El Burgués Gentilhombre: La historia de Monsieur Jourdain

TODOS AL TEATRO
El Burgus Gentilhombre
Molire
(1622 1673)
Autoras Material Pedaggico:

> Teresa Caldern
> Yasmn Fauaz
Todo el Material pedaggico
es de propiedad del Proyecto
Todos al Teatro.
Resumen del
Argumento
LA HISTORIA DE MONSIEUR JOURDAIN
Es una comedia compuesta en prosa y se
divide en cinco actos. Fue encargada por el
monarca francs Luis XIV a Molire como una
pieza teatral y ballet de inspiracin turca para
la diversin de su corte y se convirti, con el
tiempo, en una de las piezas teatrales ms
famosas y representativas del dramaturgo y del
Barroco francs. Se estren en Chambord en
1670 y el papel protagnico fue representado
por el propio Molire. La msica la compuso
Jean-Baptiste Lully y la coreografa es creacin
de Pierre Beauchamp.
En esta comedia, el Seor Jourdain es un rico
burgus que se ha empeado en aprender
todo lo que sea necesario para adecuarse a
las costumbres y modales de la nobleza, clase
social a la cual no pertenece. Para este fin,
dedica todo su tiempo y energas a encargar
finas vestimentas a su sastre o a tomar
clases particulares con profesores de msica,
baile, esgrima y filosofa, que no aportan
ms que conceptos bsicos o superficiales.
Ha establecido una relacin de amistad
con Dorante, un conde empobrecido que se
aprovecha del Seor Jourdain para pedirle
dinero. Dorante adems de complacer al
burgus y de asegurarle que se dedica a hablar
sobre l en la cmara del Rey, lo mantiene
ilusionado con la promesa de hacerle llegar
sus costosos regalos a Dorimena, una
Marquesa viuda a quien suea con conquistar.
Sin embargo, Dorante en un doble juego,
se esmera en seducirla y hacer creer a la
marquesa que es l quien enva los presentes.
Para ganar el aprecio de Dorimena, el aprendiz
de gentilhombre ofrece en su casa una pieza
teatral y musical a escondidas de su mujer,
quien regresa sin aviso previo y confirma sus
sospechas.
Por su parte, Lucila, hija del Seor Jourdain,

desea casarse con el apuesto Cleonte, pero su
padre se opone rotundamente al matrimonio
luego de interrogarlo y descubrir que l no es
un noble.
Covielle, el criado de Cleonte, decide dar al
arribista burgus una leccin y elabora un
plan para hacer pasar a su amo por un noble
turco interesado en pedir a Lucila por esposa.
Organiza una ridcula ceremonia de iniciacin
a la religin musulmana, en la cual el Seor
Jourdain es nombrado Mamamouchi,
palabra inventada por Molire, que designa un
falso ttulo de nobleza turco.
La Seora Jourdain, harta de las extravagancias
de su marido, se suma a la farsa y apoya el plan
de Covielle, quien hace las veces de intrprete
y maestro de ceremonias.
Finalmente, y luego de un largo desfile de
bailarines y canciones de inspiracin turca,
Lucila y Cleonte se casan, Nicole, la sirvienta de
Lucila lo hace con Covielle, y Dorimena, decide
aprovechar la visita del notario y casarse sin
ms demora con Dorante.
Para cerrar la obra, y fiel al encargo del Rey,
Molire incluy una pieza de danza y msica
conocida como Ballet de las naciones, en la que
se intercala una serie de canciones en italiano,
espaol, gascn y francs suizo con cantos de
personajes que representan algunas de las
diferentes clases sociales francesas.
La adaptacin de Felipe Castro para el
TAT sigue rigurosamente esta trama,
actualizando el lenguaje desenfadado de
Molire y convirtiendo la corte en el mundo
de la farndula, las aspiraciones de nobleza
de Jourdain, en el ansia de fama; los distintos
TODOS AL TEATRO
Resumen del
Argumento
profesores en gurs y oportunistas; al conde
en un animador venido a menos; a la condesa
en una gringa falsa, y la farsa turca en un
supuesto reality, al tiempo que conserva
intactos los caracteres de los personajes y las
situaciones y enredos de la obra original.
Boceto del vestuario de Torpedo
Boceto del vestuario de Jourdain
Boceto del vestuario de Pedro
Boceto del vestuario de Catita
Boceto del vestuario de Luis
Biografa del Autor

Molire
(1622 1673)
LA POCA DE MOLIRE
Molire (Pars, 1622-1673) es el seudnimo
de Jean-Baptiste Poquelin. Actor, escritor y
dramaturgo, muri a los 51 aos, despus de
una fructfera carrera dedicada a las tablas.
Sus padres fueron Jean Poquelin (tapicero
del Rey Luis XIII) y Marie Cress, una familia
acomodada. El trabajo de su padre le permiti
el acceso a la vida de palacio, por lo que
conoci desde nio los modales y costumbres
cortesanas que tan bien sabra reflejar en sus
obras.
En su adolescencia, luego de la muerte de su
madre, entr al colegio jesuita de Clermont,
donde estudi, entre otros clsicos, a Terencio
y Plauto, los dos principales dramaturgos y
comediantes romanos de los siglos II y III antes
de Cristo. Asimismo, se acerc all a la filosofa
de Epicuro, a quien conoci por medio del Rerum
Natura de Lucrecio, leyndolo directamente del
latn.
Durante un tiempo trabaj reemplazando a su
padre como tapicero real de Luis XIII. As conoci
a los Bjart, una rica familia de comediantes.
En 1642 se licenci en la Facultad de Derecho
de Orleans. Ms tarde renunciara al negocio
familiar que le aseguraba una vida acomodada
para volcarse de lleno a su pasin: el teatro.
En sociedad con los Bjart fund a los 22 aos
El Ilustre Teatro. A pesar de sus esfuerzos,
el proyecto fue un fracaso econmico, lo que
provoc una serie de deudas impagables, por lo
que Molire debi pasar varios das en la crcel
en reiteradas oportunidades. Luego vino una
larga gira de trece aos de representaciones
teatrales por las provincias francesas. En este
periodo se consolid como actor cmico.
Molire exalta en sus textos a la juventud, a la
que quiere liberar de restricciones absurdas. Muy

alejado de la devocin o del ascetismo religioso,
su papel de moralista epicreo se plasma en
estas palabras: No s si no es mejor trabajar en
rectificar y suavizar las pasiones humanas que
pretender eliminarlas por completo y, segn l
mismo lo define, su principal objetivo es el de
hacer rer a la gente honrada. Puede decirse,
por tanto, que hizo suya la divisa que apareca
sobre los teatritos ambulantes italianos, con
respecto a la comedia: Castigat ridendo mores,
Corrige las costumbres riendo.
En 1644, ya con el seudnimo de Molire, sucede
a su amada Madeleine Bjart como director
de la compaa de teatro, y en 1650 con su
arte ya maduro a la edad de 28 aos, se hace
cargo definitivamente de la misma, siempre
en sociedad con los Bjart. Fue en esa poca
cuando escribi sus primeras obras, llamadas El
atolondrado o los contratiempos, estrenada en
Lyon en 1655 y El despecho amoroso.
Al volver a Pars tres aos despus, con 35
aos de edad, invitado por el duque de Anjou,
represent El doctor enamorado frente a Luis XIV
y gan su proteccin. El Rey instal entonces a la
compaa en el Petit-Bourbon. Molire escribi
en 1659 Las preciosas ridculas o Les prcieuses
ridicules, gran stira que hizo estallar en
carcajadas a la sociedad parisina y que habra de
convertirse en el primero de sus grandes xitos.
Los caracteres de esta obra estn arrancados de
la vida real. La stira que hace Molire del oropel
verbal y de la falsa elegancia ofendi a la elite y
complaci a Luis XIV.
Molire se casa a los 40 aos con Armande
Bjart, hermana menor de Madeleine, segn
documentos de la poca. No obstante, los
enemigos del escritor afirmaron que se trataba
de la hija de ambos, por lo que lanzaron
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Biografa del Autor

Molire
(1622 1673)
acusaciones de incesto, sin conseguir afectar la
relacin del escritor con el soberano, ni el auge
de su carrera. Armande dio a luz un nio que
apadrinara el propio Rey Sol, pero el pequeo
falleci tan solo unos pocos meses despus.
Fue en ese mismo lapso cuando escribi su
siguiente xito: La escuela de las mujeres. A raz
de su popularidad comienza a tener problemas
con distintas compaas teatrales afectadas
por el marcado favoritismo del Rey hacia
Molire, quienes hicieron una campaa para
desacreditarlo denunciando la obscenidad y la
anti-religiosidad que muestra el artista en sus
escenas. Molire contratac ridiculizando a sus
detractores con La crtica de la escuela de las
mujeres y El Impromptu de Versalles, que fueron
obras realmente adoradas por el pblico.
En el ao 1664 fue nombrado responsable
de las diversiones de la corte y organiz dos
nuevos espectculos: Los placeres de la Isla
encantada y La princesa de lide, en los que
mezcla acertadamente la msica, el ballet y el
teatro, produciendo lo que hoy se consideraran
musicales de mucho presupuesto, para el Rey
y sus cortesanos. Estos trabajos se tradujeron
en la creacin de un nuevo gnero teatral, la
comedia ballet o ballet cortesano.
Ya establecido como el comediante, director
y autor ms importante de Francia, escribi
papeles a la medida para los miembros de su
compaa teatral. A pesar de que produjo obras
mitad farsa y mitad crtica social, conserv
siempre el favor del monarca e incluso recibi
una pensin del soberano, lo que foment an
ms la envidia de sus enemigos.
La escuela de las mujeres, La crtica de la escuela
de las mujeres Tartufo -obra en que un farsante
destruye por completo a una familia y que puso
el dedo en la llaga sobre la hipocresa religiosa,

cuya representacin fue prohibida por cinco
aos-, adems de Don Juan, lo elevaron al
rango de ms grande artista de su tiempo. Su
compaa El Ilustre Teatro fue nombrada en
1665 La Compaa del Rey.
Molire enferm en 1666. Pese a encontrarse
debilitado, se dedic a trabajar en la escritura
de El mdico a palos y El misntropo e intent
relanzar Tartufo bajo otro nombre, pero la obra
fue prohibida nuevamente, debiendo esperar
hasta 1669 para ser aclamada por el pblico.
Despus de Georges Dandin, El Anfitrin, El
avaro, Los enredos de Scapin y El mdico a palos,
Molire termin su ltima obra, El enfermo
imaginario. En el transcurso de la cuarta
funcin, el autor-actor cay desplomado en
el escenario y muri algunas horas ms tarde,
el 17 de febrero de 1673. Se dice que Molire
estaba vestido de amarillo lo que dio lugar a la
tradicin de no usar ese color en el escenario
por considerarlo de mala suerte.
Por no abjurar antes de su muerte de la profesin
de comediante (juzgada como inmoral por la
iglesia), se salv a duras penas de ser enviado
a la fosa comn, gracias a la intervencin de
su esposa Armande ante el Rey. No obstante, el
sepelio se realiz de noche y fue enterrado en
el rea destinada a los nios sin bautizar. Este
hecho constituy una venganza postrera de los
sectores religiosos contra el hombre que, con
su arte, los haba satirizado y ridiculizado sin
piedad por ms de treinta aos.
Siete aos despus de la muerte de Molire, los
actores de su compaa fundaron la Comdie
Francaise, el primero y nico Teatro Nacional
de Francia que hasta el da de hoy sigue vigente
y recibe subvencin estatal.
Caracterizacin y funcin
de los personajes
NOTA: Los personajes y acciones descritos en
este documento corresponden al texto original
de Molire, las anotaciones entre parntesis
corresponden a sus equivalentes en la versin
libre de Felipe Castro.
Ver: http://www.todosalteatro.org
El Seor Jourdain (Fernando Gabriel Jourdain)
Es un adinerado burgus de escasa educacin y
gran ingenuidad que estudia para convertirse
en gentilhombre (famoso) y aprender los
modales, formas de hablar y vestimentas de
la nobleza (farndula). Confunde ser y parecer.
Nunca ha tenido contacto con este crculo, slo
cuenta con referencias que otros personajes le
entregan de manera antojadiza y superficial.
Su afn le ha hecho perder el sentido de la
realidad y se sumerge en un mundo artificial y
extravagante. Est enamorado de la marquesa
Dorimena (Antonia la gringa) y hace todo lo
posible por conquistarla, pese a estar casado,
pues considera a su mujer simple y banal. La
vanidad le impide considerar la voluntad de los
dems, en especial de su hija, a quien pretende
casar con un noble (famoso) para ascender en
rango social, en lugar de aceptar como yerno a
Cleonte (Luis), un joven honesto que pertenece
a sus mismos orgenes.
La Seora Jourdain (Ana)
Es una figura singular dentro de los personajes
femeninos de Molire. Est casada con el Seor
Jourdain, pero aparece en pocas escenas de la
comedia y cuando lo hace es para oponerse a
su marido en su propia cara o hablando entre
dientes. Es el personaje ms razonable de
la obra, y jams se la ridiculiza. Ve con gran
recelo el empeo que ha puesto su marido
en adoptar los modales y las costumbres de
la nobleza (farndula) e intenta por todos los

medios hacerle recuperar el sentido comn.
Siente gran orgullo de su condicin social y
observa con recelo a todos quienes rodean
al burgus para engatusarlo y obtener algn
beneficio econmico. Valora por sobre todo la
honestidad, pero sin embargo, se suma en la
escena final a la farsa montada por Covielle
(Pedro) para engaar al Seor Jourdain y darle
una leccin.
Lucila (Catita)
Es la hija del Seor Jourdain. Representa
uno de los principales contrastes en la obra,
pues encarna los aspectos ms frgiles de la
inocencia de una joven enamorada. Se suma
a la farsa una vez que reconoce en el prncipe
turco (Patito Camin, el rapero) a su amado
Cleonte (Luis).
Nicole (Nicolasa)
Es la sirvienta de la casa del Seor Jourdain,
tiene el sentido del humor, la simpleza y
espontaneidad de la gente de campo. Se burla
y habla sin complejos delante de su patrn
como ocurre con la mayora de los sirvientes
que aparecen en las obras de Molire. Nicole
est enamorada de Covielle (Pedro), el criado
de Cleonte (Luis).
Cleonte (Luis)
Es el pretendiente de Lucila, que representa
el estereotipo del joven honesto enamorado,
dispuesto a todo por obtener la mano de su
amada, tanto as que acepta disfrazarse y
seguir los planes de Covielle (Pedro), su criado,
para hacerse pasar por el noble hijo del Gran
Turco (el rapero Patito Camin).
Covielle (Pedro)
Es el criado de Cleonte, y cumple el mismo
rol que Nicole con Lucila, sin embargo su rol
TODOS AL TEATRO
Caracterizacin y funcin
de los personajes
sufre un giro total al convertirse en el artfice
y maestro de ceremonias del simulacro turco
(Carlitos, el productor del matrimonio reality)
que logra engaar al Seor Jourdain.
Dorante (Nacho Torpedo Echeverra)
Es un conde venido a menos (actor venido
a menos) que se hace pasar por amigo del
Seor Jourdain con el fin de aprovecharse y
conseguir dinero para conquistar a Dorimena
(Antonia la gringa). Es intrigante, no tiene
ningn escrpulo y se suma sin problemas
como cmplice del engao planificado por
Covielle (Pedro) y Cleonte (Luis).
Dorimena (Antonia, la gringa)
Es una marquesa viuda (una gringa falsa) que
se permite hacer todo lo que quiere y, a pesar
de los esfuerzos del Seor Jourdain, no se
entera jams del inters que l tiene en llamar
su atencin y finalmente accede a casarse con
Dorante (Nacho Torpedo Echeverra).
Profesor de Msica (Ricardo)
Es un hombre que practica su arte para ganar
dinero y ve al Seor Jourdain como el medio
ms fcil para obtenerlo, en oposicin al
profesor de baile.
desencadena una pelea con el profesor de

filosofa (idiomas).
Profesor de Filosofa (Eduardo, profesor de
idiomas)
Ms un charlatn que un verdadero filsofo
(profesor de idiomas), alardea sobre la
superioridad de la filosofa (el buen hablar)
cuando no hace otra cosa que ensear al Seor
Jourdain a mover los labios para pronunciar las
vocales y un par de consonantes y a redactar
una breve y simple carta de amor para
Dorimena, luego de explicar a su alumno que
cuando l habla, lo hace en prosa, asunto que
l considera una verdadera e importantsima
revelacin.
Sastre (Gerardo)
Se suma al squito que rodea al Seor Jourdain
y le entrega un nuevo traje que le queda mal y
le incomoda, y un par de zapatos que lastiman
sus pies, pero lo convence de que su nuevo
atuendo le hace lucir como un distinguido
gentilhombre.
Profesor de Baile (Andrs)

Se aprovecha del despilfarro de su alumno,
pero deseara que l fuese capaz de apreciar el
valor y la importancia de su arte.
Maestro de Esgrima (Ishutsu Utapar o Pepito
Canaleta, profesor de yoga)
Ensea al Seor Jourdain el manejo de las
armas (yoga), muy seguro de s mismo y de
la ciencia del combate, provoca una discusin
entre l, el profesor de msica y el profesor
de baile por el desprecio de sus artes y
Boceto del vestuario de Charros
Por qu leer esta obra y a

este autor en el siglo XXI?
En primera instancia, una comedia francesa

como El Burgus Gentilhombre, podra dar la
impresin de ser menos trascendente que las
grandes tragedias griegas o shakesperianas,
pues sita a sus personajes en un escenario
donde la lucha ya no es por evitar un fatdico
destino sino por alcanzar (monsieur Jourdain)
o mantener (Dorante-Nacho Echeverra) un
sitio privilegiado en la corte aristocrtica del
Rey Luis XIV de Francia o en el mundo de la
farndula, en la adaptacin actual.
Detrs del xito de El Burgus, se encuentra
un Molire maduro, que vivi con arrojo a
pesar de las dificultades econmicas iniciales.
Pudo dedicarse a los tapices como su padre y
asegurar una vida acomodada, pero prefiri
su vocacin. Solo pensar en la decoracin de
los tres fastuosos palacios que conforman
Versalles, da una idea de la riqueza que
circulaba alrededor del actor. Estar fuera de
la corte, le signific precariedad y apuros para
mantener su compaa y, no obstante, Molire
tuvo el atrevimiento de ser un creador y
entregarse al oficio de la actuacin, declarado
inmoral por la Iglesia. Atrevimiento que se vio
coronado ms de quince aos despus con los
triunfos de sus obras en la misma corte que
haba abandonado.
Molire tom comedias romanas y griegas
clsicas y las actualiz aplicando la tcnica del
contaminatio (contaminacin) o adaptacin,
en la que se mezclan varios textos anteriores
dentro de uno nuevo. De esta forma opuso a
la persecucin del pecado y la bsqueda de la
nobleza, como bienes supremos de su poca,
la antigua visin epicrea de la vida buena,
basada en la moderacin de las pasiones
humanas sin eliminarlas y evitando los
excesos (visin compartida curiosamente por
el Budismo, que Molire no pudo conocer).
A usanza de los bufones medievales, Molire

supo entretener y enfrentar a la aristocracia
consigo misma, denunciando sus temores y
defectos, sin perder la cabeza ni el favor del Rey.
Es desde esta frgil, pero potente tribuna que
aplica su concepcin sobre el rol que ocupa
la risa en las altas esferas polticas. Corregir
las costumbres riendo era la bandera de las
compaas itinerantes de comedia italiana
de su poca; para el escritor francs, su meta
fue hacer rer a la gente honesta. Estas
premisas siguen vigentes hoy. Tanto el teatro
contemporneo, como la televisin, el cine, los
medios grficos, las redes sociales y el arte en
general, mantienen vivas estas sentencias.
Molire apunt sus dardos hacia las
pretensiones de la nueva burguesa y tambin
dio luces sobre las falsas amistades que
crecen alrededor del dinero. La adaptacin
TAT de El Burgus Gentilhombre, apunta los
suyos a esa clase inventada por los medios
de comunicacin masiva que es la farndula.
A travs de la exageracin de ciertos modos y
costumbres se puede apreciar la visin crtica
que hay detrs: Jourdain pone sus sueos de
fama o de nobleza por sobre los intereses de su
familia, sin caer en cuenta de su actuar ridculo
ni del abuso al que es sometido por sus amigos
artificiales. Cuntos Jourdain de hoy estn
dispuestos a dejarlo todo por el ofrecimiento
de un matrimonio en cmara?
En el contexto actual, las filas de aspirantes se
renuevan a medida que los quince minutos de
fama se acaban para el personaje del momento,
mientras la tramoya alrededor de las estrellas
fugaces funciona como teln de fondo, ahora
mucho ms efmero que los espectculos de
Molire en Versalles, pues se arma y desarma
segn las necesidades del instante. Por todo
TODOS AL TEATRO
Por qu leer esta obra y a

este autor en el siglo XXI?
ello, la irona y el sarcasmo continan vigentes

como herramientas de fuga.
As, la adaptacin libre de Felipe Castro a
El Burgus Gentilhombre en el castellano
del siglo XXI o su lectura en cualquiera de
las magnficas traducciones del original
en francs, permitirn al espectador o el
lector, asomarse a otro eslabn de una larga
cadena de risotadas que, partiendo desde
la antigedad clsica, pasando por el Pars
colonial y llegando hasta el Chile de nuestros
das, entretejen la historia del eterno conflicto
entre el simple amor, los excesos de los nuevos
ricos y la capacidad del humano para rerse de
s mismo.
Boceto del vestuario de Gerardo
Boceto del vestuario de Antonia
Pauta de evaluacin
inicial-final
La siguiente es una prueba de desarrollo orientada a evaluar tus conocimientos previos acerca de
dramaturgia y las obras a presenciar en el programa Todos al Teatro.
La finalidad principal de esta prueba es tener una idea de tu conocimiento actual sobre estas
materias para fines comparativos con tus resultados al final del curso.
Nombre:
Lee atentamente las preguntas e instrucciones y responde en forma breve y precisa.
1. Define brevemente qu es el gnero dramtico.
2. Existen diferencias entre obra dramtica y obra teatral?
3. En qu consiste la comedia-ballet?
4. Qu obras dramticas, completas o fragmentos de ellas conoces?
5. En qu unidades se divide una obra dramtica?
TODOS AL TEATRO
Pauta de evaluacin
inicial-final
6. Qu sabes sobre Molire y su obra?
7. Qu estaba sucediendo en Francia, Europa y el resto del mundo cuando se escribi El Burgus
Gentilhombre?
8. Qu sabes sobre la obra El Burgus Gentilhombre?
9.Qu distingue al personaje Nacho Echeverra de entre los dems personajes de El Burgus
Gentilhombre?
10. Qu conflictos planteados en El Burgus Gentilhombre siguen ocurriendo hoy en da?
Respuestas esperadas a la
evaluacin inicial-final
Se sugiere al profesor o profesora aplicar la
prueba tanto al principio como al final del
programa.
Las diferencias entre las respuestas de las
pruebas inicial y final permitirn al docente
evaluar los avances obtenidos por cada
estudiante.
Las siguientes son algunas de las respuestas
bsicas que los estudiantes podrn aportar,
luego de leer y trabajar con el material
pedaggico del Programa TAT.
1. Define brevemente qu es el gnero
dramtico.
El gnero dramtico es aquel que cuenta una
historia y la comunica y expresa a travs de
emociones, pensamientos y acciones, para lo
cual utiliza esencialmente el dilogo entre los
personajes.
2. Existen diferencias entre obra dramtica y
obra teatral?
La obra dramtica es el texto producido por el
autor y la obra teatral es la representacin en
un escenario ante un pblico de ese texto por
parte de los actores.
3. En qu consiste la comedia-ballet?
Es un subgnero de la comedia que se
caracteriza por incluir msica y coreografas
durante la representacin. El Burgus
Gentilhombre es un ejemplo de ella.
4. Qu obras dramticas, completas o
fragmentos de ellas, has ledo?
Mercader de Venecia, el Gran Teatro del Mundo,

Las Brujas de Salem y El Burgs Gentilhombre.
5. En qu unidades se divide una obra
dramtica?
Actos, escenas y cuadros.
6. Qu sabes sobre Molire y su obra?
Molire fue un actor y escritor francs del
siglo XVII, que se especializ en el gnero de
la comedia. Fue el favorito del Rey Luis XIV y
en sus obras reflej las contradicciones de la
sociedad francesa de su poca.
Prefiri correr el riesgo de seguir su vocacin
artstica a seguir el oficio de su padre y tuvo
xito despus de algunos aos difciles.
Fund el Ilustre Teatro y escribi obras como
El mdico a palos, Tartufo, El avaro, Las preciosas
ridculas, El enfermo imaginario y Don Juan,
entre otras.
7. Qu estaba sucediendo en Estados Unidos,
Amrica, Europa y el resto del mundo cuando
se escribi El Burgs Gentilhombre?
En Francia y Europa se encuentran instauradas
las monarquas absolutas. Francia y Espaa
viven sus siglos de oro. Hay conflictos
religiosos en toda Europa. El Barroco domina la
cultura y a la poca colonial le quedan todava
100 aos de esplendor.
TODOS AL TEATRO
Respuestas esperadas a la
evaluacin inicial-final
8. Qu sabes sobre la obra El Burgus
Gentilhombre?
Es una comedia-ballet, escrita por Molire,
en la que se burla de las pretensiones de
nobleza de los nuevos ricos. Exalta de manera
irreverente el conflicto entre el amor y la
bsqueda de estatus.
9. Qu distingue al personaje Dorante-Nacho
Echeverra entre los dems personajes de El
Burgus Gentilhombre?
Es un noble (famoso) venido a menos, que
se aprovecha de la ignorancia de Jourdain
para estafarlo con grandes sumas de dinero y
conquistar a Dorimena-Antonia la gringa.
Se distingue por ser adulador y por su
capacidad para engaar al mismo tiempo a
Dorimena-Antonia y Jourdain sin que ninguno
de los dos lo note.
Boceto del vestuario de Ishatsu
10. Qu conflictos planteados en El Burgus

Gentilhombre siguen ocurriendo hoy en da?
El arribismo de algunos nuevos ricos. El
deseo de fama y reconocimiento pblico. La
contradiccin entre el amor y el matrimonio
por conveniencia. Las amistades interesadas,
entre muchas otras.
Boceto del vestuario de Clopin
Set de actividades para

sptimo y octavo bsico
PAUTA DE TRABAJO PARA EL PROFESOR/A
Introduccin:
Estimados profesores y profesoras, el Set de Actividades que se entrega a continuacin
corresponde a los Objetivos Fundamentales Transversales y Aprendizajes Esperados por el
Ministerio de Educacin para Sptimo y Octavo Bsico, en las subsecciones de Dramatizacin,
Lectura de Obras Dramticas y Produccin de Textos Dramticos, aprovechando la tecnologa y
los recursos ofrecidos por el Programa Todos al Teatro (TAT), a travs de las adaptaciones teatrales,
las funciones en vivo y la pgina web http://www.todosalteatro.org.
Estas actividades estn pensadas para que puedan ser desarrolladas tanto por los grupos de
estudiantes y docentes que asistan a alguna de las presentaciones del TAT, como por aquellos
que utilizan el recurso impreso y/o digital sin presenciar las obras en vivo.
Si bien no es imprescindible la asistencia a las funciones del TAT para utilizar exitosamente
este Set de actividades, se sugiere a aquellos docentes cuyos estudiantes no cuenten ya con el
beneficio de las representaciones presenciales del TAT acercarse e investigar la posibilidad de
que sus discpulos accedan a estas.
Se recomienda a los docentes adscritos al programa que visiten la pgina http://www.todosalteatro.org.
All podrn encontrar, adems de toda la documentacin incluida en este Set, otras ayudas
y materiales pedaggicos de inters, incluyendo la transcripcin completa de las obras
presentadas, videos con escenas selectas de las mismas, informacin de todo tipo sobre el
proyecto y rutas de contacto para estrechar los lazos con el programa TAT.
Alcances del Set para Sptimo y Octavo Bsicos
Este Set de actividades pretende de manera ldica y activa alcanzar e incluso superar en la
prctica la mayor parte de las metas para Aprendizajes Esperados marcados en los programas
de estudios para 7 y 8 Bsicos del Ministerio de Educacin, en relacin con el acercamiento a
la apreciacin, lectura y escritura de textos dramticos, llevando al estudiante a conocer, ampliar
y profundizar repetidamente la incorporacin de estos contenidos a su desarrollo personal en
poco tiempo y con un esfuerzo moderado.
Las actividades estn orientadas primordialmente a cubrir los enfoques marcados por el
programa ministerial en cuanto a privilegiar los procesos y la competencia sobre los contenidos
tericos y conceptuales en trminos de motivacin y proyeccin real; experiencias y vivencias
cotidianas, personales y sociales; uso del lenguaje como instrumento de aprendizaje y
constructor de mundos; desarrollo y aplicacin de habilidades para construir discursos escritos
y orales; perfeccionamiento de las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir tomando en
cuenta el propsito, la audiencia, el contexto y la estructura de los textos dramticos; refuerzo de
TODOS AL TEATRO

los mtodos y actitudes inherentes al trabajo en equipo; vivencia de la literatura como fuente de
enriquecimiento lingstico, de conocimiento personal y de desarrollo de valores ticos, efectivos
y estticos; y favorecimiento de la retroalimentacin mutua entre las experiencias de lectura
y escritura, superando incluso estos enfoques, cuando es posible, al agregar a los mismos la
asistencia presencial a las obras teatrales.
Asimismo, se ha tenido en cuenta que el Set abarque, sin perder profundidad y claridad, el mayor
conjunto posible de los Objetivos Fundamentales Transversales ministeriales en trminos de
desarrollo del lenguaje, acrecentamiento de la imaginacin, lectura y comprensin de textos;
aumento en la complejidad de los mismos y en la capacidad de anlisis; produccin de textos
orientados a ser escuchados y ledos; ampliacin en la percepcin del mundo; desarrollo de
estrategias para la comprensin de la lectura; ampliacin de los niveles de lenguaje; expresin oral
orientada a auditorios y contextos; ampliacin en la capacidad de recepcin, crtica; recreacin
y creacin de mensajes; utilizacin del lenguaje escrito como instrumento de aprendizaje y de
ampliacin del pensamiento y reflexin sobre el lenguaje.
Confiamos en que aquellos docentes comprometidos que vivan junto con sus estudiantes la
experiencia de utilizar estos materiales los encuentren adecuados para el fin propuesto y los
disfruten.
Cmo usar este Set de Actividades
El Set se encuentra dividido en un conjunto de tres actividades pedaggicas que pretenden
llevar gradualmente al estudiante desde el virtual desconocimiento de la dramaturgia hasta una
profunda comprensin heurstica del gnero, sin necesidad de introducir contenidos tericos o
con un mnimo de los mismos.
Para ello, el profesor/a, apoyado en el material adjunto y realizando las tres actividades
propuestas, guiar y acompaar a los jvenes a travs de los siguientes 11 pasos secuenciales
(10 para aquellos estudiantes que no asistan al teatro):

Presentacin del programa

y prueba de diagnstico
Activacin cognitiva
en la sala de clases
Activacin cognitiva
en transporte y teatro
Primera lectura
dramatizada
Creacin de un
personaje estrafalario
Escritura de
texto dramtico
Exposicin,
lectura de textos creados
Reflexiones sobre
textos creados
Reescritura de textos
usando efectos cmicos
Exposicin, lectura
de textos recreados
Comentarios , conclusiones,
universalidad de la obra
Las activaciones cognitivas y las tres actividades estn diseadas para poder realizarse en
secuencia o aisladamente, con o sin asistencia al teatro y con cambios mnimos, segn las
necesidades del docente y sus estudiantes.
No obstante, se alienta al docente para que considere la posibilidad de seguir todo el Set en el
orden sugerido con el fin de aprovechar al mximo la secuenciacin en el proceso heurstico de
aprendizaje.
Se ha procurado que las actividades tengan un carcter ldico y sean relativamente sencillas
en comparacin con la magnitud de los Aprendizajes Esperados, simplificando en lo posible el
trabajo tanto del docente como de los estudiantes y minimizando la utilizacin de elementos
tericos.
Con este Set se proporciona todo el material prctico y el mnimo de material terico que se
considera necesario para completar exitosamente los ejercicios.
No obstante, se recuerda a los docentes que el programa del TAT, por su mismo carcter prctico,
no pretende contener todos los elementos tericos pertinentes para el nivel escolar, por lo que se
sugiere complementar la teora aprendida aqu con dos o tres sesiones tericas adicionales, a fin
de cubrir en su totalidad los Objetivos Fundamentales Transversales y Aprendizajes Esperados
que marca el programa ministerial.
Una vez ms, se alienta a aquellos docentes cuyos estudiantes no cuenten con el beneficio de
asistir a las representaciones para que se acerquen a la pgina www.todosalteatro.org, con el
fin de establecer contactos orientados a que sus estudiantes puedan gozar de dicho beneficio y
aprovechar cabalmente todo el potencial del programa TAT.
TODOS AL TEATRO

PRIMERA SESIN
Trabajo previo de activacin cognitiva
PRESENTACIN Y PRUEBA DE DIAGNSTICO
Tiempo estimado: 20 min.
El profesor/a informar a los estudiantes que durante las sesiones actual y subsiguientes del
curso se cubrir la seccin de Dramatizacin y sus subsecciones de Lectura de Obras Dramticas
y Produccin de Textos Dramticos (7 y 8) y Dramatizacin (8), siguiendo para ello un programa
de actividades centrado en la comedia de Molire, El Burgus Gentilhombre.
A continuacin, el docente aplicar la prueba de Evaluacin Inicial, incluida dentro de este
material.
Es importante que el profesor/a tenga en cuenta que la Evaluacin Inicial no est orientada a
calificar al estudiante, sino a servir tanto de diagnstico como de material introductorio para los
escolares sobre los temas que se van a tratar en el programa y de parmetro para estimar los
avances logrados al final del mismo.
PRESENTACIN DE LAS FICHAS PEDAGGICAS PARA EL BURGUS GENTILHOMBRE Y ENTREGA DE
MATERIALES
El profesor/a repartir entre los estudiantes los materiales destinados a ellos, que contienen
las fichas denominadas: Resumen del Argumento, Biografa del Autor, Contexto Histrico,
Descripcin de Personajes, Universalidad de la obra, Adaptacin Pedaggica de El Burgus
Gentilhombre y Gua para Montaje de Obra.
Estas fichas se encuentran incluidas dentro del material pedaggico del profesor/a, el que puede
imprimirse o fotocopiarse para los estudiantes y estn disponibles, adems, en la pgina
www.todosalteatro.org, junto con videos de escenas selectas de la obra.
Si se cuenta con el equipo necesario (computadora, proyector y pantalla), el profesor/a proceder
a realizar una presentacin que incluya las fichas tericas:

Resumen de El Burgus Gentilhombre

Contexto histrico
Descripcin de personajes
Biografa de Molire
Universalidad de la obra
3 min.
5 min.
3 min.
3 min.
3 min.
El docente expondr y comentar verbalmente cada una de las fichas tericas proporcionadas
como material introductorio y de apoyo a las actividades subsiguientes.
La presentacin ser introductoria, interactiva y aclaratoria del trabajo a realizar. Gracias a ella se
preparar al joven para una apreciacin comprensiva y analtica de la obra y se le dar un primer
esbozo de la trama y los personajes de la misma.
Adicionalmente, se situar a los estudiantes en el contexto en que se escribi la obra y estos
contarn con una primera aproximacin a los elementos de anlisis de la misma.
El profesor/a pedir la opinin de los estudiantes acerca de los principales hitos contenidos en
cada seccin de la presentacin.
Es importante que el profesor/a resalte de entre los materiales recibidos por los estudiantes la
importancia que tendrn en las sesiones subsecuentes las fichas Adaptacin Pedaggica de El
Burgus Gentilhombre y Gua para Montaje de Obra; ya que la primera contiene la adaptacin
TAT para la obra dramtica completa, y la segunda contiene el material de trabajo especfico a
utilizar durante las actividades.
ACTIVACIN COGNITIVA PARA AQUELLOS GRUPOS QUE ASISTAN AL TEATRO
Esta activacin cognitiva la realizarn nicamente los estudiantes que asistan a la presentacin
en vivo de la obra en el teatro.
La activacin se desarrollar en el bus, durante el tiempo de espera antes de entrar a la sala,
durante la funcin y al regreso del teatro.
RESEA
La activacin cognitiva para los asistentes al teatro consta de tres partes.
> Asignacin de personaje para la toma de apuntes.
> Fijacin de los elementos principales de la puesta en escena.
> Adivina buen adivinador.
TODOS AL TEATRO

En el bus y durante la espera previa a la funcin, los docentes asignarn a cada estudiante una
hoja de papel con el nombre secreto de uno de los personajes principales de la obra, que el
estudiante conservar.
El estudiante tendr la misin de anotar en esa hoja de papel, durante la funcin, un pequeo
fragmento de los parlamentos del personaje asignado que despierten su inters. De esta forma,
se busca mantener atentos a los estudiantes durante la representacin y se prepara el terreno
para el juego Adivina buen adivinador que se realizar durante el regreso del teatro.
Los personajes a repartir son: Monsieur Jourdain, Ana, Catita, Nicolasa, Pedro, Luis, Nacho
Echeverra, Ricardo, Andrs, Eduardo, Ishatsu Utupar y Antonia.
La segunda parte de esta activacin cognitiva, consiste en que el profesor/a indicar a los
estudiantes que presten especial atencin a los elementos propios de la puesta en escena de la
obra dramtica.
Esto es, durante la representacin de la obra, el estudiante deber:
> Fijarse en la importancia del aislamiento acstico, visual y espacial con respecto al mundo
exterior a la sala.
> Fijarse en la importancia de la escenografa y sus posibles simbolismos.
> Fijarse en la importancia de la msica e iluminacin.
> Fijarse en la importancia del manejo escnico de los actores, la entonacin de la voz, la
modulacin y el maquillaje.
> Fijarse en la importancia de la psicologa y el carcter de los personajes.
> Fijarse en la importancia del director de la obra.
La tercera parte de esta activacin cognitiva se llevar a cabo durante el viaje de regreso del
teatro, momento en que los estudiantes jugarn al Adivina buen adivinador, consistente en
que cada uno de ellos lea de manera voluntaria sus apuntes sobre el personaje asignado, de
preferencia un fragmento de dilogo, para que el resto de sus compaeros adivinen el personaje
y comenten el momento en que se dijo el parlamento dentro de la obra teatral.
Adems, podrn jugar a Me fij en, un juego de memoria en el cual el docente incentivar a los
estudiantes por medio de la pregunta -quin se fij en?- a recordar, reconocer y valorar cmo
eran los recursos teatrales utilizados en la puesta en escena; esto es, la acstica, la oscuridad,
el espacio, la escenografa y su simbolismo, la msica e iluminacin, el manejo escnico de los
actores, su manejo de la voz, su modulacin, el maquillaje, el carcter de los personajes y la
direccin general.

SEGUNDA SESIN
ACTIVIDAD 1: LECTURA DRAMATIZADA
RESEA
El docente guiar a sus estudiantes en la Lectura Dramatizada de escenas selectas de El Burgus
Gentilhombre, siguiendo para ello, los pasos indicados en el documento Gua para el Montaje
de la Obra.
El profesora iniciar la Lectura Dramatizada con la escena I, del Primer Acto, del Guin Pedaggico
Adaptado por el TAT.
De esta manera, los estudiantes podrn tomar como ejemplo el estilo de los dilogos propios del
gnero dramtico, para luego ensayar en grupo, presentarse delante de sus compaeros, analizar
y comentar la accin dramtica y otros elementos que llamen su atencin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
> Profundizacin del conocimiento de la trama y los personajes de la obra El Burgus
Gentilhombre.
> Adquisicin de experiencia en la lectura comprensiva y analtica de obras dramticas.
> Valoracin de la intencin y el carcter de los personajes, expresados a travs de los
dilogos en una obra dramtica.
> Realizar una representacin de fragmentos relevantes de las obras literarias ledas,
organizando previamente los roles que representarn, diciendo los dilogos con fluidez,
manejando recursos paraverbales y no verbales, seleccionados intencionadamente para
lograr un determinado efecto en la audiencia.
DESARROLLO
El desarrollo de esta actividad se explica ampliamente en el documento Gua para el Montaje de
la Obra que se encuentra en la pgina web www.todosalteatro.org.
TODOS AL TEATRO

TERCERA SESIN
ACTIVIDAD 2: CREA UN PERSONAJE ESTRAFALARIO
Individual / Tiempo estimado: 45 min.
RESEA
Cada estudiante crear una escena en que introduzca un personaje y una situacin estrafalarias,
siguiendo el modelo de monsieur Jourdain.
Luego se reunirn en el Crculo Dramtico para compartir sus textos y opiniones acerca de las
distintas escenas creadas.
> Refuerzo del conocimiento de la trama y los personajes de la obra El Burgus
Gentilhombre por parte de los estudiantes.
> Profundizacin en la lectura comprensiva y analtica de El Burgus Gentilhombre.
> Adquisicin de experiencia en la creacin de un personaje con intencin literaria.
> Creacin de un texto dramtico.
INFORMACIN TERICA DE APOYO

Estrafalario, ria.
Del italiano strafalario, persona desaliada.
1. Desaliado en el vestido o en el porte.
2. Extravagante en el modo de pensar o en las acciones.

Obra dramtica: Texto escrito para ser representado. Cuando esto ocurre, la obra dramtica se
convierte en obra teatral.
Caractersticas principales de la obra dramtica
-Se desarrolla a travs del dilogo directo (no hay narrador)
-Se divide en
> Actos: divisiones ms importantes marcadas por la subida o bajada del teln.
> Escenas: entrada o salida de un personaje.
> Cuadros: cambios en la utilera.
Estructura de la obra dramtica
Sus partes estructurales son las siguientes:
> Introduccin o planteamiento:
La parte inicial del drama, comedia o tragicomedia, donde se presentan todos los personajes y
sus propsitos.
Lo que se muestra en la introduccin es lo que se quiebra o altera el nudo con la aparicin del
conflicto.
La introduccin sienta las bases para que el nudo tenga sentido.
> Desarrollo o nudo:
Aqu se presenta el conflicto dramtico o el problema de la historia a travs de un personaje
antagonista que no necesariamente debe ser una persona, tambin puede ser un conflicto
interno-psicolgico, el destino o un sentimiento poderoso como la envidia o la codicia o el amor
incondicional.
El nudo surge a partir de un quiebre o alteracin de lo planteado en la introduccin.
> Desenlace o final:
Se inicia en el clmax del conflicto, luego viene la solucin a la historia.
Puede terminar en tragedia o no dependiendo del subgnero escogido.
Puede terminar en un final feliz, trgico o abierto.
DESARROLLO
Primer paso: Eleccin del personaje
Para esta actividad se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones:
> Los estudiantes revisarn la Escena I del Primer Acto El Burgus Gentilhombre, en la que se da a
conocer al personaje Jourdain.
> Deben observar la forma en que Molire aprovecha los apartes de los profesores de msica y
baile para describir los rasgos fundamentales de Monsieur Jourdain.
TODOS AL TEATRO

> Adems, deben observar la forma en que utiliza las propias acciones de Jourdain para
complementar el cuadro con su psicologa.
Con estas premisas en mente, el estudiante deber elegir un personaje real que conozca.
Ejemplos:
Un ropavejero, un tendero, un poltico o deportista, algn familiar, etc.
Es importante que el personaje elegido no provenga de un programa de televisin o pelcula,
sino que sea un personaje lo ms real posible.
Luego proceder a escribir una descripcin breve del personaje, lo ms ajustada que se pueda
a la realidad
Ejemplo: El ropavejero
Descripcin breve del personaje: Un hombre de edad, sucio y triste, que se pasea por las calles
con un carro de supermercado buscando cosas tiles entre la basura.
Segundo paso: Eleccin de la situacin
El estudiante elegir una situacin inusual para instalar a su personaje.
Ejemplos:
Descripcin breve de la situacin:
> El ropavejero abre una cuenta bancaria.
> El tendero asiste a un funeral.
> El jugador de ftbol americano compra porcelanas.
> Un poltico enamorado.
> Mi ta Cleta busca pololo por la playa en bicicleta.
Tercer paso: Presentacin del personaje en la situacin elegida.
El estudiante presentar al personaje elegido en la situacin supuesta por medio de una escena
breve.
Los rasgos que hacen notorio lo estrafalario del personaje se agregarn en esta etapa, utilizando
los apartes de dos o tres personajes secundarios comunes dentro de la situacin y por medio de
las acciones del propio personaje principal.

Ejemplo:
EL ROPAVEJERO AHORRADOR
La accin dentro de un banco.
ACTO PRIMERO
ESCENA I
CAJERO, SUPERVISOR, UNA SEORA, GENTE HACIENDO FILA
En el escenario se ve una fila frente a la caja.
El Cajero y el Supervisor conversan sin prestar atencin.
Entra el Ropavejero recin baado, con su mejor terno.
CAJERO: (Al Supervisor) -Mira lo que acaba de entrar
SUPERVISOR -Es un payaso o un travesti que se visti a oscuras?
El Ropavejero se acerca a la fila con aire indeciso.
La gente se aparta horrorizada a su paso.
ROPAVEJERO: (A una Seora) -Esta es la fila para abrir cuentas de ahorros?
SEORA: (Hablando golpeado) -No s, caballero.
CAJERO: (Al Supervisor) -Yo lo conozco, siempre anda por ah con un carrito de sper lleno de
cachureos, apuesto a que lo dej en la puerta.
SEORA: (Frunciendo la nariz) -Por qu no va y le pregunta a otra persona?
ROPAVEJERO: -Ya (Recoge unos papeles que hay en el suelo y se los guarda en el bolsillo, mientras
camina hacia la caja)
CAJERO: (Apuntando al Ropavejero) -Caballero! Se le perdi algo?
ROPAVEJERO: -No, nada Puedo abrir una cuenta de ahorro?
SUPERVISOR: (Haciendo un guio de inteligencia al Cajero)
-Noo, cmo cree?
-En este banco no prestamos ese servicio. Pruebe con otro.
Comprendiendo la situacin, el Ropavejero sale con gran parsimonia del banco,
sosteniendo su abultado pantaln a dos manos mientras contiene las lgrimas.
Todos suspiran aliviados.
Tercer paso:
Finalmente, el profesor/a invitar a los estudiantes a formar un Crculo Dramtico; esto es, a
disponer las sillas en un amplio crculo de manera que todos puedan observarse mutuamente.
Se proceder luego a la lectura voluntaria de los textos creados.
Opiniones, crticas y conclusiones.
TODOS AL TEATRO

CUARTA SESIN
ACTIVIDAD 3: EL EFECTO CMICO
RESEA
Cada estudiante trabajar la escena creada en la situacin anterior y agregar efectos cmicos.
Luego se reunirn en el Crculo Dramtico para compartir sus textos y opiniones acerca de los
distintos enfoques de un mismo personaje.
> Profundizacin en la lectura de comprensiva y analtica de la obra dramtica El Burgus
Gentilhombre.
> Revisar, reescribir y editar sus textos: identificando problemas y oportunidades.
> Reescritura de textos creados, agregando recursos literarios.
El efecto cmico: todo en Jourdain es cmico. En efecto, su forma de hablar es cmica (palabras
cmicas), su comportamiento es cmico (gestos cmicos) y su carcter es cmico.
Descubrir y comprender lo cmico
El comienzo del segundo acto pone en escena un conflicto que degenera en pelea entre los
profesores de msica, de baile, de yoga e idiomas, aqu lo cmico aparece de diferentes maneras:
> Comicidad de gestos: la actitud torpe del Seor Jourdain, la pelea entre los profesores, las
patadas, los manotazos, las muecas, la mmica y la violencia de los insultos.
> Comicidad de carcter: la obsesin del Seor Jourdain que quiere hacerse pasar por noble a
cualquier precio, el orgullo y la hipocresa de los profesores, el carcter pedante del profesor
de idiomas.
> Comicidad de situacin: la incapacidad de Jourdain de controlar y de calmar a sus profesores,
la contradiccin entre la sabidura que ensea el profesor de yoga y su actitud colrica, los
adultos que se pelean como nios.
> Comicidad de palabras: el lenguaje infantil e inapropiado, la adulacin hipcrita del profesor
de msica, y la enseanza del profesor de idiomas de la diferencia entre la prosa y el verso, la
repeticin de vocales.

Recursos literarios para resaltar lo cmico

Para hacer rer al lector y al espectador, Molire utiliza diferentes procedimientos:
> La gradacin: el joven ayudante del sastre que utiliza sucesivamente ttulos de nobleza cada
vez ms elevados para dirigirse a Jourdain a fin de obtener una recompensa cada vez mayor.
En la obra original: caballero, usa, su excelencia.
> La hiprbole: el uso de hiprboles o exageraciones por parte de los profesores para referirse a
Jourdain cuando canta: Excelente, magnfico, grande, maravilloso.
> La antifrase: se le ve bien cuando Jourdain se ve ridculo vestido con su nuevo traje.
Se puede hacer un paralelo con la fbula de La Fontaine El cuervo y el zorro
En la obra de Molire, Jourdain es el cuervo y el sastre y Nacho, son los zorros que adulan a
nuestro burgus con el fin de aprovecharse de su dinero. En la fbula, el zorro adula la voz del
cuervo, el cuervo aprende la leccin luego de que abre la boca para cantar y se le cae el queso, pero
Jourdain est demasiado loco como para darse cuenta de su calidad de vctima de la adulacin
y la hipocresa.
DESARROLLO
Primer paso:
Con base en la teora proporcionada, el estudiante agregar algunos de los distintos efectos
mencionados a la escena creada en la actividad anterior.
Si la escena ya era cmica, aprovechar los conocimientos tericos adquiridos para determinar
los efectos que utiliz y pulirlos o agregar otros.
Ejemplos:
EL ROPAVEJERO AHORRADOR
La accin dentro de un banco.
ACTO PRIMERO
ESCENA I
CAJERO, SUPERVISOR, UNA SEORA, GENTE HACIENDO FILA
En el escenario se ve una fila frente a la caja. El Cajero y el Supervisor conversan sin prestar
atencin. Entra el Ropavejero recin baado, con su mejor terno.
CAJERO: (Al Supervisor) -Mira lo que acaba de entrar

SUPERVISOR: -Es un payaso o un travesti que se visti a oscuras?
El Ropavejero se acerca a la fila, dndose aires de gran seor.
La gente se aparta horrorizada a su paso.
ROPAVEJERO: (A una Seora) Ta, esta es la fila para abrir cuentas de ahorros?
SEORA: (Hablando golpeado) -No s, caballero.
CAJERO: (Al Supervisor) -Yo lo conozco, siempre anda por ah con un carrito de sper, apuesto a
que lo estacion en doble fila.
TODOS AL TEATRO

SEORA: (Tratando de no vomitar) -Por qu no va y le pregunta a la ms vieja de su casa?

ROPAVEJERO: -Ya poh Ni que fuerai mina de diamante. (Recoge unos papeles que hay en el
suelo y aprovecha para mirar bajo la falda de la mujer)
CAJERO: (Apuntando al Ropavejero) -Caballero! Se le perdi algo?
ROPAVEJERO: -A m nada, pero parece que la seora extravi sus calzones.
-Puedo abrir una cuenta de ahorro?
SUPERVISOR: (Haciendo un guio de inteligencia al Cajero) -Noo, cmo cree?
-En este banco no prestamos ese servicio. Pruebe con otro.
ROPAVEJERO: (Comprendiendo la situacin) -Usted es sordo? Dije ahorro, no dije Presto.
-Y adems, para las urgencias tengo esto porque yo s que soy rico...
(El Ropavejero hurga largo rato con sus dos manos dentro del abultado pantaln y luego se saca,
con gran parsimonia la mansa Master Card.)
Todos suspiran aliviados.
Segundo paso:
Se proceder luego a la lectura voluntaria de los textos creados.
Comentarios sobre la atemporalidad y universalidad de la obra.

primero y segundo medio

Introduccin:
Estimados profesores y profesoras, el Set de actividades que se entrega a continuacin,
corresponde a los Objetivos Fundamentales Transversales y aprendizajes esperados por el
Ministerio de Educacin para Primero y Segundo Medio, en los ejes funcionales de Lectura,
Escritura y Comunicacin Oral; unidades de Argumentacin; Ampliacin del Mundo a travs de
la Lectura; Dilogo con Juicios; Lectura Interpretativa; Discurso Expositivo y Variedad del Mundo
aprovechando la tecnologa y los recursos ofrecidos por el Programa Todos al Teatro (TAT), a travs
de las adaptaciones teatrales, las funciones en vivo y la pgina web www.todosalteatro.org.
que utilizan el recurso impreso y digital sin presenciar las obras en vivo.
que sus estudiantes accedan a estas.
Se recomienda a los/las docentes adscritos al programa que visiten la pgina www.todosalteatro.org; all
podrn encontrar, aparte de toda la documentacin incluida en este Set, otras ayudas y materiales
pedaggicos de inters, incluyendo la transcripcin completa de las obras presentadas, videos
con escenas selectas de las mismas, informacin de todo tipo sobre el proyecto y rutas de
contacto para estrechar los lazos con el programa TAT.
Alcances del Set para Sptimo y Octavo Bsicos
prctica muchas de las metas para Aprendizajes Esperados marcados en los programas de
estudios para 1 y 2 Medio del Ministerio de Educacin, en relacin con la lectura y la escritura
y la comunicacin oral, llevando al estudiante a conocer, ampliar y profundizar repetidamente
la incorporacin de estos contenidos a su desarrollo personal en poco tiempo y con un esfuerzo
moderado.
Las actividades estn orientadas primordialmente a cubrir los enfoques marcados por el programa
ministerial en cuanto a privilegiar los procesos y la competencia sobre los contenidos tericos y
conceptuales en trminos de adaptacin del registro del habla; variedad de vocabulario; actos del
habla; representacin de roles; variedad de modalidades discursivas; claridad de planteamiento
de ideas y exposicin de posturas; reconocimiento de puntos de vista; reflexin sobre lo ledo,
sentido global de textos; produccin de textos con intencin literaria; planificacin de textos;
TODOS AL TEATRO

adaptacin de registro escrito; coherencia y cohesin de los textos producidos; adecuacin

sintctica y lxica; estrategias de escritura; manejo de mundos ficticios y contextualizacin de
los mismos; superando incluso estos enfoques, cuando es posible, al agregar a los mismos la
asistencia presencial a las obras teatrales.
conjunto posible de los Objetivos Fundamentales Transversales ministeriales en trminos de
inters en problemas sociales; valoracin de la vida en sociedad; consideracin del bien comn;
ampliacin del autoconocimiento a travs de la participacin en situaciones de comunicacin
oral; creacin de textos, produccin de discursos expositivos; seleccin de informacin relevante,
respeto a los puntos de vista propios y ajenos; conocimiento de la diversidad de mundos e
interpretacin de los mismos.
disfruten.
profunda comprensin heurstica del gnero, sin necesidad de introducir contenidos tericos o
utilizando un mnimo de ellos.
El profesor/a, apoyado en el material adjunto y realizando las tres actividades propuestas, guiar
y acompaar al estudiante a travs de los siguientes 14 pasos secuenciales (13 para aquellos
estudiantes que no asistan al teatro):


Activacin cognitiva
Activacin cognitiva
Primera lectura
dramatizada
Teora de organizador
grfico para argumentos
Anlisis de argumento
con organizador grfico
Presentacin de
resultados
Comentarios,
Creacin de argumento
con organizador grfico
Exposicin, lectura
de argumentos creados
Comentarios y
comparaciones
Creacin de escenas
partiendo de argumento
Exposicin, lectura
de escenas creadas
Comentarios,
conclusiones
necesidades del docente y de sus estudiantes.
aprendizaje.
tericos.
no pretende contener todos los elementos tericos pertinentes para el nivel escolar; por lo que se
sugiere complementar la teora aprendida aqu con dos o tres sesiones tericas adicionales, a fin
de cubrir en su totalidad los Objetivos Fundamentales Transversales y Aprendizajes Esperados
que marca el programa ministerial.
TODOS AL TEATRO

PRIMERA SESIN
curso se cubrirn los ejes funcionales de Lectura, Escritura y Comunicacin Oral; unidades
de Argumentacin; Ampliacin del Mundo a travs de la lectura; Dilogo con Juicios; Lectura
Interpretativa (1 y 2 Medio); Discurso Expositivo y Variedad del Mundo; subunidades Tipos de
Mundo, Incidencia de Contextos; Convergencia y Divergencia de Interpretaciones, siguiendo para
ello un programa de actividades centrado en la comedia de Molire, El Burgus Gentilhombre.
material.
calificar al o la estudiante, sino a servir tanto de diagnstico como de material introductorio para
los escolares sobre los temas que se van a tratar en el programa y de parmetro para estimar los
MATERIALES
imprimir o fotocopiar para los estudiantes y estn disponibles adems en la pgina


Contexto histrico
Biografa de Molire
3 min.
5 min.
3 min.
3 min.
3 min.
El docente expondr y comentar verbalmente cada una de las fichas proporcionadas como
material introductorio y de apoyo a las actividades subsiguientes.
El profesor/a pedir la opinin de los educandos acerca de los principales hitos contenidos en
RESEA
La activacin cognitiva para los asistentes al teatro consta de tres partes.
TODOS AL TEATRO

se busca mantener atentos a los estudiantes durante la representacin, y se prepara el terreno
obra dramtica.
Esto es, durante la representacin de la obra, el estudiante deber:
exterior a la sala.
Adems, podrn jugar a Me fij en, un juego de memoria en el cual el docente incentivar a
los estudiantes por medio de la pregunta -quin se fij en?- a recordar, reconocer y valorar los
recursos teatrales utilizados en la puesta en escena; esto es, la acstica, la oscuridad, el espacio,
la escenografa y su simbolismo, la msica e iluminacin, el manejo escnico de los actores, su
manejo de la voz, su modulacin, el maquillaje, el carcter de los personajes y la direccin general.

SEGUNDA SESIN
RESEA
El docente guiar a losestudiantes en la Lectura Dramatizada de escenas selectas de El Burgus
Gentilhombre, siguiendo para ello los pasos indicados en el documento Gua para el Montaje de
la Obra.
El profesor/a iniciar la Lectura Dramatizada con la escena I, del Primer Acto, del Guin Pedaggico
Gentilhombre.
DESARROLLO
TODOS AL TEATRO

TERCERA SESIN
ACTIVIDAD 2: EL BURGUS ANALIZADO
RESEA
A partir de un ejemplo dado, los estudiantes analizarn El Burgus Gentilhombre.
Para ello utilizarn un organizador grfico que les permita detectar estos elementos y as
comprender las relaciones entre los mismos.
> Analizar e interpretar textos dramticos considerando: tema, espacio y ambientacin;
poca, contexto sociocultural de produccin y de recepcin; personajes principal,
antagonista y secundarios; conflictos dramtico principal y secundarios; metas de cada
personaje.
> Profundizar en la comprensin de los personajes y la trama de El Burgus Gentilhombre.
> Aplicar en sus escritos los procesos generales de la escritura: determinando los
roles y relaciones de los personajes en un organizador grfico, escribiendo, revisando y
reescribiendo recursivamente sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado.
> Dialogar para interpretar y analizar los textos ledos en clases y las obras observadas.
> Analizar cmo el lector interacta con los textos de acuerdo con sus propios valores,
opiniones, conocimientos y lecturas.
Descripcin del diagrama
Este diagrama es un organizador grfico, rompecabezas o kit de permutaciones que facilita el
anlisis y la construccin de argumentos para obras tanto narrativas como dramticas. En este
caso nos concentraremos en su uso para el anlisis y la escritura de textos dramticos.
El dominio de este diagrama permitir a los estudiantes jugar con los elementos que conforman
la trama de la obra, modificando a voluntad cualquiera de ellos y observando luego los resultados
de cada cambio individual sobre el conjunto.
Se sugiere designar a un estudiante para que lo lea en voz alta para todo el curso.
Ejemplo de uso del Diagrama Anlisis-Construccin del Argumento:
Supongamos que queremos analizar o escribir un texto dramtico que trata el captulo tpico de
una serie de policas y ladrones:

EJEMPLO DE DIAGRAMA
ANLISIS-CONSTRUCCIN DEL ARGUMENTO
EN FUNCIN DE LOS PERSONAJES, SUS METAS Y RELACIONES
Captulo tpico de serie policaca
CONTEXTO

Tema: Policas y ladrones.

Espacio y ambientacin: Nueva York.
poca: En la actualidad.
Contexto sociocultural de produccin: Hollywood.
Contexto sociocultural de recepcin: Hogares de todo el mundo.
METAS GENERALES DEL AUTOR
Quiero dos escenas de accin o ms.

Quiero al menos una escena ertica.
Quiero una escena de parlamento.
Quiero que los personajes principales terminen vivos.
Quiero introducir al final una actriz nueva.
No quiero un final sangriento.
PROTAGONISTA
POLICA BUENO
METAS PROTAGONISTA
Conservar la ley y el orden
Quedarse con la Chica
Detener a Malvado.
ANTAGONISTA
MALVADO
CONFLICTO PRINCIPAL
METAS ANTAGONISTA
Quin se quedar con la plata?

Quin se quedar con la Chica?
Saldr impune Malvado?
Efectuar la fechora.
Quedarse con la plata
Quedarse con la Chica.
Salir impune.
ELEMENTOS COMUNES ENTRE PROTAGONISTA Y ANTAGONISTA

Se encuentran en la misma ciudad.

Cuentan con la misma tecnologa.
Estn enamorados de la Chica.
Sopln trabaja para los dos y no le importa quin gane.
TODOS AL TEATRO

DIFERENCIADORES PROTAGONISTA

Lo apoya la ley.
La Chica es su prometida.
Sabe dnde est la plata.
ALIADOS
PROTAGONISTAS
DIFERENCIADORES ANTAGONISTA

Nadie lo conoce.
Tiene a la Chica.
Tiene un plan y medios para lograrlo.
ALIADOS
ANTAGONISTAS
SUS
METAS
LA CHICA: Quedarse con la plata.

SOPLN: Sobrevivir y algo de plata.
COMPAERA NOVATA: Ser feliz.
SUS
METAS
GUARDIA CORRUPTO: Matar a Polica bueno

y algo de plata.
EXPERTO EN FECHORAS: Algo de plata
y ser feliz.
CONFLICTOS SECUNDARIOS

Se quedar la Chica con la plata?

Matar Guardia corrupto a Polica bueno?
Encontrarn la felicidad Compaera novata y Experto en fechoras?
NUDO O CLIMAX
Compaera novata se enamora de Sopln que no ama a nadie.

(Observe que giro no se deriva directamente de las metas de los
personajes, sino de que el autor est forzando la trama para incluir una escena
ertica).
Sopln engaa a todos para quedarse con Compaera novata y la plata.
Polica bueno y Malvado caen en emboscada de Sopln y Guardia corrupto.
Sopln engaa a todos para quedarse con Compaera novata y la plata.
Polica bueno y Malvado caen en emboscada de Sopln y Guardia corrupto.
Experto en fechoras tiene de rehn a la Chica
Guardia corrupto tiene la plata.
DESENLACES SECUNDARIOS
Escena ertica entre Sopln y Compaera novata.

Sopln mata a Compaera novata.
Guardia corrupto prefiere intentar matar a Polica bueno que quedarse con la plata.
Escena de accin entre Guardia corrupto y Polica bueno.
Muere guardia corrupto.
Escena de dilogo largo entre Malvado y Sopln.
Malvado mata a Sopln.

DESENLACE DEL CONFLICTO PRINCIPAL

Polica bueno atrapar a Malvado luego de una escena de accin no sangrienta.

Experto en fechoras se quedar con la Chica y con la plata.
EPLOGO
Experto en fechoras y la Chica descubren en Aruba que forman una psima pareja.
Polica bueno conoce a Nueva novata en el entierro de Compaera novata (Entra en
escena la nueva actriz).
Supongamos ahora que el autor/a necesita, por cualquier motivo, que el personaje de Compaera
novata no muera. Entonces, el autor/a anotar en el recuadro Metas generales del autor este
nuevo requerimiento:

Necesito que el personaje de Compaera novata no muera.

Quiero dos escenas de accin o ms.
Quiero al menos una escena ertica.
Quiero una escena de parlamento.
Quiero que los personajes principales terminen vivos.
Quiero introducir al final una actriz nueva.
No quiero un final sangriento.
El/la estudiante podr detectar de inmediato, en el diagrama ejemplo, que la supervivencia de

Compaera novata se vuelve incompatible con:

que Compaera novata muera durante la escena ertica en los desenlaces secundarios.

que Polica bueno conozca a Nueva novata en el funeral de Compaera novata.
Esto lo obliga, entonces, a modificar la escena ertica y a agregar un nuevo desenlace secundario
para Compaera novata:
Escena ertica entre Sopln y Compaera novata.
Polica bueno descubre la traicin de Polica novata. (Ahora no muere)
Malvado mata a Sopln, escena de parlamento.
Guardia corrupto prefiere intentar matar a Polica bueno a quedarse con la plata,
escena de accin, Guardia corrupto muere.

De esta manera, en un par de interacciones con el diagrama, el desenlace y el eplogo quedan as:

Polica bueno atrapar a Malvado y Compaera novata luego de una escena de accin
no sangrienta.
Experto en fechoras se quedar con la Chica y con la plata.
EPLOGO

Experto en fechoras y la Chica descubren en Aruba que forman una psima pareja.
Polica bueno conoce a Nueva novata en el juicio de Compaera novata (Entra en
escena la nueva actriz).
El ejemplo anterior ilustra tan solo uno de los muchos posibles usos de este organizador grfico.
DESARROLLO
Primer paso: explicacin de la actividad, introduccin del organizador grfico.
El profesor/a har una introduccin terica sobre el uso del Diagrama Anlisis-Construccin
de Argumento en donde comentar la forma de trabajo (grupal) y las ventajas del manejo del
organizador grfico.
Con la asistencia de uno o ms estudiantes voluntarios, leern en voz alta las distintas piezas de
este organizador grfico, de manera que la totalidad del curso conozca la historia policiaca del
ejemplo y sus variantes.
Segundo paso: creacin del Diagrama de Anlisis de Argumento.
Aprovechando las fichas: Resumen del argumento y Personajes de este mismo material, el
profesor/a invitar a los grupos de trabajo a analizar el argumento de El Burgus Gentilhombre,
rellenando las partes del diagrama.
El grupo asignar cada parte del diagrama a un integrante para el anlisis y lo dibujar en
una cartulina o cuaderno. Si el profesor/a tiene la posibilidad puede fotocopiar el diagrama y
entregrselos para rellenar.

DIAGRAMA ANLISIS-CONSTRUCCIN DEL ARGUMENTO

El Burgus Gentil Hombre, Molire, Adaptacin
CONTEXTO

Tema:
Espacio y ambientacin:
poca:
Contexto sociocultural de produccin:
Contexto sociocultural de recepcin:

PROTAGONISTA
ANTAGONISTA
CONFLICTO PRINCIPAL
METAS PROTAGONISTA
METAS ANTAGONISTA

ALIADOS
PROTAGONISTA
SUS
METAS
ALIADOS
PROTAGONISTA
SUS
METAS


TODOS AL TEATRO

NUDO O CLIMAX

EPLOGO (Si lo hubiera)
Tercer paso:
Se proceder luego a la lectura voluntaria de los organizadores creados y se compararn los
resultados, aclarando dudas cuando sea necesario.
CUARTA SESIN
ACTIVIDAD 3: LA OBRA DE NUESTROS SUEOS
Tiempo estimado:90 min.
RESEA
Los mismos grupos de estudiantes de la sesin anterior, escribirn el argumento de una obra
dramtica a partir de sus propias inquietudes e intereses, utilizando el organizador grfico para
crear y ordenar los elementos de dicho argumento.
distintos temas y personajes escogidos.

> Planificar una obra dramtica en la cual se presente un conflicto de su inters,
considerando forma, audiencia y las diferentes ideas y puntos de vista que compondrn
su escrito.
> Evaluar la construccin de argumentos, contrastando las posturas presentes en los
textos con su postura personal.
> Aplicar en sus escritos los procesos generales de la escritura, considerando los roles
y relaciones de los personajes determinados en un organizador grfico, escribiendo,
revisando y reescribiendo recursivamente sus textos hasta quedar satisfechos
con el resultado.
DESARROLLO
Enfoque ldico del Diagrama Anlisis-Construccin del Argumento
Una vez que el estudiante comprenda que por medio de este organizador, el anlisis y la
construccin de argumentos se convierten en un juego de intercambios, descubrir que tiene un
control total sobre el argumento y la trama de la obra.
Primer paso: construccin del organizador grfico.
Los estudiantes determinarn un tema que quieren tratar y el contexto, as como sus principales
metas al escribir la obra. El ttulo puede dejarse para el final o escribirlo en esta etapa segn
consideren conveniente.
Se recomienda que busquen situaciones conocidas de la vida diaria y no de la televisin o el
cine. Estas situaciones pueden plantearse en clave de tragedia, comedia o tragicomedia, segn
prefieran los estudiantes.
TODOS AL TEATRO

Ejemplo:
ANLISIS-CONSTRUCCIN DEL ARGUMENTO
Ttulo de la Obra: LA SEORA DE LOS PERROS
CONTEXTO

Tema: El maltrato animal.

Espacio y ambientacin: Una callejuela en cualquier ciudad.
poca: Actual.
Contexto sociocultural de produccin: Saln de clases.
Contexto sociocultural de recepcin: Apoderados y estudiantes.
METAS GENERALES DE LOS AUTORES
Queremos sensibilizar al pblico sobre el cuidado hacia los animales.

Queremos al menos un parlamento en defensa de los perros callejeros
Queremos una escena de accin.
No queremos ms de 5 personajes en la obra.
Los estudiantes determinarn luego un personaje protagonista, un antagonista y las metas de

cada uno de ellos.
Se recomienda usar personajes cotidianos, evitando los referentes cinematogrficos o
televisivos.
Ejemplo:
PROTAGONISTA
SEORA DE LOS PERROS
Inspirada en un personaje real de los alrededores
de la Plaza de Armas de Santiago. Esta seora
siempre anda buscando comida entre la basura,
para alimentar a varios perros.
METAS PROTAGONISTA
ANTAGONISTA
MALBICHO EL EQUIVOCADO
Sicpata que odia a los perros. Inspirado en un
personaje annimo que envenen a un perro
callejero porque lo molestaba cuando pasaba en
bicicleta.
CONFLICTO PRINCIPAL
Alimentar a sus perros con Cuntos perros callejeros

basura.
lograr matar Malbicho?
Lograr la Seora de los perros
protegerlos de Malbicho?
METAS ANTAGONISTA
Matar perros callejeros.

Los estudiantes determinarn uno o varios elementos comunes y diferenciadores entre

protagonista y antagonista.
Estos elementos son importantes, porque establecen algunas reglas del juego que luego
servirn para resolver los conflictos sin romper la coherencia del argumento con soluciones
mgicas.
Ejemplo:

Pertenecen a la misma clase social.

Viven en el mismo barrio.
Los dos son adultos.
La Vecina observadora y el Dueo del restaurante los conocen a los
dos.

Conoce la psicologa de los perros.

Conoce cada perro del barrio por nombre.

Es una mujer solitaria.

Nunca ha tenido una mascota.
Ya ha avenenado varios perros.
Se siente protegido porque los perros no
pueden hablar.
Los estudiantes determinarn uno o varios aliados de los personajes principales y las metas de
estos.
Ejemplo:
ALIADOS
PROTAGONISTAS
SUS
METAS
VECINA OBSERVADORA: (Joven que siempre

anda en bicicleta).
Mantener limpio el barrio.
Conseguir pololo.
ALIADOS
ANTAGONISTAS
SUS
METAS
DUEO DE RESTAURANTE: Bajar sus costos

de produccin.
PEDRO: (Ayudante de cocina, hijo de Malbicho).
Estudiar.
TODOS AL TEATRO

Los estudiantes determinarn uno o varios conflictos entre los personajes secundarios o entre
estos y los protagonistas.
Estos conflictos son importantes por agregar variedad al argumento y porque la mezcla entre
ellos y el conflicto principal dar lugar posteriormente al clmax.
Ejemplo:
CONFLICTOS SECUNDARIOS

Vecina observadora quiere que clausuren el restaurante porque emite

malos olores (Conflicto con el Dueo de restaurante).
Pedro: quiere dedicarse a otra cosa, pero Malbicho no lo deja.
Los estudiantes determinarn las situaciones del nudo, momento en que los conflictos se
agudizan debido a los actos realizados por cada personaje en la persecucin de sus metas.
Ejemplo:
NUDO O CLIMAX

La Vecina observadora cuenta a la Seora de los perros que sospecha que el

restaurante tiene algo que ver con las desapariciones.
Pedro descubre que es su padre es quien mata a los perros y los tira en la basura
del restaurante. Pedro huye sin rumbo fijo.
Malbicho se prepara para envenenar otro perro.
Los estudiantes buscarn la resolucin parcial de algunos conflictos secundarios, en preparacin

para el desenlace final.
Ejemplo:

Pedro conoce a la Vecina observadora y se hacen pololos.

El Dueo de restaurante apoya a Pedro.

Los estudiantes buscarn la solucin al conflicto principal.

Es muy importante que traten de evitar el Deux es Machina, o informacin de ltima hora, como
solucin del conflicto.
Deux es Machina (Dios salido de la mquina): recurso muy utilizado en la antigedad cuando

el dramaturgo no encontraba como resolver los conflictos, entonces

invocaban a un Dios que apareca en escena y arreglaba los problemas.
Ejemplo:

Pedro le cuenta a la Vecina observadora sobre su pap y los perros.

La Vecina observadora le cuenta a la Seora de los perros.
La Seora de los Perros ensea a Malbicho a entender a los perros (Parlamento en
defensa de los perros callejeros).
Malbicho comprende sus errores, perdona a Pedro y se hace amigo de los perros.
Si lo consideran conveniente, los/las estudiantes pueden agregar un eplogo.
Ejemplo:
EPLOGO

La Seora de los Perros le cuenta a Malbicho la vida de cada perro que muri.
Los dos adultos lloran juntos.
Tercer paso:
Se proceder luego a la descripcin voluntaria de algunos organizadores creados.
Comentarios sobre la coherencia interna de los argumentos obtenidos, cercana con las temticas
planteadas, conflictos planteados y soluciones propuestas.
TODOS AL TEATRO

Boceto del vestuario de Torpedo

QUINTA SESIN
ACTIVIDAD 4: UNA ESCENA DE LA OBRA DE NUESTROS SUEOS
RESEA
A partir de los resultados obtenidos en la actividad anterior. Los estudiantes escribirn una o
varias escenas de la obra que cada grupo propuso.
> Desarrollar la habilidad para escribir dilogos coherentes con la lnea argumental creada.
> Escribir, a partir de un borrador, una obra dramtica en la cual incorporen elementos
caractersticos (monlogo o dilogo, acotaciones), desarrollen una accin clave para
explicar el conflicto dramtico abordado y su postura frente a l.
> Escribir una obra dramtica con el propsito de presentar un conflicto de su inters
utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales y de puntuacin, utilizando
un vocabulario adecuado y acorde con las caractersticas de cada personaje.
> Comprender cmo algunos textos se convierten en parte de nuestra herencia

literaria y son clsicos, y el porqu han influido y permanecido en nuestra cultura,
considerando creencias y pensamientos de la poca en que fue escrita la obra, valores,
aspectos rupturistas, personajes que encarnen aspectos universales del ser humano.
DESARROLLO
Primer paso: escritura de escena o escenas.
Los estudiantes elegirn alguna de las situaciones planteadas en el organizador grfico de la
actividad anterior y escribirn la escena.
Si los estudiantes estn motivados, pueden intentar escribir ms de una escena o la obra entera.
En tal caso se recomienda que se construya en uno o en tres actos.
> El primer acto desarrolla la introduccin de personajes y problemticas.
> El segundo acto desarrolla las escenas que se requieran para el nudo o clmax.
> El tercer acto desarrolla las escenas que se requieran para los desenlaces.
TODOS AL TEATRO

Ejemplo:
En este caso se ha elegido del organizador de ejemplo, la primera escena del clmax en que la
Vecina observadora cuenta sus sospechas a la Seora de los perros.
LA SEORA DE LOS PERROS
ACTO SEGUNDO
ESCENA I
SEORA DE LOS PERROS
Es de noche en la callejuela. Entra la Vecina observadora. Hay un perro muerto sobre el piso.
SEORA DE LOS PERROS: -Me mataron al Auto!
ANA: El Auto?
SEORA DE LOS PERROS: S, este perro que se autodenominaba vigilante de coches.
VECINA OBSERVADORA: Vigilante de coches?
SEORA DE LOS PERROS: S, elega un sitio y buscaba trabajo cuidando los autos que se
estacionaban. Era muy bueno espantando ladrones. Solo que la gente no entiende a los perros.
Por eso nadie se daba cuenta de que el perro busca empleo y no amo, como cualquiera. Ah! Yo
conoc uno que daba grandes saltos apostando carreras con las motos.
SEORA DE LOS PERROS: (Aparte) El perro volador, era muy conocido.
Si lo hubieran visto cmo corra! Las cuatro patas estiradas en el aire! Como bailarina Ese
tambin desapareci hace poco. Nadie lo encuentra
VECINA OBSERVADORA: (Sealando el perro muerto) Yo sospechara del restaurante porque sus
perros no quieren nada con esa basura, y usted sabe que el perro no come perro.
SEORA DE LOS PERROS:(Dudando) No s, no s...
Segundo paso:
Se proceder luego a la lectura voluntaria de las escenas creadas.

tercero y cuarto medio

Introduccin:
Estimados profesores y profesoras, el Set de actividades que se entrega a continuacin,
corresponde a los Objetivos y Aprendizajes Esperados por el Ministerio de Educacin para Tercero
y Cuarto Medio, en los ejes funcionales de Lectura, Escritura y Comunicacin Oral y unidades
de Argumentacin, La Literatura como Fuente de Argumentos, Discurso en Situaciones Pblicas
y Anlisis de Textos Literarios; subunidades: Situacin Enunciativa, Discurso Argumentativo,
Recursos Verbales y el tema del amor en la literatura, aprovechando la tecnologa y los recursos
ofrecidos por el Programa Todos al Teatro (TAT), a travs de las adaptaciones teatrales, las
funciones en vivo y la pgina web www.todosalteatro.org.
que utilizan el recurso impreso y digital sin presenciar las obras en vivo.
que sus estudiantes accedan a estas.
Se recomienda a los docentes adscritos al programa que visiten la pgina www.todosalteatro.org; all
podrn encontrar, aparte de toda la documentacin incluida en este Set, otras ayudas y materiales
pedaggicos de inters, incluyendo la transcripcin completa de las obras presentadas, videos
con escenas selectas de las mismas, informacin de todo tipo sobre el proyecto y rutas de
contacto para estrechar los lazos con el programa TAT.
Alcances del Set para Tercero y Cuarto Medio
prctica muchas de las metas para aprendizajes esperados marcados en los programas de
estudios para 3 y 4 Medio del Ministerio de Educacin, en relacin con la lectura, la escritura y
la comunicacin oral, llevando al estudiante a conocer, ampliar y profundizar repetidamente la
incorporacin de estos contenidos a su desarrollo personal en poco tiempo y con un esfuerzo
moderado.
Las actividades estn orientadas a cubrir los enfoques marcados por el programa ministerial
en cuanto a privilegiar los procesos y la competencia sobre los contenidos tericos, superando
incluso estos enfoques, cuando es posible, al agregar a los mismos la asistencia presencial a las
obras teatrales.
TODOS AL TEATRO

conjunto posible de los Objetivos Fundamentales Transversales en trminos de crecimiento
y autoafirmacin personal, a travs de la interaccin con la obra y la expresin del mundo
interior; desarrollo del pensamiento, en cuanto a habilidades comunicativas; interpretacin
y juicio de obras literarias; dilogo y argumentacin, validacin de puntos de vista, reflexin
crtica e interpretacin de textos literarios, expresin coherente y fundamentada, expresin
de sentimientos y convicciones, nfasis en la dignidad humana, reencuentro con la propia
identidad, respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano, y enfoque crtico de situaciones
problemticas presentes en la realidad.
disfruten.
profunda comprensin heurstica del gnero, sin necesidad de introducir contenidos tericos, o
utilizando un mnimo de ellos.
Para ello, el profesor/a, apoyado en el material adjunto, y realizando las tres actividades
propuestas, guiar y acompaar al estudiante a travs de los siguientes 11 pasos secuenciales
(10 para aquellos estudiantes que no asistan al teatro):
Activacin cognitiva
Activacin cognitiva
Primera lectura
dramatizada
Creacin de un
cuento breve
Exposicin,
lectura de textos creados
Reflexiones sobre
textos creados
Reflexiones sobre
textos creados
Escritura de
textos dramticos
Exposicin, lectura
de textos creados
Comentarios, conclusiones,

necesidades del docente y sus estudiantes.
aprendizaje.
tericos.
no pretende contener todos los elementos tericos pertinentes para el nivel escolar, por lo que
se sugiere complementar la teora aprendida aqu con dos o tres sesiones tericas adicionales,
con el fin de cubrir en su totalidad los Objetivos Fundamentales Transversales y Aprendizajes
Esperados que marca el programa ministerial.
PRIMERA SESIN
curso se cubrirn los ejes funcionales de Lectura, Escritura y Comunicacin Oral; unidades de
Argumentacin y la Literatura como fuente de argumentos; subunidad Amor en la literatura (3
Medio); Ampliacin del mundo a travs de la lectura; Dilogo con Juicios; Lectura Interpretativa (3
y 4 Medio); Discurso Expositivo y Variedad del Mundo; subunidades Tipos de Mundo;Incidencia
de Contextos y Convergencia y Divergencia de Interpretaciones, siguiendo para ello un programa
de actividades centrado en la comedia de Molire, El Burgus Gentilhombre.


material.
calificar al estudiante, sino a servir tanto de diagnstico como de material introductorio para los
escolares sobre los temas que se van a tratar en el programa, y de parmetro para estimar los
MATERIALES
imprimirse o fotocopiarse para los estudiantes y estn disponibles, adems, en la pgina
Contexto histrico
Biografa de Molire
3 min.
5 min.
3 min.
3 min.
3 min.
El/la docente expondr y comentar verbalmente cada una de las fichas tericas proporcionadas
como material introductorio y de apoyo a las actividades subsiguientes.

El profesor/a pedir la opinin de los estudiantes acerca de los principales hitos contenidos en
RESEA
La activacin cognitiva para los asistentes al teatro consta de tres partes:
se busca mantener atentos a los estudiantes durante la representacin, y se prepara el terreno
obra dramtica.
Esto es, durante la representacin de la obra de teatro, el estudiante deber:
TODOS AL TEATRO

exterior a la sala.
Adems, podrn jugar a Me fij en, un juego de memoria en el cual el docente incitar a los
estudiantes por medio de la pregunta -quin se fij en?- a recordar, reconocer y valorar cmo
eran los recursos teatrales utilizados en la puesta en escena; esto es, la acstica, la oscuridad,
el espacio, la escenografa y su simbolismo, la msica e iluminacin, el manejo escnico de los
actores, su manejo de la voz, su modulacin, el maquillaje, el carcter de los personajes y la
direccin general.
SEGUNDA SESIN
RESEA
El o la docente guiar a sus estudiantes en la Lectura Dramatizada de escenas selectas de El
Burgus Gentilhombre, siguiendo para ello, los pasos indicados en el documento Gua para el
Montaje de la Obra.
El profesor/a iniciar la Lectura Dramatizada con la escena I, del Primer Acto, del Guin Pedaggico

Gentilhombre.
DESARROLLO
TERCERA SESIN
ACTIVIDAD 2: ANTOLOGA DE CUENTOS CORTOS A PARTIR DE EL BURGUS GENTILHOMBRE
RESEA
A partir de los personajes de El Burgus Gentilhombre, cada estudiante escribir un cuento corto,
ambientado en el espacio y tiempo de alguna de sus lecturas favoritas. Luego, compilarn los
textos en una antologa, de acuerdo al orden que el grupo curso considere ms atractivo.
Gentilhombre.
> Adquisicin de experiencia en la escritura de textos en los que se mezclan gneros
literarios diferentes.
> Produccin de textos literarios (narraciones) estructurados con el tema del viaje en
cualquiera de sus posibilidades de contenido y significacin, como argumentaciones
que fundamentan determinadas visiones y formas de vida ms autnticas.
> Reconocimiento de los elementos textuales explcitos que permiten vincular dos o ms
obras literarias entre s e identificacin de referencias directas e indirectas a la cultura
ms inmediata.
> Valoracin de la obra literaria como instrumento de conocimiento de la realidad general
del ser humano y de s mismo como tal, en aspectos psicolgicos, sociales, tnicos,
histricos, ticos y culturales.
TODOS AL TEATRO

DESARROLLO
Primer paso:
Para esta actividad se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones:
Creacin de personajes: El estudiante har un breve resumen, con sus palabras, de los rasgos
principales de Monsieur Jourdain y su entorno en la obra.
Ejemplo:
Monsieur Jourdain y los suyos son unos franceses de la corte de Luis XIV que consideraban que
lo ms importante en la vida es vestirse bien y tener buenos modales.
Segundo paso:
El estudiante elegir, de entre sus favoritos, dos textos narrativos que haya ledo con anterioridad,
preferentemente novelas o cuentos.
Ejemplos:
Yo robot, El pas de las sombras largas, El principito, El lobo estepario, Crepsculo.
Tercer paso:
Luego elaborar una breve descripcin de los textos narrativos, cuidando de tener en cuenta
el tiempo, el espacio, los personajes principales y el ambiente social o psicolgico en que se
desarrollan dichas obras.
Ejemplos:
Descripcin del tiempo-espacio

El Pas de las sombras largas

Esta novela de Hans Ruesch cuenta las aventuras de un esquimal innuit llamado

Ernenek y su familia. La historia muestra cmo era la vida individual y comunitaria en

el Crculo Polar rtico antes de la llegada de los europeos.
Descripcin del tiempo-espacio

El principito

Esta novela de Antoine de Saint-Exupry cuenta una pana en pleno desierto del

Sahara, ocurrida a un solitario aviador francs de principios del siglo XX. El aviador se

encuentra con el Principito, un nio, tambin solitario, proveniente del asteroide b652.

La historia ilustra el contraste entre la visin prctica del mundo de

las personas adultas y los nios.

Cuarto paso:
Cada estudiante proceder a escribir libremente un cuento breve, a partir de su propia descripcin
y resumen sobre Mosieur Jourdain, ubicando en el tiempo y el espacio a nuestro hroe y sus
compaeros, dentro del contexto de la obra elegida.
Los estudiantes podrn utilizar la iconografa y el lenguaje relacionado con El Burgus
Gentilhombre y con el texto en cuestin.
Ejemplo:

Monsieur Jourdain en El pas de las sombras largas

Llegaron en medio de una tormenta desde el sur. Su ropa era tanta y tan variada que,

sin ser hecha para invierno, resultaba suficiente para cubrirlos.

Nos admiramos mucho de su apariencia y esto pareci complacer sobremanera a

Monsieur Jourdain, quin se dedic a ensearnos sus costumbres y la importancia de

saberse comportar frente a los reyes.

Le explicamos que nosotros no tenemos reyes, pero nos gustaron tanto sus modales

que decidimos adoptarlos.

Ahora somos importantes, nos hablamos de usted y hasta por un abrigo nos mentimos.
Monsieur Jourdain en El principito
Llegaron en medio de una tormenta de arena desde el norte. Su ropa era tanta y tan
variada que los ahogaba.
Nos admiramos mucho de su apariencia y esto pareci
complacer sobremanera a Monsieur Jourdain, quin se
dedic a ensearnos sus costumbres y la importancia de
saberse comportar frente a los reyes.
El Principito les explic que el tena un planeta, pero
esas cosas no importaban. No obstante, le gustaron
tanto sus ropajes y modales que decidi ponerse la capa
de Jourdain y yo le pint un retrato.
Quinto paso:
Se proceder luego a la lectura voluntaria de los textos creados y el curso decidir el orden de los
textos para la antologa, de acuerdo a su preferencia.
TODOS AL TEATRO

Pueden armar un cuadernillo de manera artesanal, agregndole un par de tapas que pueden ser
de material reciclado (cartn) para dar la forma de un libro.
Tambin es factible realizar posteriormente una pequea edicin de los cuentos producidos, si
se cuenta con los recursos necesarios.
CUARTA SESIN
ACTIVIDAD 3: MOLIRE INVADE LA NOVELA
RESEA
Cada estudiante trabajar sobre los textos creados en la actividad anterior para producir los
dilogos del encuentro entre Jourdain y su gente con los personajes de las obras favoritas
elegidas como guin dramtico por cada estudiante.
distintos enfoques de un mismo personaje y los resultados de la mezcla con sus personajes
literarios preferidos.
> Profundizacin en la lectura comprensiva y analtica de la comedia El Burgus
Gentilhombre.
> Comprensin del fenmeno de la mezcla y ruptura de gneros literarios.
> Identificacin del carcter argumentativo de obras en su contexto histrico, social
y cultural, y comparacin de las mismas atendiendo a las diferencias de tales contextos
en relacin con la visin de la realidad humana, de las formas genricas, de las
tendencias artsticas y del lenguaje y estilo empleados.
> Reconocimiento de los elementos textuales explcitos que permiten vincular dos o ms
obras literarias entre s e identificacin, en las obras literarias, de referencias directas e
indirectas a la cultura ms inmediata.
> Comprensin del valor interpretativo que adquieren estas referencias -tanto
las intertextuales como las culturales- en la cabal comprensin del fenmeno literario
y produccin de textos de intencin literaria en que ponen en juego dichos elementos.
> Producir un texto dramtico (escenas a partir de dilogos).


Obra dramtica: Texto escrito para ser representado. Cuando esto ocurre, la obra dramtica se
convierte en obra teatral.
Caractersticas principales de la obra dramtica
- Se desarrolla a travs del dilogo directo (no hay narrador).
- Se divide en:
> Actos: divisiones ms importantes marcadas por la subida o bajada del teln.
> Escenas: entrada o salida de un personaje.
> Cuadros: cambios en la utilera.
Estructura de la obra dramtica
Sus partes estructurales son las siguientes:
> Introduccin o planteamiento
La parte inicial del drama, comedia o tragicomedia, donde se presentan todos los personajes y
sus propsitos.
Lo que se muestra en la introduccin es lo que se quiebra o altera en el nudo con la aparicin del
conflicto.
La introduccin sienta las bases para que el nudo tenga sentido.
> Desarrollo o nudo:
Aqu se presenta el conflicto dramtico o el problema de la historia a travs de un personaje
antagonista que no necesariamente debe ser una persona, tambin puede ser un conflicto
interno-psicolgico, el destino o un sentimiento poderoso como la envidia o la codicia o el amor
incondicional.
El nudo surge a partir de un quiebre o alteracin de lo planteado en la introduccin.
> Desenlace o final:
Se inicia en el clmax del conflicto, luego viene la solucin a la historia.
Puede terminar en tragedia o no, dependiendo del subgnero escogido.
Puede terminar en un final feliz, trgico o abierto.
DESARROLLO
Primer paso:
Cada estudiante escribir un texto dramtico con base en el momento del encuentro entre
Jourdain y los personajes de los cuentos que escribi anteriormente.
TODOS AL TEATRO

Ejemplo 1:
JOURDAIN INVADE EL PAS DE LAS SOMBRAS LARGAS

ACTO PRIMERO
ESCENA I
ERNENEK Y SU MUJER, NIOS, ADULTOS
Los Inuit celebran una boda.
Cantos y bailes.
Se desata una tormenta de nieve.
Al fondo del escenario se observa un hermoso barco encallado.
Bajan Jourdain y Ana.
Los sorprendidos esquimales los observan.
MUJER: -Quines son esos forasteros?

ERNENEK: -Gentes del pas de las sombras cortas.
JOURDAIN: -Muy buenas tardes tenga su excelencia.
Lo han instalado en un palanqun y Clopin y Franoise se esmeran en intentar calentarlo, mientras
que Jourdain trata de impresionar a los esquimales.
NIO: (Sealando las pelucas) -Qu es eso que les cuelga en la cabeza?
UN ADULTO: -Algo muy interesante. Parecen focas o aves de especies desconocidas. Me gustara
una para m.
ERNENEK: (A Jourdain) Hola, mi nombre es Ernenek, bienvenido a nuestro humilde igl.
JOURDAIN: (Aparte) -Ah, que bien, plebeyos!, voy a educarlos.
(Haciendo una reverencia) Me alegro que te guste mi peluca, a m me parece muy hermosa tu
capa.
ERNENEK: -(Entregndole su abrigo de oso) Te lo regalo. Quieres conocer a mi ignorante mujer?
ANA: -(Sospechando) Para conocer, le basta y sobra con la suya.
JOURDAIN: (Recibiendo el abrigo) Me sorprende lo que dices. Si yo fuera un Rey, no sabras
comportarte.
MUJER: -Nosotros no tenemos reyes y somos muy ignorantes, pero queremos aprender. Quieres
ensearme a usar tus ropas?
JOURDAIN: (Complacido) -Clopin! Toma algunas telas y acompaa esta mujer, tan deseosa de
aprender nuestras costumbres.
Mientras Clopin va al barco, los inuit bailan con los recin llegados que se unen a la celebracin.
Cuando Clopin regresa cargado de ropajes, la mujer lo toma de la mano y entran al igl conversando
alegremente.

Ejemplo 2:
JOURDAIN INVADE EL PRINCIPITO

ACTO PRIMERO
ESCENA I
El escenario es cruzado por una tromba de arena.
Al fondo del escenario se ve encallado un hermoso globo aerosttico.
En primer plano una pared semiderruida junto a un pozo. Jourdain y Ana bajan del globo.
Exupry y el Principito salen del pozo.
PRINCIPITO: -Esos son los hombres?

EXSUPRY: (Ocultando su sorpresa) -Son tan solo algunas gentes de otro tiempo.
JOURDAIN: -Muy buenas tardes tenga su excelencia.
Lo han instalado en un palanqun y Clopin y Franoise se esmeran en intentar refrescarlo mientras
que Jourdain trata de impresionar.
PRINCIPITO: (Sealando la peluca de Jourdain) -Qu es eso tan gracioso que te cuelga en la
cabeza?
JOURDAIN: -Algo muy interesante. Se llama peluca. Te gustara una para ti?
EXSUPRY: (A Jourdain) Hola, mi nombre es Antoine, veo que hablas francs.
JOURDAIN: (Aparte) -Ah, que bien, plebeyos!, voy a educarlos.
(Haciendo una reverencia) -Me alegra que les gusten mi acento y mi peluca.
(Al Principito) -A m me parece muy hermosa tu bufanda.
PRINCIPITO: -(Entregndole la bufanda y sealando al globo) -Eso vuela?
ANA: Qu infante tan hermoso!
JOURDAIN: (Recibiendo la bufanda) -Tu padre no te ha enseado que no se contesta con
preguntas? Si yo fuera un Rey, no sabras comportarte.
PRINCIPITO: (Repitiendo la pregunta) -Eso vuela?
-En mi planeta vivo con una rosa roja como tu globo y eso es lo que importa. Me prestas tu capa?
JOURDAIN: (Complacido, quitndose la bata) Te gustan mis patas?, son la ltima moda en
Pars. Clopin! Dale mi bata a ese nio tan simptico, y prstale tambin un florete para que
parezca un Rey.
PRINCIPITO: (A Exupry, ponindose la bata y empuando el florete) Pntame un retrato.
Exupry pinta el retrato, mientras Jourdain y su comparsa bailan una danza turca.
Segundo paso:
Se proceder luego a la lectura voluntaria de los textos creados y a la conversacin acerca de la
ruptura y mezcla de gneros literarios para la creacin de una nueva obra derivada.
TODOS AL TEATRO

El Burgués Gentilhombre: La historia de Monsieur Jourdain

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Autoras Material Pedaggico:

Por su parte, Lucila, hija del Seor Jourdain,

Boceto del vestuario de Torpedo

Boceto del vestuario de Jourdain

Boceto del vestuario de Pedro

Boceto del vestuario de Catita

Boceto del vestuario de Jourdain

Boceto del vestuario de Luis

Biografa del Autor

que quiere liberar de restricciones absurdas. Muy

Biografa del Autor

el dedo en la llaga sobre la hipocresa religiosa,

la nobleza (farndula) e intenta por todos los

desencadena una pelea con el profesor de

Profesor de Baile (Andrs)

Boceto del vestuario de Charros

Por qu leer esta obra y a

En primera instancia, una comedia francesa

A usanza de los bufones medievales, Molire

Por qu leer esta obra y a

ello, la irona y el sarcasmo continan vigentes

Boceto del vestuario de Gerardo

Boceto del vestuario de Antonia

Boceto del vestuario de Jourdain

2. Existen diferencias entre obra dramtica y obra teatral?

4. Qu obras dramticas, completas o fragmentos de ellas conoces?

5. En qu unidades se divide una obra dramtica?

6. Qu sabes sobre Molire y su obra?

8. Qu sabes sobre la obra El Burgus Gentilhombre?

10. Qu conflictos planteados en El Burgus Gentilhombre siguen ocurriendo hoy en da?

Mercader de Venecia, el Gran Teatro del Mundo,

Boceto del vestuario de Ishatsu

10. Qu conflictos planteados en El Burgus

Boceto del vestuario de Clopin

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Presentacin del programa

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Resumen de El Burgus Gentilhombre

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INFORMACIN TERICA DE APOYO

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Recursos literarios para resaltar lo cmico

CAJERO: (Al Supervisor) -Mira lo que acaba de entrar

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SEORA: (Tratando de no vomitar) -Por qu no va y le pregunta a la ms vieja de su casa?

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PAUTA DE TRABAJO PARA EL PROFESOR/A

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adaptacin de registro escrito; coherencia y cohesin de los textos producidos; adecuacin

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Presentacin del programa

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