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El Arte de Hablar Escribir Rojas Soriano
El Arte de Hablar Escribir Rojas Soriano
y escribir
Experiencias y recomendaciones
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EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
ndice
En qu circunstancias escrib este libro?. . . . . . . . . . . 9
Captulo I
Por qu escrib este libro?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Captulo II
La comunicacin como proceso social
y humano. El papel del hogar y de la escuela. . . . . . . . 19
Captulo III
El papel del profesor y de los alumnos
en el desarrollo de la expresin oral . . . . . . . . . . . . . . 29
Captulo IV
La expresin oral en la vida cotidiana . . . . . . . . . . . . . 43
Captulo V
Algunas ideas sobre el proceso educativo
para facilitar la expresin oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
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Captulo VI
Hablar en pblico: temores, fracasos
y satisfacciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Captulo VII
Aspectos a considerar antes de dictar una
conferencia o intervenir en una mesa redonda . . . . . . 85
Captulo VIII
Recomendaciones para iniciar nuestra participacin
en una mesa redonda, o al impartir un curso
de actualizacin o conferencia . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Captulo IX
Recomendaciones para escribir un discurso . . . . . 111
Captulo X
Figuras de construccin, vicios y fallas al redactar . 129
Captulo XI
Otras fallas y dudas al expresarnos . . . . . . . . . . . . . 141
Captulo XII
Recomendaciones para pronunciar o improvisar
un discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Captulo XIII
El aspecto subjetivo antes, durante y al concluir
la disertacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
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Captulo XIV
Aspectos fsicos a considerar para facilitar
nuestra exposicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Captulo XV
Situaciones adversas que pueden presentarse antes
o durante nuestra disertacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Captulo XVI
Estrategias para incitar la participacin del pblico . . . 211
Captulo XVII
Situaciones inesperadas que pueden suceder
antes o durante la exposicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Captulo XVIII
El final de la exposicin: momento decisivo
para completar el xito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Captulo XIX
Cuando el orador se convierte en polemista . . . . . . . 237
Captulo XX
Grupos difciles para el conferenciante . . . . . . . . . . 243
Captulo XXI
Desafos y satisfacciones en un curso-taller
impartido en Palenque, Chiapas . . . . . . . . . . . . . . . . 251
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Captulo XXII
Cmo aprender a investigar. Pltica con alumnos
y alumnas de cuarto ao de primaria . . . . . . . . . . . . . 261
Captulo XXIII
Necesidad de improvisar un discurso ante
situaciones y temas desconocidos . . . . . . . . . . . . . . 271
Captulo XXIV
El desafo de presentar un libro sobre
el Che Guevara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Captulo XXV
El oficio del socilogo. Charla de caf con
estudiantes universitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Captulo XXVI
El oficio del escritor. Cmo escrib este libro . . . . . 309
Captulo XXVII
El lector tiene la palabra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Apndice I
Reflexiones sobre el movimiento estudiantil
en la UNAM, 1999-2000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Apndice II
Un caso para ilustrar una conferencia o un curso . . . 335
Glosario de trminos y modismos . . . . . . . . . . . . . . 337
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371
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En qu circunstancias
escrib este libro?
Luego de varios das de vehemente dedicacin, hoy,
13 de noviembre del 2000, termin de incluir en el
archivo de la computadora las correcciones plasmadas
en la ensima versin del texto, la cual era supuestamente
la definitiva. Son las 19:57 horas.
La obsesin por escribir estas notas se dej sentir
hace ms de tres aos. En las primeras semanas abord
de manera breve algunas ideas para ahondar en ellas ulteriormente; empero, poco despus descuid el proyecto en vista de que otros deberes llamaron mi atencin.
Faltaba algo, o quiz mucho, para madurar el plan de
redactar un libro con las caractersticas anheladas? En
el fondo me negaba, ms bien, a reconocer la incertidumbre de afrontar los avatares* de nuevos desafos.
* Consltese el significado de los vocablos de uso poco frecuente
en el glosario que se incluye al final de la obra.
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Captulo I
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hecho que redunda negativamente al ejercer la carrera. Semejante comportamiento se genera desde la infancia y adolescencia; en razn de ello dedico los
captulos II, III, IV y XXII para discurrir al respecto a fin
de formular algunas propuestas.
En este libro relato ciertas experiencias adquiridas
durante treinta y tres aos de prctica docente en la
UNAM, y al dictar ms de mil conferencias y decenas de
cursos-taller. Tambin apunto sugerencias derivadas de
mi actividad poltica para quienes se inclinen por
incursionar en otro campo diferente del acadmico.
Incorporo, igualmente, recomendaciones para redactar un texto pues parto del razonamiento siguiente, que
la prctica profesional me ha confirmado como vlido:
Dime cmo escribes y te dir tus posibilidades de
xito profesional. Con ahnco dejaremos de ser escribidores para convertirnos en escritores grandilocuentes.
Si estas notas son tiles para elevar la calidad de tu
expresin oral y escrita, sentir que el tiempo dedicado
a correr la pluma no fue en vano, y ello me alentar para
andar nuevos caminos.
Agradezco a la profesora Amparo Ruiz del Castillo
sus valiosas observaciones. Al final de la obra agrego un
glosario de trminos a los que recurro para acrecentar el
caudal lxico. Este prurito me llev a no repetir un vocablo en la misma pgina o en hojas contiguas, salvo las
preposiciones, artculos y conjunciones, y cuando se carece de un sinnimo apropiado o se trata de una cita textual, y si la construccin de la idea exige su reiteracin.
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Captulo II
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As, cuando los pequeos comienzan a hablar, sus preguntas no siempre son contestadas de modo pertinente
por los progenitores; no slo eso, es frecuente reprimir
su curiosidad al menospreciar sus dudas e inquietudes.
Carl Sagan, uno de los investigadores con ms reconocimiento por su inclinacin hacia la divulgacin de la
ciencia, se refiere a esa actitud:
He visto a muchos adultos que se enfadan cuando un nio les plantea cuestiones cientficas.
Por qu la luna es redonda?, preguntan los infantes. Por qu la hierba es verde? Qu es un
sueo? Hasta qu profundidad se puede cavar
un agujero? Cundo es el cumpleaos del mundo? Por qu tenemos dedos en los pies? Demasiados padres y maestros contestan con irritacin
o ridiculizacin, o pasan rpidamente a otra
cosa: Cmo queras que fuese nuestro satlite,
cuadrado?
Los menores reconocen enseguida que, por alguna
razn, este tipo de preguntas enoja a la gente grande.
Unas cuantas experiencias ms como sta, y otro
chicuelo perdido para la ciencia. No entiendo por
qu los mayores simulan saberlo todo ante un
rapaz de seis aos. Qu tiene de malo admitir
que no sabemos algo? Es tan frgil nuestro orgullo? (El mundo y sus demonios, pp. 348-349.
El nfasis es mo).
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2. En la escuela ocurre algo similar. Recuerdo la preocupacin que exterioriz un docente en la conferencia
sobre investigacin que dict al alimn (conjuntamente) con la profesora Amparo Ruiz del Castillo, en Tuxtla
Gutirrez, Chiapas, el 5 de septiembre de 1997.
El maestro expuso la manera de comportarse de su
vstago de tres aos, comn en los menores pero que
suele acabar con la paciencia de los padres. El infante
planteaba tantas preguntas que el preceptor y su consorte ya no saban qu hacer, pues de las respuestas
proporcionadas al chico ste derivaba nuevas interrogantes.
Cmo deberan proceder ante tal conducta?,
era la cuestin sobre la cual deseaba el afligido educador saber nuestros puntos de vista.
Antes de imaginar una posible propuesta para afrontar un fenmeno cotidiano, aunque sumamente complejo que abruma a muchos, otro de los asistentes lo
tranquiliz: No te preocupes compaero, cuando tu
hijo ingrese al colegio, ah le van a quitar las ganas
de preguntar, lo que suscit diversas manifestaciones
de asentimiento de una gran parte del auditorio.
Tal asercin (afirmacin) revela una realidad insoslayable: el sistema educativo constrie o no impulsa la
comunicacin oral, verbigracia: la discusin franca y
permanente en el grupo, el trabajo en equipo, el planteamiento de dudas y crticas de los estudiantes hacia el
mentor, etctera.
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Dicha situacin incide negativamente en los educandos, quienes evidencian escollos para expresarse de manera espontnea y correcta. En vez de mostrar confianza
habr vacilaciones cuando hablen en pblico.
Tampoco los establecimientos acadmicos contribuyen ciertamente a alentar la escritura, y esto se corrobora al advertir que la mayora de los alumnos
universitarios, normalistas o de otras reas, se halla en
apuros al redactar un texto, y ms si se les invita a que lo
hagan con aticismo, es decir, con delicadeza y elegancia, para mejorar la calidad de los trabajos.
Sin duda, el hecho de no preocuparnos como padres y maestros por incitar en los escolares la exposicin precisa y armoniosa de los pensamientos, se
convierte en un lapsus que afectar su desenvolvimiento en los diferentes niveles de la enseanza.
Jos Mart, prcer cubano, apreci la capacidad de
los menores y procur su participacin en una revista
(La edad de oro) dedicada a los infantes de Amrica. En
ella plasm su reflexin tocante al punto, la cual debera servir como una recomendacin para tenerla presente tanto en la escuela como en la casa: Los nios saben
ms de lo que parece, y si les dijeran que escribiesen lo
que saben, muy buenas cosas que escribiran (p. 8).
Tomar en cuenta la sugerencia del preclaro hombre
de letras, de correr la pluma, conjuntamente con la exhortacin a cuidar la expresin oral, resulta imprescindible si pretendemos fortalecer la formacin acadmica.
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De este modo las personas contarn con ms oportunidades para interactuar en los distintos espacios sociales,
y para cumplir con aquellas tareas propias de su preparacin y prctica profesional.
Sin embargo, la institucin escolar como apunt antes no siempre se contempla como el mbito idneo
para que las chicas y chicos desarrollen y transmitan las
potencialidades y manifestaciones de su creatividad. Por
el contrario, en ella muchas veces se frenan a travs de
la estructura burocrtica y de la docencia aquellos planteamientos o prcticas que rebasan los cauces convencionales, ya no se diga si se trata de inconformidades o
de protestas estudiantiles.
Los colegiales dejan, poco a poco, en manos de otros
la elaboracin de sus proyectos de vida, tanto personales como sobre su carrera, y que decidan por ellos en cuestiones trascendentes para su formacin.
La escuela termina por verse como un lugar en donde
muchos se sienten imposibilitados para avivar su imaginacin creativa; se aburren en ella o la viven como una
prisin.
Al respecto una maestra espaola, Isabel Agera, refiere en su libro Ideas prcticas para un currculo
creativo un dilogo que sostuvo con uno de sus alumnos
de cuarto ao de primaria en Espaa (p. 174):
Sabe maestra en qu se parece una escuela a
una jaula?
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Antes de pasar al captulo subsecuente resulta oportuno hacer hincapi en que la comunicacin es, adems
de un proceso social, un fenmeno profundamente
humano. Esto implica referirnos a factores subjetivos,
es decir, propios del individuo, los cuales surgen en
gran medida de su contexto sociocultural y forman
parte de su realidad especfica.
En cierto momento dichos elementos se expresan
objetivamente, o sea, se manifiestan en prcticas concretas de comunicacin, como veremos ms adelante.
Postdata: Revisaba el volumen para pergear (preparar) la segunda edicin cuando le en el peridico La
Jornada los resultados de una encuesta del Fondo de
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) realizada a
11 mil 800 nios y adolescentes de Amrica Latina y el
Caribe (de entre 9 y 18 aos de edad), los cuales confirman las opiniones vertidas en este captulo:
Para la UNICEF, el rechazo a la escuela (slo 8 por ciento
estudia por gusto en la regin aludida; 13 por ciento en
Mxico) es una seal de que debe modernizarse dado
que los alumnos muestran insatisfaccin con la forma
como est organizado el sistema educativo. Segn tal
estudio (La voz de las nias, los nios y los adolescentes de Amrica Latina y el Caribe), slo el 33 por ciento de los comentarios son favorables a los profesores,
y el 22 por ciento para los directores (14 de abril del
2001, p. 8).
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comentar informacin reciente divulgada por los medios impresos o electrnicos, que posea atingencia (relacin) con la asignatura, pueden surtir un efecto positivo,
particularmente si el inicio es luego de la comida o si
los colegiales han asistido antes a otros cursos.
Con todo, an existen docentes cuya preocupacin no
es por estos detalles, mucho menos por motivar a los
alumnos. Al contrario, parten del supuesto de que stos
acuden a la escuela exclusivamente para aprender y, por
ende, deben conservar la atencin necesaria para tal fin.
Al respecto, he escuchado a mentores universitarios
pronunciar en congresos estas locuciones: No soy hormona para servir de estmulo a las personas; mis discpulos saben que en el aula deben olvidarse de sus problemas
individuales para concentrarse en la materia. Y en el colmo de su acbar (amargura), una instructora de bachillerato les espeta a sus grupos: El nico justificante vlido
para no acudir a clases es su acta de defuncin.
Empero, no slo ciertos catedrticos siguen tal idea;
tambin funcionarios escolares apoyan con sus decisiones esas conductas. Escriba estas notas cuando pas
por una preparatoria de la UNAM en cuyo edificio central
una manta exhiba la frase: Estudiante, estudia. Dicha
exigencia formulada tras la huelga estudiantil, 19992000, resulta clara en el marco de la estructura de poder
institucional y cuyo significado, no me cabe la menor
duda, es el siguiente: Educando, olvdate de protestar y
concntrate en el estudio sin importar lo dems.
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3. Al estar a la vista del pblico sentimos y ms si carecemos de experiencia que las miradas se concentran
en nosotros, aunque el grupo sea el mismo de todos los
das, lo cual posiblemente nos colme de angustia. En ese
momento acaso pase por la mente que los condiscpulos no slo estarn al pendiente de nuestras palabras
sino, encima, se fijarn en la vestimenta que llevamos,
as como en la postura y ademanes que adoptemos.
Tal percepcin quiz genere pnico escnico, el cual
se expresa en la bsqueda de una mesa o silla como una
gida, o sea, una proteccin frente a nuestros compaeros; igualmente, dicha pavura se deja sentir a travs de
una voz trmula, rubor, tartamudeo, sudor o temblor
en las manos, movimiento constante de los pies, equivocaciones diversas, muletillas que empobrecen el
discurso, etctera. Resulta peor cuando el sujeto se delata y pronuncia una frase que pretende ser una disculpa
anticipada de su posible fracaso: Estoy nervioso.
Esto no slo ocurre a colegiales, sino tambin a
profesionistas y directivos. Escriba estas lneas cuando impart (septiembre del 2000) un mdulo sobre categoras sociolgicas para el anlisis del proceso
salud-enfermedad dentro del diplomado Modelos de
prevencin de riesgos de trabajo en instituciones y empresas que organiza semestralmente el Centro Interamericano de Estudios de Seguridad Social (CIESS).
Al concluir mi exposicin y el trabajo en taller, se
plane una sesin plenaria. Solicit al grupo (treinta y
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dos funcionarios provenientes de diez pases de Amrica Latina) su apoyo para organizar la presentacin de los
resultados de los cinco equipos constituidos.
Ped un voluntario para fungir como moderador.
Ninguno se atreva a asumir, motu proprio, dicho compromiso, hasta que las miradas y sealamientos se centraron en un compaero del Ecuador, quien haba
descollado por participar de modo perenne (constante).
A este profesionista le indiqu tener en cuenta lo subsecuente al desempear el papel asignado: los elegidos
para leer las conclusiones deban pasar al frente (cabe
mencionar que la ubicacin de los asistentes era detrs
de las mesas colocadas alrededor del aula, por lo que
cada uno de ellos poda ver directamente a los dems).
Sin embargo, dicha peticin caus zozobra en los
concurrentes, pues muchos insistan en hablar desde su
lugar; ello pese a haber puntualizado previamente la trascendencia que implicaba para nuestra prctica profesional exponer desde el sitio que yo haba ocupado como
profesor, pues observaran ms fcilmente las reacciones de la gente.
Ante tal exigencia (de sentarse adelante quienes leeran las conclusiones de cada subgrupo), los relatores
se vieron obligados a acatar la disposicin.
Sucedi, as pues, lo sealado: la primera persona a
quien correspondi hacer uso de la palabra principi reconociendo su humanidad: Disclpenme, estoy muy
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nerviosa, y para exaltar este hecho a los pocos instantes de haber iniciado se le traspapelaron las hojas donde
tena sus apuntes, por lo que demand el apoyo de algn
miembro de su equipo. Afortunadamente reinaba un ambiente de compaerismo, lo cual ayud a superar la situacin embarazosa que se haba creado.
Un fenmeno smil enfrent en la Universidad
Michoacana de San Nicols de Hidalgo, el 15 de mayo
de 1993. Para festejar el Da del Maestro, la institucin y su sindicato planearon una jornada acadmica a la
que me invitaron como orador husped.
Llevaba por escrito la ponencia y como es natural en
estos casos, y ms si disponemos de tiempo, dedicamos
algunos minutos para revisar por ensima ocasin el
documento, a fin de conseguir un estilo grandilocuente.
Como era bastante tarde me invadi la indolencia
(flojera) pues no pas en limpio las notas que agregu a
vuela pluma. Y aconteci lo imprevisto, mas por fortuna
fue al final del discurso: no entend las apostillas (anotaciones) y me hice bolas. Decid, por ende, improvisar
para concluir la conferencia sin mayores contratiempos.
Desde esa fecha me esmero por escribir claramente las
acotaciones de ltima hora.
4. Si se carece de experiencia para disertar y resulta imposible eludir la responsabilidad, el expositor adopta
ciertos comportamientos que delatan de inmediato su
vacilacin o miedo:
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de la gente. Tales aspectos limitan el anlisis y la recuperacin crtica de nuestras aportaciones por parte del
auditorio, ya sea en esa ocasin o ulteriormente, lo cual
reduce la posibilidad de socializar el conocimiento.
Cabe apuntar, adems, la diferencia entre abrir la boca
slo para criticar, y de este modo hacerse notar ante la
concurrencia, que participar para desarrollar un pensamiento, exponer un proyecto, o para defender con argumentos la validez de una tesis.
Rememoro el caso de un investigador, doctorado en
fsica en la Universidad de Harvard, quien descollaba por
sus comentarios y cuestionamientos en un curso-taller
que impart en la Secretara de Comunicaciones y Transportes en 1984. Cuando lleg la fecha para presentar los
proyectos de investigacin a fin de someterlos a la crtica general, dicho compaero me sugiri que si era elegido para dar a conocer el trabajo de su equipo, no lo
tomara en cuenta pues se senta angustiado y prefera en
esa oportunidad no intervenir (vase mi libro Investigacin social: teora y praxis, captulo I).
Esta reticencia la he visto en todo tipo de profesionistas; muchos tratan de aislarse en el laboratorio
o biblioteca para no hablar en pblico sobre cuestiones que si bien dominan, su exposicin verbal se les
hace cuesta arriba; tal escollo puede superarse si porfiamos en pos del triunfo.
No parece sencillo controlar la nerviosidad al estar
en presencia de un grupo, sobre todo si el sujeto es
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introvertido. Por ello, es preciso que tanto los educadores como los padres se involucren activa y perennemente en dicho aspecto de la formacin del individuo,
desde el da en que ingrese al colegio.
De esta suerte, los educandos podrn pergear (preparar) tanto los temas que les corresponda exponer en clase, como el modo de expresar sus puntos de vista, con
objeto de conseguir la atencin de sus condiscpulos, y
as facilitarles la comprensin de los contenidos.
Debemos, pues, alentar en los colegiales el libre albedro para que rompan el silencio durante el curso o en
mesas redondas, al igual que para plantear, ante cualquier
concurrencia, sus dudas y comentarios sin temor a la
crtica, a fin de elevar la calidad de la educacin.
Durkheim, uno de los pensadores positivistas que ms
han sobresalido, escribi una reflexin que los mentores
no debemos desdear, pese a que muchos discrepamos
de la ideologa conservadora de dicha corriente; sin embargo, en este caso, la idea subsecuente del autor citado
resulta vlida:
Si los profesores y los padres sintiesen, de una
manera ms constante, que nada puede pasar
ante el nio sin dejar huella en l; que la forma
particular de su espritu y de su carcter depende
de esas miles de pequeas acciones insensibles
que se producen a cada instante, y a las que no
prestamos atencin a causa de su insignifican39
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Captulo IV
La expresin oral
en la vida cotidiana
1. El refinamiento de la expresin verbal no slo debe cuidarse en el medio acadmico sino, igualmente, en la vida
cotidiana, con el propsito de seducir a travs de las palabras a nuestros interlocutores. Para ello aprendamos de
los dems; rememoremos lo que experimentamos cuando ciertos sujetos nos abruman con su perorata o con
una pltica tediosa; debemos, pues, afanarnos por dejar una buena impresin tanto por el contenido como
por la forma de expresar los pensamientos.
En el primer caso, para conseguir ser buenos conversadores es preciso contar con la materia prima indispensable. Por tal razn se requiere ampliar nuestros
horizontes intelectuales leyendo peridicos y revistas
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cientficas y polticas, al igual que asistiendo a conferencias y acercndonos a individuos que poseen experiencias o informacin sobre los asuntos que nos
interesa enriquecer, para que nuestra conversacin sea
relevante.
Respecto al modo de exteriorizar las ideas procuremos superar la pobreza del lenguaje, las construcciones
rebuscadas o disonantes, el uso de muletillas (este,
entonces, no es as?, etctera). De la misma forma,
evitemos en la charla comentarios o datos superfluos,
lugares comunes o frases trilladas.
Asimismo, si nuestra voz carece de la sonoridad anhelada, es dable educarla para que la amenidad se revele
plenamente a travs de las palabras. Es menester acompaar las locuciones con los ademanes y gestos apropiados para que de manera sutil, pero categrica, se
refuerce la expresin oral, cuidando siempre que el cuerpo entero se desenvuelva con naturalidad, en tanto que
mediante l se expresa la emotividad o el sentido en el
que se pronuncian los pensamientos.
Adems, observemos las reacciones de nuestros
interlocutores para no cansarlos o aburrirlos con referencias innecesarias o expresiones verbales y corporales fuera de contexto. Debemos mirar siempre a los ojos de los
otros dialogadores, y si son muchos tratemos de que todos
reciban nuestra atencin a travs de la mirada, para que
la relacin que se establezca con ellos sea ms clida.
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Lo referido coadyuvar para que cuando estemos conversando informalmente con personas conocidas o con
quienes apenas acabamos de conocer, stas disfruten de
nuestra compaa en vez de sentirse incmodas.
2. No temamos estar cerca de la gente; al contrario, si
son pocos los interlocutores con los que platicaremos
en una reunin informal, saludmoslos de mano como
un preludio para establecer una relacin afable. Si debemos charlar con un pblico numeroso la experiencia aconseja acercarnos a l para que la conversacin sea ms
efectiva (vase la fotografa de la portada).
3. La frase justa en el instante oportuno puede servir
para evitar un conflicto o para convencer al oyente ms
remiso (reacio). Aunado a esto, el esbozo de una sonrisa,
lo mismo que un leve movimiento de los ojos, que revele
el inters por quienes nos escuchan, como un modo de
cultivar el don del trato, todo ello coadyuvar para que
trascienda la expresin oral.
Debemos, en cualquier circunstancia, rememorar este
consejo:
Sonra siempre, al empezar y durante la exposicin, mostrando que est a gusto con la gente.
La sonrisa posee algo mgico, nos afecta a nosotros mismos, alegrndonos el nimo y afecta a la
forma en la que nos ven, hacindonos ms atractivos. Sonrer comunica una actitud amigable y
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daar una relacin de amistad. Del mismo modo, si participamos en una reunin informal donde todos desean
ser los primeros en expresar sus puntos de vista y nos
arrebatan la palabra, o pasan varios minutos y no cesan
de hablar pese a que intentamos interrumpirlos para aclarar ciertas cosas, mientras va en aumento nuestra impaciencia, evoquemos la sabidura de Sneca: Si quieres
que callen los dems, calla tu primero.
6. Cuando parlamentemos (conversemos) con individuos que poseen otros referentes culturales, es pertinente conocer el significado de las expresiones o
modismos de uso ms frecuente en su regin o pas, a efecto de prevenir situaciones incmodas.
Hace unos meses un argentino me relat lo que le
ocurri en Mxico a un compatriota suyo; a los pocos
das de trabajar en una empresa, el jefe llama al sudamericano para darle una nueva (noticia): Por favor dgale a
su compaera que hoy cenamos en la casa de usted.
Tal invitacin fue mal comprendida por el recin llegado, quien de inmediato telefone a su consorte para ponerla al corriente de la decisin del directivo.
Con poco que ofrecer debido a la penuria en la que
vivan en Mxico, los argentinos se dedicaron a pergear una cena que fuese del agrado del mexicano y su cnyuge. stos, por su parte, tambin se esmeraron en su
casa por hacer resaltar la hospitalidad que nos caracteriza. Como podrs imaginarte, en ambos domicilios espe47
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Semejante hallazgo de una reflexin filosfica en plena calle fue rememorado semanas despus al parlamentar con algunos compatriotas mexicanos, quienes
sacaron de su error a los recin llegados. No haba tal
pensamiento celebrrimo; el cartel se refera a una disposicin de trnsito aunque mal redactada, y los materialistas son los camiones de carga, segn el vulgo.
9. Si se nos hace cuesta arriba sostener una conversacin
debido a la timidez que nos invade, aun cuando estemos
con gente conocida, revisemos el porqu de tal rmora (dificultad). Muchas veces suponemos que nosotros somos
los nicos que la padecemos y ello nos ocasiona inseguridad para romper nuestro silencio.
La experiencia revela que la mayora de las personas,
incluyendo a profesores, investigadores y profesionistas
en general, titubeamos cuando nos corresponde tomar
la palabra.
Ante esta situacin que nos abruma, y ms si tenemos
que ponernos delante del pblico, sea ste grande o pequeo, debemos realizar un esfuerzo para superar
poco a poco la introversin, aunque al principio hablemos con voz trmula, empleemos muletillas, nos equivoquemos o se nos complique expresar las ideas
ordenadamente. Para colmo, a ello quiz se sume que nos
suden las manos o las tengamos dentro de los bolsillos, o
no sepamos qu hacer con ellas.
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cable tuve, en la seriedad de mis estudios de portugus, la fuerte ayuda que precisaba. No es que
ninguno de ellos o ellas (mis compaeros) haya revelado o insinuado, por palabras o gestos, el ms
mnimo maltrato hacia m. No era necesario. Bastaba con que yo mismo me sintiese inseguro. No
eran ellas o ellos quienes me agredan, era la difcil realidad en la que me encontraba.
Tal revelacin nos muestra una de las facetas humanas de este egregio educador de Amrica Latina, quien
se nos adelant en el viaje sin retorno en mayo de 1997.
Paulo Freire exhibe tambin la pobreza en que vivi
su familia, razn que le impeda, fungiendo ya como preceptor, vestir de modo apropiado; este hecho suscit comentarios poco comedidos que, sin duda, afectaron su
estado de nimo:
Uno de mis atuendos permanentes aunque no
predilecto era un traje de pao tropical marrn
con rayas blancas que por el uso excesivo ya se
haba vuelto casi verde, quemado por el sol. Un
traje caliente hasta para las temperaturas ms
suaves. Imagnense lo que sera en los 28 y 30
grados del verano recifense [ciudad de Recife,
Brasil].
Un da, al final de una clase, al medioda, un
alma viva e inteligente, de esas inteligencias que
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Adelante!
Qu te detiene, luchador? Avanza!
avanza sin cesar!
mientras tu pecho abrigue una esperanza
no debes desmayar.
Esos que hoy en mitad de tu camino
atacndote ves,
maana, como triunfe tu destino,
de rodillas caern a tus pies.
Antes de entrar en lid, tu vuelo ensaya,
y prueba tu vigor:
para escalar con triunfo el Himalaya
se necesitan alas de condor.*
Si las tienes, la ignara muchedumbre
en vano se opondr...
quieran o no, la nieve de la cumbre
tus pies alfombrar.
No te canse lo largo del Calvario
ni te arredren los golpes del dolor;
para que brote el fruto, es necesario
que se extinga la flor.
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En la medida de lo posible trato de relacionar mi asignatura con las otras programadas durante el semestre
respectivo, con la mira de articular los diferentes aprendizajes, para que la preparacin sea ms consistente.
3. Una de las metas principales desde el inicio del curso
es conseguir que a la gente le resulten significativos
los puntos a desarrollar; para ello procuro vincularlos,
directa o indirectamente, con fenmenos de la vida cotidiana.
Asimismo, destaco la trascendencia de contextualizar
la formacin acadmica en el mbito social donde viven
las personas y ejercern su profesin.
En las clases, y por la ndole de materias que imparto, exhorto a los discpulos para analizar permanentemente, sobre la base de distintas fuentes informativas,
los fenmenos sociales presentes en el mbito nacional
e internacional, y que el grupo cataloga como interesantes. Va un ejemplo, como pincelada de realidad:
Retocaba estas notas en una ocasin en que corresponda en mi clase tratar la validez de los instrumentos
de recoleccin de datos. Por ello, juzgu pertinente ver
la pregunta que das antes formul el canal 2 de Televisa
a su audiencia tocante a la decisin del gobierno de
tomar parte en acciones pacificadoras allende nuestras
fronteras: Est usted de acuerdo en que Mxico
participe en operaciones de paz en el extranjero?
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El 48 por ciento de quienes llamaron a ese medio (aproximadamente 9 mil personas) contest de modo afirmativo.
Con mi grupo de la Facultad de Ciencias Polticas y
Sociales de la UNAM analic la cuestin para mejorar su
estructura, dado que el concepto operaciones de paz de
acuerdo con el Consejo de Seguridad de la Organizacin
de las Naciones Unidas (ONU) implica mandar militares
a otros pases, por lo que la pregunta no denotaba este
ltimo punto. Adems, en ella tampoco se indicaba que
dichas acciones son impulsadas por ese organismo internacional.
Con base en tales reflexiones se modific la redaccin;
qued as: Est usted de acuerdo en que Mxico participe en operaciones de paz de la ONU, enviando tropas al extranjero?
Luego de replantear el asunto estim oportuno acercarnos a la realidad, por lo que exhort a los ochenta
alumnos y alumnas a que cada uno entrevistase a quince
individuos, inquiriendo, a la vez, su nivel de escolaridad.
De 1 200 personas, slo el 22 por ciento de los que tienen primaria y secundaria dio una respuesta asertiva
(afirmativa). Con respecto a los que poseen estudios tcnicos o de bachillerato y profesional respondi, en ese sentido, nicamente el 25 por ciento.
Comprobamos de esta forma, pese a ser slo un
sondeo, que la manera de redactar una interrogante,
donde est implcita cierta ideologa o postura poltica, condiciona la contestacin.
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enseanza-aprendizaje. Las rmoras, es decir, las dificultades que vive a diario el alumno dentro y fuera del
aula, as como las vicisitudes que enfrentamos los maestros, convierten a la educacin en una actividad compleja; ello nos obliga a bregar con ahnco para superarnos
como profesionistas y sujetos sociales.
La enseanza-aprendizaje es, por tanto, un fenmeno
sociohistrico y profundamente humano. Parte de las
experiencias vividas durante la docencia, y que afectan
el proceso educativo, las documento en la obra Investigacin-accin en el aula.
6. Siempre quedan varias inquietudes cuando culmina
cada curso, algunas de las cuales preciso en los trminos subsecuentes:
De las clases, donde estimulo la participacin
activa de todos los y las estudiantes, qu aspectos trascienden al concluir el curso?
Habr contribuido en algo para mejorar su expresin oral y escrita?
Sern capaces de hacer uso de la palabra para
defender, con razonamientos categricos, sus
proyectos e ideas frente a pblicos dismiles?
Perdurarn las enseanzas, o sern efmeras?
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Captulo VI
Hablar en pblico:
temores, fracasos y satisfacciones
1. Quienes temen disertar o rechazan hacerlo pese a saber del tema, se debe casi siempre a que son presas de la
timidez y suponen que son las nicas con esa imperfeccin. En la prctica observamos a muchos sentirse cohibidos si requieren hablar, o se les complica ordenar
sus pensamientos para exteriorizarlos. El retraimiento
limita la comunicacin y el recurso de quien lo padece
es reducir el volumen de la voz.
Mas no debemos ver en ello un defecto; al contrario,
partamos de reconocer tal particularidad para superarla
poco a poco, aunque resulte arduo en un principio desenvolvernos con la prestancia de un tribuno consagrado.
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Si porfiamos, aunque con tropiezos, lograremos superar la introversin pues sta no es sempiterna (perpetua); as, apreciaremos verdaderamente el trecho
recorrido en pos de la realizacin de nuestra quimera.
Sin duda, el inicio de toda empresa entraa una
aventura y los bices aparecen por doquier. Esto no debe
desanimarnos, pues aquello que implica una mayor dedicacin se valora ms y tiene su recompensa en tanto que
nos lleva a saborear realmente el xito alcanzado.
2. Estar a la vista de una multitud tal vez represente un
momento aterrador para muchos sujetos, quienes preferirn en todo caso no hablar, o buscarn pretextos para
diferir el compromiso. Personajes con gran capacidad
para afrontar desafos fuera de lo comn o que lucharon
con denuedo (valor) en el campo de batalla, viven una
contienda consigo mismos cuando deben enfrentarse a
un auditorio especfico.
Uno de ellos fue Ernesto Che Guevara, quien revelaba su humanidad al hallarse delante de los micrfonos:
La verdad es que yo vine a este acto solamente a hacer
de claque y ahora me encuentro que tengo una claque
propia. Gracias, ustedes saben, o si no lo saben deben
saberlo, que soy un poco guajiro y me asustan todos
estos aparatos, delante de la boca (Palabras del comandante Ernesto Che Guevara en la apertura del curso
acadmico en mayo de 1959, Revista Debates Americanos, No. 3, p.72. El nfasis es mo).
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do para obligar al gobernador del estado y al subsecretario de Agricultura y Recursos Hidrulicos (funcionario
este ltimo del gobierno federal) a que resolvieran el
problema de la carencia del vital lquido.
Dichos servidores pblicos fueron forzados para asistir a esa localidad debido a la tensa situacin reinante.
Luego de varias movilizaciones de los afectados (hombres, mujeres y nios), se consigui ampliar la red de
agua potable.
En los meses ulteriores particip en diversos mtines
tanto en la cabecera municipal (Emiliano Zapata) como
en la ciudad de Cuernavaca, Morelos, para protestar, primero, por la imposicin de candidatos impopulares del
partido oficial y, luego, para exigir que se respetaran las
elecciones donde intervenan aspirantes electos democrticamente por los ciudadanos.
En ocasiones era factible colocar un micrfono en el
quiosco del jardn donde se realizara el mitin (vase la
portada del libro), mas en otras, las autoridades quitaban
la energa elctrica, por lo que nos veamos compelidos
a dirigir nuestra arenga sin recurrir a tal aparato (los
magnavoces se conocan poco; tambin la rapidez con
que acaecieron los hechos, as como la inexperiencia,
nos impidi buscar un amplificador de voz).
Un caso similar afrontamos en la UNAM. El 16 de enero de 1992 el secretario general de la Universidad dara
a conocer ante el Consejo Tcnico y la comunidad
de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la
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cin distintos. Uno era Benito Mussolini; el otro, Antonio Gramsci. El gobierno fascista del primero trataba
de sentar sus reales en ese pas.
Por la trascendencia histrica de dicha polmica y
porque resulta conveniente para ilustrar este libro, cito
in extenso los prolegmenos de tal confrontacin (vase
Giuseppe Fiori, Vida de Antonio Gramsci, pp. 231-232):
El gobierno haba preparado un proyecto de ley
que, segn el ministerio, iba dirigido, sobre
todo, contra la masonera. Pero el proyecto se
propona el fin mucho ms genrico de disciplinar la actividad de las asociaciones, entes e
institutos y la pertenencia a stos de los empleados pblicos. As que era fcil adivinar la verdadera intencin de los proponentes: estn
decididos a crear un instrumento para golpear
todas las organizaciones antifascistas, bajo la
apariencia de actuar en rgimen de plena
legalidad [...]. El l6 de mayo de 1925, Gramsci intervino en la Cmara para denunciar la superchera de la ley. Era su primera intervencin en
el Parlamento. Finalmente se encontraban frente a frente el joven lder de la oposicin de izquierda (Gramsci tena entonces treinta y cuatro
aos) y el hombre que [...] se haca llamar el duce
por las fuerzas de asalto de la burguesa reaccionaria. Aunque hasta entonces no hubiesen te76
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Dos personalidades opuestas, dos temperamentos contrarios. Gramsci no tena nada de la sonoridad del tribuno. Su discurso pareca venir
directamente del cerebro, no de los pulmones y
la garganta. Gobetti haba escrito (en abril de
ese ao) en La Rivoluzione liberale: Si Gramsci
llega a hablar en Montecitorio veremos probablemente a los diputados fascistas recogidos y
silenciosos para or su voz apagada y tenue
[...]. Eran palabras profticas. Mientras
Gramsci hablaba recuerda Velio Spano todos
los diputados se haban concentrado en los bancos de la extrema izquierda para or mejor su
dbil e inflexible voz. Una gran fotografa publicada por un peridico de Roma mostraba al
jefe de gobierno con la mano haciendo pantalla
detrs de la oreja, en un esfuerzo de atencin
(ibid., p. 232. El nfasis es mo).
La polmica entre Gramsci y Mussolini se expone en
la obra de G. Fiori. Slo resta decir que en el aula se
perciban grandes rumores. Para Gramsci era el comienzo y la despedida. Nunca ms habl desde aquel banco
(ibid.). Nueve das despus escribi a Julia (su consorte), con quien lo ligaban rescoldos de un amor malogrado, las impresiones de su participacin infortunada en
el Parlamento:
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crificado gustoso todos los miembros de su cuerpo con tal de que el honor y la fama fueran suyos por el resto de su vida...?
Lo nico que se poda hacer, y lo que era necesario hacer, era oponerme con justicia a todas sus
injusticias..., y yo fui quien lo propuso todo el
tiempo, mientras actu en poltica. Y ahora lo
sostengo. Qu otra cosa deba haber hecho?
Te lo pregunto a ti, Esquines (ibid., pp. 239-240.
El nfasis es mo).
La fuerza de la argumentacin de Demstenes y su
elocuencia como tribuno brillaban como nunca en esa
clebre confrontacin frente a cientos de sus compatriotas que vidos escuchaban la arenga del orador ms
connotado de Grecia.
La diatriba* de Esquines no surta efecto, en tanto que
Demstenes se ganaba los ditirambos (alabanzas) de la
multitud.
La expectacin era enorme... Finalmente: Demstenes apareca como vencedor ante el tribunal popular
de Atenas y reciba la corona de oro mientras que su
oponente, Esquines, abandonaba Atenas para siempre
(ibid., p. 242).
* Diatriba: Discurso o escrito violento e injurioso contra personas o cosas (Diccionario de la Real Academia Espaola).
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nimo y la imagen corprea en general. Si conseguimos una figura grcil, tanto mejor. Debemos pensar en
que seremos el centro de atencin, y desde la entrada
del auditorio, quiz desde que arribemos a la escuela o
dependencia, nos observarn constantemente.
No debe angustiarnos el saber que las personas estarn al pendiente de nuestras palabras; ms bien aprovechemos esos momentos, previos a la disertacin, para ir
conquistando al pblico.
Una buena apariencia fsica, con la vestimenta apropiada para la ocasin, son puntos a favor nuestro. Si el
expositor es hbil sabr cmo manejar esos detalles
para crear desde el comienzo un campo propicio a efecto de atraer positivamente la atencin de la concurrencia.
Si el nerviosismo persiste es recomendable respirar
profundamente varias veces antes de hablar. En mi caso
recurro a prcticas de digitopuntura para tranquilizarme,
por ejemplo, discretamente presiono, lo ms fuerte posible, con la ua del dedo pulgar de la mano derecha la
parte interior del meique izquierdo, especficamente a
un milmetro abajo de la ua (tiempo de duracin de dicha prctica: de 30 a 60 segundos). Cada quien debe descubrir los medios para controlar el pnico escnico, y
as no quitar el dedo del rengln.
3. Es indispensable conversar ampliamente con quienes
nos invitan a una mesa redonda, o para dictar un curso o
una conferencia, con objeto de precisar: las caractersti88
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cas de los convocados y algunas de sus expectativas, el nmero de ellos, la ndole de recursos didcticos disponibles, el tamao del local, su ubicacin, la existencia de
micrfono y si ste es fijo o mvil, etctera. Respecto a
esto ltimo conviene solicitar dos aparatos, de preferencia
porttiles, uno para el disertante y el otro para el auditorio.
4. Si no dominamos la materia y carecemos de experiencia para hablar en pblico, eludamos improvisar
toda vez que el nerviosismo quiz nos lleve a tartamudear, a no saber cmo hilar las frases, a emplear
muletillas, lo cual revelar nuestra incapacidad para
expresarnos correctamente. Podemos vernos, por tanto, en serios aprietos y hacer el ridculo.
Como dice Peter B. Medawar (Premio Nobel), hasta
los ponentes ms experimentados se sienten nerviosos
antes de una charla, y es conveniente que as sea, pues es
una seal de que tambin les interesa quedar bien (Consejos a un joven cientfico, pp. 93-94).
5. Conviene llevar dos copias del trabajo, por si los organizadores requieren de una de ellas para su publicacin en las memorias del congreso o foro. Debemos
escribir nuestro nombre al principio para reducir el conato (intento) del plagio de las ideas.
6. Es necesario confeccionar un currculum breve para
que la gente se entere, aunque sea a travs de una corta
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En cambio, el comportamiento que adoptan los alumnos y profesores de las carreras donde he impartido cursos y conferencias se ubica, por lo general, en el mismo
patrn de reticencia antes descrito. Ello pese a reconocer la necesidad de alentar una interaccin ms profunda y permanente entre los distintos miembros de la
clase, a fin de favorecer las actividades educativas.
Para superar tal incongruidad (incongruencia) debe
insistirse en que los actores del proceso de enseanzaaprendizaje se siten lo ms cerca posible, unos de otros,
aun cuando se disponga de micrfono (que recomiendo
dejar de lado si el local posee una buena acstica y no se
padece alguna afeccin de las vas respiratorias).
Esto coadyuvar para que dicho proceso cumpla su
cometido de generar conocimientos relevantes sobre la
cuestin que se analiza y, por si fuera poco, sirva para
adquirir una formacin integral como profesionistas y
como seres humanos.
En la prctica educativa la comunicacin es, sin
duda, fundamental para conseguir que el individuo
deje poco a poco el anonimato, en tanto propenda a brillar participando de manera activa, crtica y reflexiva.
Luego de estas experiencias, relatadas en los pargrafos precedentes, me surgen varias cuestiones:
Por qu nos resistimos a estar cerca del disertador, si sabemos del valor que tiene una
relacin estrecha con l, tanto el da de la confe96
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rencia o el tiempo que dura el curso como ulteriormente, para que el contacto intelectual persista y trascienda an ms?
En qu fase de nuestra infancia o adolescencia
empieza a surgir el miedo de aproximarnos a
quien puede, en razn de su poder o de sus conocimientos, requerir que participemos?
Cmo superar el temor que provoca en muchos
la cercana del expositor o de la autoridad, y ms
si presumimos que nos demandarn hablar?
De qu modo los sistemas familiar y escolar
constrien, poco a poco, nuestras inquietudes
por involucrarnos en las diversas actividades
acadmicas?
A quin beneficia que los alumnos, profesionistas y personas en general se conviertan en
seres receptivos, pasivos y obsecuentes?
Estas preguntas las planteo en ocasiones a ciertos grupos para iniciar la reflexin en torno al proceso educativo.
2. Otro modo de abrir una conferencia es citar una frase
de algn personaje connotado en el campo de la ciencia,
la cultura o la prctica poltica. La referencia que seleccionemos deber evidenciar, por un lado, el marco filosfico, terico o poltico, segn el caso, en donde ubicaremos
la exposicin y, por el otro, servir para despertar la expectacin del pblico, a partir de ese instante.
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Por ejemplo, si la materia sobre la cual voy a discursear es la dialctica en el campo de la investigacin, es
oportuno comenzar con una frase de Nezahualcyotl
(1402-1472) que me encanta, la cual pronuncio primero en nhuatl y luego en espaol: Nochi pano... nochi
tlami, ipan inin tlalticpatli...; Todo pasa... todo acaba, nada queda en este mundo....
Si acudimos a un acto poltico conviene precisar desde el principio nuestra posicin, pese a saber que buena
parte de los oyentes quiz discrepa de ella.
Una cosa me ha enseado la vida: no temer expresar, en cualquier circunstancia, nuestra postura intelectual; ello significa adoptar cierta concepcin sobre
el mundo y la sociedad y, por consiguiente, asumir determinados compromisos sociopolticos.
He llegado a la conclusin de que es mejor esto, pese
a los riesgos inherentes, que endilgar un discurso abstracto o en donde su autor se refugia en el eclecticismo
para no arriesgarse con ninguna lnea intelectual o poltica (aunque permanecer en la neutralidad revela una
actitud acomodadiza: preservar o adquirir canonjas, eludiendo compromisos de fondo).
Por esta razn, el 4 de enero del 2000 al disertar
acerca del movimiento estudiantil que tena lugar en esa
fecha en la UNAM, decid abrir mi participacin ante el
rector y cientos de acadmicos de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales con una frase clebre que indicara, de entrada, por dnde encaminara mis palabras.
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Eleg, por lo mismo, un pensamiento que el presidente Salvador Allende pronunci en un discurso histrico, en diciembre de 1972, en Guadalajara, Mxico:
Ser joven y no ser revolucionario es una contradiccin
hasta biolgica, pero al ir avanzando por los caminos de
la vida, mantenerse como revolucionario en una sociedad burguesa es difcil.
En esa ocasin quienes me haban antecedido en el
uso de la palabra se dirigieron exclusivamente al rector
de la UNAM desde el sitio donde se hallaban en el auditorio. Por mi parte, consider oportuno pasar al frente
del recinto y desde ah leer el documento, mirando
tanto a dicho funcionario como a los acadmicos.
Con tal accin pretenda demostrar mi respeto a la
concurrencia, toda vez que no me interesaba hablar solamente para la autoridad. De este modo, observara las
reacciones que mi intervencin suscitara en el pblico. El texto que elabor para tal motivo con la profesora
Amparo Ruiz del Castillo, se incluye en el apndice I.
3. Un modo poco usual de entrar en contacto con la gente
antes de principiar, es proponer que entre todos modifiquemos la disposicin de las sillas, en caso de no estar
fijadas al piso, para favorecer la interaccin.
En octubre del 2000 la Universidad de Panam me
invit a dictar la conferencia Formacin de investigadores. Aspectos metodolgicos y sociales dentro de su
Congreso Nacional: Investigacin e Innovacin.
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La asistencia superaba las trescientas personas. Concluida la ceremonia de presentacin, en vez de dirigirme al atril (como las normas lo sealan y era lo esperado
por el pblico) para empezar mi disertacin, y en vista
de que estbamos en un enorme saln con asientos movibles y muchos permanecan de pie, me acerqu al grupo; le suger mover las butacas para ubicarlas en tres
crculos concntricos y aprovechar, adems, el desnivel
del proscenio para que las personas se sentaran ah.
Semejante peticin provoc desconcierto pues las
conferencias precedentes se dictaron con las sillas dispuestas segn lo acostumbrado (en filas, una tras
otra). En el acto contuve la turbacin al expresarles que
ello facilitara la interaccin entre los concurrentes.
4. Otro modo de iniciar el discurso es citar alguna publicacin, o referirme a cierto trabajo o acontecimiento que haya acaecido en los das previos a mi llegada al
lugar donde impartir el curso o la conferencia, y el cual
estimo relevante comentar por su atingencia con
el tema. Para ello solicito a los organizadores proporcionarme los rotativos (peridicos) principales editados en la ciudad o en la zona.
Al arribar a la poblacin procuro leer los encabezados de las notas capitales; si me resulta atractiva una noticia o artculo lo reviso con presteza, a fin de precisar a
qu asunto remitirme para abrir la exposicin, o durante
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sus ideas creativas si piensan que no sern calificados con buenas notas si no responden como
el maestro quiere. Entonces hacen una servil respuesta de lo que dice el libro o el maestro en clase y no se atreven a disentir por miedo a no
recibir la aprobacin del docente (El proceso de
la creatividad, p. C-4).
Los miembros del auditorio notan de inmediato cuando el disertante se preocupa por contextualizar sus palabras en el medio al que pertenecen; como respuesta a
ello, tratarn de poner atencin al orador.
5. Otras estrategias para abrir el discurso dependern de
las circunstancias particulares propias de cada caso; la
materia sobre la cual se disertar y la orientacin que
pretendemos darle; la formacin acadmica y el entorno social donde viven y laboran los asistentes; la ndole
de trabajo que ejecutan, as como las caractersticas de
la institucin que nos invita, etctera.
Mientras meditaba sobre estos puntos me hablaron
por telfono del Estado de Mxico, para concretar una
conferencia que dictara el 22 de enero del 2001, en la
poblacin de Almoloya de Jurez.
Aprovech la oportunidad para conversar con la organizadora sobre distintas cuestiones referentes a la charla. Propuse como ttulo de sta: La problemtica de
salud en Mxico y su causalidad social. Estrategias para
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mismo asunto, as como las discusiones que en este campo he sostenido con mdicos, enfermeras y odontlogos.
El desafo es maysculo si tomo en cuenta que los
convocados no desean conocer exclusivamente mis
ideas sobre la causalidad social de la problemtica de
salud. Ellos esperan llevarse, por si fuera poco, sugerencias para planear sus actividades de prevencin de la
enfermedad y promocin de la salud, segn me indic
la organizadora de la pltica.
Todava ignoro si a partir de los rubros que pienso
desarrollar redactar un documento para leerlo el da del
compromiso, o si improvisar mis palabras (no el contenido, aclaro) basndome en dicha gua.
En cualquier caso, juzgo que la forma de principiar,
como he apuntado, ser fundamental para mantener en expectacin al auditorio. Si logro una buena entrada, creo que
desde ese instante comenzar a seducirlo, y terminar
de discursear sin contratiempos.
Presumo, por ende, que lo esencial en este breve
lapso, que comprende el preludio, es ostentar plena
seguridad y elocuencia al iniciar la alocucin, de
modo tal que conmueva a los asistentes y, a la vez,
coadyuve para emprender con certidumbre el camino
hacia el punto culminante de mi disertacin: la conquista total del pblico.
En tanto cavilo acerca de la manera de abrir el discurso para abordar el tema aludido, viene a mi mente una
experiencia que viv el 8 de febrero de 1998, en
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la ciudad de La Habana, Cuba, al participar en la presentacin de un texto sobre Ernesto Che Guevara escrito
por un comandante de la Revolucin Cubana, amigo
del mtico guerrillero. Me encomendaron previamente
redactar un prlogo para esa obra, la cual se coment
en la Feria Internacional del Libro en la poblacin y fecha precitadas.
En vista de lo significativo que ese hecho result para
m, lo narro en el captulo XXIV.
6. Hoy, 22 de enero del 2001, acabo de retornar del municipio de Almoloya de Jurez, luego de dictar la conferencia referida en el punto previo. Son las 17:15 horas. Una
vez ms compruebo que la realidad es ms rica que cualquier paradigma (modelo) de interpretacin de la misma.
El relato de esta vivencia, donde afront desafos y disfrut de momentos placenteros, tuve todava oportunidad de
incluirlo en la primera edicin. Si hubiesen pasado unas
horas ms, el volumen estara ya formado y no habra sido
posible incorporar lo sucedido en dicha alcalda.
Maana deben hacerse los negativos de las pginas
para que a la brevedad se inicie su impresin y salgan
a la luz dentro de tres semanas, cinco meses despus
de animarme a escribir estas lneas. Encima, debo meditar, enseguida de narrar lo acontecido en ese lugar,
sobre el diseo de la portada para que se imprima en
el acto. Espero que te guste; en caso contrario, acepto
tus sugerencias (afortunadamente ya tengo compues105
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mantener a la gente lejos de los expositores, pues la altura del proscenio era de casi dos metros con respecto
al piso donde se encontraban los miembros del grupo
discutiendo en equipo.
Sin embargo, lo que ms me desconcert fue la clase
de participantes; la organizadora de la jornada me haba
comentado que eran promotores de salud y pens
errneamente que la mayora tena estudios de bachillerato, enfermera o de trabajo social. Cuando ingres
al lugar advert que la mayor parte de la concurrencia
estaba compuesta por personas que provenan de las
70 comunidades pertenecientes al municipio de
Almoloya de Jurez.
Al percatarme de que el pblico era distinto del esperado, consider necesario modificar en ese instante la
estrategia: no expondra completo el documento de
veinte pginas que haba pergeado. Decid leer slo
sus partes sustantivas, e improvisar sobre la marcha.
Cabe mencionar que la organizadora me envi, con el
chofer que me trasladara al auditorio, un legajo con referencias acerca de las tasas de morbimortalidad (enfermedad y mortalidad) del municipio y sobre los
servicios con que cuentan las viviendas, as como del
ingreso per cpita de los habitantes y otros informes
que revelaban la alta marginacin de la zona.
Mientras el conductor guiaba a toda velocidad, dado
que por el trnsito no lleg a la hora acordada para transportarme de la ciudad de Mxico a la poblacin de
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Almoloya de Jurez, distante 100 kilmetros aproximadamente, me di tiempo para incluir en mi ponencia, a
toda prisa, los datos relativos al municipio. Ello con el
afn de proporcionarle al grupo una pincelada de
realidad ms cercana a las circunstancias
sociohistricas donde vive y trabaja. Estim que el hecho de escuchar datos sobre sus comunidades, mismos que presentara dentro de la informacin referente a
todo el pas, atraera ms su inters hacia mi alocucin.
Durante el traslado record que en otra ocasin, cuando me diriga a una escuela del mismo estado, el lapso
del recorrido fue muy grande y ello me agobi en exceso; ahora deseaba que los segundos se prolongaran para
contar con ms minutos a fin de incorporar de manera
adecuada las referencias sobre la problemtica de salud
que la organizadora de la jornada me enviaba con el chofer de la alcalda. Realidades contradictorias de la vida!
Empero, volvamos al instante donde me qued al arribar al auditorio y estaba a punto de abrir la exposicin.
Dado que al trabajar en equipo mucha gente le daba la
espalda al proscenio, desde donde yo hablara, demand
a los participantes que acomodaran sus sillas de tal
forma que vieran hacia el frente. Asimismo, dej el lugar asignado detrs de la mesa, desde donde hara uso
de la palabra, y me par delante del mueble para estar
ms cerca del pblico. Pens en cierto momento bajarme
del estrado, mas razon que, por el nmero de asistentes, no podra observar con facilidad a quienes estaban
situados en los puntos ms distantes del templete.
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co, que mostraban el lucro que persiguen algunos (o muchos?) galenos con la medicina. Otras ms expusieron
sus pensamientos sobre cmo prevenir la enfermedad y
cuidar la salud.
Estaba realmente encantado con la respuesta de la
concurrencia, integrada en su mayora por campesinas y
campesinos vidos de participar en el diseo de estrategias
para enfrentar la problemtica de salud del municipio.
Me percat ah de un fenmeno realmente bello: los
lugareos no tenan temor de hablar; ansiaban, ms
bien, aprovechar la oportunidad para que se les escuchara. Record en esos instantes que muchos alumnos y profesores aducen cualquier excusa para no
expresarse en pblico.
En esta ocasin, las personas que asistan a la conferencia, amables y plenas de enjundia, haban convertido
al auditorio en el que percib frialdad cuando llegu,
quiz por su diseo, segn lo relato prrafos antes en
un recinto donde una hora ms tarde se respiraba una
gran calidez; me sent de verdad parte del grupo.
La despedida fue sumamente emotiva... Espero regresar pronto al municipio de Almoloya de Jurez del Estado de Mxico para convivir otra vez con su gente
campesina, que me hizo sentir bien, espiritualmente,
para proseguir en pos de mi superacin por los caminos
contradictorios de la vida... Son las 22:33 horas de un
da pleno de emociones (22 de enero del 2001)...
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captulo ulterior era: En ocasiones asistirn al acto algunos individuos con un objetivo exclusivamente: cuestionar los planteamientos del disertante para hacerse
notar... El ponente se percatar de inmediato si la crtica
es constructiva o negativa.
Al revisar el texto consider oportuno agregar enseguida lo subsecuente: En cualquier caso debe dejrsele
hablar, salvo que pretenda apoderarse del control del
auditorio.
10. Asimismo, procrese no repetir datos o ideas; ser
reiterativo nicamente si el asunto lo exige y para fines
didcticos. Por ejemplo, cuando el escritor-orador valore como trascendente fijar en la retentiva del pblico
cierta informacin, o conceptos y razonamientos fundamentales a los que recurrir ms adelante, para ahondar en el anlisis de algunas cuestiones de su ponencia.
Igualmente, si son aspectos del discurso que se desea
perduren en la mente o en el nimo de los concurrentes.
Para que la reiteracin surta el efecto anhelado es
recomendable que aquellos argumentos o puntos de vista relevantes, que se estime deben conservar los oyentes, o el lector, se recalquen usando un tipo especial de
letra o mediante el subrayado. Asimismo, durante la lectura deben enfatizarse esas partes del trabajo.
11. Si se formula un pensamiento y se enuncian distintas situaciones, experiencias o recomendaciones para
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El reto es claro, por lo que no basta un contenido original para hacer resaltar nuestro discurso; se requiere
escribir con acuciosidad a fin de cautivar al pblico, en
lugar de que el texto se convierta en un somnfero para
que la gente caiga rpidamente en brazos de Morfeo.
17. Vinculado con lo precedente, debe cuidarse que el
escrito posea eufona, es decir, sonoridad agradable
que resulta de la acertada combinacin de los elementos acsticos de las palabras (Diccionario de la Real
Academia Espaola).
18. Al correr la pluma acaso estimemos oportuno incluir metforas para conseguir un estilo grandilocuente
que le imprima viveza a nuestra prosa, y coadyuve al refinamiento expresivo. En algunas partes de la obra
recurro a esa figura de la retrica para poetizar un tanto
los pensamientos (el otoo de mi vida, caudal lxico).
Igualmente, en el preludio del libro y en el postrer
captulo.
19. Procurar que el principio de cada prrafo sea el
pertinente y muestre de inmediato la fuerza de la argumentacin. Ciertas entradas resultan ampulosas
y revelan la pobreza del estilo: La presente investigacin tiene como finalidad principal llevar a cabo un
estudio.... Es dable ahorrarse varios vocablos con esta
redaccin: El propsito de la investigacin es analizar...
Otro ejemplo: Como veremos enseguida, por medio
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ta donde fue posible, las ltimas cacofonas (disonancias) que aparecieron en la primera edicin.
Dado que encontr todava algunas repeticiones de
vocablos al examinar el texto publicado, me afan por
evitar la reiteracin de una voz en el mismo pargrafo o en prrafos contiguos, salvo las conjunciones, preposiciones y artculos, en tanto que son el cemento para
edificar la construccin gramatical. Igualmente, revis
la puntuacin de ciertas oraciones para amenizar la lectura. Por ende, atavi con otro ropaje a decenas de locuciones para que con ms elegancia pudieran volver a la
calle, con vestido nuevo, a embelesar al lector.
Con el correr de la pluma rehice muchos pargrafos,
la mayora de las veces por detalles imperceptibles para
el comn de los mortales, o que podran parecer intrascendentes, pero vistos en conjunto, realzarn la prosa. En
este afn de hermoseamiento, aprovech la oportunidad
para acrecentar el contenido; la addenda a esta edicin
incluye, entre otras cosas, un glosario de trminos poco
usuales a los que recurro a lo largo de estas hojas, para
que aflore el caudal lxico guardado en el diccionario.
26. Dada la trascendencia que encierra escribir con ahnco en cualquier mbito de la actividad humana y profesional, en el captulo XXIV describo la elaboracin de un
proemio para ensear, de modo preciso, la aplicacin
de las recomendaciones enunciadas, a fin de vencer,
poco a poco, los estilos intrincados.
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Captulo X
Figuras de construccin,
vicios y fallas al redactar
En el orden lgico del discurso este captulo debera ir
antes del noveno (Recomendaciones para escribir el
discurso). Mas aqu he seguido la lgica del desarrollo
natural de la expresin oral y escrita, as como lo que
dicta la experiencia; ello con el afn de facilitar el empleo de las figuras de construccin, y hacer conciencia
sobre los vicios en los que incurrimos al redactar.
Cabe apuntar que las figuras de construccin sirven
para enriquecer la prosa y volver ms amena la lectura,
pero debemos ser cuidadosos en su uso pues si se utilizan incorrectamente producen el efecto contrario.
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Figuras de construccin
1. La elipsis se refiere a la posibilidad de omitir voces
cuya ausencia no altera el significado de las ideas, aun
cuando son indispensables desde el punto de vista gramatical. Tal recurso ayuda a pulir el texto y vuelve ms
placentera la lectura.
En un prrafo que confeccion en el captulo XXVI
aprovech dicha licencia literaria. Su construccin preliminar era:
En este proceso de perfeccionamiento, recordaba a
veces cmo escrib mis primeros libros, con lpiz y en
mquina mecnica. Igualmente, recordaba cmo se editaron,....
Al recurrir a la elipsis suprim el vocablo que aparece en cursivas (recordaba), sin afectar la comprensin
del contenido: Igualmente, cmo se editaron,....
En el captulo referido se encuentra otro caso: En el
proceso de pulir su obra el escultor se llena de polvo; el
escritor, de muchos borradores.
Varios ejemplos ms se hallan dispersos a lo largo de
estas pginas. Descbrelos para familiarizarte con dicha figura de la sintaxis.
2. La silepsis se define como:
La alteracin de la concordancia gramatical (Un
tipo importante de silepsis es la llamada con130
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cordancia ad sensum, es decir, no segn un criterio sintctico, sino segn un criterio semntico.
Por ejemplo: La mayora de los hombres van a la
guerra. En esta frase el verbo est en plural, con
un sujeto singular de valor colectivo) (Diccionario enciclopdico Planeta, t. 9, p. 4404).
Como se comprueba, esta falta de concordancia gramatical no modifica el significado de la expresin, pero
se gana en la fluidez de la lectura y, en este caso, se evita
una cacofona (va a).
En la cita de Peter B. Medawar plasmada al principio
del captulo IX, se recurre a la silepsis: ...la mayora de
los cientficos saben que para ello no sirven.
Al redactar este libro us a veces dicha figura de
construccin. Verbigracia, en el captulo VIII escrib: La
mayor parte de los catedrticos de pedagoga evitaban
sentarse en las sillas del primer crculo....
3. El hiprbaton consiste en cambiar de sitio ciertas
palabras o frases sin alterar el sentido de la idea.
Primera propuesta: Hoy, 13 de noviembre del 2000,
termin de incluir en el archivo de la computadora, luego de varios das de vehemente dedicacin, las correcciones plasmadas en la ensima versin del texto, la cual
era supuestamente la definitiva. Son las 19:57 horas.
Reconociste en qu parte del libro escrib este prrafo?, aunque la construccin publicada fue:
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Si a Carlos Darwin se le hubiese exigido permanecer en la escuela con el afn de adquirir una mayor
preparacin, quizs el cientfico cuya teora revolucion gran parte de la ciencia moderna, no habra
existido.
Con este cambio reduzco la utilizacin del verbo haber (de tres a dos veces).
Supuse que yo era de los pocos autores cuyas batallas
decisivas al escribir se daban con los verbos comodines. Ello no es as, toda vez que en rotativos relevantes
como La Jornada se observa en ocasiones este descuido. Sirva de ilustracin un acpite redactado en el editorial del da 22 de noviembre del 2000 (se abordaron dos
temas en esa fecha):
Ser la primera ocasin en que representantes populares provenientes del PRD entreguen el poder a sus
correligionarios en una gubernatura, y ser el primer
mandato democrtico que tenga la ciudad de Mxico
(p.2).
Te hago una invitacin, estimado lector: salgamos de
cacera; armmonos con las recomendaciones de esta
obra (y de otras sobre el tema) para descubrir, con paciencia y curiosidad, los gazapos que salen a la luz en
peridicos, revistas y libros, incluido ste.
Ms todava; no nos conformemos con tal proceder;
seleccionemos algunos prrafos de notas o artculos
periodsticos o de cualquier texto, que a juicio nuestro
sea conveniente depurar.
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Con este ejercicio se acrecentar el lxico y se perfeccionar la redaccin; adems, comprobaremos que es viable superar nuestras deficiencias en tanto exista perseverancia,
pulcritud y creatividad al ejecutar dicha tarea.
2. Un vicio frecuente es abusar del vocablo que (una expresin de quesmo). Para superarlo es preciso modificar la estructura gramatical del enunciado o pargrafo;
en este proceso evtese que se pierda el significado de
los pensamientos y la sencillez en su exposicin.
Antonio Miguel Saad recurre a un ejemplo concreto:
El edificio que est a media cuadra que da al oeste es el
que nos pareci que era el ms indicado para lo que nos
proponamos. Forma sin la palabra que: El edificio
situado a media cuadra con fachada al oeste, nos pareci
el ms indicado para nuestro propsito (Manual del
redactor, p. 70).
En mi caso, revis repetidas veces cada prrafo con
el afn de reducir el uso de la voz aludida; trat de no
alterar el contenido ni su claridad.
A guisa de ejemplo, la estructura de un acpite que
escrib en el prefacio era, en su versin preliminar, la
subsecuente:
Algo me faltaba, o quiz mucho, para madurar la
idea de redactar un libro con las caractersticas que
deseaba? Lo cierto es que en el fondo me negaba a
reconocer la inseguridad que experimento cada vez
que empiezo a escribir un libro.
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Asimismo, se incurre en tal gazapo cuando establecemos una relacin espuria entre fenmenos: Los indgenas chiapanecos se mantienen en la pobreza debido
al levantamiento armado del Ejrcito Zapatista de
Liberacin Nacional, el 1 de enero de 1994; los presidentes que cuenten con estudios realizados en el extranjero tendrn mayor capacidad para gobernar el pas.
Otra expresin falaz se presenta al incluir en una misma interrogante dos o ms opciones, por lo que la respuesta no puede ser unidireccional (s o no), por
ejemplo: Vas a participar en el certamen, o no? En este
caso, a quien se interroga no podra responder s o no, pues
no sabra a qu parte de la cuestin estara respondiendo.
Para evitar la confusin basta redactarla as: Vas a
participar en el certamen?
Otra forma de pregunta compleja que encierra una
falacia es la siguiente: No te has ya comportado ltimamente de manera incorrecta? Formulada en trminos
precisos, para superar la confusin, la interrogante quedara de este modo: Te has comportado ltimamente de
manera incorrecta?
En la discusin acadmica o poltica se expresan a veces falacias Ad hominem, cuyo propsito es descalificar
al oponente en lugar de cuestionar sus planteamientos, por
ejemplo: Tal persona piensa que vivir en la capital de la
Repblica le otorga capacidad para saberlo todo y, por lo
mismo, para criticar cualquier cosa. El contexto en el que
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Otras expresiones que apunta dicho escritor (la forma correcta est en negritas, entre parntesis) son:
Influenciado (influido); suele decirse (debe decirse); infraccionar (sancionar); adeco
(adecuo); ambos sexos (de uno y otro sexo);
ancestros (antepasados); nfora para votaciones
(urna); a nombre de (en nombre de o en representacin de); en lo absoluto (en absoluto);
concientizar (concienciar o hacer conciencia);
con el objeto de (con objeto de); porciento (por
ciento) (ibid., p. 76).
Cabe mencionar que el empleo diario permite, con
ciertas reservas, la aceptacin de algunos barbarismos,
toda vez que nuestro idioma es una lengua viva y, por
consiguiente, la enriquecen quienes la usan en su comunicacin cotidiana.
As, se recurre a la palabra evento para referirse a
cualquier actividad o acto acadmico, deportivo, cultural, social, poltico, etctera. Basndome en mi experiencia, reconozco que ese trmino se utiliza
frecuentemente tanto en la expresin oral como en la
escrita, as como por estudiantes, profesores e investigadores de distintas carreras en diversos pases.
En este libro elud su uso para ceirme a las normas
de los puristas del lenguaje, aun cuando dicha voz se registra, con la acepcin aludida, en el Diccionario del
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Otra ancdota ms. En mi pubertad me dio por la poesa. De mi numen brotaron muchos poemas, destinados
a la chica nbil de mis sueos, y las disonancias (cacofonas) que critico en este captulo, porque se ven como
un vicio del lenguaje, otrora se conceban (an hoy es
as) como una virtud en cierto tipo de expresiones poticas, por la cadencia que se logra. Es ms, me dediqu a
confeccionar un vocabulario con voces cuya desinencia
(terminacin) era la misma o semejante, para usarlas
cuando mi musa anhelara convertirse en versos para
arrobar a las doncellas de beldad sin par. Va un ejemplo:
Oh nia de mi ilusin!
mi corazn necesita
para calmar su desvelo,
para calmar su pasin,
tener contigo una cita
bajo el difano cielo.
Del bal de los recuerdos extraigo otra composicin
que escrib cuando an no cumpla los quince otoos; sale
a la luz ahora que vislumbro cercano el resplandor del
otoo de mi vida. En esta trova, de la cual transcribo
slo una parte, se revela algo de mi forma de ser que
refiero al principio de la obra.
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Termina el da
con la tarde triste,
pues la lluvia persiste
en mantenerla fra.
Termina el da,
la noche ya viene
y nada contiene
a la lluvia fra.
Ningn ruido
perturba la calma,
slo el rugido
se escucha del viento
que hiere al alma
con su lamento.
Ya nada existe,
ni siquiera una ilusin
que d aliento al corazn
pues todo est triste....
Es posible que con el decurso del tiempo mis recuerdos juveniles cobren vida para cambiar el desacierto en
la prosa, por lo bello en la poesa, y en lugar de discursear me dedique a declamar, valga aqu la cacofona...
Cierro este captulo evocando al hombre-escritor
Jos Mart, cuya obra literaria lo convierte en una figura
seera de la literatura universal (sin olvidar que con su
pluma como poltico, en la tribuna como orador y con
sus acciones como revolucionario, escribi una de las
pginas ms gloriosas de la lucha del pueblo cubano por
su libertad).
Mart redactaba con aticismo, es decir, con delicadeza y elegancia. Sin embargo, los avatares de su existencia hacan mella en su vocacin. En diciembre de 1889
le escribe a su amigo mexicano Manuel Mercado: Para
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Captulo XII
Considerar tales cuestiones servir para perfeccionar la estructura del texto en cuanto a su presentacin;
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argumentos y la comprensin de las ideas y experiencias. La elegancia tanto al escribir como al pronunciar cada frase es una exigencia insoslayable
para cautivar a los circunstantes (concurrentes).
Para conseguir el efecto esperado, el escritor-orador
debe actuar con seguridad, y darle al pblico la impresin de que conversa amenamente con l. De este
modo se sentir tomado en cuenta y seguir con expectacin la lectura; alcanzar este momento representa
el punto culminante de nuestra oratoria.
Atender las sugerencias sealadas en este captulo
nos dar mayor certidumbre al leer el trabajo.
2. Si se requiere ensear estadsticas, definir conceptos
o resumir razonamientos, las diapositivas o acetatos
contribuirn a su mejor entendimiento.
Empero, el exceso de esquemas, tablas numricas o
grficas posiblemente vuelva cansada la exposicin; si
el disertador no es hbil para explicar los materiales
proyectados, quiz pierda, durante algunos minutos, el
contacto directo con los espectadores toda vez que
stos cconcentrarn su atencin en la pantalla.
Si se pretende mostrar un video, asegurmonos de que
sea til para acentuar el inters de los asistentes, en lugar de que aprovechen esos instantes para dormitar o
abandonar la sala. En cualquier caso, evitemos que el
tedio se apodere del pblico al manejar guarismos y cuadros, o al recurrir a otros medios para ilustrar puntos
especiales de la conferencia.
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f) Precisar los aspectos de la pesquisa clnica, epidemiolgica y social en el campo de la salud. Sus
posibilidades y limitaciones.
g) Formular las siguientes diferencias: entre cmo se
investiga y la manera de exponer el trabajo; entre la enseanza y la aplicacin de la metodologa; entre la investigacin que se realiza en el
mbito acadmico y la que se efecta fuera de l
(dependencias gubernamentales e instituciones
privadas).
h) Sealar los componentes bsicos de mi propuesta
metodolgica:
Posibles caminos para investigar.
Precisar las razones para cambiar los conceptos
paso o etapa por el de proceso especfico.
Distintos niveles de los elementos metodolgicos.
El quehacer investigativo es sociohistrico (en
qu se trabaja, en qu circunstancias, para qu,
quin y cmo se procede). Proyectar el esquema.
i) Plantear la trascendencia tanto de saber indagar
como de presentar por escrito los resultados.
5. Si llevamos redactado el discurso o decidimos improvisar, la experiencia aconseja intercalar durante la
exposicin distractores que sirvan, a la vez, para concentrar la atencin de los oyentes. De este modo se
reducir la posibilidad de que pierdan el inters, se aburran o, en el peor de los casos, abandonen la sala.
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Alguna informacin reciente o una ancdota que posea atingencia con el tema son recursos vlidos para
atraer de nuevo la consideracin de los asistentes.
Al respecto, recuerdo cmo proced para conservar
la expectacin del auditorio en la conferencia que dict
en la Universidad de Panam, en octubre del 2000. Al
tocar el punto relativo a las distintas concepciones sobre
una misma realidad narr al pblico, para ilustrar mis palabras, la experiencia que viv ese da, antes de la pltica.
Pregunt al taxista que me condujo a la zona del
Canal su opinin sobre lo que representaba para el
pueblo de Panam el hecho de que los Estados Unidos
le hubiese devuelto el control de esa va martima al gobierno de su pas, a partir del 31 de diciembre de 1999.
Dicha persona adujo razones concretas para fundamentar su desacuerdo con tal medida, verbigracia:
incremento del desempleo y proliferacin de secuestros y asaltos. Con soberana y patriotismo no se
come, arguy convencido el trabajador del volante.
En la zona del Canal se hallaba una profesionista,
empleada de la Universidad de Panam, a quien formul la misma cuestin. Su respuesta fue en sentido
contrario a la del taxista; ella mostraba su orgullo de
que el pas recobrara el dominio de la susodicha ruta
martima, y estimaba que el pueblo comparta ese razonamiento.
Ante el relato una buena parte del pblico evidenci
disposicin por participar en la controversia, mas en mi
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ciones y experiencias, las cuales nos ayudan para madurar intelectual y emocionalmente.
Terminaba de escribir estas lneas cuando al fin pude
localizar un libro sobre oratoria de Antonio Lamar escrito hace muchos aos, del cual extraigo algunos puntos que estimo vlidos, con lo que se demuestra que las
buenas ideas resisten el paso del tiempo:
Comprtese con naturalidad ante su auditorio,
dejndose llevar por los impulsos de su temperamento natural. Sea siempre usted mismo.
Sin renunciar en ningn caso a su propio estilo,
embellzcalo con los recursos de otros, dotando
a sus discursos de contrastes y pinceladas que
hagan de ellos autnticas obras de arte.
Dentro de los lmites permisibles en cada caso,
baraje hbilmente los estilos y gneros a su alcance, a fin de dar ms brillantez al discurso.
Para ayudar a su formacin como orador, dedquese durante algn tiempo a escuchar a otros
oradores, estudiando sus virtudes y defectos,
aplicndose despus a s mismo los resultados
de sus observaciones (Para hablar en pblico,
pp. 26-27. El nfasis es mo).
15.Concibamos, pues, el arte de hablar como un medio
para solazar a quienes nos escuchan y, a la vez, para fortalecer nuestro espritu.
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Las cuestiones apuntadas dificultan que nos comportemos con naturalidad, sobre todo si carecemos de experiencia para hablar en pblico. Nuestra humanidad
se deja sentir ms intensamente en tales momentos.
En circunstancias como las mencionadas, tratemos de
controlar aquellos aspectos personales cuya presencia
afecta negativamente el estado anmico, en tanto que
los organizadores recurran a sus buenos oficios para
evitar fallas institucionales, con el propsito de no reducir nuestro desempeo.
De cualquier modo, procuremos superar los factores
aludidos realizando lo que nos corresponde, aunque ello
signifique un esfuerzo fsico y mental considerable.
Ciertos casos vienen a mi mente, donde se manifiesta
la objetividad-subjetividad de los avatares que afronta el
expositor antes, durante o al concluir su intervencin.
1. Revisaba estas notas cuando lleg la fecha de dictar
una conferencia en la Escuela Nacional de Trabajo Social de la UNAM.
Minutos antes de dirigirme a ese plantel escrib las
siguientes palabras, como una forma de hacer menos
pesado mi desasosiego: Hoy, martes 26 de septiembre
del 2000, a las l6:30 horas debo impartir una pltica.
Sin embargo, me siento con el nimo por los suelos ya
que anteayer falleci el maestro Fernando Holgun Quiones de quien recib un apoyo inapreciable para mi formacin y prctica profesional. Y ese mismo da mi
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Se consigui dicho local y en la fecha en que inicibamos lo hallamos cerrado; no haba empleados ni funcionarios para resolver el problema. Tal desatencin irrit
al grupo. Por ello, puse a consulta con el directivo de
la institucin escolar las siguientes opciones: 1) Impartir el curso en la plaza principal, frente a la alcalda, para
exhibir ante los medios de comunicacin la irresponsabilidad de las autoridades del municipio o, 2) abrir la
sala de Cabildo aunque se enfadaran los burcratas.
Se decidi por la segunda accin. Cuando ms tarde
lleg el responsable del rea podrn imaginarse la molestia que experiment al ver forzada la chapa, pero antes de acusarnos de allanamiento y frente a la otra
opcin dada a conocer: tomar clases en pleno jardn,
cedi su enojo y acept la falla en la organizacin.
Parafraseando a Jos Artigas*, prcer uruguayo, podemos sealar que el cumplimiento de una actividad
acadmica no admite la menor demora.
6. El 19 de septiembre de 1985 comenc a las nueve
horas un curso-taller sobre metodologa de la investigacin en la Universidad Autnoma de Coahuila, Unidad
Torren. A las once de la maana, durante el receso, un
profesor me enter del sismo acaecido en la ciudad de
Mxico.
* Jos Artigas deca: La causa de los pueblos no admite
la menor demora.
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cial fundada por Enrique Pichon-Rivire recib una invitacin para impartir conferencias y talleres en varias instituciones, as como en un sindicato de mentores de ese
pas.
Minutos antes de principiar mi disertacin en la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de
Buenos Aires, se suscit una disputa en la direccin
de dicho plantel.
Los directivos universitarios no deseaban en el
presidium la presencia de funcionarios del otro centro acadmico (la Escuela de Psicologa Social). stos, a su vez,
reclamaban su derecho a sentarse en ese lugar, toda vez
que mi estancia en Argentina se deba a ellos.
Era hora de irnos al auditorio, mas la discusin segua.
Les propuse una salida decorosa para ambas partes: en
el sitio de honor se ubicaran dos representantes de cada
dependencia; tal sugerencia fue aceptada.
Como es de suponer, un hecho de esta naturaleza
puede generar tensin en el expositor, quien se ver compelido a poner todo lo que est de su parte para superar
situaciones incmodas como la relatada.
10. Segn hemos visto, a veces debe lucharse contra la
burocracia enquistada en las instancias educativas para
efectuar ciertas actividades acadmicas; empero, tambin algunos trabajadores sindicalizados obstaculizan
(por su falta de experiencia o disposicin) el cumplimiento de compromisos de este tipo. Rememoro lo que
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Con todo, al llegar a donde se realizar la conferencia-taller o el curso-taller nos damos cuenta de que
nuestra sugerencia no se consider, pues el lugar elegido es un auditorio con butacas fijas. Dicha experiencia
en mi caso es frecuente.
Cuando esto sucede procuro de inmediato adaptar
el local a los requerimientos acadmicos para que esa
contrariedad no afecte nuestro nimo y se alcancen los
objetivos previstos.
As, me aproximo a los asistentes para conseguir una
mejor interaccin. Tambin camino hacia diversos sitios para estar cerca de quienes se hallan situados lejos
del proscenio. Trato de que participen (con preguntas o
comentarios) miembros del pblico ubicados en distintos puntos, para que perdure la expectacin de toda la
concurrencia.
3. Es recomendable presentarse con tiempo suficiente a
donde discursearemos, con el propsito de mantenernos tranquilos a la hora en que nos corresponda intervenir, y no ser presa de los nervios por acudir tarde.
Asimismo, arribar a la sala con algunos minutos de antelacin servir para conocer su tamao y diseo, as
como la clase y cantidad de gente, entre otras cosas, con
objeto de irnos ambientando.
Es en ese momento cuando nos percatamos si nuestras observaciones en cuanto a la iluminacin y ventilacin fueron tomadas en cuenta por los organizadores;
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pues haba suficientes asientos para ubicarse en cualquier sitio, mientras las primeras filas quedaron vacas.
Ante este fenmeno, expres al pblico que iniciara
interrogando a quienes se encontraban en los puntos ms
retirados del proscenio. Y diciendo y haciendo. De inmediato me dirig a la parte de atrs del recinto y, simultneamente, los colegiales se pasaron a las butacas
ms prximas al templete, ante la risa espontnea de sus
compaeros.
As, consegu un mayor control del numeroso grupo
e interesarlo en el tema. En esa ocasin estim oportuno armar mi discurso basndome en las preguntas y comentarios de los estudiantes. Ello hizo posible no slo
concentrar su atencin en mis palabras, sino motivarlos
con el propsito de lograr una participacin ms amplia.
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Captulo XV
Situaciones adversas
que pueden presentarse antes
o durante nuestra disertacin
1. A veces debemos dictar una conferencia enseguida de
la hora de comer. En tales circunstancias es probable
que tanto los oyentes como el disertante vean disminuido su rendimiento. Si es el caso, tomemos las medidas
pertinentes para prevenir el tedio o la falta de concentracin de la gente (bostezos, dormitar, leer subrepticiamente algn peridico o revista, conversar con
quienes estn al lado, etctera).
Como oradores evitemos que el consumo de alimentos y bebidas alcohlicas provoque ahto (indigestin),
pues ello afectar negativamente nuestro desempeo.
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pregunta, a fin de crear una atmsfera agradable para iniciar con el viento a su favor la lectura de la ponencia, o
para plantear sus puntos de vista, si pretende improvisar.
Del mismo modo, resulta oportuno demandar a los
participantes que expresen sus expectativas sobre la conferencia. Esto coadyuvar tanto para despertar desde los
primeros segundos su atencin, como para establecer
un vnculo ms estrecho con ellos; de esta forma se alcanzarn ms fcilmente los objetivos trazados.
Recuerdo una experiencia que viv en febrero de 1998
en la Escuela Normal Rural de Ayotzinapa, estado de
Guerrero, reputada como una de las ms combativas del
pas. En dicho plantel estudi el lder guerrillero Lucio
Cabaas, lo cual encierra un significado especial para
los miembros de esa institucin.
Das antes de mi arribo los normalistas se haban enfrentado a la polica en la ciudad de Chilpancingo para
tratar de liberar a su lder. Los violentos sucesos se difundieron a todo el pas a travs de los medios electrnicos y la prensa escrita. Ante la gravedad de los
acontecimientos el gobierno federal se vio obligado a
terciar para satisfacer la demanda estudiantil.
Principiara la pltica en ese lugar a las l4 horas, inmediatamente despus de la comida. Supuse que el proceso digestivo reducira la concentracin de muchos,
por lo que modifiqu la estrategia. En vez de discursear
segn el guin confeccionado comenc por consultar a
la multitud, reunida en el auditorio de la escuela, sobre
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EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
tgicos de la ciudad de La Habana, con el fin de mantener sobre aviso a sus habitantes, como medida preventiva frente a una invasin norteamericana.
Se crea por parte de varios grupos, dentro y fuera de
Cuba, que una vez desaparecida la gida econmica y
militar de la ex Unin Sovitica hacia el gobierno de
Castro, la cada de ste sera cuestin de meses o semanas, lo que podra conseguirse con una nueva incursin
a la isla por parte de los grupos anticastristas radicados
en Estados Unidos.
Pese a tales circunstancias adversas, el inters de los
compaeros y compaeras cubanas se conserv en todo
momento, comenzando por la puntualidad, no obstante
las deficiencias que an prevalecen en el sistema de
transporte de dicho pas.
Desde aquella fecha mi admiracin hacia los isleos
se acrecent pues corrobor que su vitalidad era mayor
para luchar por su patria, cuan ms sufran por la debacle
del llamado Socialismo real y por el bloqueo impuesto
por el imperio, que ha soado siempre con poner de hinojos a uno de los ltimos regmenes donde prevalece
una cosmovisin distinta al capitalismo, provocando con
semejante medida la dispora del pueblo cubano.
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Captulo XVI
EL ARTE
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amable le rogu que esperara su turno. Iniciaba el receso cuando lleg corriendo hasta donde me hallaba para
pedirme de nuevo el micrfono, si bien la mayora ya
estaba de pie; desbarraba, pues sus comentarios no encajaban dentro de la discusin.
Al finalizar la jornada propuse para alentar la participacin que a la hora de abordar la redaccin del trabajo, alguien con experiencia me apoyara por si omita
ciertas cosas. No sala an de la sala cuando esta persona, deseosa siempre de colaborar, se acerc a m para
proponerme su ayuda aunque no s mucho del asunto
segn sus palabras.
Con tal amenaza me fui a descansar. Al da siguiente la interesada no asisti.
Cuando llegu a la ciudad de Mxico me encontr
con un correo electrnico donde dicho personaje se disculpaba por no haber acudido a la sesin en la que pretenda subvenirme (auxiliarme), pues su gripe se haba
agravado.
Me puse a cavilar en ese instante sobre cmo obrar si
existe disposicin de algunos para participar pero sus
intervenciones son prolongadas y no apuntan al tema, y
el tiempo disponible es poco.
La conducta que sigo en estos casos es dejar que expresen sus puntos de vista, en tanto que tienen derecho a
ello. Trato, eso s, de que no acaparen el tiempo destinado a los dems asistentes; asimismo, procuro conversar
con esta clase de personas fuera del horario asignado
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mos invitar a ste a que exponga sus crticas y comentarios verbalmente, y obrar segn apunt antes.
Lo precitado coadyuvar para establecer una relacin
ms personal con los oyentes; asimismo, si sabemos
aprovechar esa oportunidad, siempre con la propensin
de que nuestros pensamientos se comprendan, la gente
quedar satisfecha o complacida totalmente, pues sentir que su asistencia no fue en vano; ello representar la
mxima recompensa para nosotros, como oradores.
Si logramos, a travs de una dinmica grupal pertinente, la participacin del mayor nmero de personas, habremos conseguido socializar nuestros aportes
intelectuales.
8. En ocasiones asistirn al acto algunos individuos con
un objetivo exclusivamente: cuestionar los planteamientos del disertante para hacerse notar, o aprovechar esos
espacios acadmicos a fin de expresar sus propios razonamientos. Esto es vlido, ya que cualquiera tiene el derecho de dar a conocer sus ideas.
El ponente se percatar de inmediato si la crtica es
constructiva o negativa. En cualquier caso debe
dejrsele hablar, salvo que pretenda apoderarse del
control del auditorio. A veces del mismo pblico
surgen iniciativas para poner en su lugar al impertinente
por su modo de proceder, evitndose as entrar en un
debate insubstancial.
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DE HABLAR Y ESCRIBIR
Si esto no acontece, el conferenciante debe neutralizar al adversario con elegancia y, a la vez, con eficacia.
Por ejemplo, si est hablando con micrfono (y el local
no es muy grande y posee buena acstica), debe dejar el
aparato y dirigirse al grupo a viva voz (sin gritar).
En ese momento tiene que hacer gala de su capacidad
argumentativa para replicar de modo sereno las crticas
sin mirar directamente al sujeto; al contrario, de ser
posible, es aconsejable sonrer levemente como una
muestra de que posee el dominio de la situacin.
En estas circunstancias el orador debe conservar la
mayor calma posible. Si necesita impugnar a quien pretende ponerlo en aprietos sin cuidar las formas, resulta
oportuno tener en mente el apotegma de un intelectual
que luch en la resistencia francesa durante la Segunda
Guerra Mundial, cuyo nombre no recuerdo: Hay que
decir las cosas prohibidas con las palabras permitidas. As, el expositor exhibir delicadeza y enjundia al
participar en la controversia.
Si el interlocutor no es agresivo conviene sugerirle
que dialoguen fuera del recinto para discutir cuestiones
que, por el tiempo disponible, no es oportuno tocar
ah, o porque no corresponden a lo que se expone
en esa oportunidad. Planear, en cualquier caso, una
salida inteligente para no quedar mal con el resto
de la concurrencia.
Por otro lado, si las crticas son pertinentes, el invitado no debe desestimarlas, con lo cual evidenciar
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EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
de los interesados y los objetivos de la conferencia-taller. En cualquier caso, evtese que sean numerosos a fin de conseguir la participacin de
todos sus miembros. Deben componerse de entre
cuatro y ocho sujetos, dependiendo ello del total
de asistentes.
g) Empero, el estudio de un tema en grupos pequeos
puede caer en los marcos de la educacin positivista, en donde slo uno o dos integrantes toman
notas, discuten, preparan resmenes. Esto se debe
a varias razones, por ejemplo: hay quienes desean
sobresalir, o sus compaeros los identifican como
los que saben ms, poseen mayor facilidad para
escribir, cuentan con experiencia para hablar en
pblico, etctera.
Tales individuos son casi siempre designados
como los responsables de exponer los resultados
de la jornada. En consecuencia, los dems asumen
una actitud receptiva, pasiva, y cuando mucho su
participacin se reducir a la discusin suscitada
dentro del equipo. Mas ellos sentirn que con eso
basta, pues cumplieron con su compromiso y tendrn as la conciencia tranquila.
h) Para superar el trabajo en taller de corte tradicional, el conferenciante indicar previamente al grupo que la eleccin ser al azar o la definir l. Por
lo mismo, recalcar la trascendencia de que todos
225
los miembros del subgrupo asuman la responsabilidad de participar activamente; por ejemplo, elaborando notas y resmenes, o precisando dudas y
comentarios. De este modo, cualquiera podr presentar las aportaciones respectivas.
Si los otros integrantes no seleccionados intervienen oportunamente para ofrecer elementos adicionales con objeto de apoyar a quien resulte
elegido, tanto mejor. Adems, el resto del auditorio puede hacer uso de la palabra para demandar
aclaraciones, o para formular preguntas al equipo
que expone.
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Captulo XVII
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EL ARTE
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Con el propsito de enfrentar exitosamente esta clase de imprevistos, aconsejo educar la voz para hablar
cada vez ms fuerte, y as no depender irremediablemente de un amplificador; es recomendable hacerlo de
vez en cuando en espacios abiertos, aprovechando cualquier oportunidad, para acostumbrarnos a circunstancias
como las sealadas. De esta manera, si requerimos expresarnos ante auditorios grandes se nos escuchar aunque no usemos el aparato.
En lo personal, el haber participado en varios mtines
sin recurrir al micrfono y en lugares no cerrados me
sirvi de entrenamiento. De igual modo, el hecho de exponer en estas condiciones me ayuda a hilar mejor las
ideas, en caso de improvisar.
2. El 9 de noviembre de 1998 era la fecha programada
para disertar en la ciudad de Morelia, Michoacn, sobre
la formacin de investigadores. La Secretara de Educacin de dicha entidad organiz la Jornada estatal de investigacin educativa de las instituciones formadoras de
docentes y deba dictar la conferencia inaugural.
Una hora antes de comenzar, la titular de esa dependencia me coment que la Coordinadora Nacional de
Trabajadores de la Educacin (CNTE) haba bloqueado el
da anterior varias carreteras que confluan en la capital
del estado. Igualmente, amenaz con impedir la realizacin de dicha actividad acadmica, con el fin de presio229
EL ARTE
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Captulo XVIII
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
orador debe comentar que luego de la conferencia dedicar algunos minutos para atender a quienes deseen conversar con l. Esta postrer actitud siempre es valorada
positivamente por los concurrentes en tanto que se
evidencia la inclinacin del invitado por atender sus
preocupaciones intelectuales y, adems, se revela la
dimensin humana del trabajo acadmico.
4. Si el disertador ha escrito libros y artculos conviene
que lleve ejemplares para que los organizadores del acto
acadmico los exhiban, a fin de que los interesados puedan conseguirlos. De esta manera perdurar el vnculo
de la gente con el expositor a travs de la obra de ste.
Si se cautiv a los espectadores muchos ansiarn contar con un ejemplar firmado por el autor-conferenciante. ste es uno de los momentos de mayor emotividad,
pues autografiar un texto significa que el oyente, y ahora el posible lector, nos otorga su reconocimiento.
La satisfaccin que experimentamos es el pago a
todas nuestras angustias y desvelos originados por
aceptar el reto no slo de investigar o de participar en
prcticas desafiantes (profesionales, polticas), sino
por ser asiduos al plasmar en el papel nuestras experiencias y desarrollos intelectuales. Asumir semejante
compromiso implica afrontar bices diversos as como
vivir tropiezos, varios de los cuales relato en estas
pginas.
235
Mas ante todo, nos enfrentamos con nosotros mismos, puesto que el proceso de escribir entraa un
acto profundamente humano, en donde se manifiestan las potencialidades y limitaciones que tenemos,
al igual que las frustraciones y satisfacciones.
Si adems de sacar a la luz los pensamientos se
alcanza cierto xito en tanto que los trabajos se leen
y citan en distintas instituciones y pases, ello significar triunfar sobre el anonimato, lo cual representa
un paso ms hacia el culmen de la existencia y, por
ende, nos acercar a la conquista de una expresin
nueva de nuestra humanidad.
5. En cualquier caso, la partida debe estar envuelta
en un dejo de aoranza para que trasciendan los momentos culminantes que tanto el orador como los
espectadores vivieron conjuntamente, aunque hayan
sido slo unos cuantos minutos. Cuando se consigue
seducir a los asistentes, muchos anhelarn emular al
invitado, as como su pronto retorno para seguir deleitndose con la grandiosidad de las enseanzas y el
don de gentes* del personaje.
Construyamos el ambiente para poetizar, es decir,
embellecer con el encanto de la poesa** nuestro
adis, a fin de que perduren las remembranzas...
* Slo en este modismo (que significa afabilidad) y en otro
(el dicho de las gentes), se acepta el vocablo gente en plural.
** Diccionario de la Real Academia Espaola.
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Captulo XIX
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
la gente dejara, por ende, de estar subempleada o dentro de la llamada economa informal.
Al escuchar tales argumentos, con los que no coincida puesto que las bases de apoyo eran insuficientes,
decid dejar de lado mi escrito y armar de inmediato otra
ponencia, mientras escuchaba al enviado del gobierno.
Empec por anotar las ideas bsicas para fundamentar mi disertacin. Afortunadamente despus de ese individuo tocaba el turno a otro, lo que me dio un poco
ms de tiempo para discurrir, a fin de mostrar una concepcin distinta del tratado comercial.
Como ocurre con algunos (o muchos?) representantes gubernamentales que exhiben, por su nfula de ser
funcionarios, desdn hacia el pblico y dems oradores,
quien participaba en la mesa redonda se ausent al concluir su compromiso.
Cuando hablaba el segundo invitado le pas una nota
al moderador de la mesa redonda, en la que le indicaba
el cambio de tema. El ttulo nuevo era: Una perspectiva
diferente del Tratado de Libre Comercio.
Supuse que esto no ocasionara mayor escollo, mas
no fue as. Mientras segua con presteza trabajando en
mis apuntes, ordenndolos para lograr una mayor coherencia en la alocucin, el moderador mand traer al asesor presidencial quien como ya expuse se haba
retirado del auditorio.
Justo cuando el segundo disertador conclua lleg
ese consejero y volvi a ocupar su lugar en el presidium.
239
El encargado de dirigir la mesa redonda era cabe mencionar un especialista que coordin la elaboracin de
los libros de historia de educacin primaria durante el
rgimen de Carlos Salinas, los cuales causaron una polmica nacional porque, entre otras cosas, se eliminaron a varios hroes nacionales de dichos textos.
En mi rplica saqu a la luz los planteamientos
manejados por peritos independientes que no estaban en
la mente de los negociadores mexicanos en dicho tratado, verbigracia, las repercusiones de la industria
maquiladora. Si bien, como seal en esa oportunidad,
semejante clase de manufactura genera ocupaciones en
cantidades relativamente significativas, habra que preguntarse por la ndole de empleos que se crean; cules
son las condiciones de trabajo predominantes y cmo
irrogan (causan daos) en la salud y en la integracin
familiar, en tanto que absorbe en gran medida a personas
del sexo femenino (madres muchas de ellas).
stas y otras cuestiones causaron desazn en el asesor presidencial, quien de inmediato pretendi descalificarme apelando a la falacia subsecuente: El doctor
Rojas Soriano piensa que vivir en la capital de la Repblica le otorga capacidad para saberlo todo y, por lo mismo, para criticar cualquier cosa.
Se suscit, as pues, el debate; el pblico se involucr
tambin. La relacin con el individuo de marras se volvi tensa a partir de ese momento. Por suerte para m,
rara vez lo he vuelto a ver pues result muy puntilloso.
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EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
EL ARTE
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Captulo XX
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
tra mi costumbre, recurr a los planteamientos del secretario de Salud (1982-1988) expuestos en los Cuadernos de la Secretara de Salud (nm. 11, p. 12):
La salud de la poblacin es el resultado de la
estructura y funcionamiento de la sociedad en su
conjunto, es decir, de la manera como se distribuye el producto social hacia el interior de la
misma. En este sentido, la atencin primaria a
la salud interacta con otros componentes del
desarrollo social como son el trabajo, la educacin y la urbanizacin, entre otros.
Para no sentirme mal al citar a dicho funcionario, a
quien he criticado pblicamente pero cuyas ideas en este
caso son vlidas en trminos generales, record para
mis adentros lo escrito por Antonio Gramsci: Un grupo social puede apoderarse de la ciencia de otro grupo
sin aceptar su ideologa (Introduccin a la filosofa
de la praxis, p. 92).
De acuerdo con esta lnea de exposicin cit, adems, el Plan Nacional de Desarrollo del gobierno de
Miguel de la Madrid. En el rubro Salud se apunta:
Es necesario destacar que la salud es una resultante de la interaccin de factores biolgicos,
ambientales, econmicos y sociales. Con este
contexto, en la medida que la poblacin disponga de empleo, de una dieta alimenticia equili245
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
4. Por justicia refiero la conducta favorable de las cuarenta profesionales de enfermera presentes; ellas se
inclinaban por ahondar en las cuestiones sociales, reafirmando el inters visto durante su formacin: su deseo
de superar el enfoque biologista predominante en las
clnicas y hospitales.
En relacin con los especialistas del Instituto Nacional de Pediatra devino lo esperado, pues revelaron poca
disposicin para escuchar planteamientos sobre la influencia social en la generacin de las diversas patologas, y en su ejercicio profesional.
Aun as, expuse el argumento del doctor Manuel
Velasco Surez, quien das antes de la conferencia, dijo,
en su calidad de director del Hospital Jurez:
Sin necesidad de contar con muchas camas se
podra mejorar sustancialmente la atencin mdica de las instituciones gubernamentales mediante una nueva actitud de los mdicos, que
tendran que salir de sus centros de salud y de
los hospitales para prevenir las enfermedades
(peridico Unomsuno, 24 de octubre de 1987,
p. 2).
Mientras analizaba la forma como las variables sociales
influyen en el proceso salud-enfermedad y en la prctica
mdica, los galenos, tal como previeron las organizadoras
247
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Los mdicos que comenzaban su especializacin volvan de su servicio social en donde muchos vivieron experiencias con poblaciones marginadas en el campo y la
ciudad. Hice votos para que no se dejaran absorber por
el enfoque biologista e individualista que ha sentado sus
reales en dicho instituto.
Aos despus, en el otoo de 1995, impart a ochenta
especialistas del Hospital Primero de Octubre del
ISSSTE una charla similar a la del Instituto Nacional
de Pediatra.
La crisis que enfrent el pas a partir de diciembre de
1994 irrog (ocasion perjuicios) en el abastecimiento
de frmacos y materiales de curacin a los hospitales,
as como en el mantenimiento de los equipos y edificios, al igual que en las condiciones de trabajo de los
galenos. Se les exiga hacer ms con menos recursos.
Para mi sorpresa, todos los expertos de la medicina
se quedaron a la pltica; no slo eso, su participacin
fue bastante amplia, y a veces apasionada, tanto para preguntar sobre la influencia de las variables sociales en el
proceso salud-enfermedad y en la prctica mdica,
como para relatar sus vivencias.
Aprovech la oportunidad para comentarles la conducta de los facultativos del Instituto Nacional de Pediatra. Me di cuenta en ese momento de un fenmeno:
el cambio de actitud que no pudieron hacer las palabras lo consigui la crisis econmica, pues sta oblig a muchos a considerar la influencia de los factores
sociales en la etiologa de la morbimortalidad.
250
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Captulo XXI
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
de seis personas para discutir temas del programa tomando en cuenta el contexto de su realidad cotidiana.
Concluida dicha actividad nos reunimos en el horario
vespertino para la sesin plenaria.
De acuerdo con lo sealado en el captulo XVI, procuro vencer la resistencia del grupo para que acepte un
cambio de estrategia: yo designar a quien leer las
conclusiones del equipo, no ste.
Tal medida la planteo antes de la discusin en cada
subgrupo. La justifico para incitar la participacin activa de todos sus integrantes, verbigracia, sugerir
ideas, tomar notas sobre el desarrollo del debate, realizar resmenes, etctera. Con tal modo de proceder cualquiera estar en posibilidad de leer las aportaciones
respectivas.
Por si fuera poco, quien resulte elegido debe pasar
al frente del grupo. Cabe apuntar que aunque las sillas
se coloquen en crculo, el frente se entiende como el
lugar donde se halla el ponente. Ello le otorga otro significado al hecho de expresarse en pblico, pues el designado debe dejar su sitio seguro para dirigir la
palabra a sus compaeros desde otro punto, identificado como el que corresponde al profesor o coordinador.
La metodologa a la que recurro para efectuar este tipo
de trabajo la describo con detalle en mi libro Formacin de investigadores educativos.
Pese a estar enterados de que quiz fuesen elegidos para
exponer, en dicho curso-taller advert una reaccin smil
257
a la de otras partes: angustia en muchos, quienes acaso deseaban no hablar de buenas a primeras. No exista, de momento, otra estrategia para inducir la participacin.
6. Durante la segunda jornada los concurrentes an se
resistan a intervenir motu proprio si demandaba
sus opiniones sobre los aspectos tratados, o si deban
dar a conocer los aportes del trabajo colectivo, slo algunos empezaban a perder el miedo y exteriorizaban sus
dudas.
Fue al tercer y ltimo da cuando modifiqu la tctica
para conseguir el objetivo trazado. Ya no seleccionara a
las personas de cada equipo para que enunciaran los resultados de sus discusiones respectivas. Era indispensable otro salto.
Valor en esos minutos la trascendencia de que los
asistentes asumieran una nueva responsabilidad: seran miembros espontneos quienes hablaran y, encima, deberan pasar a donde yo me encontraba. Por
lo tanto, coloqu una silla vaca a mi lado y les dije: Preciso de su ayuda para elevar el nivel del curso; requiero
de un voluntario para ocupar este asiento, con el propsito de que presente los avances o dudas que se tengan.
Como lo esperaba, la gente no se atreva a dar el paso
decisivo. Insist de nuevo en la importancia de animarse
a dejar el anonimato, pues exista un ambiente de compaerismo y, adems, el grupo, y yo como parte de l,
258
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
asistamos para ensear y, a la vez, para aprender, de conformidad con los planteamientos de Gramsci y Freire.
Por fin una persona hizo suyo el desafo; pas, por
consiguiente, a ocupar el sitio de honor, como design a
la silla vaca. Otros se decidieron a romper su silencio
cuando manifestaba a los participantes que no deseaba
ver ese lugar solo. Sabamos que muchos hacan un gran
esfuerzo para afrontar el reto; por lo mismo, recompensbamos su disposicin con un aplauso.
7. Para cuando principi la postrer sesin, la batalla se
haba ganado. Reinaba un ambiente de confianza en el
grupo y la comunicacin resultaba fluida pues exista una
completa identificacin entre los asistentes. La gente control su temor de hacer uso de la palabra dado que sobraban interesados en participar. Tomaba en cuenta primero a
quienes an no hablaban o lo haban hecho poco.
Disfrutbamos realmente de esos momentos del proceso educativo y, por mi parte, dej un poco de preocuparme por el devenir del movimiento estudiantil de la
UNAM. Recordaba que al llegar a Palenque tena signos
de lasitud por las vicisitudes referidas; al culminar la
jornada acadmica el cansancio dio paso a una gran laxitud (relajamiento).
8. La clausura fue sumamente emotiva. Perciba en los
pasantes sentimientos contrapuestos, mismos que yo
experimentaba: el de sentirse contentos, pues el curso259
260
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Captulo XXII
Dada la trascendencia que tuvo para nosotros la experiencia vivida con un grupo de nios, incluyo en este libro ciertos aspectos de ella, la cual se presenta
completa en mi obra Investigacin-accin en el aula.
Enseanza-aprendizaje de la metodologa.
1. El mayor desafo intelectual lo enfrentamos en marzo de 1993 cuando la maestra de ingls de Sofa, nuestra hija, que en esa fecha tena 9 aos de edad y cursaba
261
el cuarto ao de primaria, nos invit a impartir una charla sobre Cmo aprender a investigar.
En un principio pensamos ingenuamente en lo sencillo que sera cumplir con ese compromiso: ensear
los aspectos bsicos de la investigacin a menores, en
comparacin con los escollos que surgen al trabajar con
jvenes y adultos. Por ello, respondimos asertivamente
(afirmativamente) a dicha solicitud, y nos dedicamos a
pergear el tema, pues la pltica se verificara diez das
despus.
Sabamos que para llevar a cabo dicha actividad requeramos de elementos tericos provenientes del campo de la psicologa de nios, de la pedagoga orientada
al trabajo con infantes, as como disponer de mayores
conocimientos sobre comunicacin, etctera, para sustentar adecuadamente la prctica educativa. Empero, no
disponamos de tiempo para efectuar las lecturas pertinentes ya que apenas lo haba para planear la clase.
Enfrentaramos ese reto basndonos en las experiencias docentes adquiridas con estudiantes y preceptores
de educacin superior, y con egresados de diferentes carreras en cursos dictados en dependencias pblicas y
asociaciones de profesionales.
Estimamos que con eso era suficiente, por el momento, para organizar e impartir la pltica a colegiales de
ese grado.
La realidad, como bien dice el Subcomandante Marcos, se iba a encargar de desmentirnos.
262
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
qu usarlo, ya que en sus pocos aos han vivido diversas experiencias al respecto. Sin embargo, no esperbamos que una de las amigas de Sofa nos pidiera, casi nos
exigiera, que cuando impartisemos la clase regaramos a tal nio pues siempre la molestaba, o le preguntramos a otra de sus compaeras, con quien no se llevaba
bien, para ponerla en ridculo.
3. Para tratar de organizar la pltica nos formulamos los
objetivos a cubrir: 1) Proporcionar algunos elementos
metodolgicos para iniciar al grupo en el aprendizaje
del proceso de investigacin y, 2) alentar su participacin activa y crtica en las clases.
Derivado de lo anterior, surgieron cuestiones sobre
los contenidos a incluir. Simultneamente, apareci otra
inquietud: Cmo impartir los temas?, es decir, de qu
forma transmitir el conocimiento a educandos de cuarto
grado de primaria?
La experiencia docente nos sugiri preparar un escrito
sobre los puntos bsicos previstos para abordarse en nuestra charla y que fuese de fcil comprensin.
Para lograr una lectura amena incorporamos varias fotografas y figuras a fin de ilustrar aspectos especficos
del documento. Las interrogantes y ocurrencias de
Mafalda, relativas a la ciencia, fueron de gran ayuda para
pergear un texto que despertara an ms la curiosidad
de los escolares.
264
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Asimismo, se plantearon preguntas dirigidas a los infantes, cuyas respuestas usaramos en clase para discutir
cuestiones metodolgicas (esta propuesta educativa elaborada ex profeso est en mi libro citado en la pgina 261).
Entregamos el material a la maestra con la recomendacin de que el grupo lo leyera en casa y contestase las
preguntas sin ayuda de los adultos. Para que todos se
compenetraran con el contenido del texto, solicitamos
a la mentora realizar una lectura dirigida en el aula, antes de la pltica, y que sus alumnos llevaran el documento el da de la charla.
Estas observaciones quiz resulten para muchos obvias o exageradas; sin embargo, las experiencias adquiridas con grupos de jvenes y adultos apuntaban hacia lo
valioso de insistir en este asunto.
La revisin previa del escrito servira para disponer
de bases mnimas para trabajar sobre la materia y, a la
vez, coadyuvara para mantener el entusiasmo de los colegiales e incitar su participacin.
Pergeamos, pues, un primer borrador. Vino a la mente la sugerencia que expresamos a estudiantes y profesores universitarios y normalistas. Para que el trabajo
sea de fcil comprensin es menester que ciertas personas lo lean con ojos crticos, con el afn de localizar pensamientos poco claros y cules requieren de un
mayor desarrollo, o ilustrarse con ejemplos, etctera.
Las crticas ayudaran a mejorar la redaccin y presentacin de las ideas con objeto de hacer ms sencilla
265
la comunicacin del conocimiento. Qu rollo!, pensarn ustedes, mas esto nos muestra la experiencia y a
ella nos remitimos.
Rogamos a Sofa y a Minerva, quien cursaba el quinto
ao de primaria, revisar al alimn (conjuntamente) el
documento, e indicarnos sus comentarios y sugerencias.
Redactamos varias versiones hasta conseguir el
visto bueno de nuestras hijas. Sin embargo, la inquietud no nos abandon, pues la duda persista respecto
a si los planteamientos eran suficientemente claros para
que se comprendieran sin complicaciones.
Construimos, adems, una maqueta para mostrar un
experimento sobre la capacidad del hombre, en comparacin con la del mono antropoide, para elaborar conceptos (este experimento se describe en el libro citado
al principio). De igual modo, recurrimos a las cartulinas
para, por un lado, apoyar el desarrollo de la pltica y,
por el otro, alentar la participacin del grupo.
Si bien durante los das de preparacin de la clase
sentamos cierta seguridad en cuanto a saber cmo impartirla, a medida que se acercaba la fecha del compromiso, la angustia empezaba a apoderarse de nosotros.
Temamos fallar, pues si bien los objetivos eran precisos, no haba la certeza de alcanzarlos.
4. Pese a trabajar con cientos de estudiantes y profesores normalistas y universitarios de diversas carreras,
debemos confesar que nunca antes enfrentamos una si266
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
270
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Captulo XXIII
sidad Central del Ecuador y del Instituto de Investigaciones Socioeconmicas para dictar dos das despus algunas
conferencias en dichas instituciones. No pude negarme debido a la gentileza con que me trataron y, adems, porque
saba lo fundamental de los temas sobre los que disertara.
Elabor, por consiguiente, un guin para orientar mis plticas, pese a no contar con los materiales para el caso; me
atuve, por tanto, a lo que recordaba sobre las cuestiones.
Si se desconoce la materia a tratar y se carece de tiempo para organizar la ponencia, o nos sentimos inseguros
para exponer, lo conveniente es excusarnos de manera afable a fin de no sufrir innecesariamente.
2. Por otra parte, se piensa que el hecho de poseer alguna experiencia en determinado campo del conocimiento, nos otorga la capacidad para intervenir sin mayor
problema en una discusin y, lo que resulta ms comprometedor, que tenemos la competencia necesaria para
formular crticas fundamentadas a los proyectos.
En noviembre de 1997 me invitaron a participar en
una reunin acadmica en el Instituto de Investigacin
en Ciencias Mdicas de la Universidad Autnoma del
Estado de Mxico, para que diera a conocer mis puntos
de vista sobre cinco trabajos.
Por diversas razones los documentos no me llegaron
oportunamente para leerlos antes del pleno. Acept colaborar debido a mi amistad con la directora de ese
instituto y porque saba de los esfuerzos que haca junto
272
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
con los investigadores para realizar los estudios; aunado a esto, mi inquietud por aprender cosas nuevas fue,
igualmente, un acicate. Los ttulos de los proyectos sobre los cuales deba emitir mi opinin relacionada con
los aspectos metodolgicos eran:
Tratamiento de parlisis facial de Bell con acupuntura, validado con un programa de computacin.
Depresin en el adolescente.
Relacin de la medicin ndice cintura-cadera con
perfil de lpidos en poblacin adulta.
Enfermedades de transmisin sexual en mujeres
internas en centros penitenciarios del Estado de
Mxico.
Infeccin de vas urinarias asintomtica en el adolescente.
Entamoeba gingivalis.
Cada equipo deba, en diez o quince minutos, exponer su proyecto de investigacin en una plenaria donde
se hallaba todo el grupo. Hecho esto expresara mi opinin sobre la parte metodolgica. No es sencillo cumplir tal compromiso si slo se escucha la lectura del
documento sin tener la posibilidad de revisarlo meticulosamente para centrar mejor la crtica. Smese a ello
la presin de estar frente a diversos especialistas.
En circunstancias como sta debemos prepararnos
para or con la mayor atencin posible los planteamientos de cada subgrupo. Es necesario disponer de suficien273
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Al llegar al aula en donde se encontraban ms de cuarenta profesores, el director del plantel seal que tres
equipos presentaran sus proyectos de investigacin y,
al final, quien escribe estas lneas expresara su opinin.
Esto me tom de sorpresa, pues llevaba la idea de
que se trataba de un debate sobre cuestiones metodolgicas en el que intervendra como un miembro ms
del grupo. Los temas eran los siguientes: Cultura
institucional, Violencia intrafamiliar en Tamaulipas
y Evaluacin del trabajo docente en la Universidad.
La experiencia adquirida en la Universidad Autnoma
del Estado de Mxico y en otras partes fue de gran ayuda para cumplir con dicho encargo, no sin sufrir de cierta presin por participar en un asunto para el cual no
estaba preparado ex profeso y porque, encima, padeca
en esa ocasin una severa neuralgia cosa rara en m, y
para no quedar mal me administr un fuerte analgsico.
4. El l8 de noviembre del 2000 me hallaba en la ciudad
de Chilpancingo para impartir un taller sobre investigacin, organizado por la Asociacin de Economistas
Mexicanas. Era sbado y la actividad acadmica conclua
a las 13 horas; mi regreso a la ciudad de Mxico lo tena
previsto a las 15 horas. Antes del desayuno me habl al
hotel una maestra que haba asistido a una conferencia
que dict semanas antes en esa poblacin.
Deseaba mi presencia en un diplomado sobre investigacin para platicar acerca de cuestiones metodolgicas
con los maestros que participaban en l.
275
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Captulo XXIV
2. El texto se entreg a la editorial a principios de septiembre de 1997 y deba editarse antes del treinta aniversario del bito (muerte) del Che en Bolivia (a
conmemorarse el 9 de octubre de 1997).
Poco era el tiempo disponible para publicar un volumen de casi 400 pginas, y ms porque inclua
modismos del espaol de Cuba que deban revisarse con
esmero, a fin de evitar frases confusas para quienes hablan dicho idioma en otros pases.
Por mi parte, el pergear el prefacio de unas remembranzas bien escritas, donde se relatan aspectos seeros
de la vida del Che Guevara, signific una verdadera provocacin a mi intelecto, tanto por el lapso breve para
entregarlo, como por la responsabilidad que representaba hacerlo, a sabiendas de que sera ledo por combatientes de la Revolucin Cubana que lucharon con l.
Pensaba que mi presentacin no deba pasar de cinco
cuartillas con el propsito de incitar su lectura en quienes leyeran el libro, dado que muchos ignoran el prlogo e inician a partir de las pginas redactadas por el autor
de la obra. Por eso, el primer desafo consista en arrobar al lector remiso para que se sintiera atrado por mi
proemio.
3. Dispona de pocos das, pues las memorias se encontraban en el proceso de edicin a fin de que se publicaran antes de la efemride, para su divulgacin masiva.
278
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Una cuestin preliminar surgi al punto: Cmo empezar la redaccin del prembulo?
Rememor lo dicho por Octavio Paz al reportero del
Exclsior dos das antes de recibir el Premio Nobel
de Literatura. A pregunta expresa sobre la rmora ms
grande que deba enfrentar al escribir, el galardonado
declar, de manera lapidaria: Hallar la primera frase,
lo ms difcil.
Si me atrevo a transcribir esta respuesta, al igual que
algunas recomendaciones enunciadas en los captulos
precedentes, es con la mira de que al reiterarlas, aplicndolas a un caso concreto, su comprensin resulte
sencilla para que sea un estmulo en cuanto te decidas.
Efectivamente, afrontaba en ese momento dicha realidad, pues confeccionar mi quimera implicaba un reto
de verdad, que me hizo sufrir por horas.
4. Surgi a vuela pluma un primer borrador con ideas un
tanto dispersas; lo revis varias veces para depurar la escritura. Tom en cuenta lo que aconsejo a mis alumnos
y alumnas y apunto en stos prrafos.
El texto deba llamar la atencin desde el preludio.
En razn de esto, agregu al ttulo: PRESENTACIN, el subttulo: Un desafo para el lector.
Grandes eran mis expectativas, la de conquistar al leyente. Por ello, razonara cada vocablo, frase y pargrafo
que escribiera, los cuales revisara escrupulosamente hasta conseguir que el documento irradiara cadencia.
279
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
cristalizarlos se advierte muchas veces una mayor dispersin por la manera como se redactaron. Empero, en
otros intentos se consigue dar a luz pginas ms depuradas.
En tales circunstancias rememoraba la reflexin de
Alan F. Chalmers que ilustra lo anterior: Comenzamos
en la confusin y acabamos en una confusin de un nivel
superior (Qu es esa cosa llamada ciencia?, p. 9).
No en un mayor embrollo, aclaro.
7. La frustracin y el desnimo acechan a cada instante
con sus consecuentes resultados: desistir del propsito
de publicar el documento o dejar de corregir y entregarlo
ya. Esa dialctica en la que se mezclan los aspectos objetivos y subjetivos forma parte de la vida del escritor.
En mi caso, si bien procuraba olvidarme del prlogo,
lo cierto es que en mi interior segua pensando en l
fuera del estudio. El texto en ciernes no me dejaba en
paz; tampoco yo a l. Sin embargo, cuando no lo contemplaba fsicamente, ello ayudaba para relajarme y el
efecto era reconfortante: volver con nuevos bros a la
mesa de trabajo con el afn de salir avante.
Una y otra vez revisaba las ideas plasmadas en papel y
en cada momento hallaba ms detalles que subsanar.
Pese a la cortedad del escrito, pareca arduo elaborarlo
con esmero por el breve lapso disponible.
La presin generaba un mayor desgaste fsico y mental aunque, por otra parte, fomentaba mi numen para con284
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
9. Me senta satisfecho con el proemio; en l se plasmaban tanto mis puntos de vista como mi estilo de escribir. Al respecto debo decir que el modo de redactar
es parte de la personalidad del sujeto, su pulcritud o dejadez. No me cabe la menor duda.
Si existe esmero en refinar la construccin gramatical y en cuidar la ortografa, poco a poco superaremos
los vicios y fallas que se cometen en este proceso, toda
vez que tal proceder lo juzgo como una exigencia para
ser originales en la exposicin de las ideas; por ello, me
atrevo a afirmar que quien escribe en forma rebuscada, as tendr sus pensamientos: abstrusos.
No exagero cuando apunto lo antedicho para perfeccionar un texto. Viene a mi mente la manera de obrar de
Gabriel Garca Mrquez, la cual expongo para sacar a la
luz esta disposicin natural del escritor meticuloso,
la de preocuparse l mismo, con la ayuda de otros, por
pulir su obra, vigilando todos los detalles para evitar
gazapos:
Antonio Bolvar Goyanes [...] tuvo la bondad de
revisar conmigo los originales, en una cacera
milimtrica de contrasentidos, repeticiones, inconsecuencias, errores y erratas, y en un escrutinio encarnizado del lenguaje y la ortografa,
hasta agotar siete versiones. Fue as como sorprendimos con las manos en la masa a un militar
que ganaba batallas antes de nacer, una viuda
286
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Para suscitar una mayor polmica en torno al escritor y su obra, me puse en contacto con Jorge Serguera
River dos das antes de divulgar el libro en Mxico.
El propsito era plantearle un asunto que en trminos
de inculpacin le haca Jorge G. Castaeda, autor del
volumen La vida en rojo. Una biografa del Che Guevara:
Para Serguera, otro elemento decisivo en la opcin
de internarse en el frica estribaba en la situacin
geoestratgica de este territorio. De acuerdo con
el embajador cubano en Argelia (Serguera), quien
fue acusado de haber embarcado al Che en frica
y de pintarle un panorama demasiado optimista,
Guevara apost a que la Unin Sovitica tolerara
un apoyo cubano a la lucha y a la revolucin en
frica, aunque no fuera el caso por el momento en
Amrica Latina (pp. 347-348).
Dado que el amigo del guerrillero legendario no podra estar en la fecha acordada en la ciudad de Mxico
para presentar sus memorias (3 de octubre de 1997), estim pertinente dar a conocer su pensamiento acerca de
la imputacin de Jorge G. Castaeda.
Propuse al comandante Serguera preparar su contestacin; yo me comunicara con l a la ciudad de La Habana el da de la entrevista, la cual se transmitira en un
288
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Con tal incertidumbre viaj con el director de la Editorial Plaza y Valds a ese pas, para persuadir al comandante
Serguera de presentar su obra en un acto al que invitaramos a los combatientes de la Revolucin Cubana que
an vivan. El hijo del autor nos ayudara a convencerlo.
Una vez que logramos dicho propsito me afan
como moderador en disear la estrategia para la difusin del libro, misma que le describ a Serguera un da antes de la fecha prevista (8 de febrero de 1998).
Part del supuesto de que tal suceso resultaba relevante tanto para quienes lucharon en la gesta armada
como para diversos miembros del gobierno y poblacin
en general. Debamos, por ende, planear una presentacin fuera de lo comn; por lo mismo, no conceba una
sesin tradicional a sabiendas de que asistiran individuos que expusieron a diario su vida en la lucha revolucionaria.
La idea era mantener al pblico en mxima tensin
desde el preludio. Asimismo, durante el desarrollo de
la actividad debera introducir elementos novedosos
para concentrar su atencin.
Con el autor del texto revis los distintos detalles relativos a la organizacin, as como los pasos a seguir si
surgan hechos imprevistos.
Cabe puntualizar que tres meses antes recurr a dos
intelectuales cubanos con la intencin de que comprometieran a especialistas en la materia, para que comentaran las memorias de Serguera.
291
Deba cuidar todos los pormenores; era como prepararnos para ir al combate, por lo que no dejara nada al
azar; ello implicaba controlar los diversos aspectos de
la divulgacin, por ejemplo: cerciorarnos de que la actividad se llevara a cabo en un lugar adecuado en la Feria Internacional del Libro; tener la certeza de que acudiran,
atrados por la fama inmarcesible del Che, los personajes
ms conspicuos de la vida poltica y acadmica de Cuba.
13. Lleg el da esperado. Existan en m sentimientos
contrapuestos, pues, por una parte, anhelaba ansiosamente vivir el momento culminante; mas, por la otra,
tema fracasar.
La gente rebas la capacidad del auditorio; en la primera fila se encontraban varios comandantes de la Revolucin Cubana: el jefe de inteligencia del gobierno
durante muchos aos, Manuel Pieiro Lozada (Barba
Roja); Armando Hart Dvalos, jefe de la resistencia en
el llano y ex ministro de Cultura, entre otros, as como
el hijo del presidente Fidel Castro.
Como moderador deba iniciar la apertura de la sesin; empero, como iconoclasta, no segu las normas tradicionales: dar a conocer a los comentaristas de la obra,
leyendo el currculum de cada uno de ellos.
La presentacin organizada en Mxico meses antes
fue una leccin valiosa. La estrategia en aqulla y en la
que estaba por realizarse era idntica, o sea dejar expectante al pblico desde el principio.
292
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
En el trayecto entre Las Minas y Mompi nos sorprendieron dos cazas F-47. Los vi venir y no los
perda de vista cuando de las alas se distinguieron chispazos azulados. Sin pensarlo me abalanc del mulo buscando una brecha, hueco, rbol,
cuando casi simultneamente con un estruendo
infernal pasaban unos y estallaban otros proyectiles del avin, inmediatamente el ruido ensordecedor de los motores que pasaban rasante a
la par que indiferentes remontaban hacia el sureste. Me levant, kafkianamente, el mulo pastaba. Soledad y silencio. Lejos, como a cien metros
en su cabalgadura sin mirar atrs, el Che haba
continuado imperturbable. Me mont en el mulo
y con su trote, a pesar de mis golpes, minutos
despus alcanc al Che. Te tiraste pendejo!
S, pero yo ver el final y t no!
Aquella conducta me pareci irracional. Para m
era imprudencia, no valor. Temeridad innecesaria. Su observacin, tal vez por la misma razn
me avergonz y me molest. Sin conocerme bien
y ante lo pueril del hecho me pareci su juicio
precipitado. Luego comprend que para l, aquella actitud ante la vida y en la coyuntura en que
se hallaba era un patrn de conducta y un reto
permanente a la debilidad y a la cobarda. No
llevaba implcito ningn dao personal [...]
295
El Che no encajaba en ninguna clasificacin psicolgica. Nosotros decamos que se llevaba recio a s mismo (ser estricto consigo mismo). De
una austeridad sorda, callada y permanente [...]
El Che, para el que lo conoci de cerca, siempre
en el borde de la realidad: un mito vivo (Jorge
Serguera River, Los caminos del Che. Datos inditos de su vida, pp. 61-62).
Me refer, igualmente, a la forma como el comandante Serguera, a la sazn embajador en frica, sirvi de
enlace entre el Che y el general Juan Domingo Pern,
radicado en Madrid, Espaa, con el propsito de que ste
recibiera el apoyo de Cuba en la restauracin de la democracia en Argentina.
Por diversas razones, no imputables al Che, la relacin entre ambos personajes no prosper; este hecho
muestra el inters que el mtico guerrillero tena por su
pas natal. El vnculo entre Guevara y Pern se desconoca en la isla.
En cierto momento el ltimo de los comentaristas
hizo alusin a las crticas formuladas contra Jorge
Serguera River: Algunos autores han sealado que el
comandante Serguera embarc al Che Guevara en la
aventura del frica al pintarle un panorama optimista....
Esper a que concluyera para aprovechar la oportunidad a fin de que Serguera dejara impoluto su nombre.
296
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
me dijo: Ya s quin es usted. Como respuesta a su comentario le susurr: Me gustara entrevistarlo algn da,
comandante, a sabiendas de que hasta esa fecha nadie lo
haba conseguido. Razones de Estado impedan propalar
aquellos datos relativos a los movimientos insurrectos en
donde los cubanos, y el Che en particular, se involucraron,
y que Pieiro Lozada posea exclusivamente.
Ante mi requerimiento, el susodicho personaje se
concret a sonrer, dejando entrever la posibilidad. Das
despus, ya en Mxico, me enter por la prensa del trgico accidente que trunc sus sueos revolucionarios
en pos de un mundo mejor.
Un anhelo dejaba de hacerse realidad. Si bien en mi
mente quedan frescos los recuerdos de esa fecha, como
el de convivir, luego del acto, con decenas de combatientes de la Revolucin Cubana. En aquella ocasin
memorable relataron muchas ancdotas con la jocosidad caracterstica de los isleos. Les suger que las escribieran para sacarlas a la luz; a ello varios comandantes
adujeron: No creeran todo lo que vivimos.
Evoco esas remembranzas en tanto que pude estar cerca del Che durante el convivio que organizaron sus
correligionarios, y al dialogar por ms de una hora, pese
a la grave enfermedad que padeca, con su amigo de juventud, Alberto Granado, con quien recorri en motocicleta parte de Amrica del Sur.
Enseguida transcribo la Presentacin que redact
para el libro del comandante Jorge Serguera River.
299
PRESENTACIN
(Un desafo para el lector)
Por el Dr. Ral Rojas Soriano
Existen pocos libros que se refieren a la presencia del
Che en frica. El lector tiene en sus manos una de esas
obras, con la peculiaridad de que fue escrita por el nico acompaante del Guerrillero Heroico en sus viajes
por diferentes pases africanos, y que adems particip
activamente en las luchas de liberacin de Cuba y fue su
embajador en Argelia y el Congo.
Este personaje es el comandante Jorge Serguera
River, Papito, quien proporciona aspectos hasta ahora desconocidos de la estada del Che en ese continente
y que sin duda servirn a sus bigrafos para documentarse mejor, aparte de que despertarn nuevas polmicas
en torno al guerrillero.
En este libro que ha sido meditado durante aos,
como lo seala su autor, se analizan diversos hechos histricos para contextualizar la situacin socioeconmica
y poltica prevaleciente en los pases africanos en donde actu ese hroe de la Revolucin Cubana. Ello contribuir a comprender mejor la importancia que tuvo en
esas tierras la presencia del Che para impulsar los movimientos nacionales de liberacin y consolidacin de
300
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Adems, Jorge Serguera enriquece el texto con expresiones que revelan a un individuo enamorado de la
vida y del amor y, por lo mismo, las pginas son envueltas por el calor humano que contagia al lector al llevarlo
a escenarios en los que poco a poco va sintindose parte
de la trama.
La manera como estn redactados los pensamientos,
ancdotas y acontecimientos nos permite disfrutar de
cada rengln y cada prrafo y, al menos en lo personal,
dese que la lectura se prolongara indefinidamente
como un modo de mantener un contacto permanente con
aquella realidad que atrajo poderosamente la atencin
del Che.
La situacin que ah observ y los hechos que sucedieron le llevaron como dice Serguera a una visin
cualitativamente nueva de los problemas del Tercer
Mundo y de la forma en que ste poda encarar su situacin poltica, econmica y social.
Las realidades del subdesarrollo y la impotencia de
combatirlo por las vas convencionales condujeron al
guerrillero, en hiptesis que se desprende implcitamente del libro, a buscar nuevos caminos para hacer viable su utopa, mismos que le guiaron a Bolivia en donde
pondra a prueba, a travs de la prctica revolucionaria,
sus desafos tericos y anhelos humanistas que, finalmente, le costaron la vida. El Che pudo as concretar
una de sus profticas frases de combate: Qu importa
303
304
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Captulo XXV
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
segn lo describo en el captulo XXIV. Para que mi alocucin fuera ms enftica, les mostr dicho texto.
4. Con el fin de precisar la forma como procede un investigador, relat la experiencia de construir una historia de vida para ayudar en la defensa de un compatriota
sentenciado a muerte en los Estados Unidos. Alud a los
factores subjetivos que se manifiestan en el proceso de
indagacin y el modo como actu para acercarme a la
realidad, con objeto de recopilar los datos requeridos.
Mencion ciertas ancdotas derivadas del afn
por conseguir informacin de quienes no deseaban suministrarla, o de aquellas personas dispuestas a hacerlo,
pero cuando llegu a entrevistarlas se entretenan viendo sus telenovelas.
Mejor dejo de cavilar sobre este asunto toda vez que me
llevara muchas pginas describir el trabajo realizado. La
experiencia es materia para un nuevo libro que anhelo pronto concluir (espero no tardar tres aos en decidirme a redactarlo, como sucedi con ste).
5. Cerca de dos horas haban transcurrido; los y las estudiantes no evidenciaban hasto, al contrario, persista el
inters por la pltica, mientras disfrutaban de un caf
(con aroma de mujer?).*
* Caf con aroma de mujer, afamada telenovela colombiana donde se analizan magistralmente las vicisitudes de la oligarqua de ese pas.
307
308
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Captulo XXVI
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
templados en lecturas precedentes. A un lado conservaba, como herramientas imprescindibles, los diccionarios de sinnimos y de espaol, cuya consulta era
permanente para sustituir vocablos o conocer de modo
preciso la acepcin de cierta voz.
4. Este proceso de perfeccionamiento gradual del texto
lo comparaba con el que realiza el escultor, cuyo afn
es esculpir una roca amorfa para transformarla en un
objeto de belleza majestuosa. Sus instrumentos: el cincel y el martillo, entre otros; los del prosista, los glosarios aludidos para depurar con prurito cada frase.
En ambos oficios existe un bosquejo que se forja en
lneas generales de acuerdo, por un lado, con la experiencia y el conocimiento sobre la materia y, por el otro,
con la imagen de aquello que se ambiciona producir. En
uno y en otro caso, la inspiracin es el elemento insustituible para que dicha actividad genere creaciones
maravillosas.
En el trabajo de pulir su estatua el artista se llena
de polvo; el escritor, de muchos borradores. Poco a
poco va adquiriendo forma el producto que en la mente
hemos imaginado; quiz los ltimos momentos destinados
a revisar con vehemencia el fruto de nuestro numen resulten los ms complicados y conmovedores. La obra ya est
ah, en su culmen; falta el toque final, acaso el decisivo.
El anhelo por alcanzar la meta, al igual que la creatividad
derivada de la pasin por lo que se hace, se han plasma312
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
La propuesta inicial de los primeros prrafos del captulo IX, la escrib a mediados de septiembre del 2000:
Aunque cada discurso tiene su especificidad en
tanto se prepara para cierto tipo de pblico y para
exponerlo en determinado lugar y fecha, lo cual
hace que sea un fenmeno nico, ello no significa
que no puedan sealarse algunas sugerencias para
mejorar nuestra presentacin, las cuales pueden
ser de utilidad, en trminos generales, en prcticamente todos los casos.
Si consideramos necesario llevar nuestra ponencia por escrito debemos cuidar escrupulosamente
tanto el contenido como la forma de exponerlo.
Sin duda empezar a redactar un texto puede ser
motivo de angustia para muchos de nosotros. Esto
les sucede hasta a las personas ms experimentadas, quienes enfrentan dificultades en mayor o
menor medida al comenzar a escribir.
La segunda versin de los dos pargrafos la redact en octubre de ese ao:
Cada discurso posee su especificidad en tanto se
prepara para cierta clase de pblico y para pronunciarse en determinado lugar y fecha, situacin que lo vuelve un fenmeno nico. Sin
embargo, ello no impide enunciar algunas suge323
rencias para elevar la calidad de nuestra disertacin, las cuales pueden utilizarse, en trminos
generales, en prcticamente todos los casos.
Si pensamos llevar escrita nuestra ponencia debemos cuidar escrupulosamente tanto su contenido como su presentacin. Sin duda, empezar a
redactar un texto posiblemente angustie a muchos. Esto les ocurre tambin a individuos con
experiencia quienes afrontan apuros al escribir.
La ltima versin publicada en el libro (acaso no la
definitiva), escrita en diciembre del 2000, es:
Cada discurso posee su especificidad en tanto
se prepara en funcin de objetivos concretos,
as como en determinadas circunstancias, y
para pronunciarse ante cierta clase de pblico, en una fecha y lugar precisos.
Pese a tales peculiaridades, es factible enunciar sugerencias para elevar la calidad del escrito, las cuales son vlidas en prcticamente
todos los casos.
El contenido y su presentacin deben cuidarse
escrupulosamente, pues son aspectos que no es
dable escindir en la preparacin del documento.
Sin duda, decidirse a redactar un texto implica
superar el marasmo y la rutina cotidiana; acaso la incertidumbre ante retos inditos angus324
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
tie a un escritor novel y ello complique el inicio. Mas esto le ocurre igualmente a individuos
con experiencia, quienes afrontan apuros al
escribir.
La versin subsecuente de estos prrafos te corresponde componerla, estimado lector. Evoquemos el apotegma de Pascal: La frase ms ruin vale ms que el papel
en blanco (Mauricio Lebedinsky, Notas sobre metodologa, p. 18). Decdete!, deja correr tu pluma.
13. Luego de varios ensayos consegu rehacer los dos
primeros acpites de este captulo que se perdieron en
el laberinto ciberntico, segn lo relat antes, aunque
ahora salieron ocho.
14. Las ltimas dos revisiones del volumen las he realizado en forma bastante rpida dado que descubro cada
vez menos gazapos; ello seguramente porque las ideas
se fueron puliendo en las lecturas precedentes. La postrer
versin la le en unas cuantas horas pues hall pocos
yerros. Dentro de algunas semanas o meses posiblemente, por prurito, vuelva a rehacer estas pginas.
Sirva como ejemplo de este empeo perenne de refinamiento, lo apuntado en el apartado que hace las veces
de prelusin (En qu circunstancias escrib este libro?): ...hoy, 13 de noviembre del 2000 termin
de incluir en el archivo de la computadora las correc325
326
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Captulo XXVII
327
Apndice I
Seoras y seores:
Hoy en da resulta cada vez ms frecuente escuchar entre los funcionarios, personal acadmico y miembros de
la sociedad que se requiere transformar la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico. Mas debemos preguntarnos: Para qu? Para preparar profesionistas y tcnicos que respondan prioritariamente a las exigencias
del mercado, aplicando criterios productivistas, pragmticos y utilitarios y administrarla como si fuese una empresa competitiva? O transformar nuestra Mxima Casa
de Estudios para formar individuos capaces de responder a las exigencias planteadas por su medio profesional y el desarrollo del pas, pero con un profundo sentido
social y humanista? Son acaso excluyentes calidad y
competitividad con valores comunitarios, pensamiento
crtico y compromiso social? En sntesis, qu estructuras de pensamiento pretenden desarrollarse, en qu
tipo de Universidad y para qu nacin?
El movimiento estudiantil nos ha obligado de nuevo a
reflexionar sobre el modelo de Universidad que queremos y, por tanto, los vnculos que la institucin y cada
uno de los universitarios debe establecer con la sociedad en general y con el medio profesional en particular.
Reconocemos, pues, que el movimiento estudiantil
nos ha llevado a repensar la manera como la UNAM
ha venido realizando sus tareas sustantivas, cules
son sus logros, cmo influyen en el medio social y
330
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
prete como una frase demaggica, lo que hoy se demanda de la Universidad es que trabaje por el pueblo, y la
mejor forma de hacerlo es pugnando porque un mayor
nmero de personas cuenten con mejor educacin.
Por ello, y con el respeto que nos merecen otras opiniones, podemos sealar que la huelga nos ha dejado
muchas enseanzas y que el cumplimiento de las demandas del movimiento estudiantil facilitar el proceso de
transformacin de nuestra Universidad.
334
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Apndice II
336
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Abulia
EL ARTE
Afamada
Afeccin
Afliccin
Aflorar
Agremiado
A guisa de
Ahnco
Ahto
Ahondar
Aireacin
Al alimn
A la sazn
Albedro
Alcalda
Aleatoria
Aledao
lgida
Alocucin
Aludir
Alusin
Allende
Amago
Amasijo
Amenidad
Amenizar
Aminorar
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Famosa
Enfermedad
Pena; tristeza
Surgir, aparecer lo que estaba oculto
u olvidado (Diccionario de la R. A. E.)
Miembro de un gremio o asociacin
A manera de
Empeo grande
Indigestin; empacho
Profundizar
Ventilacin
Conjuntamente; en colaboracin
En aquella ocasin; entonces
Libre albedro: Potestad de obrar
por reflexin y eleccin (Diccionario de la R. A. E.)
Municipio
Azar
Colindante; que est junto
Muy fra
Discurso
Referirse; mencionar
Accin de aludir
Ms all de
Amenaza
Accin de amasar
Calidad de ameno (agradable)
Hacer ameno algo
Disminuir; menguar; reducir
339
Amorfo
Ampuloso
Anfibologa
Anodina
Antedicho
Antelacin
Aoranza
Apelar
Apertura
Apocado
Apcope
Apologa
Apsito
Apostilla
Apotegma
Aprestar
Apuro
Aquiescencia
Aquilatar
Arcano
Arenga
EL ARTE
Argir
Armona
Armonioso
Arredrar
Arrobar
Arrostrar
Artilugio
Asercin
Aserto
Asertiva
Asiduo
Asumir
Ataviar
Aticismo
Atingencia
Atril
Atuve
Aun
An
Auspiciar
Auspicios
Autografiar
Autora
Avante
Avatar
DE HABLAR Y ESCRIBIR
vido
Avivar
Avizorar
Barahnda
Barullo
Barrunto
Beldad
Biologista
Bisbiseo
Bosquejo
Bregar
Brillantez
Brillar
Burcrata
Cabildo
Cacofona
Cadencia
Calidez
Canonja
Capital
Ansioso; anhelante
Excitar; despertar; animar
Observar
Alboroto; desorden
Desorden; confusin
Indicio; presentimiento
Belleza o hermosura
Centrado en los aspectos biolgicos
Murmullo; rumor
Proyecto o idea sin concretar (Diccionario de dudas e irregularidades
de la lengua espaola)
Luchar; trabajar afanosamente
Brillo
Sobresalir en talento (Diccionario
de la R. A. E.)
Empleado pblico, particularmente
el que tiene a su cargo tareas administrativas (Diccionario de El Colegio de Mxico)
Saln donde se renen los integrantes del gobierno municipal
(vase p. 135)
Regularidad en la combinacin de sonidos
Calor; ardor
Beneficio; provecho
Principal; muy grande
342
EL ARTE
Carcter
Caracteres
Cardinal
Catalogar
Categrica
Cavilar
Cejar
Celebrrimo
Certidumbre
Ciberntica
Ciernes
Circunloquio
Circunstante
Claque
Clnico
Coadyuvar
Colegir
Compeler
Conato
Concitar
Concurrente
Condiscpulo
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Signo de escritura
Signos de escritura
Principal
Clasificar
Terminante; concluyente; rotunda
Pensar
Ceder; aflojar
Muy clebre
Certeza
Ciencia del control y de la comunicacin en las mquinas y en los seres
vivos (Diccionario enciclopdico
Planeta)
En ciernes: en sus inicios
(vase p. 138)
Asistente, concurrente
Personas pagadas para aplaudir
Perteneciente o relativo a la clnica
o enseanza prctica de la medicina
(Diccionario de la R. A. E.)
Contribuir; ayudar
Deducir; inferir
Obligar
Intento; propsito
Conmover; excitar inquietudes en el
nimo de los dems; reunir; congregar (Diccionario de la R. A. E.)
Asistente
Compaero
343
Conducente
Procedente; adecuado
Conferenciante Persona que dicta una conferencia
Conferir
Atribuir; otorgar
Confinar
Recluir; encerrar; desterrar
Connivencia
Complicidad; contubernio
Connotado
Distinguido; notable
Consagrado
Afamado; acreditado; ilustre
Consagrar
Autorizar
Consagrarse
Acreditarse; lograr fama
Consanguneo, a Dcese de la persona que tiene parentesco de consanguinidad con otra
(Diccionario de la R. A. E.)
Consorte
Cnyuge; esposo; esposa
Conspicuo
Sobresaliente; ilustre
Constituir
Formar; componer
Constreir
Limitar; reducir; oprimir
Consubstancial (vase definicin p. 333)
Consultor
Asesor; consejero
Contienda
Lucha; batalla; discusin
Contingencia
Posibilidad de que algo suceda o no
suceda; eventualidad
Contravenir
Desobedecer; violar; transgredir
Controversia
Polmica; discusin
Contundencia Que causa impresin
Convincente
Que convence
Convivio
Convivencia; convite
Correligionario Compaero; camarada
Corroborar
Confirmar; comprobar
Cortapisa
Obstculo; dificultad
Cortedad
Corto-a
344
EL ARTE
Cosmovisin
Coyuntura
Craso
Cronos
Cruento
Cuan
Culmen
Culminar
Culminante
Cmulo
Currculum
Dable
Dantesca
Debacle
Dechado
Decurso
Deferencia
Dejadez
Dejo
Delacin
Demandar
Demrito
Demstenes
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Denotar
Denodado
Denuedo
Deprisa
Depurar
Desaguisado
Desasosiego
Desatencin
Desatino
Desazn
Desbarrar
Descollar
Desdn
Desesperanza
Desestimar
Designio
Desinencia
Devenir
Difano
Dialctica
EL ARTE
Dialogador
Diapositiva
Dispora
Diatriba
Diccin
Didctico
Diferir
Digitopuntura
Digresin
Dilacin
Diletante
Diligencia
Discurrir
Discursear
Discpulo
Disentir
Disertacin
Disertador
Disertante
Dismil
Disimular
Disonancia
Displicencia
Disputa
Distintivo
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Ditirambo
Doquier
Duce
Eclctico
Efemride
Efmera
gida
Egregio
Elipsis
Elocucin
Elocuencia
Elucubrar
Embarazosa
Embelesar
Embrollo
Eminente
Empata
Empeo
Empero
Emular
Alabanza; elogio
Dondequiera
Caudillo
Procura armonizar doctrinas u opiniones diferentes buscando una posicin
intermedia o indefinida; acomodaticio (Diccionario de dudas e irregularidades de la lengua espaola)
Acontecimiento notable que es recordado en cualquiera de sus aniversarios
(Diccionario de dudas e irregularidades de la lengua espaola)
Pasajera; de corta duracin
Escudo; proteccin; defensa
Ilustre
(vase p. 130)
(vase p. 175)
Capacidad de hablar o escribir con
eficacia para cautivar o persuadir
Lucubrar
Incmoda; dificultosa
Cautivar; encantar
Confusin; enredo
Notable; ilustre; excelente
Confianza; afectividad
Deseo ferviente de hacer algo
Pero; sin embargo
Imitar las acciones de otro procurando igualarlas e incluso excederlas.
348
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Escollo
Escribidor
Dificultad; obstculo
Mal escritor (Diccionario de la R.
A. E.)
Esculpir
Labrar a mano una escultura
Espetar
Decir; ensartar
Espritu
Vigor natural y virtud que alienta y
fortifica el cuerpo para obrar (Diccionario de la R. A. E.)
Espolear
Incitar; estimular; avivar
Espuria
Falsa
Estetoscopio
Aparato mdico para or mejor los
sonidos del cuerpo
Estrado
Lugar desde donde habla el orador
Etiologa
Origen; causa
Eufemismo
Manifestacin suave o decorosa de
ideas cuya recta y franca expresin
sera dura y malsonante (Diccionario de la R. A. E.)
Eufemstico
Relativo al eufemismo
Eufona
(vase p. 124)
Evocar
Traer una cosa a la memoria o a la imaginacin (Diccionario de la R. A. E.)
Evocacin
Recuerdo; remembranza
Exacerbar
Irritar; exasperar; enfurecer
Excitar
Provocar; estimular; incitar
Exclusivamente nicamente
Excusar
Rehusar; disculpar; eximir
Exhortar
Invitar; rogar
350
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Exiliar
Eximio
Expectacin
Expectante
Expatriar
Eminente; excelente
Curiosidad; atencin
Que espera observando, o est a la mira
de una cosa (Diccionario de la R. A. E.)
Expresivo
Perteneciente o relativo a la expresin
lingstica (Diccionario de la R. A. E.)
Ex profeso
A propsito; deliberadamente
Exultacin
Alegra; jbilo; gozo
Facultativo
Mdico
Falacia
Mentira; engao
Falaz
Mentiroso; engaoso
Farfulladamente Con prisa, atropelladamente (Diccionario de la R. A. E.)
Farfullar
Hablar muy de prisa y atropelladamente (Diccionario de la R. A. E.)
Frmaco
Medicamento
Farragosa
Desordenada; confusa
Fascismo
Movimiento poltico y social de carcter autoritario que se produjo en Italia, por iniciativa de Benito Mussolini,
despus de la Primera Guerra Mundial
(Diccionario de la R. A. E.)
Febril
Agitado; inquieto
Flamgero
Que arroja llamas; agresivo
Gaje
Inconveniente; molestia
Galeno
Mdico
Galimatas
Lenguaje oscuro por la impropiedad
de la frase o por la confusin de las
ideas (Diccionario de la R. A. E.)
351
Garete
Gazapo
Gesta
A la deriva
Error; yerro
Conjunto de hechos memorables
(Diccionario de la R. A. E.)
Glosario
Diccionario
Grcil
Delgada
Grandilocuencia Elocuencia muy abundante y elevada; estilo sublime (Diccionario de
la R. A. E.)
Grandilocuente Que habla o escribe con gran elocuencia (Diccionario de la R. A. E.)
Grandiosidad Grandeza; admirable
Grata
Agradable; gustosa
Grosso modo
Aproximadamente; sin detallar
Guajiro
Persona rstica; campesino
Guarismo
Cifra
Habilidoso
Que tiene habilidad
Hbitat
Conjunto de condiciones geofsicas
en que se desarrolla la vida de una especie o de una comunidad animal o
vegetal (Diccionario de la R. A. E.)
Hasto
Tedio; disgusto
Hecatombe
Catstrofe
Hinojo
Rodilla
Hiprbaton
(vase p. 131)
Hipoxia
Disminucin de oxgeno en la sangre
que puede causar fatiga
Hito
Acto o acontecimiento puntual que
marca un momento o un estado im352
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Indeleble
Indicio
ndole
Indolencia
Indito
Ineluctable
Inescindible
Inexcusable
Inexorable
In extenso
Infausta
Inflamar
Infortunada
nfula
Ingente
Inherente
Injerencia
Inmarcesible
In memoriam
Inminente
Inmutar
Inquirir
Insigne
Inslito
Insoslayable
Imborrable; permanente
Seal; signo
Clase; tipo
Flojera; pereza; apata
Desconocido; nuevo
Inevitable
Inseparable
Imperdonable; injustificable
Implacable; inflexible
Con todos sus pormenores
Desgraciada; triste; dolorosa
Encender; enardecer
Desafortunada; desacertada; inoportuna
Presuncin; vanidad
Muy grande
Que por su naturaleza est de tal manera unido a otra cosa, que no se puede separar de ella (Diccionario de la
R. A. E.)
Intromisin
Inmarchitable; imperecedera
Para su recuerdo
Prximo; inmediato
Alterar; turbar
Preguntar; pedir una respuesta
Clebre
Inusual; raro; nuevo
Que no puede evitarse o eludirse
354
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Insubstancial
Insurrecto
Intelecto
Interactiva
Interactuar
Insignificante; simple
Revolucionario; insurgente
Entendimiento
Dinmica
Interaccionar: ejercer una accin recproca entre todos los miembros del
grupo, que se traduzca en una participacin activa, crtica y propositiva
Interlocucin Dilogo
Interlocutor
Dialogador
Interludio
Intermedio; entrems
Intermitir
Interrumpir una actividad
Intitular
Designar; nombrar; titular
Intrincado
Confuso; complicado; enredado
Intrnseca
Esencial; ntima
Introversin
Timidez; retraimiento
Intuir
Percibir; vislumbrar; distinguir
Inusitado
Desusado; inslito
Irrogar
Ocasionar daos, perjuicios
Justipreciado
Apreciado; valorado
Lapidaria
Corta; concisa
Lapso
Tiempo
Lapsus
Voz latina que significa falta o equivocacin cometida por descuido
(Diccionario de la R. A. E.)
Lapsus clami Expresin latina: error al escribir
Lapsus lnguae Expresin latina: error al hablar
Lasitud
Cansancio; fatiga
Laxitud
Relajamiento; distensin
355
Legajo
Leda
Lenitivo
Lxico
Lexicn
Leyente
Lid
Lingstica
Locucin
Lucubrar
Lugareo
Mcula
Magistral
Malograr
Manufactura
Marasmo
Marras
Mas
Mxima
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Mxime
Meditabundo
Memorable
Menester
Ment
Muletilla
Musa
Musitar
Natura
Nerviosidad
Neuralgia
Nobel
Nocin
Nosologa
Novel
Nbil
Nueva
Numen
bice
bito
Obnubilar
Obsecuencia
Obsecuente
Ojeada
Oratoria
EL ARTE
sculo
Ostentar
Otrora
Paradigma
Pargrafo
Parangn
Parlamentar
Pasante
Patente
Patologa
Pavura
Penuria
Per cpita
Perceptible
Perenne
Perfilar
Pergear
Perfrasis
Periplo
Perito
Perorata
Pervivir
Pesquisa
Pifia
Pleno
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Beso
Hacer patente una cosa
En otro tiempo
Modelo
Prrafo
Comparacin; semejanza
Conversar; hablar
Persona con estudios concluidos
Manifiesto; visible
Enfermedad (su estudio)
Pnico; miedo; pavor
Escasez; falta
Por persona; por cabeza
Que se puede percibir
Permanente; incesante; continuo
Afinar, hacer con primor, rematar esmeradamente una cosa (Diccionario
de la R. A. E.)
Preparar una cosa
(vase p. 138)
Viaje; travesa
Experto; conocedor
Discurso inoportuno o molesto
Seguir viviendo a pesar del tiempo o
de las dificultades (Diccionario de
la R. A. E.)
Investigacin
Error; descuido
Lleno; reunin; junta
359
Pleonasmo
Poetizar
Polemista
Porfiar
Pormenor
Porqu
Positivista
Postrer
Prembulo
Precedente
Preceptor
Precitado
Preclaro
Prefacio
Preliminar
Preludio
(vase p. 132)
(vase p. 236)
Persona que participa en polmicas
Insistir; obstinarse
Detalle; circunstancia
Causa; motivo; razn. Nota: no debe
confundirse con por qu, vocablos
que se usan para iniciar una pregunta
y deben ir separados; tampoco con
porque, conjuncin (sin separacin y
sin acento en la e) que se incluye en
una respuesta o afirmacin.
Corriente de pensamiento cuya ideologa se orienta a refrendar las relaciones sociales dominantes en la
escuela, la familia, etctera. Por
ejemplo, el profesor es superior al
alumno en razn de sus conocimientos y cultura.
Apcope de postrero; ltimo
Introduccin; preludio
Anterior
Profesor
Antes citado
Clebre; insigne; ilustre
Prlogo; presentacin
Inicial; anterior
Introduccin; principio
360
EL ARTE
Prelusin
Premura
Prescindir
Preservar
Presidium
Prestancia
Presteza
Presumir
Prevenir
Previo
Primordial
Prcer
Proemio
Proferir
Prolegmeno
Prolijo
Prologuista
Propalar
Propedutica
Propender
Propensin
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Introduccin; preludio
Urgencia; prisa
Dejar; omitir; abstenerse
Conservar; resguardar
Lugar en el estrado donde se ubican los
invitados especiales en un acto acadmico, poltico o social
Distincin; gallarda
Rapidez; prontitud; diligencia
Suponer; conjeturar; sospechar
Evitar; impedir; preparar; aprestar
Anterior; que sucede primero
Principal; fundamental; esencial
Personaje distinguido
Prlogo; prefacio
Pronunciar; decir; exclamar
Prlogo; introduccin
Extendido en exceso; pesado
Persona que escribe el prlogo de
un libro (Diccionario de la R. A. E.)
Divulgar secretos
Enseanza preparatoria para el estudio de una disciplina (Diccionario
de la R. A. E.)
Inclinarse alguien, por naturaleza,
aficin o por otro motivo, hacia una
determinada cosa (Diccionario de
la R. A. E.)
Accin y efecto de propender
361
Prorrumpir
Proscenio
Prosista
Protocolo
Prototipo
Proverbio
Prurito
Pueril
Pugnar
Puntilloso
Purista
Quesmo
Quimera
Realce
Rebuscada
Recndito
Recopilar
Refrendar
EL ARTE
Rgimen
Reiteracin
Remembranza
Rememorar
Remiso
Rmora
Renuente
Rplica
Replicar
Repulsa
Reputado
Reputar
Requerir
Requisitoria
Resabio
Resbaln
Rescoldo
Resea crtica
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Resignar
Retahla
Retentiva
Reticencia
Reticente
Retrica
Retornar
Retraimiento
Revelar
Rollo
Rotafolios
Rotativo
Rubor
Ruborizar
Rubro
Semblanza
Semejante
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Sempiterna
Sendos, as
Subrepticio
Subsanar
Subsecuente
Subsiguiente
Subvenir
Sucedneo
Sucinto
Suele
Sui gneris
Susodicho
Sustantivo
Susurrar
Susurro
Sutil
Taciturno
Tlamo
Taponar
Temtica
Teraputica
Terciar
Tergiversar
Tesis
EL ARTE
Tesitura
Tesn
Tiento
Tilde
Tirantez
Tocante a
Tornar
Transido
Traslacin
Trmula
Tribuno
Trova
Turbacin
Vstago
Vasto
Vaticinio
Venalidad
Verbigracia
Versar
Vibra
Vicisitud
DE HABLAR Y ESCRIBIR
Vislumbrar
Viso
Vitalidad
Viveza
Vocablo
Vorgine
Voz
Vulgo
Yerro
Ver; divisar
Destello; aspecto
Actividad o eficacia de las facultades vitales (Diccionario de la R. A. E.)
Ardimiento o energa en las palabras
(Diccionario de la R. A. E.)
Palabra
Turbulencia; torbellino
Palabra
El comn de la gente popular (Diccionario de la R. A. E.)
Error; equivocacin
EL ARTE
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