FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE MAGSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MENCIN EN EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Presentacin
de libro

Docente: Liliana Mayorga

Asignatura: Diseo y Evaluacin de Proyectos de Intervencin Psicopedaggica
Nombre: Ana Isabel Galaz,
Fecha: 26 de Septiembre del 2012

ndice
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Portada,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
ndice..
I Presentacin del libro
1.- Datos bibliogrficos.
2.- Estructura del libro...
3.- Motivo de la eleccin..
II Ideas centrales del libro
1.- Esquema organizador de las principales ideas del libro
2.- Principales componentes de la propuesta del libro
3.- Propuesta aplicada a una situacin educativa

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I PRESENTACIN DEL LIBRO

1.- Datos bliblogrficos
Ainscow, M., ( 2008). Desarrollo de Escuelas Inclusivas Ideas, propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea, S.A. de
Ediciones.
2.- Estructura del libro.
Prlogo a la segunda edicin de Gerardo Echeitia
Introduccin
Prlogo
1.- Al alcance de todos los alumnos
Aprender de la experiencia

3.- Motivo de la eleccin.

Durante mis aos ejerciendo como profesora bsica en colegios particulares y
particulares subvencionados, haba tenido ocasin de or y leer algunos artculos
sobre la integracin escolar que se pretende desarrollar en Chile; sin embargo,
hasta ahora no me haba tocado or hablar de la inclusin. Me gustara saber en
qu consiste la inclusin y la diferencia que existe con la integracin. Espero
encontrar en este libro una respuesta a cmo lograr mejorar las escuelas o
instituciones escolares en relacin con los alumnos con necesidades escolares
especiales.

II IDEAS CENTRALES DEL LIBRO

1.- Esquema organizador de las principales ideas del libro
2.- Principales componentes de la propuesta del libro
En el libro, el autor realiza relatos sobre distintas experiencias educativas que le
toc ver e intervenir en distintas partes del mundo, mientras realizaba su trabajo
en programas de mejora de las escuelas como consultor de la UNESCO y la
UNICEF. Se va mostrando lo que segn el autor es la mejor forma de llevar a cavo
los cambios que se requieren en educacin.
Una de las ideas que el autor quiere dejar en claro, y que creo es fundamental
para poder entender los cambios que se pretenden realizar, es comprender la
diferencia entre integracin e inclusin, en donde integracin se entiende como
el paso de los alumnos de educacin especial a las aulas ordinarias, en cambio
inclusin se refiere al grado de participacin de estos alumnos en las actividades y
experiencias de la educacin general. En la integracin, por ejemplo, existe un
especialista que asiste a los alumnos con necesidades educativas especiales
dentro del aula para ayudarlo, en cambio, en la inclusin el especialista es un
apoyo a la organizacin y desarrollo de la clases por completo, en la inclusin se
considera a cada nio como un individuo nico y especial, por lo tanto es el
currculum el que debe ser intervenido de tal modo de ajustarse a todos y cada
uno de los alumnos y no el alumno al desarrollo de la clase. Se deben planificar
las actividades de tal modo de incluir en ellas a todos los alumnos de la clase
considerando la diversidad. En la inclusin se considera no slo a los alumnos con
necesidades educativas especiales, sino tambin, a los extranjeros, a las
personas con distintas creencias, etc.
Segn define un administrador local de educacin, su poltica y estrategia de
apoyo trata de eliminar los lmites entre las escuelas especiales y generales y
promover nuestro compromiso con la inclusin, reforzando la capacidad de las
segundas para responder a las diversas capacidades, orgenes, intereses y
necesidades. La inclusin en la educacin puede considerarse como el proceso de
incrementar la participacin de los nios en la comunidad, el currculo y la cultura
de la escuela local y de reducir la exclusin de los mismos, elevando por tanto los
niveles educativos de todos.(pg. 257)
La inclusin se considera como una oportunidad de mejorar la calidad de la
educacin en general mediante el perfeccionamiento de la enseanza y de las
tcnicas de gestin y el desarrollo de una actitud nueva que insiste en que los
docentes tengan la responsabilidad de garantizar que se produzca el aprendizaje
(pg. 290)
Se plantea un cambio de paradigma en la forma de ver la educacin especial. Los
cambios metodolgicos y organizativos pueden beneficiar a todos los nios y
nias, dndose un ambiente global de aprendizaje ms rico, es decir, se realiza

una transformacin de las escuelas para responder a las necesidades de todos los
alumnos.
Se plantean tres perspectivas generales de ver las dificultades educativas.
La primera trata de explicar las dificultades por las caractersticas que tiene cada
alumno y se tratan de resolver separndolo del currculo general.
La segunda perspectiva explica las dificultades educativas por un desajuste entre
las caractersticas del nio y las medidas de organizacin y/o curriculares que se
hagan para ellos, en este caso el apoyo se orienta en ayudar al nio para
satisfacer las demandas de un sistema inmutable.
En la tercera perspectiva se ve al nio con dificultades educativas en relacin a las
adaptaciones curriculares, es decir, es el currculum el que debe adaptarse a las
necesidades de cada alumno.
En el libro se hace mucho hincapi en el trabajo colaborativo de todos los agentes
educativos, principalmente el de todos los profesores, apoderados y alumnos en el
cambio que se pretende lograr en la escuela. No debe, en ningn caso, ser la
determinacin slo de la direccin del establecimiento.
Se anima a las escuelas para que establezcan sus propias prioridades de cambio
de acuerdo a sus necesidades. Estos cambios deben realizarse en reuniones
sucesivas en donde se planifiquen, por ejemplo, las clases entre todos los
profesores.
En el proyecto IQEA ( Improving the Quality of Education for All, que significa,
mejorar la educacin para todos), se anima a las escuelas a que desarrollen su
propia organizacin que lleve a dialogar sobre la enseanza y poner en comn sus
experiencias de planificacin de clases. mbios metodolgicos
Se debe instar a los profesores a observar las clases de los otros colegas, a
grabar sus clases, analizarlas y ponerlas en comn.
3.- Aplicacin de la propuesta del libro a una situacin educativa