Evaluacin sumativa

La evaluacin sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los

procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar
informacin significativa acerca de lo que han aprendido las y los
estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades
previstas en funcin a las competencias

Ministerio de Educacin de Guatemala. (2010). El Currculo organizado en

competencias Evaluacin de los aprendizajes. [Pgina web en
lnea].Disponible en:
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/evaluacion
_de_los_aprendizajes.pdf (consultada el 24-9-2015)
La evaluacin diagnstica es un conjunto de actividades que se realiza para
explorar y establecer el nivel de preparacin, los intereses y expectativas de
los estudiantes, al inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje,
para la planificacin del proceso educativo. Esta situacin puede presentarse
de la siguiente manera:
1) La evaluacin diagnstica inicial, que es utilizada por las y los docentes
antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con
respecto a los conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con
relacin a los temas que se han de iniciar.
2) Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos
momentosantes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un
determinado ciclo o rea curricular.
Evaluacin de proceso o formativa
Es la que se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, razn por la cual se le considera parte integral de los mismos.
Permite determinar de las y los estudiantes, las acciones para facilitar el
desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores
educativos sobre el accionar pedaggico y el desarrollo integral de cada
estudiante. Dos aspectos importantes deben tenerse en cuenta:
1) Toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis
realizado sobre los procesos de interrelacin docente docente, docente
estudiante, durante los cuales se pueden establecer qu han aprendido las y
los estudiantes y qu les hace falta aprender.

2) El valor funcional que tiene la informacin que se obtiene como producto

del anlisis y que resulta fundamental porque es la que las y los docentes
requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Evaluacin
La valoracin de los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el
dilogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los
aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional.
Adems lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los
logros alcanzados.

Bogoya Maldonado, Daniel. et al. 2000. Competencias y Proyecto Pedaggico.

S.E. Universidad Nacional de Colombia. Santaf de Bogota, D.C. Colombia.
244 Pgs.

En la autoevaluacin las y los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje.

Su finalidad principal es contribuir a que stos aprendan a aprender y
consecuentemente ser capaces de autoregular su propio proceso de
aprendizaje, de este modo irn adquiriendo con ello mayor autonoma.
En este tipo de evaluacin son las y los estudiantes, ms que las y los
docentes, los que ejercen el control sobre sus avances y/o dificultades, es
decir, procura que sean protagonistas de su aprendizaje mediante la toma de
conciencia de cmo aprenden y de reorientar y adaptar su actuacin para
resolver las tareas de forma adecuada.
Algunas de las actividades de autoevaluacin que se encuentran en el libro
Herramientas de evaluacin en el aula se pueden mencionar: el
anecdotario, mi bal de ideas nuevas, PNI, en busca del mejor trabajo entre
otros.

especifican los indicadores de logro propuestos.

Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo.

La de observacin utiliza los siguientes instrumentos para su aplicacin:

Listas de cotejo

Escalas de rango

Rbricas

La de desempeo utiliza los siguientes recursos para su aplicacin:

La pregunta

Portafolio

Diario

Debate

Ensayo

Estudio de casos

Mapa conceptual

Proyecto

Solucin de problemas

Texto paralelo

Universidad del Valle de Guatemala. (2010). Herramientas de evaluacin en

el aula [Pgina web en lnea].Disponible en:
http://uvg.edu.gt/educacion/maestrosinnovadores/documentos/evaluacion/Herramientas_Evaluacion.pdf
(consultada el 24-9-2015)
La autoevaluacin promueve la reflexin sobre la propia prctica y sobre el
propio proceso de aprendizaje, de tal manera que exige del alumno que
valore aspectos que difcilmente se detectan en un trabajo acabado como es,
por ejemplo, la relevancia que concede al trabajo que realiza, la relacin
entre los miembros del grupo, la relacin con el profesor, el esfuerzo, la
dedicacin, etc.
Por esta razn la autoevaluacin se convierte en una estrategia importante
que permite:
- Implicar al alumno en el propio proceso de aprendizaje, incluyendo la
evaluacin.
- Fomentar el espritu crtico, desde una perspectiva formativa, sobre la
responsabilidad de uno mismo en su proceso formativo.
La autoevaluacin promueve la reflexin sobre la propia prctica y sobre el
propio proceso de aprendizaje, de tal manera que exige del alumno que
valore aspectos que difcilmente se detectan en un trabajo acabado como es,
por ejemplo, la relevancia que concede al trabajo que realiza, la relacin
entre los miembros del grupo, la relacin con el profesor, el esfuerzo, la
dedicacin, etc.

Por esta razn la autoevaluacin se convierte en una estrategia importante

que permite:

- Implicar al alumno en el propio proceso de aprendizaje, incluyendo la

evaluacin.

- Fomentar el espritu crtico, desde una perspectiva formativa, sobre la

responsabilidad de uno mismo en su proceso formativo.

Barrios Ars, C. (2011) La coevaluacin y la autoevaluacin dentro del

sistema evaluativo de una asignatura de la carrera de Pedagoga Universitat
Rovira
i
Virgili
Publicacin
en
lnea
disponoble
en
http://pedagogia.fcep.urv.cat/revistaut/revistes/juny07/article07.pdf (consulta
el 24-9-2015)

Se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y

estudiantes, como una mirada de cada uno de los sujetos hacia los otros (yo
evalu) que son evaluados por estos. De esta manera se tendra que
considerar en ella la evaluacin que hace el docente de cada uno de los
estudiantes as como la que hace cada estudiante del profesor y de cada uno
de los restantes estudiantes. La heteroevaluacin tiene un carcter individual
y se realiza por cada individuo de acuerdo a su patrn de resultados, patrn
que construye desde sus referentes y propsitos, de manera tal que
tendramos que analizar como el patrn de resultados se forma en el profesor
y en cada estudiante. Se entender por patrn de resultados los contenidos
que el sujeto delimita y establece como sus expectativas del proceso, por ello
en esta dimensin de la heteroevaluacin, lo primero que elabora cada sujeto
es su patrn de resultados y en base a l desarrolla la heteroevaluacin.

Clavijo G. (2008) La Evaluacin del proceso de formacin. Colombia Aprende.

Publicacin
en
lnea.
Disponible
en
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles178627_ponen7.pdf (consultado el 24-9-2015)

La evaluacin es una estimacin o constatacin del valor de la enseanza,

considerada no solo en sus resultados, sino tambien en su proceso de
desarrollo: La evaluacin sumativa se centra en el estudio de los resultados,
mientras que la evaluacin formativa constituye una estimacin de la
realizacin de la enseanza y contiene en s el importante valor de poder
servir para su perfeccionamiento al facilitar la toma de decisiones durante la
realizacin del proceso didctico

Scriven, M. (1.963) The methodology of evaluation. En Stake, R. E. Aera

Monograph series curriculum evaluation. Randa Mc Nally, Chicago,