pena seguir recibiéndola? ¿me interesa?"). Es. Unos están relacionados con las áreas responsables de recibir y.htm Memoria La memoria es un proceso que nos permite registrar. Otros están encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual atención. esencial para el aprendizaje.

según sea la tarea particular para la que trabaje. ej. implícita. a su vez. guardar un número de teléfono en la cabeza) . De forma tradicional se ha dividido en varios componentes: . ej. dividimos en otras dos: b1) la declarativa o explícita. y b) la que llamamos a largo plazo o de larga duración que. razonamiento. seguir mentalmente una ruta) . instrumental o procedimental. Normalmente.procesador de la información fonológica (p. cálculo).procesador de la información espacial (p. La memoria a corto plazo u operacional nos permite mantener la información durante un máximo de 30 segundos.el sistema ejecutivo que distribuye o se encarga de los recursos necesarios para la atención. . que puede ser episódica o semántica b2) la no declarativa.La memoria no es única sino que adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas... Figura 2 Puesto que la memoria operacional requiere la participación activa y consciente. esta red de áreas corticales (parietales y occipitales) y subcorticales comprende a regiones del cerebro posterior (p. operacional. La memoria operacional utiliza toda una red de áreas corticales y subcorticales (figura 3). Su capacidad es limitada (¿cuántos dígitos o palabras seguidas retienes?) pero ha de ser fácilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos. Las tareas más complicadas exigen la participación de ambos hemisferios y la implicación de más áreas activadas dentro de la corteza prefrontal. ej. se utiliza para retener la información según nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas básicas e inmediatas (comprensión. Distinguimos dos grandes tipos (esquema 2): a) la que llamamos a corto plazo o de corta duración. las áreas visuales de asociación) que se encuentran unidas a las regiones prefrontales formando un circuito.. La memoria operacional fonológica tiende a involucrar más regiones del hemisferio izquierdo del cerebro. inmediata. es un sistema de memoria que podemos considerar como explícito y declarativo. mientras que la espacial utiliza más regiones del hemisferio derecho. pero en cualquier caso siempre habrá de participar la corteza prefrontal.

el fórnix. . Pero también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal. Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal). evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. adquisición. recuperación de la información. como es un breve relato o lo que teníamos ayer para comer. no tanto como elementos para retener la información sino como elementos que participan en el registro. Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual). la corteza retrosplenial. los cuerpos mamilares y el núcleo anterior del tálamo (figura 4). También participan los lóbulos frontales. el presubículo. el tracto mamilotalámico. codificación.La memoria episódica es un sistema de memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto.

Es un sistema eminentemente declarativo y explícito. La disfunción de los lóbulos temporales mediales dificulta recordar la información más recientemente almacenada. pero claramente distinto del de la memoria episódica. porque de hecho se puede perder memoria de acontecimientos y mantener la memoria de conceptos. no relacionado con ninguna memoria en particular. Pero en un amplio sentido. los nombres de las personas y de las cosas y su significado.Una de las razones por las que los lóbulos frontales son importantes para la codificación es la de que permiten a una persona centrarse sobre la información que ha de ser recordada e implicar y poner en acción a los lóbulos temporales mediales. Por tanto. La disfunción de estos lóbulos ocasiona distorsiones de la memoria episódica y falsas memorias o relaciones con un contexto equivocado. la memoria semántica puede residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. cognitivas y normativas. no es declarativa si . De nuevo los lóbulos frontales intervienen en su activación para recuperar la información (figura 3). La memoria semántica muestra nuestro conocimiento del mundo. El lóbulo frontal opera más como fichero general. que se utilizan para realizar actividades de manera automática e incluso inconsciente. La memoria instrumental o de procedimiento tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades expresadas en forma de conducta. La memoria semántica se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fáctico. Viene a estar localizada más especialmente en los lóbulos temporales inferolaterales. y el temporal más como carpeta concreta archivada.

Pero en la especie humana. Cuando se pierde. nos inclina. conducir un coche. recuerdo y motivación. poseemos una gran riqueza de posibilidades memorísticas.down21. como hemos podido ver.htm http://www. propiedades de la motivación y de los mecanismos cerebrales que intervienen en estas dos páginas del Portal: http://www. en su aspecto positivo. los ganglios de la base que tienen que ver con la motivación y realización de ejecución motora. La falta de motivación nos frena en la realización de tareas. escribir. Comunicación es intercambio que exige atención.down21. Por eso se encuentra tanto en la base de atención (porque si no estamos motivados no mantendremos la atención y menos aún llegaremos a enfrascarnos).htm Comunicación La comunicación es fundamental para captar cualquier tipo de información verbal. La motivación nos hace superar cansancios y dificultades. unas personas son más fuertes en un tipo de memoria. Es el elemento lubrificante y facilitador de los otros tres. el recuerdo y la motivación. Comunicación: (http://www. Pero.org/salud/neurobiologia/motivacion_1. sea visual o auditiva. prepararse un plato. si la comunicación se establece sobre bases firmes.bien durante su adquisición puede serlo.down21. tocar un instrumento. le prestamos particular atención en una sección propia que verá accediendo al menú principal de EDUCACIÓN. Verás una amplia explicación de las características. Dada la frecuencia con que las personas con síndrome de Down manifiestan problemas de lenguaje oral. la persona empieza por olvidar habilidades elementales de aseo persona. Motivación Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad. pero también diversas áreas cerebrales). o del lenguaje en sus variadas formas. La motivación tiene que ver mucho con la afectividad que. nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado. Los núcleos cerebrales responsables de esta memoria son las áreas motoras. Como vemos. y el cerebelo (figura 3). y en su aspecto negativo nos repele. a su vez. de las que el oral es muy importante pero no el único. sea a través de la expresión corporal y gestual. Por eso. y por consiguiente. favorece la atención. la comunicación necesita de amplias zonas del cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren la comprensión y la expresión de lo comunicado. incluida el área motora suplementaria. para aprenderla. Esta memoria permanece incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explícita. la comunicación en cualquiera de sus formas ha adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantísimo: cómo recordamos lo que más nos afecta). y otras lo son en otras. nos disgusta.org/salud/neurobiologia/motivacion_2. Y es que las distintas memorias dependen del funcionamiento de áreas y núcleos muy diversos del cerebro.html#) En conclusión . nos amenaza. y en la base de la realización de cualquier actividad: nos impulsa a la acción.org/educ_psc/educacion/menu. En su ejecución intervienen importantes núcleos cerebrales (muy especialmente la amígdala.

plastilina. donde mete agua fresca y se la echa después en la mano a algún chaval. exclama ante sus alumnos. ¡entra en tan sólo una!". tijeras.. a donde acude a diario con sus caja de herramientas. Dentro de su amplio repertorio de experimentos está el de la caja de litro : crea con cartulina y unos clips una caja de un decímetro cúbico y la forra por dentro con una bolsa de plástico.. Preguntas como ¿Cuánto pesa una astilla de mármol de dos gramos tras sumergirla en vinagre? Menos de dos gramos. recortar los dos triángulos sobrantes y colocarlos sobre el triángulo grande. o más de 2. Los iremos abordando poco a poco. exactamente dos gramos. Por otro lado coge una botella de agua de un litro y se propone a llenar la cajita. Buendía propone nuevas formas de enseñar.Sentadas las bases del aprendizaje (atención..rincondelvago.com/percepcion-y-memoria. ¿Cómo hacerle comprender a un joven de Secundaria que la superficie de un triángulo se calcula sumando la base y la altura y dividiéndolo entre dos? "Es tan fácil como dibujar la figura sobre una cartulina. Enseña matemáticas con las manos porque está convencido de que así sus alumnos asimilan mejor los conceptos. no sólo de conocerlas". asegura. o de "cachibaches".. Y los mismo con las fórmulas de geometría. a quienes de esta forma quiere hacer entender que un decímetro cúbico equivale a un litro de agua. que mide el nivel de conocimiento de más de 60 países. entre dos y 2. una revolución en la escuela que busca aparcar el libro tradicional por métodos de aprendizaje en el que se emplean los cinco sentidos. memoria. .. en Murcia. ¡milagro!.. Desde hace quince años imparte clases en el centro de educación para adultos Río Mula. estamos en condiciones de analizar cuáles son los principales problemas que apreciamos en los niños con síndrome de Down en cada una de estas dimensiones. Jesús Director. asegura el maestro. "Parece que vamos a necesitar dos cajas pero. para aplicar sistemas de intervención que les ayuden a iniciar y avanzar en su proceso de aprendizaje. que el próximo mes de febrero ofrecerá varias clases prácticas en Bilbao dentro del programa de seminarios que ha organizado la Fundación -con sede en Vitoria. pero a la mayoría hay que enamorarlos de las matemáticas.html PEDRO Buendía se presenta como animador matemático. Plantea a los estudiantes situaciones reales y les hace razonar. explica Buendía. motivación y comunicación).4. Universidad de Asesor científico. También se encuentra entre sus artilugios la caja de un gramo. como les llama él: almendras. se incluyen en este cuestionario en el que los estudiantes vascos han demostrado que no alcanzan el nivel de los países desarrollados ni en Ciencias ni en Letras. cartulina.4 .Nuevas Claves Educativas (FNCE). papel. "Tenemos que ser capaces de disfrutar de los números en lugar de memorizar tanto". Esto es en definitiva lo que valora el informe Pisa. Laboratorio de Neurobiología del Desarrollo. Fundación Síndrome de Down de Cantabria. Se trata de ser capaz de hacer cosas. "para que sienta el frescor de un gramo". ¡Ocupan el mismo espacio!". Actualizado Marzo 2005 Flórez Cantabria Santander http://html. "Algunos ya lo están.

como por ejemplo. audición. Blanca Alarcón Especialista en desarrollo infantil Aprenden sobre las texturas. presidente de la FNCE.noticiasdealava. A través de los sentidos los niños comprenden las cosas. olfato y visión.ph p Estimada Alina. Según esta teoría. Mónica Bartuilli. La misión del profesor es saber desarrollar todas ellas. pegajoso. Rosie Wood. que lleva tiempo poniendo el práctica con sus alumnos la teoría de las inteligencias múltiples. lógico-matemática. gusto. "La escuela está cambiando y al alumno hay que darle oportunidades nuevas que atiendan a su diversidad". musical. compuesto por distintas caras: inteligencia lingüística. corporalcinestésica. "El fracaso escolar está estrechamente vinculado con que se les niega distintas oportunidades a los alumnos". Juan Navidad. espacial. interpersonal y naturalista. Pilar Nuñez.820857. &ndash Carolyn Robbins Consejos de Alina Provea muchas experiencias sensoriales y de primera mano Aliente al niño a explorar por iniciativa propia y a jugar con materiales sensoriales Sea paciente Alina Rosario Presentadora Consejos de un experto La importancia de aprender a través de sus sentidos Los niños exploran y aprenden sobre el mundo que los rodea usando sus sentidos: tacto. Junto con Del Pozo también participarán en estas jornadas Javier Bahón. Estas experiencias provocan otras oportunidades valiosas de aprendizaje. Me gustaría saber si puede aprender más con los libros de texturas que con los comunes. Txomin Villarroel o Nerea Begoña. http://www2. el cerebro de un estudiante es como un diamante.Como Buendía.com/ediciones/2008/01/21/sociedad/alava/d21ala8. Los otros sentidos también son estimulados y uno de los resultados es el desarrollo de lenguaje. A mi niña de tres años le encantan los libros de texturas. intrapersonal. Las . blando. asegura Montserrat del Pozo. húmedo o seco. cómo se sienten las cosas: duro. que tratará el tema de la estimulación temprana. asegura. aspecto que también va a tratarse en los seminario de la FNCE. son muchos los profesores que desarrollan en sus clases metodologías distintas a las tradicionales. el sentido del tacto.

Es muy importante incorporar la mayor cantidad de sentidos posibles cuando se aprende algo porque la gente aprende de diferentes maneras. o llenar y verter agua en contenedores. Yo toco la música y sin advertencia la apago y hago que él termine la canción. A mis niños y a mí nos gusta jugar a las escondidas con él y hacemos ruidos para que nos pueda encontrar siguiendo los sonidos. a reconocer sonidos familiares. Tenga en mente que el juego es la manera de trabajo de los niños. Los adultos pueden apoyar el aprendizaje del niño proporcionando una variedad de experiencias sensoriales y estando presente para responder sus preguntas y ofrecer mayor entendimiento y posibilidades sobre la actividad mientras ellos van explorando. el color de las cosas. y a desarrollar una preferencia por sabores. en vez de sólo leer u observar. Yo les cubro los ojos y ellos tienen que adivinar la fruta tocándola y oliéndola. reconocer la manera cómo se siente. Tengo varios . Algunos niños disfrutan la textura de la plastilina. Al usar todos los sentidos.experiencias sensoriales ayudan a los niños a identificar olores. Tocar un objeto. mientras que otros prefieren usar sus dedos para actividades de pintura. cómo huele. todo esto ayudará en el aprendizaje y se registrará en sus mentes. usted también nutrirá y reforzará su confianza a través de este proceso. Comentarios de proveedores Tenemos una caja de música con la que nos gusta jugar. los niños comprenderán y aprenderán más sobre su mundo gracias a las experiencias directas. y que el valioso aprendizaje ocurre a medida que exploran y se ensucian. Tanto mi hijo como yo aprendemos mediante la práctica y aprendemos las cosas más rápido y con mayor eficiencia cuando incorporo los Gilda Khrimian sentidos como el tacto. así que los adultos deben recordar ser pacientes. Además de la experiencia sensorial. cómo suena. También nos Martha Sánchez Cuida a su sobrino gusta jugar un juego de frutas con mis niños. Experiencias sensoriales Debemos ofrecer diariamente a los niños posibilidades de dónde escoger que sean apropiadas para su edad y que estén basadas en sus intereses. Motive a los niños a que sean parte de la preparación y de la limpieza de una actividad. Los niños aprenden a usar su cuerpo y almacenan estas valiosas experiencias de aprendizaje en su cerebro.

y preguntarles qué instrumentos están escuchando. por ejemplo si hay viento o sol. madre de dos niños árboles frutales y constantemente le pido a mi hijo que me ayuda a recoger la fruta. http://www. Cuando los llevo afuera les pido que me digan qué sienten. las primeas células que comienzan a diferenciarse son las del sistema nervioso. En la etapa embriónica del ser humano. Mientras lo hacemos él me empieza a preguntar por qué las naranjas se sienten ásperas y las manzanas son lisas. los sistemas de apoyo y recompensa. produce neuronas rápidamente a razón de 250. Me gusta escuchar música clásica de fondo cuando estamos haciendo una actividad. . Algunas de estas neuronas formaran el sistema nervioso central (cerebro y cordón espinal) y otras formarán el sistema nervioso periférico incluyendo fibras aferentes (sensoriales) y fibras eferentes (motoras).php?id=512 "APRENDIZAJE SENSORIAL" por Dr. la neo corteza. Existen numerosos elementos para lograr un aprendizaje total. Junta Examinadora de Neurología ¿Como es que se logra el aprendizaje y como podemos mejorar y facilitar un aprendizaje fácil y cabal? Estas son algunas de las preguntas que deseo contestar en este articulo. Melvin Ruiz Miranda Máster Trainer en Programación Neuro Lingüística Hipnoterapéuta Clínico Certificado Candidato cualificado. A las cuatro semanas de fecundación. Cuando las comen les pido que me expliquen el sabor. Al tocarlas él se da cuenta que las manzanas y las naranjas son frutas diferentes no sólo en sabor sino también en textura y olor.Cuida al niño de Mary. Debemos considerar el ambiente.org/question_detail. Estos son principios de la neurociencia del aprendizaje. Las fibras aferentes llevan información de la periferia hacia el cerebro mientras que las fibras eferentes envían respuestas o mandatos del cerebro hacia la periferia como respuesta a la información que ha recibido. En este articulo vamos a explorar como el cerebro recibe la información y que significa cuando una persona tiene unas preferencias en el estilo de aprender. En este proceso de recibir y responder existe un "aprendizaje" requerido para evitar el tener que "re aprender" de la experiencia expuesta. la importancia del oxigeno y la hidratación entre otros.000 neuronas por minuto. Tengo dos Cristina Villota Proveedora por siete años árboles de clementinas y los motivo a que recojan las clementinas.losninosensucasa. y ellos fingen estar tocando ese instrumento. si es dulce o ácido. la alimentación.

la persona va a tener una forma particular de responder hacia el mundo. Nuestro sistema nervioso central procesa la información recibida y responde a esta de la forma más apropiada para la supervivencia. De acuerdo al sentido preferido. Al visual le es sumamente importante como se ve y se preocupa de verse bien ante los demás. Estos son los cinco sentidos. "enséñame". Dice cosas como "tengo que verlo para creerlo". tacto. Aun la percepción de existencia es sensorial y sin estímulos sensoriales perderíamos toda noción de existencia. mira hacia arriba (viendo imágenes en la mente) y es muy expresivo con su cuerpo al hablar. es interesante el hecho de que aunque una persona posea los cinco sentidos generalmente tiene una preferencia hacia uno de estos sentidos como el sentido favorito para "hacer sentido" del mundo. "que bien se ve". Es a través de estos cinco sentidos que percibimos el mundo. videos. audición. una persona toca un hornilla caliente. "no me lo puedo imaginar". "mira" y así por el estilo. por lo tanto se preocupa por su vestimenta y el aseo personal. Toda percepción es sensorial y toda respuesta del sistema nervioso es una activada por sensaciones que estamos recibiendo. Compra y hace cosas por "como se ve". Este necesita afiches. el sistema nervioso central recibe la información y rápidamente responde retirando la mano.Por ejemplo. olfato y gusto. una forma de percepción particular y una forma de hablar y actuar. imágenes. Esto persona tendrá un canal favorito para el aprendizaje. aprende con facilidad cuando puede ver lo que se les está enseñando. En el aprendizaje. ilustraciones y sobre . por otro lado. "muéstramelo". visión. El aprendizaje logra que en el futuro la persona reconozca el peligro y lo pueda evitar. El sistema nervioso cuenta con cinco vías para detectar los estímulos externos (entorno). también significa que la EL VISUAL: La persona visual tiende a hablar rápidamente.

"te escucho". Para el quinestético lo más importante es sentirse bien y sentirse seguro. El visual se motiva si se le habla de una forma que le ayude a ver las cosas y dirán "ahora veo". El "hablar el lenguaje" que el estudiante entiende permite que se logre mayor afinidad y que fluya el aprendizaje. pero afecta aun más a los quinestéticos). entonces solamente favorece algunos estudiantes. En el aprendizaje estos es el estudiante que necesita oír grabaciones. EL AUDITIVO: Este tipo de persona se motiva cuando lo que se le presenta "suena bien". El quinestético aprende mejor con experiencias (vivencias). etc. "me cae bien". "tengo presión". Aprende muy bien compartiendo con otros y escuchando a otros hablar sobre su experiencia de aprendizaje (lo que entendieron). grabaciones y hay que repetirle las cosas numerosas veces. Es necesario repetir las cosas numerosas veces y lo que oye tiene que sonar bien. realizar un perfil de los estudiantes y determinar quienes son fuertemente inclinados hacia uno de los cinco sentidos para el aprendizaje. "cuéntame". Al auditivo le preocupa el "que dirán". pero . Se toca mucho y se distrae con personas que se tocan a sí mismos. Necesita sentirse seguro de lo que está haciendo. "que bien se ve". pero les cuesta mucho más trabajo y con frecuencia con sensaciones de frustración y desmotivación. "dime". Esta persona tiende a ser más metódico. discos y música. Cuando un profesor se empeña en un método que solamente facilita el aprendizaje por medio de uno de los sentidos (como primario). Son los "hay benditos" de nuestra cultura. El profesional o educador debe educarse con respecto a las tipologías sensoriales y como aplicar sus enseñanzas de forma multisensorial para ayudar a sus estudiantes. El visual necesita más tiempo para tomar decisiones y responde bien a frases como "consúltalo con tu almohada". Esta persona le presta atención a los sonidos. "me siento bien". Un profesor que no pueda lograr estas experiencias de "ajá" en el estudiante no está logrando conectar efectivamente. Claro está. Recuerde que el estudiante se motiva cuando lo presentado "se ve bien" o "suena bien" o "se siente bien" o "hace sentido". monótono en su voz y hasta ligeramente nasal. "ahora me lo puedo imaginar" y así por el estilo. Esta persona es atraída por "relaciones" y se motiva cuando las cosas se "sienten bien". Usa frases como: "que bien se siente". Lo ideal es balance. Es necesario por lo tanto proveerle experiencias. "hay que forzar". los demás también pueden aprender. le gusta la música. "toma el tiempo necesario". "háblame". CONECTANDO Y ENSEÑANDO Las aplicaciones de lo mencionado son múltiples. De hecho esto es un estudio breve de los tipos de acuerdo a las preferencias sensoriales.. Para este. EL KINESTÉTICO o QUINESTÉTICO El quinestético es más pausado y habla con emoción.todo un lenguaje visual que le ayude a imaginar las cosas en su mente. pero se desmotiva si lo que oye "no le suena bien". "siento un taco en la garganta". ESTIMULANDO LOS SENTIDOS Es de gran valor. "me suena bien". pasar por el proceso de "hacer" es importante. Dice cosas como: "que bien suena". En compra/venta este es el que se motiva por los testimonios o por los informes. "decide cuando te sientas bien" etc. "es necesario tener un agarre de las cosas". Su aprendizaje es comprometido cuando existen amenazas y presiones (aunque esto es cierto para todos.

en vez de aprender por solamente un canal está aprendiendo por tres. la hidratación. Cuando se asume la responsabilidad de enseñar.htm INTRODUCCIÓN El Aprendizaje Basado en Proyectos puede ser visto desde varios enfoques: Método de instrucción Estrategia de aprendizaje Estrategia de trabajo Sin importar el enfoque bajo el cual se aplica. El aprendizaje sensorial es solamente uno de los aspectos que debemos prestar atención si queremos mejorar la calidad de la enseñanza y de la experiencia del estudiante en el aprendizaje. El entendimiento del aprendizaje sensorial es el entendimiento del proceso fundamental neurológico de como el cerebro aprende. Dr. mapas mentales. que ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses. seguridad y un ambiente relajado tanto para el estudiante como para el profesor. cuatro o cinco canales sensoriales. se caracteriza porque el grupo profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas reales. música.cuando esto no existe en un estudiante este se ve en gran desventaja. . proveerles una enseñanza sensorial que apele a su estilo de "hacer sentido" y comenzar a fortalecer los sentidos menos fuertes. Esto significa que si es fuertemente visual. se debe entonces buscar como lograr este proceso en el estudiante en vez de darle la responsabilidad al estudiante de "tener que" aprender algo. Es necesario. el movimiento (kinesiología educativa) y el elemento humano de crear confianza. Cuando esto se logra. La experiencia del estudiante es mucho más plena y su apreciación del mundo (su entorno) se agudiza permitiendo y facilitando un aprendizaje fácil. entonces se les da terapia o actividades para mejorar los demás sentidos. para respetar la "neurología del aprendizaje" que se escudriñe el impacto del ambiente. la música. El exigir que el estudiante aprenda algo mientras se entorpece el proceso por falta de conocimiento o de buenas estrategias es injusto y solamente crea una situación frustrante tanto para los estudiantes. los profesores y los padres. Es por lo tanto un gran servicio. la oxigenación. reconocer estos estudiantes. lenguaje sensorial y otros. Melvin Ruiz Miranda http://www. kinesiología educativa (Brain Gym). armar/desarmar. Lamentablemente. Se deben emplear más experiencias multi-sensoriales como viajes. la iluminación. Ha sido la experiencia de este servidor que estudiantes con un supuesto "problema de aprendizaje" mejoran grandemente cuando se les abren los otros canales sensoriales.com/revistaelectronica/enero_09. la alimentación. muchos niños tienen una fuerte inclinación hacia uno de los cinco sentidos. es como abrir otros canales de aprendizaje y ahora.podium-nlp.

implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank. editor de la revista Leading and Learning with Technology. (Challenge 2000 Multimedia Project. idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. áreas disciplinares. Dickinson. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano. CONCEPTOS CLAVES El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean. El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes. se requiere de un diseño instruccional definido. profesiones. identificación de los perfiles de los actores involucrados. bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos sean exitosos. Davod Moursund. cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo. Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales. Para que los resultados de trabajo de un equipo de trabajo. Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economía diversos y globales. experto internacional en la utilización de las TICs dentro de proyectos de aprendizaje. de ISTE y quien ha propuesto el uso curricular del mismo. que los seres humanos. esto es. etc. Los integrantes intercambian información. 2. Aprendizaje basado en problemas: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática previamente diseñada y la . 1997. Jerome Bruner. Diseño de proyectos: etapa de análisis y planeación del proyecto. 2001). de largo plazo y centradas en el estudiante. En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias. 1998. Trabajo colaborativo basado en TICs: es el proceso intencional de trabajo de un grupo para alcanzar objetivos más herramientas de software diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo (Computer Supported Cooperative Work). et al. limitación del problema o situación a resolver. definición de roles y fundamentos de diseño de proyectos. que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky. en base a conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni. promueven la investigación y se retroalimentan mutuamente. el trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales. en cómo almacena y recupera información. se debe formular un objetivo definido. 1997). Trabajo cooperativo: técnica de instrucción en que las actividades de aprendizaje se efectúan en pequeños grupos que se forman después de las indicaciones explicadas por el docente. Trabajo colaborativo: es un proceso intencional de un grupo para alcanzar objetivos específicos En el marco de una organización. 1999). Harwell. aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos. activan los conocimientos previos.El Aprendizaje Basado en Proyectos ha sido investigado y aplicado por el Dr.

4. pero el proponer y desarrollar modelos innovadores de aprendizaje que logren potenciar las capacidades para de autoaprendizaje de nuestros estudiantes es justificable en todos los sentidos ya que el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera primaria a: 1. lenguas y personas. Estimula el crecimiento emocional. 1997). Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto.elaboración de constructos. ‡ Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Desarrollar empatía por personas. Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Moursund. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento. 1998. Dickinsion et al. Mediante los proyectos. Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus compañeros. 5. 7. 6. ‡ Aumentan la motivación. Justificación El Aprendizaje por Proyectos es complicado y requiere perseverancia. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole. & Underwood. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. 3. Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz. dedicación y el mejor de los esfuerzos por parte de todos los actores implicados. Promover la capacidad de investigación. 1998). los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados. elaborando un plan con estrategias definidas. toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank. Se hace énfasis . Aprendizaje basado en problemas reales: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática real y la elaboración de constructos. Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes. Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan. aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difíciles e inesperados. 2. Bielefeldt. 1997. El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los estudiantes a experimentar. intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes de ubicados en diferentes contextos. realizar aprendizaje basado en descubrimientos. planeación de proyectos. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela. Promover una conciencia de respeto de otras culturas. 3. Los principales beneficios reportados por algunos autores de este modelo al aprendizaje incluyen: ‡ Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración. Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares. mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas (Bottoms & Webb. sin conexión. para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares. comunicación. Promover el trabajo disciplinar.

Reyes. como todos los modelos y estrategias de enseñanza y aprendizaje tienen desventaja para su implementación. En resumen el Aprendizaje Basado en Proyectos apoya a los estudiantes a: (1) adquirir conocimientos y habilidades básicas.d. 1998. ‡ No siempre es natural o cómodo actuar de manera especial para llevar a cabo proyectos. & Underwood. el pedagogo y el tecnólogo si es que se van a incorporar las tecnologías de información y comunicación.). 1997. Cuando se trabaja en aprendizaje basado en proyectos con equipos de estudiantes. que típicamente no se requieren en modelos de enseñanza tradicional. ‡ Aumentar la autoestima. 1999. ‡ Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund. 1994. ‡ Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. expresar sus propias opiniones y negociar soluciones. A medida que docentes y estudiantes interactúan para planear y trabajar. ‡ Las diferencias entre culturas generan malentendidos no intencionales. los profesores y las secretarías académicas de las instituciones educativas. (Kadel. Sin embargo. Bielefeld. Bottoms & Webb. En base al análisis de las ventajas y desventajas. (2) aprender a resolver problemas complicados y (3) llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades. ‡ Es costoso en todos los sentidos. 1998).en cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank. ‡ En su diseño deberán participar el profesor como experto de contenidos. están incluidas sensibilidades interculturales y habilidades de lenguaje. habilidades todas. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos. ‡ La conexión por vía telefónica o por sistemas tecnológicos puede ser difícil. 1998). necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad (Jobs for the future. 1997). 1997). deben evaluar en forma realista la . 1998). ‡ Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas. esfuerzo conjunto y comunicación. ‡ Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos hacia este (Thomas. los tres ejes principales del Aprendizaje Basado en Proyectos incluyen: relaciones. ‡ Dificultar para integrar y coincidir los diferentes horarios para comunicarse entre los equipos participantes. Sin embargo. comunicación y aprendizaje centrado en el estudiante. ‡ Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas. como serían las siguientes: ‡ Requiere de un diseño instruccional bien definido. Reyes. aprenden a desarrollar relaciones sin importar lo diferentes que sean sus experiencias previas. Todos ellos deberán tener conocimientos básicos sobre diseño de proyectos. Bielefeldt. Moursund. Estas relaciones se basan en confianza. n. ‡ Aprender de manera práctica a usar la tecnología. & Underwood.

¿cómo?. análisis. se han identificado las siguientes características del modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (Dickinson et al. desarrollo y un final. ¿con quién?. ‡ Evaluación en base a evidencias de aprendizaje (portafolios. La idea fundamental es el diseño de un planteamiento de acción donde los estudiantes identifican el ¿qué?. resultados esperados. Las actividades se orientan a la planeación de la solución de un problema complejo. factores de riesgo a enfrentar.). 1998. Además de los objetivos relacionados con la materia y los temas que se están abordando.. 1989. ‡ Sensible a la cultura local. ‡ Mejorar la capacidad de trabajar en equipo. etc. ‡ Objetivos específicos relacionados con los estándares del currículo educativo para el siglo XXI. Martin & Baker. Actualmente y en base al trabajo de investigadores a nivel mundial. ¿para qué?. se deben cumplir los siguientes: ‡ Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas. 1998): ‡ Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante. ¿cuánto?. ‡ Claramente definidos: inicio. y no la solución de problemas o la realización de actividades. ‡ Contenido significativo para los estudiantes. ‡ Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior (búsqueda de información. al igual que los componentes y productos con los que se trabaja el proyecto. ‡ Productos de aprendizaje objetivos. conceptualización. medidas alternativas para asegurar el éxito. los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos. ‡ Problemas del mundo real. ‡ Interrelación entre lo académico. el trabajo se lleva a cabo en grupos. Cuando el alumno se enfrenta a un problema o tarea que constituye un desafío. permiten hacer modificaciones continuas y mejoras increméntales durante el desarrollo del mismo. pensamiento sistémico. ‡ Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje. ‡ Investigación. 2000. la realidad y las competencias laborales. pero las mayores lecciones se aprenden superando grandes dificultades. síntesis. 4. Thomas. La definición de lo que se va a lograr. etc. ‡ Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante. pensamiento crítico. ‡ Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.magnitud y dificultad de esas barreras para saber hasta dónde se puede implementar este modelo. directamente observable en su entorno. utiliza el propio . uso crítico de la información. Katz & Chard. diarios. El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. ‡ Retroalimentación y evaluación por parte de expertos. Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realización de un proyecto o plan siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. investigación y metacognición).

presentaciones que otros estudiantes pueden ver o utilizar. ya que en el se concentran los cursos realizados. Uno de los objetivos en una típica lección de Aprendizaje Basado en Proyectos. de las otras disciplinas. Aún si los proyectos se basan en el mismo tema. Si el Aprendizaje Basado en Proyectos gira alrededor de problemas reales. es posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el proyecto. Los alumnos construyen nuevos conocimientos y habilidades sobre los conocimientos y habilidades que ya poseen. hacen descubrimientos e informan sobre sus resultados. entre todos suman estas variables. en los llamados "momentos para el aprendizaje´. Un proyecto tiene restricciones de tiempo. logrando un enfoque sistémico del problema. El producto puede ser escrito o interactivo. reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una . Una evidencia de aprendizaje fundamental es el portafolio del estudiante. libros. entrevistas personales. Las evidencias de aprendizaje en este modelo educativo es el diseño y desarrollo de un producto. es lograr que los alumnos aprendan a tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de calidad con las restricciones de tiempo existentes. tales como Internet. y la experiencia adquirida en trabajos anteriores. proyectos y productos entregados. El profesor busca. y sus propios experimentos. ofreciendo a los alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones. y actúa. se deben tomar decisiones sobre la administración de éste. Generalmente se puede asignar el mismo proyecto a estudiantes que tengan trayectoria académica y habilidades diferentes. publicaciones o ferias. La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje. video. Sin embargo. Lo que con frecuencia implica. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto. como un todo. En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente actúa como facilitador. algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. Los alumnos pueden presentar los resultados de sus proyectos en clase como informes o carteles. bases de datos en línea. Los estudiantes se motivan intrínsecamente en la medida en que dan forma a sus proyectos para que estén acordes a sus propios intereses y habilidades. consulta a expertos. Por lo tanto. Otros proyectos pueden realizarse fuera de la escuela como escenificaciones. Realizan investigación empleando múltiples fuentes de información. es muy probable que distintos alumnos empleen fuentes de información diferentes. los alumnos recopilan y analizan la información. el alumno contará con una gran cantidad de proyectos para escoger. El producto. así como la naturaleza de estos y su nivel de contenido. Es común que el alumno tenga que dedicar tiempo y esfuerzo adicional. la presentación o la producción obtenida por el alumno tendrán un toque personal. para definir el proyecto específico que llevará a cabo. Los alumnos pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos desde diversas perspectivas. Las TIC se pueden utilizar como medio difundir e integrar los productos. y ya que este modelo plantea el trabajo en equipos. las habilidades. ya sea interdisciplinaria o independiente. puede peligrar. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información. Otros probablemente tendrán una base más amplia. documentos revisados.conocimiento.

porqué es importante y cómo los van a evaluar. En la preparación del diseño del proyecto es necesario y conveniente ajustarse a criterios y pasos metodológicos que sean capaces de adaptarse y responder a la complejidad y a las transformaciones de la realidad. la evaluación en referencia es una medición directa del desempeño y conocimiento que tiene el alumno de ese contenido. de sus maestros y de otras fuentes. los estudiantes aprenden a autoevaluarse y a evaluar a sus compañeros (aprenden a dar a sus compañeros retroalimentación efectiva y constructiva). Un buen sistema de evaluación debe estimular y premiar esa conducta de ensayo y error en lugar de castigarla. Al estudiante. el Aprendizaje Basado en Proyectos es auténtico y del mundo real. Los estudiantes comprenden claramente las reglas de la evaluación. En la evaluación holística. Es importante hacer la distinción entre retroalimentación (evaluación formativa) y valoración (evaluación sumativa). Así aprenden a evaluar su propio trabajo. los estudiantes pueden recibir evaluación formativa (retroalimentación). y puede incluir la evaluación del portafolio del estudiante. Durante el proyecto. la instrucción y la evaluación. En el diseño del proyecto deben incorporarse elementos y procedimientos capaces de responder adecuadamente a los desafíos provenientes de esas transformaciones que -en gran medida. que está orientada y dirigida hacia las evidencias de aprendizaje desarrolladas durante el proyecto. ensayar cosas que pueden no dar buen resultado. El profesor utiliza las herramientas y la metodología de la evaluación real. esto es. El maestro debe asegurarse que los estudiantes entienden lo que están haciendo. y debe enfrentar y superar el reto que impone el que cada alumno este construyendo su nuevo conocimiento en lugar de estar estudiando el mismo contenido de los demás estudiantes. De la misma forma en que el contenido curricular. otros solamente utilizan el producto final como base para la evaluación. de centrarse en el aprendizaje. Mientras algunos profesores usan la información de la evaluación formativa para calificar el estudiante. Los alumnos deben participar en el desarrollo de la evaluación y tener una comprensión plena sobre ésta. Los estudiantes deben ayudar a establecer algunos de los objetivos en los que van a ser evaluados y el método de evaluación que se va a usar.situación específica (tal vez inesperada) que un alumno o un equipo de alumnos ha encontrado. Tiene a responsabilidad final por el currículo. No se debe olvidar que un buen ambiente de aprendizaje permite al estudiante experimentar. de sus compañeros. El profesor aprende junto a sus alumnos dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. Se requiere un alto nivel de motivación interna y de compromiso para que el modelo sea exitoso. Este tipo de evaluación algunas veces se denomina "valoración de desempeño". se le evalúa tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final. Estas características del Aprendizaje Basado en Proyectos. contribuyen a que el alumno se motive y se comprometa activamente.se manifiestan durante el tiempo que transcurre entre la preparación del diseño y el momento de la ejecución. por lo regular. se espera que los estudiantes resuelvan problemas complejos y realicen tareas que también lo son. En este modelo. . Esta retroalimentación ayuda al estudiante a comprender cómo se realizan un producto final de buena calidad. La evaluación debe ser real e integral. de ellos mismos. El énfasis se hace sobre las habilidades de pensamiento de orden superior.

es el planteamiento de las estrategias que va a establecer para mantener los resultados favorables. y la implantación y mantenimiento. Cuatro funciones de control: ‡ medición de avance ‡ control de cambios ‡ administración de riesgos ‡ registro Diagrama sobre el Diseño de proyectos Proceso 5. en donde el alumno plantea cómo va a resolver el problema o cuestionamiento. para que el proyecto se planee y sea completado de manera efectiva. ya que la mayor parte de nuestra experiencia se basa en el trabajo colaborativo basado en las TICs): ‡ población en riesgo: ‡ información (o aplicación) ‡ tecnología 4. como el estudiante. Las tres entidades claves para el diseño de su trabajo son (se incluye tecnología. ‡ Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último . deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste. debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb. ‡ planeación ‡ análisis ‡ diseño ‡ construcción ‡ implantación ‡ mantenimiento 3.dedesarrollo:PlaneaciónAnálisisDiseñoConstrucciónImplantaciónMantenimientoUsuariosInformaciónTecnologíaEst rategiaPlan de trabajoDiseño de proyectos Los conceptos básicos para el diseño de proyectos son: 1. de las cuales la construcción. 1988): ‡ Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Son seis las etapas de desarrollo. Dos premisas esenciales que los docentes deben tomar en cuenta para el diseño instruccional del Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos y que deben de fomentar en los estudiantes al desarrollar sus actividades y el planteamiento de su proyecto: ‡ orientación al usuario ‡ incertidumbre/riesgos 2. Implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos 1. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas. Objetivos Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos. Cuatro características del avance: ‡ interactivo ‡ incrementar ‡ visible ‡ genera aprendizaje 5. Tanto el docente.

del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. el conocimiento nuevo que sobre la materia van a necesitar los estudiantes? o ¿Cómo se van a adquirir los conocimientos o habilidades nuevas y necesarias . ‡ ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo. ‡ Especificaciones de desempeño: lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir. Incluyen la guía de diseño de proyectos. más van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb. Mientras más involucrados estén los estudiantes en el proceso. se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. ‡ ¿Qué habilidades afectivas y sociales deben desarrollar los estudiantes? ‡ ¿Qué habilidades metacognitivas deben desarrollar los estudiantes? ‡ ¿Qué tipo de problemas deben de resolver los estudiantes? ‡ ¿Qué conceptos y principios deben los estudiantes estar en capacidad de aplicar? ‡ Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta. los estudiantes que tienen una experiencia mínima con las computadoras necesitan apoyo adicional para utilizarlos. tiempo presupuestado y metas a corto plazo. miembros de la comunidad. ‡ Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del equipo. Winters (1992) han identificado cinco elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje: ‡ ¿Qué habilidades cognitivas importantes deben desarrollen mis estudiantes? Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias. Programe una clase para discutir: o ¿Cómo definir y desarrollar un proyecto complejo? o ¿Cómo se va a obtener. ‡ Identifique requisitos previos. para poder realizar el proyecto. Facilite una discusión de éste con toda la clase. ‡ ¿Los estudiantes tienen acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica. ‡ Establezca programas. personal de la institución educativa. ‡ ¿Los estudiantes tienen tutores que los ayudan con su trabajo? ‡ ¿Los estudiantes tienen claros los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? Pasos para la implementación de una actividad en el Aprendizaje Basado en Proyectos: A) Inicio ‡ Defina el tópico. expertos. ‡ Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. metas parciales y métodos de evaluación. ‡ Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. ‡ Identifique recursos. En el aprendizaje por proyectos. Aschbacher y. Comparta la información sobre el proceso de la sección anterior. Herman. El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. 1988).

6. Estos grupos necesitan entender y usar las TICs. ‡ Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que funcionó bien y sobre lo que se debe mejorar para la próxima vez que lo use en una clase. videoconferencias. ‡ Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación mutua entre los miembros de los equipos. El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas. Por lo general. al Aprendizaje Basado en Proyectos. ‡ Haga un registro de sus notas. C) Implementación del proyecto ‡ Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una. así estén ubicadas en sitios distantes. Individuos y equipos analizan sus productos. presentaciones o interpretaciones finales. ‡ Evaluación final. una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica. de distancia y de horarios. apoyándose en la retroalimentación recibida. E) Conclusión por parte del profesor ‡ Prepárese para el cierre. toda la clase participa y junto con el profesor. Aprendizaje Basado en Proyectos en entornos virtuales Las tecnologías de información y comunicación (TICs) ofrecen. Un proyecto tiene como resultado final un producto. mensajero instantáneo y correo electrónico permiten a los equipos realizar el trabajo que deben llevar a cabo. ‡ Avance hacia la terminación. . Se comparten conocimientos sobre el tema y se sugieren posibles proyectos para el equipo. Facilite una discusión y evaluación general del proyecto en la clase. El profesor también evalúa y da retroalimentación. ‡ Establecer tentativamente lo específico que debe ser el proyecto. ‡ Retroalimentación por parte del profesor. ‡ Conformar los equipos. herramientas que ayudan a superar barreras de lenguaje. ‡ Con la aprobación del profesor. Las TIC se pueden convertir en herramientas para construir redes entre las personas. foros de trabajo. cada una con su programación y meta. ‡ Especificar tentativamente el plan de trabajo. se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado. Se presenta el trabajo terminado en la forma acordada. Completar el proyecto y pulir el producto. sino para construir mejores relaciones de trabajo y acrecentar su comunidad de aprendizaje. Esta es una meta parcial clave. Profundizar el conocimiento. ‡ Revisar el plan en base a la retroalimentación.en las TIC? ‡ Establecer los objetivos del proyecto. no por el simple hecho de usarlas. Dividir el proyecto en componentes y asignar responsabilidades. ‡ Si es necesario. la presentación o la interpretación finales. Discutir la frecuencia y el sitio de las reuniones. D) Conclusión desde la perspectiva de los estudiantes ‡ Revisión final. ‡ Cierre. B) Actividades Iniciales de los equipos ‡ Planeación preliminar. los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto. ofrece retroalimentación constructiva. Tecnologías tales como sitios Web.

aunque estas en cierta forma. implica hacer un esfuerzo en varios aspectos: cambiar el centro de la enseñanza del maestro al estudiante. ‡ Conexión a Internet y a la red (www). como en las TICs utilizadas como herramientas de conexión. El ambiente tecnológico y el modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos constituye un concepto unificador en educación. para enriquecer el proceso. el hogar o la comunidad. el ambiente tecnológico debe estar diseñado específicamente para ayudar a que los estudiantes actúen de manera exitosa. interactivos que contienen texto. ‡ Hardware y software para presentaciones y un proyector. para desarrollar proyectos. se puede llevar a cabo con las TICs que se tengan disponibles en la escuela. En el Aprendizaje Basado en Proyectos se da una gran variedad de aprendizajes. ‡ Software y hardware para publicaciones. graficas y video. así como la conectividad y el software necesarios para usarlos. Estos requerimientos incluyen: ‡ Herramientas básicas. Esto es especialmente cierto en un ambiente tecnológico. utilizar las TICs. aprendan sobre las TICs y la forma en que éstas se usan. ‡ Software y periféricos que incluyan elementos como escáner. como procesadores de texto. bases de datos y software para trazar y dibujar. tomar la decisión de usar esta metodología apoyándose en las TICs. cámaras digitales. Uno de los principales objetivos de la educación. para trabajar adecuadamente en el entorno de Aprendizaje por Proyectos apoyado por las TICs.Estos requerimientos. convertirse en un guía flexible. Se recomienda además. Estas herramientas pernean a todas las materias del currículo de la misma forma en que la lectura. No es indispensable que el docente sea experto en el manejo de las TICs para enseñar apoyándose en ellas. debido a la gran cantidad de conocimiento que se trasmite entre estudiantes. Aunque en este documento no se ha enfocado totalmente el Aprendizaje por Proyectos en un entorno tecnológico. Este software hace posible que los estudiantes aprendan a leer y a escribir documentos no lineales. Los estudiantes necesitan hacer un uso rutinario de las tecnologías como apoyo para realizar los proyectos. y VCR. tanto en construcción de relaciones y comunicaciones. No es necesario que se cuente con los últimos avances tecnológicos. el ejemplo de actividad de clase que se sugiere. hojas de cálculo. cámaras de video. crecer como docente y aprender con los estudiantes. es más importante una actitud abierta y positiva hacia estas y que tenga deseos de aprender. Todos los estudiantes pueden y deben ayudar a que sus compañeros y otros. Se pueden integrar en un solo paquete de software o pueden ser elementos separados. Los estudiantes necesitan recibir instrucciones y realizar prácticas complejas. pueden aumentar el desafío para el profesor. suministran a los estudiantes un conjunto único de experiencias de aprendizaje. son por lo general suficientes. la escritura son transversales a todas las disciplinas. sonido. Por lo tanto. Cada componente de éste se puede analizar desde el punto de vista de la contribución que realiza para que una . es enseñar a los estudiantes a resolver problemas complejos y a realizar tareas difíciles. Un software básico y una impresora.

Con frecuencia. en su portafolio. en el que hagan anotaciones sobre su trabajo específico y sus contribuciones al proyecto del grupo. ‡ Participar en un proyecto. ‡ Ser parte de una comunidad académica en línea. Un proyecto puede diseñarse con el objetivo específico de alentar en los estudiantes la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías. al cual podrá tener acceso en el momento en el que se requiera. Como profesor usted puede realizar observaciones diarias. el maestro. También puede solicitar a sus estudiantes que lleven un diario electrónico. que le permitan establecer si el estudiante está comprometido con la tarea. Esto se logra cuando el proyecto es retador y está enfocado a que los estudiantes desarrollen estas habilidades. ‡ Comprometerse en un proyecto en red.se convierten en una comunidad académica. una presentación o una función de alta calidad. a evaluar el trabajo y desempeño de sus compañeros y a darles retroalimentación usando las herramientas tecnológicas. Los estudiantes incrementan su habilidad de autoevaluación responsabilizándose por su propio trabajo y desempeño. por lo que se encuentran internamente motivados. El proyecto requiere que los estudiantes realicen un producto. ‡ Incrementar las capacidades mentales de orden superior. ‡ Mejorar las habilidades de investigación. ‡ Trabajar en ideas que son importantes. ‡ Desarrollar un portafolio electrónico.persona o grupo de personas se desempeñen exitosamente. El proyecto debe enfocarse en ideas que . El proyecto puede ser parte del portafolio del estudiante. Aprenden también. si muestra una colaboración adecuada o indisciplina. cuando realiza un proyecto. Los estudiantes aprenden los unos de los otros. en la que se trabaja de manera colaborativa y se aprende unos de otros. el estudiante alcanza un nivel alto de habilidad en el área específica que está estudiando y hasta puede convertirse en la persona que más sabe en el aula sobre un tema específico. a cualquier hora. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen en las TICs a medida que trabajan en el proyecto. El proyecto ayuda a que los estudiantes incrementen su conocimiento y habilidad para emprender una tarea desafiante que requiera un esfuerzo sostenido durante un período de tiempo considerable. ‡ Aprender a usar las TICs. Los estudiantes se comprometen activa y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto. El proyecto requiere la utilización de aptitudes para investigar y ayuda a que estas se desarrollen. Esta es una meta del proceso. Para los estudiantes el objetivo del proyecto es acrecentar su conocimiento y habilidad en una disciplina o en un área del contenido interdisciplinario. Los objetivos del Aprendizaje Basado en Proyectos para el estudiante mediante la utilización de las TICs. Algunas veces. Usualmente un grupo de estudiantes trabaja en un proyecto. ‡ Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás a través del uso de las TICs. puede exceder al del profesor. generalmente son los siguientes: ‡ Desarrollar competencia. el nivel de conocimiento del estudiante en un tema de una materia. los monitores y los voluntarios. capacidad de análisis y de síntesis. Toda la clase -los estudiantes. de esta manera aprenden a asumir responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo complete con éxito la tarea. aún estén ubicados en sitios remotos.

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´ Por otro Sanial-Dubay precisó que ³Los pensamientos son los materiales de una obra. ¿Quién no se queja de la calidad de la enseñanza? ¿Podemos mejorar la educación? ¿Podemos optimizar la educación de nuestros hijos? Paralelamente.´ En la interacción entre el hombre y la naturaleza lo que pretendemos que se dé es aprender de ella. incluso cuando utilizamos nuestro recurso sueño. Lord Chesterfield sobre el estilo en general expresó: ³El estilo es el vestido del pensamiento. Además. expresó Alexander Pope: ³Toda la naturaleza es como un arte desconocido del hombre. sin embargo: en muchos casos ³todo´ proceso de aprendizaje es como un arte desconocido por el aprendiz. y un pensamiento bien vestido se presenta mejor. el estilo es su arquitectura. tiene que ver con el aprendizaje. HACIENDO Y ESCUCHANDO ¿Por qué nos interesa el aprendizaje. pero sus resultados no son necesariamente los que deseamos obtener. la inversión humana en aprender.-CSECT-APRENDER VIENDO. afirman los expertos. en todos los recursos. es grandiosa.´ Cuando pretendemos aprender (asimilar material para nuestras conductas) nos presentamos ante el entorno con distintas estructuras arquitectónicas mentales que se convierten en nuestras herramientas para ³dominar lo desconocido. . es inmensa. considerando todos los recursos. Y más. sus consecuencias y como optimizarlo? Todo lo que hacemos.´ La inversión humana en enseñar. el aprendizaje tiene estilos.

Aquí una conclusión inicial: nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Paralelamente. Partiendo de iguales. etc. el bagaje cultural previo.´ Como punto de partida. la velocidad para registrar información. las herramientas y cómo las utilizamos son distintas. Los conceptos recién referidos marcaran la diferencia entre navegar productivamente o no en los mares de enseñar y aprender. avanzará más en unas áreas que en otras. Así. cada miembro del grupo tendrá dudas distintas. Utilizamos nuestras propias herramientas arquitectónicas mentales. la motivación. esto tomando en consideración los puntos de vista de los alumnos y del profesor. El concepto de estilos de aprendizaje nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. recordemos que el aprendizaje debe ser considerado como la elaboración por parte del receptor de la información recibida (el alumno -hijo. el aprendizaje en clases no puede fallar. Esto es extensivo también a los padres de familia. cuando queremos aprender algo utilizamos nuestro ³propio´ conjunto de estrategias (método). ³Pase lo que pase. . el conjunto de estrategias personales concretas a utilizar varían según lo que queramos aprender. el manejo de las emociones. Esto tiene que ver con las referidas herramientas arquitectónicas. uno mismoes quien aprende) y los que pretendemos enseñar debemos aferrarnos a la premisa que el aprendizaje es un proceso ³activo´ dentro del aprendiz. el género. No todos aprendemos igual ni a la misma velocidad. Y una adicional. quien debe estar consciente de que no hay dos estudiantes iguales para aprender. Las diferencias en los resultados del proceso de aprender son la consecuencia de muchos factores. estudiante motivado o ido. como nosotros mismos. Por experiencia propia damos fe que cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales para aprender.¿Cuántas horas hemos dedicado a aprender? ¿Aplicamos lo aprendido? ¿Estamos satisfechos con lo que han aprendido nuestros hijos? Tanto en el papel de educador como en el papel de aprendiz nos encontramos tarde o temprano con la vigencia de los conceptos de estilos de aprendizaje y ³sentidos´ en el aprendizaje. los desequilibrios químicos. la edad. entre estos: la concentración. aprendizaje lento o rápido. nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. Sin embargo. El material es uno para todos. debemos catalogar el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado tanto para facilitar el aprendizaje como para presentar lo que debe ser asimilado. en definitiva cada uno aprenderá de manera desigual. La realidad de proceso de aprender siempre se presenta más compleja que cualquier teoría.

El cerebro tiene uno de ellos como predominante y es a través de este que recibimos la información de forma más clara y precisa. Para nosotros como padres de familia nos queda la tarea de diseñar momentos en que se abarquen todos los estilos para emplear en aquella ³hora´ que compartimos con nuestros hijos. A esta forma particular en la que nuestra mente procesa la información recibida se la denomina µestilo de aprendizaje¶. . Lo referido es trabajo de la periodista D. nos sentimos motivados a leer en voz alta y para todos el resultado de una sesión de trabajo con Claudia Muñoz (Directora del Centro Psicopedagógico de Apoyo y Rehabilitación) que se expone en la sección ORIENTACIÓN APRENDIZAJE bajo el titulo ³Los sentidos y el estilo de aprendizaje´ en La Revista del Diario El Universo de la ciudad de Guayaquil el domingo 14 de marzo del 2010. De acuerdo con Claudia Muñoz.Y teorías para explicar el aprendizaje y sus estilos hay por decenas. Aquí no pretendemos tratarlas y nos presentamos ante este complejo tema de la manera más humilde. Por la sencillez y profundidad con que se trata. Esto nos desplazará por un gran océano de sensaciones y estímulos. De Claudia Muñoz podrán obtener una primera introducción a los estilos de aprendizaje y su utilidad. Todos debemos tener bien claro que estilos predominan en nosotros mismos y esto es crucial para poder ayudarnos y ayudar a los demás en el diario vivir y en definitiva: ser más felices. Aquí su contenido: ³Todas las personas poseemos una manera diferente de asimilar los estímulos del mundo exterior. auditivo o sinestésico. sus alumnos e hijos? Es importante tanto para los padres y docentes así como para los educandos identificar los estilos de aprendizaje de sus hijos y alumnos respectivamente. L. estos estilos de aprendizaje poseen una raíz genética por lo que son relativamente estables en las personas. pero pueden cambiar y mejorar. el cual puede ser visual. ¿Qué estilo de aprendizaje predomina en usted.

indica. sino con su distinta manera de aprender´. ³Necesitan más tiempo que los demás. dice. ³Asimilan la información en forma ordenada y secuencial cuando reciben las explicaciones oralmente y pueden transmitirlas a otra persona. ni tampoco se los encuentra en forma pura. El estilo visual es el predominante en la mayoría de los alumnos. . pero siempre hay uno predominante con sus respectivas características.ESTILOS DE APRENDIZAJE Reconociendo su estilo La especialista recalca que no existe un estilo µcorrecto¶ o µincorrecto¶ de aprendizaje. Por su parte. quienes poseen un estilo de aprendizaje sinestésico requieren de actividades que involucren la mayor parte de su cuerpo para captar un conocimiento. ya que la mayoría de las personas aprende a través de una combinación de ellos. Aprender utilizando este sistema resulta mucho más lento que con cualquiera de los otros. Las personas auditivas aprenden escuchando. pero esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia. Suelen hablar consigo mismas mientras memorizan algo nuevo´. Recuerdan detalles visuales y prefieren ver lo que están aprendiendo a seguir una explicación oral y les resulta más fácil organizar la información en mapas conceptuales. Decimos de ellos que son lentos.

L. Por ello sugiere que los educadores diseñen la hora de clase de modo que se abarquen todos los estilos. Correspondientemente. estos obtienen mejores puntajes en los exámenes. procesar y retener nueva información o destrezas´.Útiles en la enseñanza En el campo educativo es fundamental identificar el estilo de aprendizaje que posean los alumnos para conseguir el éxito escolar y evitar los problemas de conducta.educarecuador. explica. entre estos: Estilos de aprendizaje VAK (Complementa el trabajo de lo expuesto arriba) http://www. el aprendizaje tomará lugar de una manera amena y natural´. hacemos la invitación a encontrar varios trabajos realizados en nuestro país sobre los estilos de aprendizaje tales como del Ministerio de Educación del Ecuador. actividades o exámenes. afirma. Cuando los alumnos reciben la clase diseñada a su propio estilo.youtube. ³La verdadera igualdad de oportunidades educativas no significa que los alumnos tengan las mismas materias. Finalmente hay que recordar el importante papel de los padres dentro de la educación de sus hijos ³Cuando exponemos a nuestros hijos a diferentes experiencias cada día. cuando en realidad es la institución educativa la que debe cubrir las necesidades de cada niño. ver enlace: Estilos de Aprendizaje http://www. libros. la forma preferida de cada alumno para percibir. ³Estudios han establecido que cuando se identifican los estilos de aprendizaje preferidos por los alumnos. puntualiza la especialista.ec/_upload/Estilos%20de%20aprendizaje. sino que se tome en consideración cada uno de los estilos de aprendizaje. Hasta aquí el resultado del trabajo referido. ± D. mejores actitudes frente al aprendizaje y son más eficientes´.com/watch?v=GO249GDnQDY Aprendiendo entre amigo (Una encuesta para auto determinar su estilo de aprendizaje) .pdf En sitios como YOUTUBE se encuentra material audiovisual de gran valor para los interesados en los temas referidos. es decir. La especialista enfatiza que de forma equívoca se piensa que el alumno debe ³calzar´ en el sistema de la institución educativa.com/watch?v=dDFDpLgMjJk Los estilos de aprendizaje (Diferentes formas de asimilar la información) http://www. esta es mejor recibida´. ³Es necesario cubrir las necesidades tanto individuales como grupales.youtube.

edu.ec/vicenteriofrio/2010/03/15/motivacion-a-los-estilos-de-aprendizajeaprendizaje-audio-a-%E2%80%9Clos-sentidos-y-el-estilo-de-aprendizaje%E2%80%9Dde-claudia-munoz-en-la-revista-del-diario-el-universo-20100314-espol-icqa/ ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SENTIDOS POTENCIALES El aprendizaje es un proceso activo y dinámico..com/watch?v=M_t19OjsM2E http://blog. es la más adecuada a los diferentes estilos y procesos existentes. .http://www. hay que buscar el estilo propio de cada persona y llevarlo a su mayor potencial posible. su estilo y sus dominancias sensoriales y cerebrales. según su "estilo" y configuración Si comprendemos este hecho. o creativo y global los dominantes de hemisferio derecho. En "Preparados para aprender" optimizamos tus habilidades fisiológicas.com/watch?v=q2XNLp0ujFo En la ESPOL existieron varios TALLERES sobre estilos de aprendizaje entre ellos tenemos: TÉCNICAS PARA DISTINTOS ESTILOS DE APRENDIZAJE (VARIAS): JAMES GREENBERG http://www. respetamos y ampliamos tu estilo de aprendizaje con nuevas metodología para que aprender sea un proceso ágil y sencillo.espol. recibiendo clases. y la expresará según sus características comunicativas. nos tendremos que cuestionar si la forma en que estamos aprendiendo cotidianamente. El cerebro es el que aprende. la procesa por su vía preferente.. analítico y ordenado para los dominantes de hemisferio izquierdo. o la forma en la que nos comunicamos. Las dominancias cerebrales marcarán un estilo "vital" diferente. y cuando no "sucede" de forma natural y sencilla.youtube.youtube. y a modificar nuestro estilo propio comunicativo para que pueda resultar el más eficaz en un momento dado y para que todas las personas puedan comprendernos aunque tengan un estilo muy diferente al nuestro. Toda persona recibe información.

el que tengamos un estilo de aprendizaje propio. existía gran congruencia entre sus palabras. está directamente relacionado con la forma en la que filtramos y percibimos la información. se fija en las características que puede ver e imaginar. expresión corporal y el proceso de pensamiento que evocaban. emociones. cómo la procesamos en nuestro cerebro y cómo la expresamos a través del lenguaje. Aprende las lecciones como secuencias memorizadas casi de forma literal. se sienten en el cuerpo. Milton Erickson y Fritz Perls.. pero también. Cuando queremos recordar tenemos que recuperar datos de diversas partes de nuestro cerebro. Persona Auditiva: aprende principalmente mediante sonidos. sabemos que la forma de procesar y memorizar la información exterior y las impresiones interiores siguen patrones y estilos característicos. y cuál sería el estilo de una persona con un vía sensorial preferente: Persona Visual: aprende principalmente mediante imágenes. Las investigaciones realizadas sobre la memoria avanzan. y aunque aún hay mucho por aprender de nuestro cerebro. Necesita el silencio para estudiar y preferirá escuchar los temas o que se los lean. de forma indisoluble. entonación.. investigó estas preferencias y su impacto en la enseñanza. y comunicar ese recuerdo. acerca de por qué los tratamientos de tres terapeutas de gran éxito en Estados Unidos: Virginia Satir. elaborarlas según un proceso propio. pero en la medida en que estos sentidos se pueden hacer "corpóreos". Ambas teorías nos ayudan acomprender cómo aprendemos y cómo no aprendemos. Las preferencias o referencias a utilizar más una determinada manera de aprender que otra constituyen nuestro estilo de aprendizaje. La PNL tuvo su origen en las investigaciones de dos jóvenes estadounidenses: Richard Bandler y John Grinder.. recordarán la página del libro y los esquemas existentes. los signos no verbales. procesa por el tacto. el olfato. Si utiliza este canal para el aprendizaje. procesamiento y salida de la información. necesita que sus habilidades en visión de cerca sean buenas (lo que no siempre sucede).. la PNL nos ayuda a comprender cuáles son las vías preferentes de entrada. Después de investigaciones y observaciones sistemáticas concluyeron que el procedimiento que empleaban con excelente resultado era un patrón de comunicación muy eficaz. estos terapeutas conseguían hacerse entender. Programación Neuro-Lingüística. Persona Kinestésica: percibe con gran intensidad sensaciones. y lógicamente. el gusto. de cómo recordamos después esa información.. Aprende mediante el tacto. En el campo de la psicopedagogía. Este tipo de aprendizaje suele ser muy rápido. se hacían entender por personas con características muy distintas.. la escritura. También la Gumnasia Cerebral ha estudiado los patrones de dominancia sensorial y cerebral.El que percibamos más un tipo de información que otra. y la visión y audición. el . La PNL.

movimiento y las percepciones sensoriales. . y para conseguirlo es especialmente importante el desarrollo adecuado del cuerpo calloso que los une y conecta. HEMISFERIOS CEREBRALES Y APRENDIZAJE Para integrar la información a nivel de hemisferios cerebrales necesitamos tenerlos efecazmente conectados. Por eso es importante caer en la cuenta de que nuestras comunicaciones como padres. Cada uno hablará de cosas distintas. no puede procesar todo lo que sucede a nuestro alrededor. mayor capacidad de acomodación y conexiones se hayan generado en nuestro cerebro. la forma de filtrar será aquella que para cada cerebro resulte más eficaz y práctica. y del mismo modo los niños/as seleccionarán la información según el suyo propio. mayores posibilidades tendremos de un aprendizaje integral. más flexibilidad. otros. narrarán lo que se ha tratado y unos pocos. algunos/as (normalmente la mayoría) conservarán imágenes de lo que se ha tratado y evocarán momentos que vieron en clase. y omite el resto de informaciones sensoriales que percibe. pues necesita continuamente el movimiento. nos comentarán sobre todo cómo se han sentido en clase. debe filtrar y seleccionar parte de esa información e ignorar el resto.. Un ejemplo claro se da en un aula de clase. En general. Nuestro cerebro. porque cada uno habrá percibido de forma prioritaria cosas distintas... Prefiere las clases prácticas y mientras lee o estudia puede estar meciéndose o caminando. Por supuesto que lo ideal es que cada persona sea capaz de adaptar su estilo de aprendizaje al contenido de la información. así como una situación de tranquilidad y confianza que nos aleje del estres y de las reacciones de supervivencia. por lo tanto. Tras la exposición de un maestro/a si al salir de clase preguntamos uno por uno a cada alumno/a qué ha pasado en el aula. elige un forma de filtrado. y esto sucede más y mejor cuánto más integrados estemos. En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores. madres o maestros/as estarán sesgadas por nuestro estilo de aprendizaje. un sentido preferente. pues se procesan solo con el hemisferio dominante.

Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la información que recibe, en relación con las áreas más o menos activas y especializadas que tenga, y por ello, es más o menos eficaz la activación de un hemisferio y otro. Los HEMISFERIOS CEREBRALES en las aulas En las aulas hay alumnos que tienden a utilizar más el modo de pensamiento asociado con un hemisferio que con otro, por ejemplo: Un alumno hemisferio izquierdo comprenderá sin problemas una explicación de reglas de ortografía (pensamiento abstracto) Un alumno hemisferio derecho puede comprender los ejemplos (pensamiento concreto) pero no ser capaz de aplicar bien las reglas. Debemos explicar la materia de clase combinando el lenguaje de los dos modos de pensamiento de cada hemisferio y en los tres modos de percepción sensorial (visual, auditiva y kinestésica) siempre que sea posible. Con alumnos/as para los que la dominancia de un estilo de aprendizaje es muy marcada, debemos realizar actividades para potenciar la utilización equilibrada de los diferentes modos de percibir y procesar. Estos diferentes modos de pensamiento, hemisferio derecho o izquierdo, tenemos que combinarlo con los sistemas de representación. Se producen así casuísticas diferentes, entre la recepción y comunicación de información (que suelen seguir el mismo sistema sensorial de representación), y los modos de procesamiento. En líneas generales se observa más congruencia entre las características del hemisferio derecho y el estilo y sistema de representación visual, y por otro lado, entre el hemisferio

izquierdo y el estilo y sistema de representación auditivo. Pero no siempre es así, y podemos encontrarnos todo tipo de combinaciones. Encontrar la dominancia propia, el sentido preferente, el estilo característico y aportar métodos y claves para optimizarlas es parte importante del trabajo que desarrollamos en "preparados para aprender".
¿Estás preparado? Sugerencias, Dudas y consultas en: info@preparadosparaaprender.com

Testimonios de padres que han optado por estas terapias alternativas y sus resultados: http://padresconalternativas.blogspot.com/

http://preparadosparaaprender.com/estilos.html

TEMA1 EL APRENDIZAJE MOTOR 1º GENERALIDADES Hay varios autores que definen el aprendizaje motor de la siguiente manera: ySINGER es el proceso de adquisición de nuevas formas de moverse FLEISMMAN Y GAGNE el aprendizaje es el proceso neuronal interno que se supone tiene lugar siempre que se manifiesta un cambio en el rendimiento y que no es debido ni al crecimiento vegetativo ni a la fatiga. y El aprendizaje es el cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relación con la experiencia y que se excluye todo lo que sea debido a la maduración o a una alteración o defecto de algún órgano. El concepto habilidad (barbara KNAPP): habilidad es la capacidad adquirida por aprendizaje de producir unos resultados previstos con el máximo de certeza y frecuentemente con el mínimo gasto de tiempo y energía. ytoda habilidad es aprendida ytodo lo que aprendemos no resulta una habilidad la habilidad motriz en muchos casos se emplea en lugar de destreza motriz, aunque destreza se refiere a una habilidad motriz que se realiza con las manos. y Tarea motriz es un termino que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o una aptitud física. Es decir, los profesores, entrenadores diseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza.

Es muy importante que sepamos diferenciar, analizar las diferentes tareas que podemos proponer a nuestros

alumnos. Hay muchas formas de analizar nuestras tareas motrices:
ysegún la participación global: . global tareas que emplean un gran numero de músculos . finas implican pocos grupos musculares ysegún el grado de regulación del movimiento: . autorregulados durante la marcha vamos regulando la tarea . regulación externa que no podemos regular sobre la marcha. Ejem: tirar un dardo ysegún la duración de los movimientos: . discretos lanzar peso . continuos correr . seriados carrera de 100m vallas ysegún la disponibilidad del feedback: . feedback mayor o externo u remate de voleibol, tenemos mucha información externa de la realización de la tarea . feedback menor o interno botar un balón, no hay una consecuencia que nos da una información sino que la información la obtenemos de las sensaciones producidas en nuestro organismo. ysegún el grado de participación: . alto con gran contenido perceptivo cognoscitivo. Ejem: jugar a un deporte . bajo con bajo contenido perceptivo cognoscitivo. Ejem: remar. Según J.P. FAMAUSE se pueden clasificar las tareas motrices, dentro del ámbito educativo, en función de tres dimensiones determinadas: yen función de los objetivos que pueden ser claros o pueden ser específicos. yLa dimensión material el material puede estar dispuesto o bien puede estar distribuido al azar. yLa modalidad de acción puede ser especifica o no especifica Combinando estas tres dimensiones, objetivos, material y modalidad de acción define a las tareas motrices como: ytareas definidas cuadro 1 ytareas semidefinidas cuadros 2,3,4,5 ytareas definidas cuadro 7 y yModelos de aprendizaje yyModelo conductual Tiene su origen en los principios del aprendizaje clásico y del instrumental u operante. Se basa en asociaciones de estímulos y respuestas; por un lado tendríamos la conversión de un estimulo condicionado a través de la asociación de un estimulo incondicionado ( aprendizaje clásico), y por otro parte tenemos otro principio que es el de el aumento de emisión de respuesta a causa de un reforzador. Este modelo esta superado aunque muchos de sus principios se mantienen vigentes. Este modelo no considera al sujeto, todo el valor lo pone en la entrada y en la salida o respuesta. yModelo de la teoría de la información

Siguiendo una recopilacion de BARBARA KNAPP vamos a estudiar las condiciones que tiene el entorno donde se realiza la tarea: yMecanismo de decisión Hace referencia al proceso de decisión interno que tiene lugar antes de ejecutar cualquier tarea motora.) . Interoceptivo la informacion es realizada por un organo interno . no se va a fijar en la respuesta sino en los procesos intermedios de estimulo y respuesta. que el control del organismo y también del aprendizaje tiene lugar en base a diferentes circuitos de feedback. Exteroceptivo cuando la información entra por un órgano de los sentidos externos (vista.Este modelo va a defender que en cualquier caso se produce un procesamiento dentro del sujeto y por tanto da mucha importancia a los procesos que tienen lugar dentro del sujeto. Extrínseco o externo (aumentado) cuando su origen es ajeno al sujeto yEn función del tiempo que tarde en llegar el feedback: . En definitiva estas teorías se van a centrar en un principio fundamental que es el feedback o retroalimentacion. Nuestro alumno debe entender cual es el problema que le planteamos y para que sea posible es necesario que tenga la suficiente capacidad. Automático cuando tiene lugar siempre yEn función del órgano que recibe la información: . es evidente que este mecanismo tendra uuna mayor o menor dificultad en funcion de las caracteristicas de la tarea motriz. gusto.. Muchas teorías se han construido en torno a estas ideas como la teoría cibernética ( Wiener) y la teoría del circuito cerrado (Adams). yAnalisis de una tarea motriz ( MARTENIUK ) yMecanismo de percepcion Este mecanismo lo que hace es identificar e integrar los datos sensoriales que proceden del entorno y tambien del propio sujeto. las tareas motices que nosotros pongamos a nuestros alumnos le van a resultar mas o menos dificiles en funcion de este mecanismo de percepcion. oído. Hablando de feedback podemos decir que existen diferentes tipos: yPodemos diferenciarlo según venga la información: . Propioceptivo la informacion es recibida por receptores situados en las articulaciones.. es decir. pero también es necesario que nuestro planteamiento sea el adecuado . Intrínseco o interno es el producido por la respuesta en el propio sujeto . Diferido cuando hay una cierta demora . Inmediato cuando no hay demora ninguna en la recepción . proceso que no siempre es consciente y que fundamentalmente en él se plantea cual es el problema y las posibles soluciones al mismo problema. es decir. olfato.

La experiencia demuestra que no podemos abusar de este tipo de ayuda debido al tiempo y porque mucha gente mal interpreta algunas situaciones. y yConocimiento del resultado Para que una persona pueda conseguir sus objetivos necesita estar informada de lo que hace. de este mecanismo depende que el resultado este de acuerdo con el propósito de la tarea motriz. y Asistencia manual es proporcionar a los alumnos sensaciones de tipo kinestesico. Las ayudas manuales solo podemos dárselas a aquellos con verdaderas dificultades. . yMecanismo de ejecución Es el encargado de la realización del movimiento. Hasta hace poco los profesores solo tenían en cuenta este mecanismo.sobre todo realizando los términos y recursos adecuados. No solo podemos fijarnos en la dificultad de ejecución sino en la dificultad de percepción y decisión. Es bueno al comienzo de una actividad explicar el objetivo general y luego ir haciendo puntuaciones orales. No quiere decir esto que siempre tengamos que darlo. yLos que dependen de los métodos de adquisición yConsejos e instrucción técnica Es más rápido y eficaz enseñar dando consejos e instrucción técnica. . Medios a utilizar: Visuales pueden ser de un modelo perfecto o de ellos mismos realizando las ejecuciones. Cuando ocurra esto tenemos que tener en cuenta que los alumnos deben estar familiarizados con una de las tareas. Hay que tener cuidado con las exageraciones que solemos tender especialmente si los niños son muy pequeños. Dependiendo de diferentes objetivos nos puede interesar no dar ningún consejo a los alumnos. 2º FACTORES DEL APRENDIZAJE MOTOR yLos que dependen de la tarea y el entorno Si nosotros pedimos a nuestros alumnos que realicen mas de una tarea simultáneamente estamos incrementando la complejidad de lo que les pedimos. este ultimo resulta altamente eficaz pero se utiliza poco. y La orientación oral debemos saber que tenemos que decir. Tiene este mecanismo dos partes muy diferenciadas: . Componente cualitativo esta relacionado con la coordinación neuromuscular o básicamente de habilidades y destrezas básicas. Juega un papel muy importante el feedback o retroalimentacion. Componente cuantitativo lo que relacionamos de manera directa con la condición física. La complejidad de las tareas motrices va atener mucho que ver con la dificultad que entraña el mecanismo de decisión.

Hablamos de feedback de tipo interno o sensorial y de feedback externo o aumentado. A medida que aumenta la habilidad debe aumentar la precisión de nuestro feedback. Muchos movimientos naturales son aprendidos con la ayuda de feedback externos y no digamos de habilidades y destrezas deportivas. La motivación de un grupo de personas viene determinada por su edad pero también hay una serie de principios básicos que van a servir para cualquier edad Aspectos que van a incidir en al motivación: ySegún ROBERT (1899) distingue dos tipos de tipología de alumnos: . También parece demostrado que es bueno cierta rapidez mientras esta fresca la huella en la memoria de la ejecución. ¿ Cuánto feedback tenemos que dar los profesores? En los primeros momentos no mucha porque perjudica el aprendizaje. yMotivación La motivación es lo que estimula. o por diferentes procedimientos. los profesores daban pocos feedback. buscan estrategias más eficientes y en general atribuyen sus fallos a la falta de esfuerzo. motivados por el logro . es mejor pasar 3 o 4 ensayos y después informar. El hecho de que cada alumno tenga su propio feedback sensorial no nos garantiza que evalúe de forma correcta sus ejecuciones de ahí que sea necesario que haya un feedback externo o aumentado. De esta manera conseguimos no sobrecargar de información y así vamos a facilitar que el alumno desarrolle sus propias estrategias de acción. activa las acciones de los sujetos. son una gran ayuda los feedback externos... medios visuales. son alumnos que despliegan mayor esfuerzo. a la mala suerte. por termino medio no más de uno por minuto. en algunos casos se da lo que se denomina aprendizaje incidental que tiene lugar cuando se produce un aprendizaje a pesar de que el sujeto no muestre interés por aprender. este ultimo es el emitido por otra persona. motivados para evitar el fracaso Los primeros consideran que pueden alcanzar los objetivos marcados y eliminar cualquier error. compañeros. se concentran mas en la practica. Comprobó que en las clases de E. y también comprobó que en el caso de los profesores más veteranos daban mucha mas cantidad de feedback por minuto: 4 por minuto. Otro aspecto es con que frecuencia hay que dar el feedback. De alguna forma la motivación favorece el aprendizaje... a una estrategia inadecuada pero . profesor. dirige. F al ser muy numerosas. No es necesario darlo tras cada ensayo. entrenador. instrumentos de evaluación. Referido al campo educativo es destacable una experiencia de PIERON (1988). incluso en muchos casos sé a comprobado que el feedback dado muy rápidamente puede influir de manera negativa en el aprendizaje. Muchos experimentos demuestran que el feedback no se produce de manera inmediata.

. dedican poco tiempo a la practica y lo ultimo es el abandono. se perciben a sí mismos con poca aptitud y casi siempre piensan que su error es inevitable e insuperable. SAGE (1984) Y EYSENCK (1965) y En el estado entre el estudio del nivel de ansiedad y el nivel de rendimiento se han llegado a las siguientes conclusiones: yestar muy relajado es poco favorecedor de un rendimiento bueno yun nivel de ansiedad elevado es un nivel que no favorece el rendimiento Para tareas muy difíciles o muy complejas la curva de rendimiento optimo se sitúa en unos niveles de ansiedad muy bajos. y Entusiasmo del profesor que manifiesta de lo que esta haciendo es un elemento indudable de motivación. Personalidad del profesor la capacidad de empatizar con los alumnos como por otro lado el carácter que algunos tienen de oposición va a ser un elemento importantisimo en la motivación. favorece la captación de los objetivos de aprendizaje y aumenta y mejora el vigor y la fuerza de las respuestas motrices.jamas a ellos mismos. en cen . con cierto riesgo. ansiedad facilitadora. provocadoras. Los segundos son alumnos que tienen una percepción mas negativa de sus propias acciones. No podemos decir que cada uno de los alumnos pertenezca a una de las dos tipologías. EYSENCK llama a la ansiedad que facilita el rendimiento. y Características de la tarea somos los responsables de presentar actividades variadas. el profesor son la causa de sus resultados. y Importancia de conseguir un cierto estado de vigilancia en los sujetos para aprender según GEORGE (1983) dice que el estado de vigilancia es necesario porque provoca la orientación hacia lo relevante. Despliegan poco esfuerzo. debemos enseñar a los alumnos que su éxito se debe al trabajo y el fracaso a la falta de trabajo. emocionantes. se consideran incapaces de controlar sus resultados. complejas. novedosas. y Nivel de activación de los sujetos extremo este que ha sido muy investigado. ¿Que podemos hacer? Es evidente que a estos últimos alumnos tenemos que facilitarles un aprendizaje que favorezca su éxito lo que les ira dando confianza. seguridad y contribuiríamos a mejorar su autoconcepto (autoestima) Otra estrategia que debemos desarrollar en nuestras clases es ayudarles a atribuir adecuadamente la causa de sus éxitos o fracasos. es decir. También no podemos dejar que los alumnos crean que la mala suerte..

Podemos realizar la competencia con uno mismo. es superficial y casi inexistente. y yDistribución del ejercicio Distribuir bien el ejercicio influye de manera notable en la mayoría de las capacidades. En la distribución del ejercicio hay que tener en cuenta el fenómeno de la reminiscencia fenómeno que se produce en cualquier aprendizaje cuando se produce una mejora espontanea del rendimiento tras un tiempo de descanso o de inactividad. por lo tanto ciertas dosis de competición no son malas. ansiedad inhibidora que perjudica en el rendimiento En cualquier caso la inmensa mayoría de las experiencias nos demuestran que el aprendizaje no continua una línea ascendente sino que parece que se realiza a saltos con algunos estancamientos o mesetas de aprendizaje. El profesor esta para centrar la cooperación con el grupo. Conclusión practica muchas veces no conviene insistir en una misma tarea sino que es mejor dejar descansar al sujeto que insistir en la misma piedra. y Competición la sociedad es competitiva con lo que no podemos educar a nuestros hijos a espaldas de esa competitividad. Es mucho más estimulante ponerle algo que sea fácil de conseguir a otra meta que se consiga a largo plazo. esto es mas cierto cuanto menos edad tienen los sujetos. Refuerzo vicario se basa en las teorías de BANDURA (1982) sobre el aprendizaje vicario y de modelos que se basan en la observación de otras personas. psicológicamente va a tener una idea negativa del ejercicio físico. yVelocidad y precisión . Con el castigo muchas veces reforzamos positivamente al alumno y entonces una consecuencia positiva tiende a repetir esa conducta positiva. Cuanta más motivación tienen nuestros alumnos sus mesetas van a ser mas cortas. El castigo en algunas situaciones es motivante. Es una responsabilidad del profesor. no hay que darle importancia a quien gana o pierde. pero con muchos sujetos el castigo no sirve. Si de pequeños les castigamos con tareas físicas. Con las clases de Educación Física (2 o 3) no hay tiempo suficiente para generar la producción de la supercompensacion. Formas motivantes en una actividad: Crear en la clase un cierto ambiente de dedicación de deseo de trabajar. y Realizando actividades que resulten agradables para el sujeto. solo sirve para producir un efecto indeseado. y Estimular a los sujetos poniéndoles submetas que estén a su alcance. a MATVEYEV (1977) debemos este concepto.contraposición a esa ansiedad muy alta o demasiada baja. por lo tanto. Con los alumnos normales el castigo en publico no es deseable porque incidimos negativamente en la formación del autoconcepto del alumno. En muchos casos los docentes no lo utilizan para ayudar al alumno sino como frustración de sus problemas.

1 La edad Es un factor decisivo para cualquier tipo de aprendizaje motor. El aprendizaje global es el mas adecuado y el fraccionado se debe emplear cuando se trata de un aprendizaje muy complejo o cuando encontramos un alumno con problemas. yPerjudica su desarrollo físico. No se puede motivar igual a uno de Primaria que a uno que a uno de Secundaria. practicamos la primera. y yAnálisis secuencial hacer partes. . Si pretendemos adelantarnos a la maduración del niño conseguiremos: yInstaurar gestos deportivos erróneos que después resultan difíciles de corregir. y yFactores relacionados con el propio sujeto 3.yAprendizaje global y fraccionado Los estudios realizados no obtienen conclusiones sobre este tema En realidad para unos caos es mejor una y para otros otro. y Aprendizaje global con polarización de la atención no se modifica nada pero se pide al sujeto que centre su atención en un aspecto muy determinado. Tipos de aprendizaje global: yAprendizaje global puro cuando se ejecuta todo sin ninguna variación Aprendizaje global con modificación de la situación real se ejecuta todo pero se modifica alguna condición de ejecución. Con la misma edad cronológica puede haber diferencias abismales. una vez superada esta practicamos la primera y la segunda. es importante que el maestro conozca la evolución de los alumnos en la edad. Es importante la maduración psicológica. forma y composición de los tejidos. sobre todo por la motivación. practicarlas por separado pero por orden y al final se juntan. pero la practica por separado se hace empezando por la parte más importante de la tarea. una vez que han sido dominadas las dos practicamos las dos y la tercera hasta la practica global. Aprendizaje fraccionado o de análisis progresivo hacer partes. Más importante que la edad cronológica es más importante la edad fisiológica. se practican por separado y al final se juntaran. que conozca como evolucionan las cualidades físicas y perceptivoí motoras. De nada sirve que intentemos enseñar al niño unas cualidades si su maduración no se lo permite. y Aprendizaje fraccionado o analítico: Aprendizaje analítico puro hacer partes. nos indica el nivel de maduración que tiene el sujeto. es decir: tamaño. Por lo tanto. En el medio educativo lo mejor es hacer aprendizaje global y a continuación si comprobamos errores generalizados podemos pasar a fraccionar. ya que.

Recientes investigaciones nos demuestran que el proceso de desarrollo no se realiza linealmente mas bien se demuestra que tiene lugar de acuerdo con una sucesión de periodos. Se van a suceder fases de maduración rápidas y fases de maduración lentas. Lo que significa que una vez finalizada la clase. cuyo funcionamiento se mantiene básicamente por procesos químicos. Por lo tanto. Para lograr el aprendizaje se requiere de la atención y la motivación que gatillan la memoria de corto plazo. En términos neurobiológicos el aprendizaje va dejando huellas sinápticas en el cerebro y así estableciendo redes neuronales para cada tipo de aprendizaje. el aprendizaje hay que medirlo 24 horas después y luego de un proceso de repetición. Para que esta memoria de corto plazo pase al largo plazo y se dé el aprendizaje hay que repetir lo hecho en el aula. Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 12:51 1 comentarios MARTES 17 DE NOVIEMBRE DE 2009 Las contribuciones de la neurociencia para el trabajo pedagógico con adolescentes . no está aún dado el aprendizaje. Hoy la neurociencia tiene bien definido el proceso de aprendizaje y se sabe que los pensamientos son procesos biológicos del cerebro. que requiere de esfuerzo y los resultados hay que verificarlos. la necesidad que las actividades incluyan muchos sentidos en su ejecuciones. por lo tanto es un procedimiento lento. sino comprensión. para que esta memoria química (memoria e corto plazo) se convierta en una memoria física por la formación de nuevas conexiones nerviosas (memoria de largo plazo). Las tareas deben ser cortas y precisas para lograr que el alumno a partir de lo que comprendió en el aula se convierta en el aprendizaje deseado. El aprendizaje es un proceso físico que requiere de sustancias químicas y del desarrollo de nuevas conexiones. y que las tareas sean suficientemente creativas y estimulantes para que los alumnos logren el aprendizaje deseado al hacerlas o al ampliar la actividad realizada. De aquí. los cuales si están relacionados con la edad pero también con las condiciones individuales de vid. donde toma fuerza la Inteligencias múltiples.

Según este destacado Psiquiatra la adolescencia está definida por: la metamorfosis y la falta de percepción del futuro. la mejor escuela es estar con los adolescentes en calidad de tiempo y la sociedad debe asumir que el primer problema es la relación entre generaciones. pero tampoco es un adulto. Andreoli considera que el adolescente suele ser un enigma para las familias y en la escuela suele presentar un comportamiento incomprensible. Esta percepción los diferencia de los adultos y los separan de los padres y tutores. Andreoli. ¿Qué aportes recogemos de la neurociencia para comprender el comportamiento de los adolescentes? Según Raúl Salas. en otras palabras. moldeado y organizado funcionalmente debido a la experiencia. La metamorfosis. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes. por lo que no es simplemente un producto del desenvolvimiento . el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.Para ubicarnos en el contexto como educadores y responsables del aprendizaje de nuestros adolescentes. en un intento de remediar la metamorfosis. es la que el adolescente está ligado al tiempo presente. en la que el adolescente se da cuenta de que su cuerpo ha cambiado completamente y que conlleva a la pérdida de la identidad de la infancia por lo que tienen que afrontar una nueva identidad que desconoce completamente. alterando su organización funcional. antes que los conflictos económicos. Ellos tienen que usar diferentes máscaras para adaptarse a la sociedad y. de una gran plasticidad sináptica. La falta de capacidad de percibir el futuro. es la otra característica que los define. Por eso. los avances de la neurociencia nos muestran progresos notables en la última década como: el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro. dice Andreoli. sostiene que hoy en día los adolescentes son mucho más frágiles y sensibles ante la frustración y es un error terrible usar la misma regla con la que fuimos criados los adultos de hoy. Su cuerpo y su personalidad están cambiando. el desarrollo y la cultura que experimenta. El cerebro es moldeado por los genes. Ningún adolescente está feliz cómo es. sería importante recoger la entrevista que el diario El País de España le hiciera al Psiquiatra Vittorino Andreoli a raíz de una serie de conferencias que sobre el perfil de los adolescentes estuvo dando en ese país. son más infelices. Por eso ellos tratan de cambiar su aspecto poniéndose piercings o haciéndose tatuajes. por ello. Están en un punto en que ya no es la infancia. es decir el cerebro es un órgano dinámico.

el hipocampo y la amígdala. El hipocampo procesa y organiza la información. sed. pero hay dos estructuras. ya que se han localizado células madres cerebrales que regeneran tejidos dañados. sino que participan en los procesos de la transmisión de impulsos nerviosos. de la memoria y el aprendizaje. Pero en situaciones de mucha tensión y estrés y por la liberación constante de cortisol (hormona del estrés). que antes se consideraban tareas exclusivas de las neuronas. También se ha descubierto que las células gliales no solo son responsables del mantenimiento de las neuronas. sino que es también un proceso activo estimulado esencialmente por la experiencia. que da el control y el juicio. Durante nuestro crecimiento el cerebro alcanza el 90% de su tamaño a los 6 años. es decir que frente a los diferentes estímulos se fortalecen determinadas conexiones sinápticas. Otro aspecto develado por la neurociencia es el hecho. la última en desarrollarse. Siendo la región pre frontal. pero luego sufre cambios importantes durante la adolescencia. Está región es responsable de responder a las situaciones de emergencia y supervivencia básicas. predomina el impulso y hay poco control sobre sus necesidades. genera problemas con el procesamiento y recuperación de la información. Cuando aprendemos usamos todo nuestro cerebro. se presenta una pérdida masiva de tejido cerebral para dar paso a una función más eficiente del cerebro. ya se sabía que las regiones del cerebro que se usaban se fortalecían con una mayor vascularización sanguínea y las que no se usaban se debilitaban. etc. El hipocampo y la amígdala funcionan como accesos o filtros a través de los cuales pasa la información a la corteza para que se fije la memoria y se logre el aprendizaje. En el 98.biológico. que determina la conciencia y el control de las emociones. Hoy sabemos que nuestro cerebro tiene una plasticidad sináptica. La respuesta del hipocampo es regulada por la corteza pre frontal. que no es cierto que el cerebro no pueda generar nuevas células después del nacimiento. que para la neurociencia es la responsables de mediar en el aprendizaje.) es responsable de los instintos de comer y beber en cualquier momento. que juegan roles muy importantes en la formación de la memoria. Además al ser responsable de las necesidades básicas (hambre. . terminando su madurez total recién a los 20 años. pero al no estar madura en los adolescentes.

Hemos visto que el funcionamiento del cerebro de un adolescente es diferente al de un adulto. al tener una corteza pre frontal inmadura. incapaz de contener en su totalidad a la amígdala. placer tristeza. Por ello. agresividad).Por su parte. Gracias a esto. esto plantea una serie de retos. etc. Esto significa que lo que nosotros los profesores planifiquemos con nuestra mentalidad adulta no necesariamente será fácil de trasladar a un aula con adolescentes. noradrenalina y dopamina.) y en las reacciones emocionales instintivas (temor. De ahí el hecho que un adolescente tendría que dormir más de ocho horas para estar alerta. odio. es que la lógica de muchas actividades ahora toma sentido y por ello debemos asegurarnos de tenerlas en cuenta cuando trabajemos con adolescentes: ‡ Debemos dar calidad de tiempo. Este reloj biológico. en el adolescente está en proceso de ajuste y suele estar despierto hasta tarde y dormir por la mañana. se incrementan favoreciendo la focalización de la atención y la capacidad de fijar detalles. Cuando nuestros adolescentes están suficientemente motivados sus niveles de dos neurotransmisores. la amígdala juega un rol en la memoria emocional (alegría. La forma como la neurociencia nos viene aventurando en las funciones del cerebro nos va abriendo puertas a favor del aprendizaje. Como con toda nueva generación. más que cantidad. el adolescente expresa sus sentimientos con bastante emotividad y poco control. El ciclo circadiano está asociado con los mismos neurotransmisores que tienen que ver con la atención y la memoria. por lo tanto su aprendizaje es diferente. ¿Cómo aprovechamos esta información para el trabajo con los adolescentes en el aula? En secundaria serán los adolescentes los que aprenden. ya que se incorporan las acciones que deseamos que logren. y si la motivación persiste se acompaña de una reducción en los niveles de serotonina generándose entonces los cambios de comportamiento que favorecen el aprendizaje. . que tiene que ver con nuestro horario diurno y nocturno.

este es nuestro reto como mediador o facilitador del aprendizaje. para ello necesitamos el contexto en el se desenvuelven nuestros adolescentes (realidad inmediata. ‡ Debemos tener presente que les cuesta controlar su emotividad. ‡ No debemos imponer una tarea. Además que promuevan el trabajo grupal organizado (aprendizaje cooperativo o colaborativo) y en los que puedan desplegar su creatividad empleando la tecnología disponible que ellos manejan.). etc. . ‡ Debemos generar actividades que los recompensen inmediatamente y no en el largo plazo. reconocer sus fortalezas y dificultades. ‡ Debemos establecer límites claros y estrategias de reflexión y reparación en el caso que los rompan. apoyarlos. significa que limitemos la creatividad de nuestros estudiantes. o Dominan los medios de producción digital y son nativos de la tecnología multimedia. ‡ Debemos proponer y desarrollar actividades motivadoras (emocionalmente estimulantes nacidas del contexto investigado previamente). chats. ‡ Debemos diseñar actividades que permitan a los adolescentes crear proyectos y ejecutarlos.‡ Debemos estar atentos a los fenómenos que marcan la brecha generacional: o Requieren la información de forma rápida y a la distancia de un clic. o Buscan y requieren de una satisfacción inmediata a sus acciones o evaluaciones. etc. no hacen las cosas por ´maldadµ. gustos musicales. o Son consumidores activos de la información y con ella el poder de decidir a donde van. o Buscan la imagen antes que el texto. requieren de paciencia y reflexión. intereses. Hay que mencionar. Para ello se requiere ubicarlo por el nombre. conocer a sus amigos. o Son multitareas. Hay que ser consistentes y coherentes con los acuerdos. reflexionar con ellos. etc. o Prefieren la navegación hipertextual que la lineal. el que no manejemos la tecnología. Proponer trabajos en red (foros. pueden realizar muchas cosas al mismo tiempo.. sino permitir que los alumnos escojan una tarea entre varias similares o que tengan la libertad para ejecutar una tarea (siempre dentro de criterios claros). preocupaciones. Evitar los ´sermonesµ. ‡ Debemos generar vínculos.) ‡ Debemos reconocer que todos nuestros adolescentes son diferentes y que es necesario respetar su individualidad. blogs.

Finalmente. Por ello. con los niveles de logros bien definidos y orientados a los aspectos básicos. que da pie para la segunda y así sucesivamente. Durante el proceso de la lectura no se puede retener la información de la primera parte hasta que no se termine de leer el final. Es un hecho que a mayor sea el vocabulario de la persona que lee mayor será la velocidad de lectura. los investigadores también sostienen que para que el aprendizaje de un segundo idioma sea tan fluido como el de un nativo existe un periodo crítico durante el desarrollo. observaron que en ambos grupos comenzaron hablar cuando ambos alcanzaron el mismo tamaño de vocabulario. Por lo que los adultos inmigrantes que aprenden una segunda lengua rara vez alcanzarán la performance del de un nativo (Scientifc american Mind 2009). Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 16:37 0 comentarios VIERNES 16 DE OCTUBRE DE 2009 ¿Cuándo un niño habla como un adulto? ¿Qué es el efecto adopción? Investigadores de la universidad de Harvard. se requiere de la memoria para ir procesando el significado de las palabras a medida que se avanza con la lectura. Por lo tanto. no depende de la madurez. El que un niño logre hablar como adulto es un proceso gradual. Por otro lado. trabajando con niños inmigrantes de 2 a 5 años que recién aprendían inglés comparados con niños americanos.‡ Debemos desarrollar herramientas de evaluación que establezcan las reglas y exigencias muy claras de lo que se desea alcanzar con cada actividad. . deseo que esta sea una contribución para los que trabajamos con adolescentes. para que en ellos sepamos reconocer y aprovechar la energía y la pasión que son capaces de poner en todo lo que los motiva. Lo que sugiere que el aprendizaje del lenguaje se da paso a paso y este va del estadio de la primera palabra. sino del número de palabras que conoce. Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 16:03 0 comentarios ¿Cuál es el rol de nuestra memoria en el proceso de la lectura? Como sabemos la conciencia sobre la información recibida representa solo una pequeña parte de toda la procesada. La madurez no contribuyó con la adopción del nuevo lenguaje sino en el tiempo que les tomó hacerse del vocabulario necesario.

caras y nombres). En la memoria de largo plazo encontramos la llamada memoria declarativa (Vinculada con el hipocampo y la corteza) que contiene la memoria episódica (autobiografía) y la memoria semántica (palabras hechos. Es una práctica interesante porque facilita el proceso de la lectura.Otra cosa que favorece la lectura es el llamado ´loop articuladoµ que permite mejorar el uso de la memoria para procesar la información. Si son de interés activa el mecanismo de atención por un lado y traslada la información a la memoria inmediata de trabajo. la memoria emocional (experiencias gratificantes o no. auditivos. Las personas que hacer dos cosas al mismo tiempo o los adolescentes que son multitasking generalmente solo toman conciencia de una de ellas y el resto queda en procesos automáticos. Este proceso es inconsciente. La repetición en la lectura es un mecanismo que forma parte de la memoria de trabajo para lograr unidades básicas de almacenamiento y mejor fluidez en la lectura. La memoria de trabajo elabora y organiza la información en interacción con la memoria de largo plazo. gustativos) aportan los datos sensoriales. También se encuentra la memoria no declarativa (vinculada con la amígdala) y que tiene la memoria procesal (procedimiento. habilidad de la lectura). táctiles. valorativo) y la memoria de capacidades motoras (hábitos o procedimientos que no requieren atención como el hacer los cambios al manejar o atarse los zapatos). Los sentidos (visuales. la memoria inmediata sensorial toma o descarta la información que ingresó. por ellos es necesario analizar todas las características de la memoria de trabajo que afectan la decodificación y la comprensión de los textos impresos. Es muy importante tener presente que el cerebro no fue diseñado para la lectura. el cómo hacer algo. olfativos. La memoria de largo plazo a la vez aporta la información para que sea recuperada por la memoria de trabajo. Este loop no es otra cosa que la relectura o repetición de lo que se escucha u observa. . Esto es una práctica inconsciente antes de los 7 a 8 años.

Cuando hay reconocimiento de la palabra es automática.Un de las elementos que hay que tener en cuenta acerca de la memoria de trabajo. ¿Cómo mejorar la habilidad lectora a partir de toda esta información? 1. se consume poco las unidades de la memoria de trabajo. es su capacidad de almacenamiento en unidades y cuya comprensión explica varias cosas respecto a cómo se procesa la lectura y escritura. en la medida en que la palabra sea desconocida esta ocupa varias unidades de la memoria de trabajo. pictórico. El estrategia de aprendizaje puede darse de manera sintética (grafemas y fonemas) y analítica (palabra total). pero la medida en que se haga conocida esta ocupará una unidad. En la medida en que la palabra sea desconocida esta es descompuesta y ocupará varias unidades de la memoria de trabajo. La memoria de trabajo puede almacenar un número definido unidades y estas varían según la edad: Edad (años) Unidades de almacenaje 52 73 94 11 5 13 6 >15 7 a 9 Una gran capacidad del cerebro es la de almacenar en fragmentos o unidades cada vez más grandes la información. De la misma manera pasa con un número telefónico. Cuando un lector analiza o procesa lentamente una palabra en sonidos y mezcla de ellos una gran cantidad de unidades de las capacidades de la memoria de trabajo se consume. alfabético y ortográfico. En la medida que la palabra sea conocida esta ocupa una unidad. pero una vez aprendido todo el número ocupará una sola unidad. la primera vez que lo escuchamos cada digito ocupará una unidad. Nota: el proceso de adquisición de la escritura pasa por: simbólico. Aquí el aprendizaje de un buen vocabulario se convierte en una necesidad que .

otra en la corteza parieto-temporal y otra en el lóbulo temporal. Como sabemos el sistema de lectura se regula dependiendo de la demanda del sistema de escritura. La práctica es otra actividad importante en la lectura. Por ejemplo la palabra genialidad suena como jenialidad. 4. En el cerebro existe lo que se llama el sistema de lectura. 2008) Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 15:59 0 comentarios ¿Cómo funciona nuestro cerebro durante la lectura y la escritura? El aprendizaje del lenguaje depende de la relación entre los patrones de pronunciación. ¿En qué consiste nuestro Sistema de lectura del cerebro? El sistema de lectura del cerebro localizado en el hemisferio izquierdo. Se ha observado que cuanto mayor sea la similitud.favorece la fluidez del lenguaje y enfrentar las diferentes dificultades de lectura. al área de Wernicke (lóbulo . en cambio mientras que cuanto mayor sea la diferencia. qué tanto difiere en una lengua la gramática y los sonidos. coma y coma. la actividad será mayor en el lóbulo temporal. este se encuentra localizado en el hemisferio izquierdo y presenta tres partes: una en el lóbulo frontal. El uso tanto de palabras completas como los fonemas. En la medida en que la palabra escrita tenga diferentes significados según su pronunciación o escritura requerirá un trabajo diferente de parte del cerebro. (Adaptado de Jossey Bass The Brain and Learning. Relacionar los grafemas y fonemas (sonidos de las letras) hasta convertirlo en una unidad. valla y vaya) o palabras homógrafas (llama y llama. y no así con el italiano y español. compromete al área de Broca (ubicado en el lóbulo frontal). 2. cobra y cobra. Esto se ve por ejemplo en el francés y el inglés cuya gramática y sonido difiere mucho. la actividad en la corteza parieto-temporal se incrementará. es decir. baya. es decir la relación entre la palabra y su sonido. 3. o gerente suena como jerente o las palabras homófonas (ablando y hablando. alto y alto). Luego el sonido de la letra > frecuencia > unidades automáticas > palabras > ensayo y repetición > Unidad. son importantes para el aprendizaje. lava y lava.

El italiano y el castellano activan más el área de Wernicke y angular gyrus. Por lo tanto. se ubica entre Wernicke y la corteza visual. como en el inglés y francés. en el italiano y el castellano. En cambio. mientras que el inglés y francés activan más el área lóbulo temporal. es decir descifra el código del alfabeto. Asocia palabras con el mismo significado. ya que se dan generalmente porque no hay asociaciones de sonidos con las palabras. Traduce las letras en sonidos (Este proceso es muy importante y se da tanto en la lectura. Ángular gyrus. Alamacena y recupera palabras completas. vincula el habla con las palabras. sea está silenciosa o no. sonido y sinónimo. ¿Qué es más importante el sonido de las sílabas o fonemas? ¿O el sonido de la . Falla la ordenación de los fonemas para formar la palabra. la escritura y el habla). Daños en estas regiones de Wernicke y Angular gyrus determinan problemas de deletreo y reconocimiento de palabras completas. el reconocer la palabra no es tan importante. Área de Wernicke-Angular gyrus permite entender lo que leemos. las personas que tienen este tipo de problemas. porque al haber una relación entre el sonido y la palabra impresa favorece la construcción de nuevas palabras. desarrolla una capacidad de imaginar lo que leen.temporal) y el Angular gyrus (Región parietal) Área de Broca se activa durante la lectura. una actividad importante será desarrollar el reconocimiento de palabras completas más que convertirlas en sonidos. Está asociada a la palabra completa (visualización de la palabra completa). como los disléxicos. también es importante conocer que durante el proceso de la lectura o el hablar convierten las palabras en sonidos. Es bueno saber que cuando leemos en silencio en nuestro cerebro se generan patrones de pronunciación similares a la lectura en voz alta. lo más importante será trabajar los fonemas de las palabras para convertirlas en sonido. En idiomas cuyas palabras y sonidos difieren. y participa en la producción del habla.

palabra completa? El analfabeto aprende por palabras completas. ¿Por qué algunas personas inteligentes no pueden leer? Para responder a esta pregunta nos ayudan las personas afectadas de dislexia lectora. debe ir acompañada de la palabra. la posibilidad de oler. La sinestesia afecta entre el 4 y 5% de la población y en la cual una letra o palabra se asocia a un color. lo hacen en silencio y cuando lo hacen su cerebro se imagina una figura que sintetiza la idea. También es cierto que dependerá de la persona y del idioma. leer la palabra y repetirla . el proceso de la lectura no es igual para todos. mientras el alfabetizado lo hace descomponiéndolas en pequeños sonidos y que después puede unirlo para construir nuevas palabras. Existe una integración automática o natural entre los sonidos y lo observado. Wikipedia) ayudó a entenderlo. Una persona con dislexia no puede organizar los fonemas (la menor estructura del lenguaje que permite diferenciar una palabra de otra y son componentes básicos de lenguaje y la escritura) para dar sentido a las palabras. lo que muestra esa necesidad del cerebro de relacionar la información de los sentidos. Por eso se requiere que se promueva el uso de todos los sentidos en las actividades de aprendizaje. Esta integración de los sentidos permite a la escritura la facilidad de relacionarla con los sonidos. descubrir tocando. por ejemplo: el concepto de manzana. una forma o un sonido. la manzana como fruto. Las conexiones neuronales promueven la integración entre los sentidos para favorecer el aprendizaje. . La sinestesia es un problema generado por una sobre conexión entre las neuronas. Las personas con dislexia no pueden leer en voz alta. La dislexia es un problema lingüístico (fonológico) y no visual. que en el sistema del lenguaje está en la zona fonológica (zona responsable de poner sonidos a las palabras y a las palabras las convierte en sonidos elementales). ya que es un proceso puntual que no está asociado con el pensamiento. etc. Por lo tanto. En este sentido el estudio de la sinestesia (es la mezcla de varios sentidos diferentes. razonamiento y comprensión.

la corteza visual y el angular gyrus. Durante la lectura que hace un niño se activan la corteza cerebral: la corteza visual (lóbulo occipital). que es un mecanismo reciente en la cultura humana. asociativa (lóbulo frontal). se incorporan dos estructura más al proceso del lenguaje. > Arcuate fasicule (permite repetir la información que proviene del AW > Área de . como suenan y que significan en conjunto y como se almacenan. comprensión. sintaxis (estructura gramatical). lengua. maneja la señal a los músculos de pronunciar el lenguaje) > Corteza motora (controla laringe. excepto el olfato) > Corteza auditiva primaria > Área de Wernicke (Semántica.¿Cómo el cerebro procesa el lenguaje? Durante la lectura las palabras son rotas en fonemas y luego convertidas en códigos fonológicos. El cerebro al hablar usa e integra muchas estructuras del cerebro y no es un proceso automático. labios). auditiva (lóbulo occipital). discurso (conexión de oraciones) y fonológico (distingue sonidos de los diferentes elementos del lenguaje). Recordemos que el sistema del lenguaje está formado por la semántica (vocabulario o significado de las palabras). las palabras son convertidas en sonidos > Área de Wernicke (Angular gyrus en interacción con el área de Wernicke es donde se comprende la información relevante acerca de cómo se ven la palabras. motora y somato sensorial (lóbulo parietal y frontal). ¿Cómo se da en nuestro cerebro el proceso de la lectura? Para la lectura. Sentido de la vista (transforma la señal luminosa en una señal eléctrica) > Tálamo (Pasa señal eléctrica a la corteza visual) > Corteza visual (reconoce patrón visual de las palabras) > Angular gyrus (integración visual-auditiva. Siguiendo el esquema: Palabra hablada > Tálamo (Recibe todos los estímulos de los sentidos. identificación de fonemas) > Arcuate fasiculus (permite repetir los que se dice) > Área broca (sintaxis.

A mayor habilidad lectora mayor actividad de las zonas del Angular gyrus y A. En las personas disléxicas. Las neuronas espejo tienen que ver con la tendencia natural a imitar todo lo que . The Brain and Learning 2008) Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 15:57 0 comentarios VIERNES 11 DE SEPTIEMBRE DE 2009 ¿Qué sabemos de las Neuronas espejo? Las neuronas espejo se localizan en la región de la corteza premortora y regulada en su expresión por la región de la corteza pre-frontal del cerebro y son responsables de la percepción-acción humana. Por ello. la sintaxis y el discurso al área de Broca y la identificación fonológica. La acción de estas neuronas responde a la motivación que hay detrás de la actividad observada. la semántica está asociada al área de Wernicke. la cual depende de la atención que despierte la acción que vemos. la conversión de grupo de letras o palabras en sonido a la región del Angular gyrus y Área de Wernicke. En una persona que no sufre de dislexia la actividad en las áreas de Broca (AB). para favorecer la lectura en personas con dislexia debemos favorecer el aprendizaje empleando palabras completas y enriqueciendo el vocabulario son una estrategia que apoya a los disléxicos durante la lectura. Wernicke. En el sistema del lenguaje. El área de la corteza visual está relacionada con el área de procesamiento fonológico porque activa el área auditiva generando que el cerebro procesa toda información durante la lectura como sonido. Esta respuesta se da como una estrategia para compensar la dificultad fonológica generada al no poder organizar los fonemas. el cerebro construye una imagen mental para entender la idea. por ello el Área de Broca está más activa. Además conecta a los individuos en la misma actividad. Áreas de Wernicke y Angular gyrus (AW-AG) son similares. (Adaptado de Jossey Bass. Mientras que las personas con dislexia lectora se da una reducción en la actividad de AW ²AG y un incremento en el AB.Broca (Proceso de la sintaxis) > Corteza motora. es decir de conductas generadas por la observación de las comportamientos de otras personas.

Una de los aspectos interesante de las neuronas espejo es que activan la misma zona del cerebro por la acción de un verbo que la acción misma llevada a cabo. También en este sentido. porque esto nos permite entender la intención y obviamente aprender por imitación. (Adaptado del libro de Jossey-Bass The Brain and Learning) Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 19:36 0 comentarios LUNES 31 DE AGOSTO DE 2009 Errores en la pedagogía del aula que llaman a la reflexión por la neurociencia . Las neuronas espejo también permiten diferenciar una acción que involucra una acción biológica de una que no lo es. el tiempo que toma en recorrer con la mirada un paisaje. Por ejemplo. los recién nacidos imitan sonidos que viene de una persona y no de una aparato. Nosotros podeos construir nuestra imaginación como nuestra fortaleza muscular. La neuronas espejo están vinculadas con la imaginación. La posibilidad de tener imágenes mentales de un lugar o una acción son una parte del funcionamiento de las neuronas espejo.hacemos. activando las mismas regiones cerebrales de la corteza motora primaria. la cual activa nuestros sentidos y los centros de acción del cerebro. es el mismo que toma en recorrerlo mentalmente. el observar una acción realizada por otra persona activa la misma zona del cerebro de la persona que observa como si estuviera realizando la actividad. es decir una acción generada por un objeto. Es lo que ocurre cuando recordamos un lugar en el que estuvimos. ganglio basal y cerebelo. La neuronas espejo permiten recrear las actividades mentalmente sin estar realizándolas físicamente. corteza pre-motora. Esta recreación del ejercicio físico mentalmente incrementa la actividad cardiaca y la tensión muscular. De forma similar.

INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE SENSORIAL SENTIDO TÁCTIL-KINESTÉSICO Se le llama sentido de la "piel". Lo que menos recordamos es lo que está entre estos periodos de clase. entonces la información que damos primero es atendida por la memoria temporal operativa o de trabajo. http://aprendizajeneurocienciaydiversidad. En el perido intermedio. . que trabaja vinculando experiencias previas y aspectos emotivos para luego trasladarlo a la memoria de largo plazo. En los primeros 30 segundos la memoria temporal inmediata determina si es significativo el mensaje.com/ LOS OTROS SENTIDOS Y SU IMPORTANCIA PARA LA PERSONA DEFICIENTE VISUAL. Para obtener la máxima retención. Si lo es. podemos pasar lista o hablar de la clase anterior. durante el aprendizaje hay dos momentos de retención en una sesión de clase. debemos dar los conocimientos en periodos de 20 minutos. Un compromiso activo con el medio y con los objetos de él. que define la persepción es donde el estudiante se conectará con la clase y la comprenderá.blogspot. Pero aquí en la memoria operativa. Por lo tanto. En los que encontraremos en los 10 minutos iniciales y enlos 8 minutos fianles los peridos de máxima retención. lo que hacemos en los minutos inicales y lo que concluimos o acordamos al final de la misma. lo que queremos que aprendan deben dárselo iniciando la clase de manera clara y directa y al final de manera estrcuturada o esquemática.Según David Souza.

. Al mover sus manos a través de objetos. a través del movimiento o el manipuleo de objetos o materiales. Aunque el infante puede mostrar respuestas involuntarias al sonido. Así los niños comienzan a conocer que algunos objetos son duros. aun siendo respuesta al mismo estímulo. objetos de diferentes tamaños. térmicos y químicos. distintas formas de actuar de las diferentes sustancias. pero da un amplia variedad de conocimiento sobre textura. Pronto puede imitar sonidos especialmente la voz humana. etc. ya que la información que llega al cerebro a través del sentido del oído forma la base para el desarrollo del futuro lenguaje y su emisión SENTIDOS OLFATIVOS Y GUSTATIVOS. la verdadera discriminación y reconocimientos de los mismos no son posibles hasta después de varios meses de nacer. Estructura y Forma. Este nivel se relaciona con el "conocimiento de las estructuras básicas" de los objetos encontrados. El desarrollo táctil-kinestésico comienza con el conocimiento y atención. tomar. 2º. La punta de la boca se considera la más sensitiva de todas las terminaciones nerviosas del cuerpo. El uso de los músculos kinestésicamente. puede ser necesaria mayor atención a niveles específicos 1º. empujar.depende del sentido táctil-kinestésico. frotar y levantar a fin de obtener información. los niños adquieren . La información recibida a través del sentido del olfato es muy diferente de la información recibida del gusto. . el cual está provocado por estímulos mecánicos. unos ásperos y otros suaves.. unos objetos vibran y otros no. Las manos y otras partes del cuerpo pueden accionar. SENTIDO AUDITIVO El sentido auditivo funciona a través de terminaciones nerviosas que están profundamente ubicadas dentro del oído interno y rodeadas de líquidos. el niño ciego aprende que él recibe información de los objetos y al mismo tiempo es capaz de alterar y adaptar algunos objetos por el uso táctil-kinestésico mientras que no es posible modificar otros de la misma forma. El sentido del gusto (sin olfato) da poca información específica acerca del sabor en un comienzo. sin embargo.Conocimiento y Atención. contorno y tamaño a través de la punta de la lengua y los costados de la boca. En los niños disminuidos visuales. temperatura y superficies vibratorias y materiales de variadas consistencias. para diferenciar textura. diferentes temperaturas. Estos estímulos reaccionan más rápidamente a las cualidades químicas del ambiente. da la más comprensiva y precisa información cuando uno no puede usar el sentido de la visión. tomarlos y sostenerlos de diferentes formas. El estímulo a través del sentido del oído es más difícil durante los primeros meses de vida porque el área receptiva auditiva está ubicada profundamente dentro del centro del cerebro. otros blandos. diferentes consistencias. Esta imitación es un proceso importante. APRENDIZAJE TÁCTIL La progresión en la secuencia del aprendizaje es semejante en todos los sentidos.

tales como pastilla de jabón. Seleccionar esquemas estructurales simples tales como formas geométricas que pueden ser tocadas y representadas en distintas dimensiones. Otro aprendizaje es agrupar objetos por textura mediante la presentación de ropa. a través del manipuleo los niños invidentes comienzan a formar conceptos de las relaciones de las partes con el todo. Cuando los niños ya son capaces de reconocer objetos de su vida diaria por el nombre ya están preparados para aprender las relaciones de las partes con el todo a través de objetos que pueden ser separados en partes y armados nuevamente. curvas. La interacción para la máxima información de esta etapa se logra a través de aspectos conocidos que son partes de la vida diaria del niño. con una ruedecita marcadora o con un punzón. Las impresiones táctiles permiten al niño hacer acomodaciones a los nuevos elementos que tiene en sus manos y asimilar rápidamente éstas en relación a la información táctil que ya tiene. bloques que se encajan y objetos diarios que tienen partes para armar: cacerolas. destornilladores y tornillos. botones parecidos.conocimientos acerca de los contornos y de la variedad de tamaño y peso. permite al niño gradualmente obtener sucesivas impresiones táctiles y a medida que sus dedos y músculos se mueven siguiendo distintos modelos. llaves y cerraduras. esto da una parte de información gruesa del mismo. La perspectiva espacial en una representación gráfica a menudo no representa la perspectiva real concebida con las manos. tazas. Se trata de presentar objetos en dos dimensiones. Es importante proveer solamente una información por vez. 3º. Dar una representación gráfica completa sería confuso y crearía lo que se llama "ruido táctil" (en el sentido de confusión). En esta etapa es importante que los objetos sean de tres dimensiones.Representaciones Gráficas. puede aprender a asociar el real objeto y el que está representado. También un aprendizaje adicional debiera enfocarse en el uso de las manos y en la inspección manual. etc. etc. platos. 4º. o papel común. tales como líneas en relieve. y agregar nuevos elementos en sucesivas interpretaciones gráficas. Cuando estos niños empiezan a discriminar entre los objetos es el momento de introducir el lenguaje que enseñe el reconocimiento de los objetos específicos. tales como autos de juguetes que pueden desarmarse y armarse. que facilita su reconocimiento por el nombre. Tales representaciones pueden ser hechas de hilo. en papel de aluminio plástico. zapatos y medias. Representaciones gráficas. Al colocar las manos alrededor de un objeto. pero moviendo sus manos y trazando la forma del objeto. También es bueno darle al niño una ruedecita marcadora o cualquier . deben ser introducidas lentamente. Práctica en hacer discriminaciones cada vez más finas y mantener la habilidad para reconocer los objetos y las partes de los mismos preparan al niño ciego para un más completo aprendizaje táctil-kinestésico relacionado con su trabajo académico..Relación de las Partes al Todo. alambre. le da una información específica y sucesiva acerca del mismo. formas simétricas simples.

El infante puede sentirse sobresaltado por los sonidos cuando muchos ruidos aparecen sin tener significado para él. 1-Sonidos del Medio. es emocionante y motivo para examinar cualquier cosa que se presente en forma táctil en los papeles y en los libros. sino también debe interpretar su significado en relación a otros signos Braille y al contexto del material que está leyendo. se trata de la discriminación y reconocimiento de símbolos para que se puedan leer y escribir. además de traer consigo sentimientos de calidez y confort. El proceso de lectura táctil es más complejo que el de lectura visual. por los numerosos caracteres Braille.herramienta para hacer sus propios dibujos gráficos. Es el nivel más alto de desarrollo táctil-kinestésico. "63 combinaciones de puntos en un cajetín" y por las contracciones usadas en grado dos. Comprender que puede hacer dibujos que él puede "ver" con sus propias manos. Aun en el infante más pequeño. sus posiciones en el cajetín y la posición inicial. Varios símbolos Braille tienen muchos usos y su interpretación depende de la relación con los otros símbolos. el niño aún no ha aprendido a seleccionar sonidos confusos o perturbadores. asociación e interpretación. Para que el niño ciego tenga conciencia de los sonidos debe tener la posibilidad de oír muchos sonidos agradables. La misma letra o palabra puede tener diferentes significados según el lugar donde se encuentre dentro de una oración. probablemente sustituyendo las expresiones faciales y los gestos que no existen en el niño ciego total. se introducirán grupos más complejos. media y final en la palabra o en la oración. El primer nivel de aprendizaje es la atención y conciencia del sonido.Símbolos Braille. memoria. Si en los primeros meses de vída no se expone al infante ciego a la voz humana. en tercer lugar. puede sentirse viviendo en un mundo totalmente aislado. 5º. Una estimulación verbal continua y apropiada en los primeros meses pueden ayudar al niño ciego a aprender a usar este contacto auditivo en forma semejante a lo que el niño con vista hace usando el movimiento de sus ojos para seguir las acciones de aquellas personas que le . más tarde palabras completas. Esto provoca una gran carga en la memoria táctil-kinestésica y requiere por parte del niño tomar una inmediata decisión en relación al reconocimiento. y. el sonido de la voz humana le provoca sentimientos de comunicación y lo une a las personas. Estos sonidos crean en el infante un conocimiento inconsciente y lo unen al medio. antes que pueda escuchar sonidos específicos. APRENDIZAJE Y DESARROLLO AUDITIVO. El niño ciego total no sólo debe reconocer los símbolos táctilmente. Los símbolos Braille deben ser introducidos gradualmente. al principio sólo aquellos representados por una sola letra. tales como música y la voz humana. de aquí que haya que tomar decisiones al leer Braille y esto requiere un alto nivel de habilidad en las funciones cognitivas.

El niño al mismo tiempo que se mueve o desplaza por su ambiente debe escuchar sonidos específicos que le sean agradables. aparte de guiarlo en sus movimientos. A medida que esta asociación se hace más frecuente y más refinada puede el niño descubrir por él mismo que puede seguir los sonidos y acercarse a ellos. para desarrollar así el conocimiento que los sonidos vienen de diferentes cosas que están en el hogar. Como el niño esta aprendiendo que los objetos tienen nombre. La respuesta a sonidos específicos probablemente no ocurre antes de los cuatro o cinco meses de edad. En este momento el bebé se puede mover en relación a los sonidos que hay en la casa para encontrar la fuente de los mismos. Este también es el momento apropiado para dar el nombre de la fuente de los sonidos. El niño disminuido visual severo puede comenzar a reconocer la gente por los diferentes tonos de sus voces. Los padres deben permitir esta actividad y dejar que el niño explore táctilmente los sonidos que han llamado su atención y pueda así localizarlos. Para ayudarlo en este proceso de reconocimiento y asociación los padres deben hablar acerca de los movimientos del niño. Reconocimiento de sonidos relacionados a palabras específicas y conectadas con el lenguaje. La manipulación de objetos únicamente para escuchar el sonido se puede enseñar. El colocar campanillas u otros objetos que producen ruidos agradables cerca del niño para que los pueda tocar. y puede asociar los pasos o las voces con anticipación. Así. y sus acciones. debe moverse hacia la fuente sonora. 2-Sonidos Específicos. Cuanto más grande sea la variedad de las fuentes sonoras hacia la cual el niño se puede mover y también tocar.rodean. El nivel del sonido a medida que el niño se aproxima a los objetos se convierte en un punto de referencia para la distancia. lo que permite al niño asociar los sonidos con las cosas que toca.juguete". más rápido será su desarrollo discriminativo y su familiarización con el procedimiento y la utilización de su sentido auditivo. el niño debe aprender a buscar el "sonido . En este nivel de desarrollo. interpretar sus palabras. también puede aprender que los sonidos tienen específicas palabras asociadas a ellos y que sus propias acciones tienen palabras para describirlas. Esta guía en el desarrollo auditivo permite al niño organizar sus propias conductas. el sonido comienza a reemplazar a la visión para percibir la relación de distancia y servir como una motivación primaria para el movimiento cuando el niño aprende a caminar. voces y tonos musicales. ayuda a estabilizar la idea que hay muchos sonidos dentro del medio. el niño está aprendiendo a conectar sus propias acciones y la de los otros con específicos ruidos o sonidos. Dar la vuelta a la cabeza en respuesta a un sonido sugiere que intenta escuchar. Nombrar la fuente del origen del sonido y estimular la imitación vocal es muy importante. en lo que éstas se relacionan a objetos específicos. escuchar intencionalmente y en silencio. 3-Discriminación de Sonidos. Se trata de discriminar entre sonidos familiares. Esta conducta sugiere que el niño está comenzando a mantener contactos con sonidos específicos y a localizar la fuente de éstos. lo que está pasando cuando . y más tarde tratando de imitar y vocalizar. 4-Reconocimiento Auditivo y Asociaciones. o sus pasos. La respuesta puede ser una sonrisa.

Habilidades Auditivas y Escuchar para Aprender. al proveerles de estímulos auditivos significativos. Hablarle a un niño disminuido visual es la única forma que tiene de interpretar el significado de sus propias acciones. 6. 5-Interpretar Instrucciones Verbales. El procesamiento a través del sentido auditivo sin la habilidad perceptiva es prácticamente una tarea imposible. sino que comprende muchas partes del ojo. ya puede comenzar a formular su propio lenguaje para escucharse a él mismo y a los otros. sin significado da como resultado un lenguaje ecolálico o verbalización que no tiene real significado para el niño y no contribuye a su desarrollo cognitivo. A medida que el niño progresa a través de sus años escolares puede comprender que ha desarrollado sus habilidades para escuchar en la medida que sus entradas auditivas se presentan a una velocidad mucho más lenta que lo que puede su cerebro procesar.. Acomodación y Convergencia son logradas . Es la etapa en la cual el niño disminuido visual puede aprender a escuchar en forma selectiva. Desde el punto de vista perceptivo y del aprendizaje. su cerebro va más rápido que la percepción auditiva. Los cantos infantiles y los juegos de palabras. La Fijación. Lograr el más alto nivel en el proceso auditivo y la eficacia para escuchar es esencial para el futuro desarrollo cognitivo. Habilidades Visuales. cuando se juega con el niño o cuando se le levanta van a fortalecer la memoria auditiva y la asociación. o definiendo el sonido con sus propias palabras. tanto como de los sistemas corporales. cuánto más mire el niño y use su visión. Nada indica que el niño disminuido visual tenga mayor capacidad auditiva que el niño con vista.él responde a ciertos "objetos que hacen ruido" y diferenciar claramente entre los sonidos de las palabras. Los adultos pueden jugar juegos dirigidos a identificar voces de personas específicas o hacer grabaciones de los sonidos del medio y de las cosas familiares y pedirle al niño que hable de las cosas que escucha. la visión no está relacionada sólo a la estructura y funcionamiento de los ojos. APRENDIZAJE Y DESARROLLO VISUAL Alrededor del 75-80% de todos los niños deficientes visuales en edad escolar tienen algún resto útil de visión y por lo tanto serán niños de visión baja o niños de visión limitada. Una vez que el niño entra en la escuela uno de sus primeros canales para el aprendizaje será el oído. televisión. más eficientemente será capaz de funcionar "visualmente". Adquirir información táctil mediante la lectura Braille es un proceso lento. Es importante cuando un niño responde a un sonido. Enfoque. De la misma forma que oír no está solamente relacionado a la estructura del oído. A través de un proceso auditivo de retroalimentación el adulto reconocerá discrepancias en el significado e inexactitud de las cosas que dice el niño cuando ha escuchado las palabras "sin haber visto". es decir. cuando sea posible. darle la oportunidad de interpretarlo correctamente tocando la fuente que lo originó. etc. La estimulación auditiva de la radio. sino que su constante uso y el gran descanso que hace en este sentido le permite desarrollarlo más rápidamente.

Desde el punto de vista del aprendizaje perceptivo el primer nivel es el de conciencia. Una fuente de luz tal como una linterna y otras luces que se mueve son buenos estímulos para ayudar al niño a que mantenga los ojos fijos y que mire a cosas específicas. el niño con un impedimento visual puede tener dificultades en desarrollar estas habilidades. debe ser una actividad motivada. mirar libros. Aunque la información visual sea confusa. El sistema visual sigue secuencias progresivas desde el punto de vista perceptivo y de aprendizaje. para comenzar la coordinación de movimientos ojos mano. Perfeccionando o refinando tales habilidades se perfeccionará el funcionamiento visual del niño a quien le será mucho más fácil recibir las impresiones visuales. que es estimular el uso de la vista llamando la atención para que se enfoque sobre los objetos. o que reflejan luz fácilmente. motivante y agradable. Cuando se mueve al niño por la habitación o por el exterior se le debe pedir que los toque o que estire sus manos hacia ellos. dibujos. Cuando el niño tiene aproximadamente tres años y ya goza mirando dibujos. Para los niños disminuidos visuales y los niños con visión pobre. Sin embargo. En este nivel se pueden presentar muchos objetos con colores brillantes y tamaños diferentes.por la mayoría de los niños con visión normal en su funcionamiento diario. líneas. Cuando señale o nombre los dibujos que ve se puede introducir al niño a dibujos esquemáticos. A medida que hay una mayor y mejor estimulación visual. La primera preocupación en esta etapa es proveer objetos que contrasten entre el fondo y el objeto para que pueda mirar y alcanzar para que el niño pueda llegar a la percepción de formas de los objetos representados en dibujos y otros tipos de esquemas visuales. Al comienzo. movidos a cierta distancia para enseñarles a fijar en algo.VISUAL. para ver y aprender el movimiento de sus ojos y relacionarlos con los objetos. ha la información de carácter . Los objetos con un contorno definido. lo que el cerebro es capaz de hacer con la información visual que recibe determina en qué medida la persona podrá funcionar visualmente. Percepción de la Forma. Sólo al final se pueden introducir los dibujos de objetos con detalles. Deben además ser movidos en varias posiciones para que el niño aprenda a mirar desde distintos ángulos. DESARROLLO PERCEPTIVO . o con colores brillantes. se deben señalar. naturalmente usará sus ojos con mayor eficiencia. calidades específicas tales como curvas. además de seleccionar cuidadosamente los juguetes. de distintas formas. deben ser acercados a los niños. puntos. estos cuadros deben ser de tamaños medianos para que el niño los pueda ver mejor. A medida que el bebé comienza a moverse debe tener la oportunidad de encontrar muchos objetos diferentes en forma y tamaño. e incluso de formas extrañas. distorsionada o incompleta en la medida en que el cerebro pueda combinar las imágenes con la información auditiva y con otro tipo de sensaciones. la persona puede usar la visión como un sentido contribuyente a su desarrollo cognitivo. La pobre visión no necesariamente causa pobre aprendizaje. revistas. dibujos solo con el contorno.

Los ciegos de nacimiento son capaces de utilizar esta forma de razonamiento aproximadamente a las mismas edades que los videntes.figurativo y espacial. en consecuencia. el desarrollo/aprendizaje no se detiene a esa edad y.discapnet. al igual que sucede en los videntes. los ciegos desarrollan competencias de razonamiento muy semejantes a las de los videntes. en la mayor parte de los casos parece superarse en la adolescencia gracias a la remediación que proporciona el pensamiento formal o hipotético deductivo. se observan. Todo parece indicar que. Es aproximadamente a esta edad cuando el acceso al pensamiento formal o abstracto permite a los ciegos superar muchos de los problemas figurativos derivados de la falta de visión. Desfase que. No se puede negar que la lectura y la escritura mediante el sistema Braille presenta inconvenientes si se compara con la lectura visual. http://usuarios. TACTO Y LENGUAJE. La lectura táctil resulta mucho más lenta que la visual lo que. es importante señalar que aunque este tipo de pensamiento puede remediar muchos de los problemas figurativos derivados de la falta de visión. CEGUERA. en una proporción semejante a éstos y utilizando estrategias similares. Es posible afirmar que no existen diferencias cuantitativas ni cualitativas importantes entre ciegos y videntes en la adquisición del pensamiento formal. claros progresos en el desarrollo de los ciegos en edades más tardías. lo cual implica una experiencia del mundo distinta a la del vidente. El tacto nos permite explicar algunas características en el pensamiento de los invidentes encontradas en algunas investigaciones. no suple o sustituye este sistema sensorial.es/ojo_oido/los_otros_sentidos. En consecuencia se produce un importante desfase entre las operaciones verbales y las figurativo espaciales de la lógica concreta en los niños ciegos. Sin embargo. puede incidir en los resultados de las pruebas. sin duda. Sin embargo. El retraso de los invidentes en las operaciones concretas de carácter figurativo y espacial se supera definitivamente en la adolescencia con el acceso a una forma de pensamiento verbal o hipotético deductivo. coincidiendo con el inicio de la adolescencia. el salto evolutivo que caracteriza el desarrollo de los invidentes se produce entre los trece y catorce años. Los adolescentes y adultos ciegos han de seguir utilizando fundamentalmente el tacto como alternativa a la visión para tomar la información sobre el mundo exterior.htm .

A la percepción inconsciente. descansan sobre el principio de que se aprende fundamentalmente de lo que se percibe y que series de experiencias auditivas y visuales cuidadosamente diseñadas. Los comportamientos son conscientes o no. Segundo. Así pues. tanto fijas como móviles. La producción de imágenes. de motivación presente y de vivencias actuales. No obstante. Hay dos principios de la percepción especialmente importantes. La percepción precede a la comunicación y ésta deberá conducir al aprendizaje. etc. si después otra persona camina alrededor de la misma escultura y la mira desde los mismos ángulos obtendrá sin duda diferentes percepciones individuales. debemos diseñar materiales que atraigan y conserven la atención del alumno). La percepción es una experiencia personal y única. pero la serie en su totalidad será para las dos personas más o menos la misma. No es exactamente igual para dos personas. Estos y otros órganos de los sentidos son los instrumentos de la percepción que recogen la información para el sistema nervioso. Por lo tanto. una serie de percepciones individuales nos capacita para ponernos de acuerdo con los demás sobre lo experimentado. Tanto los elementos componentes como la forma de tratar el tema (narración. Primero. por estar bajo el límite de la consciencia. cuando se diseñan materiales icónicos o audiovisuales es muy importante procurar percepciones que estén de acuerdo con la experiencia anterior del alumno y con su situación presente. los ángulos de visión cambiarán a medida que se cambie de posición. la técnica de dibujo y otros factores pueden. las terminaciones nerviosas de la piel son el primer medio de contacto con el medio ambiente. Estos llegan a formar la base del conocimiento que la persona adquiere sobre el mundo que le rodea.La percepción La percepción es el proceso mediante el cual un individuo adquiere una sensación interior que resulta de una impresión material hecha en los sentidos. contribuir a obtener éxito en la percepción. . oral o gestual. El resultado es la conciencia interna de un objeto o de un suceso. Si se rodea una escultura.) o el nivel del vocabulario. Esta sensación puede ser consciente o inconsciente. un individuo reacciona solamente a una pequeña parte de los estímulos del medio en un momento dado. y así lograr una comunicación más efectiva que lleve a la realización del aprendizaje. los oídos. interrogación. muchas conductas surgen de experiencias del inconsciente. la combinación de la narración con la imagen. Un hecho puede percibiese en forma de experiencias pasadas. le llamamos percepción subliminal. De lo anterior se puede concluir que mientras que cada percepción es única e individual. dramatización. pueden ser experiencias comunes que modifiquen favorablemente el comportamiento. aunque las experiencias individuales sean ligeramente diferentes. el fenómeno de la percepción está constituido por muchos mensajes sensoriales que no se dan separadamente sino estructurados en patrones complejos. Elige aquella parte del universo que quiere experimentar. el sistema nervioso la convierte en impulsos eléctricos que trasmite al cerebro donde producen cadenas de reacciones eléctricas y químicas. todos y cada uno. o que atrae su atención en ese momento (por esto. las series de percepciones realizadas en común por diferentes personas pueden relacionarse hasta llegar casi a identificarse. el lenguaje icónico. o subconsciente. la calidad y el número de ejemplos. Los ojos. pero la raíz proviene de percepciones subliminales.

que reacciona contestando. recuérdese la importancia del pasado individual para influir sobre la percepción. ayudar al receptor en la descodificación del mensaje. papel. Imágenes imprecisas o erróneas en una película pueden constituir un ruido fatal. la falta de atención. Ejemplos de redundancia se pueden dar en la actividad. canal (aire. onda. luz. Este esquema explica que el mensaje (al nivel mental). o signos escritos). Para que la comunicación sea eficaz se necesita la actividad del receptor. generalmente de tipo informativo.La Comunicación La percepción lleva a la comunicación. La redundancia se refiere a la repetición de la transmisión de un mensaje a través de diferentes canales para superar o evitar la interferencia del ruido. ojos. . En toda comunicación. cuando se proyecta un material visual y al mismo tiempo se distribuyen copias impresas del mismo para estudio o cuando se presentan múltiples aplicaciones de un mismo principio en diferentes contextos. preguntando o actuando mental o físicamente. por ejemplo. etc. televisión) camino apto. corregir las posibles omisiones o errores en la transmisión del mensaje. Hay otro elemento adicional que debe incluirse en este esquema de comunicación: El ruido. puesto en una forma transmisible (un pensamiento se verbaliza al ser convertido en ondas sonoras. que dio origen al mensaje. que es toda perturbación que interfiere o causa distorsión en la transmisión del mensaje El ruido puede producir un impacto muy serio en la comunicación al grado de determinar su fracaso. En ocasiones no puede evitarse en la planificación el factor redundancia que se usa frecuentemente para vencer ruidos evidentes o previsibles. Los ruidos y barreras nebulosas de cualquier grado deben ser tenidos en cuenta como obstáculos que hay que vencer. grabación. Incluso experiencias conflictivas del pasado pueden actuar como una fuente de ruido inhibidor. o mejorar la codificación y el procedimiento de transmisión e incluso. simple o compleja se realiza una secuencia semejante a esta. es la retroalimentación (feedback). El ruido también puede ser producido en la intimidad del receptor. La estática en una emisión radiofónica es un ejemplo simple de ruido. Un relámpago puede ser un ruido perturbador para una persona que esté leyendo un libro. Hay una respuesta del receptor al comunicador que completa el ciclo. nervios táctiles) donde el mensaje es descodificado (convertido por el sistema nervioso en símbolos mentales) a su destino final (cerebro del receptor).) a un receptor (los sentidos de una persona. El mensaje codificado pasa a través de un transmisor (impresión. originado por una fuente o comunicador (el cerebro del individuo) es codificado. La retroalimentación permite al comunicador. y destruir así un proceso de comunicación que había tenido una transmisión satisfactoria. película. oídos.

con el predominio de la percusión y escuchada por lo general. asco. atendiendo al significado de la palabra alude solamente a la captación de estímulos por debajo del umbral sensorial mínimo y.. y por ello la mayoría de los expertos se inclinan en atribuir la denominación de subliminal a unos y otros mensajes. El nombre de la percepción subliminal. para conseguir éxito en los esfuerzos por comunicarse efectivamente. aunque si estamos advertidos podemos descubrirlos y observarlos con claridad. En sentido estricto. El propósito del director con la inclusión de estos sonidos enmascarados era provocar reacciones instintivas en el espectador de miedo. si robo me descubrirá la policía e iré a la cárcel». En ambos casos el objetivo es el mismo.. enmascarado por la música. ronroneos de gatos. Con el fin de evitar toda ambigüedad. percepción subliminal y percepción inconsciente. sino el del reconocimiento consciente. tienen que estar elaborados por una tecnología especial. W. y cómo deben relacionarse los diferentes elementos de la comunicación con los factores de ruido y redundancia. y aquellos otros que están escondidos. con niveles de volumen muy elevados. con la intención le que sólo los captemos inconscientemente.. El 24 de abril de 1978. gemidos de hombres y mujeres. por diversas circunstancias. grabado y repetido constantemente: Yo seré honrado. falta de atención o breve duración del mismo. por lo general se toman de forma equivalente. B. Cuando esto sucede el umbral al que se alude no es el sensorial. Los robos descendieron de forma espectacular. alcanza la representación consciente.. como la baja intensidad.Por la práctica en el uso de materiales audiovisuales se llega a entender dónde y cuándo son adecuados como canales de comunicación dentro del proceso de movimiento del mensaje del emisor al receptor.Sin embargo. en la práctica. . Key realizó un estudio de los sonidos subliminales camuflados en la banda sonora de la película El exorcista»: gritos de cerdos agonizantes. no robaré. Becker había descubierto y patentado una máquina electrónica para luchar contra el robo en los mercados y grandes almacenes. zumbidos de un enjambre de avispas. por lo tanto. nerviosismo. burlar nuestra capacidad de percepción consciente. Más tarde amplía el concepto: . Le Point publica la noticia de que H.. El profesor José Lorenzo González ofrece una definición muy ajustada de la percepción subliminal: Se denomina percepción subliminal a la captación de un estímulo que. La percepción subliminal Todos hemos notado la capacidad de determinados sonidos para producir reacciones totalmente incontroladas en nuestro organismo. Una de las pruebas sobre la que se informaba y que se había llevado a cabo en un supermercado portaba un mensaje subliminal. que en ningún caso podremos captar conscientemente y que. altera el ritmo cardiaco y produce descargas hormonales que determinan reacciones similares a las provocadas por el consumo de sustancias estimulantes. por extensión a los que se hayan por encima del umbral absoluto superior». los psicólogos prefieren hablar de un umbral de consciencia. Si nos referimos a los ejemplos más próximos está demostrado que la música rock. podríamos hacer una distinción entre las imágenes y los sonidos subliminales puros..

En este contexto. En consecuencia. podían ser afectados por la presentación de estímulos subliminales. Los científicos que han estudiado este tema consideran demostrado que los mensajes visuales o sonoros. según las teorías serían capaces de impactar directamente sobre el cerebro y que además serían bombas de relojería colocadas sobre nuestro subconsciente que nos harían un mes después. Si los criterios de evaluación pueden ser cambiados subliminalmente. Lo percibido es un eslabón entre el pasado. En laboratorios de psicología experimental es posible encontrar numerosos trabajos sobre los efectos producidos en las personas por los estímulos subliminales. Muchos individuos podrían cambiar sus actitudes sobre la moralidad de la guerra. describe una serie de experimentos dirigidos a profundizar en los efectos de lo subliminal: La primera investigación se debe a Pierce y Jastrow (1884) quienes pretendían saber si los juicios de las personas sobre cual de dos objetos era el más pesado. Aquellas cosas. dos personas no pueden atribuir exactamente el mismo significado a las cosas observadas pero las experiencias comunes tienden a producir una significación participada la cual hace posible la comunicación. del cual recibe significado y el futuro. cinco meses después. se toma como sinónimo de percepción inconsciente». Los datos obtenidos pusieron en claro que el criterio con el que las personas juzgan espontáneamente el peso de una serie de objetos puede ser cambiado subliminalmente sin que el sujeto sea avisado de ello. La clave fundamental hoy en día sobre lo subliminal es el silencio. de la embriaguez. esto significa que cualquier comportamiento puede ser manipulado. en su libro Persuasión subliminal y sus técnicas». un grupo significativo de psicólogos y psiquiatras han desarrollado numerosas investigaciones que avalan esta conclusión. El sentido que el sujeto de la percepción da a las cosas depende de las experiencias acumuladas anteriormente. más ligadas o más cercanas a las experiencias personales son más fácilmente percibidas que otras inesperadas y extrañas. transmitidos por debajo del umbral de percepción. La percepción subliminal puede dar lugar a comportamientos no intencionados. El comportamiento es la resultante de las experiencias pasadas y el punto de partida para futuras percepciones. Como dos personas no pueden estar exactamente en el mismo lugar al mismo tiempo. al cual ayuda a interpretar. actuar de una forma determinada. La percepción es una experiencia personal e intransferible. más frecuentes. José Lorenzo González. El sujeto de la percepción y su mundo percibido no pueden existir independientemente. su visión del medio ambiente es diferente aunque la diferencia sea muy pequeña. pueden llegar al cerebro sin que sean advertidos conscientemente por los sentidos. Los resultados de la investigación sobre la percepción aseguran lo siguiente: Sin percepción consciente no puede haber comportamiento intencionado. En diferentes países. El subliminal como mensajes dirigidos a una velocidad superior a la que puede captar el ojo humano y que sin embargo. percepción subliminal. tres meses después. de la traición o de la amistad» . .

la mala expresión de sonidos. Cuando el mensaje se puede interpretar de muy diversas formas. o persuadir a alguien mediante una comunicación. La sordera u otros defectos físicos. o comunicar una información. hablar con términos técnicos a los no técnicos en esa especialidad. el miedo. los prejuicios. debe tener muy en cuenta todos los elementos que pueden impedir que dicha comunicación sea interpretada como el emisor lo desea. Psicológicas. ser de distintos países. Los ruidos del momento. el valorar demasiado a la propia persona. la vergüenza.). la mala acústica del local. Si yo digo: Vino a la mesa». Fisiológicas. Culturales. etc. se puede interpretar: él llegó a la mesa» o también lleva vino a la mesa».Barreras de la comunicación El que desea dar una orden. etc. Los estados de ánimo de emisor y receptor. TV. Hay barreras de muchos tipos: Físicas. Semánticas. La distinta formación y cultura. . la lejanía. imágenes deficientes (radio. los obstáculos: paredes.