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SECUENCIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE HACIA LA CONSTRUCCIN DE

LA CULTURA AMBIENTAL A TRAVS DEL VALOR DE LA RESPONSABILIDAD
EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DE LA IED BICENTENARIO DE
FUNZA.

Mara Rosalba Beltrn Beltrn1

Resumen.

Actualmente, las situaciones que generan el deterioro del ambiente no solo se pueden
atribuir a las consecuencias del desarrollo y la aplicacin del avance tecnolgico, sino que
tambin a la falta de la adopcin consciente de comportamientos responsables frente a los
riesgos que amenaza a la vida en el planeta.

Por tal motivo, se hace necesario desarrollar acciones educativas que impulsen una
transformacin en la accin de la sociedad, en este caso, centrado en estudiantes de
educacin bsica secundaria, ya que es importante que desde la perspectiva de la formacin
integral se promueva la convivencia armoniosa con el ambiente.

En efecto, para el presente proceso de investigacin, los postulados ticos y axiolgicos son
de gran importancia en los procesos de enseanza y aprendizaje, toda vez que, visualizando
una implementacin de SEA; se pretenden estimular valores como el de la responsabilidad,
tanto as que, en el interrogante a resolver en este trabajo investigativo se indaga
particularmente sobre este constructo, Cmo desarrollar a partir de una secuencia de
enseanza, aprendizajes axiolgicos desde la responsabilidad y cultura ambiental ?

Esta propuesta de investigacin tiene como objetivo la implementacin de una secuencia de

Enseanza Aprendizaje (SEA), que favorece la construccin de la cultura ambiental a
travs del valor de la responsabilidad, en los estudiantes del grado Sexto de la Institucin
Educativa Departamental Bicentenario. Para su desarrollo se utiliz la metodologa de
Investigacin cualitativa, diseo (cuasi)-experimental longitudinal con grupo de control de
tres fases: pre-test intervencin (enseanza de la SEA) - post-test para valorar la
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Docente, candidata a Magister en Educacin Ambiental. Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales UDCA. Ao 2017.
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efectividad de la SEA. se hizo un Pre test a los estudiantes de los grupos 601 y 602, con el
fin de reconocer como los estudiantes asumen la responsabilidad individual y colectiva
frente al cuidado y conservacin del ambiente desde su experiencia como miembro de una
comunidad.

Para el cumplimiento de los objetivos desde En este caso se toma el grado 601 con un total
de 38 estudiantes entre las edades de 10 a 14 aos. Inicialmente se realiza una prueba
diagnstica bajo los parmetros de la escala Likert donde muestra su grado de acuerdo y
desacuerdo frente a diferentes afirmaciones, luego se implementa la Secuencia Enseanza
Aprendizaje y posteriormente una evaluacin al finalizarla. En la implementacin de
(SEA), se destaca los espacios de conocimiento y reflexin que se propicia con los
estudiantes a fin de apropiar compromisos que le permiten transformas sus acciones diarias
hacia acciones ambientalmente responsables individuales y colectivas. Se cuenta con los
referentes tericos que apoyan y validad la propuesta donde se hace nfasis a la
construccin de la cultura ambiental a travs del valor de la responsabilidad como elemento
fundamental de un proceso de educacin ambiental trascendental en la formacin de los
estudiantes vinculados a esta propuesta.

I. Introduccin

La responsabilidad ambiental es hoy en da un tema de atencin para las naciones,

empresas e industrias; pero, debe ser tambin un rea de atencin en el sistema educativo. A
razn de los planteamientos de Rengifo (2012), la educacin ambiental es un proceso que
pretende formar y crear conciencia a todos los seres humanos con su entorno, siendo
responsables de su uso y mantenimiento.
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A nivel nacional, la ley 99 de 1993 que crea el Ministerio del Medio Ambiente y el
Sistema Nacional del Ambiente SINA, en su artculo 5, delimita los planes y programas
docentes y el pensum que en los distintos niveles de educacin nacional se adelantan en
relacin con el medio ambiente.

De acuerdo a lo planteado, el sistema educativo tiene la responsabilidad de fomentar en

los estudiantes, la adquisicin de habilidades ciudadanas que promuevan modos de vida
compatibles con la sostenibilidad ambiental y de esta manera ejecutar adecuada
exploracin, explotacin, utilizacin, y manejo de los recursos naturales.

Segn las Naciones Unidad (1992), la educacin ambiental tiene como objetivo que los
individuos y las comunidades comprendan la complejidad del ambiente natural y el creado
por el ser humano, para que adquieran los conocimientos, valores, actitudes, destrezas y
habilidades que les permitan participar de manera responsable, tica, afectiva en la
previsin de la problemtica ambiental.
En este sentido, la escuela puede contribuir al desarrollo de responsabilidad y
solidaridad para garantizar la conservacin, preservacin y el mejoramiento del ambiente.
Ahora bien, con respecto a estudios o investigaciones gestados desde el aula, es posible
considerar que se constituyen como un primer paso de intervencin desde la escuela, toda
vez que, implican el fomento de conocimiento ambiental practico.

Es all, en donde investigaciones como la implementacin de secuencias de aprendizaje

SEA en estudiantes de bsica secundaria pertenecientes a una institucin de educacin
pblica, puede llegar a ser ejemplo y modelo de intervencin en el rea para docentes
interesados en la promocin de valores ambientales.

En la lnea de aportes de las Naciones Unidas, Conferencia de Toma de Decisiones

(1992), se resalta que la educacin ambiental es un proceso que reconoce valores y aclara
conceptos centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias
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para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la

interrelacin con la naturaleza.

Por esta razn, la pedaggica, la ldica y la docencia convergen de manera armnica en

el desarrollo de proyectos ambientales, pues la educacin es fundamental para adquirir
conciencia, valores, tcnicas y comportamientos ecolgicos y ticos en consonancia con el
desarrollo sostenible y que favorezcan la participacin comunitaria efectiva en decisiones.

Novo (1996), establece que la educacin ambiental ha utilizado los diferentes modelos
pedaggicos para su permanente desarrollo. El aprender sobre el ambiente, aprender en el
ambiente y aprender para el ambiente se insertan en el proceso histrico de la educacin y
hoy en da se canaliza como una educacin para el desarrollo sostenible a travs de temas
como calidad de vida, naturaleza y sociedad, educacin y sostenibilidad.

As mismo, Snchez (1997), incluye el concepto de educacin para la solidaridad, lo

cual implica la construccin de una nueva sociedad multicultural, democrtica, tolerante e
igualitaria en la que favorece la autoestima, la responsabilidad, la participacin y el
desarrollo sostenible.

En el caso concreto, la poblacin escolar carece de conciencia y responsabilidad

ambiental dado que no hay un conocimiento tcito de las consecuencias al usar de manera
inadecuada los recursos. De igual manera, el componente axiolgico se ve afectado a razn
de los intereses de los jvenes y la ausencia de cultura ambiental en los centros educativos.
Este postulado se corroboro en la investigacin a travs del anlisis de resultados de la
prueba pre test, la cual arrojo datos contundentes en torno a los niveles de acuerdo y
desacuerdo con afirmaciones en pro de la conservacin ambiental.

De esta forma, el presente estudio se enfoc en la implementacin de una SEA, cuyo

propsito fue mitigar el impacto negativo y desacuerdo manifestado por los estudiantes
sobre la responsabilidad ambiental y tras el desarrollo de actividades pedaggicas en aula
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para generar mayores espacios de reflexin, instaurar el valor de la responsabilidad y

contribuir con procesos de conservacin desde la escuela pblica.

II. Papel de la Educacin en el Fomento de Responsabilidad Ambiental

El papel de la educacin en el fomento de responsabilidad ambiental y

consecuentemente el desarrollo de aprendizajes axiolgicos, es en el mundo contemporneo
una labor que se centra en el sistema escolar. Esta eco pedagoga, segn la Carta a la
Naturaleza (2012), contribuye en la formacin de ciudadanos conscientes del carcter
global de las acciones individuales y colectivas.

Dicha sensibilizacin ecolgica del individuo consiste en la insercin del ser humano y
su modo de vida dentro el orden de la naturaleza. Los estudiantes no deben ser ajenos a las
problemticas locales, nacionales y globales con respecto de la conservacin, uso de
recursos y dificultades ambientales. Por el contrario, el ideal axiolgico es que cada
individuo desarrolle acciones responsables, equitativas y justas con los recursos del planeta.
Todo tipo de actividades promovidas en el aula de clases a favor de la conservacin y el
medio ambiente son vlidas para generar responsabilidad, tanto as que, los procesos de
enseanza aprendizaje en todos los niveles de educacin permiten hacer una descripcin
de los comportamientos que adoptan los estudiantes en relacin a la utilizacin de los
recursos.

Tal como lo afirma Rengifo (2007), el aprendizaje colaborativo tiene lugar a travs de la
interaccin en un contexto social, en la cual los estudiantes resuelven problemas, responden
preguntas, discuten, explican, debaten.

A nivel mundial, la denominada eco pedagoga ha estado presente. De tal manera que
desde la Cumbre de Rio de Janeiro (1992), se reconoci que la problemtica entre medio
ambiente y desarrollo rebasaba lo tcnico y que, por lo tanto, el deterioro del medio
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ambiente tena para entonces y tambin para hoy, implicaciones sociales, polticas y,
necesariamente, econmicas.

A partir de la Cumbre de Ro se promueve el concepto de desarrollo sostenible, como

aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras
generaciones para satisfacer sus propias necesidades.

Los problemas del medioambiente tambin son los problemas del desarrollo y, en el
caso de procesos de intervencin ambiental desde la escuela, es indiscutible que el sistema
educativo debe estar a la par con temticas ecolgicas y ambientales que permitan una
evolucin y desarrollo acordes a las necesidades contextuales.

Es importante resaltar el papel de la Organizacin de Naciones Unidas ONU (1989), en

el establecimiento de metas o propsitos de la educacin ambiental; de esta manera, los
docentes podrn actuar, planear y ejecutar actividades pedaggicas de cara a las exigencias
y polticas globales. En este sentido a continuacin se detallan los principales postulados de
la agenda XXI para la educacin ambiental propuesta por la ONU. (Ver cuadro 1)

Cuadro 1. Agenda XXI para la educacin ambiental ONU (1989)

PROPOSITO ONU ACCIN

Establecer las bases de un compromiso de Plan de accin en que los Estados debern
las ciudades y los gobiernos locales para el llevar a cabo para transformar el modelo de
desarrollo cultural responsable con el medio desarrollo actual, basado en una explotacin
ambiente. de los recursos naturales como si fuesen
ilimitados.
Propuesta de una nueva alianza mundial
basada en la cooperacin para alcanzar el Macroproyectos globales que buscan la
bienestar para todos. proteccin ambiental en todos los rdenes,
desde la proteccin de la atmsfera, la lucha
La cooperacin y la solidaridad aparecen contra la deforestacin y desertificacin,
como las bases constructivas. La Agenda se hasta el fomento de la agricultura, la
centra en el ser humano, viviendo en conservacin de la diversidad biolgica y la
armona con la naturaleza. proteccin de mares y ocanos, gestin de
productos qumicos txicos, desechos
Manifiesta adems que la educacin peligrosos, proteccin de agua dulce, entre
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ambiental es prioritaria y la incluye en la otros.

mayora de los captulos que la conforman.

Tal como se observa en el cuadro anterior, la educacin ambiental se establece como

prioritaria, y a la fecha los propsitos ONU (1989) estn vigentes para todos los estados
miembro; entre ellos Colombia.

Es ineludible que tanto los postulados tericos como las delimitaciones conceptuales de
la ONU relevan la importancia de la educacin para el fomento de la conservacin, de esta
manera, el docente innovara en el aula y transformara la educacin ambiental en
experiencias ldicas y didcticas que contribuyan al desarrollo de una eco pedagoga
perdurable.

Desde una perspectiva global, la responsabilidad ambiental en el sector educativo no ha

sido un tema ampliamente desarrollado toda vez que, se le da mayor relevancia a las
temticas de responsabilidad ambiental corporativa y empresarial. Aun as, es importante
trabajar sobre el tema, con gran capacidad propositiva, la alternativa de abordaje presentado
por la Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona de la Habana (Cuba), que
public la investigacin de Osorio (2011), titulada: Responsabilidad ambiental. Un valor a
educar; cuyo autora recopilo y analizo un constructo conceptual y terico que da cuenta de
la interrelacin tico ambiental en el mbito escolar.

En un sentido humanista y retomando a Chacn (2006), el hombre acta como portador

de potencialidades infinitas para transformar el medio ambiente en que interacta y
transformarse a s mismo, por medio de su actividad, lo que implica tanto conocimientos
tericos como prcticos, sentimientos, independencia, creatividad y mucho optimismo en
las fuerzas humanas para crecer y ser cada da y en cada momento histrico de nuestras
vidas mejores personas.

Este proceso de consolidacin axiolgica en torno a la temtica ambiental posee diversas

aristas, pero, particularmente en el mbito de la escuela es relevante mencionar algunos de
los postulados de Osorio (2011), con respecto a la concrecin del fortalecimiento de la
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responsabilidad ambiental a travs de la implementacin de estrategias didcticas de aula,

se relacionan los ms relevantes.

Explicar los componentes del medio ambiente (biticos, abiticos, socioeconmicos) que
lo forman y sus interrelaciones.

Demostrar el conocimiento de los problemas ambientales que ocurren a escala global,

regional, nacional y local en el proceso pedaggico.

Pensar globalmente y actuar localmente.

Realizar acciones dirigidas a despertar la sensibilidad, los sentimientos, las emociones y

los intereses por el cuidado y la proteccin de medio ambiente en la localidad.

Asumir la crtica y la autocrtica como instrumentos de autorregulacin del

comportamiento responsable en el medio ambiente.

Propiciar en el proceso pedaggico un clima afectivo-emocional que contribuya al

compromiso y a la actuacin responsable con el cuidado, la proteccin y la transformacin
de los componentes del medio ambiente.

Conocer los documentos vigentes en la educacin en valores y la educacin ambiental

para la aplicacin de su contenido en la prctica.

Emplear los mtodos, las formas y las vas para el desarrollo de la educacin ambiental en
el proceso pedaggico.

Promover la participacin activa de los estudiantes en la familia, en la comunidad y en el

colectivo estudiantil, para que se sientan implicados en las acciones encaminadas al
cuidado, la proteccin y transformacin del medio ambiente.

Educar en funcin del desarrollo sostenible.

De alguna manera, las experiencias locales en torno a una temtica generadora como lo
es la responsabilidad ambiental, influyen en su desarrollo, promocin y consolidacin. En
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este sentido, y particularmente en el caso Colombiano; desde la Constitucin Poltica como

carta magna (artculos 1,2, 58,67,79, 80,82, entre otros), se tiene en cuenta la participacin
ciudadana como base para la democracia y el pluralismo.

Tanto as, que los ciudadanos poseen derechos colectivos, dentro de los cuales se
encuentra el derecho al medio ambiente como categora novedosa de proteccin a los
derechos humanos. En ellos se trasciende de la individualidad, para defender a la
comunidad.

Segn Londoo (1999), frente al deterioro ambiental y los desastres que ocurren da a
da, el ciudadano tiene la exigencia tica y el deber de contribuir en la bsqueda de
soluciones. La autora especifica qu, existirn mltiples respuestas y propuestas
individuales que puestas en comn, sobre espacios de dilogo y construccin como deben
ser las audiencias pblicas ambientales y las consultas, permitirn la construccin colectiva
de alternativas; pero, indiscutiblemente la mxima herramienta para fomentar conciencia,
reposa en los procesos de educacin ambiental en todos los niveles de escolarizacin
ofertados en la nacin.

De acuerdo a los aportes de la autora, varias razones permiten considerar, en primer

lugar, el inmenso valor de educacin ambiental y su fortaleza; y en segundo lugar, la
actividad de los jvenes estudiantes en defensa de derechos ambientales como contribucin
en la prevencin de riesgos para el planeta.

En Colombia, la ley 99 de 1993 consagra en su ttulo X nuevos instrumentos de

participacin que desarrollan los principios de la Declaracin de Ro y de la Constitucin
Colombiana. Estos procedimientos tienen dos caractersticas de gran importancia: en
primer lugar, no exigen la demostracin de inters alguno; adems, los puede ejercitar
cualquier persona, natural o jurdica, nacional o extranjera; incluso un nio puede
utilizarlos sin que sea rechazado su ejercicio. En segundo lugar, tal como lo refiere
Londoo (1999), la ley 99 de 1993 insta a las instituciones pblicas al abordaje de la
temtica ambiental, estableciendo responsabilidades directas en pro de la conservacin del
medio ambiente.
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Por estas razones, la educacin ambiental debe enmarcarse en los nuevos procesos de
formacin escolar. Los contenidos, normas y procedimientos sobre medio ambiente deben
formar parte de los currculos del sistema educativo y ser objeto de difusin a travs de la
educacin no formal.

III. Resultados de Investigacin que reflejan el impacto en Responsabilidad Ambiental

escolar tras la implementacin de una SEA

La educacin ambiental se centra en la relacin hombre entorno y a su vez pretende

mejorar los procesos de enseanza aprendizaje que conducen a la construccin de una
cultura ambiental como proceso que viabiliza la oportunidad que los estudiantes trasmitan y
construyan conocimientos, valores, habilidades que trascienda a la comunidad cercana en
busca de resolver problemas ambientales mediante acciones de carcter individual y
colectivo que demuestran su responsabilidad en la conservacin del ambiente.

Es por tal, que el desarrollo de la investigacin, se centra en la implementacin de una

secuencia de enseanza aprendizaje, diseada a partir de los pocos conceptos y los
resultados que arrojan el instrumento de evaluacin inicial. Lo que genera a su vez dos
objetivos especficos a desarrollar durante su aplicacin: Analizar acciones humanas y
situaciones sociales que han generado los problemas ambientales e identificar cual es la
responsabilidad del ser humano en las acciones que generan los problemas ambientales.

La intervencin se realiza en el aula de los estudiantes del grado 601 de la Institucin

Educativa Departamental Bicentenario de Funza. Los aspectos que se tuvieron en cuenta
para intervencin se elaboran a partir de la estructura didctica de siete fases denominada
ciclo de aprendizaje 7E: (Extraer-Elicitar, Envolver, Explorar, Explicar, Elaborar,
Extender y Evaluar) que propone Eisenkraft (2003) mencionado por Vasco, Manassero y
otros (2015) en su artculo La enseanza y el aprendizaje de la naturaleza de la ciencia y
tecnologa (EANCYT): una investigacin experimental con perspectiva latina (Vzquez-
Alonso, 2015).
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Los resultados de investigacin dan cuenta de un avance en la cultura ambiental escolar,

dado que, tal como lo plantea Glenn (2004), las prcticas culturales representan la ideologa
que caracteriza las superestructuras de una sociedad, ajustadas al sistema productivo, pero
no reducidas a este. Lo cual implica que los esfuerzos realizados en el proceso de
implementacin de la SEA a favor de la responsabilidad ambiental, pueden ser perdurables
y reorientadas en otros contextos.

A continuacin se observara en la imagen 1 el contraste de resultados previos y posteriores

a la implementacin de la estrategia didctica SEA en estudiantes de bsica secundaria
pertenecientes a una institucin de educacin pblica. En ellos, es posible evidenciar el
incremento de acciones colectivas de responsabilidad de 9 respuestas de desacuerdo a 136 a
favor.

Imagen 1. Resultados Pre test y Pos test en la ejecucin de actividades colectivas de

responsabilidad ambiental en el aula.

Resultados como los anteriores, dan cuenta del positivo impacto de las investigaciones
educativas en el rea ambiental y la valiosa herramienta que puede constituir una SEA para
los docentes de aula. En contraste, tanto Colombia como las dems naciones, deben ser
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evolutivas en sus propuestas de atencin a las problemticas ambientales y tal como lo

indica Garca (2009), para responder a cuestionamientos ambientales se debe realizar una
reflexin acerca de la manera como se deben modificar los modelos de intercambio
econmico para promover prcticas responsables, pero en cualquier caso, no existe una
respuesta nica, ni tampoco se pueden tener presentes lneas de intervencin especficas.

Al contrario, los procesos de accin en pro de la conservacin deben estar delimitados

por los contextos locales y las realidades de los grupos sociales, en este caso los
conocimientos de los estudiantes, el fomento de la responsabilidad ambiental y el
incremento de acciones tanto individuales como colectivas a favor del medio ambiente

IV. Responsabilidad ambiental y aprendizajes axiolgicos en la prctica docente

Como se ha mencionado, el papel de los docentes y su innovacin en la prctica

educativa al tratar temas relacionados con el medio ambiente, debe estar altamente ligada a
los contextos de los estudiantes y su ambiente socio cultural.

De esta manera, y retomando a Avendao (2012), las relaciones que surgen entre la
educacin ambiental y la responsabilidad ambiental poseen implicaciones axiolgicas, es
decir, valores intrnsecos acordes a los comportamientos de los individuos. En el aula, el
docente deber propender por profundizar en conocimientos que les permitan a los
estudiantes desarrollar habilidades a favor de la conservacin y consecuentemente les
permitan incrementar el valor de la responsabilidad ambiental.

El docente tiene la misin de explorar los contextos escolares a fin de implementar

actividades que le permitan cumplir objetivos en educacin ambiental. Ejemplo de ello es la
SEA ejecutada en el estudio investigativo, ya que, a travs de este ejercicio pedaggico, el
docente logr una interaccin directa y real con los jvenes; impactando sus rutinas y
fomentando mayor responsabilidad hacia el uso y manejo de recursos.
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Gracias a la valoracin previa, las metas y objetivos se delimitaron basados en la

realidad contextual. Desde este punto, el recorrido conceptual que se oferto desde el aula
respondi a las necesidades y se consolido como herramienta para el desarrollo sustentable,
el desarrollo humano individual y colectivo, y vislumbro una trascendencia social y
comunitaria.

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