ANTOLOGA: Los mejores relatos latinoamericanos

Seleccin y prlogo: Conrado Zuloaga

Antologa: Los mejores relatos latinoamericanos

Pginas: 136
Serie Roja

Para mas informacin, contacte con nosotros: 902350400

Formato: 13

21,5

ANTOLOGA: Los mejores relatos latinoamericanos

Seleccin y prlogo: Conrado Zuloaga

NDICE DE CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES

FICHA TCNICA
INTRODUCCIN
ARGUMENTO
INTERS FORMATIVO Y TEMTICO
AUTORES
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA
1.- UNA CUBIERTA MUY SUGERENTE
2.- LOS AUTORES
3.- EL CUENTO Y LA NOVELA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUS DE LA LECTURA
HOMBRE DE LA ESQUINA ROSADA
1.- DE LO MS PAQUETE
2.- LA ESTRUCTURA DEL CUENTO
3.- EL PUNTO DE VISTA DEL NARRADOR
4.- LENGUAJE Y CARACTERIZACIN DE PERSONAJES
LOS FUGITIVOS
5.- EL NARRADOR OMNISCIENTE Y LOS HECHOS
6.- CIMARRN Y SU AMIGO PERRO
7.- LA BELLEZA DE LA PROSA
LA AUTOPISTA DEL SUR
8.- COMPRENDER EL ARGUMENTO
9.- LA ORGANIZACIN DEL TEXTO
10.- PERSONAJES EN EL ATASCO
11.- ESTILO INDIRECTO
NOS HAN DADO LA TIERRA
12.- UN RELATO MUY BREVE
13.- DESCRIBIR PERSONAJES
14.- NOS FIJAMOS EN EL LENGUAJE
RECUERDO DE LAS SIERRAS
15.- LA FORMA DE CONTAR
16.- UN NARRADOR ENAMORADO
EN ESTE PUEBLO NO HAY LADRONES
17.- JUSTIFICAR EL TTULO, CONOCER A LOS PERSONAJES
18.- AS SUCEDEN LOS HECHOS
19.- DOSIFICAR LA INTRIGA
EDUCACIN PARA LAS REAS TRANSVERSALES
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA
1.- PERSONAJES CON VALORES
EDUCACIN PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE ALUMNOS
EDUCACIN INTERCULTURAL
1.- CUENTACUENTOS
OTROS RECURSOS
1.- UNA PGINA DE INTERNET Y ALGUNOS LIBROS LATINOAMERICANOS
TEST DE COMPRENSIN LECTORA.
SOLUCIONARIO
Profesor/a
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Introduccin
Esta antologa consta de seis cuentos escritos respectivamente por Jorge Luis Borges, de
Argentina, Hombre de la esquina rosada. Alejo Carpentier, de Cuba, Los fugitivos. Julio
Cortzar, de Argentina, La autopista del sur. Juan Rulfo, de Mxico, Nos han dado la tierra.
Adolfo Bioy Casares, de Argentina, Recuerdo de las sierras. Gabriel Garca Mrquez, de
Colombia, En este pueblo no hay ladrones.
Seis miradas distintas para desarrollar la fantasa del lector. Seis deliciosas historias de seis
maestros de la literatura reunidos para ofrecernos su buena prosa, sus argumentos inimaginables,
sugerentes, muy atractivos para los jvenes lectores.

Argumento
Hombre de la esquina rosada: A un saln de baile llegan unos hombres. Uno de ellos, Francisco
Real busca a Rosendo el Pegador al que todos consideran muy valiente. Cuando lo encuentra le
reta delante de todos, pero Rosendo no responde y se aleja de all.
Su mujer no le comprende y decide irse con el forastero. Al rato, ste vuelve gravemente herido
acompaado de la mujer. Pronto muere sin que se sepa quin lo ha matado.

Los fugitivos: Cimarrn es un hombre negro que huye para no ser esclavo de nadie. Se organiza
una batida de perros para perseguirlo y uno de ellos corre tras l pero en vez de atacarlo se hace
amigo suyo. Viven juntos en cuevas y otros sitios por el estilo. Pero Cimarrn es apresado y
despus de un largo tiempo, huye y se encuentra con Perro. ste no lo reconoce y le ataca.

La autopista del sur: Una tarde de domingo se ve colapsada la autopista del sur que conduce a
Pars. Multitud de personas permanecen varios das compartiendo conversacin, comida y
sentimientos. En esa situacin se organizan grupos cada uno con su jefe para optimizar los pocos
recursos con los que cuentan los automovilistas. Cuando se disuelve el atasco, los grupos se
dispersan.

Nos han dado la tierra: Cuatro hombres caminan durante horas por una tierra rida, el Llano. Es
la tierra que les ha sido otorgada y que no tiene valor alguno. Ms abajo est el pueblo, y, junto
a l, la tierra frtil.

Recuerdo de las sierras: Un hombre de edad media viaja a la sierra con la mujer de su mejor
amigo de la que est enamorado platnicamente. Por error se hospedan en la misma habitacin
de un hotel. All conocen a otros huspedes, entre los que figuran esquiadores franceses, jvenes
y apuestos. Los celos del hombe maduro hacen su aparicin ante los escarceos amorosos entre
los ms jvenes.

En este pueblo no hay ladrones: En un pequeo pueblo, Dmaso roba unas bolas de un saln
de billar. Su mujer le recrimina por haberse arriesgado tanto por tan poco. En el pueblo nadie
sabe quin ha podido hacer semejante accin. El saln de billar permanece cerrado y, al final,
Dmaso decide devolver las bolas de forma clandestina pero lo atrapan cuando se dispone a
hacerlo.
Profesor/a
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Interes formativo y temtico

El inters de los textos de corte realista, se manifiesta por medio de historias en la que
mediante un lenguaje cuidado se recrean temas relativos a la vida y la muerte, la injusticia, la
amistad, la avaricia, el amor. Los relatos presentan situaciones, problemas variados que afectan
a los seres humanos, pero en sus argumentos no se ofrecen moralejas ni soluciones rpidas,
antes bien, los cuentos hacen posible la reflexin del lector sobre aspectos de la realidad rural
latinoamericana que seguramente desconoce, y le aportan la esperanza en un mundo en el que
casi de manera imperceptible consigan aflorar los buenos sentimientos, la solidaridad con los
ms humildes, la justicia...
En este Programa de Actividades incluimos un nuevo apartado: Educacin para la Atencin a la
Diversidad de Alumnos. En l se presenta una Propuesta de Actividades de Educacin
Intercultural para acercar el libro de manera especial a jvenes de otros pases que se estn
integrando en nuestras aulas de Enseanza Secundaria y Bachillerato.
Tambin incluimos un test de Comprensin Lectora con cuestiones para que el alumno las
conteste correctamente. No es una prueba de evaluacin, es una ayuda para que el profesor
pueda comprobar si sus alumnos se han enterado realmente de lo que han ledo.

Autores
Jorge Luis Borges: naci en Buenos Aires en 1899. Escribi poemas y ensayos pero destac,
sobre todo, como autor de cuentos. Se le concedi el premio Cervantes en 1979. Sus obras ms
importantes son: Ficciones, El Aleph, El Hacedor. Muri en 1986. El cuento de esta seleccin de
relatos pertenece a su libro Historia de la infamia.

Alejo Carpentier: naci en Cuba en 1904. Destac por la riqueza y perfeccin de su estilo. Entre
sus obras ms importantes estn: Los pasos perdidos, El siglo de las luces, Guerra del tiempo
(relatos). Muri en 1980. El cuento de esta seleccin de relatos pertenece a su libro Guerra del
tiempo

Julio Cortzar: naci en Argentina en 1911. Destac por su perfeccin en el cuento fantstico
como se comprueba en su obra Bestiario. Su novela Rayuela supuso una revolucin por su
complejidad estilstica y por su singular composicin que permite al lector varios modos de
seguir la lectura. Muri en 1984. El cuento de esta seleccin de relatos pertenece a su libro
Todos los fuegos al fuego.

Juan Rulfo: naci en 1918 en Acapulco (Mxico). De talante solitario, ntimo y triste ser un
autodidacta desde el punto de vista literario. Su primera novela es El llano en llamas, pero ser
la segunda, Pedro Pramo, la que le de el xito. Se le concedi el premio Prncipe de Asturias
en 1983. Muri en Mxico en 1983. El cuento de esta seleccin de relatos pertenece a su libro
El llano en llamas.

Adolfo Bioy Casares: naci en Buenos Aires en 1914. Su obra ms conocida es La invencin de
Morel. Se convirti en uno de los maestros del relato fantstico. Fue muy amigo de Borges. El
cuento de esta seleccin de relatos pertenece a su libro Historias de amor.

Gabriel Garca Mrquez: naci en Colombia en 1928. Gracias a su gran novela Cien aos de
soledad, la crtica mundial dirigi sus ojos hacia la novela de Hispanoamrica. Otras novelas
suyas son: La hojarasca, El coronel no tiene quien le escriba, Crnica de una muerte anunciada,
El amor en los tiempos del clera... Ha publicado un libro de cuentos. En 1982 se le concedi
el premio Nobel de Literatura. El cuento de esta seleccin de relatos pertenece a su libro Los
funerales de la Mam grande.
Profesor/a
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

Actividad 1
UNA CUBIERTA MUY SUGERENTE
La cubierta est cargada de simbolismo relacionado, naturalmente, con los relatos de esta
Antologa. Sobre fondo amarillo y bajo un sol implacable en cuyo disco se aprecia la referencia
al calendario azteca, aparecen otros elementos representativos de las civilizaciones indgenas
latinoamericanas: la pareja de campesinos, el desierto, el cactus, como nico smbolo de
vegetacin, las calaveras... Ningn elemento est puesto al azar y nuestros alumnos deben
interpretarlo as. Imaginar el ambiente en el que van a suceder los hechos, su relacin
con la naturaleza, los personajes, sus vidas, las situaciones... en definitiva, anticipar
algn detalle de los relatos que vamos a leer, es el objetivo de esta actividad. La lectura
de la contracubierta y del prlogo de la Antologa puede ser un buen punto de referencia para
abordar esta Antologa con ms conocimiento de causa.

Actividad 2
LOS AUTORES

Estamos ante un libro escrito por grandes autores de la literatura latinoamericana. Es til hacer
un pequeo estudio de los escritores seleccionados en la antologa, conocer algunos datos
de su biografa, cmo se iniciaron en la literatura, qu caractersticas tiene su obra,
cules son los ttulos ms representativos.
Se dividir a los alumnos en seis grupos, tantos como autores presenta el libro. Cada grupo
har un trabajo sobre un autor consultando la breve biografa que incluimos en este Programa
de Actividades y ampliando datos del autor y su obra en libros de Lengua y Literatura,
Enciclopedias o Internet.
Para completar esta presentacin sugerimos a los alumnos que averigen las caractersticas
bsicas de la narrativa hispanoamericana.

Actividad 3
EL CUENTO Y LA NOVELA

Empezamos por recordar con los alumnos la existencia de los tres grandes gneros literarios:
pica o Narrativa, Lrica y Dramtica o Teatro. Al primer apartado pertenecen la novela y el
cuento. Distinguir las caractersticas de estas dos composiciones es el objetivo de la
actividad. La lectura pormenorizada del prlogo les aportar datos muy relevantes
respecto a ambas composiciones.
Leemos el prlogo en voz alta y destacamos aquellos prrafos donde se habla de la peculiaridad
del cuento y su poder sugerente. Final del primer prrafo: "(...) dejando al lector plena libertad
para completar, redondear, a su gusto, el relato que ha concluido (...)". Final del segundo
prrafo: "(...) Es, pues, una estructura abierta".

Profesor/a
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUS DE LA LECTURA

Actividad 1
DE LO MAS PAQUETE

La lectura de este cuento de Borges puede resultar algo diferente para el lector por la inclusin
de argentinismos que ayudan a la creacin del ambiente, a la presentacin de los personajes,
por ejemplo, en la pgina 13, leemos:
"Saba llegar de lo ms paquete al quilombo, en un oscuro, con las prendas de plata;(...). Los
mozos de la Villa le copibamos hasta el modo de escupir"

Como actividad motivadora para comprender mejor el argumento aconsejamos a los

alumnos utilizar el diccionario y conocer el significado de expresiones como "de lo ms
paquete": muy a la moda, o palabras como "quilombo": burdel, "chinas" sirvientas, en este
contexto.
Seguimos el mismo procedimiento con el vocabulario del resto del cuento que necesite alguna
aclaracin. Luego pedimos a los alumnos que resuman brevemente su argumento. Es
imprescindible no confundir el argumento con el tema del cuento. Los alumnos escriben
los datos esenciales de la historia y evitan lo secundario.

Actividad 2
LA ESTRUCTURA DEL CUENTO

Este relato presenta una divisin en secuencias que no implican necesariamente un cambio de
lugar. Los hechos se suceden fundamentalmente en un saln de baile de un pueblo. Identificar
las secuencias del relato es uno de los objetivos de esta actividad. Los alumnos releen
el argumento y reconocen los cambios de secuencia que se suceden en la historia y su causa.
Tomamos como ejemplo la llegada de un grupo de hombres al saln de baile: "Parece cuento,
pero la historia de esa noche (...) Verla, no daba sueo" (pg. 14). A continuacin nos fijamos
en el momento en que el narrador oye que llaman a la puerta "Al rato largo llamaron a la puerta
(...) La cara recuerdo que era aindiada, esquinada" (pg. 15).
Seguir el mismo procedimiento hasta reconocer todas las secuencias que componen la
estructura externa del relato. Como el profesor puede comprobar, la estructura externa est
bien definida en el cuento, pero interesa que los alumnos reconozcan tambin la interna:
Distinguir el planteamiento, el nudo y el desenlace del relato y los hechos que suceden
en cada momento, es otro de los objetivos de la actividad.

Actividad 3
EL PUNTO DE VISTA DEL NARRADOR

Desde el primer momento nos damos cuenta de que el narrador es un personaje que
interviene en la historia y aparece en primera persona. Es al final de la narracin cuando
reconocemos que el narrador se ha estado dirigiendo a un interlocutor, en este caso al propio
Borges. Lo comprobamos leyendo el ltimo prrafo del relato: "(...) Entonces, Borges, volv a
sacar el cuchillo corto.(...)" Preguntamos a los alumnos si el punto de vista elegido por el
narrador al contar los hechos en primera persona da ms realismo al relato.
Interesa destacar que los hechos aparecen narrados en orden cronolgico, es decir, a medida
que fueron sucediendo en el pasado del narrador. Los alumnos comprueban que se trata, por
tanto, de una estructura lineal.
Para terminar y darle un tono ldico a la actividad, el profesor pide a un alumno que narre el
hecho con el que comienza el cuento; los dems alumnos siguen contando otros hechos hasta
Profesor/a
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUS DE LA LECTURA (CONT.)

completar la historia. Al final se les preguntar quin creen ellos que ha matado a Francisco
Real. Es muy probable que lo haya hecho Rosendo como se ve en la pgina 18: al final del
prrafo ms amplio "Era Rosendo, que se escurra solo del barrio". Pero tambin cabe otra
posibilidad y los alumnos debern descubrirla en el texto.
Estamos ante una de las caractersticas ms importantes del cuento y es su poder sugerente,
el final abierto que invita al lector a que siga con la historia y d la solucin a este
enigma. Se lo proponemos a nuestros alumnos.

Actividad 4
LENGUAJE Y CARACTERIZACIN DE PERSONAJES

A pesar de la brevedad del cuento, llama la atencin el elevado nmero de personajes que
intervienen: El narrador, Francisco Real llamado el Corralero, Rosendo Jurez el Pegador y la
Lujanera. Todos ellos forman parte de una galera de tipos con caracteres picarescos, excepto
Francisco Real, que destaca por su mayor caballerosidad.
Tanta diversidad de personajes, propia de un cuento de accin, obliga a concentrarnos en los
que se relacionan o ms valor tienen para el protagonista. Identificar sus rasgos fsicos y
de carcter es el objetivo de esta actividad.
El narrador que tambin es personaje y, como tal, testigo de los hechos, muestra un lenguaje
con un registro entre coloquial y vulgar. Se deduce que pertenece a una clase social humilde y,
por tanto, hay decoro literario (adecuacin del lenguaje al tipo de personaje). Llamamos la
atencin sobre este hecho y explicamos que una vez ms el autor utiliza el lenguaje como
elemento caracterizador de los personajes. Reconocemos a los ms representativos.
Explicamos a los alumnos que en este relato hay palabras que desde el punto de vista del
castellano de Espaa muestran rasgos vulgares como pueden ser las siguientes: inoraba,
juera, ust, gen... Tambin se diseminan a lo largo del cuento, estructuras sintcticas
que presentan mezcla de las caractersticas lingsticas de la zona: chicoteado, escupido,
recin habl cuando se enfrent con Rosendo (final del primer prrafo de la pgina 16).
Comentar en el aula los localismos detectados. Reconocer que las formas de hablar distinguen
a las personas y, en algunos casos como ste, marcan diferencias sociales. La actividad, no
precisa respuesta escrita en este caso, por tanto se realizar de manera oral.

Actividad 5
EL NARRADOR OMNISCIENTE Y LOS HECHOS

En este relato, el narrador cuenta la historia desde fuera, es un narrador omnisciente, sabe
todo de los personajes; incluso analiza su interior y utiliza para narrar el singular de
la tercera persona verbal.
Llamamos la atencin respecto al hecho de que el tiempo del narrador parece coincidir con el
tiempo de la narracin. Se relatan hechos a medida que van ocurriendo. Esto lo demuestran los
tiempos verbales utilizados; por ejemplo al comenzar el relato "El rastro mora al pie de un
rbol"; o tambin en la segunda secuencia de este primer apartado o captulo: "Las sombras
se hacan ms hmedas"; los alumnos reconocen que el tiempo utilizado es el imperfecto de
indicativo que se alterna con el tiempo tpico de la narracin que es el pretrito perfecto simple.
Los hechos se narran en orden cronolgico, como decamos antes, a medida que van
sucediendo, por tanto nos estamos refiriendo a la estructura lineal de este cuento. Los
alumnos resumen en su cuaderno los hechos ms significativos del argumento. Prestamos
especial atencin al desenlace de la historia y preguntamos a los alumnos qu sucede con su
protagonista. Identificamos en el argumento los fragmentos de texto que nos inducen a pensar
quin mat a Cimarrn. A continuacin les proponemos que busquen otro final, para este
cuento.
Profesor/a
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Actividad 6
CIMARRN Y SU AMIGO PERRO

En el relato hay dos protagonistas: Cimarrn y Perro; ste ltimo pertenece a una jaura
de perros que persigue a Cimarrn, un esclavo negro. Llama la atencin el trato de amistad que
surge entre ambos nada ms conocerse: Vivirn juntos, como si fueran dos personas
compartiendo todo lo que tienen. Nos fijamos cmo utiliza el autor el recurso de la
descripcin para referirse a Perro ante el apresamiento de Cimarrn; en la secuencia VI,
pginas 34 y 35, leemos: "Sentado sobre una cornisa rocosa (...) que ya no tenan espinas".
Describir a los personajes, su aspecto fsico y sus rasgos de carcter ms representativos, es
el objetivo de esta actividad.
Tambin hacemos notar a los alumnos que el autor hace referencia, aunque de forma muy
superficial, a otros personajes como los perros jbaros, el sacerdote, alguna mujer, etc.

Actividad 7
LA BELLEZA DE LA PROSA

El lenguaje utilizado en este relato alcanza, muchas veces, caractersticas poticas. Es

importante que los alumnos descubran la intencionalidad literaria del autor, es decir la belleza
formal que ha procurado al escribir el argumento.
Los alumnos debern reconocer los fragmentos que as lo demuestran, por ejemplo, en la
pgina 28, captulo II, leemos una realista y brillante descripcin del amanecer: "El valle se
desperezaba. A la apremiante espadaa, (...) por ser sacados al batey". O en el captulo III,
en la pgina 30, captamos la belleza no exenta de precisin de las imgenes literarias: "Vivan
en una caverna, bien oculta por una cortina de helechos arborescentes. Las estalactitas lloraban
iscronamente, llenando las sombras fras de un ruido de relojes". Disfrutar con la lectura
de tan buena prosa, analizar sus imgenes literarias y reconocer su tono potico
sern los objetivos de esta actividad.
A pesar de que se trata de la historia de amistad de dos personajes, no hay dilogo. Solamente
en una ocasin hay una intervencin de Cimarrn (apartado o captulo II: "-Te vas conmigo?
-pregunt Cimarrn"). Es un momento importante pues va a suponer el comienzo de la
amistad.

Actividad 8
COMPRENDER EL ARGUMENTO

Los alumnos resumen brevemente el argumento de este cuento.

El profesor les hace ver cmo la autora presenta el cambio de secuencias dejando una lnea en
blanco. Reconocer la estructura externa del libro y su relacin con la estructura
interna o disposicin del contenido, es el objetivo de esta actividad. Los alumnos prestan
especial atencin a las secuencias de las pginas 50 a 56. Se trata de identificar los cambios
de escena, teniendo en cuenta que el lugar donde suceden los hechos sigue siendo la autopista.
Preguntar a los alumnos su opinin respecto al contenido de este cuento y la
intencionalidad de su autor reflejando la peripecia de los automovilistas atrapados en la
autopista.

Profesor/a
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Actividad 9
LA ORGANIZACIN DEL TEXTO

Los alumnos comprueban que el narrador nos cuenta la historia desde fuera; es un narrador
omnisciente. Los alumnos recuerdan las caractersticas de esta clase de narrador: conoce a los
personajes y relata los hechos, como si los fotografiara.
Por otra parte, el tiempo del narrador en este relato, coincide con el tiempo narrativo, o sea;
se relatan los hechos a medida que van ocurriendo. Consultar en el texto las referencias
temporales existentes.
Por ltimo y para completar la actividad, los alumnos reconocen el inicio del cuento, localizan
en el texto los hechos que forman la trama o ncleo central del relato y continan marcando
su final o desenlace.

Actividad 10
PERSONAJES EN EL ATASCO

No se puede decir que haya un personaje o personajes protagonistas en este relato, sino un
protagonista mltiple. Es un caso similar al de La Colmena de Camilo Jos Cela. Tambin en
este relato estamos ante una "colmena" de personajes.
Los alumnos elaboran una lista con los personajes ms representativos del cuento y
explican sus caractersticas. Llamamos la atencin sobre el hecho de que todos carecen de
nombre propio y su autor los identifica refirindose a la marca de su coche o a su profesin:
El ingeniero, las dos monjitas, el matrimonio del Peugeot 203, la muchacha del
Dauphine.

Actividad 11
ESTILO INDIRECTO

Llamamos la atencin respecto al hecho de que en un relato como ste, con multitud de
personajes, no hay dilogo. Se trata fundamentalmente de un texto narrado en estilo
indirecto. Recordamos a los alumnos la diferencia entre el estilo directo e indirecto: El
directo es aquel en el que el narrador deja a los personajes que se expresen con sus
propias palabras a travs del dilogo y el indirecto aparece cuando el narrador recoge
las palabras del personaje. Seguidamente los alumnos transforman el estilo de dos
fragmentos de texto que les presentamos en la Ficha del Alumno.

Actividad 12
UN RELATO MUY BREVE

El cuento presenta una divisin en secuencias separadas por un espacio en blanco. Son
secuencias muy cortas acordes con la extensin del relato que consta de siete pginas.
Una vez ledo el cuento, hacemos el resumen y seguidamente preguntamos a los alumnos si el
cambio de secuencias responde a un cambio temporal en el desarrollo de los hechos o si todo
es una pura reflexin sobre el asunto central: la tierra.
En este cuento, el narrador adems de ser la voz encargada de guiar el relato, es tambin uno
de los personajes. Al participar de alguna manera en la narracin, valora, opina, siente ante los
hechos que le afectan de una forma u otra. Hacemos ver a los alumnos y localizamos en el texto
cules son los fragmentos donde se pone de manifiesto la subjetividad lgica del
narrador en primera persona. Tambin pedimos a los alumnos que distingan esta manera
Profesor/a
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de narrar de la utilizada en otros cuentos; por ejemplo, la del narrador omnisciente. Finalmente
identificamos las caractersticas del relato, preguntamos a los alumnos si en su argumento se
narra o se denuncia alguna situacin injusta y descubrimos el posible mensaje del cuento.

Actividad 13
DESCRIBIR PERSONAJES

En este cuento intervienen cuatro personajes, cuatro humildsimos campesinos mexicanos, y el

delegado, un representante del Gobierno que les da una tierra rida.
En el texto no hay descripcin fsica alguna de estos personajes por lo que sugerimos a los
alumnos que imaginen el aspecto fsico de Melitn, Faustino, Esteban, el delegado del Gobierno
y el narrador, cuyo nombre no conocemos. Es importante leer los dilogos de los personajes y
enumerar las caractersticas de una clase social, como la campesina, vctima del latifundio, en
el Mxico de principios del siglo XX, como queda reflejado en las palabras del delegado: Eso
manifistenlo por escrito. Y ahora vyanse. Es al latifundio al que tienen que atacar, no al
Gobierno que les da la tierra. Imaginar y caracterizar a los personajes de una poca es
el objetivo de esta actividad.

Actividad 14
NOS FIJAMOS EN EL LENGUAJE

Este cuento est narrado en un lenguaje sencillo en el que abundan trminos, giros y modismos
propios del espaol que se habla en Mxico. Por ejemplo, identificar en el texto, frases como
ahorita son algo as como las cuatro de la tarde y preguntar a los alumnos por el uso de un
adverbio en diminutivo. Comentar la bella imagen literaria que podemos leer en la pgina 74:
Alguien se asoma al cielo, estira los ojos hacia donde est colgado el sol y dice: Son como las
cuatro de la tarde. Leer con expresividad el fragmento final de dicha pgina: Cae una gota de
agua, grande, (...) y la desaparece en su sed. Reconocer el protagonismo de una gota de agua
para transmitir la imagen de inmensa sequa que se intuye en un terreno rido como el del
Llano.
Analizar el registro lingstico del texto y reconocer y valorar los giros y modismos
propios del habla mexicana, sern los objetivos de esta actividad.

Actividad 15
LA FORMA DE CONTAR

Llama la atencin el carcter fundamentalmente narrativo del cuento, como corresponde

a un relato en primera persona; los dilogos no son muy abundantes aunque en todos ellos se
aprecian datos interesantes para el mejor conocimiento de los personajes.
Desde los primeros prrafos ya podemos apreciar el lenguaje del narrador, coloquial pero muy
cuidado, sin caer en usos vulgares, como corresponde a su edad, condicin etc...
Hacemos ver a los alumnos cmo estn estructuradas las reflexiones del narrador, con
preguntas retricas, con acotaciones para precisar sus sentimientos, por ejemplo, en la pgina
88 leemos:
Lstima que las plcidas plticas no abundan, que el interlocutor me cuenta insulseces y que
yo no tengo nada que decir. (Ahora es otra cosa, porque estoy con Violeta). Volva a mis
exclamaciones:
-Qu aire! Una gota de este clima tonificara a un elefante. Confesars que te has aligerado
de treinta aos?
Profesor/a
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Llamar la atencin respecto al hecho de que en el cuento se mezclan la narracin, la
descripcin y el dilogo. Hacerles ver, por medio del texto, cmo cambia el lenguaje en
cada uno de los recursos expresivos citados.

Actividad 16
UN NARRADOR ENAMORADO

La narracin de los hechos en primera persona proporciona un gran verismo a lo que se

cuenta. Explicamos a los alumnos que cuando se elige esta manera de contar, el narrador
justifica el porqu de sus intenciones bien al principio o bien al final del relato. Nos fijamos en
sus reflexiones respecto al amor, la infidelidad, los celos, la juventud como valor en s mismo,
la amistad, la traicin... y preguntamos a los alumnos su opinin, si nos parecen crebles las
palabras del narrador, si su manera de actuar se corresponde con sus ideas, si al final del relato
ha conseguido lo que l esperaba. Tambin es interesante analizar el sentimiento amoroso,
si es espiritual, sensual, idealizado, realista... Hablar de las figuras femeninas de la novela.
Los alumnos escriben sus respuestas y finalmente, les pedimos que las expongan en un
pequeo coloquio que organizaremos con posterioridad a la realizacin de las actividades.

Actividad 17
JUSTIFICAR EL TTULO, CONOCER A LOS PERSONAJES

Tras la lectura de este cuento, pedimos a los alumnos que resuman su argumento en no ms
de seis lneas. Tambin les pedimos que justifiquen el ttulo del cuento.
A continuacin reconocemos que el narrador de esta historia no es un personaje y el relato est
contado en tercera persona.
Localizamos en el texto los fragmentos que nos definen al narrador omnisciente, el que conoce
todo de sus personajes, el que nos muestra el interior de cada uno. Por ejemplo en el prrafo
inicial de la pgina 104, se nos presenta de una manera deliciosamente sugerente a Dmaso,
el protagonista: Dmaso recost un asiento contra la pared del patio, (...) no encontraba por
dnde empezar a vivir. Seguimos el mismo procedimiento para reconocer a los personajes
principales de este cuento.

Actividad 18
AS SUCEDEN LOS HECHOS

Los hechos de este cuento se suceden en orden cronolgico, por tanto su estructura es lineal
y clsica. Esta organizacin del texto se corresponde con una estructura interna de
planteamiento, nudo y desenlace que los alumnos debern reconocer. Identificar los
hechos ms significativos de cada parte y el tiempo aproximado en que se desarrolla,
son los objetivos de esta actividad. Tambin puede ser interesante reconocer los lugares
donde se suceden los hechos citados.

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Actividad 19
DOSIFICAR LA INTRIGA

El robo de unas bolas de billar es el hecho significativo de este relato y la tcnica narrativa
utilizada para encadenar las secuencias es una de las claves para mantener la atencin de
los jvenes lectores. En este caso, los principios y los finales son de especial importancia as
como las palabras dosificadoras de intriga al tratar de ocultar ante la sociedad, la autora
del robo:

-"No haba nada ms -suspir-. Estuve adentro como una hora.

-Han debido pegarte un tiro -dijo ella.
Dmaso se estremeci. <<Maldita sea>> dijo; golpeando con los nudillos el marco de madera
de la cama." (pgs. 100 y 101)

Por otra parte, los alumnos reconocen en el texto aquellos fragmentos en los que Dmaso, a
pesar del delito cometido, manifiesta una calma aparente, por ejemplo, "Dmaso no habra
podido explicar su impresin de que aquella mirada estableca entre l y don Roque una
especial complicidad."(pg. 112).

ACTIVIDADES PARA LAS REAS TRANSVERSALES

EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA

Actividad 1
PERSONAJES CON VALORES

Desde el prlogo del cuento se nos avisa del inmenso poder de seduccin de los cuentos en el
lector. Las seis historias nos cautivan, nos seducen, nos transportan a mundos inimaginables.
Pero adems de la magia de los argumentos y la belleza de las imgenes, la mayora de los
cuentos tienen un trasfondo tico, reflejan la problemtica social e individual de unos
personajes, de origen humilde, la mayora de ellos, fuertemente presionados por las
circunstancias personales, econmicas, sociales. Unas circunstancias que han forjado su
personalidad, su forma de vida y en la mayora de los casos han hecho difcil su existencia.
Vamos a conocer mejor a Rosendo Jurez, al negro esclavo Cimarrn y a su fiel Perro, a Melitn,
a Faustino y a los otros dos campesinos desheredados de la tierra, a Dmaso, el ladrn de bolas
de billar... Vamos a analizar a estos personajes y lo que representan. Preguntamos a los
alumnos cules pueden ser sus valores, qu vigencia tendran estos tipos hoy en nuestra
sociedad o si representan formas de vida ya desaparecidas... Escuchamos a nuestros alumnos
y procuramos establecer un coloquio para contrastar opiniones.

Profesor/a
12

ANTOLOGA: Los mejores relatos latinoamericanos

Seleccin y prlogo: Conrado Zuloaga
EDUCACIN PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE ALUMNOS
EDUCACIN INTERCULTURAL

Actividad 1
CUENTA CUENTOS

La presente Antologa nos permite acercarnos a seis excelentes escritores y leer sus deliciosas
historias gozando de la calidad del texto y de la belleza de nuestro idioma, el espaol que se
habla en Amrica. El autor del prlogo nos avisa de que varios de los autores de esta Antologa
fueron tambin poetas de gran calidad y el lector lo comprueba mientras disfruta con las
sugerentes imgenes de los cuentos, los fragmentos descriptivos, el rico vocabulario, etc.
Pedimos a nuestros alumnos de otras nacionalidades que nos hablen de este gnero literario en
su lugar de origen, quines son los escritores que lo cultivan y cules son sus obras ms
representativas. Leer en el aula una buena traduccin de cuentos de otros pases o contar el
propio alumno cuentos de su pas, identificar otros personajes, conocer lugares y situaciones
diferentes, descubrir temas y valores de otras culturas, es el objetivo que, de conseguirlo, nos
enriquecer a todos.
El profesor puede aportar a esta actividad cuentos para jvenes, escritos tambin en espaol.
Nosotros nos hemos fijado en un autor contemporneo de prestigio que sorprende a sus
lectores por la belleza y calidad de su texto. Nos estamos refiriendo a Gustavo Martn Garzo y
concretamente a su publicacin: Tres cuentos de hadas en editorial Siruela.
OTROS RECURSOS

Actividad 1
UNA PGINA EN INTERNET Y ALGUNOS LIBROS LATINOAMERICANOS

Para ampliar conocimientos relacionados con autores y ttulos de literatura latinoamericana

aconsejamos consultar en Internet la interesante pgina: www.sololiteratura.com
La lectura de ttulos como El Aleph de Jorge Luis Borges y Rayuela de Julio Cortzar, as como
Cuentos reunidos del argentino Roberto Fontanarrosa, publicado en Alfaguara, nos va a permitir
conocer y seguir disfrutando con una literatura tan valiosa y tan apreciada por los lectores
espaoles.

SOLUCIONARIO
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

c)
Verdadero y por eso lo narra en primera persona.
b)
b)
Verdadero, dur muchos das en los que hizo todo tipo de tiempo.
c)
Falso, la que muri fue la anciana del ID
a)
c)
a)
Profesor/a
13

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Seleccin y prlogo: Conrado Zuloaga

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

Actividad 1
UNA CUBIERTA MUY SUGERENTE
Observa con atencin la cubierta de este libro:
Diferencia las dos partes de que consta: el paisaje
de fondo y las figuras ms cercanas. Describe.

Interpreta los smbolos de la ilustracin y di lo

que representan: el calendario azteca, el cactus,
las calaveras, la figura del campesino sentado...

Qu valor le atribuimos en nuestra cultura

a estas imgenes?

Qu significado puede tener la cubierta de

esta Antologa? Qu relacin guardar con los
relatos que vamos a leer?

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUS DE LA LECTURA

Actividad 1

DE LO MS PAQUETE

Lee con atencin este fragmento de texto:

Saba llegar de lo ms paquete al quilombo, en un oscuro, con las prendas de plata; los
hombres y los perros lo respetaban y las chinas tambin; nadie ignoraba que estaba debiendo
dos muertes; usaba un chambergo alto, de ala finita, sobre la melena grasienta; la suerte lo
mimaba, como quien dice. Los mozos de la villa le copibamos hasta el modo de escupir. Sin
embargo una noche nos ilustr la verdadera condicin de Rosendo. (pgs. 12 y 13)
Precisa el significado de la expresin: Llegar de lo ms paquete. Utiliza el diccionario por si
tienes dudas.
Explica qu es un quilombo y quines son las chinas, en el contexto del relato.
Qu significado puede tener la frase. "Estar debiendo dos muertes"?

Recuerda otros datos caractersticos de Rosendo que te aporta el argumento. Es del todo
realista la presentacin de este personaje o te parece ms bien el tpico personaje literario?
Justifica tu respuesta.
Resume en tres lneas el argumento del cuento que acabas de leer. Indica cul es su tema.

Entrate de algunos datos de la biografa de su autor y escrbelos en tu cuaderno de trabajo.

Alumnos/as
14

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Seleccin y prlogo: Conrado Zuloaga

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUS DE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 2
LA ESTRUCTURA DEL CUENTO

Identifica la estructura interna de este cuento, es decir, distingue las tres partes narrativas
fundamentales: el planteamiento, el nudo y el desenlace. Seala los hechos ms significativos
de cada parte as como el lugar y el tiempo aproximado en que se desarrollan. Copiar un cuadro
como el que te mostramos te ayudar a ordenarte. Escribe.

PLANTEAMIENTO
NUDO
DESENLACE

LOS HECHOS

EL LUGAR

EL TIEMPO

Actividad 3
EL PUNTO DE VISTA DEL NARRADOR

En qu persona verbal se narra este cuento?

El narrador, es adems un personaje de la historia o simplemente la cuenta?

Qu matices aporta al texto esta manera de narrar? Justifica tu respuesta con los fragmentos
de texto correspondientes.
Crees que se trata de un narrador objetivo o subjetivo? Qu te hace suponerlo?

Has ledo ltimamente algn libro en el que el narrador es, adems, un personaje del cuento?
En qu momento de la novela se reconoce la figura de un interlocutor? De quin se trata?

Coincide el tiempo de la narracin con el tiempo del narrador? Seala en qu fragmentos de

texto.

Actividad 5
EL NARRADOR OMNISCIENTE Y LOS HECHOS

Explica los rasgos que caracterizan al narrador omnisciente.

Crees que esta manera de narrar da mayor verosimilitud al relato? Por qu?

Te parece que el narrador cuenta los hechos segn van sucediendo o por el contrario da
saltos en el tiempo?
Enumera los hechos ms significativos de este cuento y dinos qu te parece el desenlace.

Localiza en el texto aquellos fragmentos que te inducen a pensar quin fue el que mat a
Cimarrn.

Vamos a ver qu tal se te da continuar un cuento. Aade un captulo ms al que acabas de

leer. Puedes modificar el final que ya conoces, por ejemplo, supon que Cimarrn no ha muerto
e imagina el encuentro entre Cimarrn, Perro y una bandada de perros jbaros. Pero no
queremos influir en ti. T mismo. Elige el motivo que quieras y escribe.

Alumnos/as
15

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Seleccin y prlogo: Conrado Zuloaga

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUS DE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 6
CIMARRN Y SU AMIGO PERRO

Lee la descripcin de Perro que comienza as:

Sentado sobre una cornisa rocosa que dominaba el valle, Perro aullaba a la luna. Una honda
tristeza se apoderaba de l a veces, cuando aquel gran sol fro alcanzaba su total redondez,
poniendo tan desvados reflejos sobre las plantas... (pgs. 34 y 35)

Qu hbitos o destrezas conoces de Perro? Qu gestos le caracterizan especialmente? La

lectura del captulo VI te puede orientar para responder a esta pregunta.

Cmo es Cimarrn? Escribe un texto breve que nos permita conocer su carcter. Hblanos
de su situacin, su aspecto, su carcter. Localiza en el texto fragmentos que justifiquen tu
respuesta.
Describe el trato que surge entre ambos personajes.

Actividad 7
LA BELLEZA DE LA PROSA

Te damos el comienzo del captulo II de este relato. Lelo completo en el libro.

...El valle se desperezaba. A la apremiante espadaa, destinada a los esclavos, responda

ahora, ms lento, el bordn armoriado de la capilla, cuyo verdn se meca de sombra a sol
sobre un fondo de mugidos y relinchos, como indulgente aviso a los que dorman en altos
lechos de caoba(...) (pg. 28)

Qu importancia crees que tiene la Naturaleza en esta novela? En general, crees que la
Naturaleza da la entrada al registro ms potico de los autores o eso es indiferente? Justifica
tu respuesta.
Cmo definiras el lenguaje utilizado por Alejo Carpentier en este relato? Es elaborado,
culto, rico en imgenes poticas...?
Crees que el relato est escrito con intencionalidad literaria? Por qu?

Piensas que puede haber poesa en un texto en prosa? Justifica tu respuesta.

Qu expresiones o palabras te han parecido extraas al lenguaje que utilizamos en Espaa,

actualmente? Por qu?

Actividad 8
COMPRENDER EL ARGUMENTO

Resume los hechos ms relevantes del relato.

Cul ha podido ser la intencionalidad del autor al escribir este cuento?
Ya sabes que una narracin exige distribuir correctamente los momentos importantes del
argumento para no aburrir al lector. Cules seran a tu juicio los momentos ms emotivos de
este cuento?

Actividad 9
LA ORGANIZACIN DEL TEXTO

Identifica el tipo de narrador de este relato e indica el matiz que su narracin aporta al texto.
Alumnos/as
16

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Seleccin y prlogo: Conrado Zuloaga

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUS DE LA LECTURA (CONT.)

Los hechos los va narrando segn van sucediendo o por el contrario va dando saltos en el

tiempo?

Cmo est estructurado el argumento?

Qu opinas del final del cuento? Te parece un final abierto o cerrado?. Justifica tu respuesta
eligiendo los fragmentos de texto adecuados.

Crees que en este cuento se critica o se denuncia algo o se ironiza simplemente respecto a
un hecho? Por qu lo crees as? Contina el relato e imagina qu ha podido ocurrir con la chica
del Dauphine y el ingeniero.

Actividad 10
PERSONAJES EN EL ATASCO

Crees que hay un protagonista y varios secundarios o te parece una novela coral? Justifica
tu respuesta.

Haz un breve retrato de los personajes ms representativos, a tu juicio, de este cuento.

Explica las relaciones que se establecen entre ellos durante el atasco en la autopista, comenta
tambin su reaccin ante este suceso.

Fjate en los indicadores temporales de este cuento y escribe cul es su utilidad en el texto y
de qu manera influyen en la comprensin de los hechos.
Localiza en el texto los fragmentos donde se ponen de manifiesto los sentimientos de los
personajes: angustia, impaciencia, decepcin, aburrimiento, enfado...Copia algn fragmento en
tu cuaderno.

Actividad 11
ESTILO INDIRECTO

Como has podido comprobar, ste es un relato fundamentalmente narrativo. No hay dilogos
y el estilo indirecto es el utilizado por el autor, por ejemplo:
(...)Quiz ya era medianoche cuando una de las monjas le ofreci tmidamente un sandwich
de jamn, suponiendo que tendra hambre. El ingeniero lo acepto por cortesa (en realidad
senta nuseas) y pidi permiso para dividirlo con la muchacha del Dauphine, que acept y
comi golosamente(...) (pg. 48).

(...)Los jefes de los otros grupos volvieron a sus unidades para organizar expediciones
similares, y al amanecer se explic la situacin a las mujeres y se hizo lo necesario para que
la columna pudiera seguir avanzando. La muchacha del Dauphine le dijo al ingeniero que la
anciana ya estaba mejor y que insista en volver a su ID, a las ocho lleg el mdico, que no
vio inconveniente en que el matrimonio regresara a su auto. De todos modos, Taunus decidi
que el 404 quedara habilitado permanentemente como ambulancia(...). (pg. 57)

Lee con atencin y transforma el estilo de estos dos fragmentos, de estilo indirecto a estilo
directo. Ya sabes que el estilo directo es aquel en el que el narrador deja a los personajes que
se expresen con sus propias palabras a travs del dilogo.

Actividad 12
UN RELATO MUY BREVE

Escribe en tres lneas el resumen de este cuento, el ms breve de esta Antologa.

Alumnos/as
17

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUS DE LA LECTURA (CONT.)

Te parece un cuento realista o fantstico? Por qu?

Dnde te parece que el autor ha centrado su crtica social?. Justifica tu respuesta.

Qu idea te haces de la poca vivida en el relato? Te parece muy lejana a la nuestra?

Qu aspectos de la sociedad rural de la que se habla en el relato han desaparecido en la

actualidad?

Actividad 13
DESCRIBIR PERSONAJES

En este cuento, no aparecen descripciones fsicas de los personajes, tan solo los dilogos que
mantienen. Ya sabes que a los personajes se les conoce tambin por sus palabras. Lee con
atencin los dilogos del libro y deduce rasgos de los personajes: su origen humilde y campesino,
su relacin con el delegado del Gobierno, el sentimiento que les inspira la tierra, etc. Contrasta
tus datos con los de tus compaeros.

Actividad 14
NOS FIJAMOS EN EL LENGUAJE

Fjate bien en cmo est escrito este cuento. Sorprende la belleza del texto y la precisin con
la que los personajes se expresan. Identifica todos los rasgos personales del habla de Melitn,
de Faustino, de Esteban y del narrador.

En la pgina 73 leemos: Ahorita son algo as como las cuatro de la tarde. Comenta el uso
del adverbio en diminutivo. Qu matiz expresivo aporta al texto?

En la pgina 74 encontramos esta oracin: Por eso a nadie le da por platicar. Entrate del
lugar de Amrica donde se utiliza este sinnimo del verbo conversar.

Lee y explica el significado de las imgenes literarias de estas oraciones: Alguien se asoma
al cielo, estira los ojos adonde est colgado el sol y...

Actividad 15
LA FORMA DE CONTAR

Resume en cinco lneas el argumento de este cuento.

Cmo calificaras el lenguaje utilizado por el narrador? Justifica tu respuesta con algn
ejemplo.

En esta novela se mezclan la narracin, la descripcin y el dilogo. Busca en el texto ejemplos

de cada uno de esos recursos expresivos. Crees que el lenguaje empleado es el mismo en los
tres casos? Por qu lo crees as?

Actividad 16
UN NARRADOR ENAMORADO

Qu tipo de narrador ha utilizado el autor de este relato? Te parece el ms adecuado para

contar sentimientos ntimos o t hubieras elegido otro?

En qu momento de la narracin justifica el autor sus intenciones al contar sus sentimientos?

Cules son sus reflexiones respecto al amor, la infidelidad, los celos, la traicin a un amigo...?
Te parecen crebles sus palabras?
Alumnos/as
18

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUS DE LA LECTURA (CONT.)

Crees que su manera de actuar se corresponde con sus ideas? Por qu?

El amor que dice sentir el narrador, te parece idealizado, realista, romntico, muy literario...?
Por qu?

Actividad 17
JUSTIFICAR EL TTULO, CONOCER A LOS PERSONAJES

Ahora que ya has ledo la historia, te pedimos que justifiques su ttulo. Crees que est bien
elegido? por qu? Tiene algn valor simblico el ttulo o debe interpretarse tal cual? Piensa
un poco e inventa un ttulo alternativo.

Indica quin es su autor y escribe su biografa. No olvides incluir los premios ms importantes
que ha recibido.
Localiza en el texto la presentacin del protagonista y la de los dems personajes. Fjate bien
en como estn descritos. Te damos un ejemplo:
Dmaso recost un asiento contra la pared del patio, procurando reprimir la ansiedad. Tres
meses antes, cuando cumpli 20 aos, el bigote lineal, cultivado no slo con un secreto
espritu de sacrificio sino tambin con cierta ternura, puso un toque de madurez en su rostro
petrificado por la viruela. Desde entonces se sinti adulto.(...) (pg. 104)

Escribe cules son los rasgos fsicos y de carcter de los personajes ms relevantes.

Actividad 18
AS SUCEDEN LOS HECHOS

La narracin de los hechos se realiza siguiendo un orden cronolgico, por lo tanto, cmo es
la estructura de este relato?
LOS HECHOS EL LUGAR EL TIEMPO

Recuerda los hechos ms significativos de esta

narracin, el lugar y el tiempo aproximado en el que
suceden. Copia en tu cuaderno un cuadro como ste, y
vers cmo te ayuda a ordenar los datos del cuento.

Adems de Dmaso indica qu personajes tienen mayor protagonismo en el planteamiento,

el nudo y el desenlace de este cuento.

Actividad 19
DOSIFICAR LA INTRIGA

El robo de unas bolas de billar desencadena toda una trama de intriga en el cuento. Desde el
primer momento, el narrador y los lectores sabemos quin es el ladrn... pero, cmo consigue
el autor que nadie sospeche de Dmaso? Localiza en el texto aquellos fragmentos en los que el
disimulo y la aparente calma de Dmaso se ponen de manifiesto.
Recuerda cmo y por qu se descubren los hechos.
Te parece un final justo el de este cuento?

Encuentras algn motivo para disculpar a Dmaso o piensas que un delito, por pequeo que
sea debe siempre recibir su castigo? Justifica tu respuesta.
Alumnos/as
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TEST DE COMPRENSION LECTORA

1. - Qu relacin tienen Rosendo el Pegador y la Lujanera?
a) Son hermanos

b) Son madre e hijo

c) Son pareja

2.- El narrador del primer cuento es un personaje de la historia

a) Verdadero
b) Falso

3.- Quin es Cimarrn?

a) Un esclavo blanco

b) Un esclavo negro

c) El dueo de los esclavos

4.- Qu le ocurri al final a Cimarrn?

a) Escap

b) Lo mat Perro

c) Lo mat un perro jbaro

5.- El atasco de la autopista dur ms de dos das

a) Verdadero
b) Falso

6.- El ingeniero y la chica del Dauphine:

a) Viajan en el mismo coche
b) Discuten y no se hablan

c) Tienen una relacin y ella queda embarazada

7.- En el atasco muri una de las monjas

a) Verdadero
b) Falso

8.- Junto al narrador-personaje de Nos han dado la tierra, van:

a) Melitn, Esteban y Faustino
b) Melitn, Esteban y Gonzalo
c) Ramn, Esteban y Gonzalo

9.-Violeta tiene una aventura amorosa con:

a)Su compaero de habitacin
b) Pierrot

c) Petit Bob

10.- Ana lleva a Dmaso:

a) Diecisiete aos
b) Quince aos
c) Nueve aos

Alumnos/as
20