ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFESOR MIGUEL CASTILLO CRUZ

Licenciatura en Educacin Primaria

Procesos de alfabetizacin inicial
Daniel Cassany
Maestra: Rosa Imelda Ibarra Ayala
Integrantes:
Alcal Castillo Mara Franciela
Bernal Medina Dolores Guadalupe
Cota Barreras Mara Jos
Flores Acosta Mara Guadalupe
Grupo: 3 B

El Sabino, El Fuerte Sin. Septiembre de 2015

6.5 Expresin escrita

Qu es escribir?
Un objetivo principal de la clase de la lengua debe ser que el nio descubra el
inters, el placer y los beneficios que le proporcionar la expresin escrita: el
poder de los signos grficos, la creacin de cuentos e historias (la imaginacin, el
humor, la diversin, etc.), la posibilidad de comunicarse a distancia, etc. En
definitiva los alumnos tienen que pasrselo bien escribiendo, lo que les har sentir
ms ganas de escribir, y poco a poco, empezar a apreciar la escritura.
No se tratara tanto de motivar al alumno como de conseguir que el mismo
desarrolle sus intereses. Adems no debemos olvidar que las actitudes para la
expresin escritas directamente relacionadas con la lectura y con el placer de leer.
La clase de expresin escrita debe fomentar actitudes ms equilibradas sobre la
lengua. Hay que dar a entender al alumno que cualquier error es importante, que
se debe de cuidar tanto la ortografa como la escritura del texto, y que se puede
escribir igual de bien con un estilo formal que con uno colonial. El maestro debe
destacar estos valores durante todo el curso con su actitud y con sus hechos: en
la correccin, corregir los acentos y la claridad de las ideas; en os ejercicios,
alternar varios registros y dialectos, etc.
Procesos de composicin
Composicin: alumnos y maestros tenemos perjuicios sobre el proceso de
composicin de los escritos. Los alumnos suelen concebir a la escritura como el
acto automtico de llenar un hoja en blanco con letras: no reflexionan demasiado
sobre lo escriben, nunca hacen borradores, apuntan todo lo que les pasa por la
cabeza, tal como se les ocurre, y se apresuran a llegar al final de la hoja y poder
exclamar victoriosos.
De la misma forma los maestros podemos creer que solo es importante el
producto final de la composicin, que los alumnos deben seguir todos el mismo
proceso de redaccin (pre-escribir o hacer un esquema o una lista de ideas a

desarrollar, escribir un primer borrador, repasarlo y pasarlo todo a limpio) y que,

adems, es necesario corregir todos los errores de todas las redacciones.
Modelo de composicin
Cassany 1987 y Camps 1990 explican los diversos modelos de composicin
propuestos para expresin escrita: desde la propuesta lineal de distinguir las tres
fases de preescribir, escribir y reescribir, hasta el modelo ms sofisticado de los
estadios paralelos, donde los diversos niveles de composicin (palabras, frases,
ideas y objetivos) interaccionan entre s. Pero seguramente el modelo terico ms
difundido y aplicado a la enseanza es el de Flower y Hayes (1980 y 1981).

Microhabilidades
Las microhabilidades que requiere la utilizacin del ordenador para la escritura no
son simplemente de orden psicomotriz, sino que abarcan los niveles cognitivos
superiores. Las funciones que ofrecen los programas de procesamiento (editar,
corregir, ortografa, buscar, bloques, etc.) liberan a los autores de los trabajos ms
engorrosos y mecnicos, los que les permite concentrarse en los ms creativos:
planificar el texto, revisarlo, mejorarlo, etc. para un tratamiento ms a fondo de los
aspectos psicomotricidad en la escritura.
Las microhabilidades son todas aquellas que debera saber un escritor ideal. Las
habilidades motrices corresponden a los primeros niveles de enseanza, mientras
que las cognitivas pertenecen a los ltimos. Algunas de estas segundas
habilidades, sobre todo aquello que exigen un elevado grado de conciencia o de
metacognicin (punto monitor), pueden corresponder incluso a jvenes y adultos
de enseanzas superiores.
Enfoques didcticos
Cassany (1990) distingue cuatro enfoques bsicos de la didctica de la expresin
escrita, a partir de los varios aspectos: objetivos de aprendizaje, tipos de

ejercicios, programacin, etc. cada planteamiento hace hincapi en un aspecto

determinado de la habilidad:
1. Enfoque gramatical: se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio
de la gramtica del sistema de lengua.
2. Enfoque funcional: se aprende a escribir a travs de la comprensin y la
produccin de los distintos tipos de texto escrito.
3. Enfoque procesual: el aprendizaje tiene que desarrollar procesos cognitivos
de composicin para poder escribir los buenos textos.
4. Enfoque basado en el contenido: la lengua escrita es un instrumento muy
potente que puede aprovecharse para aprender en otras materias, al
tiempo que se desarrolla la expresin.
Recursos didcticos
Al margen de los distintos enfoques, la didctica de la produccin del texto escrito
se puede analizar desde otras pticas: tipos de unidad lingstica, trabajos
intensivos/extensivos, tcnicas didcticas, etc.
Las unidades lingsticas menores (palabra y frase) se relacionan sobre todo con
los contenidos gramaticales, mientras que las dems propiedades textuales deben
trabajarse forzosamente a niveles ms globales (prrafo, texto).

Es imposible

trabajar con frases sueltas.

La distincin entre las actividades intensivas/extensivas es solo funcional y
prctica. Las intensivas son ejercicios de duracin corta (una hora una, una clase
o incluso menos tiempo), analticos y centrados en aspectos concretos y locales
del texto (ortografa, un proceso de composicin, una propiedad textual, etc.); las
extensivas son propuestas ms largas (dos o ms clases, semanas, meses, un
curso), globales y centradas en el proceso completo de produccin de textos. Las
primeras son las ms tiles para desarrollar los conceptos y algunos
procedimientos completos (generar, hacer esquemas, etc.). En cambio las
segundas son mucho ms efectivas a largo plazo, ya que fomentan nuevos
hbitos de composicin, crean motivacin o desarrollan actitudes positivas hacia la
cultura escrita.

La redaccin
Los

textos

comunicativos

la

redaccin

son

propuestas

didcticas

complementarias que deben coexistir en la clase de la lengua. La prctica

comunicativa prepara para la vida real y ensea a usar la lengua escrita en las
situaciones habituales; pero la redaccin permite aprender a usar el lenguaje para
estudiar cualquier tema y, por lo tanto de alguna manera ensea a aprender. La
redaccin tiene todas las caractersticas de los textos acadmicos y es un buen
vehculo para que el alumno desarrolle los procesos cognitivos necesarios para
poder procesar este grupo tan importante de textos.
El taller
La idea bsica del taller es buscar un tiempo (una clase de una o dos horas), un
espacio (el aula) y un tema (cualquiera de los anteriores) para que los alumnos
desarrollen un texto escrito y para que el maestro les ayude realmente a hacerlo.
Los objetivos didcticos son la prctica de los diversos procesos y subprocesos
cognitivos que componen la composicin de textos escritos. Si los textos
producidos son cuentos, narraciones o poesas, el taller se llamara literario o de
creacin y pondr nfasis en los gneros y los recursos estilsticos de la literatura.
Pero tambin se puede escribir cualquier otro tipo de textos, y entonces el ejercicio
se llamara taller o taller de expresin escrita.
La correccin
La correccin es una de las cuestiones metodolgicas ms importantes de una
expresin escrita. Los maestros dedican mucho tiempo a corregir ejercicios de los
alumnos y lo hacen a menudo, rutinariamente, sin conviccin y con aburrimiento. A
margen de que esta actividad pueda desagradarnos, no tenemos demasiada
confianza en ella, ya que sabemos por experiencia que los alumnos no se fijan en
todo lo que quisiramos en nuestras anotaciones y que, al final, acaban
repitindolos mismos errores de siempre. Por su lado los alumnos esperan
siempre ser corregidos y as lo piden, al margen del caso que haga la correccin.
Tal vez nos sintamos muy insatisfechos de esta situacin, pero generalmente no

hacemos nada para cambiarla. Acabamos pensando que es as, que es un mal
menor y que no podemos hacer nada por evitarlo.
La evaluacin
Al margen de los diversos tipos de evaluacin y de los tipos con que se pueda
efectuar, para valorar la capacidad de expresin escrita, hay que considerar dos
aspectos complementarios y relacionados: el producto escrito, o los textos que un
individuo es capaz de redactar, y el proceso de composicin, o el mtodo de
trabajo y las estrategias que utiliza para producirlos. La tradicin escolar se ha
centrado casi exclusivamente en el primer aspecto, pero el segundo, segn todo lo
que se ha apuntado en el captulo, no es menos importante.
Evaluacin de producto
La tcnica ms conocida y utilizada para valorar la calidad del producto escrito es
la prueba de expresin, donde el alumno tiene que redactar un texto o ms.
Habitualmente, esta prueba o examen se realiza con poca preparacin por parte
de los maestros y alumnos. Pero para iniciar una prueba, que sea vlida y fiable,
hay que tener en cuenta los aspectos siguientes, ordenados de forma lgica:
objetivos ejercicios y tipo de texto de la prueba, criterios de xito y baremos, y el
sistema de correccin.
Evaluacin del proceso
La evaluacin del proceso de composicin del alumno consiste en valorar el
mtodo de redaccin del alumno: las estrategias que utiliza, los procesos
cognitivos, las tcnicas, etc. en definitiva se evalan los procedimientos de la
habilidad de la expresin escrita.
Se trata de evaluacin nueva y bastante desconocida aun en el mundo escolar.
Adems de ser aspectos investigadores recientemente presentan el problema de
tener que evaluar un sujeto, un proceso dinmico y cambiante, en lugar del objeto
escrito, que es estadstico.