METODOLOGA

LA INTEGRACIN

El arte de aprender a integrarnos, Te conoces????

Doc. Mara Elena Soto Moncada

ALGUNAS PREGUNTAS
Te dicen que integres
pero no es tan fcil!
El grupo es muy disparejo
nada les interesa
con ese no puedo
dime qu hago
tiene problemitasno?
a m me faltan herramientas para trabajar, no s qu
hacer
yo no fui preparada para esto

yo sola no puedo

por qu est en esta Universidad?

alguien me va a dar una mano?
cmo hacemos?
en el aula estoy sola!...
y los del gabinete qu hacen?
dnde estn?,
por suerte me falta poco para jubilarme!
necesitar maestra integradora?
el nivel de violencia que hay me supera

INTEGRAR INCLUR
Por qu?
Cmo hacemos por dnde
empezamos?

TRANSFORMACIN
hacia el interior de cada uno y de
cada comunidad educativa.
CONFIAR
NOSOTROS

NO HAY OTRO LUGAR POR FUERA DE LA

FAMILIA

-armar un proyecto.

-capacitar a los docentes.

-reconvertirnos y comprometernos todos.
-acuerdos y consensos
-creer que es posible
-sostener la inclusin de nios y
adolescentes sin o con discapacidad.

Luego nos seguimos preguntando:

a)A quines y cundo integrar

A todos los adolescentes y juventud que
puedan compartir zona de desarrollo
prximo con sus compaeros.
No todos los alumnos se benefician con
la integracin.

b)Dnde integrar?

En cada una de las instituciones, de

las comunidades educativas que
tengan ganas de trabajar con la
pluralidad, con la diversidad.

c)Cmo integrar?
Teniendo en cuenta las estructuras
institucionales con las que
intentaremos llevar adelante el
proceso.

Para volver al mundo menos frgil y peligroso

hay que construir maneras, muchas maneras,
razonadas de convivir. G. Canclini

NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES

Hablamos de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

NO de ALUMNOS ESPECIALES
Confundimos ESCENCIA con CONDICIN

Derecho
caractersticas
al aprendizaje
particulares

Todos los alumnos tienen

necesidades educativas que son
resueltas por los maestros y las
instituciones.

EL ARTE DE INTEGRARNOS
Criterios y condiciones fundamentales

Flexibilidad
Funcionalidad
Participacin
Comunicacin
Organizacin

Cmo se integra?

en relacin, interaccin con el medio

vnculo humano
Poniendo en juego:
su organismo (equipo gentico)
su cuerpo (mediador, es ensea, registra)
su inteligencia (se apropia del objeto
conocindolo)
el deseo (es subjetivante, nivel simblico)

Las adaptaciones curriculares pueden ser

NO-SIGNIFICATIVAS
Se realizan
frecuentemente
El docente tiene en
cuenta
la diversidad de intereses,
estilos y ritmos de
aprendizaje de los
alumnos.

SIGNIFICATIVAS
Necesarias cuando los
adolescentes
y jvenes por diferentes
razones presentan serias
dificultades de
aprendizaje.

Con las adaptaciones curriculares

significativas se puede:
Modificar objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin.
Priorizar determinados objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin.
Cambiar la temporalizacin de los objetivos y
criterios de evaluacin.
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin del ciclo correspondiente.
Introducir contenidos, objetivos y criterios de
evaluacin de ciclos anteriores o nuevos.

El alumno no es un saco que hay

que llenar sino un fuego que hay
que encender

Lo que en el sistema
educativo es desinters
entre nosotros es inters
volcado hacia algo sin
palabras M.Percia

ESCUELA INCLUSIVA
DESAFO
OPORTUNIDAD

No permitamos que ningn adolescentes o

joven se sienta disminuido, ni que su
imaginacin se vea disminuida a causa de
nuestra ignorancia o falta de accin.
No permitamos nunca que un joven dude de si
mismo o de su mente porque no nos sentimos
seguros de cumplir con nuestro compromiso
para su educacin