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Art 08
Art 08
Diana Pasmanik
Universidad de Santiago de Chile
Se expone una sntesis de los resultados del proyecto de investigacin FONDECYT N 1080528, en el
que se indag la dimensin tica en la prctica, formacin e investigacin en psicologa comunitaria
(PC) en Chile. Se utiliz una muestra opintica e intencionada de fuentes primarias (93 participantes
usuarios/as, estudiantes y psiclogos/as) y fuentes secundarias de informacin (194 documentos
programas de asignaturas, tesis y cdigos). Del empleo de diversas tcnicas de recoleccin de
datos y estrategias cualitativas de anlisis emerge como resultado relevante el principio de respeto
por el otro y la participacin de la comunidad para la identicacin y enfrentamiento de problemas
ticos. Asimismo, se hallaron divergencias respecto del concepto de PC y de los deberes ticos en
este campo. Finalmente, se sugieren orientaciones ticas para la prctica, formacin e investigacin
en PC.
Palabras clave: tica, prctica, formacin, investigacin, psicologa comunitaria
The article presents a summary of the results of the research project FONDECYT N 1080528,
which explores the ethical dimension in practice, training, and research in community psychology
(CP) in Chile. An intentional opinatic sample of primary (93 participantsusers, students, and
psychologists) and secondary information sources (194 documentsprograms, courses, theses and
codes) was used. The use of various data collection techniques and qualitative analysis strategies
led to the identication of two relevant results: the principle of respect for the other and community
participation in identifying and addressing ethical issues. Divergences in the concept of CP and
ethical duties in this eld were also found. Finally, ethical guidelines for practice, training, and
research in CP are suggested.
Keywords: ethics, practice, training, research, community psychology
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cios psicolgicos por parte de grandes grupos poblacionales (Hombrados, 1996). Esta distincin
rearma la importancia de los contextos histrico-culturales en la generacin de ciencia y profesin (Cushman, 1993), como una prctica que enfatiza la unin de teora y accin en funcin
de la realidad social especca en la cual se aplica, aunque existe controversia respecto de
cunto de ello ha sido logrado (Wiesenfeld, 2000).
Los actuales desarrollos de la PC en el mundo derivaron de tales trayectorias dismiles
en cada hemisferio. El sello clnico de la PC anglosajona deriva de las reexiones en torno al
Movimiento de Salud Mental Comunitaria, que promova la tendencia desinstitucionalizadora
en el tratamiento de las enfermedades mentales, para superar la sobrecarga de los lugares
de tratamiento de enfermos y su conversin en depsitos de seres humanos. Asimismo, la
insatisfaccin creciente con la psicoterapia como nico modo de intervencin psicolgica y la
necesidad de considerar el contexto impulsaron tales reexiones. En Latinoamrica, en tanto,
la PC se caracteriza por denirse ms como una prctica que como una nueva rama de la psicologa (Montero, 2004b), buscando estrategias para contribuir, no solo a estudiar, sino, principalmente, a aportar soluciones a los problemas psicosociales urgentes, con un marcado acento
en la transformacin social. As, la PC anglosajona inaugura un nuevo quehacer psicolgico
que responde a exigencias de legitimidad social y transformacin de las instituciones, mientras
la PC latinoamericana se enfoca en la generacin de una praxis orientada hacia la solucin de
problemas sociales, con la participacin de las personas involucradas, lo que supone considerar
nuevos actores sociales y un nuevo rol para los/as psiclogos/as1 (Montero, 2004b).
Por otra parte, los cambios que han caracterizado a la PC en Chile han sido ampliamente documentados en los ltimos aos (Alfaro, 2007; Alfaro & Zambrano, 2009; Asn, 2007;
Krause, 2002; Krause & Jaramillo, 1998). Una creciente institucionalizacin, dada por la implementacin de objetivos y mtodos comunitarios en el desarrollo de programas estatales, ha
ampliado el campo de insercin profesional para los psiclogos de nuestro pas.
Pensamos que, como consecuencia de tal institucionalizacin y creacin de nuevos programas sociales actualmente 360 en el pas (Jimeno, 2011, Abril 11), emergen nuevos desafos
profesionales, tanto tcnicos como ticos, para quienes se desempean en este mbito. Ante
este nuevo panorama profesional nos preguntamos, especcamente, por las cuestiones ticas
en la prctica, formacin e investigacin en PC.
La tica ha sido denida como una disciplina losca que reexiona sobre las costumbres,
a travs de los usos de principios y normas, para responder acerca de cmo debe vivirse la vida
(Orellana, 1994). Bolvar (2005) la considera una reexin crtica de segundo orden acerca de
la experiencia moral humana, prescribiendo los comportamientos. La moral se reere a los
hbitos y costumbres que regulan la propia actuacin y la convivencia social (Montero, 2004a)
y las profesiones establecen sus normas, a travs de un consenso entre pares y a partir de los
principios ticos universales, en los cdigos deontolgicos que contienen la voz de la conciencia profesional (Bersoff, 1995, p. 1).
Aprender tica y el cdigo deontolgico promulgado por los psiclogos corresponde a uno de
los componentes principales y esenciales de la socializacin de los estudiantes en la profesin,
ya que ensea cmo un grupo de asociados dene sus responsabilidades hacia un otro y el resto
de la sociedad (Erikson, 1967).
Los principios ticos poseen un carcter aspiracional, en tanto las normas ticas de los
cdigos se reeren al deber ser en el quehacer profesional; en la prctica profesional se espera
que ambos se maniesten como un querer actuar de acuerdo a ellos.
Las autoras asumen la importancia de la distincin lingstica de gnero; sin embargo, para facilitar la lectura del
texto, en adelante esta ser obviada.
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1999). Sin embargo, tambin se corre el riesgo de suponer que, porque en el trabajo comunitario se comparte tericamente un conjunto de valores, no existe el peligro constante de
cometer faltas ticas. Es as como ya ONeill (1989) reconoce el desinters y falta de diligencia
del campo comunitario para confrontar los temas ticos, mientras Davidson (1989, citado en
Snchez Vidal, 1999) los atribuye a una identicacin anglica que hace que el interventor
comunitario se site autoindulgentemente por encima del bien y el mal y que podramos expresar como: nosotros somos los buenos, tenemos los valores correctos, y los dems malos o
hipcritas, ngen neutralidad cuando en realidad estn sosteniendo los valores dominantes y
apuntalando el statu quo. Esta postura angelical asociada a la aceptacin casi incondicional
de los valores del otro a propsito del relativismo cultural dejara a los interventores en
una situacin de vulnerabilidad, al otorgarles un rol de expertos invitados con escaso control
sobre las acciones y explicara la persistente omisin de temas ticos en la intervencin social
(Snchez Vidal, 1999, p. 179).
As, tambin, el meta-anlisis sobre publicaciones en revistas chilenas de psicologa entre
1992 y 2003 que realiza Reyes (2007) muestra que en general, las orientaciones tico-valricas
de la PC nacional de los ltimos aos se traducen en acciones que, desde un polo negativo, carencial y decitario, relegan a un plano secundario la consideracin de aspectos promocionales
y transformadores en la comunidad (p. 134). Por lo tanto, la explicitacin valrica de la PC no
garantiza su aplicacin al momento de la prctica misma.
A partir de los antecedentes presentados, que denuncian un contexto de alta exigencia en
desafos ticos y escaso marco normativo que oriente y gue el quehacer profesional, elaboramos un proyecto de investigacin con el objetivo de identicar y describir las temticas ticas
propias de la prctica, formacin e investigacin en PC, para concluir formulando sugerencias
ticas especcas para disminuir la brecha existente entre los principios aspiracionales que la
fundan y la realidad de su quehacer en Chile.
Mtodo
Para este estudio empleamos un diseo exploratorio-descriptivo, siguiendo una lgica constructivo-interpretativa (Gonzlez, 1998). Para asegurar calidad y profundidad en la investigacin combinamos diferentes estrategias y fuentes de informacin (Flick, 1990; Martnez, 1999).
Privilegiamos los mtodos cualitativos, por sus ventajas epistemolgicas y metodolgicas para
la aproximacin a realidades sociales complejas (lvarez, 2000; Gonzlez, 2002), as como por
su concordancia con la PC, respecto de la valoracin de la diversidad, del contexto y la importancia de los sujetos sociales (Banyard & Miller, 1998; Stein & Mankowski, 2004). Articulamos
las estrategias metodolgicas en un sistema de mdulos temticos complementarios, que presentamos en las Tablas 1 y 2, organizados segn las fuentes de informacin utilizadas.
El tipo de muestreo que empleamos fue opintico e intencionado (Polit & Hungler, 2002),
pues consisti en la seleccin segn criterios preestablecidos de documentos (194) e informantes (93 personas participaron voluntariamente, segn acreditamos en los respectivos consentimientos informados).
Organizamos los resultados en los tres mbitos de inters: prctica (fueron las fuentes de
informacin, principalmente los mdulos 2, 3, 4, 5, 6 y 8), formacin (mdulos 1, 2, 4, 5 y 6) e
investigacin en PC (mdulos 2, 4, 6, 7 y 8).
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Iberoamericanos y chilenos,
con publicaciones cientcas,
dirigiendo una ctedra en PC
Estudiantes de psicologa en
prctica profesional en PC
Alumnos de programas de
Magster en PC
Expertos
Estudiantes de pregrado
Estudiantes de postgrado
en PC
Total
28
Usuarios de programas
pblicos o privados ejecutados
por psiclogos comunitarios
Usuarios de programas
comunitarios
66
11
27
Hombres
Sexo
Mujeres
Criterios de seleccin
Agentes comunitarios:
psiclogos y no psiclogos
Fuentes de
informacin
Mdulo
Tabla 1
Mdulos de Investigacin, Segn Fuentes Primarias de Informacin
93
20
15
32
18
Total
Entrevistas en
profundidad
Grupo de
discusin
Panel de
Expertos Delphi
Entrevistas
participativas
Entrevistas en
profundidad
Tcnica de
recoleccin
Codicacin abierta
(Grounded Theory)
Codicacin abierta
y axial (Grounded
Theory)
Anlisis de contenido
y estadstica
descriptiva
Anlisis pragmtico
del discurso
Codicacin abierta
y axial, (Grounded
Theory)
Anlisis
de los datos
Winkler, Alvear,
Olivares &
Pasmanik (en
prensa)
Winkler, Alvear,
Olivares &
Pasmanik (2010)
Resultados
publicados
Total
Mdulo
Orientaciones ticas
especcas
Cdigos y orientaciones
nacionales e internacionales
(anglo e hispanoparlantes)
sobre el ejercicio profesional de
psiclogos
27
14
38
31
41
Programas de asignatura
pregrado
Mallas curriculares
Carreras de psicologa
de universidades laicas y
confesionales, estatales y
privadas, con y sin programas
de magster en PC o en
psicologa social
Documentos
analizados
43
Criterios de seleccin
Universidades estatales y
privadas que impartieran la
carrera de psicologa
Fuentes de informacin
Tabla 2
Mdulos de Investigacin, Segn Fuentes Secundarias de Informacin
194
52
58
84
Total
Revisin de tesis en el
Colegio de Psiclogos de
Chile (A.G.); disponibles
en bibliotecas de dos
Universidades del Consorcio
de Universidades Estatales y
tres Universidades privadas
de la RM; seleccin de tesis
en PC
Solicitud de programas a
directores de carrera
Catastro de mallas
Procedimiento
Recuento
120
WINKLER, ALVEAR, OLIVARES Y PASMANIK
121
Resultados
Presentamos los resultados generales de la investigacin divididos en dos apartados. En
el primero describimos los principales problemas ticos para los mbitos de la prctica, formacin e investigacin en PC, recabados del anlisis de las fuentes primarias y secundarias,
mostrando una sntesis, pues, tal como se indica en la Tabla 1, los resultados en profundidad
son reportados en publicaciones especcas.
En el segundo apartado presentamos una propuesta de orientaciones ticas para el ejercicio en cada una de las reas de aplicacin mencionadas.
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en Chile, tanto municipales como presidenciales. Los entrevistados reportan que, luego de un
cambio de autoridad local, han dejado de existir programas y se han interrumpido dramticamente intervenciones, lo que conlleva una preocupacin de los profesionales por el efecto en
el otro y en la superacin de su problemtica. Esto, adems, genera prdidas econmicas, al
suspender programas que luego son reinstalados, invirtiendo fondos pblicos sin la necesaria
evaluacin de su efectividad e impacto.
Otra consecuencia, segn los entrevistados, es la modicacin de los objetivos de las intervenciones en funcin del cambio programtico del gobierno local de turno. Otro efecto negativo
es la supeditacin del nanciamiento al cumplimiento de ciertos indicadores cuantitativos arbitrarios, que suelen no ser consistentes con los objetivos de las intervenciones propuestas.
Los participantes reeren, adems, el desarrollo de intervenciones comunitarias con diseos inadecuados, que se proponen metas ambiciosas en contraste con los plazos de ejecucin;
por ejemplo, proyectos para el fortalecimiento de la identidad comunitaria que cuentan con
un nanciamiento de solo seis meses, sin considerar los tiempos requeridos para un adecuado
proceso de familiarizacin, que permita incorporar apropiadamente a la comunidad, respetando sus prioridades o necesidades. En este sentido, aparece la preocupacin por la escasa o
ausente participacin de la comunidad en la formulacin de los programas de intervencin.
Los psiclogos entrevistados develan la prevalencia de una lgica arriba-abajo en el diseo y
generacin de muchos programas actuales, donde objetivos y necesidades son denidos desde
las polticas pblicas, lo que diculta que la comunidad participe activamente en las distintas
fases de los proyectos. En otras palabras, nuestros informantes censuran que las necesidades
de la comunidad sean determinadas desde la voluntad poltica y, por lo tanto, no sean las comunidades quienes deciden si requieren o no la intervencin, existiendo, adems, una escasa
probabilidad de rechazarla, aun cuando sus miembros evalen que el proyecto no les favorece.
En relacin con la naturaleza de los programas, nuestros entrevistados y entrevistadas
denuncian la prevalencia de intervenciones enfocadas en resolver problemas que afectan a las
poblaciones vulnerables, con estrategias asistenciales y de compensacin de dcits, en lugar
de prcticas que promuevan el desarrollo comunitario.
Por otro lado, los informantes describen problemas ticos asociados al ejercicio del rol profesional, que se relacionan tanto con el lugar en que los psiclogos se sitan en el espacio social
como con competencias profesionales especcas. Tal lugar es signicado por nuestros entrevistados, metafricamente, como el de bisagra, en tanto se ven obligados a mediar entre las
exigencias de sus nancistas y las demandas de la comunidad, no siempre coincidentes entre
s. Esto se constituye en una fuente de conictos ticos, pues sienten que deben responder a
requerimientos institucionales y normativos que demandan la realizacin de gestiones antes
de que la comunidad misma est preparada para estas. Por ejemplo, nuestros entrevistados
mencionan explcitamente un tema que afecta a los funcionarios pblicos: la ley les exige denunciar delitos ante las autoridades, particularmente en casos de abuso sexual infantil (esta
exigencia no rige para los psiclogos que trabajan en el sector privado). Algunos profesionales
consideran que ello puede ser perjudicial para la vctima si, previo a la denuncia, no se toman
ciertos resguardos en el abordaje de la situacin a nivel familiar, escolar y comunitario. Otro
ejemplo dice relacin con los criterios de inclusin de los participantes en ciertos programas,
pues hay jvenes que, sin tener problemas legales, requieren y solicitan realizar un trabajo de
promocin y bienestar, pero no son objeto de intervencin pues no han cometido infracciones a
la ley. Los profesionales perciben que es necesario buscar estrategias que permitan exibilizar
los requerimientos programticos y adecuarlos a las necesidades de la comunidad.
Los psiclogos reeren, tambin, como ticamente problemtica la conciliacin de valores
personales con valores institucionales. Cuando no son coincidentes o son discrepantes, algunos
incluso han optado por renunciar a su trabajo, asumiendo los costos personales que ello implica.
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Por otra parte, los estudiantes y agentes comunitarios reeren que los miembros de la
comunidad tienen elevadas expectativas respecto del rol del psiclogo. Indican que confunden
sus funciones con labores de trabajo social mal entendido, esperando asistencia para obtener benecios sociales a nivel municipal (e.g., subsidios, lentes). Adems, nos indican que
se les confunde con psiclogos clnicos, solicitndoles atencin psicoteraputica. As, tambin,
los usuarios de programas sociales entrevistados en este estudio esperan que el psiclogo est
siempre disponible para escuchar y contener. Ello, segn estudiantes y psiclogos, ocasiona
una sobredemanda hacia el profesional, incmodamente atrapado en una lgica asistencial
de permanente ayuda e incondicionalidad. Asimismo, el problema se agudiza cuando aparece
el riesgo de un quiebre en la relacin con la comunidad, si no se cumplen las expectativas de los
usuarios de obtener ayuda desde un rol clnico.
Respecto de la competencia profesional, tanto psiclogos como estudiantes denuncian como
un problema tico la falta de experticia de otros profesionales que operan en el mbito comunitario, sealando que se tratara de una problemtica que afecta a la PC, no como una autocrtica respecto de la propia formacin, sino que atribuyndola a otros.
En cuanto a la nocin de PC, los profesionales critican una falta de claridad en la utilizacin del concepto y lmites de la disciplina cuando se denomina comunitarias a intervenciones
grupales, sin importar el objetivo de la intervencin ni la calidad de la participacin de las
personas involucradas.
Temas ticos de la formacin. De la revisin de las mallas curriculares y de programas
de cursos de PC y de asignaturas anes de pre y postgrado se desprende que no existe acuerdo
en el modo de inclusin de la tica en su enseanza. La formacin en este mbito se imparte
indistintamente en diferentes niveles de las carreras de psicologa y, salvo excepciones, no
constituye un rea de especialidad profesional al egreso de la instruccin universitaria.
Los principales problemas ticos derivan de los dcits en la formacin. Los estudiantes de
pre y postgrado, as como profesionales psiclogos, perciben la necesidad de formacin en tica
especca a la PC, pues maniestan que en las asignaturas cursadas hubo la enunciacin de
temas con posibles connotaciones ticas (por ejemplo, la importancia de considerar la voz de la
comunidad), pero reeren la ausencia de profundizacin en las modalidades y estrategias que
sern abordadas en la praxis. Los estudiantes de pre y postgrado reclaman un mayor desarrollo
terico y prctico de los aspectos ticos propios del quehacer comunitario, al considerar que la
formacin terica por s sola es insuciente para decantar la aplicabilidad de los contenidos sin
incurrir en faltas ticas. Perciben una falta de herramientas que les permita identicar y resolver problemas ticos en esta rea disciplinar, particularmente por la ausencia en la formacin
de casos prcticos o ejemplos de cmo abordar problemas concretos y reales.
Los estudiantes tambin cuestionan el inicio abrupto de trabajos prcticos en terreno sin
la supervisin adecuada, lo que, en consecuencia, les diculta conciliar adecuadamente las demandas de la comunidad con las institucionales y los requerimientos acadmicos.
En respuesta a tales dcits, apreciamos un verdadero anhelo por experiencias formativas
que incluyan el anlisis y discusin de situaciones propias del ejercicio comunitario, as como,
tambin, por la formacin en competencias ticas especcas.
Entre los problemas derivados de los requerimientos de las instituciones donde los estudiantes realizan su prctica profesional, destaca la solicitud de desempear funciones clnicas,
ajenas a la PC, as como la exigencia de hacerse cargo de proyectos e intervenciones para las que
no estn preparados y no contar con la supervisin requerida en terreno y/o en la universidad.
Entre los recursos, los estudiantes valoran los aportes de Maritza Montero en cuanto a hacer visible la dimensin tica, aunque reconocen la escasa formacin recibida en el tema.
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Investigacin
Formacin
Prctica
Tabla 3
Deberes ticos en PC
Deber de conocer y respetar el sistema de valores y las estructuras sociales que operan
en la comunidad
Deber de explicitar las condiciones de insercin en la comunidad
Deber de promover la participacin comunitaria en todas las etapas de la intervencin
Deber de informar a la comunidad todos los aspectos vinculados a la intervencin,
privilegiando los que contribuyan a la resolucin de sus problemas
Deber de reconocer y valorar otros saberes, de otros profesionales y de miembros de la
comunidad
Deber docente de reconocer el carcter tico y poltico de la PC como ciencia y como
profesin
Deber de enfatizar aspectos ticos propios de la PC
Deber de impartir una formacin terico-prctica
Deber de supervisar las prcticas estudiantiles
Deber de informar a la comunidad cuando se est llevando a cabo una investigacin
cientca
Deber de conocer y respetar el sistema de valores y las estructuras sociales
comunitarias, integrndolas en el diseo de la investigacin
Deber de obtener consentimiento libre e informado de los participantes y
representantes de la comunidad, cuando corresponda
Deber de considerar resguardos especiales en el registro y divulgacin de informacin
por medio de imgenes, registros audiovisuales y formatos digitales
Deber de promover formas participativas de investigacin
Deber de difundir los resultados de la investigacin a la propia comunidad
Deber de considerar la coautora de la comunidad en la publicacin de los resultados de
la investigaciones
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Respecto de la prctica en PC, los resultados refuerzan la advertencia ya realizada por otros
autores (Alfaro, 2007; Alfaro & Zambrano, 2009; Asn, 2007; Krause, 2002; Krause & Jaramillo,
1998; Winkler et al., 2010) al problematizar los alcances de la institucionalizacin de esta disciplina en los ltimos aos. Considerando los testimonios de nuestros entrevistados, observamos que
la incorporacin de las prcticas comunitarias en programas y polticas pblicas tiene como efecto,
por una parte, la ventaja de una mayor insercin profesional, pero, por otra, se constituye en una
de las principales fuentes de tensiones ticas experimentadas por los profesionales del rea.
Existe consenso respecto de las interferencias que los programas y polticas diseados desde arriba generan en las prcticas comunitarias actuales, por lo que se trata de una condicin
de contexto que debe ser considerada para pensar el lugar de la tica en el quehacer comunitario y para repensar los fundamentos del enfoque. Consideramos que, desde el punto de vista
tico y rescatando el aporte de Prilleltensky (2001), sera relevante estudiar, junto con legisladores y operadores polticos, modos en que se articulen consistentemente polticas, programas
y objetivos con los valores ticos que promueve la PC.
Considerando, entonces, la determinacin que el contexto dado por las polticas pblicas
ejerce sobre la prctica comunitaria, creemos necesario impulsar estrategias que permitan permear a los actores que participan en la gnesis y diseo de los programas. Coincidimos, en este
sentido, con las reexiones de Alfaro y Zambrano (2009), respecto de la urgencia de generar
puentes de interlocucin y superar las limitaciones disciplinares que circunscriben el debate a
un mbito especco. Resulta importante reconocer que las polticas y programas se disean e
implementan luego de sucesivos procesos de presin, alianzas y negociaciones, en los que las
posiciones de los actores involucrados dependern tanto de las lgicas que dan cuerpo a una
poltica como del lugar y visibilidad tcnica que esta alcance. En este sentido, constituye una limitacin de nuestro trabajo la no inclusin de diseadores de polticas pblicas y de programas
psicosociales como fuentes de informacin, tarea pendiente para futuros estudios.
Reconocemos que para establecer dilogos fructferos con quienes toman decisiones, nancian y formulan polticas es indispensable fortalecer la identidad disciplinar y consolidar a la
PC como una especialidad reconocida y valorada, tanto en la comunidad cientca y profesional
como en la sociedad global, particularmente en su capacidad de entregar respuestas ecientes
a los problemas psicosociales que afectan a las comunidades. Para ello es fundamental comprometer nuestras voluntades en convocar a nuestros pares y aunar esfuerzos para la consolidacin de la disciplina, a travs de acciones gremiales, cientcas y polticas. Pero, tambin,
importa ser conscientes de la tarea pendiente de formalizar la PC como especialidad en Chile.
Ello implica promover mecanismos de acreditacin que garanticen una formacin especca y
pertinente que proporcione, tambin desde lo tcnico, herramientas para identicar y resolver
problemas ticos y, as, asegurar que los destinatarios de las intervenciones implementadas
puedan participar y decidir respecto de los problemas que les afectan y de sus soluciones.
Frecuentes tensiones ticas se relacionan con las dicultades que tanto estudiantes como
profesionales presentan al momento de establecer los lmites de su quehacer. Tales dicultades
pueden vincularse con una conceptualizacin difusa y poca claridad respecto de las prcticas
propias de la disciplina, la connotacin ideolgica atenuada y el escaso entrenamiento en habilidades, competencias y contenidos especcos para este campo. Estas falencias contribuyen
a que el lugar del otro pierda nitidez en el enfoque comunitario. As, entonces, la comunidad y
su participacin parecieran quedar relegadas a los mrgenes de las intervenciones, a pesar de
ser el principio aspiracional ms evocado por nuestros entrevistados al momento de reexionar
sobre la tica.
Tambin preocupa que tanto los profesionales como los expertos del panel Delphi visualicen
la comunidad desde la carencia, esquivando en sus intervenciones las apuestas ms promocio-
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nales y transformadoras. Ello nos muestra un serio problema, pues la PC surge como una disciplina que reconoce las capacidades y recursos que los grupos y comunidades han ido adquiriendo
en sus distintos trayectos. La realidad del quehacer comunitario que muestran los resultados
obtenidos en nuestro estudio no reeja, e incluso contradice, tanto los planteamientos tericos
propios de la PC como la valoracin de la participacin y desarrollo de empowerment y fortalecimiento que promueven, por ejemplo, Rappaport (1981), Ortiz (1998) y Montero (2006).
Los resultados retratan un panorama complejo e inhspito para los psiclogos comunitarios, debido a que, por una parte, no hay consenso respecto a cmo ensear PC y la formacin
que se entrega en el rea no constituye una especialidad profesional al egreso universitario y,
por otra parte, hay ausencia de normativas que regulen el ejercicio profesional, existiendo un
desconocimiento de lo esperado para el rol en usuarios, legisladores y operadores de las polticas pblicas, estudiantes de psicologa e, incluso, entre los mismos psiclogos. De acuerdo a la
propuesta de Pasmanik y Winkler (2009), el ciclo profesional sera el momento para conocer en
detalle el cdigo de tica profesional y las normas legales asociadas al ejercicio profesional y,
agregamos ahora, las normativas especcas para la PC.
Un gran desafo tico para los psiclogos comunitarios en Chile es contribuir, como ya
mencionamos, al reconocimiento, acreditacin y regulacin profesional de la PC. Un avance es
la formacin en ciernes de la Sociedad de Psiclogos Comunitarios en el ao 2009 en la ciudad
de Temuco.
Cuando nuestros entrevistados denuncian los problemas ticos que identican para la PC
muestran que estn impregnados por los valores que la inspiran y que promueve, pero al momento de la praxis la actualizacin de tales valores se ve obstaculizada, en parte por las limitaciones contextuales descritas previamente.
Los problemas ticos en la investigacin comunitaria pueden ser resumidos en las dicultades para considerar a las personas e incluir la participacin de la comunidad en el proceso.
Pareciera que, tal como ocurre en la prctica en PC, en la investigacin tampoco se consideran
las necesidades de la comunidad en la generacin de conocimiento o en la produccin de un
saber que le pueda ser de utilidad. En demasiados casos se tiende a estudiar a las personas
como objetos, obturando su participacin como sujetos productores de conocimiento vlido y
con el derecho a que se respete su dignidad. Otros problemas, tales como acreditar el carcter
voluntario de la participacin de los sujetos en la investigacin, han sido consignados no solo
para la PC sino para todas las ciencias sociales (Lira, 2008).
Montero (2004a) plantea que una pregunta que siempre debemos formular al momento
de iniciar un estudio se relaciona con la necesidad de declarar explcitamente si aquello que
se hace est o no libre de valores y, en este sentido, desde la perspectiva de la PC, se espera que quienes hagan una investigacin expresen sus sesgos, sus tendencias, sus creencias y
compromisos con posiciones, no solo tericas, sino tambin polticas y religiosas. Asimismo,
Montero agrega que muchos de estos sesgos se vinculan con los compromisos morales que se
han adquirido a lo largo de la vida y, por tanto, determinarn el desarrollo de la investigacin
en toda su amplitud, incluso en la eleccin misma del tema de investigacin. En este estudio
en particular no escapamos de estos sesgos y el problema no est en que existan, sino en el
riesgo de ocultarlos. El sesgo a la base de esta investigacin es que la PC debe ser coherente
y consecuente con los valores que inspiraron su desarrollo en Latinoamrica y sus respectivas
exigencias ticas. Los resultados muestran que el contexto actual diculta desempearnos ticamente en el mbito comunitario, pues las polticas pblicas que enmarcan el quehacer nos
obligan a anteponer la tcnica por sobre la tica, transformndonos en operadores que ejecutan
lo dispuesto por otros.
Concluimos que querer que la comunidad participe, que los programas tengan objetivos
transformadores o respetar los valores propios de la comunidad, en su dimensin eminentemente aspiracional, parece insuciente, ms an cuando al contexto descrito se suma la preca-
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