ENFOQUE CTSA

mite relacionar la ciencia con la vida cotidiana y el entorno

del estudiante, con la sociedad y el ambiente, favorece la
motivacin del alumnado y propicia el aprendizaje
significativo

las estrategias: estudio de caso, donde los estudiantes asumen

una posicin sobre un tema relacionado con el desarrollo
tecnocientfico y las consecuencias a nivel social o ambiental
que esto produce; y a partir de all buscan de manera
consensuada y participativa, una solucin viable para el tema
planteado y enseanza problmica, donde se presenta una
situacin que genere controversia y a partir de all se fomenta
la investigacin, el dilogo, las preguntas abiertas que guen
la discusin con el propsito de llegar a la solucin de la
situacin problemtica, de manera consensuada, democrtica
y participativa.

bjetivos de la Corriente CTS 1 Preparar al estudiante

para aplicar el conocimiento cientfico en su vida
cotidiana. El enfoque CTS en la Educacin en
Mxico. Avances y Desafos 2 Fomentar el anlisis de
las implicaciones sociales y ambientales en relacin
al desarrollo cientfico y tecnolgico de las naciones.
3 Formar ciudadanos informados y con capacidad de
tomar decisiones sobre problemas y asuntos actuales.
4 esarrollar un razonamiento crtico con capacidad
de resolver problemas. 5 Estimular el crecimiento
moral e intelectual de los alumnos para que se
desarrollen como individuos autnomos y racionales.

Algunas estrategias para el aula El enfoque CTS

en la Educacin en Mxico. Avances y Desafos 1
Identificar problemas sociales relevantes para los
estudiantes y de inters e impacto local, nacional
o mundial. 2 Emplear recursos regionales para
localizar la informacin necesaria para
resolverlos. 3 Identificar y promover el desarrollo
de habilidades intelectuales y destrezas
manuales que se requieran para resolverlos. 4
Promover la participacin activa de los
estudiantes en la bsqueda de informacin y de
la solucin a los problemas.

Para plantear un caso simulado en el aula de clase se requiere:

Compartir la noticia a la cual se le da controversia y presentar con
ella los diversos actores sociales. Discutir el tema de estudio
para analizar las ideas y los conocimientos iniciales de los
estudiantes. Repartir los actores sociales para que estudien y
busquen la razn del comportamiento de cada actor frente al
tema. Al mismo tiempo se selecciona un grupo conciliador que
estar encargado de sintetizar los acuerdos en el debate
establecido. Fuera de la controversia y el debate, se deja un
tiempo para el dilogo sobre el juicio emitido por el grupo
conciliador. En los casos simulados, el profesor se encarga de
buscar la noticia de la cual quiere generar controversia y reparte
los actores sociales; por su parte, el estudiante debe documentarse
desde el actor social al cual representa, ampliando sus
argumentos con el fin de producir conocimientos que persuadan a
los dems actores sociales. Esta metodologa permite traer la
realidad al saln de clase haciendo posible la reflexin de

El enfoque CTSA se perfila como una importante

promesa para la ense- anza y el aprendizaje de
las ciencias, en la medida en que puede favorecer
la integracin de las dimensiones actitudinales,
axiolgicas y cognitivas de los estudiantes, al igual
que propender por un trabajo interdisciplinario.
Por el momento, son varias las propuestas que han
demostrado que el enfoque favorece un cambio
actitudinal (Catebiel, 2003; Solbes y Vilches,
1998); tambin se han propuesto estrategias
didcticas para favorecer el aprendizaje de
conceptos cientficos desde la perspectiva
interdisciplinar CTSA (Guerrero y Cabrera, 2004).

afirman que, para lograr los objetivos ms relevantes de la

misma, es necesario facilitar un papel activo de la persona
que aprende en lo referente a su propio proceso de
aprendizaje y, como consecuencia de ello, plantea la
necesidad de que el papel del profesorado se caracterice
fundamentalmente por facilitar las condiciones necesarias
para ello (Novo, 1998, citado por Guruceaga y Gonzlez,
2004). Adems, los grandes problemas ambientales han
develado la emergencia planetaria, y con ella la necesidad de
dirigir mayores esfuerzos a la educacin cientfica y
tecnolgica de los ciudadanos (Edwards, et al., 2004). As
pues, es el espacio adecuado para seguir profundizando y
adecuando aspectos del enfoque CTSA con el fin de
desarrollar actividades y favorecer nuevos aprendizajes y
contribuir a su formacin ciudadana crtica, acorde con las
necesidades del mundo actual

con enfoque CTS ha de ser la formacin de los estudiantes para ser

ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente
avanzada o que aspire a serlo (Fourez, 1997). En este enfoque cobra
importancia la dimensin social de la ciencia y la tecnologa en la
organizacin curricular de la enseanza
Es importante sealar que la resolucin de los problemas socialmente
relevantes comprende el consenso y la negociacin, as como tener en
cuenta permanentemente el confl icto, en donde el docente juega un papel
de apoyo proporcionando materiales conceptuales y empricos a los
estudiantes para la construccin de argumentos. Esta construccin
colectiva pretende refl ejar pedaggicamente los procesos cientfi cotecnolgicos reales, con la presencia de valores e incertidumbres, aunque
el docente siempre asuma la responsabilidad de generar procesos de
enseanza y de aprendizaje con el apoyo de su conocimiento y experiencia.
Podemos sealar que por los actores y la red de relaciones que esta
perspectiva plantea, desempea un papel muy importante la construccin
de ciudadana, en la que se espera que salgan fortalecidos tanto los
estudiantes, como los profesores involucrados, las instituciones y
comunidades que se vinculen al proceso.