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Orientaciones generales
para la elaboracin de recursos didcticos
apoyados en las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
Fundabit
Presidente de Fundabit:
Gerente de Educacin:
Diseo instruccional:
Fundabit
NDICE
Pg.
Ficha pedaggica
INTRODUCCIN
10
1. Elementos conceptuales:
10
1.1. Definiciones
10
11
13
14
25
Fase I: Formulacin
25
25
27
27
29
TERICO
36
43
EDUCATIVOS
56
EDUCATIVOS
62
EDUCATIVOS
84
EDUCATIVOS
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107
116
125
Glosario de trminos
134
Referencias
138
3
Ficha pedaggica
Ttulo del material:
Propsito:
Objetivo general:
Objetivos especficos:
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INTRODUCCIN
Los recursos o medios didcticos, son materiales que se logran concretar en funcin de una
teora curricular y organizativa de la enseanza.
Tal como lo seala Correa (2005), el gobierno venezolano apoya y facilita el acceso y uso de
Internet, impulsando su incorporacin al desarrollo cultural, educativo, econmico, social y poltico de
la Repblica Bolivariana de Venezuela. Para ello, ha implementado una serie de normativas legales,
entes e infraestructuras de tecnologas de informacin y comunicacin.
La incorporacin de los recursos informticos y telemticos en la educacin venezolana, est
siendo actualmente desarrollada por el Ministerio de Educacin y Deportes, por medio de la
Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (Fundabit) desde el ao 2001, a travs de la
creacin de espacios como los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), los cuales
estn dirigidos a facilitar la elaboracin y uso de estos recursos a docentes, alumnos y a la
comunidad en general, quienes han de encontrar en las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) un medio para construir nuevos caminos que conducen a su desarrollo
profesional.
Dentro de esta misma lnea de accin, los CBIT han asumido la responsabilidad de abordar
temas estratgicos relacionados con el uso y apropiacin de las TIC en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Como seala Salazar (2005), en la revista Infobit (agosto, 2005), en los CBIT se
promueve la creacin de ambientes para el desarrollo de estrategias innovadoras, la produccin de
contenidos en formato digital y la formacin docente mediante las TIC.
Asimismo, tal como lo seala Parcerisa (1996), las nuevas tecnologas consideradas como
recursos o materiales curriculares deben cumplir precisamente esa funcin: ayudar al profesorado, y
mediar en el proceso de enseanza y aprendizaje. Diversas investigaciones han llegado a la
conclusin de que la utilizacin del ordenador puede ampliar las prcticas innovadoras en el aula
pero el ordenador no suele ser la causa de tales prcticas ya que las innovaciones dependen
especialmente de la concepcin previa que el profesor o la profesora tenga sobre su propia prctica
pedaggica y no tanto de que se introduzca un ordenador en clases.
La inclusin de las TIC en la educacin venezolana, ofrece a los estudiantes y docentes la
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educativos, micros radiales educativos, manuales para cursos o talleres, actividades educativas
WebQuest y actividades educativas Weblog.
En primer lugar, se expone una breve explicacin sobre elementos conceptuales, aspectos
bsicos generales y fases recomendadas para la elaboracin de recursos didcticos en general.
Luego, se establecen las orientaciones a seguir para la elaboracin del soporte terico de
algunos recursos didcticos que lo requieren, tal es el caso para las Actividades de Aprendizaje
Computarizadas (AAC), softwares educativos, videos educativos, micros o programas radiales
educativos, actividades educativas WebQuest y actividades educativas Weblog.
Para el establecimiento de las orientaciones generales, los aspectos claves que se toman en
consideracin son: el entorno general, que se refiere a la forma de organizar los elementos de un
programa con el fin de mejorar los procesos comunicativos del recurso; el entorno pedaggico,
dirigido al diseo instruccional, sobre cmo organizar un programa de aprendizaje con el fin de
facilitarlo y promover su mejoramiento continuo; y el entorno tcnico / esttico que se refiere a la
plataforma tecnolgica y a los elementos multimedia que caracterizan a esos recursos didcticos.
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CAPTULO I
ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LOS RECURSOS DIDCTICOS
Para iniciar la elaboracin de cualquier recurso didctico, resulta pertinente comprender a
ciencia cierta, en qu consisten stos recursos los cuales se distinguen por su funcionalidad didctica
y por su intervencin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
1. Elementos conceptuales
A continuacin, se presentan brevemente una serie de elementos conceptuales sobre los
recursos didcticos, especficamente su definicin, funciones y tipologas.
1.1. Definiciones:
Existen muchas concepciones para abordar la definicin de recursos didcticos, sin embargo,
para fines del presente documento se entiende en primer lugar al recurso como cualquier proceso o
instrumento utilizado para la enseanza, mientras que el recurso didctico es cualquier material
elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Se distinguen de los
recursos, materiales o medios educativos, ya que stos ltimos son materiales que en un contexto
educativo determinado, pueden ser utilizados con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas (Marqus, 2000); sin embargo, no fueron concebidos desde su diseo
con fines pedaggicos. Los recursos didcticos, se caracterizan por servir de mediadores entre la
realidad y los estudiantes, valindose de sus sistemas simblicos que permiten desarrollar
habilidades cognitivas en sus usuarios (Marqus, 2000), que les faciliten los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Esta misma intencin la expresa Cabero (2000), a travs del trmino medios de enseanza,
con el cual se refiere a elementos curriculares, que por sus sistemas simblicos y estrategias de
utilizacin propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto
determinado; facilitando y estimulando la intervencin mediada sobre la realidad, la captacin y
comprensin de la informacin por el alumno y la creacin de entornos diferenciados que propicien
los aprendizajes. Desde esta misma perspectiva, Parcerisa (1996), lo denomina material curricular
y lo define como cualquier tipo de material destinado a ser utilizado por el alumnado y los materiales
dirigidos al profesorado que se relacionen directamente con aquellos, siempre y cuando stos
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Definicin
Clasifica los materiales segn los sentidos, en visuales,
auditivos y audiovisuales.
Grado de realismo
Instruccional
Segn Pere Marqus (2000), los recursos didcticos se pueden clasificar en diversos tipos,
tomando en consideracin la plataforma tecnolgica y la funcionalidad de los mismos; a continuacin
se encuentra una tabla que especifica dicha clasificacin, la cual est elaborada a los fines de tomar
en cuenta lo expresado por este autor:
Tipologas de los recursos didcticos
Segn:
Su
Organizar la
informacin
Mapas conceptuales.
funcionalidad
Organizadores grficos.
Relacionar
informacin, crear
conocimiento y
desarrollar
Aplicacin de conocimientos.
habilidades.
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convencionales
documentos...
Tableros didcticos: pizarra,
cartelera...
Materiales manipulativos.
Juegos educativos.
Su
Materiales
audiovisuales
fotografas, diapositivas.
plataforma
tecnolgica
programas de radio.
Materiales audiovisuales: montajes,
pelculas, videos, televisin.
Nuevas
tecnologas
Asimismo, Pere Marqus (2000), seala que los recursos didcticos se distinguen por su
capacidad de realizar diversas funciones, entre las cuales se encuentran:
Funciones de los recursos didcticos (Segn Pere Marqus (2000))
Proporcionar informacin
Guiar aprendizajes (organizar la nueva informacin, relacionar conocimientos previos
con los adquiridos, aprender-desaprender- reaprender y aplicar)
Ejercitar habilidades
Proporcionar simulaciones
Proporcionar entornos para la expresin y la creacin
Otros
La distincin entre las diferentes funciones, as como la tipologa presentada, sirven de gua
para identificar el recurso didctico que se desea disear; para lo cual adems, se deber tener
presente que la capacidad y potencialidad formativa de los recursos didcticos est en funcin de
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aspectos sobre los cuales se sientan los principios de su elaboracin tales como: la naturaleza
intrnseca del medio o recurso didctico; la adecuacin de su escogencia para la finalidad que se
persigue, la adecuacin al contexto y a las necesidades y caractersticas de los usuarios a quienes va
dirigido; la adecuacin de las representaciones simblicas para expresar los mensajes; la relacin
entre lo representado y lo real; y la utilidad que como estrategia didctica apliquemos sobre l.
2. Aspectos bsicos generales
En la elaboracin de recursos didcticos, se debe tomar en consideracin que los mismos
constituyen expresiones para comunicar ideas, sentimientos y pensamientos que nos permiten
acceder a realidades, situaciones o conceptos novedosos y que brindan a los usuarios la posibilidad
de manifestar y expresar sus conocimientos, actitudes y sentimientos.
Los recursos didcticos incluyen dos componentes a saber, el hardware y el software. El
primero se entiende como un componente fsico, instrumental; representa el soporte material y
tcnico del medio (cd, documentos impresos, computador, pantalla, televisor, libros); el segundo, se
refiere
un
componente
inmaterial
(programas,
mensajes
simblicamente
organizados,
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(Area, S/F).
Los recursos didcticos, segn Cabero (1989), se producen en el momento que se
contemplan como un conjunto de instrumentos tecnolgicos, a travs de los cuales vamos a
almacenar, elaborar, mediar y presentar la informacin a los alumnos, aprovechando las
posibilidades que ofrecen sus sistemas simblicos y sus interacciones con la estructura cognitiva del
alumno.
Para la elaboracin de recursos didcticos, el desarrollo de estrategias para la enseanza y
aprendizaje con base en las TIC, ofrece la oportunidad de prolongar e incrementar las posibilidades
de codificar mayor cantidad de conocimientos, facilitar la accesibilidad a la informacin y mejorar los
intercambios, rompiendo las barreras y resistencias para alcanzar la adaptacin de las tecnologas al
entorno de aprendizaje.
Ahora bien, no se puede hacer uso de los recursos didcticos simplemente porque son
novedosos y atractivos; su aplicacin debe ser concebida desde su utilidad y rendimiento en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Es por esta razn, que a continuacin se puntualizan los
aspectos bsicos generales que deben estar necesariamente presentes en todo recurso didctico
que estar apoyado en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Estos elementos bsicos parten de tres entornos fundamentales: entorno general, entorno
pedaggico y entorno tcnico / esttico; los cuales se detallan a continuacin:
Entorno general:
Hace referencia a los aspectos de identificacin y presentacin del recurso y de las
especificaciones que lo caracterizan. Entre ellos se encuentran:
Presentacin:
La portada de presentacin debe cumplir con la normativa general establecida a nivel
nacional, segn la cual:
El formato de presentacin empleado para la publicacin de cualquier documento o recurso,
depender del medio en el cual se difunda, es decir, segn las publicaciones sean realizadas por
medios impresos o digitales. Indistintamente, cual sea el caso, los logos de identificacin a emplear
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Ahora bien, para las publicaciones por medio impreso o que requieren su impresin para su
posterior manipulacin, como es el caso de proyectos educativos, manuales para cursos o talleres y
los soportes tericos de cada recurso didctico, se utilizar en la parte inferior de la pgina que sigue
a la portada del documento, una barra blanca como fondo en la base de la comunicacin,
garantizando la lectura y presencia del logotipo Gobierno Bolivariano y el Ministerio asociado, los
cuales se situarn en la esquina inferior izquierda. Por su parte, el logotipo Venezuela AHORA ES
DE TODOS, siempre se ubicar en la esquina inferior derecha, usando sus colores originales. La
altura del logotipo Venezuela AHORA ES DE TODOS es equivalente a la altura que va desde la
base del tricolor hasta la altura mxima del primer plano de la bandera.
Ejemplo:
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En cuanto a las publicaciones digitales, en nuestro caso, para las portadas de AAC, softwares
educativos y Actividades educativas en la Web (WebQuest y Weblog), se emplearn los mismos
lineamientos de la versin impresa, slo variando la ubicacin del banner con los logos del Gobierno
Bolivariano de Venezuela, del Ministerio de Educacin y Deportes y de Venezuela AHORA ES DE
TODOS, el cual se visualizar en la parte superior de la presentacin. En la parte inferior , se podr
colocar un banner con el nombre de la institucin especfica que elabora el documento o recurso, sin
embargo, no podr resaltar ms que el banner superior con la identificacin del Gobierno.
Ejemplo:
Centro Bolivariano
de Informtica y Telemtica
Estado Aragua
Tanto para el caso del producto final de todos los recursos didcticos (bien se presenten en
formato digital o impreso) como para los soportes tericos correspondientes, la pgina que sigue a la
portada, deber especificar:
En la parte superior derecha:
Fila 1: Repblica Bolivariana de Venezuela
Fila 2: Ministerio de Educacin y Deportes
Fila 3: Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (Fundabit)
Fila 4: Ttulo del recurso, y separado por un punto, la versin y fecha de elaboracin.
Fila 5: Material en validacin (Si fuese el caso).
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Ficha pedaggica
Ttulo del
recurso:
Tipo de recurso:
rea de
conocimiento:
A quin est
dirigido:
Objetivo general:
Objetivos
especficos:
Contenidos:
Descripcin
general del
recurso:
Requerimientos
tcnicos:
Leyenda:
A quin est dirigido: Debe especificar el tipo de usuario a quien va dirigido (alumnos,
docentes, padres o representantes, comunidad), el nivel educativo, la edad sugerida y el
nivel de conocimientos previos exigidos.
Descripcin general del recurso: Se realiza una breve descripcin sobre el recurso
didctico. Es importante hacer la salvedad de que ste apartado no aplica ni para el caso
de Proyectos educativos, Manuales para cursos o talleres, ni para los soportes tericos
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de recursos didcticos.
Entorno pedaggico
Se refiere al conjunto de elementos que caracterizarn al recurso didctico, como un recurso
dirigido a facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje. Se tomarn en cuenta los aspectos
correspondientes al diseo instruccional del recurso, tales como:
Objetivos instruccionales:
Se debern redactar el objetivo general y los objetivos especficos, considerando la
dimensionalidad del ser, para ello podr redactarlos de manera que abarquen aspectos cognitivos,
afectivos y psicomotrices.
El objetivo general deber expresar el resultado de aprendizaje que se aspira que el alumno o
el usuario alcance a travs del recurso; y el ms complejo y completo; a su vez los objetivos
especficos, se refieren a resultados simples que permiten llegar a lograr el objetivo general. La
presencia del objetivo de aprendizaje es de suma importancia, porque cuando al usuario se le
informa qu es lo que se espera que aprenda, hay mayores probabilidades de xito. Otra
consideracin importante en cuanto a los objetivos, es que se deber tomar en cuenta si el objetivo
propuesto se puede alcanzar con el recurso didctico elaborado.
La redaccin de los objetivos educacionales (Tirado, S/F), se puede diferenciar segn el
entorno que se intente crear durante la aplicacin del recurso, es decir, para entornos dirigidos al
logro de metas, la redaccin de los objetivos enfatizar en las competencias propuestas; y en
entornos exploratorios, se va a enfatizar ms en el aprendizaje obtenido durante el proceso que en la
consecucin de la meta.
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Contenidos:
Deben presentar la temtica tratada de manera organizada y secuencial. Debe abarcar la
dimensionalidad del ser, para ello deber incluir contenidos de carcter conceptual,
procedimental y actitudinal. Los contenidos tratados deben estar actualizados, ser vigentes,
y estar ajustados al nivel curricular de la audiencia.
Tambin, es muy importante la validez de los mismos, con esto se refiere al hecho de que los
conceptos y los trminos emitidos y contemplados en el recurso, deben ser correctos y contar con
respaldo bibliogrfico, adems debern estar apoyados en demostraciones y/o ejemplos.
Igualmente, los contenidos deben expresarse empleando la parfrasis y presentando las
ideas propias del autor; tambin, puede valerse de citas textuales las cuales sirvan como apoyo y
complemento a la informacin que ste plantee sobre el tema.
Actividades de aprendizaje:
Son las que permiten que el usuario entre en interaccin con el medio y realice diversas tareas
que se refieran al desarrollo de determinadas actividades mentales.
Se deber considerar si a travs del recurso elaborado, las actividades propuestas permiten
alcanzar los objetivos planteados. Para obtener un aprendizaje ms significativo a travs de las
actividades de aprendizaje desarrolladas, stas deben o pueden intentar facilitar los procesos de
transferencia de aprendizajes, es decir, las actividades deben permitir (siempre que el recurso y el
objetivo del mismo lo permitan) la aplicacin de los conocimientos adquiridos a otras reas de
conocimientos y situaciones cotidianas, para as potenciar el aprendizaje significativo y
contextualizado, tomando en consideracin que el nivel de dificultad del recurso depender de la
audiencia a quien se dirige.
Evaluacin:
La evaluacin juega un papel muy importante, debe proporcionar al usuario la posibilidad de
obtener una revisin sobre su progreso y desempeo, con el fin de ir chequeando su aprendizaje a
lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, reforzarle y fortalecer sus habilidades y destrezas.
Se basar en los principios (integral, continua y cooperativa) y tipos (diagnstica, formativa y
sumativa) de la evaluacin contemplados en la normativa legal vigente (Ley Orgnica de Educacin),
as como debe promover las distintas formas de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin y
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heteroevaluacin).
Segn Salazar (2005), la evaluacin de los aprendizajes apoyados en la apropiacin de las
TIC, se caracterizan entre otros aspectos por estar enmarcadas en principios de participacin,
corresponsabilidad, democracia, solidaridad, cooperacin, bien comn, justicia social, equidad,
unidad e integracin; adems, deber ser holstica, planificada y ejecutada de manera sistemtica,
adaptada a las caractersticas de los alumnos, intentando garantizar igualdad a pesar de la
diversidad de estilos, estrategias y ritmos de aprendizajes.
Dentro del entorno pedaggico se debe tomar en cuenta que debe existir una obligatoria
congruencia entre los objetivos instruccionales, el contenido, las actividades de aprendizaje y la
evaluacin. Debe existir adems, una coherencia o estructura lgica en la presentacin de stos
elementos y se debe identificar claramente, un inicio del recurso, su respectivo desarrollo y un cierre
o clausura, los cuales deben caracterizarse por ser continuamente motivantes y que despierten en el
usuario el inters por el conocimiento, la exploracin y el descubrimiento de nuevos aprendizajes.
Igualmente, el entorno pedaggico contempla los aspectos relacionados al modelo de
aprendizaje que se pretende concebir para la elaboracin del recurso, lo que permite determinar los
roles del docente y del alumno; en este sentido, se sugiere partir de una concepcin de aprendizaje
conductista, cognoscitivista o constructivista, slo por mencionar algunas de las ms comnmente
utilizadas.
Tambin se deber tomar en consideracin, partiendo incluso de la concepcin de
aprendizaje seleccionada y de los objetivos instruccionales que se pretenden alcanzar, el conjunto de
procesos cognitivos (por ejemplo: observacin, memorizacin, anlisis, sntesis, comparacin,
clasificacin, inferencia), destrezas y habilidades que se pretenden desarrollar en el usuario.
Otro aspecto a tomar en cuenta, para la elaboracin del recurso didctico, es el conjunto de
valores que se pretenden fomentar en el usuario a travs del material. Se incorporarn principios
ticos y morales, que guen al sujeto al desarrollo de actitudes positivas, y fomenten en l, la
reflexin, la creatividad y el sentido crtico.
Los elementos pedaggicos marcan de manera determinante el impacto del recurso didctico
en el proceso de aprendizaje, de all su importancia en transmitir los mensajes de manera inteligible,
y ajustado a los determinados contextos y condiciones de uso del recurso didctico.
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Tecnologa del color: Uso de colores apropiados al tema tratado, a la audiencia a quien
va dirigido, y a los procesos cognitivos que se pretenden desarrollar en los alumnos.
La seleccin de colores deben estimular la atencin visual del usuario, as como
mantener la armona en el contraste de colores entre fuentes y fondos.
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Si se usa un fondo claro, la letra preferiblemente debe ser oscura. En caso contrario, la letra
deber ser clara.
No se recomiendan los fondos con mucho contraste de color en el fondo, ya que son
inapropiados para transmitir informacin, ya que tienden a ser distractores.
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el contenido central.
Es necesario unificar el estilo de las imgenes, es decir, si son ilustraciones o imgenes
reales se debe mantener este mismo estilo, ya que se recomienda ser consistentes con el tipo de
imgenes que se van a utilizar para mantener una unidad grfica.
Textos:
Visibles y distribuidos de manera armoniosa en la pantalla, ofreciendo equilibrio visual con la
cantidad de imgenes presentes y tomando en consideracin la audiencia a la cual va dirigido el
recurso. Deben presentarse textos que cumplan con funciones informativas, explicativas y
motivadoras; adems, deben presentarse en prrafos breves y organizados. Se sugiere el uso
combinado de maysculas y minsculas, ya que el uso excesivo de maysculas originan cansancio
en el lector.
Tambin se debe definir un tamao fijo para los ttulos, otro para los subttulos y otro para el
texto de los botones. Se recomienda usar fuentes proporcionales, sanserif en tamaos tipogrficos
de puntaje entre 10 y 12 puntos, preferiblemente un interlineado de 1,5 puntos, lneas de texto cortas
y con unidades de significado completas, ajustando el espaciado entre caracteres y que mantenga un
alto contraste entre el color de la tipografa y el fondo. Se debe tener cuidado en el uso del
subrayado, negrita, cursiva y sombreado, entre otros, para resaltar ideas o conceptos, ya que pueden
traer confusin al lector, o en algunos casos, confundir con hipervnculos.
Ejemplo:
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BIOMAS DE VENEZUELA
Venezuela posee una gran diversidad de biomas que a su vez ofrece una
rica variedad de vegetacin y animales. Entre ellos se encuentran:
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Definir los resultados que se esperan en la lnea del tiempo del proceso de diseo
(cronograma de trabajo).
Asimismo, se debe estudiar la factibilidad de la elaboracin del recurso, ante lo cual segn
Madueo (2001), se contemplan: la parte tcnica (Se cuenta con la tecnologa y equipos
apropiados? Se necesitan nuevas tecnologas?); la parte operativa (facilidad de adaptacin a los
cambios, adaptacin al uso del recurso, entre otros); y la parte econmica (relacin costo beneficio,
posibilidades econmicas, etc.).
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Una vez definido esto, se delinean y ordenan los elementos estructurales; en algunos casos,
como las Actividades de Aprendizaje Computarizadas y los Software educativos, se elabora un mapa
de navegacin y luego de manera general, se redacta la justificacin o fundamentacin del recurso.
En cuanto al mapa de navegacin, se tiene que el mismo consiste en una representacin a
escala fija de la totalidad de las pantallas o escenarios configurados en el material. Permite que el
flujo de navegacin sea constante sin que queden pantallas aisladas. El mapa de navegacin es muy
importante, porque permite reproducir la estructura bsica del algoritmo, evitar las pantallas aisladas,
la ubicacin por parte del usuario dentro del material, y concebir y desarrollar una secuencia lgica
del proceso (Fundabit, 2005a). El mapa de navegacin puede partir de la elaboracin de un mapa
mental que recoja las ideas formuladas en el diseo, y luego se formaliza para el entendimiento de
los usuarios.
La ltima tarea de esta etapa de diseo, se divide en subtareas, que son bastante extensas y
requieren de gran dedicacin y atencin, stas son: el diseo instruccional del recurso, el diseo de
interfaz y el diseo computacional (Madueo, 2001). Es importante sealar, que segn el recurso
(especficamente, para proyectos educativos, manuales para cursos o talleres, videos educativos y
programas radiales educativos) el diseo de interfaz no necesariamente se requiere.
Fase III: Produccin:
Implica la integracin de los elementos multimedia producindose las distintas pantallas, luego
se crean y se enlazan los elementos correspondientes (Madueo, 2001). Para ello, se elabora un
prototipo, el cual funcionar con todas las opciones principales previstas en el diseo, pero con las
bases de datos que estn an en proceso de completacin y con grficos incluso, provisionales. Una
vez que se vayan incorporando los datos faltantes, y contenga todos los mdulos contemplados en el
diseo, corresponder a la primera versin del recurso.
Ahora, se sugiere la ejecucin de una prueba piloto, que segn Madueo (2001), tiene como
finalidad depurar el prototipo a partir de su utilizacin por un grupo de usuarios. Esta experiencia
permite contribuir en el anlisis y diseo del recurso, ya que implica una evaluacin inicial, que
permite analizar las posibles modificaciones o correcciones, en cualquiera de los entornos (general,
pedaggico y/o tcnico /esttico) considerados en el diseo.
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CAPTULO II
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DEL SOPORTE TERICO
La intencin de la elaboracin del documento de soporte terico es enriquecer el recurso,
brindando descripciones sobre el proceso de elaboracin del mismo, as como la explicacin y
justificacin de cada uno de los elementos que constituyen su elaboracin.
En este sentido, se tiene que el soporte terico que acompaar al producto final de los
recursos que lo contemplan (Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC), softwares
educativos, videos educativos, micros radiales educativos y actividades educativas en la Web
(WebQuest y Weblog), deber contener lo siguiente:
En cuanto al entorno general:
Se debern especificar, describir y desarrollar las caractersticas constituyentes del producto
final del recurso didctico:
En tal sentido, el estilo de presentacin para la portada deber cumplir con la normativa
general descrita en el captulo I: Orientaciones generales sobre los recursos didcticos, para el caso
en el cual se seala como recurso para ser publicado por medio impreso.
Igualmente, se debe cumplir con el formato descrito en el mismo captulo, para la pgina que
sigue a la portada.
En cuanto a la identificacin de cada pgina del documento del soporte terico, con excepcin
de la portada, se deber cumplir con lo siguiente:
Encabezado: Debe poseer los siguientes indicadores:
Margen: 1,20 cm.
Debe presentar el ttulo del documento (1. Lnea) con las siguientes especificaciones:
Tipo de fuente: Arial 8
Alineacin a la derecha
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Espacio sencillo
Con la herramienta de dibujo, colocar una lnea horizontal del ancho del encabezado.
Pie de pgina: Debe poseer los siguientes indicadores:
Margen: 1,20 cm.
Debe presentar la palabra Fundabit con las siguientes especificaciones:
Tipo de fuente: Arial 8
Alineacin a la izquierda
Espacio sencillo
Debe presentar la numeracin de pgina, ubicada en el centro de la hoja.
Con la herramienta de dibujo, colocar una lnea horizontal del ancho del encabezado.
Algunas pautas de formato a seguir para la presentacin del soporte terico son:
Elemento de formato
Pauta
Hoja
Tamao carta.
Fuente
Distribucin vertical
Tipo Arial
Tamao 11
Sangra
Ttulo de captulos
lnea
No deberan exceder de 12 palabras;
tamao de letra 12, en negritas.
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Ficha pedaggica:
Ficha pedaggica
Ttulo del
recurso:
Tipo de
recurso:
rea de
conocimiento:
A quin esta
dirigido:
Objetivo
general:
Objetivos
especficos:
Contenido:
Descripcin
general del
recurso:
Requerimientos
tcnicos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
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Actividades de aprendizaje: especifica las actividades que estn presentes en el producto final
del recurso, las cuales generan la interaccin y participacin del usuario con el mismo,
teniendo presente que deben permitir alcanzar los objetivos planteados. Las actividades de
aprendizaje deben permitir la transferencia de aprendizajes.
Estrategias de aprendizaje: detallan de manera puntual cul es la aplicabilidad del recurso
didctico dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, detallando cmo puede ser utilizado
el recurso, en cules momentos del proceso se puede utilizar, quines intervendrn, entre
otros. Adems, las estrategias de aprendizaje deben especificar la forma como se pretenden
que a travs de las actividades de aprendizaje se faciliten los procesos de adquisicin de
conocimientos y transferencia de aprendizajes.
Valores: explicacin de los principios axiolgicos presentes en el recurso, y sobre los que se
pretenden fomentar por medio del recurso.
Evaluacin de las actividades: Se detalla la planificacin de las evaluaciones presentes en el
recurso, especificando el qu evaluar, cmo evaluarlo, con qu evaluarlo, a quin se
evaluar, quin lo evaluar, para qu se va a evaluar. Tambin se deben especificar los tipos,
principios y formas de evaluacin presentes en el recurso.
Fuentes de informacin complementarias: el sealar otras fuentes de consulta intenta generar
en el usuario el inters y la capacidad de bsqueda de informacin.
En cuanto al entorno tcnico / esttico:
Se debern presentar, especificar y desarrollar las caractersticas constituyentes del producto
final del recurso didctico:
Estructura del diseo de pantalla: Justificacin sobre el nmero de pantallas empleadas;
resolucin de pantallas; estandarizacin de formatos; distribucin de fuentes, colores, textos;
distribucin de textos e imgenes; diseo de pginas; estandarizacin de botones de
navegacin, incluyendo colores, ubicacin y diseo; entre otras.
Sistemas de comunicacin: Establecimiento de formas de comunicacin con el usuario e
interaccin del mismo con el recurso.
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CAPTULO III
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES
DE
Definicin conceptual:
Las Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC), son recursos elaborados con
herramientas de escritorio: procesador de texto, hoja de clculo, presentaciones, entre otras, hechos
por docentes y tcnicos en informtica, que se pueden utilizar para disear sus propias estrategias y
enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje (Kit Educativo para Linux).
Las Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC) en trminos operativos, son recursos
educativos en formato digital que permiten el manejo de contenidos breves, claros, precisos, que
propician actividades que promueven diferentes procesos cognitivos en los usuarios. Es necesario
tener presente que generalmente, los usuarios a los cuales se dirigen las AAC, son nios y
adolescentes, por lo cual la creatividad constituye un factor importante en la produccin de dichas
actividades de aprendizaje. Las AAC, sirven o se aplican usualmente, como apoyo y refuerzo del
proceso educativo que se llevar a cabo en una sola sesin de clases.
Segn lo sealado por Fundabit (2005d), la elaboracin de una AAC se caracteriza por
requerir que el docente conozca slo las herramientas bsicas para el manejo de actividades
educativas, que le permitan desarrollar contenidos a travs de paquetes informticos e Internet y
ofrecerle aplicaciones interactivas, ajustadas a sus planificaciones y proyectos educativos.
Las Actividades de Aprendizaje Computarizadas, son un recurso que requiere la elaboracin
de un soporte terico que sustente previamente el proceso de diseo y elaboracin del recurso.
A continuacin se presentan los aspectos que debern ser considerados especficamente en
la elaboracin de AAC, sin embargo, se recuerda que es necesario referirse en primer lugar a los
aspectos bsicos generales para todo recurso didctico, explicados de manera detallada en el
captulo I.
Elementos constitutivos de las AAC
Los elementos especficos para este tipo de recurso didctico los presentamos en base a la
clasificacin por entornos.
Fundabit
36
Entorno general:
Se debern especificar, describir y desarrollar las caractersticas generales constituyentes del
producto final del recurso didctico:
Portada de presentacin: Debe ser muy llamativa, atractiva y alegrica al tema tratado.
Especificar los datos mnimos requeridos para la presentacin y ejecucin del recurso, a
travs de su correspondiente ficha pedaggica ya explicada en el captulo I: Orientaciones
generales sobre los recursos didcticos.
Debe presentar de manera clara, precisa y sencilla las Instrucciones a seguir por parte del
usuario para el desarrollo de las actividades y el subsiguiente logro de los objetivos
planteados. Debe ofrecer toda la informacin necesaria para el adecuado uso del material, as
como todo lo referido a la posibilidad de acceder a lugares de consulta y ayuda tanto para el
docente como para los alumnos.
Colocar un botn de Inicio al archivo ejecutable de la aplicacin.
Herramientas de apoyo al usuario: debe contener elementos conceptuales o trminos que
faciliten el entendimiento y desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Entorno pedaggico:
Se debern desarrollar de manera detallada, las caractersticas pedaggicas presentes en el
producto final en cuanto a:
Especificar los objetivos instruccionales: generales y especficos.
Proponer actividades de aprendizaje altamente coordinadas e interactivas. La interactividad
permitida al usuario a travs de las actividades del programa, debe ser precisa, homognea,
atractiva y sugerente; con el fin de facilitar y optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje
de los usuarios.
Las actividades deben proporcionar diferentes oportunidades de evaluacin que le permitan al
Fundabit
37
tecnolgicas y
38
del navegador.
Se recomienda no utilizar elementos de animacin en los ttulos, nicamente se puede incluir
un efecto de entrada, ya que el ttulo es un elemento de identificacin, y no debe causar
ninguna distraccin.
Se debe permitir el almacenamiento y la recuperabilidad de la informacin, es decir, ofrecer
al usuario la oportunidad de guardar y volver a textos, imgenes o actividades anteriormente
revisadas, con el fin de verificar datos o establecer nuevas conexiones de aprendizaje.
Se debe permitir la inclusin de elementos multimedia, ajustados a la complejidad de los
objetivos y a la audiencia a la cual se dirige el recurso, adems, debern estar
armnicamente distribuidos en la pantalla. Los multimedia deben servir de apoyo a la
transmisin de ideas, favorecer su comprensin y enriquecer la funcin instructiva,
motivadora, informativa y evaluadora del recurso.
Sonidos: Ntidos, apropiados al tema tratado. El uso de sonidos no siempre debe ser
indispensable para el funcionamiento de la actividad, salvo algunas excepciones, pero ayuda
a ganar la atencin del usuario, especialmente, en aquellos que son muy auditivos. Los
sonidos pueden usarse para crear un ambiente determinado que contextualice la situacin, o
para ofrecer alguna ayuda o comentario sin modificar o alterar la informacin que se
encuentra en la pantalla. Se debe permitir al usuario la posibilidad de activar y desactivar los
sonidos, en el momento que l lo requiera.
Finalmente, para mayor visualizacin sobre los elementos que deben estar presentes tanto en
el Soporte Terico como en el Producto final de este recurso, podr referirse a la siguiente tabla
anexa.
Fundabit
39
SOPORTE
PRODUCTO
TERICO
FINAL
X
X
X
X
X
X
Introduccin y justificacin.
Anexos.
ENTORNO PEDAGGICO
Especificacin sobre las caractersticas de la audiencia: edad, nivel
acadmico, conocimientos previos.
Explicacin sobre la necesidad instruccional, a partir del cual parten
los objetivos a plantear y la seleccin del tema y contenidos,
ajustndolos a la audiencia. Justificacin de seleccin del recurso
como medio para atender la necesidad instruccional.
Descripcin de la concepcin del modelo de aprendizaje a desarrollar
y explicacin de los roles de alumnos y docentes.
Objetivos instruccionales: general y especficos, redaccin ajustada a
la audiencia, y enfocados a las dimensiones cognitivas, psicomotrices
y afectivas del ser humano.
Presencia de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, ajustados a la temtica tratada y al currculo
correspondiente al nivel escolar al cual se dirige.
Fundabit
40
SOPORTE
PRODUCTO
TERICO
FINAL
X
X
SOPORTE
PRODUCTO
TERICO
FINAL
ENTORNO PEDAGGICO
Fundabit
41
X
X
X
Soporte
terico
Producto
final
X
X
X
X
X
X
ENTORNO TCNICO /
ESTTICO
SOPORTE
PRODUCTO
TERICO
FINAL
Fundabit
42
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CAPTULO IV
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE SOFTWARES EDUCATIVOS
Definicin conceptual:
Un software educativo, programa educativo o programa didctico, son programas para
ordenador creados con la finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir,
facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Tienen como principales caractersticas: finalidad
didctica, utiliza el ordenador, son interactivos, individualizan el trabajo y son fciles de usar
(Marques Pere, 1999).
Diferentes
autores
han
ofrecido
diversas
definiciones
sobre
Software
educativos,
atribuyndole al mismo tiempo caractersticas variadas. Sin embargo, para fines de las presentes
orientaciones se considerar la definicin presentada por Marqus, Pere (1999), y se complementar
con algunas caractersticas propias de los softwares y que permiten establecer criterios de
clasificacin de los mismos. La clasificacin presentada a continuacin, fue elaborada por Fundabit
(2003):
Programas de ejercitacin y prctica: Son programas que intentan reforzar conocimientos
mediante la presentacin de diversos tipos de actividades que el alumno deber resolver. En general,
su modalidad es pregunta y respuesta.
Programas tutoriales: Son programas que en mayor o menor medida dirigen el trabajo de los
alumnos. Pretenden que, a partir de cierta informacin y mediante la realizacin de ciertas
actividades previstas con anterioridad, los alumnos pongan en juego determinadas capacidades y
aprendan o refuercen conocimientos y /o habilidades.
Simuladores y micro mundos: Son programas que modelan algunos eventos y procesos de la
vida real. Normalmente las simulaciones son utilizadas para examinar sistemas que no pueden ser
estudiados a travs de
poblaciones, aparatos de alto costo o materiales que son peligrosos de manipular. En estos
programas, la computadora, se utiliza para crear un entorno simulado, un micro mundo que el
alumno debe descubrir cmo utilizar, mediante la exploracin y la experimentacin dentro de este
entorno.
Fundabit
43
44
Polticas educativas:
Norma 1: ..............
Norma 2: ..............
Norma 3: ..............
Norma 4: ..............
Norma 5: ..............
.
.
.
.
Norma 30: .............
Seccin I: Polticas de
planificacin (10
normas).
Aplicando el
principio de
agrupamiento
45
Ejemplo:
El bioma es una zona de vida
dentro del globo terrestre Es
lgico que encontremos biomas
acuticos y continentales. Los
primeros podrn subdividirse a
su vez en lacustres o palustres
(correspondientes a las lagunas
y lagos), fluviales (ros) y
marinos (mares y ocanos). En
tierra firme podemos reconocer
biomas especficos al bosque, la
tundra, el desierto, la pradera, la
estepa y la selva.
Aplicando el
principio de
relevancia
Definicin:
El bioma es una zona de vida dentro del
globo terrestre
Aplicando el
principio de
etiqueta
Clasificacin:
Podemos clasificarlos en biomas acuticos
y continentales. Los primeros podrn
subdividirse a su vez en lacustres o
palustres (correspondientes a las lagunas
y lagos), fluviales (ros) y marinos (mares y
ocanos). En tierra firme podemos
reconocer biomas especficos al bosque, la
tundra, el desierto, la pradera, la estepa y
la selva.
Fundabit
46
Ejemplo:
Definicin:
El bioma es una zona de vida
dentro del globo terrestre
Clasificacin:
Podemos
clasificarlos
en
biomas acuticos y continentales.
Los primeros podrn subdividirse a
su vez en lacustres o palustres
(correspondientes a las lagunas y
lagos), fluviales (ros) y marinos
(mares y ocanos). En tierra firme
podemos
reconocer
biomas
especficos al bosque, la tundra, el
desierto, la pradera, la estepa y la
selva.
f.
Definicin:
El bioma es una zona de vida
dentro del globo terrestre
Aplicando el
principio de
consistencia
Clasificacin:
Podemos
clasificarlos
en
biomas acuticos y continentales.
Los primeros podrn subdividirse a
su vez en lacustres o palustres
(correspondientes a las lagunas y
lagos), fluviales (ros) y marinos
(mares y ocanos). En tierra firme
podemos
reconocer
biomas
especficos al bosque, la tundra, el
desierto, la pradera, la estepa y la
selva.
utilizar diagramas,
tablas, dibujos,
Aplicando el
principio de
integracin
Pasos
Accin
Apunte a
la barra
de
dibujo.
Haga clic
en
la
flecha de
la figura
deseada.
Seleccio Buenos das
ne
el
color de
fuente
que
desea.
Ilustracin
Fundabit
47
Ejemplo:
Tareas de mantenimiento:
Tareas de mantenimiento:
i.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Revisin
de
conexiones
1.
2.
etc
Aplicando el
principio de
jerarqua
Desarmar
unidad de CPU
1.
2.
etc.
Chequeo
perifricos
1.
2.
etc.
de
Fundabit
48
49
detallan las pginas, relaciones de jerarqua, vnculos horizontales entre diferentes secciones
y diferencias en la estructura de programacin de las pginas.
Ejemplo de mapa de navegacin: Biomas de Venezuela:
Inicio
Biomas
1.1
1.2
Definicin de
Biomas
1.2.1
1.2.2
Selva
Tropical
1.2.1.1
Ubicac.
1.2.3
Sabanas
1.2.1.2
1.2.1.3
Fauna
Flora
1.2.2.1
Ubicac.
1.2.2.1.1
1.2.1.1.1
1.2.1.2.1
Lugares
tursticos de
inters
Clasificacin de
Biomas
Cuadros
estadsticos
sobre las
especies
Lugares
tursticos de
inters
Pramos
1.2.2.2
Fauna
1.2.2.3
1.2.3.1
Flora
1.2.2.2.1
Ubicac.
1.2.3.1.1
Cuadros
estadsticos
sobre las
especies
1.2.2.2.1.1
Lugares
tursticos de
inters
1.2.5
1.2.4
Zonas
Xerfilas
1.2.3.2
Fauna
1.2.3.3
Mdanos
En construccin
Flora
1.2.3.2.1
Cuadros
estadsticos
sobre las
especies
1.2.3.2.1.1
1.2.1.2.1.1
Especies en
peligro de
extincin
Especies en
peligro de
extincin
Especies en
peligro de
extincin
Cada pantalla constituir un nodo de informacin con sentido por si mismo. Debe poder
consultarse con cierta independencia de las dems.
El diseo de pantallas debe considerar interfaces que simplifiquen el acceso y los recorridos
que cada usuario determine hacer. Como seala Azuaje (2004), la eficacia del interfaz radica
en su capacidad para implicar o no al usuario en el programa, es decir, para propiciar la
Fundabit
50
Fundabit
51
Fundabit
52
SOPORTE
PRODUCTO
TERICO
FINAL
X
X
X
X
X
X
X
X
Ficha pedaggica.
Sealar el tema, materia o rea de conocimiento a tratar.
Introduccin y justificacin.
Anexos.
Fundabit
53
SOPORTE
PRODUCTO FINAL
TERICO
ENTORNO PEDAGGICO
Especificacin sobre las caractersticas de la audiencia: edad, nivel
acadmico, conocimientos previos, nivel sociocultural, etc.
Explicacin sobre el diagnstico de necesidades, a partir del cual parten
los objetivos a plantear y la seleccin del tema y contenidos,
ajustndolos a la audiencia.
Descripcin de la concepcin del modelo de aprendizaje a desarrollar y
explicacin de los roles de alumnos y docentes.
Objetivos instruccionales: generales y especficos, redaccin ajustada a
la audiencia, y enfocados a las dimensiones cognitivas, psicomotrices y
afectivas del ser humano.
Presencia de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
ajustados a la temtica tratada y al currculo correspondiente al nivel
escolar al cual se dirige.
Los contenidos deben cumplir funciones informativas, explicativas y
motivadoras.
Contenidos confiables y vlidos, apoyados en referencias bibliogrficas o
referencias web.
Contenidos actualizados y vigentes.
Las actividades de aprendizaje deben estar dirigidas al logro de los
objetivos planteados.
Las actividades de este recurso debern ser atractivas, homogneas,
precisas y sugerentes.
El desarrollo de las actividades deben promover la interaccin entre el
usuario y el recurso, y facilitar la comprensin de los contenidos y la
transferencia de aprendizajes.
Estrategias instruccionales, detallando la aplicabilidad del recurso.
Fundabit
54
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SOPORTE
PRODUCTO
TERICO
FINAL
X
X
Fundabit
55
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CAPTULO V
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Definicin conceptual:
Un proyecto es un plan de accin de carcter prospectivo e integrador, donde se anticipan y
articulan tareas, recursos y tiempos en funcin del logro de resultados y objetivos especficos que
producen determinados beneficios y contribuyen a la solucin de determinados problemas o
situaciones.
Flores (2005), define a los proyectos en el mbito educativo como una modalidad de
planificacin, basada en la investigacin, que orienta la accin educativa y le da coherencia al
proceso de intervencin didctica. Consiste en la programacin de las acciones y actividades
realizadas en el marco de la institucin educativa y del aula.
Otra definicin de proyecto educativo es sealada por Fundabit (2005b), es planear un
proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje. Corresponde a la realizacin de
varias
etapas
interrelacionadas
de
concepcin,
planificacin,
formulacin
de
acciones,
implementacin y evaluacin.
Tomando como referencia lo anterior, los proyectos educativos se desarrollan con el fin de
impulsar cambios que permitan dinamizar y humanizar la prctica educativa, y propiciar una nueva
sociedad protagnica a travs de su insercin en los procesos de desarrollo comunitario. La
planificacin de proyectos educativos, se convierte en un espacio de interaccin donde los alumnos,
descubren el sentido de la vida como ciudadanos participativos, responsables, cooperativos y
democrticos; adems, se promueve un saber, saber ser, saber hacer y un saber convivir de
manera significativa, dentro del mbito del aprender a aprender (Flores, 2005).
Proceso de planificacin de un proyecto educativo
La planificacin de proyectos debe favorecer los espacios para la transformacin del individuo
a partir de la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer comunitario, la formacin integral del
ser humano, la creatividad, y el uso y desarrollo de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin.
La planificacin de proyectos se sustenta en un enfoque globalizador y holista que permite ir
Fundabit
56
secuencial, que permitan la obtencin de un verdadero y significativo aprendizaje por parte de los
estudiantes y de todos los agentes involucrados en el proceso educativo, caracterizado por la
participacin y el cooperativismo, y mejorando los procesos de enseanza y aprendizaje, ofreciendo
propuestas de mejoras y de crecimiento a nivel personal, institucional y comunitario.
En tal sentido, a continuacin se presentan algunos aspectos y las orientaciones generales
para la elaboracin de un proyecto educativo, haciendo la salvedad que para un ptimo y adecuado
alcance del proyecto, se recomienda realizar las adaptaciones pertinentes segn el tipo de proyecto
educativo que desea elaborar, para ello se sugiere consultar bibliografa vigente y el portal del MED,
con el fin de mantenerse actualizado sobre los proyectos educativos nacionales.
Elementos constituyentes de un proyecto educativo
Para la elaboracin de proyectos educativos apoyados en las TIC, se debe tener presente que
stos se consideran recursos didcticos en tanto que orientan la accin formativa del docente;
interrelacionan los elementos que intervienen en el acto didctico (alumnos, docente, contenidos,
estrategias de enseanza y aprendizaje), generan experiencias de aprendizaje, propician procesos
de interaccin comunicativa y facilitan la construccin de nuevos conocimientos.
El diseo de proyectos educativos, implica la consideracin de las mismas fases sugeridas
para la elaboracin de todo tipo de recurso didctico; sin embargo, en los proyectos educativos se
incorporan algunas etapas como lo es la de diagnstico de necesidades. En tal sentido, se
especificarn las orientaciones particulares de los proyectos educativos, enmarcados en el entorno
general, pedaggico y tcnico/esttico, y se recuerda hacer referencia en primer lugar, a las
orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos presentes en el captulo I, sobre
informacin general de los recursos didcticos. Igualmente, se seala que en la elaboracin de
Fundabit
57
proyectos educativos no se requiere de la entrega de un soporte terico que sustente su diseo, por
cuanto el mismo recurso contempla toda la informacin necesaria.
Entorno general:
Se debern especificar, describir y desarrollar las caractersticas generales constituyentes del
producto final del recurso didctico:
La portada de presentacin deber cumplir con la normativa general de formato sealada en
el captulo I: Orientaciones generales sobre los recursos didcticos, para el caso de recursos
cuya publicacin se realiza por medio impreso.
La primera pgina despus de la portada se realizar con las orientaciones sugeridas en el
captulo I: Orientaciones generales sobre los recursos didcticos y la identificacin de cada
pgina, debern seguir el formato establecido en el captulo II sobre Orientaciones generales
para la elaboracin del soporte terico.
Estructura y organizacin secuenciada de la informacin requerida en un proyecto educativo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Glosario de trminos.
8.
Conclusiones.
9.
Anexos.
Fundabit
58
Fundabit
59
Fundabit
60
tecnolgicas y
Fundabit
61
CAPTULO VI
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE VIDEOS EDUCATIVOS
Definicin conceptual:
Desde una visin educativa, el video es un instrumento didctico perteneciente a las nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que entre muchas otras, puede ser utilizado como
parte de una estrategia educativa que facilite el aprendizaje.
Segn (Poz, S/F), los videos educativos tienen como caractersticas principales:
Cumplen una funcin emptica (el espectador se reconoce en las situaciones y se involucra
en ellas), de all que el recurso puede propiciar el desarrollo de la autocrtica.
Problematiza los contenidos ( deja un espacio abierto a la reflexin).
Fortalece los conocimientos previos y favorece los aprendizajes significativos (es un recurso
para el aprendizaje en tanto permite introducir, profundizar o ampliar en una temtica
especfica).
El video educativo tiene que ser, antes que nada, un "buen video", mejor que otros, inclusive;
esto quiere decir, que debe lograr captar toda la atencin del receptor y transmitir con claridad y
exactitud el mensaje deseado. Para ello, se necesita ahondar en el dominio del lenguaje audiovisual
y tener creatividad e imaginacin para dar forma a los contenidos que mantendrn atrada a la
audiencia, movilizando sus conocimientos, percepciones, y sentimientos.
El recurso audiovisual constituye una fuerza social, cultural y educativa que dentro y fuera de
la escuela, afecta la actuacin tanto de los docentes como de los alumnos. Cabero (1994), seala
que el xito de la aplicacin de los medios audiovisuales en el mbito educativo, est en estrecha
relacin con la sensibilidad, imaginacin, creencias e interpretacin del medio y de la vida, que puede
tener un docente.
El video como produccin simblica conforma la relacin entre lo imaginario, lo emotivo, lo
pasional y la autocrtica, teniendo como objetivo lo cotidiano es decir lo conocido, aquello que puede
ser identificable (Poz, S/F).
Fundamentalmente, y partiendo de la idea del video como un recurso didctico, es
imprescindible, seleccionar, definir el tema y el enfoque, segn la audiencia a quien va dirigido. Debe
considerarse que si los intereses y necesidades de esta muestra deben ser delimitados, entonces no
Fundabit
62
se puede elaborar una idea general dirigida a todo el mundo, sino una especfica que alcance y
motive a esa audiencia especfica.
Resulta conveniente resaltar, que si bien la siguiente definicin de programas culturales y
educativos, no precisa de manera determinante los lineamientos, s establece algunas condiciones
bajo las cuales el recurso deber ser planificado y producido. A efectos de lo sealado en el Artculo
5, de la Ley de Responsabilidad Social de la Radio y la Televisin vigente, se define que la categora
de programa cultural y educativo: es aquel dirigido a la formacin integral de los usuarios y usuarias
en los ms altos valores del humanismo, la diversidad cultural, as como en los principios de la
participacin protagnica del ciudadano en la sociedad y el Estado, a los fines de hacer posible entre
otros aspectos:
a. Su incorporacin y participacin en el desarrollo econmico, social, poltico y cultural
de la Nacin.
b. La promocin, defensa y desarrollo progresivo de los derechos humanos, garantas y
deberes, la salud pblica, la tica, la paz y la tolerancia.
c. La preservacin, conservacin, defensa, mejoramiento y mantenimiento del ambiente
para promover el desarrollo sustentable del hbitat, en su beneficio y de las
generaciones presentes y futuras.
d. El desarrollo de las ciencias, las artes, los oficios, las profesiones, las tecnologas y
dems manifestaciones del conocimiento humano en cooperacin con el sistema
educativo.
e. El fortalecimiento de la identidad, soberana y seguridad de la Nacin.
f.
Los videos educativos pueden cumplir diversas funciones pedaggicas, tales como:
Analizar la actuacin de los alumnos, durante la prctica del uso de medios en el desarrollo
de destrezas de diccin, oratoria, drama, entre otras; y
Fundabit
63
Proporcionar a los alumnos un vehculo para que desarrollen sus expresiones creativas al
hacer sus propios materiales con fines educativos.
Segn Pere
Marques
(2003)
Segn
Schmidt
(1987)
Fundabit
64
La elaboracin de un video educativo, implica la culminacin del video como producto final y
de un guin didctico el cual ser anexado a un soporte terico que contenga la planificacin de la
produccin. Este soporte terico debe incluir adems de los elementos que contemplan las
orientaciones generales para la elaboracin del soporte terico, algunos elementos particulares a los
videos educativos, tales como especificaciones tcnicas del video, tratamiento audiovisual, y
presupuesto, entre otros. Los elementos que deben estar presentes de manera especfica tanto para
el soporte terico como para el video educativo, se pueden visualizar en la tabla anexa al finalizar el
presente captulo.
A continuacin, se explicarn las fases de produccin de un video educativo, y
posteriormente, se establecern las orientaciones particulares para su elaboracin, organizndolos
en los aspectos generales, pedaggicos y tcnico/ estticos que constituirn el soporte terico, y que
se plasmarn finalmente en el video.
Tomando algunos aspectos planteados por Poz (S/F) y por Castillo (2005), el proceso de
produccin en video se puede estructurar en tres grandes etapas:
Preproduccin
1. Definicin del
tema.
2. Formulacin
de objetivos.
3. Elaboracin
del guin.
4. Planificacin
de la produccin
Produccin
Postproduccin
1. Revisin del
plan de rodaje.
2. Revisin del
funcionamiento de
los equipos.
3. Grabacin.
4. Ensayos.
5. Escenografa.
1. Pautar el
material.
2. Edicin.
3. Grabacin
del audio.
1. La pre-produccin:
Esta primera etapa, supone a su vez un conjunto de tareas que deben tomarse en cuenta a la
hora de preparar un video; stas pueden resumirse en tres partes:
Fundabit
65
66
desglosa escena por escena la idea central y se describen cuadro a cuadro los planos, los
movimientos de cmara y el audio presente en cada una de las escenas (Edumedia,
2005); as como se toman en cuenta las necesidades de cada escena como lugar y fecha,
duracin, etc.
c) Planificacin de la produccin:
Se trata de la planificacin en detalle de nuestros recursos. Independientemente del
presupuesto, se debe administrar y tener bajo control hasta el ms mnimo detalle, sea ste de
carcter econmico, recursos humanos o materiales. Pues si se presenta algn imprevisto o
problema, la produccin deber preverlo y tener una solucin que no ocasione retraso en la
grabacin del video.
Dentro de esta etapa de planificacin de la produccin se realizan tareas como:
a. Formacin del equipo: Director, camargrafo, editor, productor, asistentes, actores.
b. Presupuesto de produccin: Personal tcnico, equipo de produccin, alquiler de equipo,
transporte, etc.
c. Financiacin del proyecto: Recursos propios o financiacin externa.
d. Plan de produccin: Integrar variables como requerimientos del guin, horarios,
locaciones, edicin, etc.
e. Locaciones: Bsqueda de lugares para el registro de imgenes tanto externos como
internos.
f.
2. La produccin:
En esta etapa se pone en prctica o ejecuta todo lo planificado en la pre-produccin. Es el
director quien tiene la funcin de convertir en imgenes lo que est descrito en los guiones. El
director coordina permanentemente sobre el enfoque y estilo indicado en el guin con el equipo
tcnico.
Al iniciar el registro, el director, equipo tcnico y equipo de produccin se renen y examinan
el plan de rodaje del da. Se verifica el buen estado y funcionamiento de los equipos. La productora
habiendo coordinado lo necesario para la grabacin se mantiene atenta a cualquier imprevisto.
Como seala Fundabit (2006), durante esta etapa se requieren de diversos preparativos, los
Fundabit
67
Un buen registro es resultado del trabajo autnomo y responsable, pero coordinado entre
todos los miembros del equipo.
Antes de abandonar una locacin asegurarse de que se haya registrado todas la imgenes y
todos los sonidos necesarios.
Se debe tener cuidado y dejar una buena imagen y establecer contactos en el lugar donde se
ha trabajado. Esto es de gran utilidad cuando se necesite regresar en otra ocasin.
Fundabit
68
3. La post- produccin:
En esta etapa se debe "pautar" el material; esto es visionar cassette por cassette e identificar
y clasificar por tiempo de aparicin cada una de las secuencias de las escenas, con sus respectivas
repeticiones.
Luego se realiza el procedimiento de edicin, el cual consiste en ordenar y componer las
imgenes y los sonidos registrados en la realizacin. Se trata de transferir electrnicamente las
imgenes a un videocasete el cual se llama "master".
El trabajo de edicin se basa en el guin original y en base a l se van estructurando las
imgenes, el sonido, locucin y efectos. Ya en la ltima etapa, se procede a la grabacin del audio
que puede incluir una msica de fondo y/o los comentarios oportunos.
Para asegurar el xito del video educativo, es recomendable generar una fase de validacin,
la cual se lleva a cabo antes de la produccin, de lo contrario (validar el material concluido) elevara
los costos, porque el material tendra que ser regrabado y reeditado. Si bien validar el producto antes
de producido no es 100% seguro, es importante confrontar el proyecto de produccin con una
muestra representativa de pistas y datos para modificar procedimientos, recursos, e, inclusive,
contenidos.
Lo que se valida es, bsicamente, el guin tcnico, que contiene los dilogos, la locucin y el
bosquejo de las imgenes trabajadas. Existen diversos mecanismos para su validacin, cada
productor podr valerse, segn sus posibilidades tcnicas y econmicas, del mecanismo ms
adecuado y accesible para l.
Elementos constitutivos de un video educativo
Una vez presentadas las etapas recomendadas para la elaboracin de videos educativos, se
proceder a puntualizar los elementos que debe contener el soporte terico del recurso y que
caracterizarn al video; para ello se tomarn aspectos planteados por Poz (S/F) y por Castillo
(2005).
Fundabit
69
Entorno general:
Adems de los elementos sealados en las orientaciones generales en cuanto a estructura
del formato de presentacin de las pginas, presencia del ttulo, objetivos, aspectos lingsticos y
herramientas de apoyo al usuario, se debe considerar:
En los datos de autora se deben incluir los siguientes datos: autor del guin, autor de la
planificacin de produccin, personajes involucrados en la produccin y colaboradores.
Explicacin sobre los requerimientos tcnicos y el formato utilizado para la grabacin del
video (VHS, CD, DVD o VCD).
Se debe tener sumo cuidado en la redaccin del guin, empleando los signos de puntuacin
de manera apropiada, para dar el sentido que se desea a cada frase e idea. Asimismo, los
dilogos, textos o narraciones deben entenderse con claridad, tanto en el audio como en su
contenido.
Con respecto a los aspectos lingsticos, resulta conveniente destacar que los mensajes que
se difundan a travs de este servicio, deben ser en el idioma castellano (Ley de
Responsabilidad Social de Radio y TV, Art. 4), salvo cuando se trate de programas en vivo y
directo, culturales y educativos, informativos, de opinin, recreativos o deportivos, y mixtos
que estn en idiomas extranjeros y se utilice la traduccin simultnea oral al castellano. En el
caso de los mensajes dirigidos a los pueblos y comunidades indgenas, tambin sern de uso
oficial los idiomas indgenas.
Especificar los datos mnimos requeridos para la presentacin y ejecucin del recurso, a
travs de su correspondiente ficha pedaggica; la cual slo estar presente en el soporte
terico del recurso didctico.
Tanto la introduccin del soporte terico, como la presentacin del programa deben
especificar de manera clara, precisa y concisa el nombre del programa.
Especificar la duracin en horas del programa, tomando en cuenta lo establecido en la ley de
Responsabilidad Social para radio y TV., segn la cual en su Artculo 7, los programas
educativos y culturales corresponden a programas de Horario todo usuario: es aquel
Fundabit
70
durante el cual slo se podr difundir mensajes que puedan ser recibidos por todos los
usuarios y usuarias, incluidos nios, nias y adolescentes sin supervisin de sus madres,
padres, representantes o responsables. Este horario est comprendido entre las siete
antemeridiano y las siete postmeridiano.
Tambin es importante considerar lo establecido en la misma Ley, en su artculo 8, que
expone En los servicios de radio y televisin, el tiempo total para la difusin de publicidad y
propaganda, incluidas aquellas difundidas en vivo, no podr exceder de quince minutos por
cada sesenta minutos de difusin. Adems, toda propaganda o publicidad presente en el
programa radial, deber estar en consonancia con una finalidad educativa, en tanto, deber
fomentar valores y principios que promuevan la formacin de un individuo sano e integral.
Descripcin de las situaciones de grabaciones audiovisuales, en tanto debe tener en cuenta
que por razones generalmente econmicas, las mismas tienen que ser en momentos
propicios, segn los escenarios y los personajes, utilizando un montaje creativo de intencin
expresiva, bajo las condiciones ms apropiadas para el mximo aprovechamiento de la
experiencia y oportunidad de grabacin.
Explicacin de los requerimientos tcnicos, formatos utilizados y requeridos para ejecutar el
recurso didctico. Especificar si se requiere algn programa especial para observar el video.
Entorno pedaggico:
Para la elaboracin del soporte terico, tal como se sealan en las orientaciones bsicas
generales, se tomarn en cuenta los objetivos instruccionales que se persiguen, los contenidos a ser
tratados, las actividades de aprendizaje, los procesos evaluativos, el modelo de aprendizaje que
sustenta la forma de adquisicin de los nuevos conocimientos, y el conjunto de valores que se
desean fomentar a travs del recurso. Adems, se deben considerar algunos complementos y otros
elementos que se incorporan para este recurso en particular:
El objetivo de los videos educativos se continan incluso una vez terminada la presentacin,
en tanto se trata que el recurso suscite y motive la discusin grupal, la reflexin y el anlisis
de los contenidos.
Para la seleccin de los contenidos, el docente debe realizar una discriminacin cuidadosa en
tanto que la informacin o el mensaje que se transmita debe permitir que los alumnos
Fundabit
71
Fundabit
73
autores sealan, que en determinados casos resulta conveniente detener el video segn el nfasis
que se quiera dar a determinado aspecto. Finalmente, posterior a la presentacin se deben producir
nuevas actividades que permitan emitir juicios, desarrollar capacidades crticas, promover la reflexin
y establecer conclusiones sobre el contenido tratado en el recurso.
Para el xito del objetivo planteado se debe tener una metodologa participativa, tanto en el
proceso de produccin como en su uso educativo. Asimismo, se debe planificar su uso, contando con
un ambiente y el equipo adecuado (televisor, mnimo de 21 pulgadas, segn las condiciones de
iluminacin y comodidad del entorno, as como del nmero de espectadores) que motivar la
atencin al video. Adems, se recomienda tener una gua para el espectador, en la cual se
relacionen las secuencias del video con los contenidos educativos que se abordarn en la sesin.
Cuando se elabora un video, el responsable principal debe considerar que an bajo las
mejores condiciones, se deben tener presente diversas opciones y recursos de seleccin, en
cuanto a los diferentes medios, materiales, mtodos, instrumentos, y facilidades que se
puedan aprovechar para lograr los objetivos establecidos.
Describir la congruencia entre el desarrollo terico y tecnolgico del video educativo, as como
sus aplicaciones al campo de la enseanza. Esta congruencia implica la relacin entre toda la
tarea de enseanza y aprendizaje desarrollada en la planificacin de la produccin (temtica,
objetivos,
contenidos,
funcin
pedaggica,
actividades
de aprendizajes,
estrategias
instruccionales, procesos evaluativos y guin) con el Video educativo. El video educativo debe
permitir la relacin integral entre el aspecto visual (imagen), el auditivo (audio) y textual
(guin).
Entorno tcnico / esttico:
En el video educativo se debern presentar los siguientes aspectos tecnolgicos y estticos:
Para la presentacin de los ttulos, se recomienda no utilizar elementos de animacin,
nicamente se puede incluir un efecto de entrada, ya que el ttulo es un elemento de
identificacin, y no debe causar ninguna distraccin.
Las imgenes, segn Moles (1976) se comprenden como soporte de la comunicacin visual
que materializa un fragmento del universo perceptivo, es decir, el entorno visual. El mundo de
las imgenes puede dividirse en imgenes fijas e imgenes mviles. La imagen es fija,
Fundabit
74
cuando empieza a ser figurativa en un intento de retener y cristalizar a travs del tiempo, un
aspecto visual del mundo exterior. La imagen es mvil en tanto permite establecer un canal
de comunicacin visual dinmico que asegura una experiencia al espectador, implica una
serie de imgenes fijas, tomadas de la realidad y presentadas en una ventana temporal
adecuada, que reproducen el movimiento (Moles, 1974). Las imgenes sean fijas o mviles
debern ser ntidas y precisas permitiendo entender la escena que ejemplifican.
El documento de planificacin de produccin del video, debe describir las acciones para la
seleccin de la parte de cada imagen que resulta de inters, es decir, debe especificar el
encuadre realizado. Al definir los distintos tipos de encuadre bsicos, se establecen los
llamados planos, los cuales permiten diferentes interpretaciones tras la percepcin de una
imagen en funcin a la distancia en la que estn colocados respecto al espectador.
Considerando que el video elaborado persigue fines educativos, la seleccin en el uso de los
planos juega un papel determinante en la captacin de mensajes claves que se deseen transmitir.
As segn la intencin del realizador del video o del docente se podrn utilizar distintos tipos de
planos entre los cuales slo se mencionarn algunos de los comnmente utilizados:
Tipos de planos
Tipos de planos
Descripcin
Gran plano general Muestra un gran panorama,
normalmente de exteriores, donde el
personaje ocupa poco espacio, o
directamente est ausente.
Plano general
Plano entero
Fundabit
75
Ejemplo
Tipos de planos
Tipos de planos
Descripcin
Ejemplo
Plano americano
Plano medio
Primer plano
Fundabit
76
Tambin resulta importante, determinar los tipos de ngulos a utilizar, ya que ellos responden
a unas necesidades expresivas y funcionales, entre ellos Fundabit (2006) seala:
Fundabit
77
Tipo de ngulo
Normal
Descripcin
El nivel de la toma coincide con el centro
geomtrico del objeto o bien con la mirada
Picado
visin deformada.
La cmara se
ladea
lateralmente,
grupo de personajes.
La cmara se encuentra inclinada hacia
arriba. Alarga a los personajes y crea una
Inclinado
de la figura humana.
La cmara se encuentra inclinada hacia el
suelo. Permite describir un paisaje o un
Contrapicado
Ejemplo
perpendicular.
La intervencin, participacin, estructuracin, evaluacin y control por parte del docente y de
los alumnos, en el desarrollo del programa o de la produccin del recurso, permite diferentes
niveles de interaccin, desde videos educativos con tecnologa tradicional hasta videos
educativos de alta tecnologa, lo que los diferencia es el aumento progresivo de la
intervencin del alumno principalmente, o de otros agentes externos, en el programa o
produccin del video, lo cual incrementa el manejo de roles, el nmero y los movimientos de
cmaras, los efectos sonoros, manejos del silencio, entre otros.
Las presentaciones audiovisuales deben tener un enfoque sencillo y directo. Las estructuras o
efectos especiales complejos, tienen poca probabilidad de ayudar en la enseanza y hasta
pueden interferir en ella.
El uso del color en los visuales fijos puede hacerlos mas atractivos e interesantes, pero no
necesariamente aumenta el aprendizaje, a menos que el alumno perciba las caractersticas
dinmicas de una escena actual, o que se incluya una discriminacin de un color de manera
intencional, segn lo que se pretende.
La incorporacin de elementos de ayuda externa, tales como trucajes, decorados,
operaciones de laboratorio, iluminacin adecuada, degradacin de colores o tonalidades,
Fundabit
78
Fundabit
79
Fundabit
80
SOPORTE TERICO /
GUIN
X
PRODUCTO FINAL
Anexos
ENTORNO PEDAGGICO
Especificacin sobre las caractersticas de la audiencia: edad,
nivel acadmico, conocimientos previos.
Explicacin sobre el diagnstico de necesidades instruccionales,
a partir del cual parten los objetivos a plantear y la seleccin del
tema y contenidos, ajustndolos a la audiencia.
Descripcin de la concepcin del modelo de aprendizaje a
desarrollar y explicacin de los roles de alumnos y docentes.
Fundabit
81
X
X
SOPORTE TERICO /
GUIN
PRODUCTO FINAL
X
X
SOPORTE TERICO /
GUIN
PRODUCTO
ENTORNO PEDAGGICO
Fundabit
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FINAL
X
X
X
X
X
X
X
X
X
ENTORNO TCNICO /
ESTTICO
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SOPORTE TERICO /
GUIN
PRODUCTO
FINAL
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CAPTULO VII
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE MICROS RADIALES EDUCATIVOS
Definicin conceptual:
La radio educativa es un instrumento de educacin y cultura popular que se constituye en
promotora de autntico y original desarrollo. El reto es realizar programas radiales, que siendo
educativos, sean capaces de atraer la atencin e inters de grandes audiencias populares, a la vez
que respondan a sus necesidades. "Educacin radiofnica ser entendida en un sentido amplio: no
solo las emisiones especializadas que imparten alfabetizacin y difusin de conocimientos
elementales, sino tambin todas aquellas que procuran la transmisin de valores, la promocin
humana, el desarrollo integral del hombre y la comunidad; las que se proponen elevar el nivel de
conciencia, estimular la reflexin y convertir a cada hombre en agente activo de la transformacin de
su medio natural, econmico y social" (Rodero, E., 1997).
Este medio o recurso se caracteriza por su gran potencialidad para la informacin,
comunicacin y revalorizacin de la cultura oral y la palabra hablada. Pero es importante considerar
que la radio es un medio que slo emite sonidos, y por razones obvias presenta limitaciones de
carcter natural, pues la imagen auditiva es ms imprecisa que la imagen visual; depende en gran
medida de la estructura psicolgica y cultural del oyente, motivo por el que evoca lo que el receptor
desea imaginar (Aguado S/F).
Ahora bien, el aspecto auditivo de la radio es una caracterstica que le permite a este medio
enviar mensajes en algunos lugares y momentos que no requieren de toda nuestra atencin.
Por estas caractersticas, la radio puede convertirse en un vnculo de comunicacin con
cualquier tipo de persona, sin importar condicin social y educativa, particularmente sin exigir
demasiado esfuerzo. Puede ser un medio adecuado de comunicacin para determinados estratos de
la sociedad, como es el caso de los analfabetos, ya que puede ser un recurso muy eficaz para
efectos de educacin radiofnica hacia la alfabetizacin (Aguado S/F).
El uso de la radio en el mbito educativo en Venezuela, se extiende desde el uso para la
educacin formal dentro de las instituciones educativas, como fuera de ellas en emisoras
comerciales, esto se encuentra avalado por el Artculo 14 de la Ley de Responsabilidad Social de la
Radio y la TV: Los prestadores de servicios de radio y televisin debern difundir, durante el horario
Fundabit
84
todo usuario, un mnimo de tres horas diarias de programas culturales y educativos, informativos o de
opinin y recreativos dirigidos especialmente a nios, nias y adolescentes, presentados acordes con
su desarrollo integral, con enfoque pedaggico y de la ms alta calidad. En la difusin de estos
programas se deber privilegiar la incorporacin de adolescentes como personal artstico o en su
creacin o produccin.
Cabe destacar, que si bien la siguiente definicin de programas culturales y educativos, no
precisa de manera determinante los lineamientos, s establece algunas condiciones bajo las cuales el
recurso deber ser planificado y producido. A efectos de lo sealado en el Artculo 5, de la Ley de
Responsabilidad Social de la Radio y la Televisin vigente, se define que en este caso, para los
programas radiales, la categora de programa cultural y educativo: es aquel dirigido a la formacin
integral de los usuarios y usuarias en los ms altos valores del humanismo, la diversidad cultural, as
como en los principios de la participacin protagnica del ciudadano en la sociedad y el Estado, a los
fines de hacer posible entre otros aspectos:
a. Su incorporacin y participacin en el desarrollo econmico, social, poltico y cultural de la
Nacin.
b. La promocin, defensa y desarrollo progresivo de los derechos humanos, garantas y
deberes, la salud pblica, la tica, la paz y la tolerancia.
c. La preservacin, conservacin, defensa, mejoramiento y mantenimiento del ambiente para
promover el desarrollo sustentable del hbitat, en su beneficio y de las generaciones
presentes y futuras.
d. El desarrollo de las ciencias, las artes, los oficios, las profesiones, las tecnologas y dems
manifestaciones del conocimiento humano en cooperacin con el sistema educativo.
e. El fortalecimiento de la identidad, soberana y seguridad de la Nacin.
f.
educativo, por cuanto supone una eleccin ms sincera y comprometida de quien la escucha,
alimentando de manera extraordinaria su creatividad e imaginacin, y generando en el individuo una
serie de procesos y actividades mentales que lo conducen a ser un individuo ms crtico y reflexivo.
Considerando a la radio como un recurso integrado a las nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin con fines didcticos, se puede producir en dos sentidos:
Fundabit
85
La radio como un recurso didctico que brinda la oportunidad tanto al educando como
al docente, de hacer radio y utilizarla como herramienta escolar.
La radio como recurso didctico permite desarrollar en el alumno muchos procesos cognitivos,
entre los cuales se encuentran: la observacin; sintetizacin y anlisis de hechos cotidianos,
culturales y deportivos del mbito local, regional y nacional (Aguado (S/F); provoca la reflexin y la
creacin de puntos de vista basados en sus criterios y opinin personal (Rodero, 1997), y estimula su
imaginacin. As mismo, algunas funciones pedaggicas que se alcanzan con este recurso didctico
son: recoger los hechos culturales de la historia que an se conservan y transmitirlos; servir de
espejo a la cultura contempornea, enriquecer la difusin de lo cotidiano, interrelacionar los
diferentes mbitos de la cultura, ser vehculo de las culturas regionales, contribuir al conocimiento de
otros pases y pueblos, estimular la creacin de conciencia ciudadana, entre otros.
Elementos de un micro o programa radial educativo
La produccin de un micro radial se realiza valindose de algunos elementos que permiten el
proceso de transmisin radiofnica, el cual se da gracias a la interaccin descrita en el siguiente
modelo de comunicacin presentado por Aguado(S/F):
a. Fuente o emisor es la propia estacin que genera una corriente alterna a cierta frecuencia.
b. El codificador o el transmisor de radio modula o cambia determinados detalles del mensaje
transformndolo en seales propiamente dichas.
c. El canal es el tercer elemento del sistema que se identifica con el mismo aire, por donde se
desplaza la informacin a travs de las ondas hertzianas.
d. El receptor, quien simultneamente capta la onda, la detecta, la amplifica y la codifica para
convertirla en el mensaje original que envi la seal, inicindose otro sistema de
comunicacin, esto es, el que opera entre el aparato receptor de radio y el destino, es decir,
el ltimo elemento de nuestro sistema el radioescucha.
e. El ruido es tambin otro importante atributo del sistema, porque siempre est presente;
Fundabit
86
Descripcin
Es el ms comn, su forma ms frecuente es la charla individual,
presenta menos problemas de produccin, pero puede resultar
Dilogo
montona y limitada.
Incluye diversos formatos tales como la entrevista, la mesa redonda,
el dilogo didctico, radioperidico, etc; este tipo de programa resulta
Drama
ms atractivo e interesante.
Permite desarrollar una historia, una ancdota, una situacin
concreta, con personajes dramticos, los cuales son encarnados por
actores.
Charla
Formatos radiofnicos
Discurso breve, que debe ser escuchado con atencin y no debe
exceder de cinco minutos. Sus variantes son expositiva, creativa y/o
Noticiero
testimonial.
Se refiere al servicio continuo de una emisora, que se ofrece a ciertas
horas, cuya unidad es la noticia (sintetizada) sobre un tema, hecho o
Crnica
fenmeno determinado.
Consiste en la informacin detallada de un hecho, que se da en un
periodo de tres a cinco minutos, incluye tanto los antecedentes y
detalles del hecho como los elementos de juicio.
Fundabit
87
Comentario
Formatos radiofnicos
Implica un anlisis y puesta en comn sobre un hecho o tema que se
comenta, pretende proporcionar informacin, orientar al radioescucha e
Dilogo
presenta
determinado),
orientaciones
y
el
consultorio
explicaciones
(que
ofrece
sobre
un
consultas
tema
a
sus
Entrevista
Una vez presentadas las mltiples formas de micros radiales y los diversos formatos de los
cuales el docente se puede valer para elaborar su recurso didctico, se presentan en primer lugar,
las etapas para la produccin de programas radiales educativos, y posteriormente, las orientaciones
particulares que acompaarn a las generales, correspondientes al soporte terico, para la
elaboracin y produccin del recurso, el cual ser expresado tanto en el soporte terico, que incluye
la planificacin de la produccin y el guin radiofnico, como en la ejecucin y grabacin final del
programa radial. Para verificar directamente cules son los elementos que debe contener el soporte
terico con el guin, y la grabacin o ejecucin final del micro radial, puede dirigirse a la tabla anexa
al final de ste captulo.
Fundabit
88
Preproduccin
1. Desarrollo de
la idea.
2. Desarrollo de
los guiones.
3. Planificacin
para el programa
radial.
Produccin
1. Grabaciones.
2. Ajustes.
3. Ejecucin de
planos sonoros y
figuras de
montaje.
Postproduccin
1.Seleccin de
las
grabaciones.
2.
Incorporacin
de la msica y
efectos
sonoros.
3. Montaje final.
1. Preproduccin:
En esta etapa se establecen los objetivos, la idea, los pasos a seguir y se definen los costos
involucrados. En trminos generales se describen las fases para el desarrollo de la idea instruccional,
el desarrollo de los guiones y la planificacin para el micro radial.
Fundabit
89
f.
90
Es preciso ser claros desde la planificacin y la organizacin del guin, de tal manera que el
programa as lo refleje. Es preciso que las ideas sean concretas para poder redactarlas as. Dos o
tres ideas son suficientes para transmitir lo ms relevante. Se deben utilizar todos los recursos
dirigidos al odo: voces, msica, efectos, cuyo lmite es solamente la imaginacin.
Al redactar, se deber contemplar el buen estilo, adems es recomendable subrayar las
palabras o frases que se desean enfatizar, para que el locutor les d una mayor entonacin.
Al escribir el guin en el formato, no se debern cortar las palabras, ni los prrafos al terminar
la hoja. Esto con el objeto de ayudar al locutor y al realizador, de tal manera que la produccin sea
fluida y sin errores continuos. Se debe incluir un final atractivo para dejar un grato recuerdo en el
auditorio.
Al terminar de escribir el guin, se debe volver a leer en voz alta y despus, cuando el
programa pase al aire, se deber escuchar atentamente, pues uno mismo puede convertirse en el
ms alto crtico radioescucha. De esta manera se irn mejorando cada vez ms los siguientes
guiones.
Finalmente, es necesario tener presente tal vez, el factor ms importante: al escribir, debemos
estar conscientes que el auditorio puede aburrirse y cambiar de estacin. Esto debe alertarnos en
que no slo se puede perder la atencin del radioescucha sino su preferencia y en esto hay que tener
cuidado dado el carcter didctico que se pretende con el recurso.
determinacin del tiempo disponible para la realizacin del material. Para llevar a cabo esta fase
debemos tomar en cuenta aspectos como la evaluacin y control de los recursos humanos y
materiales; as como el registro de los sonidos necesarios (voz, msica, efectos sonoros).
2. Produccin:
Es cuando se desarrolla el producto, se comienzan las grabaciones y se realizan los ajustes
necesarios. La produccin implica, igualmente, la puesta en prctica de las diferentes tcnicas como
los planos sonoros y figuras de montaje. Es importante considerar que si se omiten las
caractersticas especficas del medio y se desconocen las posibilidades del lenguaje radiofnico o los
Fundabit
91
Montaje final.
92
Fundabit
93
Los mensajes que se difundan a travs de este servicio, sern en el idioma castellano (Ley de
Responsabilidad Social de Radio y TV, Art. 4), salvo cuando se trate de programas en vivo y directo,
culturales y educativos, informativos, de opinin, recreativos o deportivos, y mixtos que estn en
idiomas extranjeros y se utilice la traduccin simultnea oral al castellano. En el caso de los
mensajes dirigidos a los pueblos y comunidades indgenas, tambin sern de uso oficial los idiomas
indgenas.
Segn lo expuesto por Rodero (1997) y Aguado (S/F), se deben considerar los siguientes
aspectos para la redaccin de los documentos que sustentan el programa, as como en la propia
ejecucin del mismo:
a. Durante la redaccin del soporte terico y del guin radiofnico, sta ser muy
descriptiva, y estar en funcin del gnero y formato radiofnico que ser diseado y
utilizado.
En cada uno de estos procesos se contemplan el empleo de un lenguaje radiofnico; que
permita potencializar de manera adecuada el uso de las palabras, la msica, los efectos y silencios,
para hacer llegar el mensaje de la manera ms directa y clara posible.
b. Para la presentacin del programa, se debern cuidar aspectos relacionados a la
expresin oral y escrita de los presentadores y locutores:
En cuanto a la expresin oral, el locutor debe:
Seleccionar un tono de voz adecuado (grave, triste, alegre, pausado, etc.) ajustndolo
al contenido del mensaje.
Fundabit
Resumir informaciones.
programa.
Fundabit
95
OPERADOR
Sube: Cortina: 02
Y termina la presentacin.
DESARROLLO
OPERADOR
Entra: Efecto de cortina: 02
CD Infobit en la radio. Track 15. Min: 19
Baja y se mantiene hasta el final del desarrollo.
Entra: Narrador
NARRADOR: (Anunciar el tema que se tratar).
(Se sigue el mismo formato, presentando el tema a tratar, segn un gnero
o formato preestablecido)
DESPEDIDA
OPERADOR
Entra: Efecto de misterio: 02
CD Demo. Track 03. Min: -2 23
Baja y se mantiene como cortina hasta el final de la despedida.
Entra: Narrador
OPERADOR
Sube: Cortina: 02
Entra: Narrador
OPERADOR
Sube: Cortina: 03
Y termina la despedida.
Cada pgina comenzar con el nmero del programa, ttulo, y nombre del guionista.
Posteriormente, se irn presentando tal como se seala en el modelo, las intervenciones del
operador y del narrador o locutor, escribiendo hacia el margen derecho las Indicaciones de carcter
tcnico para el operador; as como los textos del tema a tratar, y especificaciones al locutor. En lo
Fundabit
96
que respecta a aspectos de forma, en el guin se usarn tres puntos suspensivos en lugar de punto y
seguido, o bien para iniciar las pausas del guin.
Redaccin de objetivos: deben presentarse los objetivos pedaggicos (general y especficos)
del programa educativo.
Especificacin de la plataforma tecnolgica y requerimientos tcnicos: se refiere a las
posibilidades y requerimientos tcnicos para la produccin del programa radial, adems,
tendrn que especificarse las oportunidades y las limitaciones tcnicas presentes para la
elaboracin del recurso. Igualmente, es necesario detallar los equipos y describir el espacio
fsico utilizado para la produccin.
Entorno pedaggico:
En cuanto al entorno pedaggico, un micro o programa de radio educativo deber:
Definir con exactitud el tipo de audiencia a quien se va a dirigir el programa a elaborar, se
debe considerar la edad, nivel educativo y nivel socio cultural.
Si bien es cierto, que la radio tiene un auditorio muy extenso, heterogneo, inconmensurable
e incontrolable, ya que puede llegar a cualquier tipo de persona, sin importar su condicin, y a
cualquier localidad, venciendo cualquier obstculo de carcter geogrfico; no se puede perder de
foco la necesidad de conocer las caractersticas del oyente objetivo, que por ser un recurso con fines
didcticos, ser un educando, es por esta razn que se requiere cubrir algunos patrones de intereses
y necesidades del mismo, que permitan realmente alcanzar los objetivos instruccionales y gestionar
su aprendizaje significativo. La realidad sobre el alcance que tiene la radio constituye simplemente
una fortaleza, que le permite al recurso didctico elaborado (el programa radial educativo) convertirse
en un medio promotor de la educacin y la cultura popular de masa.
Con respecto a la realizacin de un diagnstico de necesidades, es muy importante destacar,
como seala Aguado (S/F), que nunca se debe considerar que el radioescucha sabe lo que
estn hablando (no suponga el nivel de conocimientos previos); incluso en programas que
impliquen una serie, se debe en primer lugar contextualizar a los sujetos. Adems, se deben
dar a conocer los antecedentes del tema tratado, para posteriormente ir profundizando sobre
el mismo. Bsicamente, el diagnstico lo que har es reconocer el nivel educativo de los
Fundabit
97
sujetos a quienes se dirige el programa, para ofrecer propuestas sobre sus posibles intereses
y necesidades segn la edad y etapa evolutiva, sobre los posibles contenidos a ser tratados,
y sobre las estrategias, actividades o tcnicas ms ajustadas a esta experiencia.
En cuanto a los objetivos instruccionales se tiene que tomar en cuenta que dado a que el
auditorio de la radio es diverso y el tiempo marca un lmite para lo que se desea decir, hay
que estar conscientes que cada programa radial debe planificarse y por tanto establecer sus
logros en base a una variable muy importante, la duracin especfica del programa.
Por las caractersticas propias de este recurso didctico, ser necesario tener presente en el
momento de la redaccin de objetivos, desarrollar condiciones que promuevan una postura activa en
el educando y que despierte su capacidad crtica y los haga convertirse en oyentes selectivos
(Rodero, 1997).
En cuanto a los contenidos cabe resaltar lo planteado por Rodero (1997), quien dice que la
radio no slo debe programar contenidos que los nios o jvenes demanden sino prestar
especial atencin a cualquier mensaje que emitan, procurando que todos y cada uno de ellos
respeten, no atenten y sirvan a los intereses de estos dos colectivos sociales. Es de vital
importancia tener presente que no se trata de ofrecerles mayor volumen de informacin del
que ya poseen sino ayudarles a seleccionar y jerarquizar esos contenidos en funcin de sus
intereses.
La seleccin de los contenidos pueden ser tan amplia como la propia realidad - temas
sociales, culturales, econmicos, deportivos...- pero, en todo caso debern ser adaptados a las
edades para las que ser diseado el programa, as como a las posibilidades de transmisin que
ofrece el medio en cuanto al tiempo de duracin del programa, teniendo presente no saturar de
informacin al usuario.
Los contenidos en la medida de lo posible se deben preparar procurando contestar
informacin con respuestas al qu, quin, cundo, dnde, cmo y el por qu del asunto.
Con respecto al contenido que compone al guin radiofnico, se sugiere hacer referencias a
hechos o ancdotas, as como mencionar a personas conocidas o situaciones que sean del inters
del oyente.
Para las actividades de aprendizaje desarrolladas durante la programacin radial, se
Fundabit
98
99
Fundabit
100
Funcin musical
Gramatical
Descripcin
Funcin que equivale a un signo de puntuacin y se utiliza en los
programas
expositivos,
como
los
radio
reportajes
los
Expresiva
radiogramas.
Permite separar escenas o pasajes, comenta lo escuchado, ayuda
Descriptiva
Reflexiva
Ambiental
la exposicin o argumentacin.
Permite acompaar a un segundo plano, a una escena que la
contiene.
Fundabit
101
Funcin musical
Ambiental y
Descripcin
Es el caso de sonidos de fondo que se inserta en una escena en la
descriptiva
Expresiva
Narrativa
Ornamental
El silencio: forma parte del lenguaje radiofnico, ya que es capaz de expresar, narrar,
describir. Se puede utilizar para estimular la reflexin, expresar estados emocionales,
cortes temporales de tiempo, entre otros. El silencio acostumbra durar entre 3 y 5
segundos.
Fundabit
102
Las figuras de montaje son tiles para la combinacin de dos o ms sonidos y as lograr una
armona en el mensaje. Estas figuras se clasifican en:
Fade in: Aparicin progresiva de un sonido desde el punto 0 (umbral que marca su
ausencia hasta el primer plano).
Fundido encadenado: Figura que aparece cuando lo que se escucha en primer plano
sufre un fade out y otro sonido un fade in, coincidiendo en el tiempo.
Fundabit
103
ENTORNO GENERAL
Portada de presentacin del soporte terico segn formato
establecido.
Portada de presentacin del soporte terico alude al tema tratado
Fundabit
SOPORTE
/
GUIN
X
TERICO
PRODUCTO
FINAL
Anexos.
104
X
X
X
X
X
X
X
ENTORNO PEDAGGICO
Especificacin sobre las caractersticas de la audiencia: edad,
nivel acadmico, conocimientos previos. Para este recurso el
conocimiento que se tenga de la audiencia es muy genrico,
recuerde que su alcance es mucho mayor.
Explicacin sobre el diagnstico de necesidades, a partir del cual
parten los objetivos a plantear y la seleccin del tema y contenidos,
ajustndolos a la audiencia.
Descripcin de la concepcin del modelo de aprendizaje a
desarrollar y explicacin de los roles de alumnos y docentes.
Contenidos actualizados y vigentes.
Fundabit
SOPORTE
TERICO /
GUIN
X
PRODUCTO
FINAL
X
X
X
105
X
X
X
X
Fundabit
106
SOPORTE
TERICO /
GUIN
X
PRODUCTO
FINAL
X
X
CAPTULO VIII
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE MANUALES PARA CURSOS Y/O TALLERES
La elaboracin de cursos y talleres, parte de una juiciosa planificacin en la cual todos los
factores que conforman el proceso de enseanza y aprendizaje, se encuentran estrechamente
relacionados. Esta planificacin queda plasmada a travs de un manual, el cual presenta de manera
estructurada y organizada, toda la informacin que interesa dar a conocer en el curso o taller.
Un curso o taller es una experiencia de aprendizaje previamente planificada que puede tener
diversas intenciones, tales como: ofrecer nuevos conocimientos sobre un tema determinado,
fortalecer o profundizar en conocimientos previos sobre una temtica dada, debatir o abrir una puesta
en comn sobre un tema interesante, actualizado y/o novedoso, facilitar la transferencia de los
aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, entre otros. Estas intenciones delimitarn las
funciones pedaggicas que se pretenden seguir, as como los procesos cognitivos o las tareas
mentales que se pretenden desarrollar en los sujetos, tras la ejecucin del curso o taller a disear.
La planificacin de un curso o taller, supone la elaboracin de un diseo instruccional, el cual
se entiende como un proceso sistemtico mediante el cual se analizan las necesidades y metas de
la enseanza y a partir de ese anlisis se seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para
alcanzar esas metas, as como los procedimientos para evaluar el aprendizaje en los alumnos y
revisar toda la instruccin (Dorrego, S/F). Dada esta conceptualizacin sobre el diseo instruccional,
se puede comprender la importancia que el mismo tiene para la elaboracin de los manuales para
cursos o talleres, siendo que stos elementos del diseo instruccional son los que constituyen la
base pedaggica para planificar y estructurar estas experiencias de aprendizaje.
Los manuales para cursos o talleres, en algunos casos son para uso exclusivo de quienes
tengan bajo su responsabilidad la ejecucin o presentacin del curso o taller; en otros casos, los
manuales son manipulados tanto por los facilitadores del taller como por los participantes, de all
surge la necesidad de hacerlos de la manera ms atractiva, sencilla y precisa posible, para que as
sea de fcil entendimiento para todos.
Cabe destacar, que segn las caractersticas de la institucin; las caractersticas de edad,
nivel sociocultural y nivel acadmico de la audiencia a quin se dirige; el objetivo planteado, y las
posibilidades tcnicas y de infraestructura disponibles, los cursos o talleres podrn ser dictados de
manera presencial o a distancia, sin embargo, cualquiera que sea su medio para transmitir el
Fundabit
107
g. Conclusin
h. Glosario de trminos
i.
Referencias bibliogrficas
La portada de los manuales para cursos o talleres, deben ser motivantes, alegricas al tema
tratado, o diseados segn la formalidad de cada institucin.
La presentacin de la portada y de la pgina siguiente, seguir el formato establecido en el
captulo I: Orientaciones generales sobre los recursos didcticos.
En cuanto a la identificacin de cada pgina y a las pautas de formato a seguir para la
presentacin, se debe cumplir con las orientaciones establecidas en el captulo II:
Orientaciones generales para la elaboracin del soporte terico.
Ficha pedaggica: La ficha pedaggica de este tipo de recursos, contendr los siguientes
elementos:
Fundabit
108
Ficha pedaggica
Ttulo del
recurso:
Tipo de
recurso:
rea de
conocimiento:
A quin esta
dirigido:
Objetivo
general:
Objetivos
especficos:
Contenidos
109
110
planificadas.
La introduccin tambin contendr aspectos pedaggicos, entre ellos se encuentra la
explicacin breve sobre el modelo pedaggico de aprendizaje bajo el cual se disea el
recurso, esto es importante porque dar pistas sobre los roles que tendrn que desempear
los docentes y los alumnos dentro del curso o taller, an cuando no sea necesario
especificarlos; adems plantear la vinculacin con el currculo, la funcin pedaggica que se
persigue con el recurso, as como los procesos cognitivos implicados.
Objetivos: Es necesario establecer de manera clara y precisa los objetivos con base a las
necesidades instruccionales de los alumnos o participantes. Los objetivos constituyen una
gua para la seleccin de contenidos y de las experiencias a planificar; adems de que indican
el qu ensear y en algunos casos el cmo ensearlas. Segn la taxonoma utilizada los
objetivos se pueden redactar por ejemplo, considerando los dominios cognitivo, afectivo y
psicomotor (Blomm, 1956); o as como seala Gagn (1976) considerando las categoras de
resultados de aprendizaje: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, Informacin
verbal, destreza motora y actitud.
Contenidos: La seleccin de los contenidos considerar el grado de abstraccin, complejidad,
y estructuracin, en funcin de las caractersticas de la audiencia (edad, nivel acadmico,
conocimientos previos, etc.). Para dicha seleccin, tambin deben tomarse en cuenta los
objetivos a lograr, y las caractersticas de la materia y su vinculacin curricular. Es importante
tener presente que las caractersticas del contenido guardan estrecha relacin con las
estrategias instruccionales (Dorrego, S/F).
Actividades: Deben proporcionar una visin global, detallada y racionalizada de la instruccin,
una orientacin a la enseanza y la continuidad del aprendizaje partiendo de las experiencias
de los educandos, sus capacidades y posibilidades reales (Medina, 2001). Las actividades
planificadas deben contemplar el conjunto de valores que se desean fomentar paralelamente
a travs del desarrollo del curso o taller, tales como el trabajo en equipo, la solidaridad, la
confianza, el respeto, la comunicacin efectiva, etc.
Es necesario planificar actividades para el inicio, desarrollo y cierre de la sesin; las primeras,
sirven de motivacin, e indagacin de conocimientos previos sobre el contenido a tratar. Las
Fundabit
111
por
el docente-diseador,
tales
como
organizadores
avanzados,
coevaluaciones.
Definir tcnicas de evaluacin y los
procedimientos e
evaluada.
la evaluacin?
Fundabit
113
resultados?
Manejo de errores: en este caso, el manejo de errores se refiere a la capacidad del docente o
facilitador, para manejar de manera asertiva los errores cometidos tanto por l como por
algn alumno o participante; se debe intentar obtener un aprendizaje una vez cometido algn
error, as como dar cabida a improvisaciones controladas, que le permitan solventar de
manera respetuosa y responsable el desconocimiento de algn contenido, actividad o acuerdo
convenido, entre cada uno de los miembros del grupo de aprendizaje, incluido l mismo.
Conclusin: se realiza un breve cierre de la temtica tratada y se especifican aspectos como
los alcances y las limitaciones que puede tener la planificacin del curso, as como algunas
recomendaciones y sugerencias para futuras oportunidades.
Entorno tcnico / esttico:
Los manuales para cursos o talleres, no requieren muchos elementos en el aspecto
tcnico/esttico. Bsicamente, se refieren al diseo armonioso del manual, de manera que resulte
motivante para el aprendiz, donde la diagramacin de la informacin facilite la comprensin de la
informacin; las imgenes y los textos estn distribuidos de tal manera que faciliten realmente el
aprendizaje de los contenidos, as como un apropiado uso de los colores, estilos de fuentes, nitidez
de las imgenes, etc.
Sin embargo, s existe una sustancial diferencia cuando el curso o taller se dicta a distancia,
ya que al encontrarse el diseo en lnea, supone una serie de condiciones grficas que deben
recomendarse, entre ellas se encuentran:
Estructura del diseo de pantalla: justificacin sobre el nmero de pantallas empleadas,
resolucin, estandarizacin de formatos, fuentes, colores.
Men: Estandarizacin de botones de navegacin que le permitan tener fcil acceso a
diferentes apartados o captulos o a cualquier de los elementos de la estructura del manual,
as como botones que permitan abandonar el manual. Adems, incluir una distribucin
armoniosa de los colores, ubicacin y diseo.
Fundabit
114
Fundabit
115
CAPTULO IX
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS
EN LA
WEB (WEBQUEST)
Definicin conceptual:
Las WebQuest son actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet
preseleccionados por el docente, centrando la actividad en el uso de la informacin ms que en su
bsqueda, y para apoyar la reflexin del alumno en los niveles de anlisis, sntesis y evaluacin. Se
construye alrededor de una tarea atractiva y realizable que involucra algunas habilidades cognitivas
de alto nivel. (EDUTEKA, 2002).
Las WebQuest deben estar diseadas para que los alumnos utilicen el tiempo de aprendizaje
manejando informacin en lugar de buscndola. Busca integrar los principios del aprendizaje
constructivista, la metodologa de enseanza por proyectos y la navegacin web para desarrollar el
currculo con un grupo de alumnos.
Existen diferentes tipos de WebQuest, los cuales segn Fundabit (2005c), se clasifican en:
WebQuest a corto plazo
WebQuest a largo plazo
MiniQuest
Su objetivo es la adquisicin e Se disea para realizarlo en Consisten en una
versin
integracin del conocimiento una semana o un mes de reducida, en las que slo se
de un determinado contenido clases. Implica mayor nmero consideran
tres
pasos:
docentes experimentados en
el uso de Internet en 3 4
horas
los
alumnos
las
realizan completamente en el
transcurso
de
una
dos
clases a lo sumo.
El desarrollo de las actividades WebQuest, se puede llevar a cabo de manera presencial o
travs del uso del computador, en cualquiera de sus casos la dinmica y uso del recurso es la
misma.
Fundabit
116
Para la elaboracin de las WebQuest se partir por la elaboracin de un soporte terico que
sustente el recurso; en la tabla anexa al presente captulo, encontrar los elementos que deben estar
presentes tanto en el soporte como en la WebQuest. Para ello, debe tomar en consideracin los
aspectos bsicos generales y las orientaciones particulares que a continuacin se describen:
Entorno general:
Se especifican, describen y desarrollan las caractersticas generales constituyentes del
producto final del recurso didctico:
Estructura: Segn Fundabit (2005c) y Kit educativo Fundabit (2005d), las WebQuest se
estructuran de la siguiente manera:
a. Ttulo
b. Situacin o escenario o introduccin
c. Tarea u objetivos
d. Recursos
e. Proceso
f.
Evaluacin
g. Conclusin
La portada de presentacin, debe ser atractiva y relativa al rea de conocimiento tratada.
El ttulo debe ser breve y motivador, adems que identifique la actividad.
Entorno pedaggico:
Los elementos pedaggicos que se consideran para la elaboracin del recurso didctico son:
En cuanto a la situacin o escenario, lo que se pretende es conocer las caractersticas del
grupo a quienes se dirigir la WebQuest, con el fin de seleccionar los elementos que
comprendern el proceso de enseanza y aprendizaje. Una vez identificada la situacin
actual, se debe realizar una introduccin breve para presentar el recurso a los alumnos,
sealar el tipo de WebQuest que se va a desarrollar y proporcionarle informacin que ayude a
motivarlo y a despertar su inters sobre el tema y sobre el recurso; esto se puede alcanzar
mostrndola de manera atractiva y divertida, y demostrando su utilidad para los intereses del
estudiante.
Fundabit
117
Tarea u objetivos: Permite describir claramente lo que se pretende conseguir con las
actividades que los alumnos realicen. Se indica a los alumnos el producto que debern
presentar al finalizar la actividad, el cual puede ser una presentacin multimedia, un sitio web,
una exposicin verbal, o aquello que se considere ms apropiado para el caso y donde se
propicie que los alumnos desarrollen un trabajo creativo que requiera el procesamiento, la
transformacin y la transferencia de la informacin recabada.
Contenidos: Una WebQuest puede centrarse en un solo tema o rea, o tener u enfoque
multidisciplinar. Aunque en principio cualquier tema puede ser tratado, los temas de
actualidad y los temas polmicos (sociales o medioambientales) son los ms apropiados para
este tipo de tarea.
La descripcin del proceso se refiere a los pasos o al conjunto de actividades que se sugieren
llevar a cabo. Las actividades desarrolladas a travs de las WebQuest pueden plantearse de
forma individual o grupal, y tomarn en cuenta las consultas atendiendo a su duracin en el
tiempo, para determinar las actividades segn el tipo de WebQuest a desarrollar (a corto
plazo, a largo plazo o MiniQuest). Algunas de las actividades que pueden ser planteadas para
este recurso son la puesta en comn, los debates, las mesas redondas, entre otros; que
permiten anlisis crticos y objetivos sobre una temtica tratada desde diversos enfoques o
posturas, potenciando finalmente las virtudes del mismo. No se puede perder de vista que las
actividades propuestas o la dinmica empleada para la discusin de los recursos o
documentos web, deber estar basad en el modelo pedaggico de aprendizaje seleccionado.
En cuanto a los recursos, se tiene que stos forman parte de las estrategias instruccionales.
Fundabit (2005c) seala que los recursos en las WebQuest consisten en los materiales que
se brindan al alumno, sobre una serie de sitios web previamente seleccionados.
En este sentido, se tiene que las estrategias instruccionales contemplarn la seleccin
juiciosa por parte de los docentes, de los documentos y referencias web recomendadas para resolver
la tarea y alcanzar el objetivo, la cual podr ser entregada a travs de un listado de pginas web
propuestas. Este listado debe contener e incluir en detalle: los nombres de las pginas web, sus
direcciones y una breve descripcin del contenido que all encontrar. La seleccin de los recursos
debe realizarse con sumo cuidado, garantizando que el contenido presentado a travs de ellos,
Fundabit
118
realmente se vincule al currculo, permita el logro de los objetivos propuestos, y se cumpla con la
funcin pedaggica preestablecida.
Las estrategias, tambin contemplan, la enumeracin de las fases o etapas que debern
seguir los alumnos para realizar la tarea; la determinacin de un espacio de tiempo donde los
alumnos partiendo de la puesta en comn y de la reflexin, elaboren sus conclusiones a travs del
resumen de sus experiencias; y la forma de publicacin o divulgacin de los trabajos elaborados por
los alumnos con la intencin de transmitir y compartir sus conclusiones, a travs de presentaciones
en el aula o por medio de publicaciones en la web, generando as, informacin til para todos.
En lo que se refiere a la evaluacin, sta tiende a basarse en un tipo de evaluacin muy
formativa, donde se presentan consejos y recomendaciones para mejorar la capacidad
analtica, de observacin, de descripcin, de sntesis, y fomentar la reflexin; dirigindose
continuamente al mejoramiento del aprendizaje obtenido a travs del recurso.
Para la evaluacin de los aprendizajes adquiridos a travs de este recurso, se recomienda
usualmente el uso de una Matriz de Valoracin o Rbrica. La misma facilita la calificacin del
desempeo del estudiante en las reas del currculo (materias o temas) que son complejas,
imprecisas y subjetivas (Fundabit, 2005c). Esta matriz podra explicarse como un listado del conjunto
de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. (EDUTEKA, 2002).
Para efectos del curso o grupo al que se dirige el recurso, es recomendable que los
facilitadores le enven adjuntada por correo electrnico a los participantes, la rbrica para la
evaluacin de WebQuest en formato .doc para que ellos la puedan descargar, editar y enviar de
regreso al tutor, para esperar el feedback correspondiente a su desempeo, participacin y
conclusiones.
La funcin pedaggica que persigue ste recurso, se dirige habitualmente al desarrollo de
competencias para la utilizacin adecuada de la informacin proveniente de Internet, y al
desarrollo de la capacidad investigativa en los alumnos.
Los procesos cognitivos que generalmente se pretenden desarrollar o se ven involucrados
durante la participacin en este recurso, se dirigen a potenciar el desarrollo de capacidades
intelectuales tales como:
comparacin, clasificacin,
119
Dos valores que se suelen fomentar a travs de ste recurso, son el trabajo colaborativo y el
compromiso compartido.
Entorno tcnico / esttico:
Presenta, especifica y desarrolla las caractersticas constituyentes de los aspectos tcnicos y
estticos del producto final del recurso didctico:
Se recomienda no utilizar elementos de animacin en los ttulos, nicamente se puede incluir
un efecto de entrada, ya que el ttulo es un elemento de identificacin, y no debe causar
ninguna distraccin.
El contenido se debe desplegar usando las medidas 800 x 600 si se va a hacer un material
que abarque toda la pantalla (fullscreen) o en 720 x 480 si se va a desplegar con las barras
del navegador.
Los documentos y referencias web consultadas deben poseer una serie de caractersticas
estticas que faciliten la comprensin de la informacin, entre ellas se sealan: la distribucin
apropiada de los textos e imgenes en el documento; seleccin de tipo, tamao y color de
fuente ms conveniente segn a la audiencia a quien se dirija; presencia de todos los datos
de identificacin del recurso (los nombres de las pginas web, autores, fecha, instituciones, y
direcciones).
Si las actividades se desarrollan a travs de la web, el espacio destinado o diseado para los
intercambios de informacin, debates, o discusiones, debe proveer de elementos tcnicos
estructurales que faciliten su acceso, navegacin y salida:
a. En muchos casos, se hace uso de sistemas de comunicacin tales como los correos
electrnicos, los foros virtuales, chats, videoconferencias, entre otros.
b. El diseo y estructura de la pgina debe estar identificada con el nombre de la
WebQuest tratada, quines son los responsables, quines participacin, y cul es el
objetivo que se persigue con la WebQuest.
c. Debe poseer un men que facilite la navegacin, y el empleo de elementos
multimedia, en el caso que sea necesaria su incorporacin.
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120
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PRODUCTO
TERICO
FINAL
ENTORNO GENERAL
Ficha pedaggica.
ndice.
ENTORNO PEDAGGICO
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X
X
X
SOPORTE
PRODUCTO
TERICO
FINAL
X
X
X
X
SOPORTE
PRODUCTO
TERICO
FINAL
ENTORNO PEDAGGICO
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X
X
X
X
X
X
X
ENTORNO TCNICO /
ESTTICO
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SOPORTE
PRODUCTO
TERICO
FINAL
X
X
X
X
X
X
X
X
CAPTULO X
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS
EN LA WEB
(WEBLOG)
Definicin conceptual:
Los Weblogs o edublogs son el fenmeno de mayor actualidad en la Red. Se definen como
un sitio web donde se recopilan cronolgicamente mensajes de uno o varios autores, sobre una
temtica o a modo de diario personal. (Wikipedia). Un blog es un espacio personal de escritura en
Internet en el que su autor publica artculos, noticias o documentos sobre temas variados y de gran
inters (Aulablog).
Los Weblogs constituyen un potente y novedoso recurso didctico, en tanto su diseo bien
planificado, puede ofrecer infinidad de oportunidades para favorecer y complementar los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Los Weblogs forman parte de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin que
estn tomando auge en la actualidad, sobre todo por su carcter realista, que brinda de manera
atractiva variadas temticas de gran inters a nivel regional, nacional e internacional. Existen
Weblogs que ofrecen informacin propia y elaborada por su autor(a), otros simplemente recopilan lo
ms interesante que encuentran en la red, convirtindose as en una especie de recurso documental
que tambin cumple su funcin, y existen algunos que renen ambas caractersticas. Los Weblogs
son principalmente personales y aunque en algunos casos pueden estar incluidos dentro de un
peridico digital o ser un blog corporativo, suelen estar escritos por un autor o varios autores que
mantienen habitualmente su propia identidad (Wikipedia).
La estructura formal de stos edublogs, est compuesta por una serie de elementos que en
esencia, se componen por una sucesin de artculos, textos o historias (fragmentos de informacin),
que el autor incluye, y que pueden ser de carcter verbal o grfico. La informacin se dispone en la
pantalla, generalmente, en orden cronolgico inverso y el encargado decide cules y cuntas sern
visualizadas en la pgina de inicio. Seguidamente, cada uno de los artculos lleva vinculado un
sistema de comentarios que permite al navegante opinar, ampliar, preguntar, o disentir sobre el tema
expuesto. Finalmente, el ltimo elemento caracterizados de stas pginas es la presencia de
determinados mecanismos de navegacin que permiten al usuario de los mismos viajar por los
documentos incluidos en la bitcora, bien de manera cronolgica, o de manera temtica (Aulablog).
Fundabit
125
Existen diferentes sistemas de publicacin, que pueden variar segn la complejidad, novedad
y complejidad del Weblog. Parten desde sencillas herramientas que permiten poner un Weblog en
marcha en aproximadamente cinco minutos sin requerir de conocimientos previos; hasta otras ms
complejas que requieren conocimientos de programacin; pero en cualquier caso, el encargado de la
creacin del sitio debe asumir con gran responsabilidad el mantenimiento oportuno del sitio, ya que
su actualizacin y capacidad innovadora es lo que le permite destacarse como un recurso didctico
de inters para su pblico.
El diseo de este recurso didctico, parte del desarrollo de un soporte terico, el cual deber
seguir los lineamientos establecidos para su elaboracin. Las especificaciones de los elementos que
contendrn tanto el soporte terico como el producto final (Weblog) se encuentran en la tabla anexa
al final de ste captulo.
Cabe destacar, que para la elaboracin del Weblog es necesario dirigirse al captulo de
aspectos bsicos generales presentes en todos los recursos didcticos, sumando a ellos las
orientaciones particulares que a continuacin se presentan:
Entorno general:
Portada: En la portada del Weblog aparecen en primer lugar, las anotaciones ms recientes.
Cada una de estas anotaciones debe contener un ttulo, la fecha de publicacin, el nombre del
autor, y un enlace que conduce a un formulario en el que los visitantes pueden escribir sus
comentarios.
Aspectos lingsticos: Los weblogs usualmente estn redactados con un estilo personal e
informal.
Herramientas de apoyo al usuario: Las herramientas de apoyo sern tanto para alumnos
como para docentes. Las primeras, deben brindar al estudiante, opciones de Publicar y
Ayuda; para las cuales se deben redactar instrucciones precisas y sencillas. La opcin
Publicar, permite insertar mensajes propios. Tambin se debe ofrecer la opcin de Conocer
las normas o reglas planteadas para el trabajo en el blog y el Correo del docente.
En el caso de las herramientas de apoyo para docentes, stas pueden especificar correos de
contacto, reglas o normas, apuntes, biblioteca virtual, WebQuest relacionados con la asignatura,
Fundabit
126
rbricas o formatos de evaluacin, otros enlaces de inters elaborados por colegas, entre otros.
Incluye uno o varios mens con el nombre de los temas o categoras en los que se clasifica el
contenido tratado. En Weblog.edu.ar, se seala que actualmente, tambin existen categoras
relacionadas
a:
Debate,
formacin
docente,
inclusin
digital,
institucional,
nuevos
alfabetismos, poltica universitaria, sper sitios, informacin sobre el autor o autora, entre
otras.
Se puede ofrecer la oportunidad de enlazar las fuentes, es decir, cuando se enlaza una
noticia, un ensayo, un documento oficial, un discurso o un artculo de otro blogger, se da
acceso a los lectores a la fuente primaria, permitiendo realizar sus propios juicios
documentos.
Se puede ofrecer el enlace a otros Weblogs, para compartir con los lectores aquellos
espacios que se disfruta leer. Estos enlaces son beneficiosos para la Web como medio
democrtico, permiten amplificar y extender las bases de la red de informacin y contactos
sociales que estamos creando juntos en la Web.
Entorno pedaggico:
El objetivo establecido con la bitcora, se puede redactar en funcin del fin pedaggico que
se le pueda dar, sea para filtrar informacin, organizar negocios, compartir noticias,
establecer reputaciones profesionales, fomentar el cambio social y reflexionar sobre diversos
aspectos de la vida, etc. Es necesario delimitar bien lo que se quiere perseguir con el blog o
edublog, para comenzar a disearlo de manera enfocada.
En cuanto a la publicacin de los contenidos, sta debe realizarse de manera bastante
sencilla y se aaden directamente va Web, para que no requiera ningn software especfico.
Los textos no deben ser muy largos, deben estar agrupados por categoras y distribuidos de
manera armoniosa en la pantalla.
El contenido presentado generalmente, se hace a travs de sucesiones, textos o historias,
que pueden ser de carcter verbal y grfico.
Las actividades que se pueden desarrollar a travs de este recurso, consisten bsicamente
Fundabit
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128
que abarque toda la pantalla (fullscreen) o en 720 x 480 si se va a desplegar con las barras
del navegador.
Se debe cuidar la presentacin y distribucin de los textos e imgenes en el diseo de las
pantallas, de manera que los mismos no se presenten de forma desordenada.
La estructura de la pgina debe ser atractiva, con armona entre colores de fondo, y colores y
estilos de fuente; respetando el formato formal previamente establecido en los Aspectos
bsicos generales.
Debe brindar facilidad de acceso, navegacin y salida del recurso.
Inclusin adecuada al objetivo y a los contenidos tratados, de todos los elementos multimedia.
La informacin se dispone en la pantalla, generalmente, siguiendo un orden de cronologa
inversa.
En los Weblogs los mens con los nombres de los temas o las categoras, deben tener sus
hipervnculos bien establecidos, de tal manera, que cuando se pulsa sobre uno de ellos a
parecen en pantalla nicamente los artculos incluidos en esa categora.
Es importante destacar que las anotaciones pueden poseer mltiples enlaces a otras pginas
Web (no necesariamente weblogs) como referencias o para ampliar la informacin agregada.
Se debe especificar el mecanismo de navegacin que permite el acceso a la informacin, bien
sea de manera cronolgica o por rea temtica.
Segn el sistema de publicacin, el Weblog debe tener otras caractersticas (Aulablog y
Wikipedia):
a. Buscador de contenidos.
b. Noticias vinculadas con la materia.
c. Soporte multiusuario: crear un soporte sobre los participantes, y su nivel de
participacin en el blog.
d. Lista de enlaces a otros blogs, conocida como Blogroll.
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e. Calendario.
f.
Gestin de comentarios.
j.
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SOPORTE
PRODUCTO
TERICO
FINAL
X
X
ndice.
ENTORNO PEDAGGICO
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X
X
X
X
SOPORTE
PRODUCTO
TERICO
FINAL
X
X
X
X
ENTORNO PEDAGGICO
Contenidos actualizados, novedosos y vigentes.
La publicacin de los contenidos debe realizarse de manera sencilla y
se aade directamente va web.
Las actividades de aprendizaje deben estar dirigidas al logro de los
objetivos planteados.
Las actividades de aprendizaje consisten en la interaccin que se le
permita al usuario mantener con la informacin.
El desarrollo de las actividades deben promover la interaccin entre el
usuario y el recurso, y facilitar la comprensin de los contenidos y la
transferencia de aprendizajes.
Las actividades desarrolladas deben prepararse tanto a nivel individual
como grupal.
Estrategias instruccionales, detallando la aplicabilidad del recurso.
SOPORTE
PRODUCTO
TERICO
FINAL
X
X
X
X
X
SOPORTE
PRODUCTO
TERICO
FINAL
ENTORNO TCNICO /
ESTTICO
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X
X
X
ENTORNO TCNICO /
ESTTICO
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SOPORTE
PRODUCTO
TERICO
FINAL
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
GLOSARIO DE TRMINOS
Actividades de aprendizaje: Conjunto de actividades a travs de las cuales el usuario entrar en
interaccin con el medio o recurso didctico y realizar tareas que se refieren al desarrollo de
determinadas actividades mentales.
Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC): Recursos elaborados con diversas
herramientas de trabajo, realizadas por docentes y tcnicos en informtica, que se pueden utilizar
para disear sus propias estrategias y enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
Aprendizaje: Proceso por el que se adquiere la capacidad de responder adecuadamente a una
situacin. Adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas que capacitan al individuo para
responder y resolver situaciones determinadas.
Aspectos lingsticos: Se refiere al uso de un vocabulario acorde a la audiencia a quien va dirigido
el recurso (en cuanto a la edad, nivel escolar y contexto geogrfico); as como a los aspectos
relacionados con un adecuado uso de la redaccin y la ortografa.
Diagnstico de necesidades: Se refiere al estudio requerido para identificar las necesidades,
caractersticas e intereses de la audiencia a la cual se dirigir el recurso.
Didctica: Denominacin que se le da a la ciencia de la enseanza. Como parte de la pedagoga, la
didctica se ocupa de la metdica de la enseanza, especialmente de los valores de la educacin.
Diseo instruccional: Proceso sistemtico mediante el cual se analizan las necesidades educativas
y a partir de ese anlisis se seleccionan y desarrollan los objetivos, los contenidos, las actividades,
recursos y procesos evaluativos necesarios para alcanzar las metas educativas.
Enseanza: Conjunto de realizaciones y actividades planificadas que permiten mejorar determinadas
formas de conducta y la adquisicin de conocimientos y habilidades.
Entorno general: Se refiere a los aspectos de identificacin y presentacin del recurso y a las
especificaciones tcnicas y pedaggicas que lo caracterizan.
Entorno pedaggico: Se refiere al conjunto de elementos que caracterizarn al material didctico,
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Weblog, Edublog: Sitio web donde se recopilan cronolgicamente mensajes de uno o varios
autores, sobre una temtica o a modo de diario personal.
WebQuest: Se refieren al conjunto de actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de
Internet preseleccionados por el docente, centrando la actividad en el uso de la informacin ms que
en su bsqueda, y para apoyar la reflexin del alumno en los niveles de anlisis, sntesis y
evaluacin.
Fundabit
137
REFERENCIAS
AGUADO, L. (S/F). Utilizacin de la radio como recurso pedaggico. Consejera de
Educacin,
Cultura
Deportes.
Disponible
en:
http://nti.educa.rcanaria.estamadabatama4radio.htm
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Panapo: Venezuela.
AREA, M. (S/F). Los Medios de Enseanza: Conceptualizacin y Tipologa. Disponible en:
http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc-ConcepMed.htm
ATEI. Educacin, Medios de Comunicacin y Tecnologas de la informacin. Disponible en:
http://www.ateiamerica.com/pages/edumedios/edumedios.htm
AULABLOG (2005). Un Weblog o bitcora es la forma ms fcil de crear y actualizar una
pgina web. Disponible en: www.aulablog.com/-que-es-un-blog--1
BLOOM, B. (1956). Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I. Mckay Company: New
York.
CABERO (1989). Tecnologa Educativa: utilizacin didctica del video. PPU:Barcelona.
CABERO, J. (2000). Tecnologa Educativa. Madrid: Sntesis. pp. 53 147.
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