Aprendizaje multisensorial, por Ricardo Ros

Ricardo Ros Nos ponemos en comunicaciòn con el mundo a través de los sentidos. Los bebés utilizan sus sentidos para aprender sobre las cosas que les rodean, agarran objetos, los examina, los huelen, los manosean, los chupan«. A través de los sentidos adquieren la información necesaria para conocer ese objeto. Pero ese objeto, al principio, todavía no tiene un nombre, el atributo verbal se lo pondrán más tarde. Los sentidos auditivo, visual y kinestésico son las principales modalidades del aprendizaje, los caminos a través de los cuales recibimos información. Pero no son los únicos

Además de los cinco sentidos externos, también existen otros sentidos internos, los propioceptores, como el vestibular (que controla la posición en el espacio), el cinestésico ( que controla el movimiento) y el visceral (que controla las sensaciones de los órganos internos). Los seres humanos poseemos un sistema de funcionamiento multicanal, es decir, podemos recibir información simultánea desde distintos canales al mismo tiempo. Generalmente uno de los canales recibe la información con mayor precisión, claridad y potencia. Otras veces, uno de los canales se recibe con cierta interferencia, provocando problemas de aprendizaje. Casi siempre, establecemos escalas con los distintos canales, de forma que unos se complementan con los otros. El cerebro del niño se va desarrollando poco a poco a lo largo de los primeros años. Millones de conexiones sinápticas se van estableciendo entre las neuronas, aumentando las posibilidades de discriminación tactil, de percepción auditiva y visual, de transmisión de información a través de los diferentes sentidos y de interpretación de los datos que se van recibiendo en el cerebro. Hasta los ocho años, el niño no acaba de completar este complicado proceso. Los sentidos cumplen, pues, una importantísima función en el aprendizaje, y están implicados en el aprendizaje de habilidades, transmisión de información y adquisión de capaciadades de socialización. Las tareas que se le presentan al niño, deben ser, por lo tanto, apropiadas a su grado de desarrollo evolutivo. La autoimagen de los niños debería estar establecida a

través de los distintos canales, ya que debe basarse en la información que procede de los sentidos. Generalmente, en la escuela se priman los sentidos visual y auditivo, dejando el desarrollo del kinestésico en segundo plano. Proporcionar a los niños acceso a las distintas experiencias por medio de todos los sentidos es algo que deberían plantearse los profesores, no ya porque hay niños que tiene dificultades con determinadas modalidades, sino porque el aprendizaje multisensorial proporciona un acceso mucho más rico a la información. Cuando le pedimos a un niño que deletree una palabra y que la escriba al mismo tiempo con su dedo en el espacio, le estamos haciendo utilizar dos canales complementarios. Cuando le pedimos que sume varios elementos que previamente ha tenido que hacer con arcilla, le estamos dando nuevas oportunidades de aprendizaje multisensorial. Para algunas personas es imposible pensar si se están quietas. Para ellas el movimiento forma parte de su proceso de aprendizaje. Necesitan moverse, caminar, saltar mientras aprenden algo nuevo. En todas las aulas, de cualquier nivel de enseñanza, se debería habilitar un espacio para que los alumnos pudieran moverse con libertad, de igual manera que se crean espacios para los alumnos que se distraen con facilidad o para aquellos que necesitan un apoyo en algún área concreta. Alumnos que se muevan no es algo que les guste a la mayor parte de los profesores, pero es algo que deben entender como imprescindible para algunos alumnos que fracasan constantemente sin ningún motivo. Otros aspectos que se deberían facilitar a los alumnos es golpear rítmicamente, asociar gestos con conceptos, bailar mientras se recita o, simplemente, tocar. Para otras personas es imposible pensar si no es a través de imágenes. El desarrollo de mapas conceptuales les ayudará a memorizar y a aprender. Otras personas necesitan oir, escuchar. El ruido, los ritmos, son muy útiles para estos alumnos. Aportar a todos los alumnos un conocimiento sobre cada uno de los sentidos les permitirá abrir sus canales a nuevos aprendizajes. Los profesores pueden ofrecer directrices verbales o presentar su información de forma visual, pero también pueden utilizar el movimiento y los gestos.

http://www.pnlnet.com/chasq/a/1175 http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm

El proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una experiencia individual para cada persona. El aprendizaje se realiza siempre que se modifica el comportamiento de un individuo; cuando piensa o actúa en forma diferente, cuando ha adquirido nuevos conocimientos o nuevas habilidades, etc. La finalidad principal de los materiales audiovisuales, los recursos didácticos en general y los medios de comunicación es facilitar el comportamiento en orden a la consecución de los objetivos; por esto es necesario servirse de la psicología del aprendizaje para que sus principios guíen la planificación de dichos materiales y puedan luego dar resultados efectivos. Desgraciadamente la teoría del aprendizaje como cuerpo doctrinario ha contribuido muy poco directamente para el diseño de los audiovisuales. Por esto lo único que puede ofrecerse son algunos principios y aplicaciones de carácter general. 1. Teorías del aprendizaje Conductistas. Las teorías del aprendizaje se pueden agrupar en dos grandes ramas. Una, la llamada conductista o conexionista interpreta el comportamiento humano como conexión entre estímulos y respuestas. Este es el patrón de aprendizaje E-R. Cada reacción específica es una respuesta exacta a una sensación o estímulo específicos. La palabra oral o escrita, las imágenes sencillas y todos los materiales audiovisuales son estímulos. Para determinados propósitos algunos son estímulos más eficaces que otros. Muchas enseñanzas son del tipo estímulo respuesta. Este concepto está implícito en la enseñanza programada según la orientación de B.F. Skinner. En este como en otros nuevos enfoques de la enseñanza, el énfasis se pone en el alumno y sus respuestas. En la enseñanza programada cada secuencia de aprendizaje se divide en pequeños pasos que suponen una respuesta apropiada para cada estímulo; a esto sigue el conocimiento inmediato de los resultados. El saber que se ha respondido correctamente constituye el refuerzo o premio de saber que se ha alcanzado el éxito en cada respuesta correcta. Actualmente en esta dinámica entran todos los aprendizajes propuestos por aplicaciones informáticas programadas los programas informáticos para aprender sin ayuda del profesor, y muchas de las prácticas que se realizan a partir de los ordenadores. Cognitivas La segunda rama agrupa a varias teorías: organicistas, estructruralistas, gestaltistas o teorías cognoscitivas. La característica común de estas teorías es sostener que el proceso cognoscitivo es el fundamento básico del comportamiento humano; por proceso cognoscitivo entienden la intuición, conceptualización, capacidad de relación y habilidad discursiva. En didáctica se pone énfasis en cómo se aprende y no en qué se aprende, formalismo. Las acciones humanas se consideran determinadas por una cierta calidad intelectual y especialmente por la habilidad de establecer relaciones. Los psicólogos que sostienen estas teorías creen que en cada nueva percepción el objeto o fenómeno es percibido en forma diferente porque la estructura cognoscitiva del sujeto está organizada de diferente manera; ya que cada una de las percepciones modifica la estructura psíquica. Principios del aprendizaje

un pedagogo. También el número. fomentar y acrecentar el proceso motivacional y sus fuerzas. Mientras más clara. A su vez dos autores. interiores. 2. 8. Las cadenas de comunicación. Los materiales didácticos serán eficaces en el grado en que resulten relevantes. Repetición y variación proporcional y tiempo necesario para aprender es absolutamente esencial para el aprendizaje. despierta el interés y amplía los patrones de aprendizaje. toda la trayectoria vital del sujeto. La variedad de estímulos sostiene la atención. grados de madurez. 5. complejidad y dificultades subjetivas que presenten los materiales determinan en parte la dosis de su uso. deducir. especialistas en medios audiovisuales han dado interpretaciones prácticas de algunos de estos principios psicológicos C. necesidad. Carpenter. 3. La acusación más generalizada contra los materiales y métodos audiovisuales es la pasividad que se cree producen en el espectador por su falta de participación y práctica. Se presentan enseguida sus diez principios. Necesidad de organización. generalizar. usar símbolos. más realista e interesante sea la presentación del estímulo. un psicólogo y Edgard Dale. incluyendo la enseñanza deben entenderse como cadenas de fenómenos entre cuyos principales eslabones operan filtros. inferir y sacar conclusiones son actividades esenciales para el aprendizaje. Pero se olvida que ver y oír son actividades. ya que se interpone. Lo que se presenta a los alumnos y lo que ellos aceptan y aprenden es muy diferente. 4. interés y efectividad. Importancia de la motivación para el alumno. La variedad de estímulos también ayuda a los alumnos a generalizar y a aplicar más amplia y seguramente lo aprendido. Claridad. Repetición y variedad de estímulos. 7. Dale es el autor de la pirámide en la que presenta la gradación de los diversos recursos en relación con el aprendizaje. mejor será el aprendizaje. los siete primeros de Carpenter y los tres últimos de Dale. La tarea básica más importante y más persistente del profesor debe ser descubrir. 1. La repetición refuerza el aprendizaje y lo hace más profundo y duradero. capacidad de activar los intereses latentes. Si el alumno no . La producción y uso de materiales didácticos debe basarse en criterios sobre su relevancia para los alumnos y esta relevancia depende de las habilidades. 6. están más sistematizados y mejor organizados. Dosificación del material didáctico que debe presentarse. la motivación y la experiencia. El aprendizaje es actividad. Uno de los principios fundamentales del aprendizaje es que la calidad y cantidad de la información debe estar de acuerdo con la capacidad de los alumnos. En general puede afirmarse que nada absolutamente nuevo puede aprenderse efectivamente con una sola presentación. pensar es actividad. Necesidad de participación y práctica. significativos (plenos de significado) para cada alumno. El output» o respuesta será muy diferente del input» o estímulo. entre el material estímulo y la respuesta personal.Muchos psicólogos han destacado los puntos en que todas las teorías del aprendizaje están de acuerdo. así como de las metas educativas que se desea alcance cada uno de los alumnos. Proceso de selección y la enseñanza audiovisual. percibir es actividad. Más información puede ser asimilada y más largamente retenida cuando los materiales audiovisuales son más significativos.R. más cercana. abstraer. Importancia del factor personal. deseo y entusiasmo de aprender.

Transferencia de la enseñanza. Conocimiento inmediato de los resultados. pocas esperanzas puede tener de acertar con los tiros. para llegar a hacer habitualmente la transferencia. La transferencia del aprendizaje no se realiza automáticamente. El conocimiento de los resultados incrementa y perfecciona el aprendizaje. El profesor debe asegurarse de que el alumno conozca con claridad y desde el principio qué se espera de él. 9. Debe enseñarse a transferir lo aprendido a nuevas situaciones. enseñándoles a generalizar correctamente y a desarrollar actitudes sistemáticas en el aprendizaje. sobre sus errores y sus aciertos.puede ver claramente el blanco. 10. LAS BASES DEL APRENDIZAJE . Los profesores y productores de materiales pueden ayudar a formar la capacidad de transferir de alumnos. Los alumnos necesitan realizar prácticas dirigidas. Debe informarse a los alumnos sobre cómo realizar correctamente el aprendizaje. proporcionándoles gran variedad de contextos para los nuevos conocimientos.

que se van manifestando a lo largo de los primeros años de su vida. . y que tanto contribuye al desarrollo social e intelectual del individuo.htm). concepto. la realización manual de una tarea). Esta utilización puede ser mental (p. dato). Pues bien. finalmente. Posteriormente y en sucesivas páginas expondremos las principales alteraciones y problemas que observamos en las personas con síndrome de Down y su evolución a lo largo del crecimiento. De nada sirve que ahora hagamos un listado exhaustivo que no entenderías. Pero no hay que olvidar que también existe una gran diversidad del ambiente educativo y familiar que rodea al niño desde su nacimiento. el recuerdo de un acontecimiento. Bases fundamentales del aprendizaje Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada información y la almacenamos.org/salud/neurobiologia/cerebro. Pero. te ofrecemos la posibilidad de que recorras una secuencia de artículos que vamos a ir presentando sucesivamente en el Portal de manera sistematizada. el cerebro de las personas con síndrome de Down. o instrumental (p. estas alteraciones pueden ser distintas de una persona a otra. la motivación y la comunicación. para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. y pueda después ser evocada o recordada para. sea procesada y almacenada en nuestro cerebro. tal como aparecen en la figura 1.Si quieres profundizar en las razones por las que las personas con síndrome de Down presentan problemas de aprendizaje. los cuatro procesos que consideramos esenciales. Ésta será la base de su real autonomía y calidad de vida cuando alcance la edad adulta.. ej. Lo haremos cuando vayamos analizando ordenadamente el aprendizaje de estas personas.. además. el aprendizaje exige que la información nos penetre a través de nuestro sentidos. ser utilizada si se la requiere. son la atención. la memoria. ej. Recordando lo que leíste en la página ¿Qué pasa en el cerebro? (http://www. En cualquier caso. vamos a analizar primero cuáles son las bases del aprendizaje.down21. Por ello. Esto explica la enorme variabilidad en las capacidades cognitivas que puede existir de entrada entre una persona con síndrome de Down y otra. tanto en su intensidad o grado como en su ubicación o localización dentro del cerebro. presenta una serie de alteraciones en su estructura y en su función. como consecuencia del desequilibrio originado por el exceso de información de los genes presentes en el cromosoma 47 (el extra del par 21). Y finalmente aportaremos las soluciones y métodos pedagógicos que se han ideado para mejorar las capacidades cognitivas de los niños y contribuir así a su mejor desarrollo.

down21. Atención Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atención. decimos que "ponemos los cinco sentidos"). Puedes ampliar estos conceptos en: http://www. Otros están relacionados con la retención inmediata de la información para saber de qué va. de integrar la información que nos llega por los sentidos. esencial para el aprendizaje. ¿vale la pena retenerla? ¿vale la pena seguir recibiéndola? ¿me interesa?"). Y ya veremos en qué grado depende de la atención que prestemos. cuando la necesitemos. de modo que alcanzan su máxima expresión e importancia en el ser humano. podamos acceder a ella y evocarla. sobre todo. ponemos de nuestra parte y mantenemos la atención. Unos están relacionados con las áreas responsables de recibir y. afecto) van a influir decisivamente en la operatividad de nuestra atención.) primero evocan o llaman nuestra atención. haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los demás estímulos. la prestamos (incluso. codificar. y para contrastar su importancia ("¿es nueva o ya conocida?. nuestra atención se enfrasca en el objeto. Otros están encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual atención. Es. si ese acontecimiento o mensaje continúan y consideramos que vale la pena seguir recibiéndolos. consolidar y almacenar la información de modo que. en la atención intervienen varias áreas y núcleos del cerebro. Ya podemos adelantar que nuestros intereses (motivación.htm Memoria La memoria es un proceso que nos permite registrar. Pues bien. a veces. etc. auditivos. En una segunda fase. . Y si nos interesa en grado superlativo.org/salud/neurobiologia/aprend_sd_2. pues. los objetos y acontecimientos externos (visuales.Figura 1 En este esquema podemos constatar la estrecha interrelación que existe entre los cuatro procesos: son tanto más esenciales e importantes cuanto más ascendemos en la escala de las especies. así estamos preparados para captar el mensaje que nos llega.

ej. cálculo). se utiliza para retener la información según nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas básicas e inmediatas (comprensión.procesador de la información fonológica (p. pero en cualquier caso siempre habrá de participar la corteza prefrontal. . ej. las áreas visuales de asociación) que se encuentran unidas a las regiones prefrontales formando un circuito.el sistema ejecutivo que distribuye o se encarga de los recursos necesarios para la atención.. La memoria operacional fonológica tiende a involucrar más regiones del hemisferio izquierdo del cerebro. mientras que la espacial utiliza más regiones del hemisferio derecho.procesador de la información espacial (p. inmediata. ej. Las tareas más complicadas exigen la participación de ambos hemisferios y la implicación de más áreas activadas dentro de la corteza prefrontal. Distinguimos dos grandes tipos (esquema 2): a) la que llamamos a corto plazo o de corta duración. operacional. La memoria a corto plazo u operacional nos permite mantener la información durante un máximo de 30 segundos. razonamiento. y b) la que llamamos a largo plazo o de larga duración que. guardar un número de teléfono en la cabeza) . Figura 2 Puesto que la memoria operacional requiere la participación activa y consciente. La memoria operacional utiliza toda una red de áreas corticales y subcorticales (figura 3).. esta red de áreas corticales (parietales y occipitales) y subcorticales comprende a regiones del cerebro posterior (p. instrumental o procedimental. Normalmente. implícita.. que puede ser episódica o semántica b2) la no declarativa. Su capacidad es limitada (¿cuántos dígitos o palabras seguidas retienes?) pero ha de ser fácilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos. seguir mentalmente una ruta) . es un sistema de memoria que podemos considerar como explícito y declarativo. dividimos en otras dos: b1) la declarativa o explícita. según sea la tarea particular para la que trabaje. a su vez. De forma tradicional se ha dividido en varios componentes: .La memoria no es única sino que adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas.

. adquisición. codificación. mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual). el presubículo. el fórnix. También participan los lóbulos frontales. recuperación de la información.La memoria episódica es un sistema de memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto. los cuerpos mamilares y el núcleo anterior del tálamo (figura 4). Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). Pero también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal. la corteza retrosplenial. como es un breve relato o lo que teníamos ayer para comer. el tracto mamilotalámico. no tanto como elementos para retener la información sino como elementos que participan en el registro. Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal). evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento.

El lóbulo frontal opera más como fichero general. cognitivas y normativas. De nuevo los lóbulos frontales intervienen en su activación para recuperar la información (figura 3). porque de hecho se puede perder memoria de acontecimientos y mantener la memoria de conceptos. La memoria semántica muestra nuestro conocimiento del mundo. y el temporal más como carpeta concreta archivada. la memoria semántica puede residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. La disfunción de estos lóbulos ocasiona distorsiones de la memoria episódica y falsas memorias o relaciones con un contexto equivocado. no relacionado con ninguna memoria en particular. La disfunción de los lóbulos temporales mediales dificulta recordar la información más recientemente almacenada. Por tanto. Viene a estar localizada más especialmente en los lóbulos temporales inferolaterales. que se utilizan para realizar actividades de manera automática e incluso inconsciente. Pero en un amplio sentido. La memoria instrumental o de procedimiento tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades expresadas en forma de conducta. La memoria semántica se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fáctico.Una de las razones por las que los lóbulos frontales son importantes para la codificación es la de que permiten a una persona centrarse sobre la información que ha de ser recordada e implicar y poner en acción a los lóbulos temporales mediales. Es un sistema eminentemente declarativo y explícito. los nombres de las personas y de las cosas y su significado. pero claramente distinto del de la memoria episódica. no es declarativa si .

Pero.html#) En conclusión . Y es que las distintas memorias dependen del funcionamiento de áreas y núcleos muy diversos del cerebro. sea a través de la expresión corporal y gestual. nos amenaza. pero también diversas áreas cerebrales). poseemos una gran riqueza de posibilidades memorísticas. Los núcleos cerebrales responsables de esta memoria son las áreas motoras. y el cerebelo (figura 3). incluida el área motora suplementaria.down21. sea visual o auditiva.org/educ_psc/educacion/menu. propiedades de la motivación y de los mecanismos cerebrales que intervienen en estas dos páginas del Portal: http://www. la comunicación necesita de amplias zonas del cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren la comprensión y la expresión de lo comunicado.down21. Dada la frecuencia con que las personas con síndrome de Down manifiestan problemas de lenguaje oral. le prestamos particular atención en una sección propia que verá accediendo al menú principal de EDUCACIÓN. Cuando se pierde. o del lenguaje en sus variadas formas.htm http://www. Comunicación es intercambio que exige atención. para aprenderla. y en la base de la realización de cualquier actividad: nos impulsa a la acción. En su ejecución intervienen importantes núcleos cerebrales (muy especialmente la amígdala. Esta memoria permanece incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explícita. Es el elemento lubrificante y facilitador de los otros tres. la comunicación en cualquiera de sus formas ha adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. unas personas son más fuertes en un tipo de memoria. Motivación Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad. Por eso. si la comunicación se establece sobre bases firmes.bien durante su adquisición puede serlo. de las que el oral es muy importante pero no el único.org/salud/neurobiologia/motivacion_1. como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantísimo: cómo recordamos lo que más nos afecta). favorece la atención. a su vez. escribir. La motivación tiene que ver mucho con la afectividad que. tocar un instrumento. la persona empieza por olvidar habilidades elementales de aseo persona. el recuerdo y la motivación. conducir un coche. nos disgusta. La motivación nos hace superar cansancios y dificultades. los ganglios de la base que tienen que ver con la motivación y realización de ejecución motora. Como vemos. Por eso se encuentra tanto en la base de atención (porque si no estamos motivados no mantendremos la atención y menos aún llegaremos a enfrascarnos). y por consiguiente. prepararse un plato.htm Comunicación La comunicación es fundamental para captar cualquier tipo de información verbal. Pero en la especie humana. y otras lo son en otras.org/salud/neurobiologia/motivacion_2. nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado. recuerdo y motivación. como hemos podido ver. Verás una amplia explicación de las características. y en su aspecto negativo nos repele.down21. nos inclina. en su aspecto positivo. La falta de motivación nos frena en la realización de tareas. Comunicación: (http://www.

Desde hace quince años imparte clases en el centro de educación para adultos Río Mula. Fundación Síndrome de Down de Cantabria. Los iremos abordando poco a poco. ¿Cómo hacerle comprender a un joven de Secundaria que la superficie de un triángulo se calcula sumando la base y la altura y dividiéndolo entre dos? "Es tan fácil como dibujar la figura sobre una cartulina.. ¡Ocupan el mismo espacio!". Por otro lado coge una botella de agua de un litro y se propone a llenar la cajita. motivación y comunicación). como les llama él: almendras.Sentadas las bases del aprendizaje (atención. pero a la mayoría hay que enamorarlos de las matemáticas. tijeras..Nuevas Claves Educativas (FNCE).4 .4. Universidad de Asesor científico. papel. Y los mismo con las fórmulas de geometría. o de "cachibaches". no sólo de conocerlas". recortar los dos triángulos sobrantes y colocarlos sobre el triángulo grande. a donde acude a diario con sus caja de herramientas. "Parece que vamos a necesitar dos cajas pero. o más de 2. Actualizado Marzo 2005 Flórez Cantabria Santander http://html. estamos en condiciones de analizar cuáles son los principales problemas que apreciamos en los niños con síndrome de Down en cada una de estas dimensiones. exactamente dos gramos. Buendía propone nuevas formas de enseñar. También se encuentra entre sus artilugios la caja de un gramo. Laboratorio de Neurobiología del Desarrollo.html PEDRO Buendía se presenta como animador matemático. explica Buendía. donde mete agua fresca y se la echa después en la mano a algún chaval. ¡milagro!. entre dos y 2. "para que sienta el frescor de un gramo".. que mide el nivel de conocimiento de más de 60 países. plastilina. asegura. Esto es en definitiva lo que valora el informe Pisa. Jesús Director.rincondelvago.. "Tenemos que ser capaces de disfrutar de los números en lugar de memorizar tanto". que el próximo mes de febrero ofrecerá varias clases prácticas en Bilbao dentro del programa de seminarios que ha organizado la Fundación -con sede en Vitoria.com/percepcion-y-memoria. Enseña matemáticas con las manos porque está convencido de que así sus alumnos asimilan mejor los conceptos. Preguntas como ¿Cuánto pesa una astilla de mármol de dos gramos tras sumergirla en vinagre? Menos de dos gramos. una revolución en la escuela que busca aparcar el libro tradicional por métodos de aprendizaje en el que se emplean los cinco sentidos. "Algunos ya lo están. exclama ante sus alumnos. se incluyen en este cuestionario en el que los estudiantes vascos han demostrado que no alcanzan el nivel de los países desarrollados ni en Ciencias ni en Letras. Se trata de ser capaz de hacer cosas. asegura el maestro. memoria. en Murcia. ¡entra en tan sólo una!". .. para aplicar sistemas de intervención que les ayuden a iniciar y avanzar en su proceso de aprendizaje. Plantea a los estudiantes situaciones reales y les hace razonar. Dentro de su amplio repertorio de experimentos está el de la caja de litro : crea con cartulina y unos clips una caja de un decímetro cúbico y la forra por dentro con una bolsa de plástico. a quienes de esta forma quiere hacer entender que un decímetro cúbico equivale a un litro de agua. cartulina..

musical. Txomin Villarroel o Nerea Begoña. A través de los sentidos los niños comprenden las cosas. el cerebro de un estudiante es como un diamante. que tratará el tema de la estimulación temprana. como por ejemplo.com/ediciones/2008/01/21/sociedad/alava/d21ala8. Los otros sentidos también son estimulados y uno de los resultados es el desarrollo de lenguaje.Como Buendía. Según esta teoría. Las . Pilar Nuñez. interpersonal y naturalista. húmedo o seco. asegura Montserrat del Pozo. Estas experiencias provocan otras oportunidades valiosas de aprendizaje. "La escuela está cambiando y al alumno hay que darle oportunidades nuevas que atiendan a su diversidad". http://www2. Rosie Wood.820857. pegajoso. asegura. blando. que lleva tiempo poniendo el práctica con sus alumnos la teoría de las inteligencias múltiples. Me gustaría saber si puede aprender más con los libros de texturas que con los comunes. presidente de la FNCE. Juan Navidad. A mi niña de tres años le encantan los libros de texturas. &ndash Carolyn Robbins Consejos de Alina Provea muchas experiencias sensoriales y de primera mano Aliente al niño a explorar por iniciativa propia y a jugar con materiales sensoriales Sea paciente Alina Rosario Presentadora Consejos de un experto La importancia de aprender a través de sus sentidos Los niños exploran y aprenden sobre el mundo que los rodea usando sus sentidos: tacto. La misión del profesor es saber desarrollar todas ellas. son muchos los profesores que desarrollan en sus clases metodologías distintas a las tradicionales. olfato y visión. "El fracaso escolar está estrechamente vinculado con que se les niega distintas oportunidades a los alumnos". Blanca Alarcón Especialista en desarrollo infantil Aprenden sobre las texturas. Mónica Bartuilli. corporalcinestésica. compuesto por distintas caras: inteligencia lingüística. cómo se sienten las cosas: duro. Junto con Del Pozo también participarán en estas jornadas Javier Bahón. espacial. intrapersonal.ph p Estimada Alina. el sentido del tacto. lógico-matemática. audición.noticiasdealava. aspecto que también va a tratarse en los seminario de la FNCE. gusto.

o llenar y verter agua en contenedores. cómo huele. Comentarios de proveedores Tenemos una caja de música con la que nos gusta jugar. Es muy importante incorporar la mayor cantidad de sentidos posibles cuando se aprende algo porque la gente aprende de diferentes maneras. Yo les cubro los ojos y ellos tienen que adivinar la fruta tocándola y oliéndola. mientras que otros prefieren usar sus dedos para actividades de pintura.experiencias sensoriales ayudan a los niños a identificar olores. así que los adultos deben recordar ser pacientes. Algunos niños disfrutan la textura de la plastilina. Tenga en mente que el juego es la manera de trabajo de los niños. A mis niños y a mí nos gusta jugar a las escondidas con él y hacemos ruidos para que nos pueda encontrar siguiendo los sonidos. Tocar un objeto. el color de las cosas. También nos Martha Sánchez Cuida a su sobrino gusta jugar un juego de frutas con mis niños. cómo suena. usted también nutrirá y reforzará su confianza a través de este proceso. Experiencias sensoriales Debemos ofrecer diariamente a los niños posibilidades de dónde escoger que sean apropiadas para su edad y que estén basadas en sus intereses. Al usar todos los sentidos. Los adultos pueden apoyar el aprendizaje del niño proporcionando una variedad de experiencias sensoriales y estando presente para responder sus preguntas y ofrecer mayor entendimiento y posibilidades sobre la actividad mientras ellos van explorando. y a desarrollar una preferencia por sabores. los niños comprenderán y aprenderán más sobre su mundo gracias a las experiencias directas. Los niños aprenden a usar su cuerpo y almacenan estas valiosas experiencias de aprendizaje en su cerebro. Tanto mi hijo como yo aprendemos mediante la práctica y aprendemos las cosas más rápido y con mayor eficiencia cuando incorporo los Gilda Khrimian sentidos como el tacto. todo esto ayudará en el aprendizaje y se registrará en sus mentes. y que el valioso aprendizaje ocurre a medida que exploran y se ensucian. Motive a los niños a que sean parte de la preparación y de la limpieza de una actividad. a reconocer sonidos familiares. Tengo varios . en vez de sólo leer u observar. Yo toco la música y sin advertencia la apago y hago que él termine la canción. reconocer la manera cómo se siente. Además de la experiencia sensorial.

Estos son principios de la neurociencia del aprendizaje. En este articulo vamos a explorar como el cerebro recibe la información y que significa cuando una persona tiene unas preferencias en el estilo de aprender. la alimentación. Existen numerosos elementos para lograr un aprendizaje total. y preguntarles qué instrumentos están escuchando. En la etapa embriónica del ser humano.Cuida al niño de Mary. Cuando las comen les pido que me expliquen el sabor. Me gusta escuchar música clásica de fondo cuando estamos haciendo una actividad. . En este proceso de recibir y responder existe un "aprendizaje" requerido para evitar el tener que "re aprender" de la experiencia expuesta. Cuando los llevo afuera les pido que me digan qué sienten. los sistemas de apoyo y recompensa. las primeas células que comienzan a diferenciarse son las del sistema nervioso. la importancia del oxigeno y la hidratación entre otros.php?id=512 "APRENDIZAJE SENSORIAL" por Dr. Al tocarlas él se da cuenta que las manzanas y las naranjas son frutas diferentes no sólo en sabor sino también en textura y olor. por ejemplo si hay viento o sol.losninosensucasa. y ellos fingen estar tocando ese instrumento.org/question_detail. Mientras lo hacemos él me empieza a preguntar por qué las naranjas se sienten ásperas y las manzanas son lisas. http://www. madre de dos niños árboles frutales y constantemente le pido a mi hijo que me ayuda a recoger la fruta. Melvin Ruiz Miranda Máster Trainer en Programación Neuro Lingüística Hipnoterapéuta Clínico Certificado Candidato cualificado. Tengo dos Cristina Villota Proveedora por siete años árboles de clementinas y los motivo a que recojan las clementinas. Algunas de estas neuronas formaran el sistema nervioso central (cerebro y cordón espinal) y otras formarán el sistema nervioso periférico incluyendo fibras aferentes (sensoriales) y fibras eferentes (motoras). produce neuronas rápidamente a razón de 250. Debemos considerar el ambiente. la neo corteza. A las cuatro semanas de fecundación. Junta Examinadora de Neurología ¿Como es que se logra el aprendizaje y como podemos mejorar y facilitar un aprendizaje fácil y cabal? Estas son algunas de las preguntas que deseo contestar en este articulo. si es dulce o ácido. Las fibras aferentes llevan información de la periferia hacia el cerebro mientras que las fibras eferentes envían respuestas o mandatos del cerebro hacia la periferia como respuesta a la información que ha recibido.000 neuronas por minuto.

Compra y hace cosas por "como se ve". "muéstramelo". Nuestro sistema nervioso central procesa la información recibida y responde a esta de la forma más apropiada para la supervivencia. Es a través de estos cinco sentidos que percibimos el mundo. por lo tanto se preocupa por su vestimenta y el aseo personal. también significa que la EL VISUAL: La persona visual tiende a hablar rápidamente. Este necesita afiches. "mira" y así por el estilo. Esto persona tendrá un canal favorito para el aprendizaje. Al visual le es sumamente importante como se ve y se preocupa de verse bien ante los demás. olfato y gusto. Estos son los cinco sentidos. audición.Por ejemplo. una forma de percepción particular y una forma de hablar y actuar. tacto. aprende con facilidad cuando puede ver lo que se les está enseñando. Toda percepción es sensorial y toda respuesta del sistema nervioso es una activada por sensaciones que estamos recibiendo. "enséñame". es interesante el hecho de que aunque una persona posea los cinco sentidos generalmente tiene una preferencia hacia uno de estos sentidos como el sentido favorito para "hacer sentido" del mundo. "que bien se ve". El sistema nervioso cuenta con cinco vías para detectar los estímulos externos (entorno). el sistema nervioso central recibe la información y rápidamente responde retirando la mano. por otro lado. videos. visión. mira hacia arriba (viendo imágenes en la mente) y es muy expresivo con su cuerpo al hablar. ilustraciones y sobre . En el aprendizaje. una persona toca un hornilla caliente. Aun la percepción de existencia es sensorial y sin estímulos sensoriales perderíamos toda noción de existencia. El aprendizaje logra que en el futuro la persona reconozca el peligro y lo pueda evitar. Dice cosas como "tengo que verlo para creerlo". imágenes. "no me lo puedo imaginar". De acuerdo al sentido preferido. la persona va a tener una forma particular de responder hacia el mundo.

los demás también pueden aprender. El profesional o educador debe educarse con respecto a las tipologías sensoriales y como aplicar sus enseñanzas de forma multisensorial para ayudar a sus estudiantes. CONECTANDO Y ENSEÑANDO Las aplicaciones de lo mencionado son múltiples. monótono en su voz y hasta ligeramente nasal.. ESTIMULANDO LOS SENTIDOS Es de gran valor. El quinestético aprende mejor con experiencias (vivencias). pero se desmotiva si lo que oye "no le suena bien". Es necesario repetir las cosas numerosas veces y lo que oye tiene que sonar bien. Un profesor que no pueda lograr estas experiencias de "ajá" en el estudiante no está logrando conectar efectivamente. entonces solamente favorece algunos estudiantes. De hecho esto es un estudio breve de los tipos de acuerdo a las preferencias sensoriales. Esta persona es atraída por "relaciones" y se motiva cuando las cosas se "sienten bien". Para el quinestético lo más importante es sentirse bien y sentirse seguro. "háblame". "toma el tiempo necesario". El visual se motiva si se le habla de una forma que le ayude a ver las cosas y dirán "ahora veo". "me siento bien". "tengo presión". "me cae bien". "me suena bien". EL AUDITIVO: Este tipo de persona se motiva cuando lo que se le presenta "suena bien". Son los "hay benditos" de nuestra cultura. "siento un taco en la garganta". Para este. EL KINESTÉTICO o QUINESTÉTICO El quinestético es más pausado y habla con emoción. "decide cuando te sientas bien" etc. En el aprendizaje estos es el estudiante que necesita oír grabaciones. "es necesario tener un agarre de las cosas". Lo ideal es balance. "te escucho". Cuando un profesor se empeña en un método que solamente facilita el aprendizaje por medio de uno de los sentidos (como primario).todo un lenguaje visual que le ayude a imaginar las cosas en su mente. pero afecta aun más a los quinestéticos). etc. pero . "dime". "ahora me lo puedo imaginar" y así por el estilo. Usa frases como: "que bien se siente". Dice cosas como: "que bien suena". Al auditivo le preocupa el "que dirán". En compra/venta este es el que se motiva por los testimonios o por los informes. "hay que forzar". pasar por el proceso de "hacer" es importante. El visual necesita más tiempo para tomar decisiones y responde bien a frases como "consúltalo con tu almohada". Esta persona le presta atención a los sonidos. Se toca mucho y se distrae con personas que se tocan a sí mismos. Esta persona tiende a ser más metódico. Recuerde que el estudiante se motiva cuando lo presentado "se ve bien" o "suena bien" o "se siente bien" o "hace sentido". realizar un perfil de los estudiantes y determinar quienes son fuertemente inclinados hacia uno de los cinco sentidos para el aprendizaje. Es necesario por lo tanto proveerle experiencias. Su aprendizaje es comprometido cuando existen amenazas y presiones (aunque esto es cierto para todos. Claro está. pero les cuesta mucho más trabajo y con frecuencia con sensaciones de frustración y desmotivación. le gusta la música. Necesita sentirse seguro de lo que está haciendo. grabaciones y hay que repetirle las cosas numerosas veces. "cuéntame". El "hablar el lenguaje" que el estudiante entiende permite que se logre mayor afinidad y que fluya el aprendizaje. discos y música. Aprende muy bien compartiendo con otros y escuchando a otros hablar sobre su experiencia de aprendizaje (lo que entendieron). "que bien se ve".

El entendimiento del aprendizaje sensorial es el entendimiento del proceso fundamental neurológico de como el cerebro aprende. El aprendizaje sensorial es solamente uno de los aspectos que debemos prestar atención si queremos mejorar la calidad de la enseñanza y de la experiencia del estudiante en el aprendizaje. Cuando se asume la responsabilidad de enseñar. cuatro o cinco canales sensoriales. que ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses. Dr. Es necesario. La experiencia del estudiante es mucho más plena y su apreciación del mundo (su entorno) se agudiza permitiendo y facilitando un aprendizaje fácil.podium-nlp.cuando esto no existe en un estudiante este se ve en gran desventaja. el movimiento (kinesiología educativa) y el elemento humano de crear confianza. Lamentablemente. proveerles una enseñanza sensorial que apele a su estilo de "hacer sentido" y comenzar a fortalecer los sentidos menos fuertes.htm INTRODUCCIÓN El Aprendizaje Basado en Proyectos puede ser visto desde varios enfoques: Método de instrucción Estrategia de aprendizaje Estrategia de trabajo Sin importar el enfoque bajo el cual se aplica. armar/desarmar. para respetar la "neurología del aprendizaje" que se escudriñe el impacto del ambiente. Cuando esto se logra. entonces se les da terapia o actividades para mejorar los demás sentidos. Se deben emplear más experiencias multi-sensoriales como viajes. Melvin Ruiz Miranda http://www. Esto significa que si es fuertemente visual. música. se caracteriza porque el grupo profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas reales. la música. Es por lo tanto un gran servicio. los profesores y los padres. la hidratación. kinesiología educativa (Brain Gym). es como abrir otros canales de aprendizaje y ahora. Ha sido la experiencia de este servidor que estudiantes con un supuesto "problema de aprendizaje" mejoran grandemente cuando se les abren los otros canales sensoriales. El exigir que el estudiante aprenda algo mientras se entorpece el proceso por falta de conocimiento o de buenas estrategias es injusto y solamente crea una situación frustrante tanto para los estudiantes. seguridad y un ambiente relajado tanto para el estudiante como para el profesor. . se debe entonces buscar como lograr este proceso en el estudiante en vez de darle la responsabilidad al estudiante de "tener que" aprender algo. la alimentación. muchos niños tienen una fuerte inclinación hacia uno de los cinco sentidos. mapas mentales. la oxigenación. la iluminación. en vez de aprender por solamente un canal está aprendiendo por tres. lenguaje sensorial y otros. reconocer estos estudiantes.com/revistaelectronica/enero_09.

en cómo almacena y recupera información. se requiere de un diseño instruccional definido. 1999). limitación del problema o situación a resolver. de ISTE y quien ha propuesto el uso curricular del mismo. Jerome Bruner.El Aprendizaje Basado en Proyectos ha sido investigado y aplicado por el Dr. etc. editor de la revista Leading and Learning with Technology. implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank. que los seres humanos. 2001). El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes. idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. identificación de los perfiles de los actores involucrados. Trabajo colaborativo: es un proceso intencional de un grupo para alcanzar objetivos específicos En el marco de una organización. áreas disciplinares. 1998. definición de roles y fundamentos de diseño de proyectos. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano. profesiones. El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales. activan los conocimientos previos. Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo. experto internacional en la utilización de las TICs dentro de proyectos de aprendizaje. cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo. Dickinson. se debe formular un objetivo definido. 2. Trabajo colaborativo basado en TICs: es el proceso intencional de trabajo de un grupo para alcanzar objetivos más herramientas de software diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo (Computer Supported Cooperative Work). Diseño de proyectos: etapa de análisis y planeación del proyecto. En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias. Trabajo cooperativo: técnica de instrucción en que las actividades de aprendizaje se efectúan en pequeños grupos que se forman después de las indicaciones explicadas por el docente. el trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales. que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky. Aprendizaje basado en problemas: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática previamente diseñada y la . Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economía diversos y globales. CONCEPTOS CLAVES El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean. 1997). (Challenge 2000 Multimedia Project. Los integrantes intercambian información. aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos. bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos sean exitosos. Davod Moursund. Harwell. de largo plazo y centradas en el estudiante. Para que los resultados de trabajo de un equipo de trabajo. en base a conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni. esto es. 1997. Jean Piaget y John Dewey. et al. promueven la investigación y se retroalimentan mutuamente.

lenguas y personas. 4. dedicación y el mejor de los esfuerzos por parte de todos los actores implicados. Justificación El Aprendizaje por Proyectos es complicado y requiere perseverancia.elaboración de constructos. Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto. ‡ Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los principales beneficios reportados por algunos autores de este modelo al aprendizaje incluyen: ‡ Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración. Promover el trabajo disciplinar. 5. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. elaborando un plan con estrategias definidas. toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank. Aprendizaje basado en problemas reales: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática real y la elaboración de constructos. 1997). 6. Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan. Mediante los proyectos. 2. sin conexión. Estimula el crecimiento emocional. realizar aprendizaje basado en descubrimientos. Dickinsion et al. Promover una conciencia de respeto de otras culturas. planeación de proyectos. 1998). pero el proponer y desarrollar modelos innovadores de aprendizaje que logren potenciar las capacidades para de autoaprendizaje de nuestros estudiantes es justificable en todos los sentidos ya que el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera primaria a: 1. 3. Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes. ‡ Aumentan la motivación. & Underwood. los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados. 7. Moursund. 3. Promover la capacidad de investigación. Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas (Bottoms & Webb. 1997. intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes de ubicados en diferentes contextos. comunicación. Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole. El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los estudiantes a experimentar. 1998. Desarrollar empatía por personas. Bielefeldt. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela. para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares. Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus compañeros. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento. aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difíciles e inesperados. Se hace énfasis . Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares.

esfuerzo conjunto y comunicación. aprenden a desarrollar relaciones sin importar lo diferentes que sean sus experiencias previas. & Underwood. el pedagogo y el tecnólogo si es que se van a incorporar las tecnologías de información y comunicación. Cuando se trabaja en aprendizaje basado en proyectos con equipos de estudiantes. (2) aprender a resolver problemas complicados y (3) llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades. ‡ No siempre es natural o cómodo actuar de manera especial para llevar a cabo proyectos. 1994. 1998). los profesores y las secretarías académicas de las instituciones educativas. que típicamente no se requieren en modelos de enseñanza tradicional. ‡ Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos. n. En resumen el Aprendizaje Basado en Proyectos apoya a los estudiantes a: (1) adquirir conocimientos y habilidades básicas.). ‡ Aumentar la autoestima. Bielefeld. ‡ Es costoso en todos los sentidos. & Underwood. Moursund. comunicación y aprendizaje centrado en el estudiante. deben evaluar en forma realista la . Bottoms & Webb. 1997). ‡ Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas. 1999. (Kadel. Bielefeldt. 1997. Sin embargo. como serían las siguientes: ‡ Requiere de un diseño instruccional bien definido. ‡ En su diseño deberán participar el profesor como experto de contenidos. como todos los modelos y estrategias de enseñanza y aprendizaje tienen desventaja para su implementación. ‡ Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos hacia este (Thomas. necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson. Reyes. 1998. ‡ Dificultar para integrar y coincidir los diferentes horarios para comunicarse entre los equipos participantes. 1998). ‡ Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas. Estas relaciones se basan en confianza. habilidades todas. los tres ejes principales del Aprendizaje Basado en Proyectos incluyen: relaciones. están incluidas sensibilidades interculturales y habilidades de lenguaje. 1997). Reyes. ‡ Aprender de manera práctica a usar la tecnología. A medida que docentes y estudiantes interactúan para planear y trabajar. ‡ La conexión por vía telefónica o por sistemas tecnológicos puede ser difícil. Todos ellos deberán tener conocimientos básicos sobre diseño de proyectos.en cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad (Jobs for the future. Sin embargo.d. 1998). ‡ Las diferencias entre culturas generan malentendidos no intencionales. En base al análisis de las ventajas y desventajas. ‡ Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. expresar sus propias opiniones y negociar soluciones.

magnitud y dificultad de esas barreras para saber hasta dónde se puede implementar este modelo. se deben cumplir los siguientes: ‡ Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas. al igual que los componentes y productos con los que se trabaja el proyecto. permiten hacer modificaciones continuas y mejoras increméntales durante el desarrollo del mismo. Las actividades se orientan a la planeación de la solución de un problema complejo. ‡ Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos. medidas alternativas para asegurar el éxito. ‡ Interrelación entre lo académico. investigación y metacognición). utiliza el propio . ‡ Sensible a la cultura local. uso crítico de la información. se han identificado las siguientes características del modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (Dickinson et al. conceptualización. La idea fundamental es el diseño de un planteamiento de acción donde los estudiantes identifican el ¿qué?. ‡ Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante. etc. Cuando el alumno se enfrenta a un problema o tarea que constituye un desafío. ‡ Evaluación en base a evidencias de aprendizaje (portafolios. diarios. etc. Actualmente y en base al trabajo de investigadores a nivel mundial. ‡ Contenido significativo para los estudiantes. síntesis. ‡ Mejorar la capacidad de trabajar en equipo. ‡ Objetivos específicos relacionados con los estándares del currículo educativo para el siglo XXI. Thomas. ‡ Claramente definidos: inicio. ‡ Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.. 1998): ‡ Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante. la realidad y las competencias laborales. factores de riesgo a enfrentar. desarrollo y un final. ¿con quién?. ¿para qué?. y no la solución de problemas o la realización de actividades. ‡ Investigación. análisis. El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. ‡ Retroalimentación y evaluación por parte de expertos. ¿cuánto?. ‡ Productos de aprendizaje objetivos. pensamiento crítico.). el trabajo se lleva a cabo en grupos. ¿cómo?. 4. resultados esperados. directamente observable en su entorno. Martin & Baker. La definición de lo que se va a lograr. Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realización de un proyecto o plan siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. pensamiento sistémico. 1989. 2000. pero las mayores lecciones se aprenden superando grandes dificultades. 1998. los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos. Además de los objetivos relacionados con la materia y los temas que se están abordando. ‡ Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior (búsqueda de información. ‡ Problemas del mundo real. Katz & Chard.

reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una . se deben tomar decisiones sobre la administración de éste. En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente actúa como facilitador. logrando un enfoque sistémico del problema. es lograr que los alumnos aprendan a tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de calidad con las restricciones de tiempo existentes. Otros proyectos pueden realizarse fuera de la escuela como escenificaciones. es posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el proyecto. Generalmente se puede asignar el mismo proyecto a estudiantes que tengan trayectoria académica y habilidades diferentes. Una evidencia de aprendizaje fundamental es el portafolio del estudiante. Si el Aprendizaje Basado en Proyectos gira alrededor de problemas reales. y sus propios experimentos. Los estudiantes se motivan intrínsecamente en la medida en que dan forma a sus proyectos para que estén acordes a sus propios intereses y habilidades. Los alumnos pueden presentar los resultados de sus proyectos en clase como informes o carteles. Un proyecto tiene restricciones de tiempo.conocimiento. como un todo. Las TIC se pueden utilizar como medio difundir e integrar los productos. y la experiencia adquirida en trabajos anteriores. Lo que con frecuencia implica. los alumnos recopilan y analizan la información. Sin embargo. proyectos y productos entregados. y actúa. entre todos suman estas variables. El producto puede ser escrito o interactivo. y ya que este modelo plantea el trabajo en equipos. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información. Los alumnos pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos desde diversas perspectivas. Es común que el alumno tenga que dedicar tiempo y esfuerzo adicional. Las evidencias de aprendizaje en este modelo educativo es el diseño y desarrollo de un producto. entrevistas personales. consulta a expertos. El producto. Aún si los proyectos se basan en el mismo tema. bases de datos en línea. video. de las otras disciplinas. Realizan investigación empleando múltiples fuentes de información. ya sea interdisciplinaria o independiente. Los alumnos construyen nuevos conocimientos y habilidades sobre los conocimientos y habilidades que ya poseen. presentaciones que otros estudiantes pueden ver o utilizar. así como la naturaleza de estos y su nivel de contenido. el alumno contará con una gran cantidad de proyectos para escoger. La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje. ya que en el se concentran los cursos realizados. la presentación o la producción obtenida por el alumno tendrán un toque personal. Por lo tanto. hacen descubrimientos e informan sobre sus resultados. Uno de los objetivos en una típica lección de Aprendizaje Basado en Proyectos. El profesor busca. publicaciones o ferias. para definir el proyecto específico que llevará a cabo. Otros probablemente tendrán una base más amplia. libros. ofreciendo a los alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones. documentos revisados. es muy probable que distintos alumnos empleen fuentes de información diferentes. puede peligrar. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto. algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. en los llamados "momentos para el aprendizaje´. tales como Internet. las habilidades.

Los alumnos deben participar en el desarrollo de la evaluación y tener una comprensión plena sobre ésta. Los estudiantes comprenden claramente las reglas de la evaluación. El profesor aprende junto a sus alumnos dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. de sus compañeros. El maestro debe asegurarse que los estudiantes entienden lo que están haciendo. En el diseño del proyecto deben incorporarse elementos y procedimientos capaces de responder adecuadamente a los desafíos provenientes de esas transformaciones que -en gran medida. la instrucción y la evaluación. La evaluación debe ser real e integral. No se debe olvidar que un buen ambiente de aprendizaje permite al estudiante experimentar.se manifiestan durante el tiempo que transcurre entre la preparación del diseño y el momento de la ejecución. que está orientada y dirigida hacia las evidencias de aprendizaje desarrolladas durante el proyecto. De la misma forma en que el contenido curricular. Mientras algunos profesores usan la información de la evaluación formativa para calificar el estudiante. Esta retroalimentación ayuda al estudiante a comprender cómo se realizan un producto final de buena calidad. la evaluación en referencia es una medición directa del desempeño y conocimiento que tiene el alumno de ese contenido. El énfasis se hace sobre las habilidades de pensamiento de orden superior. los estudiantes pueden recibir evaluación formativa (retroalimentación). Tiene a responsabilidad final por el currículo. los estudiantes aprenden a autoevaluarse y a evaluar a sus compañeros (aprenden a dar a sus compañeros retroalimentación efectiva y constructiva). de sus maestros y de otras fuentes. El profesor utiliza las herramientas y la metodología de la evaluación real. Estas características del Aprendizaje Basado en Proyectos. Durante el proyecto. de ellos mismos. el Aprendizaje Basado en Proyectos es auténtico y del mundo real. porqué es importante y cómo los van a evaluar.situación específica (tal vez inesperada) que un alumno o un equipo de alumnos ha encontrado. Un buen sistema de evaluación debe estimular y premiar esa conducta de ensayo y error en lugar de castigarla. Así aprenden a evaluar su propio trabajo. Este tipo de evaluación algunas veces se denomina "valoración de desempeño". esto es. Los estudiantes deben ayudar a establecer algunos de los objetivos en los que van a ser evaluados y el método de evaluación que se va a usar. se espera que los estudiantes resuelvan problemas complejos y realicen tareas que también lo son. se le evalúa tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final. En la preparación del diseño del proyecto es necesario y conveniente ajustarse a criterios y pasos metodológicos que sean capaces de adaptarse y responder a la complejidad y a las transformaciones de la realidad. . ensayar cosas que pueden no dar buen resultado. En este modelo. contribuyen a que el alumno se motive y se comprometa activamente. de centrarse en el aprendizaje. y debe enfrentar y superar el reto que impone el que cada alumno este construyendo su nuevo conocimiento en lugar de estar estudiando el mismo contenido de los demás estudiantes. y puede incluir la evaluación del portafolio del estudiante. Se requiere un alto nivel de motivación interna y de compromiso para que el modelo sea exitoso. otros solamente utilizan el producto final como base para la evaluación. En la evaluación holística. por lo regular. Al estudiante. Es importante hacer la distinción entre retroalimentación (evaluación formativa) y valoración (evaluación sumativa).

en donde el alumno plantea cómo va a resolver el problema o cuestionamiento. Tanto el docente. deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste. ya que la mayor parte de nuestra experiencia se basa en el trabajo colaborativo basado en las TICs): ‡ población en riesgo: ‡ información (o aplicación) ‡ tecnología 4. Objetivos Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas. Implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos 1. Son seis las etapas de desarrollo. y la implantación y mantenimiento. ‡ Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último . ‡ planeación ‡ análisis ‡ diseño ‡ construcción ‡ implantación ‡ mantenimiento 3. de las cuales la construcción. para que el proyecto se planee y sea completado de manera efectiva. 1988): ‡ Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. como el estudiante. debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb. Las tres entidades claves para el diseño de su trabajo son (se incluye tecnología. es el planteamiento de las estrategias que va a establecer para mantener los resultados favorables. Dos premisas esenciales que los docentes deben tomar en cuenta para el diseño instruccional del Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos y que deben de fomentar en los estudiantes al desarrollar sus actividades y el planteamiento de su proyecto: ‡ orientación al usuario ‡ incertidumbre/riesgos 2.dedesarrollo:PlaneaciónAnálisisDiseñoConstrucciónImplantaciónMantenimientoUsuariosInformaciónTecnologíaEst rategiaPlan de trabajoDiseño de proyectos Los conceptos básicos para el diseño de proyectos son: 1. Cuatro características del avance: ‡ interactivo ‡ incrementar ‡ visible ‡ genera aprendizaje 5. Cuatro funciones de control: ‡ medición de avance ‡ control de cambios ‡ administración de riesgos ‡ registro Diagrama sobre el Diseño de proyectos Proceso 5.

Comparta la información sobre el proceso de la sección anterior. ‡ Establezca programas. personal de la institución educativa. más van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb. El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. Herman. para poder realizar el proyecto. ‡ Identifique recursos. ‡ ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo. Mientras más involucrados estén los estudiantes en el proceso. miembros de la comunidad.del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. ‡ Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. ‡ Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del equipo. el conocimiento nuevo que sobre la materia van a necesitar los estudiantes? o ¿Cómo se van a adquirir los conocimientos o habilidades nuevas y necesarias . Facilite una discusión de éste con toda la clase. Programe una clase para discutir: o ¿Cómo definir y desarrollar un proyecto complejo? o ¿Cómo se va a obtener. Winters (1992) han identificado cinco elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje: ‡ ¿Qué habilidades cognitivas importantes deben desarrollen mis estudiantes? Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias. ‡ Especificaciones de desempeño: lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir. ‡ Identifique requisitos previos. ‡ Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. 1988). los estudiantes que tienen una experiencia mínima con las computadoras necesitan apoyo adicional para utilizarlos. ‡ ¿Los estudiantes tienen acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica. ‡ ¿Los estudiantes tienen tutores que los ayudan con su trabajo? ‡ ¿Los estudiantes tienen claros los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? Pasos para la implementación de una actividad en el Aprendizaje Basado en Proyectos: A) Inicio ‡ Defina el tópico. En el aprendizaje por proyectos. ‡ ¿Qué habilidades afectivas y sociales deben desarrollar los estudiantes? ‡ ¿Qué habilidades metacognitivas deben desarrollar los estudiantes? ‡ ¿Qué tipo de problemas deben de resolver los estudiantes? ‡ ¿Qué conceptos y principios deben los estudiantes estar en capacidad de aplicar? ‡ Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta. tiempo presupuestado y metas a corto plazo. se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. metas parciales y métodos de evaluación. Aschbacher y. Incluyen la guía de diseño de proyectos. expertos.

en las TIC? ‡ Establecer los objetivos del proyecto. E) Conclusión por parte del profesor ‡ Prepárese para el cierre. El profesor también evalúa y da retroalimentación. Dividir el proyecto en componentes y asignar responsabilidades. ‡ Evaluación final. ‡ Cierre. herramientas que ayudan a superar barreras de lenguaje. de distancia y de horarios. ‡ Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación mutua entre los miembros de los equipos. presentaciones o interpretaciones finales. al Aprendizaje Basado en Proyectos. . ‡ Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas. ‡ Avance hacia la terminación. Se presenta el trabajo terminado en la forma acordada. sino para construir mejores relaciones de trabajo y acrecentar su comunidad de aprendizaje. ofrece retroalimentación constructiva. la presentación o la interpretación finales. B) Actividades Iniciales de los equipos ‡ Planeación preliminar. toda la clase participa y junto con el profesor. Profundizar el conocimiento. Se comparten conocimientos sobre el tema y se sugieren posibles proyectos para el equipo. no por el simple hecho de usarlas. ‡ Conformar los equipos. C) Implementación del proyecto ‡ Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una. Discutir la frecuencia y el sitio de las reuniones. D) Conclusión desde la perspectiva de los estudiantes ‡ Revisión final. ‡ Si es necesario. Estos grupos necesitan entender y usar las TICs. Por lo general. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que funcionó bien y sobre lo que se debe mejorar para la próxima vez que lo use en una clase. se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado. Facilite una discusión y evaluación general del proyecto en la clase. mensajero instantáneo y correo electrónico permiten a los equipos realizar el trabajo que deben llevar a cabo. El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas. apoyándose en la retroalimentación recibida. ‡ Especificar tentativamente el plan de trabajo. Esta es una meta parcial clave. Aprendizaje Basado en Proyectos en entornos virtuales Las tecnologías de información y comunicación (TICs) ofrecen. ‡ Establecer tentativamente lo específico que debe ser el proyecto. ‡ Haga un registro de sus notas. ‡ Con la aprobación del profesor. Tecnologías tales como sitios Web. los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto. así estén ubicadas en sitios distantes. una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica. cada una con su programación y meta. Individuos y equipos analizan sus productos. 6. Las TIC se pueden convertir en herramientas para construir redes entre las personas. Completar el proyecto y pulir el producto. videoconferencias. ‡ Revisar el plan en base a la retroalimentación. foros de trabajo. Un proyecto tiene como resultado final un producto. ‡ Retroalimentación por parte del profesor.

es más importante una actitud abierta y positiva hacia estas y que tenga deseos de aprender. Esto es especialmente cierto en un ambiente tecnológico. Todos los estudiantes pueden y deben ayudar a que sus compañeros y otros. debido a la gran cantidad de conocimiento que se trasmite entre estudiantes. Uno de los principales objetivos de la educación. suministran a los estudiantes un conjunto único de experiencias de aprendizaje. cámaras de video. Cada componente de éste se puede analizar desde el punto de vista de la contribución que realiza para que una . la escritura son transversales a todas las disciplinas. es enseñar a los estudiantes a resolver problemas complejos y a realizar tareas difíciles. El ambiente tecnológico y el modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos constituye un concepto unificador en educación. son por lo general suficientes. Estos requerimientos incluyen: ‡ Herramientas básicas. No es indispensable que el docente sea experto en el manejo de las TICs para enseñar apoyándose en ellas. utilizar las TICs. Este software hace posible que los estudiantes aprendan a leer y a escribir documentos no lineales. cámaras digitales. En el Aprendizaje Basado en Proyectos se da una gran variedad de aprendizajes.Estos requerimientos. graficas y video. para enriquecer el proceso. Aunque en este documento no se ha enfocado totalmente el Aprendizaje por Proyectos en un entorno tecnológico. pueden aumentar el desafío para el profesor. aunque estas en cierta forma. como procesadores de texto. No es necesario que se cuente con los últimos avances tecnológicos. el ambiente tecnológico debe estar diseñado específicamente para ayudar a que los estudiantes actúen de manera exitosa. interactivos que contienen texto. ‡ Conexión a Internet y a la red (www). aprendan sobre las TICs y la forma en que éstas se usan. implica hacer un esfuerzo en varios aspectos: cambiar el centro de la enseñanza del maestro al estudiante. Los estudiantes necesitan recibir instrucciones y realizar prácticas complejas. convertirse en un guía flexible. Se pueden integrar en un solo paquete de software o pueden ser elementos separados. ‡ Software y hardware para publicaciones. tanto en construcción de relaciones y comunicaciones. hojas de cálculo. y VCR. Por lo tanto. tomar la decisión de usar esta metodología apoyándose en las TICs. así como la conectividad y el software necesarios para usarlos. Los estudiantes necesitan hacer un uso rutinario de las tecnologías como apoyo para realizar los proyectos. el ejemplo de actividad de clase que se sugiere. ‡ Hardware y software para presentaciones y un proyector. bases de datos y software para trazar y dibujar. se puede llevar a cabo con las TICs que se tengan disponibles en la escuela. Estas herramientas pernean a todas las materias del currículo de la misma forma en que la lectura. para desarrollar proyectos. ‡ Software y periféricos que incluyan elementos como escáner. el hogar o la comunidad. como en las TICs utilizadas como herramientas de conexión. Un software básico y una impresora. sonido. Se recomienda además. para trabajar adecuadamente en el entorno de Aprendizaje por Proyectos apoyado por las TICs. crecer como docente y aprender con los estudiantes.

‡ Trabajar en ideas que son importantes. Un proyecto puede diseñarse con el objetivo específico de alentar en los estudiantes la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías. Como profesor usted puede realizar observaciones diarias. si muestra una colaboración adecuada o indisciplina. el nivel de conocimiento del estudiante en un tema de una materia. Esta es una meta del proceso. También puede solicitar a sus estudiantes que lleven un diario electrónico.persona o grupo de personas se desempeñen exitosamente. a evaluar el trabajo y desempeño de sus compañeros y a darles retroalimentación usando las herramientas tecnológicas. ‡ Participar en un proyecto. Los estudiantes aprenden los unos de los otros. los monitores y los voluntarios. El proyecto requiere la utilización de aptitudes para investigar y ayuda a que estas se desarrollen. a cualquier hora. ‡ Ser parte de una comunidad académica en línea.se convierten en una comunidad académica. una presentación o una función de alta calidad. Aprenden también. Algunas veces. ‡ Mejorar las habilidades de investigación. en el que hagan anotaciones sobre su trabajo específico y sus contribuciones al proyecto del grupo. generalmente son los siguientes: ‡ Desarrollar competencia. aún estén ubicados en sitios remotos. capacidad de análisis y de síntesis. Con frecuencia. Los estudiantes incrementan su habilidad de autoevaluación responsabilizándose por su propio trabajo y desempeño. El proyecto ayuda a que los estudiantes incrementen su conocimiento y habilidad para emprender una tarea desafiante que requiera un esfuerzo sostenido durante un período de tiempo considerable. el estudiante alcanza un nivel alto de habilidad en el área específica que está estudiando y hasta puede convertirse en la persona que más sabe en el aula sobre un tema específico. al cual podrá tener acceso en el momento en el que se requiera. de esta manera aprenden a asumir responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo complete con éxito la tarea. que le permitan establecer si el estudiante está comprometido con la tarea. puede exceder al del profesor. Esto se logra cuando el proyecto es retador y está enfocado a que los estudiantes desarrollen estas habilidades. El proyecto requiere que los estudiantes realicen un producto. El proyecto puede ser parte del portafolio del estudiante. Toda la clase -los estudiantes. por lo que se encuentran internamente motivados. El proyecto debe enfocarse en ideas que . Los objetivos del Aprendizaje Basado en Proyectos para el estudiante mediante la utilización de las TICs. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen en las TICs a medida que trabajan en el proyecto. ‡ Incrementar las capacidades mentales de orden superior. en la que se trabaja de manera colaborativa y se aprende unos de otros. cuando realiza un proyecto. ‡ Comprometerse en un proyecto en red. el maestro. en su portafolio. Usualmente un grupo de estudiantes trabaja en un proyecto. Los estudiantes se comprometen activa y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto. ‡ Desarrollar un portafolio electrónico. Para los estudiantes el objetivo del proyecto es acrecentar su conocimiento y habilidad en una disciplina o en un área del contenido interdisciplinario. ‡ Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás a través del uso de las TICs. ‡ Aprender a usar las TICs.

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HACIENDO Y ESCUCHANDO ¿Por qué nos interesa el aprendizaje. pero sus resultados no son necesariamente los que deseamos obtener. el aprendizaje tiene estilos.´ Por otro Sanial-Dubay precisó que ³Los pensamientos son los materiales de una obra.-CSECT-APRENDER VIENDO. y un pensamiento bien vestido se presenta mejor. Lord Chesterfield sobre el estilo en general expresó: ³El estilo es el vestido del pensamiento. en todos los recursos. tiene que ver con el aprendizaje. considerando todos los recursos. incluso cuando utilizamos nuestro recurso sueño. es grandiosa. .´ En la interacción entre el hombre y la naturaleza lo que pretendemos que se dé es aprender de ella. expresó Alexander Pope: ³Toda la naturaleza es como un arte desconocido del hombre. afirman los expertos. sin embargo: en muchos casos ³todo´ proceso de aprendizaje es como un arte desconocido por el aprendiz.´ Cuando pretendemos aprender (asimilar material para nuestras conductas) nos presentamos ante el entorno con distintas estructuras arquitectónicas mentales que se convierten en nuestras herramientas para ³dominar lo desconocido. Y más. la inversión humana en aprender. ¿Quién no se queja de la calidad de la enseñanza? ¿Podemos mejorar la educación? ¿Podemos optimizar la educación de nuestros hijos? Paralelamente.´ La inversión humana en enseñar. el estilo es su arquitectura. Además. es inmensa. sus consecuencias y como optimizarlo? Todo lo que hacemos.

Por experiencia propia damos fe que cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales para aprender. El concepto de estilos de aprendizaje nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. Aquí una conclusión inicial: nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. debemos catalogar el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado tanto para facilitar el aprendizaje como para presentar lo que debe ser asimilado. nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. cuando queremos aprender algo utilizamos nuestro ³propio´ conjunto de estrategias (método).¿Cuántas horas hemos dedicado a aprender? ¿Aplicamos lo aprendido? ¿Estamos satisfechos con lo que han aprendido nuestros hijos? Tanto en el papel de educador como en el papel de aprendiz nos encontramos tarde o temprano con la vigencia de los conceptos de estilos de aprendizaje y ³sentidos´ en el aprendizaje. Los conceptos recién referidos marcaran la diferencia entre navegar productivamente o no en los mares de enseñar y aprender. Esto tiene que ver con las referidas herramientas arquitectónicas. Paralelamente. avanzará más en unas áreas que en otras. esto tomando en consideración los puntos de vista de los alumnos y del profesor. el género. El material es uno para todos. La realidad de proceso de aprender siempre se presenta más compleja que cualquier teoría.´ Como punto de partida. Así. como nosotros mismos. la edad. uno mismoes quien aprende) y los que pretendemos enseñar debemos aferrarnos a la premisa que el aprendizaje es un proceso ³activo´ dentro del aprendiz. Partiendo de iguales. Sin embargo. en definitiva cada uno aprenderá de manera desigual. etc. los desequilibrios químicos. aprendizaje lento o rápido. recordemos que el aprendizaje debe ser considerado como la elaboración por parte del receptor de la información recibida (el alumno -hijo. el manejo de las emociones. Esto es extensivo también a los padres de familia. ³Pase lo que pase. el bagaje cultural previo. . la velocidad para registrar información. Utilizamos nuestras propias herramientas arquitectónicas mentales. cada miembro del grupo tendrá dudas distintas. Y una adicional. entre estos: la concentración. el conjunto de estrategias personales concretas a utilizar varían según lo que queramos aprender. el aprendizaje en clases no puede fallar. quien debe estar consciente de que no hay dos estudiantes iguales para aprender. las herramientas y cómo las utilizamos son distintas. la motivación. Las diferencias en los resultados del proceso de aprender son la consecuencia de muchos factores. No todos aprendemos igual ni a la misma velocidad. estudiante motivado o ido.

Y teorías para explicar el aprendizaje y sus estilos hay por decenas. A esta forma particular en la que nuestra mente procesa la información recibida se la denomina µestilo de aprendizaje¶. De Claudia Muñoz podrán obtener una primera introducción a los estilos de aprendizaje y su utilidad. De acuerdo con Claudia Muñoz. nos sentimos motivados a leer en voz alta y para todos el resultado de una sesión de trabajo con Claudia Muñoz (Directora del Centro Psicopedagógico de Apoyo y Rehabilitación) que se expone en la sección ORIENTACIÓN APRENDIZAJE bajo el titulo ³Los sentidos y el estilo de aprendizaje´ en La Revista del Diario El Universo de la ciudad de Guayaquil el domingo 14 de marzo del 2010. Esto nos desplazará por un gran océano de sensaciones y estímulos. Todos debemos tener bien claro que estilos predominan en nosotros mismos y esto es crucial para poder ayudarnos y ayudar a los demás en el diario vivir y en definitiva: ser más felices. Aquí su contenido: ³Todas las personas poseemos una manera diferente de asimilar los estímulos del mundo exterior. estos estilos de aprendizaje poseen una raíz genética por lo que son relativamente estables en las personas. Para nosotros como padres de familia nos queda la tarea de diseñar momentos en que se abarquen todos los estilos para emplear en aquella ³hora´ que compartimos con nuestros hijos. Lo referido es trabajo de la periodista D. sus alumnos e hijos? Es importante tanto para los padres y docentes así como para los educandos identificar los estilos de aprendizaje de sus hijos y alumnos respectivamente. ¿Qué estilo de aprendizaje predomina en usted. Por la sencillez y profundidad con que se trata. . L. el cual puede ser visual. pero pueden cambiar y mejorar. Aquí no pretendemos tratarlas y nos presentamos ante este complejo tema de la manera más humilde. El cerebro tiene uno de ellos como predominante y es a través de este que recibimos la información de forma más clara y precisa. auditivo o sinestésico.

El estilo visual es el predominante en la mayoría de los alumnos. ni tampoco se los encuentra en forma pura. Decimos de ellos que son lentos. Suelen hablar consigo mismas mientras memorizan algo nuevo´. ³Asimilan la información en forma ordenada y secuencial cuando reciben las explicaciones oralmente y pueden transmitirlas a otra persona. dice. ya que la mayoría de las personas aprende a través de una combinación de ellos. sino con su distinta manera de aprender´. Recuerdan detalles visuales y prefieren ver lo que están aprendiendo a seguir una explicación oral y les resulta más fácil organizar la información en mapas conceptuales. quienes poseen un estilo de aprendizaje sinestésico requieren de actividades que involucren la mayor parte de su cuerpo para captar un conocimiento. indica. Aprender utilizando este sistema resulta mucho más lento que con cualquiera de los otros.ESTILOS DE APRENDIZAJE Reconociendo su estilo La especialista recalca que no existe un estilo µcorrecto¶ o µincorrecto¶ de aprendizaje. Por su parte. Las personas auditivas aprenden escuchando. pero esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia. ³Necesitan más tiempo que los demás. pero siempre hay uno predominante con sus respectivas características. .

actividades o exámenes.com/watch?v=GO249GDnQDY Aprendiendo entre amigo (Una encuesta para auto determinar su estilo de aprendizaje) .Útiles en la enseñanza En el campo educativo es fundamental identificar el estilo de aprendizaje que posean los alumnos para conseguir el éxito escolar y evitar los problemas de conducta. mejores actitudes frente al aprendizaje y son más eficientes´. La especialista enfatiza que de forma equívoca se piensa que el alumno debe ³calzar´ en el sistema de la institución educativa. Finalmente hay que recordar el importante papel de los padres dentro de la educación de sus hijos ³Cuando exponemos a nuestros hijos a diferentes experiencias cada día. ver enlace: Estilos de Aprendizaje http://www.youtube.L. el aprendizaje tomará lugar de una manera amena y natural´. ³La verdadera igualdad de oportunidades educativas no significa que los alumnos tengan las mismas materias. explica. estos obtienen mejores puntajes en los exámenes. ³Es necesario cubrir las necesidades tanto individuales como grupales. ³Estudios han establecido que cuando se identifican los estilos de aprendizaje preferidos por los alumnos. cuando en realidad es la institución educativa la que debe cubrir las necesidades de cada niño.com/watch?v=dDFDpLgMjJk Los estilos de aprendizaje (Diferentes formas de asimilar la información) http://www. afirma. Correspondientemente. Hasta aquí el resultado del trabajo referido. libros. Cuando los alumnos reciben la clase diseñada a su propio estilo. sino que se tome en consideración cada uno de los estilos de aprendizaje. la forma preferida de cada alumno para percibir. ± D. procesar y retener nueva información o destrezas´. hacemos la invitación a encontrar varios trabajos realizados en nuestro país sobre los estilos de aprendizaje tales como del Ministerio de Educación del Ecuador. esta es mejor recibida´.pdf En sitios como YOUTUBE se encuentra material audiovisual de gran valor para los interesados en los temas referidos. Por ello sugiere que los educadores diseñen la hora de clase de modo que se abarquen todos los estilos. es decir. entre estos: Estilos de aprendizaje VAK (Complementa el trabajo de lo expuesto arriba) http://www.ec/_upload/Estilos%20de%20aprendizaje. puntualiza la especialista.educarecuador.youtube.

la procesa por su vía preferente. analítico y ordenado para los dominantes de hemisferio izquierdo.edu. según su "estilo" y configuración Si comprendemos este hecho.http://www. y la expresará según sus características comunicativas. o creativo y global los dominantes de hemisferio derecho. y a modificar nuestro estilo propio comunicativo para que pueda resultar el más eficaz en un momento dado y para que todas las personas puedan comprendernos aunque tengan un estilo muy diferente al nuestro.youtube. Las dominancias cerebrales marcarán un estilo "vital" diferente..youtube. El cerebro es el que aprende. nos tendremos que cuestionar si la forma en que estamos aprendiendo cotidianamente.com/watch?v=q2XNLp0ujFo En la ESPOL existieron varios TALLERES sobre estilos de aprendizaje entre ellos tenemos: TÉCNICAS PARA DISTINTOS ESTILOS DE APRENDIZAJE (VARIAS): JAMES GREENBERG http://www. respetamos y ampliamos tu estilo de aprendizaje con nuevas metodología para que aprender sea un proceso ágil y sencillo.espol. Toda persona recibe información. su estilo y sus dominancias sensoriales y cerebrales. En "Preparados para aprender" optimizamos tus habilidades fisiológicas.ec/vicenteriofrio/2010/03/15/motivacion-a-los-estilos-de-aprendizajeaprendizaje-audio-a-%E2%80%9Clos-sentidos-y-el-estilo-de-aprendizaje%E2%80%9Dde-claudia-munoz-en-la-revista-del-diario-el-universo-20100314-espol-icqa/ ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SENTIDOS POTENCIALES El aprendizaje es un proceso activo y dinámico. recibiendo clases. o la forma en la que nos comunicamos.com/watch?v=M_t19OjsM2E http://blog. hay que buscar el estilo propio de cada persona y llevarlo a su mayor potencial posible. y cuando no "sucede" de forma natural y sencilla. .. es la más adecuada a los diferentes estilos y procesos existentes.

La PNL tuvo su origen en las investigaciones de dos jóvenes estadounidenses: Richard Bandler y John Grinder. Persona Auditiva: aprende principalmente mediante sonidos.. se hacían entender por personas con características muy distintas. Después de investigaciones y observaciones sistemáticas concluyeron que el procedimiento que empleaban con excelente resultado era un patrón de comunicación muy eficaz. y comunicar ese recuerdo. la escritura. recordarán la página del libro y los esquemas existentes. los signos no verbales. de forma indisoluble. necesita que sus habilidades en visión de cerca sean buenas (lo que no siempre sucede). Las preferencias o referencias a utilizar más una determinada manera de aprender que otra constituyen nuestro estilo de aprendizaje. acerca de por qué los tratamientos de tres terapeutas de gran éxito en Estados Unidos: Virginia Satir. la PNL nos ayuda a comprender cuáles son las vías preferentes de entrada. el . se fija en las características que puede ver e imaginar. estos terapeutas conseguían hacerse entender. pero en la medida en que estos sentidos se pueden hacer "corpóreos". y cuál sería el estilo de una persona con un vía sensorial preferente: Persona Visual: aprende principalmente mediante imágenes. entonación.. procesamiento y salida de la información. de cómo recordamos después esa información.. Ambas teorías nos ayudan acomprender cómo aprendemos y cómo no aprendemos. procesa por el tacto. Cuando queremos recordar tenemos que recuperar datos de diversas partes de nuestro cerebro. Aprende mediante el tacto. Si utiliza este canal para el aprendizaje. existía gran congruencia entre sus palabras. Programación Neuro-Lingüística. está directamente relacionado con la forma en la que filtramos y percibimos la información. Necesita el silencio para estudiar y preferirá escuchar los temas o que se los lean. se sienten en el cuerpo.. También la Gumnasia Cerebral ha estudiado los patrones de dominancia sensorial y cerebral. el olfato. investigó estas preferencias y su impacto en la enseñanza.. La PNL. Aprende las lecciones como secuencias memorizadas casi de forma literal. sabemos que la forma de procesar y memorizar la información exterior y las impresiones interiores siguen patrones y estilos característicos. pero también. el que tengamos un estilo de aprendizaje propio. expresión corporal y el proceso de pensamiento que evocaban. Milton Erickson y Fritz Perls. y lógicamente. el gusto. Este tipo de aprendizaje suele ser muy rápido..El que percibamos más un tipo de información que otra. elaborarlas según un proceso propio. cómo la procesamos en nuestro cerebro y cómo la expresamos a través del lenguaje. emociones. En el campo de la psicopedagogía. Las investigaciones realizadas sobre la memoria avanzan. y la visión y audición. y aunque aún hay mucho por aprender de nuestro cerebro. Persona Kinestésica: percibe con gran intensidad sensaciones.

Un ejemplo claro se da en un aula de clase. Nuestro cerebro. y esto sucede más y mejor cuánto más integrados estemos. pues se procesan solo con el hemisferio dominante. narrarán lo que se ha tratado y unos pocos. no puede procesar todo lo que sucede a nuestro alrededor. porque cada uno habrá percibido de forma prioritaria cosas distintas. HEMISFERIOS CEREBRALES Y APRENDIZAJE Para integrar la información a nivel de hemisferios cerebrales necesitamos tenerlos efecazmente conectados. la forma de filtrar será aquella que para cada cerebro resulte más eficaz y práctica. y del mismo modo los niños/as seleccionarán la información según el suyo propio. Prefiere las clases prácticas y mientras lee o estudia puede estar meciéndose o caminando. Tras la exposición de un maestro/a si al salir de clase preguntamos uno por uno a cada alumno/a qué ha pasado en el aula. elige un forma de filtrado. En general. algunos/as (normalmente la mayoría) conservarán imágenes de lo que se ha tratado y evocarán momentos que vieron en clase. un sentido preferente. Por eso es importante caer en la cuenta de que nuestras comunicaciones como padres.. nos comentarán sobre todo cómo se han sentido en clase. así como una situación de tranquilidad y confianza que nos aleje del estres y de las reacciones de supervivencia. y para conseguirlo es especialmente importante el desarrollo adecuado del cuerpo calloso que los une y conecta. mayores posibilidades tendremos de un aprendizaje integral. por lo tanto... pues necesita continuamente el movimiento. mayor capacidad de acomodación y conexiones se hayan generado en nuestro cerebro. debe filtrar y seleccionar parte de esa información e ignorar el resto. Cada uno hablará de cosas distintas. y omite el resto de informaciones sensoriales que percibe. otros. más flexibilidad. madres o maestros/as estarán sesgadas por nuestro estilo de aprendizaje.movimiento y las percepciones sensoriales. . Por supuesto que lo ideal es que cada persona sea capaz de adaptar su estilo de aprendizaje al contenido de la información. En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores.

Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la información que recibe, en relación con las áreas más o menos activas y especializadas que tenga, y por ello, es más o menos eficaz la activación de un hemisferio y otro. Los HEMISFERIOS CEREBRALES en las aulas En las aulas hay alumnos que tienden a utilizar más el modo de pensamiento asociado con un hemisferio que con otro, por ejemplo: Un alumno hemisferio izquierdo comprenderá sin problemas una explicación de reglas de ortografía (pensamiento abstracto) Un alumno hemisferio derecho puede comprender los ejemplos (pensamiento concreto) pero no ser capaz de aplicar bien las reglas. Debemos explicar la materia de clase combinando el lenguaje de los dos modos de pensamiento de cada hemisferio y en los tres modos de percepción sensorial (visual, auditiva y kinestésica) siempre que sea posible. Con alumnos/as para los que la dominancia de un estilo de aprendizaje es muy marcada, debemos realizar actividades para potenciar la utilización equilibrada de los diferentes modos de percibir y procesar. Estos diferentes modos de pensamiento, hemisferio derecho o izquierdo, tenemos que combinarlo con los sistemas de representación. Se producen así casuísticas diferentes, entre la recepción y comunicación de información (que suelen seguir el mismo sistema sensorial de representación), y los modos de procesamiento. En líneas generales se observa más congruencia entre las características del hemisferio derecho y el estilo y sistema de representación visual, y por otro lado, entre el hemisferio

izquierdo y el estilo y sistema de representación auditivo. Pero no siempre es así, y podemos encontrarnos todo tipo de combinaciones. Encontrar la dominancia propia, el sentido preferente, el estilo característico y aportar métodos y claves para optimizarlas es parte importante del trabajo que desarrollamos en "preparados para aprender".
¿Estás preparado? Sugerencias, Dudas y consultas en: info@preparadosparaaprender.com

Testimonios de padres que han optado por estas terapias alternativas y sus resultados: http://padresconalternativas.blogspot.com/

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TEMA1 EL APRENDIZAJE MOTOR 1º GENERALIDADES Hay varios autores que definen el aprendizaje motor de la siguiente manera: ySINGER es el proceso de adquisición de nuevas formas de moverse FLEISMMAN Y GAGNE el aprendizaje es el proceso neuronal interno que se supone tiene lugar siempre que se manifiesta un cambio en el rendimiento y que no es debido ni al crecimiento vegetativo ni a la fatiga. y El aprendizaje es el cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relación con la experiencia y que se excluye todo lo que sea debido a la maduración o a una alteración o defecto de algún órgano. El concepto habilidad (barbara KNAPP): habilidad es la capacidad adquirida por aprendizaje de producir unos resultados previstos con el máximo de certeza y frecuentemente con el mínimo gasto de tiempo y energía. ytoda habilidad es aprendida ytodo lo que aprendemos no resulta una habilidad la habilidad motriz en muchos casos se emplea en lugar de destreza motriz, aunque destreza se refiere a una habilidad motriz que se realiza con las manos. y Tarea motriz es un termino que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o una aptitud física. Es decir, los profesores, entrenadores diseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza.

Es muy importante que sepamos diferenciar, analizar las diferentes tareas que podemos proponer a nuestros

alumnos. Hay muchas formas de analizar nuestras tareas motrices:
ysegún la participación global: . global tareas que emplean un gran numero de músculos . finas implican pocos grupos musculares ysegún el grado de regulación del movimiento: . autorregulados durante la marcha vamos regulando la tarea . regulación externa que no podemos regular sobre la marcha. Ejem: tirar un dardo ysegún la duración de los movimientos: . discretos lanzar peso . continuos correr . seriados carrera de 100m vallas ysegún la disponibilidad del feedback: . feedback mayor o externo u remate de voleibol, tenemos mucha información externa de la realización de la tarea . feedback menor o interno botar un balón, no hay una consecuencia que nos da una información sino que la información la obtenemos de las sensaciones producidas en nuestro organismo. ysegún el grado de participación: . alto con gran contenido perceptivo cognoscitivo. Ejem: jugar a un deporte . bajo con bajo contenido perceptivo cognoscitivo. Ejem: remar. Según J.P. FAMAUSE se pueden clasificar las tareas motrices, dentro del ámbito educativo, en función de tres dimensiones determinadas: yen función de los objetivos que pueden ser claros o pueden ser específicos. yLa dimensión material el material puede estar dispuesto o bien puede estar distribuido al azar. yLa modalidad de acción puede ser especifica o no especifica Combinando estas tres dimensiones, objetivos, material y modalidad de acción define a las tareas motrices como: ytareas definidas cuadro 1 ytareas semidefinidas cuadros 2,3,4,5 ytareas definidas cuadro 7 y yModelos de aprendizaje yyModelo conductual Tiene su origen en los principios del aprendizaje clásico y del instrumental u operante. Se basa en asociaciones de estímulos y respuestas; por un lado tendríamos la conversión de un estimulo condicionado a través de la asociación de un estimulo incondicionado ( aprendizaje clásico), y por otro parte tenemos otro principio que es el de el aumento de emisión de respuesta a causa de un reforzador. Este modelo esta superado aunque muchos de sus principios se mantienen vigentes. Este modelo no considera al sujeto, todo el valor lo pone en la entrada y en la salida o respuesta. yModelo de la teoría de la información

es evidente que este mecanismo tendra uuna mayor o menor dificultad en funcion de las caracteristicas de la tarea motriz. Muchas teorías se han construido en torno a estas ideas como la teoría cibernética ( Wiener) y la teoría del circuito cerrado (Adams). Inmediato cuando no hay demora ninguna en la recepción . Automático cuando tiene lugar siempre yEn función del órgano que recibe la información: . es decir. yAnalisis de una tarea motriz ( MARTENIUK ) yMecanismo de percepcion Este mecanismo lo que hace es identificar e integrar los datos sensoriales que proceden del entorno y tambien del propio sujeto. las tareas motices que nosotros pongamos a nuestros alumnos le van a resultar mas o menos dificiles en funcion de este mecanismo de percepcion. es decir. que el control del organismo y también del aprendizaje tiene lugar en base a diferentes circuitos de feedback. Interoceptivo la informacion es realizada por un organo interno . no se va a fijar en la respuesta sino en los procesos intermedios de estimulo y respuesta.Este modelo va a defender que en cualquier caso se produce un procesamiento dentro del sujeto y por tanto da mucha importancia a los procesos que tienen lugar dentro del sujeto. olfato. gusto.) .. proceso que no siempre es consciente y que fundamentalmente en él se plantea cual es el problema y las posibles soluciones al mismo problema. Extrínseco o externo (aumentado) cuando su origen es ajeno al sujeto yEn función del tiempo que tarde en llegar el feedback: . Siguiendo una recopilacion de BARBARA KNAPP vamos a estudiar las condiciones que tiene el entorno donde se realiza la tarea: yMecanismo de decisión Hace referencia al proceso de decisión interno que tiene lugar antes de ejecutar cualquier tarea motora. Hablando de feedback podemos decir que existen diferentes tipos: yPodemos diferenciarlo según venga la información: . pero también es necesario que nuestro planteamiento sea el adecuado . Nuestro alumno debe entender cual es el problema que le planteamos y para que sea posible es necesario que tenga la suficiente capacidad. Exteroceptivo cuando la información entra por un órgano de los sentidos externos (vista. oído.. En definitiva estas teorías se van a centrar en un principio fundamental que es el feedback o retroalimentacion. Intrínseco o interno es el producido por la respuesta en el propio sujeto . Propioceptivo la informacion es recibida por receptores situados en las articulaciones. Diferido cuando hay una cierta demora .

2º FACTORES DEL APRENDIZAJE MOTOR yLos que dependen de la tarea y el entorno Si nosotros pedimos a nuestros alumnos que realicen mas de una tarea simultáneamente estamos incrementando la complejidad de lo que les pedimos. y La orientación oral debemos saber que tenemos que decir. y Asistencia manual es proporcionar a los alumnos sensaciones de tipo kinestesico.sobre todo realizando los términos y recursos adecuados. Tiene este mecanismo dos partes muy diferenciadas: . Juega un papel muy importante el feedback o retroalimentacion. yLos que dependen de los métodos de adquisición yConsejos e instrucción técnica Es más rápido y eficaz enseñar dando consejos e instrucción técnica. Componente cualitativo esta relacionado con la coordinación neuromuscular o básicamente de habilidades y destrezas básicas. Medios a utilizar: Visuales pueden ser de un modelo perfecto o de ellos mismos realizando las ejecuciones. No solo podemos fijarnos en la dificultad de ejecución sino en la dificultad de percepción y decisión. Las ayudas manuales solo podemos dárselas a aquellos con verdaderas dificultades. La experiencia demuestra que no podemos abusar de este tipo de ayuda debido al tiempo y porque mucha gente mal interpreta algunas situaciones. Es bueno al comienzo de una actividad explicar el objetivo general y luego ir haciendo puntuaciones orales. La complejidad de las tareas motrices va atener mucho que ver con la dificultad que entraña el mecanismo de decisión. y yConocimiento del resultado Para que una persona pueda conseguir sus objetivos necesita estar informada de lo que hace. de este mecanismo depende que el resultado este de acuerdo con el propósito de la tarea motriz. Hay que tener cuidado con las exageraciones que solemos tender especialmente si los niños son muy pequeños. No quiere decir esto que siempre tengamos que darlo. Componente cuantitativo lo que relacionamos de manera directa con la condición física. Hasta hace poco los profesores solo tenían en cuenta este mecanismo. . este ultimo resulta altamente eficaz pero se utiliza poco. Dependiendo de diferentes objetivos nos puede interesar no dar ningún consejo a los alumnos. yMecanismo de ejecución Es el encargado de la realización del movimiento. Cuando ocurra esto tenemos que tener en cuenta que los alumnos deben estar familiarizados con una de las tareas. .

.. ¿ Cuánto feedback tenemos que dar los profesores? En los primeros momentos no mucha porque perjudica el aprendizaje. De alguna forma la motivación favorece el aprendizaje. De esta manera conseguimos no sobrecargar de información y así vamos a facilitar que el alumno desarrolle sus propias estrategias de acción. y también comprobó que en el caso de los profesores más veteranos daban mucha mas cantidad de feedback por minuto: 4 por minuto. a la mala suerte. Comprobó que en las clases de E. medios visuales. motivados para evitar el fracaso Los primeros consideran que pueden alcanzar los objetivos marcados y eliminar cualquier error. profesor. A medida que aumenta la habilidad debe aumentar la precisión de nuestro feedback. instrumentos de evaluación. compañeros. activa las acciones de los sujetos. Referido al campo educativo es destacable una experiencia de PIERON (1988). se concentran mas en la practica. yMotivación La motivación es lo que estimula... son alumnos que despliegan mayor esfuerzo. El hecho de que cada alumno tenga su propio feedback sensorial no nos garantiza que evalúe de forma correcta sus ejecuciones de ahí que sea necesario que haya un feedback externo o aumentado. por termino medio no más de uno por minuto. en algunos casos se da lo que se denomina aprendizaje incidental que tiene lugar cuando se produce un aprendizaje a pesar de que el sujeto no muestre interés por aprender. La motivación de un grupo de personas viene determinada por su edad pero también hay una serie de principios básicos que van a servir para cualquier edad Aspectos que van a incidir en al motivación: ySegún ROBERT (1899) distingue dos tipos de tipología de alumnos: . F al ser muy numerosas. los profesores daban pocos feedback. es mejor pasar 3 o 4 ensayos y después informar. motivados por el logro . o por diferentes procedimientos. dirige. incluso en muchos casos sé a comprobado que el feedback dado muy rápidamente puede influir de manera negativa en el aprendizaje. También parece demostrado que es bueno cierta rapidez mientras esta fresca la huella en la memoria de la ejecución. a una estrategia inadecuada pero . son una gran ayuda los feedback externos.Hablamos de feedback de tipo interno o sensorial y de feedback externo o aumentado. este ultimo es el emitido por otra persona. buscan estrategias más eficientes y en general atribuyen sus fallos a la falta de esfuerzo. No es necesario darlo tras cada ensayo. Muchos movimientos naturales son aprendidos con la ayuda de feedback externos y no digamos de habilidades y destrezas deportivas. Muchos experimentos demuestran que el feedback no se produce de manera inmediata. Otro aspecto es con que frecuencia hay que dar el feedback. entrenador.

. SAGE (1984) Y EYSENCK (1965) y En el estado entre el estudio del nivel de ansiedad y el nivel de rendimiento se han llegado a las siguientes conclusiones: yestar muy relajado es poco favorecedor de un rendimiento bueno yun nivel de ansiedad elevado es un nivel que no favorece el rendimiento Para tareas muy difíciles o muy complejas la curva de rendimiento optimo se sitúa en unos niveles de ansiedad muy bajos. Personalidad del profesor la capacidad de empatizar con los alumnos como por otro lado el carácter que algunos tienen de oposición va a ser un elemento importantisimo en la motivación. y Características de la tarea somos los responsables de presentar actividades variadas. provocadoras. Despliegan poco esfuerzo. se consideran incapaces de controlar sus resultados. y Entusiasmo del profesor que manifiesta de lo que esta haciendo es un elemento indudable de motivación. Los segundos son alumnos que tienen una percepción mas negativa de sus propias acciones.. emocionantes.jamas a ellos mismos. con cierto riesgo. novedosas. y Importancia de conseguir un cierto estado de vigilancia en los sujetos para aprender según GEORGE (1983) dice que el estado de vigilancia es necesario porque provoca la orientación hacia lo relevante. favorece la captación de los objetivos de aprendizaje y aumenta y mejora el vigor y la fuerza de las respuestas motrices. y Nivel de activación de los sujetos extremo este que ha sido muy investigado. debemos enseñar a los alumnos que su éxito se debe al trabajo y el fracaso a la falta de trabajo. dedican poco tiempo a la practica y lo ultimo es el abandono. ¿Que podemos hacer? Es evidente que a estos últimos alumnos tenemos que facilitarles un aprendizaje que favorezca su éxito lo que les ira dando confianza. es decir. seguridad y contribuiríamos a mejorar su autoconcepto (autoestima) Otra estrategia que debemos desarrollar en nuestras clases es ayudarles a atribuir adecuadamente la causa de sus éxitos o fracasos. EYSENCK llama a la ansiedad que facilita el rendimiento. en cen . ansiedad facilitadora. se perciben a sí mismos con poca aptitud y casi siempre piensan que su error es inevitable e insuperable. No podemos decir que cada uno de los alumnos pertenezca a una de las dos tipologías. complejas. el profesor son la causa de sus resultados. También no podemos dejar que los alumnos crean que la mala suerte.

y yDistribución del ejercicio Distribuir bien el ejercicio influye de manera notable en la mayoría de las capacidades. En la distribución del ejercicio hay que tener en cuenta el fenómeno de la reminiscencia fenómeno que se produce en cualquier aprendizaje cuando se produce una mejora espontanea del rendimiento tras un tiempo de descanso o de inactividad. por lo tanto ciertas dosis de competición no son malas. Refuerzo vicario se basa en las teorías de BANDURA (1982) sobre el aprendizaje vicario y de modelos que se basan en la observación de otras personas. y Estimular a los sujetos poniéndoles submetas que estén a su alcance. En muchos casos los docentes no lo utilizan para ayudar al alumno sino como frustración de sus problemas.contraposición a esa ansiedad muy alta o demasiada baja. solo sirve para producir un efecto indeseado. Formas motivantes en una actividad: Crear en la clase un cierto ambiente de dedicación de deseo de trabajar. por lo tanto. Podemos realizar la competencia con uno mismo. no hay que darle importancia a quien gana o pierde. El castigo en algunas situaciones es motivante. psicológicamente va a tener una idea negativa del ejercicio físico. Con las clases de Educación Física (2 o 3) no hay tiempo suficiente para generar la producción de la supercompensacion. esto es mas cierto cuanto menos edad tienen los sujetos. Con el castigo muchas veces reforzamos positivamente al alumno y entonces una consecuencia positiva tiende a repetir esa conducta positiva. a MATVEYEV (1977) debemos este concepto. yVelocidad y precisión . Es una responsabilidad del profesor. ansiedad inhibidora que perjudica en el rendimiento En cualquier caso la inmensa mayoría de las experiencias nos demuestran que el aprendizaje no continua una línea ascendente sino que parece que se realiza a saltos con algunos estancamientos o mesetas de aprendizaje. es superficial y casi inexistente. Cuanta más motivación tienen nuestros alumnos sus mesetas van a ser mas cortas. Si de pequeños les castigamos con tareas físicas. y Competición la sociedad es competitiva con lo que no podemos educar a nuestros hijos a espaldas de esa competitividad. El profesor esta para centrar la cooperación con el grupo. Conclusión practica muchas veces no conviene insistir en una misma tarea sino que es mejor dejar descansar al sujeto que insistir en la misma piedra. pero con muchos sujetos el castigo no sirve. Es mucho más estimulante ponerle algo que sea fácil de conseguir a otra meta que se consiga a largo plazo. y Realizando actividades que resulten agradables para el sujeto. Con los alumnos normales el castigo en publico no es deseable porque incidimos negativamente en la formación del autoconcepto del alumno.

El aprendizaje global es el mas adecuado y el fraccionado se debe emplear cuando se trata de un aprendizaje muy complejo o cuando encontramos un alumno con problemas. forma y composición de los tejidos. ya que. se practican por separado y al final se juntaran. y yAnálisis secuencial hacer partes. practicarlas por separado pero por orden y al final se juntan. nos indica el nivel de maduración que tiene el sujeto. es importante que el maestro conozca la evolución de los alumnos en la edad. . Más importante que la edad cronológica es más importante la edad fisiológica. Aprendizaje fraccionado o de análisis progresivo hacer partes. En el medio educativo lo mejor es hacer aprendizaje global y a continuación si comprobamos errores generalizados podemos pasar a fraccionar. De nada sirve que intentemos enseñar al niño unas cualidades si su maduración no se lo permite. 1 La edad Es un factor decisivo para cualquier tipo de aprendizaje motor. yPerjudica su desarrollo físico. sobre todo por la motivación. y Aprendizaje global con polarización de la atención no se modifica nada pero se pide al sujeto que centre su atención en un aspecto muy determinado. Es importante la maduración psicológica. Tipos de aprendizaje global: yAprendizaje global puro cuando se ejecuta todo sin ninguna variación Aprendizaje global con modificación de la situación real se ejecuta todo pero se modifica alguna condición de ejecución. una vez que han sido dominadas las dos practicamos las dos y la tercera hasta la practica global. Por lo tanto. pero la practica por separado se hace empezando por la parte más importante de la tarea. Si pretendemos adelantarnos a la maduración del niño conseguiremos: yInstaurar gestos deportivos erróneos que después resultan difíciles de corregir. practicamos la primera. No se puede motivar igual a uno de Primaria que a uno que a uno de Secundaria. una vez superada esta practicamos la primera y la segunda. y Aprendizaje fraccionado o analítico: Aprendizaje analítico puro hacer partes. Con la misma edad cronológica puede haber diferencias abismales. es decir: tamaño.yAprendizaje global y fraccionado Los estudios realizados no obtienen conclusiones sobre este tema En realidad para unos caos es mejor una y para otros otro. que conozca como evolucionan las cualidades físicas y perceptivoí motoras. y yFactores relacionados con el propio sujeto 3.

para que esta memoria química (memoria e corto plazo) se convierta en una memoria física por la formación de nuevas conexiones nerviosas (memoria de largo plazo). Lo que significa que una vez finalizada la clase. el aprendizaje hay que medirlo 24 horas después y luego de un proceso de repetición. De aquí. Hoy la neurociencia tiene bien definido el proceso de aprendizaje y se sabe que los pensamientos son procesos biológicos del cerebro. Para lograr el aprendizaje se requiere de la atención y la motivación que gatillan la memoria de corto plazo. cuyo funcionamiento se mantiene básicamente por procesos químicos.Recientes investigaciones nos demuestran que el proceso de desarrollo no se realiza linealmente mas bien se demuestra que tiene lugar de acuerdo con una sucesión de periodos. por lo tanto es un procedimiento lento. donde toma fuerza la Inteligencias múltiples. no está aún dado el aprendizaje. la necesidad que las actividades incluyan muchos sentidos en su ejecuciones. Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 12:51 1 comentarios MARTES 17 DE NOVIEMBRE DE 2009 Las contribuciones de la neurociencia para el trabajo pedagógico con adolescentes . los cuales si están relacionados con la edad pero también con las condiciones individuales de vid. Para que esta memoria de corto plazo pase al largo plazo y se dé el aprendizaje hay que repetir lo hecho en el aula. sino comprensión. En términos neurobiológicos el aprendizaje va dejando huellas sinápticas en el cerebro y así estableciendo redes neuronales para cada tipo de aprendizaje. Se van a suceder fases de maduración rápidas y fases de maduración lentas. Por lo tanto. y que las tareas sean suficientemente creativas y estimulantes para que los alumnos logren el aprendizaje deseado al hacerlas o al ampliar la actividad realizada. Las tareas deben ser cortas y precisas para lograr que el alumno a partir de lo que comprendió en el aula se convierta en el aprendizaje deseado. El aprendizaje es un proceso físico que requiere de sustancias químicas y del desarrollo de nuevas conexiones. que requiere de esfuerzo y los resultados hay que verificarlos.

es la que el adolescente está ligado al tiempo presente. Su cuerpo y su personalidad están cambiando. pero tampoco es un adulto. Andreoli. es la otra característica que los define. de una gran plasticidad sináptica. por lo que no es simplemente un producto del desenvolvimiento . son más infelices. la mejor escuela es estar con los adolescentes en calidad de tiempo y la sociedad debe asumir que el primer problema es la relación entre generaciones. Están en un punto en que ya no es la infancia. Esta percepción los diferencia de los adultos y los separan de los padres y tutores. La falta de capacidad de percibir el futuro. en un intento de remediar la metamorfosis. en otras palabras. ¿Qué aportes recogemos de la neurociencia para comprender el comportamiento de los adolescentes? Según Raúl Salas. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes. el desarrollo y la cultura que experimenta. por ello. sería importante recoger la entrevista que el diario El País de España le hiciera al Psiquiatra Vittorino Andreoli a raíz de una serie de conferencias que sobre el perfil de los adolescentes estuvo dando en ese país. los avances de la neurociencia nos muestran progresos notables en la última década como: el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro. alterando su organización funcional. Ellos tienen que usar diferentes máscaras para adaptarse a la sociedad y.Para ubicarnos en el contexto como educadores y responsables del aprendizaje de nuestros adolescentes. El cerebro es moldeado por los genes. antes que los conflictos económicos. Por eso. el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro. es decir el cerebro es un órgano dinámico. en la que el adolescente se da cuenta de que su cuerpo ha cambiado completamente y que conlleva a la pérdida de la identidad de la infancia por lo que tienen que afrontar una nueva identidad que desconoce completamente. Según este destacado Psiquiatra la adolescencia está definida por: la metamorfosis y la falta de percepción del futuro. sostiene que hoy en día los adolescentes son mucho más frágiles y sensibles ante la frustración y es un error terrible usar la misma regla con la que fuimos criados los adultos de hoy. Por eso ellos tratan de cambiar su aspecto poniéndose piercings o haciéndose tatuajes. moldeado y organizado funcionalmente debido a la experiencia. dice Andreoli. Andreoli considera que el adolescente suele ser un enigma para las familias y en la escuela suele presentar un comportamiento incomprensible. Ningún adolescente está feliz cómo es. La metamorfosis.

pero luego sufre cambios importantes durante la adolescencia. El hipocampo procesa y organiza la información.biológico. . sino que es también un proceso activo estimulado esencialmente por la experiencia. que juegan roles muy importantes en la formación de la memoria. Cuando aprendemos usamos todo nuestro cerebro. que antes se consideraban tareas exclusivas de las neuronas. Pero en situaciones de mucha tensión y estrés y por la liberación constante de cortisol (hormona del estrés). se presenta una pérdida masiva de tejido cerebral para dar paso a una función más eficiente del cerebro. la última en desarrollarse. que determina la conciencia y el control de las emociones. sed. de la memoria y el aprendizaje. En el 98. etc. ya que se han localizado células madres cerebrales que regeneran tejidos dañados. La respuesta del hipocampo es regulada por la corteza pre frontal. es decir que frente a los diferentes estímulos se fortalecen determinadas conexiones sinápticas. sino que participan en los procesos de la transmisión de impulsos nerviosos. genera problemas con el procesamiento y recuperación de la información. Siendo la región pre frontal. que da el control y el juicio. Además al ser responsable de las necesidades básicas (hambre. Hoy sabemos que nuestro cerebro tiene una plasticidad sináptica. El hipocampo y la amígdala funcionan como accesos o filtros a través de los cuales pasa la información a la corteza para que se fije la memoria y se logre el aprendizaje. el hipocampo y la amígdala. que para la neurociencia es la responsables de mediar en el aprendizaje. que no es cierto que el cerebro no pueda generar nuevas células después del nacimiento. ya se sabía que las regiones del cerebro que se usaban se fortalecían con una mayor vascularización sanguínea y las que no se usaban se debilitaban. predomina el impulso y hay poco control sobre sus necesidades. Otro aspecto develado por la neurociencia es el hecho. pero hay dos estructuras. Durante nuestro crecimiento el cerebro alcanza el 90% de su tamaño a los 6 años. También se ha descubierto que las células gliales no solo son responsables del mantenimiento de las neuronas. pero al no estar madura en los adolescentes.) es responsable de los instintos de comer y beber en cualquier momento. Está región es responsable de responder a las situaciones de emergencia y supervivencia básicas. terminando su madurez total recién a los 20 años.

por lo tanto su aprendizaje es diferente. Gracias a esto. Como con toda nueva generación. ¿Cómo aprovechamos esta información para el trabajo con los adolescentes en el aula? En secundaria serán los adolescentes los que aprenden. que tiene que ver con nuestro horario diurno y nocturno. y si la motivación persiste se acompaña de una reducción en los niveles de serotonina generándose entonces los cambios de comportamiento que favorecen el aprendizaje. ya que se incorporan las acciones que deseamos que logren. . El ciclo circadiano está asociado con los mismos neurotransmisores que tienen que ver con la atención y la memoria.Por su parte. etc. incapaz de contener en su totalidad a la amígdala. esto plantea una serie de retos. es que la lógica de muchas actividades ahora toma sentido y por ello debemos asegurarnos de tenerlas en cuenta cuando trabajemos con adolescentes: ‡ Debemos dar calidad de tiempo. se incrementan favoreciendo la focalización de la atención y la capacidad de fijar detalles. Por ello. De ahí el hecho que un adolescente tendría que dormir más de ocho horas para estar alerta. Esto significa que lo que nosotros los profesores planifiquemos con nuestra mentalidad adulta no necesariamente será fácil de trasladar a un aula con adolescentes. odio. la amígdala juega un rol en la memoria emocional (alegría.) y en las reacciones emocionales instintivas (temor. agresividad). placer tristeza. en el adolescente está en proceso de ajuste y suele estar despierto hasta tarde y dormir por la mañana. Cuando nuestros adolescentes están suficientemente motivados sus niveles de dos neurotransmisores. La forma como la neurociencia nos viene aventurando en las funciones del cerebro nos va abriendo puertas a favor del aprendizaje. más que cantidad. al tener una corteza pre frontal inmadura. el adolescente expresa sus sentimientos con bastante emotividad y poco control. Este reloj biológico. Hemos visto que el funcionamiento del cerebro de un adolescente es diferente al de un adulto. noradrenalina y dopamina.

. este es nuestro reto como mediador o facilitador del aprendizaje. ‡ No debemos imponer una tarea. Además que promuevan el trabajo grupal organizado (aprendizaje cooperativo o colaborativo) y en los que puedan desplegar su creatividad empleando la tecnología disponible que ellos manejan. ‡ Debemos tener presente que les cuesta controlar su emotividad. etc. intereses. requieren de paciencia y reflexión. ‡ Debemos proponer y desarrollar actividades motivadoras (emocionalmente estimulantes nacidas del contexto investigado previamente). Para ello se requiere ubicarlo por el nombre. el que no manejemos la tecnología. sino permitir que los alumnos escojan una tarea entre varias similares o que tengan la libertad para ejecutar una tarea (siempre dentro de criterios claros).‡ Debemos estar atentos a los fenómenos que marcan la brecha generacional: o Requieren la información de forma rápida y a la distancia de un clic.. Proponer trabajos en red (foros. no hacen las cosas por ´maldadµ. etc. o Son multitareas. para ello necesitamos el contexto en el se desenvuelven nuestros adolescentes (realidad inmediata. apoyarlos. chats. Hay que ser consistentes y coherentes con los acuerdos. reconocer sus fortalezas y dificultades.) ‡ Debemos reconocer que todos nuestros adolescentes son diferentes y que es necesario respetar su individualidad. significa que limitemos la creatividad de nuestros estudiantes. ‡ Debemos diseñar actividades que permitan a los adolescentes crear proyectos y ejecutarlos. o Buscan la imagen antes que el texto. o Son consumidores activos de la información y con ella el poder de decidir a donde van. ‡ Debemos establecer límites claros y estrategias de reflexión y reparación en el caso que los rompan. pueden realizar muchas cosas al mismo tiempo. reflexionar con ellos. etc. o Buscan y requieren de una satisfacción inmediata a sus acciones o evaluaciones.). ‡ Debemos generar actividades que los recompensen inmediatamente y no en el largo plazo. Evitar los ´sermonesµ. preocupaciones. o Prefieren la navegación hipertextual que la lineal. gustos musicales. ‡ Debemos generar vínculos. conocer a sus amigos. Hay que mencionar. o Dominan los medios de producción digital y son nativos de la tecnología multimedia. blogs.

los investigadores también sostienen que para que el aprendizaje de un segundo idioma sea tan fluido como el de un nativo existe un periodo crítico durante el desarrollo. Por lo tanto. El que un niño logre hablar como adulto es un proceso gradual. observaron que en ambos grupos comenzaron hablar cuando ambos alcanzaron el mismo tamaño de vocabulario. con los niveles de logros bien definidos y orientados a los aspectos básicos. Por lo que los adultos inmigrantes que aprenden una segunda lengua rara vez alcanzarán la performance del de un nativo (Scientifc american Mind 2009). sino del número de palabras que conoce. trabajando con niños inmigrantes de 2 a 5 años que recién aprendían inglés comparados con niños americanos. Lo que sugiere que el aprendizaje del lenguaje se da paso a paso y este va del estadio de la primera palabra. se requiere de la memoria para ir procesando el significado de las palabras a medida que se avanza con la lectura. que da pie para la segunda y así sucesivamente. Es un hecho que a mayor sea el vocabulario de la persona que lee mayor será la velocidad de lectura. Por ello. Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 16:37 0 comentarios VIERNES 16 DE OCTUBRE DE 2009 ¿Cuándo un niño habla como un adulto? ¿Qué es el efecto adopción? Investigadores de la universidad de Harvard. La madurez no contribuyó con la adopción del nuevo lenguaje sino en el tiempo que les tomó hacerse del vocabulario necesario. Por otro lado. .‡ Debemos desarrollar herramientas de evaluación que establezcan las reglas y exigencias muy claras de lo que se desea alcanzar con cada actividad. para que en ellos sepamos reconocer y aprovechar la energía y la pasión que son capaces de poner en todo lo que los motiva. no depende de la madurez. Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 16:03 0 comentarios ¿Cuál es el rol de nuestra memoria en el proceso de la lectura? Como sabemos la conciencia sobre la información recibida representa solo una pequeña parte de toda la procesada. Finalmente. Durante el proceso de la lectura no se puede retener la información de la primera parte hasta que no se termine de leer el final. deseo que esta sea una contribución para los que trabajamos con adolescentes.

la memoria inmediata sensorial toma o descarta la información que ingresó. En la memoria de largo plazo encontramos la llamada memoria declarativa (Vinculada con el hipocampo y la corteza) que contiene la memoria episódica (autobiografía) y la memoria semántica (palabras hechos. Esto es una práctica inconsciente antes de los 7 a 8 años. habilidad de la lectura). . Este proceso es inconsciente. gustativos) aportan los datos sensoriales. la memoria emocional (experiencias gratificantes o no. La memoria de largo plazo a la vez aporta la información para que sea recuperada por la memoria de trabajo. valorativo) y la memoria de capacidades motoras (hábitos o procedimientos que no requieren atención como el hacer los cambios al manejar o atarse los zapatos). auditivos. Los sentidos (visuales. Si son de interés activa el mecanismo de atención por un lado y traslada la información a la memoria inmediata de trabajo. táctiles. También se encuentra la memoria no declarativa (vinculada con la amígdala) y que tiene la memoria procesal (procedimiento. Las personas que hacer dos cosas al mismo tiempo o los adolescentes que son multitasking generalmente solo toman conciencia de una de ellas y el resto queda en procesos automáticos.Otra cosa que favorece la lectura es el llamado ´loop articuladoµ que permite mejorar el uso de la memoria para procesar la información. La repetición en la lectura es un mecanismo que forma parte de la memoria de trabajo para lograr unidades básicas de almacenamiento y mejor fluidez en la lectura. caras y nombres). olfativos. Es muy importante tener presente que el cerebro no fue diseñado para la lectura. La memoria de trabajo elabora y organiza la información en interacción con la memoria de largo plazo. Este loop no es otra cosa que la relectura o repetición de lo que se escucha u observa. el cómo hacer algo. Es una práctica interesante porque facilita el proceso de la lectura. por ellos es necesario analizar todas las características de la memoria de trabajo que afectan la decodificación y la comprensión de los textos impresos.

Un de las elementos que hay que tener en cuenta acerca de la memoria de trabajo. en la medida en que la palabra sea desconocida esta ocupa varias unidades de la memoria de trabajo. De la misma manera pasa con un número telefónico. El estrategia de aprendizaje puede darse de manera sintética (grafemas y fonemas) y analítica (palabra total). Cuando un lector analiza o procesa lentamente una palabra en sonidos y mezcla de ellos una gran cantidad de unidades de las capacidades de la memoria de trabajo se consume. alfabético y ortográfico. la primera vez que lo escuchamos cada digito ocupará una unidad. Cuando hay reconocimiento de la palabra es automática. Aquí el aprendizaje de un buen vocabulario se convierte en una necesidad que . En la medida que la palabra sea conocida esta ocupa una unidad. pero una vez aprendido todo el número ocupará una sola unidad. es su capacidad de almacenamiento en unidades y cuya comprensión explica varias cosas respecto a cómo se procesa la lectura y escritura. ¿Cómo mejorar la habilidad lectora a partir de toda esta información? 1. se consume poco las unidades de la memoria de trabajo. pero la medida en que se haga conocida esta ocupará una unidad. En la medida en que la palabra sea desconocida esta es descompuesta y ocupará varias unidades de la memoria de trabajo. La memoria de trabajo puede almacenar un número definido unidades y estas varían según la edad: Edad (años) Unidades de almacenaje 52 73 94 11 5 13 6 >15 7 a 9 Una gran capacidad del cerebro es la de almacenar en fragmentos o unidades cada vez más grandes la información. pictórico. Nota: el proceso de adquisición de la escritura pasa por: simbólico.

es decir la relación entre la palabra y su sonido. 3. Esto se ve por ejemplo en el francés y el inglés cuya gramática y sonido difiere mucho. y no así con el italiano y español. la actividad será mayor en el lóbulo temporal. es decir. compromete al área de Broca (ubicado en el lóbulo frontal). ¿En qué consiste nuestro Sistema de lectura del cerebro? El sistema de lectura del cerebro localizado en el hemisferio izquierdo. qué tanto difiere en una lengua la gramática y los sonidos. alto y alto). baya. 2008) Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 15:59 0 comentarios ¿Cómo funciona nuestro cerebro durante la lectura y la escritura? El aprendizaje del lenguaje depende de la relación entre los patrones de pronunciación. este se encuentra localizado en el hemisferio izquierdo y presenta tres partes: una en el lóbulo frontal. coma y coma. Luego el sonido de la letra > frecuencia > unidades automáticas > palabras > ensayo y repetición > Unidad. otra en la corteza parieto-temporal y otra en el lóbulo temporal. 2. 4. El uso tanto de palabras completas como los fonemas. son importantes para el aprendizaje. Relacionar los grafemas y fonemas (sonidos de las letras) hasta convertirlo en una unidad. al área de Wernicke (lóbulo . Por ejemplo la palabra genialidad suena como jenialidad. Se ha observado que cuanto mayor sea la similitud. la actividad en la corteza parieto-temporal se incrementará. En el cerebro existe lo que se llama el sistema de lectura.favorece la fluidez del lenguaje y enfrentar las diferentes dificultades de lectura. En la medida en que la palabra escrita tenga diferentes significados según su pronunciación o escritura requerirá un trabajo diferente de parte del cerebro. en cambio mientras que cuanto mayor sea la diferencia. Como sabemos el sistema de lectura se regula dependiendo de la demanda del sistema de escritura. lava y lava. (Adaptado de Jossey Bass The Brain and Learning. cobra y cobra. o gerente suena como jerente o las palabras homófonas (ablando y hablando. valla y vaya) o palabras homógrafas (llama y llama. La práctica es otra actividad importante en la lectura.

también es importante conocer que durante el proceso de la lectura o el hablar convierten las palabras en sonidos. El italiano y el castellano activan más el área de Wernicke y angular gyrus. como en el inglés y francés. desarrolla una capacidad de imaginar lo que leen. ¿Qué es más importante el sonido de las sílabas o fonemas? ¿O el sonido de la . Ángular gyrus. Traduce las letras en sonidos (Este proceso es muy importante y se da tanto en la lectura. En cambio. vincula el habla con las palabras.temporal) y el Angular gyrus (Región parietal) Área de Broca se activa durante la lectura. una actividad importante será desarrollar el reconocimiento de palabras completas más que convertirlas en sonidos. Falla la ordenación de los fonemas para formar la palabra. mientras que el inglés y francés activan más el área lóbulo temporal. la escritura y el habla). Alamacena y recupera palabras completas. es decir descifra el código del alfabeto. el reconocer la palabra no es tan importante. sea está silenciosa o no. porque al haber una relación entre el sonido y la palabra impresa favorece la construcción de nuevas palabras. como los disléxicos. las personas que tienen este tipo de problemas. lo más importante será trabajar los fonemas de las palabras para convertirlas en sonido. Área de Wernicke-Angular gyrus permite entender lo que leemos. en el italiano y el castellano. se ubica entre Wernicke y la corteza visual. Es bueno saber que cuando leemos en silencio en nuestro cerebro se generan patrones de pronunciación similares a la lectura en voz alta. En idiomas cuyas palabras y sonidos difieren. Está asociada a la palabra completa (visualización de la palabra completa). sonido y sinónimo. y participa en la producción del habla. Asocia palabras con el mismo significado. Daños en estas regiones de Wernicke y Angular gyrus determinan problemas de deletreo y reconocimiento de palabras completas. Por lo tanto. ya que se dan generalmente porque no hay asociaciones de sonidos con las palabras.

¿Por qué algunas personas inteligentes no pueden leer? Para responder a esta pregunta nos ayudan las personas afectadas de dislexia lectora. una forma o un sonido. la posibilidad de oler. el proceso de la lectura no es igual para todos. También es cierto que dependerá de la persona y del idioma. razonamiento y comprensión. . leer la palabra y repetirla . por ejemplo: el concepto de manzana. descubrir tocando. mientras el alfabetizado lo hace descomponiéndolas en pequeños sonidos y que después puede unirlo para construir nuevas palabras. ya que es un proceso puntual que no está asociado con el pensamiento. que en el sistema del lenguaje está en la zona fonológica (zona responsable de poner sonidos a las palabras y a las palabras las convierte en sonidos elementales).palabra completa? El analfabeto aprende por palabras completas. Por lo tanto. En este sentido el estudio de la sinestesia (es la mezcla de varios sentidos diferentes. Una persona con dislexia no puede organizar los fonemas (la menor estructura del lenguaje que permite diferenciar una palabra de otra y son componentes básicos de lenguaje y la escritura) para dar sentido a las palabras. lo hacen en silencio y cuando lo hacen su cerebro se imagina una figura que sintetiza la idea. Wikipedia) ayudó a entenderlo. Esta integración de los sentidos permite a la escritura la facilidad de relacionarla con los sonidos. etc. debe ir acompañada de la palabra. La sinestesia afecta entre el 4 y 5% de la población y en la cual una letra o palabra se asocia a un color. lo que muestra esa necesidad del cerebro de relacionar la información de los sentidos. Las conexiones neuronales promueven la integración entre los sentidos para favorecer el aprendizaje. La dislexia es un problema lingüístico (fonológico) y no visual. Las personas con dislexia no pueden leer en voz alta. Por eso se requiere que se promueva el uso de todos los sentidos en las actividades de aprendizaje. la manzana como fruto. Existe una integración automática o natural entre los sonidos y lo observado. La sinestesia es un problema generado por una sobre conexión entre las neuronas.

> Arcuate fasicule (permite repetir la información que proviene del AW > Área de . discurso (conexión de oraciones) y fonológico (distingue sonidos de los diferentes elementos del lenguaje). que es un mecanismo reciente en la cultura humana. sintaxis (estructura gramatical). las palabras son convertidas en sonidos > Área de Wernicke (Angular gyrus en interacción con el área de Wernicke es donde se comprende la información relevante acerca de cómo se ven la palabras. identificación de fonemas) > Arcuate fasiculus (permite repetir los que se dice) > Área broca (sintaxis. excepto el olfato) > Corteza auditiva primaria > Área de Wernicke (Semántica. Siguiendo el esquema: Palabra hablada > Tálamo (Recibe todos los estímulos de los sentidos. la corteza visual y el angular gyrus. se incorporan dos estructura más al proceso del lenguaje. motora y somato sensorial (lóbulo parietal y frontal).¿Cómo el cerebro procesa el lenguaje? Durante la lectura las palabras son rotas en fonemas y luego convertidas en códigos fonológicos. Durante la lectura que hace un niño se activan la corteza cerebral: la corteza visual (lóbulo occipital). Sentido de la vista (transforma la señal luminosa en una señal eléctrica) > Tálamo (Pasa señal eléctrica a la corteza visual) > Corteza visual (reconoce patrón visual de las palabras) > Angular gyrus (integración visual-auditiva. labios). El cerebro al hablar usa e integra muchas estructuras del cerebro y no es un proceso automático. ¿Cómo se da en nuestro cerebro el proceso de la lectura? Para la lectura. asociativa (lóbulo frontal). Recordemos que el sistema del lenguaje está formado por la semántica (vocabulario o significado de las palabras). como suenan y que significan en conjunto y como se almacenan. comprensión. lengua. auditiva (lóbulo occipital). maneja la señal a los músculos de pronunciar el lenguaje) > Corteza motora (controla laringe.

la semántica está asociada al área de Wernicke. La acción de estas neuronas responde a la motivación que hay detrás de la actividad observada. A mayor habilidad lectora mayor actividad de las zonas del Angular gyrus y A. The Brain and Learning 2008) Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 15:57 0 comentarios VIERNES 11 DE SEPTIEMBRE DE 2009 ¿Qué sabemos de las Neuronas espejo? Las neuronas espejo se localizan en la región de la corteza premortora y regulada en su expresión por la región de la corteza pre-frontal del cerebro y son responsables de la percepción-acción humana. (Adaptado de Jossey Bass. Áreas de Wernicke y Angular gyrus (AW-AG) son similares.Broca (Proceso de la sintaxis) > Corteza motora. la sintaxis y el discurso al área de Broca y la identificación fonológica. es decir de conductas generadas por la observación de las comportamientos de otras personas. Por ello. el cerebro construye una imagen mental para entender la idea. para favorecer la lectura en personas con dislexia debemos favorecer el aprendizaje empleando palabras completas y enriqueciendo el vocabulario son una estrategia que apoya a los disléxicos durante la lectura. Esta respuesta se da como una estrategia para compensar la dificultad fonológica generada al no poder organizar los fonemas. El área de la corteza visual está relacionada con el área de procesamiento fonológico porque activa el área auditiva generando que el cerebro procesa toda información durante la lectura como sonido. Wernicke. En las personas disléxicas. Mientras que las personas con dislexia lectora se da una reducción en la actividad de AW ²AG y un incremento en el AB. En una persona que no sufre de dislexia la actividad en las áreas de Broca (AB). la conversión de grupo de letras o palabras en sonido a la región del Angular gyrus y Área de Wernicke. la cual depende de la atención que despierte la acción que vemos. En el sistema del lenguaje. por ello el Área de Broca está más activa. Las neuronas espejo tienen que ver con la tendencia natural a imitar todo lo que . Además conecta a los individuos en la misma actividad.

activando las mismas regiones cerebrales de la corteza motora primaria. ganglio basal y cerebelo. La neuronas espejo permiten recrear las actividades mentalmente sin estar realizándolas físicamente. Es lo que ocurre cuando recordamos un lugar en el que estuvimos. Las neuronas espejo también permiten diferenciar una acción que involucra una acción biológica de una que no lo es.hacemos. el observar una acción realizada por otra persona activa la misma zona del cerebro de la persona que observa como si estuviera realizando la actividad. corteza pre-motora. La neuronas espejo están vinculadas con la imaginación. Por ejemplo. es el mismo que toma en recorrerlo mentalmente. De forma similar. Una de los aspectos interesante de las neuronas espejo es que activan la misma zona del cerebro por la acción de un verbo que la acción misma llevada a cabo. Esta recreación del ejercicio físico mentalmente incrementa la actividad cardiaca y la tensión muscular. También en este sentido. es decir una acción generada por un objeto. La posibilidad de tener imágenes mentales de un lugar o una acción son una parte del funcionamiento de las neuronas espejo. los recién nacidos imitan sonidos que viene de una persona y no de una aparato. (Adaptado del libro de Jossey-Bass The Brain and Learning) Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 19:36 0 comentarios LUNES 31 DE AGOSTO DE 2009 Errores en la pedagogía del aula que llaman a la reflexión por la neurociencia . la cual activa nuestros sentidos y los centros de acción del cerebro. el tiempo que toma en recorrer con la mirada un paisaje. porque esto nos permite entender la intención y obviamente aprender por imitación. Nosotros podeos construir nuestra imaginación como nuestra fortaleza muscular.

blogspot. lo que queremos que aprendan deben dárselo iniciando la clase de manera clara y directa y al final de manera estrcuturada o esquemática. lo que hacemos en los minutos inicales y lo que concluimos o acordamos al final de la misma. que trabaja vinculando experiencias previas y aspectos emotivos para luego trasladarlo a la memoria de largo plazo. http://aprendizajeneurocienciaydiversidad. En los que encontraremos en los 10 minutos iniciales y enlos 8 minutos fianles los peridos de máxima retención. Un compromiso activo con el medio y con los objetos de él. En el perido intermedio. Por lo tanto. . debemos dar los conocimientos en periodos de 20 minutos. INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE SENSORIAL SENTIDO TÁCTIL-KINESTÉSICO Se le llama sentido de la "piel". podemos pasar lista o hablar de la clase anterior.com/ LOS OTROS SENTIDOS Y SU IMPORTANCIA PARA LA PERSONA DEFICIENTE VISUAL. entonces la información que damos primero es atendida por la memoria temporal operativa o de trabajo. durante el aprendizaje hay dos momentos de retención en una sesión de clase. que define la persepción es donde el estudiante se conectará con la clase y la comprenderá. En los primeros 30 segundos la memoria temporal inmediata determina si es significativo el mensaje.Según David Souza. Lo que menos recordamos es lo que está entre estos periodos de clase. Para obtener la máxima retención. Pero aquí en la memoria operativa. Si lo es.

empujar. Así los niños comienzan a conocer que algunos objetos son duros. térmicos y químicos. APRENDIZAJE TÁCTIL La progresión en la secuencia del aprendizaje es semejante en todos los sentidos..depende del sentido táctil-kinestésico. para diferenciar textura. frotar y levantar a fin de obtener información. unos ásperos y otros suaves. tomar. etc. pero da un amplia variedad de conocimiento sobre textura. El uso de los músculos kinestésicamente. Las manos y otras partes del cuerpo pueden accionar. da la más comprensiva y precisa información cuando uno no puede usar el sentido de la visión. la verdadera discriminación y reconocimientos de los mismos no son posibles hasta después de varios meses de nacer. Pronto puede imitar sonidos especialmente la voz humana. Este nivel se relaciona con el "conocimiento de las estructuras básicas" de los objetos encontrados. puede ser necesaria mayor atención a niveles específicos 1º. aun siendo respuesta al mismo estímulo. Aunque el infante puede mostrar respuestas involuntarias al sonido. El sentido del gusto (sin olfato) da poca información específica acerca del sabor en un comienzo. sin embargo. Esta imitación es un proceso importante. los niños adquieren . El desarrollo táctil-kinestésico comienza con el conocimiento y atención. . Al mover sus manos a través de objetos.. Estos estímulos reaccionan más rápidamente a las cualidades químicas del ambiente. 2º. el cual está provocado por estímulos mecánicos.Conocimiento y Atención. objetos de diferentes tamaños. diferentes temperaturas. La información recibida a través del sentido del olfato es muy diferente de la información recibida del gusto. unos objetos vibran y otros no. La punta de la boca se considera la más sensitiva de todas las terminaciones nerviosas del cuerpo. Estructura y Forma. SENTIDO AUDITIVO El sentido auditivo funciona a través de terminaciones nerviosas que están profundamente ubicadas dentro del oído interno y rodeadas de líquidos. temperatura y superficies vibratorias y materiales de variadas consistencias. diferentes consistencias. distintas formas de actuar de las diferentes sustancias. el niño ciego aprende que él recibe información de los objetos y al mismo tiempo es capaz de alterar y adaptar algunos objetos por el uso táctil-kinestésico mientras que no es posible modificar otros de la misma forma. contorno y tamaño a través de la punta de la lengua y los costados de la boca. tomarlos y sostenerlos de diferentes formas. a través del movimiento o el manipuleo de objetos o materiales. El estímulo a través del sentido del oído es más difícil durante los primeros meses de vida porque el área receptiva auditiva está ubicada profundamente dentro del centro del cerebro. ya que la información que llega al cerebro a través del sentido del oído forma la base para el desarrollo del futuro lenguaje y su emisión SENTIDOS OLFATIVOS Y GUSTATIVOS. otros blandos. En los niños disminuidos visuales.

destornilladores y tornillos. También es bueno darle al niño una ruedecita marcadora o cualquier .Representaciones Gráficas. con una ruedecita marcadora o con un punzón. También un aprendizaje adicional debiera enfocarse en el uso de las manos y en la inspección manual. Cuando estos niños empiezan a discriminar entre los objetos es el momento de introducir el lenguaje que enseñe el reconocimiento de los objetos específicos. 4º. permite al niño gradualmente obtener sucesivas impresiones táctiles y a medida que sus dedos y músculos se mueven siguiendo distintos modelos. llaves y cerraduras. etc. botones parecidos. Las impresiones táctiles permiten al niño hacer acomodaciones a los nuevos elementos que tiene en sus manos y asimilar rápidamente éstas en relación a la información táctil que ya tiene. tales como líneas en relieve. curvas. bloques que se encajan y objetos diarios que tienen partes para armar: cacerolas.conocimientos acerca de los contornos y de la variedad de tamaño y peso. zapatos y medias. Es importante proveer solamente una información por vez. esto da una parte de información gruesa del mismo. etc. 3º. Al colocar las manos alrededor de un objeto. pero moviendo sus manos y trazando la forma del objeto..Relación de las Partes al Todo. Dar una representación gráfica completa sería confuso y crearía lo que se llama "ruido táctil" (en el sentido de confusión). La perspectiva espacial en una representación gráfica a menudo no representa la perspectiva real concebida con las manos. Cuando los niños ya son capaces de reconocer objetos de su vida diaria por el nombre ya están preparados para aprender las relaciones de las partes con el todo a través de objetos que pueden ser separados en partes y armados nuevamente. Tales representaciones pueden ser hechas de hilo. platos. a través del manipuleo los niños invidentes comienzan a formar conceptos de las relaciones de las partes con el todo. Práctica en hacer discriminaciones cada vez más finas y mantener la habilidad para reconocer los objetos y las partes de los mismos preparan al niño ciego para un más completo aprendizaje táctil-kinestésico relacionado con su trabajo académico. alambre. En esta etapa es importante que los objetos sean de tres dimensiones. Representaciones gráficas. le da una información específica y sucesiva acerca del mismo. Se trata de presentar objetos en dos dimensiones. o papel común. deben ser introducidas lentamente. puede aprender a asociar el real objeto y el que está representado. y agregar nuevos elementos en sucesivas interpretaciones gráficas. Seleccionar esquemas estructurales simples tales como formas geométricas que pueden ser tocadas y representadas en distintas dimensiones. tales como autos de juguetes que pueden desarmarse y armarse. Otro aprendizaje es agrupar objetos por textura mediante la presentación de ropa. tales como pastilla de jabón. tazas. que facilita su reconocimiento por el nombre. La interacción para la máxima información de esta etapa se logra a través de aspectos conocidos que son partes de la vida diaria del niño. formas simétricas simples. en papel de aluminio plástico.

media y final en la palabra o en la oración. El primer nivel de aprendizaje es la atención y conciencia del sonido. sus posiciones en el cajetín y la posición inicial. memoria.herramienta para hacer sus propios dibujos gráficos. Para que el niño ciego tenga conciencia de los sonidos debe tener la posibilidad de oír muchos sonidos agradables. y. además de traer consigo sentimientos de calidez y confort. Los símbolos Braille deben ser introducidos gradualmente. "63 combinaciones de puntos en un cajetín" y por las contracciones usadas en grado dos. el sonido de la voz humana le provoca sentimientos de comunicación y lo une a las personas.Símbolos Braille. puede sentirse viviendo en un mundo totalmente aislado. APRENDIZAJE Y DESARROLLO AUDITIVO. en tercer lugar. 5º. sino también debe interpretar su significado en relación a otros signos Braille y al contexto del material que está leyendo. El niño ciego total no sólo debe reconocer los símbolos táctilmente. antes que pueda escuchar sonidos específicos. La misma letra o palabra puede tener diferentes significados según el lugar donde se encuentre dentro de una oración. El infante puede sentirse sobresaltado por los sonidos cuando muchos ruidos aparecen sin tener significado para él. de aquí que haya que tomar decisiones al leer Braille y esto requiere un alto nivel de habilidad en las funciones cognitivas. Una estimulación verbal continua y apropiada en los primeros meses pueden ayudar al niño ciego a aprender a usar este contacto auditivo en forma semejante a lo que el niño con vista hace usando el movimiento de sus ojos para seguir las acciones de aquellas personas que le . Es el nivel más alto de desarrollo táctil-kinestésico. probablemente sustituyendo las expresiones faciales y los gestos que no existen en el niño ciego total. Comprender que puede hacer dibujos que él puede "ver" con sus propias manos. Aun en el infante más pequeño. el niño aún no ha aprendido a seleccionar sonidos confusos o perturbadores. Estos sonidos crean en el infante un conocimiento inconsciente y lo unen al medio. El proceso de lectura táctil es más complejo que el de lectura visual. por los numerosos caracteres Braille. tales como música y la voz humana. Si en los primeros meses de vída no se expone al infante ciego a la voz humana. asociación e interpretación. se trata de la discriminación y reconocimiento de símbolos para que se puedan leer y escribir. Esto provoca una gran carga en la memoria táctil-kinestésica y requiere por parte del niño tomar una inmediata decisión en relación al reconocimiento. más tarde palabras completas. Varios símbolos Braille tienen muchos usos y su interpretación depende de la relación con los otros símbolos. se introducirán grupos más complejos. 1-Sonidos del Medio. al principio sólo aquellos representados por una sola letra. es emocionante y motivo para examinar cualquier cosa que se presente en forma táctil en los papeles y en los libros.

debe moverse hacia la fuente sonora. también puede aprender que los sonidos tienen específicas palabras asociadas a ellos y que sus propias acciones tienen palabras para describirlas. o sus pasos.rodean. Esta conducta sugiere que el niño está comenzando a mantener contactos con sonidos específicos y a localizar la fuente de éstos. 2-Sonidos Específicos. y más tarde tratando de imitar y vocalizar. El niño disminuido visual severo puede comenzar a reconocer la gente por los diferentes tonos de sus voces. El colocar campanillas u otros objetos que producen ruidos agradables cerca del niño para que los pueda tocar. A medida que esta asociación se hace más frecuente y más refinada puede el niño descubrir por él mismo que puede seguir los sonidos y acercarse a ellos. Cuanto más grande sea la variedad de las fuentes sonoras hacia la cual el niño se puede mover y también tocar. escuchar intencionalmente y en silencio. En este nivel de desarrollo. para desarrollar así el conocimiento que los sonidos vienen de diferentes cosas que están en el hogar. 3-Discriminación de Sonidos. El niño al mismo tiempo que se mueve o desplaza por su ambiente debe escuchar sonidos específicos que le sean agradables. 4-Reconocimiento Auditivo y Asociaciones.juguete". y puede asociar los pasos o las voces con anticipación. La manipulación de objetos únicamente para escuchar el sonido se puede enseñar. Nombrar la fuente del origen del sonido y estimular la imitación vocal es muy importante. aparte de guiarlo en sus movimientos. Como el niño esta aprendiendo que los objetos tienen nombre. Así. En este momento el bebé se puede mover en relación a los sonidos que hay en la casa para encontrar la fuente de los mismos. Dar la vuelta a la cabeza en respuesta a un sonido sugiere que intenta escuchar. más rápido será su desarrollo discriminativo y su familiarización con el procedimiento y la utilización de su sentido auditivo. ayuda a estabilizar la idea que hay muchos sonidos dentro del medio. lo que permite al niño asociar los sonidos con las cosas que toca. Se trata de discriminar entre sonidos familiares. interpretar sus palabras. El nivel del sonido a medida que el niño se aproxima a los objetos se convierte en un punto de referencia para la distancia. Para ayudarlo en este proceso de reconocimiento y asociación los padres deben hablar acerca de los movimientos del niño. el sonido comienza a reemplazar a la visión para percibir la relación de distancia y servir como una motivación primaria para el movimiento cuando el niño aprende a caminar. Este también es el momento apropiado para dar el nombre de la fuente de los sonidos. La respuesta a sonidos específicos probablemente no ocurre antes de los cuatro o cinco meses de edad. y sus acciones. Esta guía en el desarrollo auditivo permite al niño organizar sus propias conductas. el niño debe aprender a buscar el "sonido . el niño está aprendiendo a conectar sus propias acciones y la de los otros con específicos ruidos o sonidos. en lo que éstas se relacionan a objetos específicos. Los padres deben permitir esta actividad y dejar que el niño explore táctilmente los sonidos que han llamado su atención y pueda así localizarlos. voces y tonos musicales. lo que está pasando cuando . Reconocimiento de sonidos relacionados a palabras específicas y conectadas con el lenguaje. La respuesta puede ser una sonrisa.

es decir. sino que comprende muchas partes del ojo.. La Fijación. cuando se juega con el niño o cuando se le levanta van a fortalecer la memoria auditiva y la asociación.Habilidades Auditivas y Escuchar para Aprender. Desde el punto de vista perceptivo y del aprendizaje. De la misma forma que oír no está solamente relacionado a la estructura del oído. A medida que el niño progresa a través de sus años escolares puede comprender que ha desarrollado sus habilidades para escuchar en la medida que sus entradas auditivas se presentan a una velocidad mucho más lenta que lo que puede su cerebro procesar. al proveerles de estímulos auditivos significativos. Nada indica que el niño disminuido visual tenga mayor capacidad auditiva que el niño con vista. tanto como de los sistemas corporales.él responde a ciertos "objetos que hacen ruido" y diferenciar claramente entre los sonidos de las palabras. darle la oportunidad de interpretarlo correctamente tocando la fuente que lo originó. 6. 5-Interpretar Instrucciones Verbales. Enfoque. Los adultos pueden jugar juegos dirigidos a identificar voces de personas específicas o hacer grabaciones de los sonidos del medio y de las cosas familiares y pedirle al niño que hable de las cosas que escucha. Una vez que el niño entra en la escuela uno de sus primeros canales para el aprendizaje será el oído. Los cantos infantiles y los juegos de palabras. o definiendo el sonido con sus propias palabras. cuando sea posible. Habilidades Visuales. La estimulación auditiva de la radio. ya puede comenzar a formular su propio lenguaje para escucharse a él mismo y a los otros. Es la etapa en la cual el niño disminuido visual puede aprender a escuchar en forma selectiva. El procesamiento a través del sentido auditivo sin la habilidad perceptiva es prácticamente una tarea imposible. la visión no está relacionada sólo a la estructura y funcionamiento de los ojos. Lograr el más alto nivel en el proceso auditivo y la eficacia para escuchar es esencial para el futuro desarrollo cognitivo. Adquirir información táctil mediante la lectura Braille es un proceso lento. APRENDIZAJE Y DESARROLLO VISUAL Alrededor del 75-80% de todos los niños deficientes visuales en edad escolar tienen algún resto útil de visión y por lo tanto serán niños de visión baja o niños de visión limitada. televisión. Hablarle a un niño disminuido visual es la única forma que tiene de interpretar el significado de sus propias acciones. etc. más eficientemente será capaz de funcionar "visualmente". Acomodación y Convergencia son logradas . sino que su constante uso y el gran descanso que hace en este sentido le permite desarrollarlo más rápidamente. cuánto más mire el niño y use su visión. sin significado da como resultado un lenguaje ecolálico o verbalización que no tiene real significado para el niño y no contribuye a su desarrollo cognitivo. A través de un proceso auditivo de retroalimentación el adulto reconocerá discrepancias en el significado e inexactitud de las cosas que dice el niño cuando ha escuchado las palabras "sin haber visto". su cerebro va más rápido que la percepción auditiva. Es importante cuando un niño responde a un sonido.

deben ser acercados a los niños. lo que el cerebro es capaz de hacer con la información visual que recibe determina en qué medida la persona podrá funcionar visualmente. La pobre visión no necesariamente causa pobre aprendizaje. Deben además ser movidos en varias posiciones para que el niño aprenda a mirar desde distintos ángulos. mirar libros. Cuando señale o nombre los dibujos que ve se puede introducir al niño a dibujos esquemáticos. para ver y aprender el movimiento de sus ojos y relacionarlos con los objetos. DESARROLLO PERCEPTIVO . se deben señalar. ha la información de carácter . para comenzar la coordinación de movimientos ojos mano. distorsionada o incompleta en la medida en que el cerebro pueda combinar las imágenes con la información auditiva y con otro tipo de sensaciones. dibujos solo con el contorno. Al comienzo. Cuando se mueve al niño por la habitación o por el exterior se le debe pedir que los toque o que estire sus manos hacia ellos. El sistema visual sigue secuencias progresivas desde el punto de vista perceptivo y de aprendizaje. o que reflejan luz fácilmente. o con colores brillantes. revistas. Percepción de la Forma. motivante y agradable. A medida que hay una mayor y mejor estimulación visual. Perfeccionando o refinando tales habilidades se perfeccionará el funcionamiento visual del niño a quien le será mucho más fácil recibir las impresiones visuales. puntos. e incluso de formas extrañas. movidos a cierta distancia para enseñarles a fijar en algo. Sólo al final se pueden introducir los dibujos de objetos con detalles. que es estimular el uso de la vista llamando la atención para que se enfoque sobre los objetos. Una fuente de luz tal como una linterna y otras luces que se mueve son buenos estímulos para ayudar al niño a que mantenga los ojos fijos y que mire a cosas específicas. dibujos. la persona puede usar la visión como un sentido contribuyente a su desarrollo cognitivo.por la mayoría de los niños con visión normal en su funcionamiento diario. En este nivel se pueden presentar muchos objetos con colores brillantes y tamaños diferentes.VISUAL. Los objetos con un contorno definido. La primera preocupación en esta etapa es proveer objetos que contrasten entre el fondo y el objeto para que pueda mirar y alcanzar para que el niño pueda llegar a la percepción de formas de los objetos representados en dibujos y otros tipos de esquemas visuales. calidades específicas tales como curvas. debe ser una actividad motivada. Desde el punto de vista del aprendizaje perceptivo el primer nivel es el de conciencia. el niño con un impedimento visual puede tener dificultades en desarrollar estas habilidades. estos cuadros deben ser de tamaños medianos para que el niño los pueda ver mejor. además de seleccionar cuidadosamente los juguetes. A medida que el bebé comienza a moverse debe tener la oportunidad de encontrar muchos objetos diferentes en forma y tamaño. Cuando el niño tiene aproximadamente tres años y ya goza mirando dibujos. naturalmente usará sus ojos con mayor eficiencia. de distintas formas. Para los niños disminuidos visuales y los niños con visión pobre. Aunque la información visual sea confusa. líneas. Sin embargo.

se observan. http://usuarios.htm . al igual que sucede en los videntes. coincidiendo con el inicio de la adolescencia. Sin embargo. en la mayor parte de los casos parece superarse en la adolescencia gracias a la remediación que proporciona el pensamiento formal o hipotético deductivo. Los adolescentes y adultos ciegos han de seguir utilizando fundamentalmente el tacto como alternativa a la visión para tomar la información sobre el mundo exterior.discapnet. es importante señalar que aunque este tipo de pensamiento puede remediar muchos de los problemas figurativos derivados de la falta de visión. no suple o sustituye este sistema sensorial.es/ojo_oido/los_otros_sentidos. La lectura táctil resulta mucho más lenta que la visual lo que. TACTO Y LENGUAJE. El tacto nos permite explicar algunas características en el pensamiento de los invidentes encontradas en algunas investigaciones. Es aproximadamente a esta edad cuando el acceso al pensamiento formal o abstracto permite a los ciegos superar muchos de los problemas figurativos derivados de la falta de visión. puede incidir en los resultados de las pruebas. en una proporción semejante a éstos y utilizando estrategias similares. el desarrollo/aprendizaje no se detiene a esa edad y. Desfase que. En consecuencia se produce un importante desfase entre las operaciones verbales y las figurativo espaciales de la lógica concreta en los niños ciegos. el salto evolutivo que caracteriza el desarrollo de los invidentes se produce entre los trece y catorce años. El retraso de los invidentes en las operaciones concretas de carácter figurativo y espacial se supera definitivamente en la adolescencia con el acceso a una forma de pensamiento verbal o hipotético deductivo. Sin embargo. lo cual implica una experiencia del mundo distinta a la del vidente. Todo parece indicar que. Los ciegos de nacimiento son capaces de utilizar esta forma de razonamiento aproximadamente a las mismas edades que los videntes. Es posible afirmar que no existen diferencias cuantitativas ni cualitativas importantes entre ciegos y videntes en la adquisición del pensamiento formal. claros progresos en el desarrollo de los ciegos en edades más tardías. No se puede negar que la lectura y la escritura mediante el sistema Braille presenta inconvenientes si se compara con la lectura visual. los ciegos desarrollan competencias de razonamiento muy semejantes a las de los videntes. en consecuencia.figurativo y espacial. CEGUERA. sin duda.

Estos llegan a formar la base del conocimiento que la persona adquiere sobre el mundo que le rodea. Los comportamientos son conscientes o no. de motivación presente y de vivencias actuales. pero la raíz proviene de percepciones subliminales. la técnica de dibujo y otros factores pueden. No es exactamente igual para dos personas. los oídos. descansan sobre el principio de que se aprende fundamentalmente de lo que se percibe y que series de experiencias auditivas y visuales cuidadosamente diseñadas. Segundo. La producción de imágenes. Elige aquella parte del universo que quiere experimentar. Los ojos. por estar bajo el límite de la consciencia. Tanto los elementos componentes como la forma de tratar el tema (narración. . cuando se diseñan materiales icónicos o audiovisuales es muy importante procurar percepciones que estén de acuerdo con la experiencia anterior del alumno y con su situación presente. Así pues. si después otra persona camina alrededor de la misma escultura y la mira desde los mismos ángulos obtendrá sin duda diferentes percepciones individuales. muchas conductas surgen de experiencias del inconsciente. interrogación. pueden ser experiencias comunes que modifiquen favorablemente el comportamiento. Estos y otros órganos de los sentidos son los instrumentos de la percepción que recogen la información para el sistema nervioso. el sistema nervioso la convierte en impulsos eléctricos que trasmite al cerebro donde producen cadenas de reacciones eléctricas y químicas. la combinación de la narración con la imagen. todos y cada uno.La percepción La percepción es el proceso mediante el cual un individuo adquiere una sensación interior que resulta de una impresión material hecha en los sentidos. Si se rodea una escultura. Esta sensación puede ser consciente o inconsciente. los ángulos de visión cambiarán a medida que se cambie de posición. El resultado es la conciencia interna de un objeto o de un suceso. De lo anterior se puede concluir que mientras que cada percepción es única e individual. Por lo tanto. Hay dos principios de la percepción especialmente importantes. etc. aunque las experiencias individuales sean ligeramente diferentes. dramatización. un individuo reacciona solamente a una pequeña parte de los estímulos del medio en un momento dado. A la percepción inconsciente. No obstante. las terminaciones nerviosas de la piel son el primer medio de contacto con el medio ambiente. La percepción es una experiencia personal y única. oral o gestual. debemos diseñar materiales que atraigan y conserven la atención del alumno). las series de percepciones realizadas en común por diferentes personas pueden relacionarse hasta llegar casi a identificarse. le llamamos percepción subliminal.) o el nivel del vocabulario. una serie de percepciones individuales nos capacita para ponernos de acuerdo con los demás sobre lo experimentado. la calidad y el número de ejemplos. el fenómeno de la percepción está constituido por muchos mensajes sensoriales que no se dan separadamente sino estructurados en patrones complejos. Un hecho puede percibiese en forma de experiencias pasadas. tanto fijas como móviles. Primero. y así lograr una comunicación más efectiva que lleve a la realización del aprendizaje. contribuir a obtener éxito en la percepción. el lenguaje icónico. pero la serie en su totalidad será para las dos personas más o menos la misma. o subconsciente. o que atrae su atención en ese momento (por esto. La percepción precede a la comunicación y ésta deberá conducir al aprendizaje.

) a un receptor (los sentidos de una persona. o mejorar la codificación y el procedimiento de transmisión e incluso. que dio origen al mensaje. etc. Imágenes imprecisas o erróneas en una película pueden constituir un ruido fatal. grabación. la falta de atención. ayudar al receptor en la descodificación del mensaje. Hay otro elemento adicional que debe incluirse en este esquema de comunicación: El ruido. La redundancia se refiere a la repetición de la transmisión de un mensaje a través de diferentes canales para superar o evitar la interferencia del ruido. es la retroalimentación (feedback). Hay una respuesta del receptor al comunicador que completa el ciclo. por ejemplo. nervios táctiles) donde el mensaje es descodificado (convertido por el sistema nervioso en símbolos mentales) a su destino final (cerebro del receptor). Los ruidos y barreras nebulosas de cualquier grado deben ser tenidos en cuenta como obstáculos que hay que vencer. Incluso experiencias conflictivas del pasado pueden actuar como una fuente de ruido inhibidor. El mensaje codificado pasa a través de un transmisor (impresión.La Comunicación La percepción lleva a la comunicación. recuérdese la importancia del pasado individual para influir sobre la percepción. La estática en una emisión radiofónica es un ejemplo simple de ruido. simple o compleja se realiza una secuencia semejante a esta. papel. canal (aire. y destruir así un proceso de comunicación que había tenido una transmisión satisfactoria. luz. película. onda. o signos escritos). corregir las posibles omisiones o errores en la transmisión del mensaje. Un relámpago puede ser un ruido perturbador para una persona que esté leyendo un libro. oídos. generalmente de tipo informativo. televisión) camino apto. cuando se proyecta un material visual y al mismo tiempo se distribuyen copias impresas del mismo para estudio o cuando se presentan múltiples aplicaciones de un mismo principio en diferentes contextos. En ocasiones no puede evitarse en la planificación el factor redundancia que se usa frecuentemente para vencer ruidos evidentes o previsibles. preguntando o actuando mental o físicamente. ojos. En toda comunicación. que reacciona contestando. El ruido también puede ser producido en la intimidad del receptor. Para que la comunicación sea eficaz se necesita la actividad del receptor. que es toda perturbación que interfiere o causa distorsión en la transmisión del mensaje El ruido puede producir un impacto muy serio en la comunicación al grado de determinar su fracaso. Este esquema explica que el mensaje (al nivel mental). Ejemplos de redundancia se pueden dar en la actividad. La retroalimentación permite al comunicador. . puesto en una forma transmisible (un pensamiento se verbaliza al ser convertido en ondas sonoras. originado por una fuente o comunicador (el cerebro del individuo) es codificado.

. Más tarde amplía el concepto: . En sentido estricto. si robo me descubrirá la policía e iré a la cárcel». alcanza la representación consciente. y aquellos otros que están escondidos. W. El nombre de la percepción subliminal.Sin embargo. B.. El 24 de abril de 1978. que en ningún caso podremos captar conscientemente y que. altera el ritmo cardiaco y produce descargas hormonales que determinan reacciones similares a las provocadas por el consumo de sustancias estimulantes.. grabado y repetido constantemente: Yo seré honrado. con la intención le que sólo los captemos inconscientemente. burlar nuestra capacidad de percepción consciente. Becker había descubierto y patentado una máquina electrónica para luchar contra el robo en los mercados y grandes almacenes. Con el fin de evitar toda ambigüedad. La percepción subliminal Todos hemos notado la capacidad de determinados sonidos para producir reacciones totalmente incontroladas en nuestro organismo. por extensión a los que se hayan por encima del umbral absoluto superior». atendiendo al significado de la palabra alude solamente a la captación de estímulos por debajo del umbral sensorial mínimo y..Por la práctica en el uso de materiales audiovisuales se llega a entender dónde y cuándo son adecuados como canales de comunicación dentro del proceso de movimiento del mensaje del emisor al receptor. como la baja intensidad.. El profesor José Lorenzo González ofrece una definición muy ajustada de la percepción subliminal: Se denomina percepción subliminal a la captación de un estímulo que.. para conseguir éxito en los esfuerzos por comunicarse efectivamente. Una de las pruebas sobre la que se informaba y que se había llevado a cabo en un supermercado portaba un mensaje subliminal. nerviosismo. enmascarado por la música. tienen que estar elaborados por una tecnología especial. . Los robos descendieron de forma espectacular. Key realizó un estudio de los sonidos subliminales camuflados en la banda sonora de la película El exorcista»: gritos de cerdos agonizantes. gemidos de hombres y mujeres. zumbidos de un enjambre de avispas. por lo tanto. y por ello la mayoría de los expertos se inclinan en atribuir la denominación de subliminal a unos y otros mensajes. y cómo deben relacionarse los diferentes elementos de la comunicación con los factores de ruido y redundancia. por lo general se toman de forma equivalente. En ambos casos el objetivo es el mismo. no robaré. en la práctica. los psicólogos prefieren hablar de un umbral de consciencia. asco. Cuando esto sucede el umbral al que se alude no es el sensorial. ronroneos de gatos. El propósito del director con la inclusión de estos sonidos enmascarados era provocar reacciones instintivas en el espectador de miedo. falta de atención o breve duración del mismo. podríamos hacer una distinción entre las imágenes y los sonidos subliminales puros. Le Point publica la noticia de que H. con niveles de volumen muy elevados. sino el del reconocimiento consciente. con el predominio de la percusión y escuchada por lo general. percepción subliminal y percepción inconsciente. Si nos referimos a los ejemplos más próximos está demostrado que la música rock. por diversas circunstancias. aunque si estamos advertidos podemos descubrirlos y observarlos con claridad.

pueden llegar al cerebro sin que sean advertidos conscientemente por los sentidos. El sujeto de la percepción y su mundo percibido no pueden existir independientemente. podían ser afectados por la presentación de estímulos subliminales. Aquellas cosas. En consecuencia. En diferentes países. transmitidos por debajo del umbral de percepción. un grupo significativo de psicólogos y psiquiatras han desarrollado numerosas investigaciones que avalan esta conclusión. al cual ayuda a interpretar. La percepción subliminal puede dar lugar a comportamientos no intencionados. Los resultados de la investigación sobre la percepción aseguran lo siguiente: Sin percepción consciente no puede haber comportamiento intencionado. Lo percibido es un eslabón entre el pasado. de la traición o de la amistad» . en su libro Persuasión subliminal y sus técnicas». actuar de una forma determinada. Los científicos que han estudiado este tema consideran demostrado que los mensajes visuales o sonoros. Como dos personas no pueden estar exactamente en el mismo lugar al mismo tiempo. José Lorenzo González. se toma como sinónimo de percepción inconsciente». describe una serie de experimentos dirigidos a profundizar en los efectos de lo subliminal: La primera investigación se debe a Pierce y Jastrow (1884) quienes pretendían saber si los juicios de las personas sobre cual de dos objetos era el más pesado. Si los criterios de evaluación pueden ser cambiados subliminalmente. El comportamiento es la resultante de las experiencias pasadas y el punto de partida para futuras percepciones. Los datos obtenidos pusieron en claro que el criterio con el que las personas juzgan espontáneamente el peso de una serie de objetos puede ser cambiado subliminalmente sin que el sujeto sea avisado de ello. Muchos individuos podrían cambiar sus actitudes sobre la moralidad de la guerra. según las teorías serían capaces de impactar directamente sobre el cerebro y que además serían bombas de relojería colocadas sobre nuestro subconsciente que nos harían un mes después. En laboratorios de psicología experimental es posible encontrar numerosos trabajos sobre los efectos producidos en las personas por los estímulos subliminales. cinco meses después. de la embriaguez. tres meses después. más ligadas o más cercanas a las experiencias personales son más fácilmente percibidas que otras inesperadas y extrañas. La clave fundamental hoy en día sobre lo subliminal es el silencio. El subliminal como mensajes dirigidos a una velocidad superior a la que puede captar el ojo humano y que sin embargo. .En este contexto. El sentido que el sujeto de la percepción da a las cosas depende de las experiencias acumuladas anteriormente. más frecuentes. esto significa que cualquier comportamiento puede ser manipulado. dos personas no pueden atribuir exactamente el mismo significado a las cosas observadas pero las experiencias comunes tienden a producir una significación participada la cual hace posible la comunicación. percepción subliminal. La percepción es una experiencia personal e intransferible. del cual recibe significado y el futuro. su visión del medio ambiente es diferente aunque la diferencia sea muy pequeña.

hablar con términos técnicos a los no técnicos en esa especialidad. etc. Si yo digo: Vino a la mesa». o persuadir a alguien mediante una comunicación.Barreras de la comunicación El que desea dar una orden. se puede interpretar: él llegó a la mesa» o también lleva vino a la mesa». debe tener muy en cuenta todos los elementos que pueden impedir que dicha comunicación sea interpretada como el emisor lo desea. Los estados de ánimo de emisor y receptor. Hay barreras de muchos tipos: Físicas. etc. La sordera u otros defectos físicos. la mala expresión de sonidos. Fisiológicas. Los ruidos del momento. la vergüenza. los prejuicios. Semánticas. Psicológicas. imágenes deficientes (radio. La distinta formación y cultura. los obstáculos: paredes. el valorar demasiado a la propia persona. Cuando el mensaje se puede interpretar de muy diversas formas. ser de distintos países. . o comunicar una información. TV. el miedo. la mala acústica del local. la lejanía. Culturales.).

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