Tec Aula

LA EDUCACIN TECNOLGICA.
APORTES PARA LA CAPACITACIN CONTINUA
Tecnologa en el aula
serie/educacin tecnolgica
INET / Educacin Tecnolgica
Autoridades
Presidente de la Nacin
Eduardo Duhalde
Ministra de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Graciela Giannettasio
Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Horacio Galli
Director Nacional del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
Juan Manuel Kirschenbaum
Especialistas en contenido:
Antonio Alvarez
Luis Doval
Laura Irurzun
Todos los derechos reservados. Ley 11.723

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Saavedra 789. C1229ACE
Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Repblica Argentina
serie/educacintecnolgica
Coleccin
La Tecnologa se instala en la escuela
Ttulos
De la tecnologa a la Educacin Tecnolgica
Algo ms sobre la tecnologa...
Los procedimientos de la Tecnologa
Tecnologa en el aula
Coleccin
Los sistemas de produccin se instalan en la escuela
Ttulos
Diseo de productos y procesos
Coleccin
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin se instalan en la
escuela
Ttulos
Control
Comunicacin
Programacin y Clculo
Nuevas tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin NTIC
Coleccin
Las tecnologas de la organizacin y de la gestin se instalan en la
escuela
Ttulos
El universo cotidiano como contexto de las TOGs
La organizacin
La gestin
ndice
El Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
La serie Educacin Tecnolgica
1. Tecnologa. Un modelo de aula activa
Un encuadre inicial para la Tecnologa en el aula.
Esquemas de desarrollo de las actividades de enseanza de la Tecnologa.
El tiempo de las consignas:
1. Planteo abierto de la situacin problemtica.
2. Contextualizacin del problema.
3. Integracin de una actividad de diseo.
La organizacin del aula activa.
- Criterios generales acerca del aula de Tecnologa
- Condiciones de superficie, ventilacin e iluminacin
- Mobiliario; criterios de seleccin y tipos.
Aspectos funcionales del aula de Tecnologa.
1. Espacio de recursos bibliogrficos e informticos.
2. Espacio de laboratorio, ensayo y experimentacin.
3. Espacio de desarrollo y construccin de modelos.
3.1. Mquinas y herramientas del espacio tecnolgico.
3.2. Mquinas para el conjunto de los alumnos.
3.3. Kits para el desarrollo de proyectos.
4. Espacio de depsito y almacenamiento.
Alternativas de implementacin del aula tecnolgica en los niveles de EGB y
Polimodal.
- Opcin polo tcnico-productivo.
- Opcin polo intermedio.
- Kits para el aprendizaje de electrnica bsica.
- Kits para el control de procesos y produccin.
- Kits para neumtica.
- Kits para recursos energticos.
- Opcin polo socio-tcnico.
A modo de sntesis
2. Metodologa para la resolucin de problemas
3. Evaluacin en educacin tecnolgica
Teniendo en cuenta qu significa evaluar...
Conociendo el marco del objeto a evaluar: los saberes implicados en el conocimiento tecnolgico.
Precisando los objetivos, oportunidades y forma de evaluar.
4. Un ejemplo de secuencia didctica para EGB3
El trabajo en el aula de Tecnologa

Nuestro ejemplo
Fichas de trabajo
En resumen...
El Centro Nacional De Educacin Tecnolgica

El Centro Nacional de Educacin Tecnolgica CeNET es el mbito del Instituto
Nacional de Educacin Tecnolgica destinado a la investigacin, la experimentacin
y el desarrollo de nuevas propuestas en la enseanza del rea, en la escuela.
Desde el CeNET venimos trabajando en tres lneas de accin que convergen en el
objetivo de reunir a profesores, a especialistas en tecnologa y a representantes de la
industria y de la empresa, en acciones compartidas que permitan que la Escuela
Tecnolgica se desarrolle de un modo sistemtico, enriquecedor, profundo...
autnticamente formativo, tanto para los alumnos como para los docentes que coordinan tareas en el rea.
Una de nuestras lneas de accin es la de disear, implementar y difundir trayectos de
capacitacin y de actualizacin. En el CeNET contamos con quince laboratorios en
los que se desarrollan cursos, talleres, pasantas, encuentros, destinados a educadores y a miembros de la comunidad que lo deseen.
Autotrnica
Centro multimedial de recursos educativos
Comunicacin de seales y datos
Cultura Tecnolgica
Diseo grfico industrial.
Electrnica y sistemas de control
Fludica y controladores lgico-programables
Gestin de la calidad
Gestin de las organizaciones
Informtica
Invernadero computarizado
Laboratorio interactivo de idiomas
Procesos de produccin integrada. CIM
Proyectos tecnolgicos
Simulacin por computadora
La de la conectividad es otra de nuestras lneas de accin; su objetivo es generar y

participar en redes que integren al Centro con organismos e instituciones educativos
ocupados en la Educacin Tecnolgica, y con organismos, instituciones y empresas
dedicados a la tecnologa, en general. Entre estas redes, se encuentra la que conecta
al CeNET con los Centros Regionales de Educacin Tecnolgica CeRET y con las
Unidades de Cultura Tecnolgica instalados en todo el pas.
Tambin nos ocupa la produccin de materiales. Hemos desarrollado dos series de
publicaciones: Educacin Tecnolgica, que abarca materiales (uni y multimedia) que
intentan posibilitar al destinatario una definicin curricular del rea de la Tecnologa
en el mbito escolar y que incluye marcos tericos generales, de referencia, acerca
del rea en su conjunto y de sus contenidos, enfoques, procedimientos y estrategias
didcticas ms generales; y Desarrollo de contenidos, nuestra segunda serie de publicaciones, que nuclea fascculos de capacitacin que pueden permitir una profundizacin en los campos de problemas y de contenidos de las distintas reas del conocimiento tecnolgico (los quince mbitos que puntualizbamos y otros que se les
vayan sumando) y que recopila, tambin, experiencias de capacitacin docente desarrolladas en cada una de estas reas.
A partir de estas lneas de trabajo, el CeNET intenta constituirse en un espacio en el

que las escuelas, los docentes, los representantes del sistema tcnico y cientfico, y
las empresas puedan desarrollar proyectos de innovacin que redunden en mejoras
para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa.
La Serie Educacin Tecnolgica

Con el ttulo Educacin Tecnolgica, estamos reuniendo desde el CeNET una serie
de publicaciones que convergen en el objetivo de:
Acompaar a nuestros colegas docentes en la definicin del campo de problemas, de contenidos y de procedimientos de la Educacin Tecnolgica, en general, y
de la propia disciplina tecnolgica que cada uno de ellos
ensea, en particular.
Se trata de materiales introductorios, de encuadre, que van a permitirnos contar con
una primera configuracin del rea de la Tecnologa y de sus componentes fundamentales, componentes que forman parte de cada una de las disciplinas tecnolgicas que enseamos en los distintos niveles, ciclos, orientaciones, modalidades, trayectos y acciones de formacin profesional de nuestro sistema educativo.
La aspiracin es que este proceso de compartir marcos conceptuales y metodolgicos, pueda permitir a los docentes del rea de la Tecnologa, encarar acciones formativas integradas y coherentes, convergentes en objetivos comunes, con profundidad
y extensin crecientes, superando toda forma de atomizacin en los intentos de ensear contenidos tecnolgicos a los alumnos.
Educacin Tecnolgica se despliega en colecciones de materiales, que conservan
su carcter introductorio, general y comn a todas las disciplinas tecnolgicas:
Sistemas de produccin: Provee una aproximacin inicial al diseo de productos y procesos, a los sistemas de representacin, a los parmetros de produccin, a la informacin, las tcnicas y las operaciones.
Tecnologas de la informacin y de la comunicacin: Permite situarse en las
grandes problemticas de la informacin, el control, la programacin, el clculo y las seales, integrando el enfoque de sistemas y los procedimientos de
anlisis y diseo.
Tecnologas de la organizacin y de la gestin: Plantea tambin desde un
enfoque sistmico y combinando distintas dimensiones de anlisis clasificaciones de las TOGs y procedimientos de organizacin y de gestin.
El desafo es que, an tratndose de planteos globales, cada profesor de disciplinas

tecnolgicas pueda integrar estos materiales al desarrollo de la asignatura que ensea, independientemente de cul sea sta.
Tecnologa en el aula el material que usted tiene en sus manos es el cuarto ttulo
de la serie Educacin Tecnolgica; abarca cuestiones decisivas a la hora de encarar
procesos de enseanza de la Tecnologa en mbitos escolares: cmo organizar los
contenidos en funcin de situaciones problemticas, cmo ayudar a los estudiantes
a generar procesos de comprensin, cmo configurar el aula tecnolgica como un
espacio activo, con qu equipamiento integrarla segn el proyecto educativo de la
escuela, cmo seleccionar la mejor estrategia didctica, cmo evaluar los aprendizajes de los alumnos...
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Tecnologa en el aula complementa las primeras publicaciones de la Serie: De la

tecnologa a la Educacin Tecnolgica, Algo ms acerca de la Tecnologa... y Los
procedimientos de la Tecnologa, que tambin proveen marcos tericos y curriculares
para la caracterizacin del rea que nos convoca.
1. Tecnologa:
Un Modelo de Aula Activa
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Un Encuadre Inicial para la Tecnologa en el Aula

Una de las ambiciones ms grandes, de todos los que realizamos tareas docentes, es
lograr la intervencin y participacin activa e interesada de nuestros alumnos en las
clases.
Todos sabemos que no es una tarea fcil. En este sentido, la Tecnologa, como disciplina curricular, nos brinda numerosas ventajas comparativas respecto de otras materias.
Para profundizar el tema podemos partir de considerar cmo la enfocan los pases
que la han incorporado a la formacin general:
Tecnologa no se ensea ni aprende solamente con tiza y pizarrn.
Requiere de la participacin activa de los alumnos, en un permanente ida y
vuelta permanente de reflexin y hacer.
Rompe con la vieja escisin entre la teora y la prctica, lo manual y lo reflexivo.
A partir de estas premisas podemos construir la imagen de un aula tecnolgica en

pleno proceso de trabajo, en la que los alumnos, organizados por grupos, se enfrentan al desafo de resolver situaciones problemticas que les presenta su docente, con
la finalidad de comprender y aprender los conceptos y procedimientos ms importantes relacionados con la actividad tecnolgica.
El aula de Tecnologa debe ser un lugar en el que, de alguna manera, se reproduzcan
los escenarios y las situaciones que un tecnlogo vivencia en la vida real.
Lo importante es que, en ese lugar, los alumnos puedan construir desde lo conceptual, lo metodolgico y lo operativo modelos que, en lo posible, se identifiquen y
asemejen con bastante proximidad a la realidad del mundo tecnolgico.
Analicemos...
Como punto de partida, observemos algunas caractersticas de una situacin real de clase en el octavo ao de la Educacin General Bsica.
El docente est abordando una unidad didctica focalizada en los Sistemas de Suministro de Energa.
En esta unidad, l pretende que sus alumnos reconozcan e identifiquen, a
partir de anlisis de casos:
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Las distintas fuentes de energa que existen en la naturaleza.

Los sistemas de suministro de energa y sus insumos.
Las ventajas y desventajas de los distintos sistemas.
Las caractersticas tcnicas ms importantes de cada uno.
Las ventajas y desventajas comparativas.
El funcionamiento de cada uno de los sistemas.
Como usted puede ver, son muchos los aspectos que los alumnos pueden llegar a
conocer.
En el caso particular de este testimonio, el docente inicia su clase con la exposicin
de un segmento de vdeo de quince minutos, en el que se plantea sintticamente una
visin histrico-social de la relacin que la humanidad ha tenido con las fuentes de
suministro de energa y cmo la ha ido desenvolviendo en cada poca y lugar.
La herramienta de soporte no es lo central de esta experiencia. Podra ocurrir, por

ejemplo, que no hubiera un vdeo disponible. En tal caso, una adecuada seleccin de
fotografas y artculos relacionados con la temtica sera tan til como primer recurso
didctico.
Luego de una discusin dirigida y del sealamiento de conceptos claves sobre los
aspectos ms importantes observados en el vdeo, nuestro docente puntualiza algunas ideas bsicas a las que el grupo recurrir en el transcurso de la unidad:
Qu entendemos por energa?

Existen muchas forma de energa o una sola?
Qu es una transformacin de energa?
En qu unidades se suele expresar la cantidad de energa?
Si bien estos contenidos corresponden a las Ciencias Naturales, en Tecnologa son

recuperados desde otra perspectiva, en funcin de la unidad en curso.
De la propuesta de nuestro colega surgen dos aspectos importantes que tenemos
que resaltar:
1. Siempre es conveniente destacar los principios que ayudan a explicar una
determinada solucin tecnolgica, a fin de que los alumnos comprendan
mejor su configuracin.
2. Es posible diferenciar entre los principios cientficos de la solucin tecnolgica y la solucin misma. Conocer el fundamento puede ser a veces, no
siempre una condicin necesaria para resolver una situacin problemtica
de perfil tecnolgico; pero, de ninguna manera, es suficiente para hacerlo.
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Muchas veces, las soluciones

tecnolgicas requieren de conocimientos cientficos para una
adecuada y ms rica propuesta.
Esquemas de Desarrollo de las Actividades

de Enseanza de la Tecnologa
Nuestro docente de Tecnologa decide realizar un encuadre general de la temtica a
trabajar, a partir de la exposicin del vdeo y de lecturas de artculos sobre las necesidades de energa de las distintas civilizaciones a travs del tiempo; tambin revisa
con sus alumnos algunos fundamentos cientficos y leyes generales relacionadas con
la energa.
Hasta ahora, no ha planteado ninguna situacin problemtica especfica a resolver;
pero ha ayudado a sus alumnos a encuadrar la tarea que propondr inmediatamente.
Otros docentes prefieren una metodologa distinta, planteando directamente una situacin problemtica para ir integrando, en el transcurso de su solucin, los distintos
componentes conceptuales.
La primera alternativa didctica, corresponde a este esquema de acciones:
La segunda, a:
Introduccin y encuadre.
Revisin de fundamentos cientficos.
Anlisis de casos o productos.
Planteo del problema y/o proyecto a desarrollar por los alumnos.
Planteo del problema y/o proyecto.

Anlisis de casos.
Inclusin de elementos conceptuales y de encuadre, en el desarrollo
del proyecto.
Revisin de fundamentos cientficos de la resolucin.
No existe un modo nico, preestablecido, para la secuencia de estrategias didcticas. Tanto a partir de uno como de otro esquema de trabajo, es posible generar una
dinmica que permita la integracin de contenidos y procedimientos, de la forma
ms ajustada a la temtica, a la edad y al inters de los alumnos.
El Tiempo de las Consignas

Energtica
Aprovechamiento tecnolgico de los recursos energticos.
Ms tarde o ms temprano, cualquiera sea la forma por la que el docente ha optado

para disear su clase de Tecnologa, llega el momento de plantear el problema a
resolver.
En el caso que venimos analizando, los alumnos tienen que trabajar acerca de contenidos relacionados con la energtica, por lo que el docente les presenta distintas
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consignas que cada grupo, de alrededor de cinco alumnos, deber seleccionar para
ponerse a trabajar en un Proyecto.
Cmo contina la tarea?

Nuestro docente ha preparado una serie de tarjetas con distintas consignas
que sirven como planteo inicial de los proyectos que podran realizar sus
alumnos en clase.
Entrega a cada grupo un juego de diez consignas diez tarjetas, de
entre las cuales debern seleccionar una, explicar qu han interpretado,
por qu la han seleccionado y qu elementos de la consigna les llamaron
la atencin.
Por cierto, una condicin planteada es que, en lo posible, los grupos no
opten por la misma consigna.
Analicemos el contenido de una de las tarjetas:
La zona de Rodeo se encuentra ubicada a unos 2400 metros sobre el nivel
del mar, en las cercanas del lmite con Chile, al pie de la Cordillera de los
Andes.
En esta regin el viento corre a ms de 60 km/h casi todos los das del ao y,
adems, existe un alto nivel de radiacin solar.
En un lugar casi inhspito de esa regin, por razones de trabajo e investigacin geogrfica, se desean radicar tres familias, durante un ao.
Uno de los problemas a resolver es el suministro de energa para sus viviendas.
Basndose en lo estudiado hasta ahora, tu equipo disear y modelar un
sistema de suministro de energa capaz de dar el mximo aporte posible de
energa trmica y elctrica a estos ncleos habitacionales.
Si bien son muchas las formas en las que se puede presentar una consigna en Tecnologa, la que acabamos de citar tiene algunas caractersticas interesantes que valen la
pena sealar, para que vayamos considerando algunos de los elementos esenciales
que no tendran que estar ausentes:
1. Planteo abierto de la situacin problemtica.
2. Contextualizacin del problema.
3. Realizacin de una actividad de diseo.
1. Planteo Abierto de la Situacin Problemtica

A diferencia de lo que sucede con una actividad centrada esencialmente en lo constructivo, en Tecnologa buscamos un planteo que permita la integracin y el desarrollo de distintos tipos de conocimientos.
Para lograr esto, debemos procurar que las situaciones presentadas sean lo ms
abiertas posible, de manera tal que los alumnos no focalicen un solo aspecto de la
actividad sino que tengan una plataforma de base para organizar la realizacin del
Proyecto.
Observe que, en este caso, la consigna no dice: Construyan tal o cual cosa...; en
lugar de esto, se presenta una situacin en la que se dan algunos datos relevantes
que llevarn a pensar distintas soluciones: sistemas de energa elica o solar o la
combinacin de ambos.
Es decir, en este caso se plantea un problema y los alumnos deben buscar la solucin
ms adecuada, justificarla, para luego iniciar el proceso de produccin mediante el
cual materializar el nuevo producto.
El planteo del problema y su solucin se encuentran bien diferenciados.
En las consignas del tipo Construir tal o cual cosa... estamos haciendo referencia a
una determinada solucin y nos centramos en su fase de construccin modelizada,
pero no involucramos a los alumnos a definir una solucin.
Este ltimo caso puede ser interesante en actividades de aula que persiguen el aprendizaje de alguna tcnica especfica, pero resulta muy pobre en trabajos de Educacin
Tecnolgica.
2. Contextualizacin del Problema

La zona de Rodeo se encuentra ubicada a unos 2400 metros sobre el nivel del mar,
en las cercanas del lmite con Chile, al pie de la Cordillera de los Andes... En esta
regin, el viento corre a ms de 60 km/h casi todos los das del ao y, adems,
existe un alto nivel de radiacin solar... Resulta conveniente que, en la medida de lo
posible, la consigna presente elementos de contextualizacin concreta. Esto ayuda
a encuadrar el concepto primario de la Tecnologa como actividad dedicada a resolver problemas y demandas sociales especficas, no genricas.
De esta manera, los alumnos aprenden a abordar el primer paso en el desarrollo de
todo proyecto tecnolgico, que tiene que ver con la especificacin tcnica de la
necesidad.
En Tecnologa tenemos que dimensionar adecuadamente la demanda a la que se
va a responder con la solucin; porque, por cierto, no ser lo mismo que en la
zona se establezcan tres familias, que cincuenta; o que el aire circule a 20 km/h en
lugar de 60; o que el ndice de nubosidad sea del 100% ms de la mitad de los
das del ao.
3. Realizacin de una actividad de diseo

Las consignas deberan involucrar siempre aspectos relacionados con actividades de
diseo, aunque se pueda prescindir de otras relacionadas con cuestiones constructivas o gestionales. El desarrollo de la creatividad prctica, asociada a la Tecnologa,
es un objetivo central de esta disciplina, por lo que nunca se deben escatimar esfuerzos en este sentido.
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En la consigna que venimos analizando, nuestro docente podra expresar ms enfticamente la presencia del diseo, con el agregado de consignas tales como:
Presenten tres alternativas de solucin...
El diseo propuesto contendr algn aspecto original que lo diferencie de los
sistemas tradicionales...
El diseo deber iniciarse con una etapa de asociacin de ideas...
La Organizacin del Aula Activa

Como usted va advirtiendo, en la clase de Tecnologa se desarrolla un trabajo activo,
caracterizado por un entorno de aula-taller, conducido por un docente que adopta
una intervencin didctica muy cercana a la de un tutor y a la de un generador de
situaciones de aprendizaje.
Otro aspecto sumamente importante del aula de Tecnologa es su estructura y organizacin fsica. Profundizaremos sobre este tema e intentaremos describir, lo ms
adecuadamente posible, los cuidados que deberan tenerse a la hora de generar un
espacio dedicado al estudio de la Tecnologa en la institucin escolar.
Criterios Generales Acerca del Aula de Tecnologa

El aula de Tecnologa, dentro de la institucin escolar, es una estructura nueva cuya
funcin principal se centra en generar un espacio para el desarrollo de experiencias
centradas en los productos y en los proyectos tecnolgicos; es el soporte estructural
del aprendizaje y el entorno de trabajo que facilita cada experiencia.
Aunque a veces no somos lo suficientemente conscientes de la importancia que esto
tiene, la configuracin del aula tiene un rol central en la actividad del docente y en el
aprendizaje de los alumnos. Como hemos sealado, Tecnologa no se aprende solamente con la tiza y el pizarrn, por lo que el diseo y la organizacin de este sitio
tienen una importancia fundamental.
Segn la infraestructura aconsejada por la mayor parte de los especialistas y las
organizaciones internacionales que asesoran acerca de Educacin Tecnolgica, el
aula debe contar con una superficie aproximada de 100 m2, para trabajar con a lo
sumo treinta alumnos por seccin, distribuidos en mesas-estacin de trabajo con no
ms de cinco cada una.
Aula-taller de Tecnologa
Es el lugar en el que los alumnos realizan actividades de
anlisis, sntesis y produccin en el campo de la tecnologa. A partir de trabajar
con elementos concretos,
logran determinados niveles
de abstraccin y de comprensin de las lgicas que
Este tipo de especificaciones obedece no solamente a razones de tipo didctico,

sino que adems se fundamentan en parmetros de operatividad tcnica y de
seguridad.
Otro criterio general a contemplar en este sentido es la relacin docente-alumno
ptima para el aula tecnolgica, que no tendra que ser superior a los quince alumnos
por docente. La sugerencia de esta cantidad aparece dada, esencialmente, por la
estrecha supervisin que el docente de Tecnologa debe ejercer sobre el trabajo de
sus alumnos, ya que la manipulacin de herramientas, mquinas e instrumentos de
medicin casi siempre presenta riesgos que pueden derivar en accidentes ms o
menos importantes.
aparecen en el mundo tecnolgico.
La experiencia de un amplio conjunto de profesores con relacin a este tema, indica

que la proporcin propuesta es la ideal para mantener un equilibrio entre la atencin
del docente y el nivel de riesgo operativo del aula.
Este es un punto clave al que todas las instituciones deben prestar especial atencin
porque, de lo contrario, la clase de Tecnologa puede convertirse en una experiencia
traumtica para el docente y riesgosa para los alumnos.
En atencin a esto, en distintos establecimientos se han ensayado diversas soluciones, entre las que podemos destacar:
El curso tiene asignados dos docentes de Tecnologa.

El docente cuenta con un ayudante que supervisa el trabajo de los alumnos.
El curso numeroso se desdobla en grupos ms pequeos.
Se asigna el doble de horas al docente y ste trabaja con el curso por mitades.
Se realizan actividades de integracin con otras reas, en forma simultnea.
Lo importante es llegar lo ms aproximadamente posible a la relacin 15-1 que recomienda la experiencia internacional.
Condiciones de Superficie, Ventilacin e Iluminacin

El trabajo en el aula de Tecnologa tambin se ve afectado por condiciones bsicas
de entorno que estn relacionadas con su superficie y la ventilacin e iluminacin del
recinto.
Como ya sealamos, se aconseja que la superficie del aula tecnolgica no sea inferior a los 100 m2, para treinta alumnos y dos docentes, lo que garantiza el trnsito de
los chicos en forma cmoda y segura.
Se debe tener en cuenta que, en Tecnologa, los alumnos realizan desplazamientos
desde sus mesas-base de trabajo hacia sectores, en los que se encuentran otros
equipos o mquinas que eventualmente utilizarn para realizar operaciones de prensado, agujereado, corte, procesamiento de datos, diseo, soldadura, ajuste. En ocasiones, realizan estos desplazamientos sosteniendo materiales o herramientas entre
sus manos, por lo que un recinto demasiado pequeo no solo se torna incmodo,
sino que adems es inseguro y riesgoso.
Algunos procedimientos involucran el uso de herramientas peligrosas, por lo que se
deben operar con buenas condiciones de iluminacin y ventilacin. La produccin
de sombras y el polvo residual ambiental son dos aspectos que se deben tener en
cuenta al disponer las bocas de ventilacin y las luminarias del aula tecnolgica, con
la intencin de disminuir al mximo los efectos nocivos que ellas producen.
En este sentido, no se aconseja una iluminacin de tipo puntual sino, ms bien,
distribuida; y la incorporacin de, al menos, un extractor de aire en el recinto de
trabajo.
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Mobiliario; criterios de seleccin y tipos

La seleccin del mobiliario para el aula de Tecnologa tendra que contemplar criterios bsicos de robustez y de seguridad; asimismo, la distribucin del mobiliario y
equipamiento en general (lay-out) debe ajustarse los lineamientos sealados para
asegurar la cmoda transitabilidad de los alumnos.
Se tendran que evitar, adems, muebles de perfil agudo que pudieran infringir dao
accidental a los alumnos, frente a una cada o empelln brusco de algn compaero.
Se deben contemplar condiciones de robustez, estimando el tiempo de uso, cantidad de alumnos/da, materiales, operaciones de trabajo que se realizarn en l, etc.
Aspectos Funcionales del Aula de Tecnologa

Desde el punto de vista funcional, en toda aula tecnolgica tendran que diferenciarse, al menos, cuatro espacios de enseanza y de aprendizaje bien definidos:
Espacios de trabajo del Aula de Tecnologa
1. Espacio de recursos bibliogrficos e
informticos.
2. Espacio de laboratorio, ensayo y experimen-
3. Espacio de desarrollo y construccin de modelos.

4. Espacio de depsito y almacenamiento.
tacin.
Esto no quiere decir que el aula deba tener cuatro compartimentos estancos,
estructuralmente separados entre s, sino cuatro posibilidades funcionales.
1. Espacio de Recursos Bibliogrficos e Informticos

ste es el lugar en el que se van consolidando las primeras etapas del proyecto
tecnolgico que se encuentran fuertemente vinculadas a la recopilacin y al procesamiento de la informacin, para fundamentar el proyecto y para sustentar el desarrollo
de las etapas de anlisis, asumidas como objeto de estudio y como soporte de
contenidos de las temticas en cuestin.
En este espacio del aula tecnolgica se llevan a cabo actividades tales como:
Bsqueda de informacin bibliogrfica pertinente al proyecto o al anlisis de
productos desarrollados en clase.
Seleccin y justificacin de dicha informacin.
Exposicin grupal e individual relacionada a la consulta realizada.
Debate conceptual entre docentes y alumnos.
Introduccin a la etapa de diseo tecnolgico de productos.
Anlisis grupal e individual de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales pertinentes a la actividad de enseanza/aprendizaje realizada.
Construccin de los primeros bocetos del proyecto.
La definicin de este espacio requiere del equipamiento bsico de soporte a las

actividades que en l se realizan.
Entre algunos de estos elementos, podemos mencionar:
Mobiliario adecuado para tareas de estudio, y actividades grupales de debate
y diseo.
Pizarra amplia para el anlisis y desarrollo de contenidos.
Biblioteca con textos seleccionados sobre Tecnologa, para el nivel.
Hemeroteca con seleccin de revistas, catlogos y documentos tecnolgicos,
pertinentes al nivel.
PC con software de diseo, tipo CAD o similar, para tareas de dibujo y diseo
asistido por computadora.
Impresora a chorro de tinta color de impresin rpida.
Acceso completo a Internet para bsqueda, y seleccin de bibliografa y documentacin actualizada.
Este espacio que estamos describiendo es el lugar de definicin y especificacin de

los proyectos tecnolgicos y, como podemos ver, se encuentra vinculado
funcionalmente con las tareas de un centro de informacin.
Una alternativa de implementacin ms econmica se puede llevar a cabo articulando las actividades de los alumnos en esta fase del proyecto tecnolgico, a travs de
la biblioteca escolar.
Para llevar esto a la prctica habr que pensar, entonces, en una institucin escolar
ms abierta que permita el trnsito de los alumnos desde las distintas aulas hacia la
biblioteca, para que puedan realizar all las actividades de bsqueda y evaluacin de
la informacin que el proyecto les ir requiriendo en las distintas etapas de trabajo.
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2. Espacio de Laboratorio, Ensayo y Experimentacin

El espacio de Laboratorio y Experimentacin Tecnolgica est destinado a actividades de investigacin en relacin con los distintos tipos de materiales, dispositivos,
componentes, herramientas e instrumentos que intervendrn en la realizacin de los
proyectos tecnolgicos y que tambin se estudian en las instancias de anlisis de
productos.
En este sector del aula tecnolgica, los docentes y alumnos se abocan a actividades de:
Anlisis experimental de las caractersticas de los distintos tipos de materiales
utilizados en la construccin de maquetas y prototipos, y de los productos
tecnolgicos seleccionados como objetos de estudio en las actividades de
anlisis.
Anlisis tecnolgico de productos.
Experimentacin y estudio de dispositivos componentes que intervienen en los
distintos proyectos tecnolgicos. Por ejemplo: rbol de poleas, rbol de levas, transmisin de movimiento por correa, mecanismo de excntrica, cambios de direccin en la transmisin de movimientos, transmisin por friccin,
reductores y multiplicadores de velocidad, dispositivos elctricos y electrnicos, circuitos integrados, instrumentos de medicin, herramientas, etc.
Experimentacin y evaluacin de prototipos. Una vez concluida la etapa de
ejecucin del proyecto, los alumnos obtienen como resultado una maqueta o,
en ciertos casos, un modelo prototipo que es necesario verificar en condiciones de funcionalidad. Esta verificacin y evaluacin tambin encuentra como
lugar propicio de realizacin el espacio de laboratorio y experimentacin, ya
que en l se podr someter al prototipo o maqueta a diversas condiciones de
funcionamiento (por ejemplo, exceso de carga, elasticidad, impacto,
sobretensin, sobrecorriente, etc.), y medir y registrar los resultados que se
derivan de los registros
Ajustes y reparacin: en esta zona de trabajo se podrn realizar los ajustes
estructurales y funcionales que se consideren ms oportunos luego de la evaluacin, como as tambin las reparaciones que sean necesarias llevar a cabo
tanto durante el desarrollo de un proyecto como en el anlisis de un producto
en el que se incluyen acciones de mantenimiento, deteccin de fallas y reparacin.
Esta zona de trabajo del aula tecnolgica se puede pensar como una organizacin
de estaciones de trabajo dedicadas a los distintos objetivos, formando parte de una
secuencia lgica de operaciones que intervienen en el proceso de evaluacin y experimentacin de los productos tecnolgicos.
3. Espacio de Desarrollo y Construccin de Modelos

Un punto central de la actividad tecnolgica en el aula est dado por la ejecucin del
proyecto, construccin del modelo, maqueta o prototipo que, de alguna manera,
representa al producto tecnolgico resultado del proyecto desarrollado en clase.
Las actividades de produccin se encuentran asociadas al aprendizaje de una cantidad de tcnicas que van desde lo organizacional hasta lo instrumental propiamente
dicho.
En este mbito de trabajo los alumnos se familiarizan con tcnicas de fabricacin
relacionadas con el manejo de distintos tipos de materiales, herramientas, mquinas
e instrumentos. Por lo tanto, este espacio del aula tecnolgica se encuentra caracterizado por la presencia de estos elementos, as como de otros que facilitan las tareas
de ejecucin del proyecto.
Entre otras actividades, los alumnos y docentes se abocan a tareas relacionadas con:
Definicin de especificaciones de fabricacin de productos tecnolgicos.
Desarrollo y ejecucin de procesos de fabricacin de productos tecnolgicos
que surgen como respuestas de las distintas ramas de la tecnologa. En particular, y de acuerdo a lo establecido por los CBC del rea, las actividades de
produccin estarn centradas en la mecnica, la construccin, la alimentacin, la electricidad, la electrnica, etc.
Aprendizaje de tcnicas asociadas al manejo de herramientas de poca complejidad pero de fuerte potencial reflexivo-operativo. Por ejemplo: alicates, pinzas de punta, destornilladores, sierras, morsas, llaves, etc.
Aprendizaje de tcnicas asociadas al manejo de mquinas y herramientas de
relativa complejidad. Por ejemplo: taladros, tornos, bancos de agujereado,
estaciones de soldadura, celdas flexibles de fabricacin, brazos robticos, etc.
Aprendizaje de tcnicas asociadas a la organizacin de las tareas y de la produccin.
El equipamiento que sirve como soporte material de estas acciones, puede estar
constituido, entre otros elementos, por:
3.1. Mquinas y herramientas del espacio tecnolgico
Bancos de trabajo.
Sistemas didcticos de mquinas-herramientas: taladros, tornos, fresadoras, etc.
Elementos fungibles para el montaje de productos tecnolgicos prearmados.
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Kits de mecano, de material didctico, de material ldico con potencial educativo, etc.
Conjunto premplificador-amplificador prearmado de 20W de salida con alimentacin de 12 volt de tensin continua.
Receptor-transmisor prearmado en banda de frecuencia modulada, con alcance local (100 m) (Aclarar especificaciones).
Conjunto de control telemtrico para la manipulacin a distancia de dispositivos.
Conjunto de fichas con, al menos, 50 circuitos de electrnica bsica y su correspondiente gua de funcionamiento y ensamblado, para el docente y para el
alumno.
Conjunto preensamblado de placas digitales para el control de diversos tipos
de dispositivos.
3.2. Mquinas para el conjunto de los alumnos
Una agujereadora de banco pequea con morsa para fijar, cada 15 o 20 alumnos.
Un juego de mechas para la agujereadora.
Un juego de sierras de copa.
Una plaqueta experimental. Protoboard.
Una fuente variable de 0 a 40 volt. 3 ampre.
3.3. Kits para el desarrollo de proyectos

Poleas pequeas metlicas, de plstico, madera, etc., de tres medidas: 20, 35
y 70 mm (para ejes de dimetro de 4 mm), tornillo de sujecin y perforaciones
de 4,15 mm equidistantes en sus partes planas (modelo mecano).
Engranajes de dos medidas: dimetros aproximados de 20, 40 y 60 mm, con
dientes, de igual paso y mdulo y con tornillo de sujecin para ejes de 4 mm
de dimetro.
Motores de corriente continua, como los de los grabadores, con sistema de
fijacin sencillo.
Placas perforadas para bancadas de los engranajes (modelo mecano).
Por ltimo, es interesante sealar que este espacio de trabajo se encuentra asociado
esencialmente a la produccin, por lo que su organizacin debera reflejar pautas de
trabajo relacionadas con ese contexto.
La disposicin de las mquinas, la configuracin de los puestos de trabajo en cadena
de produccin o en estaciones flexibles, el mapeo de planta experimental de fabricacin, etctera, son contenidos del rea que encuentran su lugar de tratamiento en
este espacio del aula tecnolgica.
4. Espacio de depsito y almacenamiento

Funcionalmente, toda aula tecnolgica necesita disponer de un espacio adecuado
destinado al almacenamiento de materiales e insumos para la realizacin de las
actividades de proyectos tecnolgicos y de anlisis de productos que se realizan en
el rea.
Algunos de los materiales ms comnmente utilizados en el aula-taller de Tecnologa

para el desarrollo de las actividades de construccin, de experimentacin y de anlisis de productos son:
Perfiles de plstico (del tipo que se utilizan para aristas de Corlock).

Plstico corrugado.
Listones de madera.
Barras de madera.
Perfiles L de aluminio, de alas iguales y alas desiguales; al menos, 2 de cada
tipo.
Planchuelas de aluminio de 15, 20 y 25 mm aproximadamente por 2 o 3 mm de
espesor.
Barras de acero o acero inoxidable trefilado de 4 mm.
Placas de poliestireno expandido.
Placas de madera de fcil manipulacin; por ejemplo, Panelco.
Envases descartables de bebidas gaseosas, latas de cerveza, cajas de cartn, etc.
Cajones descartados del transporte de fruta.
Envases contenedores de lquidos de distintas capacidades 2, 5, 10 y 20 litros.
Artefactos de uso comn en actividades de anlisis de productos: planchas
elctricas, ventiladores, veladores, estufas, radiorreceptores, computadoras,
licuadoras, etc., todos ellos en desuso.
La zona de almacenamiento y depsito tambin debe contar con un lugar y mobiliario adecuado para el resguardo de las herramientas, instrumentos y piezas varias que
se utilizan en las actividades de enseanza y de aprendizaje del rea.
Tambin dispone de un lugar apropiado para el depsito de las producciones que los
alumnos van desarrollando en el transcurso del ao: maquetas y prototipos.
Teniendo en cuenta que el almacenamiento y depsito de insumos son haceres propios de la actividad tecnolgica, en este espacio escolar los alumnos se relacionan
con actividades tales como:
Clasificacin de materiales e insumos utilizados en la construccin y anlisis de
productos.
Estimacin de medidas de almacenaje.
Evaluacin de los medios de almacenaje y depsito: estanteras, armarios,
cajones, etc.
Estimacin de criterios de mantenimiento y seguridad en las funciones de depsito y almacenaje.
Organizacin y gestin de una planta de almacenaje de insumos y depsito de
productos.
Conceptualizacin y diferenciacin de tipos de almacenaje: por grandes lotes,
por pedido, just in time, etc.
Interrelacin de la zona de almacenaje y depsito con las reas de produccin
y experimentacin.
Tipos y categoras de almacenamiento y aprovisionamiento de insumos a planta
de produccin.
Control de stock.
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El equipamiento bsico de soporte a estas acciones puede estar constituido por:
Armarios, con cerradura, para herramientas.

Armarios para guardar materiales.
Cajoneras para el almacenamiento de material descartable.
Estanteras de tamao adecuado para el depsito de maquetas y/o productos
tecnolgicos utilizados en las actividades de anlisis.
Clasificadores de materiales e insumos para su rpida localizacin en el almacn.
Registro de proveedores de distintos tipos de materiales, repuestos e insumos
de la produccin.
Software para la PC orientado a la problemtica del almacenamiento, su gestin, etc.
Las actividades de almacenamiento, y depsito de insumos y productos encierran,

en s mismas, una gran cantidad de contenidos conceptuales y procedimentales que
son un objeto de estudio muy importante dentro del entorno tecnolgico.
En este sentido, el espacio de almacenamiento y depsito del aula de Tecnologa no
es meramente el rincn donde se guardan las cosas.
Alternativas de Implementacin del Aula

Tecnolgica en los Niveles de EGB3 y Polimodal
El modelo de aula tecnolgica que acabamos de describir representa una opcin de
mxima, en la cual los alumnos disponen de un entorno de trabajo que les permite
realizar un aprendizaje con relacin a la Tecnologa, que abarca tanto a lo especficamente tcnico como a sus aspectos relacionados con el medio ambiente, la cultura,
la sociedad y el hombre en s mismo.
Es un modelo ideal que debemos contextualizar en nuestra institucin escolar y que
nos debe servir de gua en la tarea de construir el espacio adecuado para esta nueva
disciplina, tomndolo como un objetivo a alcanzar y no como una condicin indispensable para ensear Tecnologa. En algunos casos, este proceso llevar bastante
tiempo, pero lo que hay que tener en claro es hacia dnde apuntamos.
Es importante comprender que el aula de tecnologa debe ser un lugar de trabajo en
el que se diferencien espacios o sectores que enfaticen los ncleos estructurales de la
actividad tecnolgica.
Tengamos en cuenta que en el caso de EGB3 seguramente se presentarn variantes,
segn sea el tipo de escuela que se trate: urbana, urbano-marginal, rural, de personal
nico, etc. Si pensamos adems en Ciclos de EGB3 que estructural y funcionalmente
se encuentren ligados a escuelas de Educacin Polimodal, tambin puede aparecer
otro nivel de alternativas.
En funcin de estas caractersticas y de las posibilidades de las escuelas, planteamos
tres opciones alternativas de aulas tecnolgicas que llamaremos:
Polo tcnico productivo.

Polo intermedio.
Polo tcnico social.
Dejamos constancia de que el aprendizaje de conocimientos bsicos de mecnica,
electricidad, electrnica, control, comunicacin, organizacin y gestin, as como el
abordaje del rea desde una perspectiva sistmica relacionndola con el impacto
que la actividad tecnolgica produce en el ambiente y en la sociedad es comn a
todas las opciones.
Opcin Polo Tcnico Productivo

Polo Tcnico Productivo
Corresponde cuando el
rea tecnolgica pone el
nfasis en los aspectos de
organizacin y ejecucin de
la produccin industrial.
En esta opcin de implementacin, la infraestructura y los cuatro espacios del aula

tecnolgica que describimos son, de alguna manera, imprescindibles, ya que cada
uno de ellos representa el entorno de trabajo de un gran nmero de operaciones
tcnicas que aparece habitualmente en el mundo industrial-empresarial.
Este modelo puede ser el ms adecuado para escuelas cuya modalidad est dada
por la Produccin de Bienes y Servicios, o an en casos particulares, para Ciencias
Naturales, Salud y Ambiente, as como tambin para escuelas de tradicin tcnica
que implementen Trayectos Tcnico Profesionales (TTP) orientados hacia la industria
o la manufactura.
En estas instituciones escolares, el aula tecnolgica no solamente es el mbito de
aprendizaje de una asignatura o grupos de ellas, sino que, adems, se puede constituir en el espacio adecuado para el trabajo en otras disciplinas orientadas al mundo
laboral.
Polo Intermedio
Es vlido cuando se aborda
la problemtica tcnico-tecnolgica desde un mbito de
trabajo de menor complejidad que en la opcin polo
Por ejemplo, si pensamos en la Modalidad Produccin de Bienes y Servicios, los

bloques de contenidos que estn relacionados con informtica, energa, electrnica,
control, procesos, administracin de procesos productivos, etc. pueden ser trabajados en el entorno del aula tecnolgica que acabamos de describir.
En un esquema de gestin escolar gil, el aula tecnolgica es el soporte de trabajo
de varias materias y dispone de una estructura que sirve a todas por igual.
tcnico-productivo. Esta opcin hace hincapi en contenidos tecnolgicos especficos a travs de kits didcticos con los cuales los alumnos van abordando problemas relacionados con la
concepcin, la produccin,
Opcin Polo Intermedio

Una problemtica particular puede presentarse en las instituciones que, sin estar ligadas fuertemente a una modalidad tecnolgica o a un TTP de orientacin industrial,
brindan formaciones generales muy slidas en diversas disciplinas. En estos casos, la
formacin escolar no privilegia al polo tcnico-productivo.
la comercializa-cin, la distribucin y el uso de los distintos productos tecnolgicos

asociados a ellos.
Se trata de instituciones que, seguramente, definirn su nivel Polimodal a partir de

modalidades como las de Ciencias Naturales, Economa y Gestin de las Organizaciones, o Humanidades y Ciencias Sociales.
Podramos pensar aqu, entonces, en un tipo de aula tecnolgica de menor complejidad, tanto en lo que hace a infraestructura como a equipamiento constructivo; en un
entorno de trabajo que debe posibilitar los medios para la realizacin de proyectos
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tecnolgicos bsicos, a partir de los cuales los alumnos centren su atencin en una
reflexin acerca de la tecnologa como componente de la cultura general.
As, el espacio de produccin y ejecucin de proyectos, en lugar de contar con
numerosas maquinarias, herramientas, materiales e instrumentos, se puede implementar a partir de equipos, sets o kits didcticos, con elementos prefabricados, algunos preensamblados, que permitan una revisin general de la temtica tecnolgica a
tratar, sin necesidad de contar con infraestructura ms compleja.
La opcin polo intermedio posibilita el trabajo en Tecnologa a partir de la comprensin de sus lgicas globales, para lo cual los sets o kits constituyen un importante
recurso didctico.
Algunas de las ventajas comparativas del trabajo con este tipo de material estn
dadas por:
Fcil armado y desarmado, para posibilitar las pruebas, correccin e incorporacin de funciones y mejoras.
Uso no indispensable de herramientas para el armado y montaje de los
modelos.
Posibilidad de uso de materiales fungibles, sin que los mismos resulten indispensables para la construccin de modelos.
Construccin de modelos preconfigurados para su proyecto y anlisis, desde
lo muy simple a lo muy complejo en la temtica de trabajo.
Gradacin de sistemas que incluyen desde accionamiento manual, hasta control temporizado y programable por PC.
Compatibilizacin entre los distintos niveles de enseanza dentro de la EGB3 y
Polimodal.
A modo de ejemplo describiremos algunos de estos kits didcticos:

Kits para el aprendizaje de electrnica bsica
El aprendizaje de electrnica, en el contexto de una formacin general bsica, se
orienta al trabajo con contenidos de carcter elemental que pueden abordarse a
partir de materiales preensamblados con esta finalidad.
Existen conjuntos de sets de aprendizaje para esta opcin de trabajo, en cuyo marco
los alumnos realizan actividades de anlisis y proyectos orientados a este nivel.
En este tipo de kits no se profundizan caractersticas particulares de funcionamiento
sino, ms bien, se persigue una comprensin general. Por ejemplo, no se estudia
cmo funciona un amplificador especfico sino cul es la funcin central, el principio
en que se basa y qu estructura general requiere.
En el marco de una cultura tecnolgica general, muchas instituciones no involucradas

en la formacin especficamente tcnica, prefieren este nivel de abordaje.
Kits para control de procesos y produccin

Este tipo de kits permite el armado de mquinas y la simulacin de distintos procesos
de produccin, a partir de un sistema modular. Posibilita la combinacin de pequeos motores con mdulos de transmisin y mquinas especficas.
Los modelos de mquinas y procesos construidos con este tipo de set se pueden
automatizar y controlar a travs de una PC, e integrarse con distintos tipos de mquinas para formar sistemas ms complejos.
Kits para neumtica

Este tipo de set incluye, generalmente, materiales para disear y construir modelos
de dispositivos neumticos, para mover o elevar cargas, trabajar con distintos tipos
de vlvulas neumticas, realizar combinaciones con otros tipos de mecanismos, etc.
Kits para recursos energticos

El estudio de las aplicaciones tecnolgicas de los distintos tipos de energa constituye un ncleo central del rea.
Existen diversos kits de trabajo que permiten abordar este tema, a partir del armado
de distintos proyectos energticos, como generadores de energa elica, energa
solar, energa electroqumica, energa hidrulica, etc.
El material preconfigurado permite la comparacin de las distintas fuentes alternativas, sus ventajas comparativas, su adecuacin a cada regin geogrfica de nuestro
contexto y de nuestro planeta.
Opcin Polo Tcnico Social
Polo Tcnico Social

Esta estrategia de implementacin propone, fundamentalmente, una reflexin
activa sobre los problemas
globales a los que da respuesta la tecnologa.
En la primera de las opciones alternativas que analizamos, el aula de Tecnologa

presenta un entorno adecuado de trabajo, no solamente para el tratamiento de los
contenidos especficos del rea, sino tambin para el abordaje y la articulacin de
tareas relacionadas con las materias que surgen a partir de la implementacin de la
Escuela Tecnolgica, los Contenidos Bsicos Orientados, de modalidades orientadas a la Produccin de Bienes y Servicios, diversas opciones industriales de Trayectos Tcnico Profesionales, circuitos de Formacin Profesional, etc. En este marco de
trabajo, la disposicin de herramientas, mquinas e instrumentos permite el tratamiento de una gran cantidad de contenidos relacionados con el desarrollo de la
tecnologa y una profunda reflexin sobre ella.
La segunda opcin aparece ligada a las instituciones cuyo proyecto educativo no
pasa, centralmente, por una formacin tcnica, pero que desean desarrollar una formacin general bastante completa. En funcin de este perfil institucional, nos referamos a una opcin de polo intermedio, queriendo identificar con esta expresin a la
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estructuracin de un aula tecnolgica en la que aparece un equipamiento de menor

complejidad que el anterior, pero que permite un entorno adecuado para la reflexin,
con cierta profundidad, sobre contenidos especficos duros del rea, como la electricidad, la electrnica, los sistemas de control, entre otros.
En ambos casos, los alumnos construyen, operan y tocan; estas experiencias son el
punto de partida para los niveles superiores de integracin conceptual. Asociados
con estos contenidos, tambin se abordan aspectos de la cultura tecnolgica general relacionados con el diseo, la produccin, la comercializacin y el uso de los
productos tecnolgicos.
La opcin de implementacin que presentamos en tercer trmino, la llamamos polo
tcnico social, porque realiza el abordaje del rea desde una perspectiva fundamentalmente social, relacionndola sobre todo con la interaccin entre la actividad tecnolgica, el ambiente y la sociedad, ms que con el hecho tcnico en s mismo.
Por ejemplo, el currculum del Estado de Nueva York propone el desarrollo de diez
mdulos en una clase de una hora semanal, con los siguientes temas, entre otros:
Conociendo la tecnologa.
Qu es necesario para hacer tecnologa?

Cmo usar la tecnologa para resolver problemas?
Sistemas y subsistemas.
Tecnologa y t: intereses, decisiones y opciones.
Por otra parte, Roger W. Bybee y Teri Mau, en el Journal of Research in Science
Teaching, proponen un abordaje tambin sistmico, con temas tales como:
Crecimiento de la poblacin y el hambre.

Contaminacin atmosfrica.
Recursos hdricos.
Recursos para la salud.
Fuentes no convencionales de energa.
Cuidado y uso de la tierra.
Extincin de animales.
Riesgo y seguridad. Sustancias peligrosas.
Recursos minerales.
Esta alternativa minimiza el trabajo con contenidos especficos de diversas ramas de

la tecnologa. Los alumnos realizan investigaciones y tareas de campo, a travs de
las cuales detectan necesidades y proponen alternativas de solucin. En general,
estas soluciones no implican diseo ni construccin, y se desarrollan sin el soporte
de instrumental, mquinas y/o equipamiento especfico alguno.
Si bien esto no es lo que nos parece ms adecuado, lo interesante es que en los currculos
aparece la reflexin sobre la Tecnologa como algo importante, an para aquellas modalidades que tradicionalmente no se interesan por este campo de conocimientos.
Si tenemos que pensar en escuelas que opten por una implementacin del rea con
esta perspectiva, seguramente nos inclinaremos hacia aquellas relacionadas con
modalidades tales como Humanidades y Ciencias Sociales o Diseo, Artes y Comunicacin, aunque esta ltima puede tener un perfil muy tecnolgico si el diseo se
orienta a productos.
Consideramos que esta visin sistmica de la Tecnologa puede abordarse con una
perspectiva ms profunda y holstica, a partir del trabajo y el conocimiento de contenidos tecnolgicos especficos, tanto en el entorno de proyecto como de anlisis de
productos.
Por ese motivo, creemos justificada la opcin por la alternativa polo intermedio, an
en instituciones de fuerte tradicin artstica o humanista, ya que aquella puede incluir
sin esfuerzo alguno esta visin sistmica de la tecnologa.
A Modo de Sntesis
Hasta aqu hemos procurado presentarle los aspectos ms importantes del aula tecnolgica, tanto en lo relacionado con el trabajo grupal, la actividad del docente y el
modo genrico de trabajo, como en lo referente a su estructura y organizacin.
Lo que debemos considerar es que el proceso de implementacin de una nueva
disciplina en la escuela, lleva tiempo y requiere del trabajo en equipo de los docentes
y de los directivos que asumen la responsabilidad de educar.
Lo ms probable es que, durante algn tiempo, debamos trabajar con escasos recursos, en aulas que no son las adecuadas y, en ocasiones, con muchos ms alumnos
que los que se recomienda. An en estas circunstancias tenemos que trabajar para ir
logrando el lugar adecuado en la escuela, lo que se obtiene paso a paso y con un
fuerte trabajo en equipo.
31
2. Metodologa para la
Resolucin de Problemas
33
En el primer artculo de La Tecnologa en el aula, le hemos presentado algunos

rasgos del equipamiento y de la infraestructura del aula-taller de Tecnologa.
Ahora, nos centraremos en los modos de trabajar con nuestros alumnos, en este
mbito. Y lo haremos tomando como eje a la metodologa de resolucin de problemas.
Iremos plantendole una posible secuencia de etapas aplicables a las problemticas
tecnolgicas, que podra permitirnos lograr un equilibrio entre lo puramente conceptual y lo puramente tcnico:
Primera Etapa: Reconocimiento de la situacin problemtica.

Segunda Etapa: Identificacin del problema.
Tercera Etapa: Formulacin del problema en trminos operativos.
Cuarta Etapa: Bsqueda de alternativas de solucin.
Quinta Etapa: Seleccin de la solucin ms apropiada.
Sexta Etapa: Evaluacin de la solucin seleccionada.
Sptima Etapa: Presentacin de la solucin.
Primera Etapa
Reconocimiento de la Situacin Problemtica
Supone reconcer la situacin problemtica, vinculada al quehacer tecnolgico, contemplando las implicaciones de orden tcnico, cultural, cientfico, econmico o social presentes en la circunstancia. Implica, tambin, conceptualizar la interrelacin de
los datos y variables que hacen a la descripcin de una situacin, de modo tal que
sta pueda ser considerada desde diferentes perspectivas.
La contemplacin imaginaria de la interseccin de dos calles en la zona

cntrica de una ciudad importante en las primeras dcadas del siglo, permite observar un ruidoso embotellamiento de vehculos, lo cual conforma la
oportunidad de generar un producto tecnolgico que controle la circulacin alternada en cada una de las arterias. En el caso particular de la actividad educativa, esta etapa puede estar generada por el inters de los alumnos, desde una situacin de la comunidad, o puede aparecer en el proceso
como una propuesta docente.
Otra situacin problemtica que suele presentarse con cierta frecuencia en
las instituciones escolares es la de quejas de alumnos y docentes relacionadas con la falta de higiene de las instalaciones sanitarias.
En esta etapa predomina una observacin rigurosa que, incluso, se propone rever
componentes que pueden parecer obvios en la identificacin del problema.
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Segunda Etapa
Identificacin del Problema
En este momento se individualiza el problema; predomina una observacin rigurosa
que incluso se propone rever componentes que puedan parecer obvios en la identificacin del problema.
Con respecto al problema vinculado a las instalaciones sanitarias, se lo suele

plantear como el problema de los baos sucios o el problema de los
baos rotos o tapados.
Este modo de definir el problema no permite ver claramente los objetivos ni
cmo de all se desprenden fcilmente las lneas de accin, que suelen vincularse con quienes limpian o cuidan los baos. Tal vez, si el problema fuera
definido como uso indebido de las instalaciones sanitarias se podra lograr una orientacin en la bsqueda de soluciones que tambin acte sobre
las causas, adems de sobre los efectos.
Entramos as en la tercera etapa.
Tercera Etapa
Formulacin del Problema en Trminos Operativos
Implica formular la situacin identificada en la etapa anterior en trminos tales que, de
ellos, se desprenda la posibilidad de accin.
Esta formulacin debe ser clara:
explicita los aspectos tecnolgicos del problema,
precisa los objetivos a lograr y no debe ser confundida con la solucin.
Esta es la etapa ms ardua del proceso. Generalmente se define el problema pensando en certezas relativas a situaciones conocidas y se evade la incertidumbre de buscar referencias para una situacin en particular. El salto hacia la solucin modera la
inquietud de no contar con una respuesta. Es preferible contar con una conocida, a
pesar de que sea poco adecuada, a no tener ninguna.
En esta etapa lo que predomina es el registro, la indagacin, la documentacin junto
con la posterior sntesis y recorte del problema. Es necesario atender a las causas
para orientar las posibilidades de accin.
Cuarta Etapa
Bsqueda de Alternativas de Solucin
Aqu se requiere utilizar y confrontar los aspectos de la situacin abordados en la
primera etapa, con la bsqueda de informacin ampliatoria, de modo tal que sea
posible generar distintas alternativas de solucin. En esta etapa se requiere desarrollar la creatividad con la finalidad de generar soluciones funcionales, originales, elegantes, realizables, entre otros rasgos.
Es necesario adquirir o reelaborar conocimientos, realizar comprobaciones preliminares, examinar las ideas a la luz de las posibilidades operativas concretas, verificar
que las soluciones propuestas no tengan contradiccin evidente con leyes cientficas
y matemticas, apelar a stas para validarlas, etc.
Es necesario contar con varias alternativas; si la solucin es nica, ya est predeterminada y el problema no es tal.
En esta etapa predomina la creatividad, el pensamiento lateral, divergente, original.
Quinta Etapa
Seleccin de la Solucin ms Apropiada
En esta instancia se requiere seleccionar la solucin que mejor cumpla con todos los
requisitos derivados de los objetivos fijados, y con las limitaciones que imponen las
variables identificadas y consideradas en las etapas uno y dos.
Se evalan no slo aspectos tcnicos, sino tambin econmicos, sociales y culturales.
La evaluacin considera el desarrollo a futuro de su puesta en prctica: una solucin
posible y econmicamente viable en el momento actual, puede producir un grave
problema en pocos aos al afectar, por ejemplo, el ecosistema.
En esta etapa predomina la ubicuidad. Estamos hablando de la bsqueda de la
solucin que puedo apropiarme. La solucin debe ser posible de realizar con los
recursos que tengo o que puedo llegar a tener
Sexta Etapa
Evaluacin de la Solucin Seleccionada
Implica preferentemente luego de la construccin de modelos que simulan los rasgos de la solucin elegida verificar que su comportamiento en un contexto global
cumpla las condiciones especificadas, introduciendo los eventuales ajustes o modificaciones que se requieren para optimizar el funcionamiento del producto y/o del
proceso.
En esta fase, tanto como en la precedente, se requiere desarrollar actitudes que
ponen de manifiesto el pensamiento crtico, frente a producciones tanto propias como
ajenas.
En esta etapa se enriquecen los puntos de vista. Es posible evaluar la solucin ampliando el marco de referencia inicial o especificndolo.
Sptima Etapa
Presentacin de la Solucin
En esta etapa es necesario detallar la solucin y el proceso que se sigui para lograrla; un detalle acabado de sus caractersticas tcnicas (especificaciones, rendimiento,
etc.) y de los aspectos relevantes que diferencian a esta solucin de otras que eventualmente se hayan intentado, justificando las ventajas que ofrece por medio de informes, evaluaciones, encuestas, etc.
37
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Todos los aspectos que se presenten como diferenciales respecto de otros productos suelen configurar lo que se denomina ventaja competitiva y lo que permite, en
caso de ser posible, hacer extensiva la solucin a un grupo ms amplio de personas.
En esta etapa lo fundamental es la comunicacin del proceso, del producto, de los
resultados alcanzados. Es importante el manejo de los sistemas de representacin
para presentar la solucin.
Las etapas descriptas no suponen una prescripcin rgida para abordar los
problemas; constituyen una orientacin para el trabajo. En ciertas ocasiones
es necesario realizar el recorrido en distintos sentidos, reiteradamente, hasta
lograr un ajuste de las diferentes etapas, ya que no se trabaja con un conocimiento acabado y definido, sino que se mejora, paulatinamente, la apreciacin sobre un problema, a partir de la adquisicin de datos, conocimientos,
ensayos, etc.
A continuacin le presentamos dos cuadros en los que se plantean sugerencias que
pueden resultarle de utilidad.
En el primero, vinculamos la resolucin de problemas que acabamos de describir,
con algunos contenidos del campo de las Tecnologa. Para cada etapa, desagregamos
conceptos, procedimientos y actitudes propias del contenido tecnolgico:
Momentos bsicos en la secuencia de Actividades y Contenidos

Etapa/Momento
Procedimiento/Concepto/Actitud
Problema
Anlisis
Propuesta
Abordaje de la complejidad
Primer nivel de sntesis

y proyecto
Modelizacin 2D
Segundo nivel de sntesis

y proyecto
Lenguaje de representacin tcnica.

Metrologa.
Gestin.
Herramientas y materiales.
Comunicacin tcnica.
Segundo nivel de evaluacin.
Ensayo
Reformulacin
Nuevo proyecto

Metrologa.
Primer nivel de evaluacin.
Modelizacin 3D
Evaluacin
Resolucin de problemas.
Analogas.
Relacin todo y sus partes.
Estructura y funcin.

Metrologa.
Gestin.
Herramientas y materiales.
Comunicacin tcnica.
Segundo nivel de evaluacin.
Profundizacin del alcance de los contenidos
En este cuadro, integramos ejes que deberan ser de tratamiento constante en las
clases de Tecnologa:
Ejes de contenidos en la secuencia de Actividades y Contenidos
Lenguajes
Anlisis de
Producto
Proyecto
Tecnolgico
Metrologa
Definir:
Necesidad
Identificacin de opor-
Relacionar:
- Productos
Demanda
tunidad.
- Variables y fenme-
- Procesos
Respuesta.
- Sistemas
nos
- Variables e instrumentos
Comunicar:
- Personal
- Productos
Diferenciar:
una prespectiva tc-
- Social
- Procesos
- Medida
nica
- Ambiental
- Sistemas
- Dimensin
- Informacin desde
- Precisin
Describir relacio-
Anlisis de producto
Proyecto Tecnolgico
- Tolerancia
nando:
(proceso
(proceso constructivo)
- Exactitud
- Partes-todo
tructivo)
decons-
Explicar:
- Forma-funcin
- Funcionamiento
- Tecnologa
Modelizar:
- 2D. Sobre la base de
- Anlisis lgico
normativa especfica
- Anlisis analgico
- 3D. En funcin de la
- Anlisis sistmico
utilidad del modelo
- Resolucin de problemas
- Abordaje de la complejidad
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3. Evaluacin en
Educacin Tecnolgica
41
Queremos introducir, ahora, el tratamiento de la evaluacin y, sobre todo, iniciar

nuestro posicionamiento en un tema que por su amplitud y diversidad de enfoques
suele presentar conflictos o dificultades a la hora de incorporarla como parte del
proceso educativo.
Nuestro esquema de este trabajo pretende responder las siguientes cuestiones:
1. Teniendo en claro qu significa evaluar...
Cmo podramos plantear

la evaluacin de los aprendizajes en el rea de
Educacin Tecnolgica?
2. Conociendo el marco del objeto a evaluar:

los saberes implicados en el conocimiento tecnolgico.
3. Precisando los objetivos, oportunidades y
formas de evaluar.
Teniendo en Claro qu Significa Evaluar...

Hay muchas definiciones de evaluacin y, en general, todas hacen hincapi en una
funcin bsica que es la de obtener informacin til y significativa para la toma de
decisiones, ya sea al inicio, durante el proceso de enseanza-aprendizaje o al final
del mismo.
Evaluacin Diagnstica
Permite determinar las estrategias ms apropiadas para
iniciar el nuevo proceso.
Desde esta perspectiva, pueden identificarse algunas funciones bsicas, segn los
propsitos que se persigan: puede ser inicial o diagnstica. En este caso interesa
que la evaluacin nos proporcione informacin sobre las condiciones en que se hallan nuestros alumnos cuando comienza el proceso de aprendizaje, para poder organizar toda la secuencia de acciones o tareas a partir de los conocimientos o habilidades que ya poseen. Todo aprendizaje se apoya en una serie de conocimientos y
capacidades previas, un andamiaje que el docente actualiza y trae al momento de
iniciar las secuencias de tareas previstas para la unidad didctica o la clase.
Cuando la evaluacin est encaminada a determinar, en cada momento del proceso
de enseanza-aprendizaje, dnde se encuentran los alumnos, cules son las dificultades de cada estudiante con vistas a hacerlo progresar o mejorar su aprendizaje,
decimos que cumple una funcin formativa.
Evaluacin Formativa
El objetivo de esta evaluacin es fundamentalmente
identificar, de la manera ms
precisa posible, el origen de
las dificultades y reorientar
el proceso a travs del anlisis de sus errores.
La evaluacin formativa puede definirse como: un proceso de evaluacin continua que tiene por objeto asegurar la progresin de cada individuo en el desarrollo de un aprendizaje, con la intencin de modificar la situacin de aprendizaje o el ritmo de dicha progresin, para aportar si hubiera lugar mejoras o
correctivos apropiados. Scallon, Gerard: Levaluation formative des
apprensissages citado por De Ketele, J.M y Roegiers, X.: Metodologa para la
recogida de Informacin. La Muralla, Madrid, 1995.
Esta evaluacin formativa tiene una funcin correlativa ligada al proceso de regulacin de las actividades de formacin, a la cual algunos autores llaman formadora
(De Ketele, J. M. y Roegiers, X. : Metodologa para la recogida de Informacin. La
43
44
Muralla, Madrid, 1995). Esta regulacin tiene relacin directa con los ajustes que el
profesor realiza en sus estrategias de enseanza a medida que detecta las dificultades en sus alumnos.
De manera que ambas funciones formativa y formadora van dando cuenta de la
marcha del proceso de aprendizaje que realizan los alumnos y de los ajustes que, en
funcin de los mismos, realiza el docente.
Obviamente, cuando se ha cumplido un ciclo de aprendizaje, hay una instancia final,
a la que la generalidad de los autores denomina evaluacin sumativa o integradora.
Otros autores (Beau Fly Jones y otros, 1995) destacan cuatro funciones importantes
de la evaluacin en la enseanza cognitiva. Hagamos un parntesis para indicar que
este tipo de concepcin de enseanza y aprendizaje pone especial nfasis en el
aprendizaje de estrategias metacognitivas, como objetivos de aprendizaje. Los docentes estratgicos tienen una agenda (o planificacin) doble cuando consideran
cmo relacionar los contenidos y la enseanza con el aprendizaje. Cuando los docentes estratgicos identifican los objetivos de contenido, tambin tienen en cuenta
las estrategias que los alumnos necesitan para aprender bien los contenidos.
En este contexto:
La primera funcin de la evaluacin consiste en proporcionar oportunidades
para que los alumnos consoliden el aprendizaje (puede incluir preguntas para
facilitar la integracin de los aprendizajes que vienen realizando, ayudas o
guas para aplicar lo que estn aprendiendo, presentacin de situaciones nuevas para detectar la capacidad de transferencia, etc.).
La segunda funcin consiste en informar y orientar sobre el aprendizaje siguiente.
La tercera, en determinar en qu medida el aprendizaje fue exitoso o qu aspectos necesitan ser modificados.
Finalmente, la cuarta funcin, en este modelo, hace tomar conciencia a los
alumnos sobre las estrategias utilizadas y la ventajas de usar unas u otras o
cules le resultan mejor a cada estudiante. En este ltimo caso, la evaluacin
procesual adquiere una particular relevancia.
Conociendo el Marco del Objeto a Evaluar:

Los Saberes Implicados en el Conocimiento Tecnolgico
El rea de Educacin Tecnolgica trata de generar en los alumnos competencias que
potencien mejores desempeos con relacin a los contenidos procedimentales. De
hecho, los ejes que articulan todos los bloques de los CBC son los procedimientos
generales: Anlisis de Productos y Proyectos Tecnolgicos (Contenidos Bsicos
Comunes. Consejo Federal de Cultura y Educacin, 1995). En torno a stos se
estructuran y organizan los contenidos conceptuales y actitudinales que tienen vinculacin con aquellos. Es cierto que el rea de Educacin Tecnolgica incluye importantes contenidos conceptuales y actitudinales; pero, en general se organizan a partir
de desempeos y actuaciones procedimentales que le otorgan a aquellos el contexto para su aprendizaje.
Evaluacin Sumativa
o Integradora
Es una evaluacin global
que confirma, a docentes y
alumnos, en qu grado se
han alcanzado los objetivos
propuestos.
Estos procedimientos incluyen la resolucin de problemas que, desde el punto de

vista metodolgico, tambin se constituye en un factor estructurador de habilidades
y conocimientos.
El trabajo [en el marco de un Proyecto Tecnolgico] implica por parte del

alumno y del docente, poner en prctica necesariamente, en un marco amplio
y con una finalidad educativa, un conjunto de conocimientos orientados a
resolver problemas. Doval, Luis, Gay, Aquiles: Tecnologa: Finalidad educativa
y acercamiento didctico. Prociencia-Conicet, Ministerio de Cultura y Educacin
de la Nacin, 1995.
Los problemas tecnolgicos tienen algunas caractersticas que los hacen diferentes a
los problemas de otras reas; por ejemplo, los problemas matemticos suponen la
aplicacin de principios, frmulas, reglas, etc.; los cientficos, apelan a la aplicacin
del mtodo cientfico mediante la formulacin y comprobacin de hiptesis.
En Tecnologa el punto de partida del problema es una demanda social o necesidad
y las soluciones pueden ser muchas para un mismo problema. Ese proceso de solucin incluye:
bsqueda de informacin en torno al problema,
generacin de alternativas de solucin,
aplicacin de ciertos criterios para seleccionar la ms adecuada de acuerdo
con ciertas condiciones que pueden estar dadas o ser restricciones propias
del entorno.
A partir de all, tambin supone, requiere o pone en juego habilidades de diseo y

construccin de modelos o dispositivos y fabricacin de prototipos.
El proceso de resolucin de problemas tecnolgicos puede considerarse como
uno de los ejes vertebradores del rea de la Educacin Tecnolgica.
El diseo [tecnolgico] y la resolucin de problemas no slo proporcionan un

cuerpo de conocimientos dentro del currculum de Educacin Tecnolgica, sino
que constituyen el principal mtodo de enseanza. [...] La finalidad de la resolucin de problemas tecnolgicos es proporcionar al estudiante competencias
que pueda aplicar a situaciones nuevas y cambiantes. Walencik, Vincent J.:
Evaluacin de las habilidades de los nios para resolver problemas tecnolgicos:
Control de los logros progresivos. En: Innovaciones en la Educacin en ciencias
y tecnologa, preparado por David Leyto. Unesco, Montevideo, 1991.
Las actividades que se realizan, a propsito de la resolucin de problemas, incluyen

habilidades para investigar, organizar informacin, disear y construir modelos, hacer comprobaciones, describir o formular procedimientos, organizar y redactar informes, etc.
Al respecto, conviene precisar que un procedimiento es un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta, as como tambin podemos
decir que: ... el procedimiento es una destreza que queremos ayudar a que el alum-
45
46
no construya. Es, por tanto, un contenido escolar objeto de la planificacin e intervencin educativa, y el aprendizaje de ese procedimiento puede trabajarse mediante
distintos mtodos (Coll, Csar y otros: Los Contenidos de la Reforma. Buenos Aires,
Santillana, Aula XXI, 1992). Indican tambin estos autores que la frecuente confusin
que se da con los conceptos y procedimientos se debe a que en la prctica se
trabajan juntos. En el rea de Tecnologa esto ocurre con mayor frecuencia, porque
prcticamente los contenidos procedimentales son vehculo para el tratamiento de
contenidos conceptuales y actitudinales.
La significatividad del aprendizaje de los procedimientos est relacionada con la
funcionalidad y la posibilidad de aplicarlos a otras situaciones con mayor facilidad. Volviendo al planteo de Coll: El aprendizaje de procedimientos admite grados,
y el alumno no los hace suyos por completo en el primer momento...los va construyendo de manera progresiva. Los aspectos que completan la significatividad para
estos autores son: -la correccin en la ejecucin de las operaciones...; -la frecuencia
con que aparecen en las diferentes situaciones...; -el grado de automaticidad para
realizarlos...; -el grado de organizacin de las acciones de que consta la secuencia...; -la cantidad de informacin relevante que conoce referida a la tarea...
Precisando los Objetivos, Oportunidades y Forma de

Evaluar
Qu evaluar
Hemos dicho que en Educacin Tecnolgica los ejes articuladores son los contenidos
procedimentales, aun cuando en torno a estos se organicen contenidos conceptuales
y actitudinales. Esto determina una particularidad tanto para la enseanza y aprendizaje de la Tecnologa como para su evaluacin. En este ltimo caso se tratar de comprobar los desempeos del alumno con relacin a aquellos contenidos procedimentales.
Esto no quiere decir que se dejen de lado los otros contenidos, sino que las consideraciones que se hagan en este artculo estarn centradas en los procedimentales, puesto
que con relacin a los otros existe mayor tradicin y experiencia.
En la evaluacin de procedimientos se trata principalmente de comprobar su
funcionalidad, es decir verificar hasta qu punto el alumno es capaz de utilizar el
procedimiento en otras situaciones.
Lo que debe evaluarse con relacin a los procedimientos es, fundamentalmente, un
doble aprendizaje: que se posee conocimiento suficiente referido al procedimiento
(se sabe qu acciones o decisiones lo componen, en qu orden deben sucederse,
bajo qu condiciones, etc.); el uso y aplicacin de este conocimiento en las situaciones particulares (Coll y otros, 1995).
El proceso de evaluacin debera organizarse en torno a esos dos ejes: grado de
dominio del procedimiento y posibilidad de transferencia a situaciones y contextos diferentes. Para ello, el docente podr utilizar diferentes tcnicas, a algunas de
las cuales nos referiremos ms adelante.
Por otro lado, hemos mencionado la resolucin de problemas como un componente
unido a los Procedimientos Generales concebidos como ejes articuladores (Anlisis
de Producto y Proyecto Tecnolgico). En este caso la evaluacin en su funcin
formativa se constituye en un factor fundamental en la etapa de formulacin y resolucin del problema.

La actividad de registrar, guiar, reorientar y hacer tomar conciencia al alumno de las
estrategias puestas en juego en el proceso de resolucin de problemas es tanto o
ms importante que el producto que alcance al final de dicho proceso.
El proceso utilizado para obtener la solucin llega a ser tan valioso y, tal vez,
ms valioso que la solucin del problema. Cuando los estudiantes empiezan a
comprender el proceso de su pensamiento o las estrategias de resolucin de
problemas, tan bien como aquellas de sus maestros y compaeros, ellos aprenden el contenido del tema y adquieren poder para pensar (Walencik, l991).
En este proceso de evaluacin formativa de las actividades que va realizando el

alumno, as como de las estrategias que pone en juego para resolver las dificultades
que se le presentan a lo largo del trabajo, es importante no slo recoger informacin sino realizar la devolucin a los alumnos de manera que puedan objetivar su
propio proceso y nivel de desempeo (estas devoluciones pueden estar dadas por
preguntas acerca de las estrategias que estn utilizando, efectividad de las mismas
en funcin del problema, puestas en comn que podran brindar material para construir en el pizarrn mapas o redes conceptuales con las ideas que el grupo viene
trabajando, etc.). Esto no descarta la evaluacin del resultado o producto final que el
alumno realice, el cual deber satisfacer los requisitos y condiciones que, como criterios, se hayan planteado en las condiciones iniciales del problema.
Desde otra ptica, conviene destacar que el mismo Proyecto Tecnolgico incluye,
como parte de una de sus etapas, la evaluacin y perfeccionamiento del prototipo
o producto final diseado, confrontando este resultado con las oportunidades, necesidades y demandas que dieron origen al proyecto, con los criterios establecidos
para la solucin del problema. En este caso, es el mismo alumno quien deber contrastar su producto final con los criterios que, como restricciones y/o especificaciones tcnicas, formaban parte de las etapas del proyecto (autoevaluacin).
Tambin es importante que el alumno tome conciencia que, como todo proceso
sistmico, la revisin de todas las etapas de su trabajo (diseo, modelado, fabricacin, etc.) es una actividad de evaluacin permanente y circular (esa revisin introduce mejoras y/o modificaciones) hasta llegar al prototipo final. Y este, a su vez, deber
ser confrontado con el/los criterios que se establecieron al inicio (en funcin de costo, efectividad, rapidez, belleza, etc.).
De manera que la evaluacin de proceso o formativa est doblemente presente:
Por parte del alumno, porque puede y debe confrontar su desempeo y los
resultados de su trabajo con ciertos criterios (conocidos, acordados, aceptados) a los cuales tendr que recurrir para evaluar el prototipo o producto elaborado. Esto ya se puede constituir en una instancia de autoevaluacin importante, a la vez que un medio para hacer sus propias correcciones. En este
caso, el carcter formativo es con relacin a su propio proceso cognitivo y la
evaluacin como tal se constituye en instancia y herramienta de aprendizaje;
Por parte del docente, que deber realizar un registro permanente de las actividades de los alumnos y reorientar tanto su trabajo como sus propias estrategias de enseanza cuando la situacin lo requiera.
47
48
Qu evaluar en Educacin Tecnolgica: el grado de conocimiento de los procedimientos, posibilidad de aplicacin en otras situaciones y contextos, y las
estrategias (de aprendizaje y enseanza) puestas en juego en el proceso de
resolucin del problema planteado.
Cundo y cmo evaluar

Acerca del cundo tambin hemos adelantado algo, ya que se enfatiza la necesidad
de acompaar en forma permanente (evaluacin formativa) el proceso que va realizando el alumno. Pero hay otras instancias de evaluacin. En el grfico siguiente se
sintetizan los momentos de la evaluacin:
Inicial o diagnstica
Momentos de la evaluacin
Formativa o de proceso
Final, sumativa o integradora
Inicial o diagnstica
El momento previo a las actividades de aprendizaje corresponde a la evaluacin
inicial o diagnstica. Se realiza al comienzo del proceso y tiene como finalidad,
bsicamente:
Explorar si los alumnos tienen los conocimientos y capacidades previos necesarios para iniciar el aprendizaje que se propone.
Favorecer la explicitacin de ideas e hiptesis asociadas al tema que se est
planteando.
Comprobar si los alumnos poseen las habilidades requeridas para el resolver el
problema planteado.
Favorecer las relaciones con otros temas del rea u otras reas.
Esta evaluacin inicial debe permitir reajustar la intervencin pedaggica en el grado

adecuado; es decir, ubicar el proceso de aprendizaje en un nivel que favorezca la
actividad cognitiva del grupo.
Las tcnicas e instrumentos que pueden ser utilizados en esta fase del proceso:
Registro escrito de todas las ideas asociadas al tema que van surgiendo del
grupo.
Construccin de mapas o redes conceptuales de las ideas y temas asociados,
que se pueden elaborar a partir de las respuestas y planteos del grupo de
alumnos.
Algunas actividades previas en el aula-taller que detecte el dominio de las
habilidades requeridas para el desarrollo del tema (ejemplo: manejo de herramientas, conocimiento de materiales, representacin grfica, etc.).
Formativa o de proceso
Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje de los nuevos contenidos, la
evaluacin es permanente (evaluacin formativa) y en el rea de Educacin Tecnolgica requiere un registro continuo de informacin, tanto para orientar el trabajo de los
alumnos como para reajustar las estrategias de enseanza del profesor.
Las tcnicas e instrumentos que pueden utilizarse en esta etapa son muy variados y
pueden incluir desde la observacin, cuestionarios, listas de control o verificacin,
hasta procedimientos tan conocidos como: puestas en comn con registro de respuestas de los alumnos, dilogos con cada grupo de trabajo, etc.
Vicente Panalba (Evaluacin en Tecnologa. En: Ensear y Aprender Tecnologa en
la Educacin Secundaria, de Javier Baigorri (Coord.) y otros autores. Ice/Horsori, Universidad de Barcelona, 1997) presenta una matriz que resume bien todas las tcnicas
posibles de utilizar en esta etapa de la evaluacin. La matriz relaciona los posibles
instrumentos para la recogida de informacin en tecnologa y los tipos de contenidos.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin**
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Observacin sistemtica
Escala de observacin
Listas de control
Registro anecdtico
Diarios de clase
Fichas de prctica
Memoria de los proyectos
Proyectos, originalidad, viabilidad, utilidad, etc.
Planos
Investigaciones
Dilogo
Entrevista
Debates
Asamblea
Puesta en comn
Objetivas
Interpretacin de datos
Exposicin de un proyecto o idea
Cuestionarios
Grabaciones en magnetfono o video, y anli-
Anlisis de la produccin de los alumnos
Mejoras
Intercambios orales con los alumnos
Pruebas especficas
sis posterior
Observador externo
Clave:
El signo (+) indica que es muy adecuado para este tipo de contenidos.
El signo (*) expresa que permite tambin evaluar dichos contenidos.
49
50
En Tecnologa, la evaluacin de proceso o formativa se transforma en una herramienta

fundamental puesto que considera la puesta en juego de aspectos tales como:
Capacidades y habilidades complejas (establecer relaciones, interpretar procedimientos y ponerlos en prctica, percibir nexos entre necesidades y resultados, estructurar y organizar informacin, materializar ideas, interpretar informacin en diferentes lenguajes diagramas, dibujos, etc.).
Creatividad: para resolver situaciones nuevas, para organizar elementos y materiales en formas novedosas, etc.
Actitudes que la naturaleza de la actividad requiere (curiosidad, innovacin,
apertura a cosas nuevas etc.).
La posibilidad de potenciar estos procesos se asegura en la medida que la evaluacin los registre, reoriente y lleve a los alumnos a objetivarlos y hacerlos suyos.
Final, sumativa o integradora

Como cierre de una secuencia de enseanza y de aprendizaje, hay una evaluacin
final, integradora o sumativa que da cuenta en qu grado el alumno ha logrado los
aprendizajes que la unidad didctica le propona. Aqu, tal vez, ms importante que el
producto logrado es que la evaluacin sea capaz de detectar, por un lado, si el
alumno puede aplicar los procedimientos que estuvieron involucrados en su aprendizaje en otras situaciones nuevas y diferentes; y, por otro, si tenemos en cuenta lo que
inicialmente dijimos acerca de la importancia de la toma de conciencia de las estrategias cognitivas puestas en juego, tambin ser importante que esta evaluacin
integradora prevea que el alumno las rescate de su propio proceso cognitivo.
4. Un Ejemplo de Secuencia
Didctica para EGB3
51
El Trabajo en el Aula de Tecnologa

En los artculos precedentes, hemos ido abarcando cuestiones decisivas de la enseanza de la Tecnologa en mbitos escolares:
Tecnologa: Un Modelo de Aula Activa, nos permiti:
ubicar, en funcin del proyecto institucional, el aula tecnolgica dentro de
una de las siguientes tres opciones: polo tcnico productivo, polo intermedio
y polo tcnico social;
delinear dos esquemas didcticos diferentes que pueden implementarse en
la educacin tecnolgica;
redactar las consignas de modo tal que permitan desarrollar proyectos tecnolgicos abiertos y enriquecedores;
perfilar el espacio ptimo de trabajo en el rea;
definir sectores de trabajo, a la vez diferenciados y articulados;
seleccionar el equipamiento necesario para cada sector.
Metodologa para la Resolucin de Problemas, por su parte, nos facilit:
caracterizar la metodologa de resolucin de problemas, refirindolas al
rea concreta de la Educacin Tecnolgica;
puntualizar las etapas que conducen desde la identificacin del problema
hasta una solucin;
relacionar cada etapa con los contenidos tericos, prcticos, valorativos
involucrados;
vincular la resolucin de problemas con los lenguajes propios de la tecnologa, con sus procedimientos bsicos el anlisis de producto y el proyecto
tecnolgico y con uno de sus ncleos conceptuales fundamentales, la
metrologa.
Evaluacin en Educacin Tecnologica, nos plante, finalmente, propuestas para:
caracterizar la evaluacin de los conocimientos tecnolgicos construidos
por los estudiantes;
precisar evaluaciones diferenciadas, en las etapas del proceso de aprendizaje;
prever estrategias e instrumentos de evaluacin acordes con el rea.
En esta ltima parte de Tecnologa en el aula, vamos a integrar todos estos temas,
en un ejemplo de secuencia didctica de Educacin Tecnolgica para el tercer ciclo
de educacin bsica.
Se trata de una propuesta que intenta:
superar la clsica distincin entre teora y prctica, al abordar los contenidos de cada uno de los ncleos temticos del rea;
definir con claridad la metodologa de trabajo;
53
54
prever los componentes del entorno de aprendizaje que inciden en la tarea a

desarrollar por los alumnos.
Consideremos estos puntos de partida con ms detalle:

a) Superar la clsica distincin entre teora y prctica en el abordaje de los
contenidos de cada uno de los ncleos temticos del rea
Uno de los problemas ms comunes, que proviene de la enseanza tradicional de las
disciplinas de perfil tecnolgico, es la divisin tajante entre clases tericas y clases
prcticas, esquema de trabajo que diferencia marcadamente el saber y el hacer, y
que por esto suele:
Generar desarticulaciones entre los tiempos dedicados a las clases tericas y
los establecidos para las prcticas.
Colocar en un segundo nivel de categorizacin el conocimiento desarrollado a
partir de las actividades prcticas, estableciendo discriminaciones entre el profesor de la teora, como ms experto en la materia, en relacin con quien
asume la enseanza de la prctica.
Ocasionar una escisin artificial entre conocimiento terico y conocimiento
emprico, que no aparece en el medio productivo.
Clase Activa
En ella, el alumno desarrolla
su comprensin del mundo
tecnolgico a travs de su
propia experiencia, contando con una intervencin docente
facilitadora
orientadora de los procesos
Para superar estas rupturas, hemos optado por un abordaje didctico distinto para
los contenidos, que integre lo prctico o emprico, con lo conceptual o terico.
de aprendizaje que se estn llevando a cabo, y con

un acercamiento crtico a
b) Definir con claridad la metodologa de trabajo

Es necesario sustentar el abordaje de los contenidos del rea, en una seleccin muy
cuidadosa de estrategias de trabajo.
Desde esta perspectiva, el docente es un creador de situaciones de aprendizaje, a
partir de las cuales los alumnos se abocan a la tarea, abordando los contenidos que
sean pertinentes al fin propuesto.
El desarrollo de conceptualizaciones tericas totalmente a cargo del docente, la
clase exclusivamente discursiva y el trabajo con contenidos poco significativos, deben ser reemplazadas por trabajo por proyectos y la construccin grupal e individual
de competencias.
Uno de nuestros objetivos es que el alumno aprende a aprender pero esto no se logra
si la metodologa de trabajo anula su posibilidad de intervencin, por lo que debemos procurar equilibrar las actividades, para potenciar las situaciones de aprendizaje
cooperativo y creativo.
c) Prever los componentes del entorno de aprendizaje que inciden en la

tarea a desarrollar por los alumnos
La necesidad de contar con instrumental, equipos, materiales y herramientas, nos
lleva a una imprescindible programacin previa de estos recursos, a fin de tener en
material conceptual enriquecedor.
claro, no solamente criterios de seleccin, secuenciacin y articulacin de los contenidos en el interior del espacio y con los dems espacios curriculares, sino tambin la
disponibilidad real de equipamiento
Muchas veces, la predileccin por la clase terica surge de esta falencia en la programacin.
Una gran cantidad de actividades que se desarrollan en el marco de la Educacin
Tecnolgica requieren de una gestin institucional dinmica; como, por ejemplo:
Relacin con empresas del medio para el desarrollo de visitas de estudioaprendizaje.
Atencin tutorial de profesionales referentes que colaboren en el trabajo con
seminarios y talleres especficos.
Sistemas de comunicaciones fax, telfono, internet, etc. que faciliten las relaciones con establecimientos de perfil tecnolgico.
Sincronizacin adecuada del uso de aulas equipadas para el trabajo, lo que es
especialmente vlido cuando no se cuenta con un aula especfica para Tecnologa.
Administracin adecuada de lneas de financiamiento para la compra de equipamiento e instrumental de laboratorio (crdito fiscal, financiamiento de la cooperacin internacional, etc.)
Adems, es necesario prever cada una de estas conexiones.
Nuestro Ejemplo
El ejemplo que le presentamos a continuacin busca mostrar el acercamiento gradual que los alumnos debieran hacer a los contenidos conceptuales y procedimentales de la Tecnologa, desde un objeto de estudio relativamente simple como son las
estructuras.
Contenidos a desarrollar en la Unidad
Conceptuales
Procedimentales
Introduccin al concepto de estructuras.

Tipologa simple de estructuras.
Especificacin tcnica de la necesidad.
Diseo de alternativas.
Anlisis de producto y Proyecto Tecnolgico.

Resolucin de problemas.
Enfoque sistmico.
Presentamos un ejemplo de secuencia didctica, organizada en una tabla, y un anexo

con fichas de trabajo, para un caso concreto de diseo y construccin de estructuras.
Esta tabla nos sirve para mostrar las diferentes etapas y aspectos que conviene
trabajar con los alumnos y el marco que, desde la Tecnologa, corresponde a cada
una. A este marco de trabajo lo hemos denominado: Encuadre para el trabajo en el
aula.
Adems de este encuadre, incluimos sugerencias de las actividades de gua, orientacin o facilitacin que puede realizar el profesor para cada fase de aprendizaje e
indicamos posibles tareas de evaluacin que, creemos, deberan estar presentes desde el comienzo de la actividad.
55
56
Queremos insistir en que esta propuesta es una forma posible de organizacin, no la

nica.
Tampoco el orden es estricto. Conservando la lgica de un proyecto, usted decidir,
de acuerdo a sus propios objetivos, cul es la secuencia que le conviene ms, para
un mejor aprendizaje de sus alumnos.
A continuacin encontrar el testimonio que concreta todas estas sugerencias.
Ejemplo de secuencia didctica para diseo y construccin de estructuras
IDENTIFICACIN DE LA NECESIDAD O DEMANDA
ETAPAS DEL
PROYECTO
ENCUADRE PARA EL
TRABAJO EN EL AULA
ACTIVIDADES DE ORIENTACIN
Y GUA DEL DOCENTE
ORGANIZACIN DE LA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS
ASOCIADOS
1. La actividad tecnolgica se origina en
Lo primero que debe hacer es reflexio-
Deteccin de la necesidad o demanda.
- La estructura como res-
necesidades o demandas de la socie-
nar con los alumnos acerca de la necesi-
dad a las que se busca satisfacer, a partir
dad o demanda a satisfacer y respecto
de la concepcin y realizacin de pro-
de las posibles soluciones. En nuestro
ductos tecnolgicos.
caso, si queremos trabajar el tema es-
CONSIGNA
tructuras, analizaremos situaciones que
Disear y construir algn tipo de estruc-
puedan plantear soluciones asociadas al
tura adecuada que permita resguardar y
tema, como por ejemplo:
organizar los libros, las revistas, cuader-
Presentacin de un problema:
climticos (casa, edificio, carpa, tinglado, etc.)

- Demanda de contencin (envase,
dad o demanda.
Orientada a identificar
los conocimientos pre-
jo diario
- Tipologa. Anlisis de
evolucin especfica.
vios:
- nivel de expresin
- comprensin de los
- Las estructuras como

sistemas, partes y funciones.
conceptos bsicos requeridos para el tema

- dominio de algunas capacidades
te, escalera, torre, rampa, etc.)

- Necesidad de proteccin ante factores
Evaluacin inicial
puesta a una necesi-
nos y tiles que son para el aula de traba- Salvar un accidente geogrfico (puen-
EVALUACIN
Anlisis sociocultural contextual.
- Los materiales: propie-
bsicas
para el trabajo.
dades de los materiales y de las estructuras.
Posibles instrumentos o
tcnicas
utensilio, caja, contenedore, biblioteca,

recipiente, etc.)
- dilogo con registro

(confeccin de redes o
Introduccin al concepto de estructura.
mapa conceptual en el
pizarrn),
- debate sobre ideas de
los alumnos en torno al
tema,
- actividades previas en el
aula-taller para detectar
habilidades requeridas.
57
ETAPAS DEL
PROYECTO
ENCUADRE PARA EL
TRABAJO EN EL AULA
Y GUA DEL DOCENTE
ORGANIZACIN DE LA
CONTENIDOS
ASOCIADOS
EVALUACIN
2. El desarrollo de una visin cultural de la
Procure integrar en el desarrollo de las
Aproximacin a los contenidos con-
Identificacin y recono-
Evaluacin de proceso
Tecnologa requiere de encuadres his-
distintas etapas del proyecto tecnolgi-
ceptuales que se trabajan
cimiento de diferentes ti-
trico-sociales. Esta reflexin del deve-
co, aspectos relacionados con antece-
nir de la actividad tecnolgica del hom-
dentes histrico-sociales pertinentes a la
bre, a travs del tiempo, permite a los
actividad que est desarrollando.
pos de estructuras:
Durante el desarrollo de
Planteamiento de los conceptos genera-
- portante
los nuevos contenidos, la
les relacionados con la respuesta de la
- reticuladas
evaluacin es permanen-
tecnologa a las necesidades y deman-
- lineales
te y requiere un registro
Podra entonces hacer referencia a:
das.
- en torre
continuo de informacin
- Cmo resolvan cierto problema estruc-
Procurar que los alumnos vayan integran-
Elementos estructurales:
de los alumnos como
tural los hombres del paleoltico, del im-
do
- vigas
para reajustar las estra-
perio romano o de la edad media?
procedimentales de cada una de las eta-
- soportes
tegias de enseanza del
pas del proceso tecnolgico.
- columnas
profesor.
alumnos comprender la caracterstica de

multicausalidad de las transformaciones
para orientar el trabajo
su evolucin y contextualizarla en el munCONTEXTUALIZACIN
do actual previendo las posibles alternativas futuras.
- Por qu lo hacan as? Qu relacin

tena esto con los materiales disponibles?
los
ncleos
conceptuales
- voladizos
Con las creencias? Con la esttica

del momento?
- Otras preguntas que lleven al alumno a
contextualizar la actividad propuesta, en
el marco de la tecnologa.
Elementos conceptuales:
- resistencia de los materiales
- estabilidad
Estructuras. Tipologa y
funciones.
Las tcnicas e instrumentos que pueden utilizarse en esta etapa son

muy variados, incluyendo desde la observacin
y la aplicacin de listas
de control, hasta procedimientos tales como las
puestas en comn, y el
dilogo con los alumnos,
entre otros.
58
ESPECIFICACIN TCINCA DE LA NECESIDAD O DEMANDA
ETAPAS DEL
PROYECTO
ENCUADRE PARA EL
TRABAJO EN EL AULA
Y GUA DEL DOCENTE
ORGANIZACIN DE LA
CONTENIDOS
ASOCIADOS
3. La especificacin de la demanda pre-
La comprensin del concepto de estruc-
Especificacin tcnica de la necesidad
Metrologa:
tende definir con mayor claridad las con-
turas se puede lograr a partir de expe-
o demanda
Especificacin tcnica de
diciones en las cuales tendremos que rea-
riencias previas de los alumnos y con
lizar el diseo.
ejemplos cercanos a ellos.
un espacio estructural.
Las especificaciones tcnicas pueden
EVALUACIN
Esta fase est orientada
a identificar:
expresarse, en la consigna, de la manera
Utilizacin de instrumen-
siguiente:
tos de medicin.
- Grado de capacidad
en el manejo de instru-
La especificacin tcnica de la necesi-
Los alumnos analizan distintos tipos de
dad nos permite definir las condiciones y
estructuras y detectan que los muebles
mentos de medicin.
el encuadre general sobre el que se de-
(biblioteca) son estructuras que satisfa-
- Conocimiento y habili-
sarrollar la etapa de diseo.
cen distintos tipos de funciones. As la es-
La misma est fuertemente ligada a la

definicin de parmetros cuantitativos: di-
- la estructura debe ser construida con

material reciclado,
tructura a disear y construir tendr como
- soportar un determinado peso,
funciones sostener elementos, resguar-
- tendr una capacidad mnima de libros,
darlos, organizarlos, etc.
- su forma se adaptar a las caractersticas o estilo del ambiente.
mensin de la demanda, medidas, costos mximos permitidos, materiales dis-
Algunas preguntas para orientar la espe-
ponibles, etc.
cificacin de la demanda:
- Qu cantidad de libros deber contener esta estructura?
- Cul ser el espacio destinado a la biblioteca?
- Con qu materiales se dispone para
su construccin?
- Con qu presupuesto se cuenta?
- Qu proyeccin de demanda se puede hacer para los prximos dos aos?
Sistemas de representacin.
dad de manipulacin
de las herramientas y
materiales a utilizar.
- Formas de trabajo en
los grupos: integracin,
cooperacin y las actitudes que usted se
haya planteado favorecer.
Posibles instrumentos y
tcnicas:
- listas de control con escalas de valoracin,
- observacin y registro,
- dilogo,
- puesta en comn.
59
DISEO CREATIVO DEL PRODUCTO Y COMUNICACIN GRFICA
ETAPAS DEL
PROYECTO
ENCUADRE PARA EL
TRABAJO EN EL AULA
Y GUA DEL DOCENTE
4. Toda actividad de produccin tecnol-
En esta etapa es importante que no pier-
gica est ligada a procesos de informa-
da de vista que la tecnologa no es una
cin, diseo creativo, elaboracin o fabri-
mera actividad de armado o de construc-
Desarrollo de los aspectos relacionados
cacin artesanal de prototipos y mode-
cin. En funcin de ello le proponemos
con el diseo creativo y la comunicacin
los, y una evaluacin y ajuste final.
que:
grfica del producto.
El proceso de diseo del producto tec-
- resalte la importancia de los procesos de informacin e ideacin creativa de las soluciones a la

necesidad planteada;
- estimule a sus alumnos para que pongan en prctica un proceso creativo intenso;
- procure no sancionar ideas que podran parecer
descabelladas; rescate elementos y sugiera que
lleven la propuesta a mayores criterios de realidad;
- estimule el intercambio de ideas y no permita la
descalificacin de alternativas por parte de otros
alumnos;
- solicite a sus alumnos que realicen un boceto de
la estructura, que agreguen algo original a sus
diseos, que presenten por lo menos tres alternativas de solucin;
- sugiera bocetos de tamao grande y hechos con
lpiz de mina blanda para facilitar el borrado;
- alerte sobre la necesidad de no descartar los bocetos iniciales, para luego poder reflexionar sobre
la secuencia del proceso ideativo hasta llegar a la
ltima propuesta;
- introduzca en forma gradual elementos de dibujo
tcnico y de representacin grfica;
- intente ejercicios de ideacin multilateral si observa poca creatividad;
- en la presentacin final, plantee el requerimiento
de que los dibujos sean realizados a escala, con
las medidas respectivas y nota al pie que indique
los materiales utilizados, las formas de unin sugeridas, etc.
nolgico es esencialmente creativo y

comparable al de cualquier actividad artstica. En tecnologa, lo nuevo, lo original,
lo ingenioso y lo esttico es lo que tiene
ms valor, por lo que esta etapa del proyecto deber ser una verdadera fuente
de ideas.
Sin embargo, tenemos que tener presente que la tecnologa no es un mero arte
manual. El tecnlogo, como el artista,
pone en juego una percepcin particular
de la realidad y realiza un esfuerzo creativo para dar respuesta a lo que l ha
determinado como necesario. Y en este
sentido, no existe una sola sino varias alternativas posibles para satisfacer la demanda que ha detectado.
ORGANIZACIN DE LA
Diseo creativo del producto
CONTENIDOS
ASOCIADOS
EVALUACIN
Enfoque sistmico: varia-
bles relevantes de las estructuras diseadas.

Modelizacin: de las estructuras (2D y 3D).
Lenguajes: cdigos de
representacin universal.
Representacin grfica:
perspectivas, croquis y
planos.
Bsqueda y valoracin
de informacin sobre:
- Toma de decisiones del
grupo.
- Manejo de la representacin grfica (bocetos, croquis, etc.).
- Creatividad de las soluciones: diseo con componentes originales.
- Criterios de realidad (contexto, limitaciones).
- Uso de las especificaciones tcnicas como criterios.
- Otros. (Este listado de aspectos a tener en cuenta
lo confecciona usted, de
acuerdo con sus objetivos para esta unidad).
Posibles Instrumentos:
- observacin con lista de
control y escala valorativa,
- registro de actividades
(por alumno y grupo),
- documentacin o memoria de los proyectos.
60
ORGANIZACIN DEL TRABAJO Y LA PRODUCCIN
ETAPAS DEL
PROYECTO
ENCUADRE PARA EL
TRABAJO EN EL AULA
Y GUA DEL DOCENTE
ORGANIZACIN DE LA
CONTENIDOS
ASOCIADOS
EVALUACIN
5. La actividad tecnolgica est relacio-
Procure guiar a sus alumnos a un proce-
Organizacin del trabajo y la produc-
Gestin de la fabricacin:
nada con la transformacin de la materia
so de reflexin sobre la necesidad de or-
cin
materiales, mquinas,
y con la produccin.
ganizarse para trabajar y respecto de la
herramientas, costos.
obtencin de los insumos necesarios para
Definicin de las tareas a desarrollar para
En este ltimo sentido, la organizacin de
hacer el prototipo que se ha ideado en el
construir la estructura diseada.
las tareas en funcin de lograr menor gasto
diseo:
de materia, recursos energticos y horas

hombre es esencial. Esto constituye una
primera aproximacin al concepto de efi-
- Con qu materiales vamos a trabajar?

Dnde podemos conseguirlos?
- Qu herramientas son necesarias?
ciencia productiva.
- Cul es el costo de los materiales y
cacin siempre implican mayores gastos
herramientas que hay que comprar?
de recursos energticos y de horas/hom-
- Quines van a ser los proveedores?
bre.
Integrar
estas
lgicas
organizacionales en la experiencia de
enseanza de Tecnologa es fundamental para la comprensin del proceso tecnolgico en su conjunto.
- Cules son las tareas a realizar?

- Cul es el tiempo disponible?
cin estar orientada a

Organizacin del traba-
detectar el grado de do-
jo:
minio de las operaciones
Gestin del trabajo para la obtencin de
diagramas de Gantt y
y la secuencia para la
los insumos con los que llevar a cabo el
hojas de proceso.
construccin de la es-
prototipo del producto que los alumnos
tructura.
han ideado en la etapa de diseo.
Dnde podemos obtenerlas?

La mayor cantidad de tiempos de fabri-
En esta etapa, la evalua-
Conviene observar asDistribucin y articulacin de las tareas
pectos tales como:
entre los participantes del grupo.
- Seleccin de los materiales, herramientas,

proveedores.
- Estimacin de tiempos
y costos: si stos estn
En relacin con la organizacin de las ta-
de acuerdo con los cri-
reas, es innumerable la cantidad de estra-
terios y especificacio-
tegias didcticas que usted puede desa-
nes tcnicas.
rrollar con sus alumnos. El uso de tablas y
- Distribucin de tareas
fichas de complejidad creciente simila-
y secuencia de activi-
res a las que se muestran al final de este

captulo puede resultar sumamente til
en el trabajo con los alumnos.
dades.
- Construccin de los
diagramas de flujo.
61
ORGANIZACIN DEL TRABAJO Y LA PRODUCCIN
ETAPAS DEL
PROYECTO
ENCUADRE PARA EL
TRABAJO EN EL AULA
Y GUA DEL DOCENTE
ORGANIZACIN DE LA
CONTENIDOS
ASOCIADOS
EVALUACIN
6. En esta etapa los alumnos logran la
Es importante destacar que este tipo de
Organizacin de las tareas para fabri-
Procedimientos involu-
Lo importante en esta
apropiacin de los ncleos centrales del
ejercicio gestional requiere de un impor-
car el producto
crados en el trabajo:
etapa es registrar las evi-
proceso tecnolgico sobre el que se de-
tante nivel de abstraccin; por lo tanto, es
sarrollan las actividades.
importante que lo realice implementando
Distribucin y articulacin de las tareas
- anlisis del trabajo y
lizacin del desarrollo de
tareas simples que sus alumnos conoz-
entre los participantes del grupo.
formas de organiza-
tareas en funcin del
cin;
tiempo.
can y sobre las que puedan hacer estimaciones relativamente precisas.
7. La etapa de organizacin requiere un
Oriente al alumno con propuestas tales
ejercicio gestional y un nivel de abstrac-
como:
cin elevado, por lo que es importante

que se realice a travs de tareas simples
y sobre las que se puedan hacer estimaciones precisas.
- Qu tareas dependen de la realizacin previa de otras?

- Qu tareas se pueden realizar simultneamente?
Lo importante es que se conceptualice

el desarrollo de tareas en funcin del
tiempo.
Para la tecnologa, la comprensin de estos conceptos de gestin organizacional
est ntimamente ligada a la posibilidad
de desarrollo productivo, a partir de la
relacin tiempo/costo.
- Qu tareas requieren mayor tiempo

de ejecucin?
- Qu tareas requieren menor tiempo
de ejecucin?
dencias de la conceptua-
- descomposicin del
trabajo en tareas sen-
Instrumentos posibles:
cillas;
- listas de control,
- anlisis de alternativas
para tomar decisiones;
- secuenciacin y asignacin de tareas;
- gestin de recursos.
Herramientas de gestin: utilizacin y aplicacin de diagramas para
la planificacin y el control de tareas (Gantt y
hojas de proceso).
Le proponemos graduar las tareas segn las caractersticas de comprensin

de sus alumnos.
- fichas de prctica,
- documentacin del
proyecto.
62
ETAPAS DEL
PROYECTO
ENCUADRE PARA EL
TRABAJO EN EL AULA
Y GUA DEL DOCENTE
8. Lo importante de esta etapa no es el
Recuerde que la finalidad de esta puesta
desarrollo de la habilidad manual para
en prctica no es la de lograr un produc-
realizar estas operaciones, sino la re-
to acabado sino, fundamentalmente, la
Pueden resultarle de utilidad las fichas
ras: rigidez, resistencia,
flexin acerca de ellas en relacin con
de trabajar los ncleos conceptuales re-
que incluimos al final de este ejemplo.
costo.
las transformaciones que producen so-
lacionados con esta etapa.
bre la materia y su funcin en el proceso
La actividad manual se convierte en una
productivo.
estrategia didctica que pretende atra-
PROCESO DE FABRICACIN
par el inters del alumno en lo que est

haciendo y reflexionar con ms facilidad
sobre ese hacer.
Los alumnos se enfrentarn al trabajo con
materiales sencillos como el cartn prensado, el poliestireno expandido, maderas, etc.
La pregunta puede ser:
cules son las caractersticas de estos
materiales que nos interesan tener en cuenta cuando pasan a formar parte de la
estructura: dureza, rigidez, resistencia a
la humedad, resistencia a la contaminacin, elasticidad, otros?
ORGANIZACIN DE LA
Proceso de fabricacin
CONTENIDOS
ASOCIADOS
EVALUACIN
Materiales. Atributos re-
lacionados con estructu-
En esta etapa se sigue la

hoja de proceso elaborada, respetando el reparto de tareas propuesto por cada grupo. Es importante observar:
- El grado y la forma de utilizacin de las herramientas e instrumentos de medida.
- El tratamiento de los materiales y su aprovechamiento.
- La verificacin de los pasos y
resultados parciales para
ajustar el diseo.
- La verificacin del reconocimiento de las propiedades de
los materiales.
- Si se tienen en cuenta las
normas de seguridad.
Instrumentos posibles
- ficha de control/lista de verificacin,
- hoja de proceso.
Lo importante es la toma
de conciencia acerca de
las operaciones sobre los
materiales con vistas al resultado deseado.
63
ETAPAS DEL
PROYECTO
ENCUADRE PARA EL
TRABAJO EN EL AULA
Y GUA DEL DOCENTE
9- En tecnologa, la fabricacin de mo-
Observe que en esta etapa del trabajo
delos, prototipos y maquetas obedece
los chicos comienzan a vislumbrar las di-
ms a un recurso didctico que al objeti-
ferencias entre lo plasmado en el papel y
vo de lograr un producto final terminado.
la realidad. Muchas veces, en el papel se
IDENTIFICACIN DE LA NECESIDAD/ DEMANDA
han omitido detalles que, ya en el desaDurante el proceso de fabricacin activa,
rrollo del prototipo se hacen evidentes;
los alumnos se enfrentan al desafo de
con frecuencia el esquema organizacional
llevar a la tridimensin los bocetos y dibu-
suele olvidar fallos humanos que apare-
jos que resultaron del diseo y de poner
cen a la hora de la accin y nos obliga a
en accin el esquema organizacional que
repetir varias veces una tarea crtica o a
plantearon en la etapa anterior.
discutir las responsabilidades de los miembros del grupo, etc.
ORGANIZACIN DE LA
CONTENIDOS
ASOCIADOS
EVALUACIN
64
PROCESO DE FABRICACIN
ETAPAS DEL
PROYECTO
ENCUADRE PARA EL
TRABAJO EN EL AULA
Y GUA DEL DOCENTE
10. El proceso de fabricacin, adems,
Tenga en cuenta que, en el aula, sus alum-
lleva al trabajo con contenidos concep-
nos realizan, muchas veces, prototipos y
tuales y procedimentales que son pro-
modelos con materiales sencillos que no
pios del rea de Tecnologa.
corresponden a la confeccin real del pro-
El trabajo con materiales, herramientas y
ducto. En el caso de los modelos de la
mquinas acerca a las operaciones que
biblioteca en la que venimos trabajando,
se llevan a cabo sobre la materia, a fin de
pueden ser hechos en cartn prensado,
lograr el resultado deseado en funcin
cartulina o poliestireno expandido
del producto diseado.
(tergopol).
El reconocimiento de estas operaciones,

su categorizacin y la reflexin acerca de
Otro aspecto importante a trabajar en
los procesos de transferencia de cada
esta etapa del proyecto tecnolgico, est
operacin a herramientas o mquinas
relacionado con las tcnicas u operacio-
cada vez ms complejas, son algunos de
nes que se ponen en juego para trans-
los ncleos conceptuales que sustentan
formar la materia prima en producto.
esta etapa del proyecto tecnolgico.

En el trabajo con estructuras, las preguntas
11. El conocimiento y el trabajo con ope-
orientadoras para el alumno pueden ser:
raciones de transformacin de la materia, apuntan a construir esquemas conceptuales relacionados con los procesos
de produccin tecnolgica y a la comprensin de esta complejidad, ms que
al desarrollo de las habilidades manuales
para llevarlas a cabo.
- Qu tipo de operaciones son las ms

comunes y por qu?
- Qu herramientas son las requeridas
para cada una de ellas?
- Qu contraparte tienen estas operaciones, en una estructura real?
- Cmo se puede describir esta operacin?
ORGANIZACIN DE LA
Est planteada en las fichas:
- Operaciones para dar
forma a los productos.
- Operaciones de corte.
- Operaciones de corte y
separacin.
- Operaciones de unin.
CONTENIDOS
ASOCIADOS
Herramientas: tipos, pertinencia y usos.
Tcnicas: corte, plegado, unin, etc.
Modelos: sistemas de representacin.
EVALUACIN
La evaluacin de proceso no slo permite ir detectando las habilidades
en el manejo de las herramientas y de las operaciones y tcnicas para
el proceso de fabricacin, sino tambin:
- el grado de participacin de
los alumnos,
- su capacidad de organizacin y de toma de decisiones
y
- su sentido de cooperacin.
Adems, en lo relacionado con la construccin es

importante registrar evidencias acerca de:
- el reparto de tareas del grupo,
- la verficacin de los pasos o
resultados parciales para
adecuar el producto al diseo,
- la observacin de las normas
de seguridad.
Instrumentos posibles:
- listas de control,
- escalas de observacin.
65
CONTROL Y EVALUACIN DEL PRODUCTO
ETAPAS DEL
PROYECTO
ENCUADRE PARA EL
TRABAJO EN EL AULA
Y GUA DEL DOCENTE
ORGANIZACIN DE LA
CONTENIDOS
ASOCIADOS
EVALUACIN
12. El reconocimiento de las propieda-
Es importante que sus alumnos lleven
Control y evaluacin del producto fi-
Clculo de errores: mo-
Evaluacin sumativa o
des de los materiales, en funcin de su
adelante un proceso de reflexin partien-
nal
delos, ensayos.
final
aplicacin tecnolgica, es un ncleo cen-
do desde estos materiales sencillos que
tral del trabajo.
efectivamente usaron, hasta los que se
- Confrontacin del producto con las es-
Sistemas de representa-
La evaluacin final,
Otro ncleo a trabajar en esta etapa del
seleccionaran en el caso de encarar una
cin.
integradora o sumativa
pecificaciones tcnicas de diseo.

- Propuestas de mejora.
proyecto tecnolgico est relacionado
produccin real ya no modlica.
con las tcnicas y operaciones que se
En
de
grado el alumno a logra-
ponen en juego para transformar la ma-
categorizacin de los materiales en tablas
do los aprendizajes que
teria prima en producto. (Para el trabajo
u otra forma de organizacin de la infor-
la unidad didctica le
con estructuras, algunas de esas opera-
macin puede ser un recurso importante
propona.
ciones estn abarcadas en las fichas de
para el trabajo.
Aqu, tal vez, ms impor-
trabajo).
Insistimos en que recuerde que Tecnolo-
tante que el producto lo-
ga es una disciplina de carcter fuerte-
grado es que la evalua-
13. El proceso de documentacin final
mente reflexivo, donde la actividad ma-
cin sea capaz de detec-
del diseo y modelo es importante y con-
nual se constituye en soporte de dicho
tar si el alumno puede
cluye en un prototipo. Este prototipo debe
proceso intelectual.
transferir, en otras situa-
satisfacer los criterios, tanto de las espe-
En el caso particular de la estructura
ciones nuevas y diferen-
cificaciones tcnicas como del modelo
biblioteca, podra plantearle a sus alum-
tes, los procedimientos
propuesto, y, finalmente, dar respuesta a
nos la identificacin de las operaciones a
que estuvieron involucra-
la necesidad/demanda que le di origen.
realizar, su categorizacin y su expresin
dos en su aprendizaje.
simblica en la hoja de operaciones.
Puede utilizar los siguien-
Es importante que el alumno realice la
tes instrumentos:
- listas de cotejo,
- registro de los procedimientos,
este
sentido,
el
trabajo
evaluacin de su propio producto, contrastndolo con las especificaciones tcnicas del diseo y la demanda original.
da cuenta de en qu
- hoja de proceso.
66
67
Fichas de Trabajo
Ficha: Gestin General del Proyecto
Gestin General del Proyecto
Insumos
Proveedor
Costo
Materiales.
Energa.
Herramientas y mquinas.
Personal.
Ficha: Organizacin de Tareas en Funcin del Tiempo

Organizacin de Tareas en Funcin del Tiempo
Tarea
Tiempo
1. Organizacin de los materiales.
15 minutos.
2. Trazado del dibujo en cartn prensado.

3. Corte de elementos laterales.
4. Corte de tapa y fondos.
5. Corte de soportes verticales.
6. Corte de soportes horizontales.
7. Otros.
Ficha: Diagrama de Gantt

Tiempo
Tarea a realizar
30
45
60
75
90
105
120
1. Organizacin de los materiales.

2. Trazado del dibujo en cartn prensado.
3. Corte de elementos laterales.
4. Corte de tapa y fondos.
5. Corte de soportes verticales.
6. Corte de soportes horizontales.
7. Otros.
Ficha: Operaciones para Dar Forma a los Productos

Operaciones para Dar Forma a los Productos
Corte y Separacin
Mecnicos
Con arranque de viruta.
Sin arranque de viruta.
Qumicos
Por separacin o ataque.
Calorimtricos
Por hilo fundente.
Moldeo
Deformacin
Colada por gravedad.
Laminado.
Colada continua.
Forjado.
Colada a inyeccin.
Doblado.
Colada centrfuga.
Extrusin/Estampacin.
Trefilado.
Curvado.
135
68
Ficha: Operaciones de Corte

Operaciones de Corte y Acabado
Con arranque de material
Herramientas
Desbastado.
Formones, cutters, cuchillas, etc.
Aserrado.
Serruchos, sierras rectas, circulares, etc.
Cepillado.
Cepillos, garlopa, cepilladoras.
Lijado.
Lija, lijadora elctrica, lijadora industrial, etc.
Torneado.
Torno a pedal, torno elctrico, torno de control numrico.

Fresadoras.
Fresado.
Limas de todo tipo, escofinas (para madera), etc.
Limado.
Rectificadoras de piezas planas o cilndricas.
Rectificado.
Sin arranque de material
Herramientas
Corte.
Cuchillas, cutters, navajas, etc.
Cizalladura.
Guillotina, tijeras, prensa de corte, etc.
Troquelado.
Punzn de la pieza, matricera, prensas de troquelado manual y automticas, etc.
Ficha: Operaciones de Unin

Operaciones de Unin
Unin por elementos vinculantes
Se utilizan principalmente en productos metli-
Algunos elementos
-
cos, cermicos, textiles, maderas, etc.
Tornillos, clavos, remaches, tornillos con tuerca, pernos, chavetas, etc.
Cierres de cremallera, par botn ojal, botones de presin, uniones de velcro, par ojal
cordn, etc.
Unin por soldadura
Guas, cerrojos, etc.
Algunos tipos de soldaduras
Se utilizan principalmente en la unin de partes
Soldadura por arco.
metlicas y plsticas.
Soldadura autgena.
Soldadura por resistencia elctrica.
Soldadura de punto.
Otras.
Unin por adhesivos
Algunos tipos de soldaduras
Actualmente se los utiliza para la unin de todo
Colas sintticas.
tipo de materiales.
Resinas epxicas.
Goma arbiga.
Otros adhesivos sintticos.
En Resumen...
La implementacin de Tecnologa en la escuela requiere del cuidado de ciertos criterios de puesta en marcha que pueden facilitarle la tarea en el aula.
Tenga en cuenta estos criterios y procure acercarse a ellos poco a poco. Si no logra
cumplimentarlos rpidamente, no se desanime; pero vuelva a intentar esas condiciones de trabajo, siempre a travs del dilogo con sus colegas y con sus alumnos.
Pedaggicamente, la propuesta de trabajo se centra en clases activas en las cuales el
alumno est en constante actitud de produccin y en una concepcin de rol docente desde la que cada uno de nosotros es un generador permanente de situaciones de
aprendizaje, actuando como gua y como orientador.
De esta manera, Tecnologa propone un clima de trabajo similar al de la realidad
productiva, en la que generalmente se articulan instancias de reflexin con acciones de produccin y, en este sentido, se podra decir que el escenario de trabajo se
asemeja ms a una fbrica o a una empresa que a un aula convencional.
La generacin de estas condiciones de trabajo no solamente aproxima a los alumnos
a las condiciones que imperan en el mundo de la Tecnologa, sino que adems
hace mucho ms significativo y comprometido su modo de aprender los contenidos
propuestos desde este espacio curricular.
69

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3. Espacio de Desarrollo y Construccin de Modelos

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3.3. Kits para el desarrollo de proyectos

4. Espacio de depsito y almacenamiento

Algunos de los materiales ms comnmente utilizados en el aula-taller de Tecnologa