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Psi Co Anal Is Is Horror
Psi Co Anal Is Is Horror
Un telfono suena, la grabadora registra la voz de un padre o de una madre pidiendo una cita. Un(a) analista devuelve la llamada: tal da, tal hora.
Qu es eso que se anuncia?
Desde los padres:
Habr quien, sin esperar a concretar una cita, comience a decir atropelladamente por el telfono: se trata de mi hijo(a), me dieron su nombre doctor(a), me
han dicho que usted puede ayudarlo, lo que ocurre es que
Alguien ms, en cambio, esperar hasta que llegue el da y la hora sealada
antes de decir aquella frase: se trata de mi hijo(a). No es por m que estoy aqu
sino que
Otro(a), si el analista no estipula lo contrario previamente y, sin tomar en
cuenta la edad de la criatura, llegar a la cita el da sealado acompaado(a) de su
hijo(a).1
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EL
PSICOANLISIS ES UN HORROR
En cuanto al nio:
Alguno llegar al consultorio contento, inadvertido; otro quizs se resista a
entrar; alguien ms estar tenso o asustado; curioso; indiferente; cansado de ir de
un consultorio a otro; o bien: ausente y siendo llevado como un bulto, como un
fardo. Las respuestas se suceden una tras otra, tantas como nios acudan a la
consulta. La Cosa arranca.
Y, del lado del analista:
Cmo acordar la misma posicin que se adoptara si quien llegase al espacio
psicoanaltico fuese un adulto que viniese por su propia voluntad y deseo?
Los aspectos tericos, tcnicos y ticos reclaman tambin su lugar:
La transferencia; el amor; la asociacin libre; el juego?; la duracin y frecuencia
de las sesiones; la atencin flotante; la neutralidad; el silencio; la interpretacin; la
identificacin; el cuerpo; la intrusin de otros: los padres, el mdico, los maestros,
los pedagogos, y la ta o la vecina bien intencionada que nunca falta y que intenta
entrometerse.
El psicoanlisis es un horror
El psicoanlisis, en su expresin ms pura2 es decir, eso que tiene lugar en el
consultorio de un psicoanalista, en el dispositivo analtico mismo: un sujeto tendido en un divn que asocia libremente ante la escucha y el silencio de quien realiza
la funcin de analista es una experiencia lmite que puede ser llevada, slo por
algunos, hasta sus antpodas.
Una vez revelado el inconsciente en su temporalidad propia y a simple vista
extraa, se consigue captar, fugazmente, lo privativo de aquel que habla, y en un
movimiento indetenible que no admite fijacin alguna, lo humano mismo se palpa, se muestra. El psicoanlisis se ocupa de ese indetenible que escapa siempre.
Avanzar y avanzar montados en el ave libre de la libre asociacin a qu conduce? A lo no sabido, y reporta un placer, o un ms all que captura y fascina a la
vez que urge a la renuncia: escapa, huye, ponte a salvo!
El analizante se mece en esa ola embriagante que subyuga y eleva por encima
de un mar de goce que amenaza con tragarlo, desaparecerlo. Cuando esa vivencia
lmite de goce parece instalarse para siempre en segundos que no pertenecen al
tiempo convencional y que se antojan eternos aparece el horror.
Ese punto de horror, ese instante, realiza y acomete la disfrazada pero inteligible para algunos prescripcin freudiana de constituirse como sustancia gozante,
Que para nada es una experiencia pura sino estructurada por algo artificial que es la
transferencia.
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como un ser que goza! Un buen da, el analizante cae en cuenta, le cae el veinte, de
que todo aquello en lo que crey su religin, sus ideas acerca del bien y del mal,
sus ideales, las premisas que pens universales y que le dieron soporte: honestidad, justicia, respeto por la vida, amor por la familia, amor por los nios, los lmites entre lo permitido y lo no permitido en relacin al cuerpo propio y al de los
dems, el uso de los placeres se derrumba, es un horror!, no hay palabras que
logren sostenerlo ni imgenes que pervivan, es el imperio de otra Cosa. La primaca del inconsciente que la asociacin libre vehiculizada por la intervencin de
un analista ha evidenciado, lo acerca al horror de los tiempos primitivos, al horror de ese real que es la relacin arcaica con la madre antes de la intervencin del
padre.
Y entonces, ese analizante, ese ser viviente que habla, habla otra vez sin ser el
mismo el que habla!, y lo hace en un acto: el fin de su anlisis. Es casi una fiesta: un
fin de anlisis logrado, no ocurre muy seguido!
Tal es el punto de interjeccin 3 que dispara el cortocircuito, el efecto de
retroaccin que realiza la efectuacin de un sujeto y que define y caracteriza a
lo humano: el psicoanlisis subvierte para construir la estructura misma de lo
subjetivo y, en el camino, el sufrimiento amaina y el sntoma se desvanece, queda
removido, y justo ah, cuando se tiene la impresin de un punto de arribo, toma
lugar la operacin inversa: lo indetenible, el fin, la muerte: el surgimiento de un
objeto enigmtico que viene a ser causa y que en adelante no ser ms portado por
el analista, aunque sa fuera hasta ahora su funcin: funcin de objeto a en la
transferencia: objeto de angustia, objeto de horror, objeto finalmente expulsado al
trmino de la partida analtica.
Tal es la determinacin simblica del sujeto que trasciende toda determinacin
biolgica y que hace que la Ley sea radicalmente prescriptiva en tanto lo salva de
ese goce al que accede (modificndolo) por la libre asociacin y que, en tanto la
represin y la culpa habran cedido, lo libera de su sntoma que tanto le cost
construir y en el que naveg hasta ahora; determinacin simblica que lo lleva a
subjetivarse, delimitarse, diferenciarse, en ese efecto retroactivo, en esa operacin
cercana a la muerte llamada fin de anlisis donde lo humano se define en tanto
que gana, y que vuelve a poner al psicoanlisis en la posicin de subversin que le
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Interjeccin: parte de la oracin que comprende las exclamaciones con que se expresan
los movimientos del nimo como: ah!, bravo!, me cay el veinte! Una interjeccin es
un signo que puede contradecir las leyes fonolgicas de una lengua o bien poseer una
estructura fonolgica correcta, sin valor gramatical, que desempea las funciones
lingsticas de un modo elemental. Son palabras con las cuales expresamos, repentina e
inesperadamente, la impresin que causa en nuestro nimo lo que vemos, omos, sentimos, recordamos, queremos o deseamos. Una interjeccin no es ninguna parte de la
oracin, sino que est al margen de ella, constituyendo, junto con la entonacin de la frase, la expresin ms palpable de la afectividad en el lenguaje.
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es propia y que entra en accin cada vez que la Cosa se distancia de su estado
originario a causa de una actitud cultural convencional hacia la muerte, hacia el
goce, hacia el real.
Esta vocacin subversiva del psicoanlisis no es exclusiva del dispositivo analtico, ocurre (o debera ocurrir) de igual forma en la invencin/construccin de la
doctrina. Cualquiera puede verlo, cualquiera con los sentidos suficientemente aguzados como para escuchar a los analistas viejos que nos llevan siempre una nariz
por delante: y por viejos quiero decir sabios, y por sabios quiero decir que saben no
temer ms a la muerte. La apuesta del psicoanlisis es subvertir, se es su oficio. El
analizante se resiste, opone su estructura, su sntoma y, finalmente, lo subjetivo
se efecta en esa determinacin simblica que el anlisis mismo precipita cuando llega a su fin, no antes.
As, mientras en el mundo prevaleca la idea de una inocencia a-sexual en los
nios, encontramos a Freud descubriendo y denunciando, ante el asombro y enojo
de sus contemporneos, la sexualidad infantil perversa y polimorfa, y no slo en
teora sino llevando la Cosa a ser constatada y confirmada en la clnica con un
chico inocente, el pequeo Hans, Juanito.
Y un cierto tiempo despus, una vez que la pedagoga no con poca dificultad acept y se sirvi de esos descubrimientos freudianos modificando, en cierta
medida, sus recomendaciones respecto a las prcticas educativas y a la crianza
infantil, provocando con ello un consecuente debilitamiento de la autoridad paterna, aparece Lacan para denunciar que el surgimiento mismo del psicoanlisis no
fue sino para suplir tal debilitamiento de la figura paterna.4
A guisa de ejemplo de ese mismo encargo subversivo del psicoanlisis, consignar dos ancdotas ocurridas en Mxico que resultan paradigmticas y de las que
me toc en suerte ser testigo. Corra el ao de 1985 o 1986 y un viejo analista haba sido invitado a Monterrey para asesorar a un grupo de jvenes aspirantes a
analistas que tenan el encargo de atender a nios vctimas de maltrato fsico por
parte de sus padres. Un caso en concreto le fue presentado; la audiencia, conformada por cerca de sesenta clnicos, escuchaba con atencin y sin dejar de sentir
cierto dolor, tristeza y, algunos, hasta repulsin, ante la historia narrada que describa, adems de los golpes y quemaduras, las prcticas incestuosas de un padre
psictico con su hija de 10 aos. Las autoridades, atendiendo a denuncias de vecinos, haban hecho retirar a la menor de la casa paterna y la haban ubicado en un
internado que pretenda suplir la funcin de la familia. La historia es larga y, obviamente, no voy a narrarla, slo voy a mostrar ese momento en el que aquel
analista subverta groseramente las expectativas del pblico:
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La nia ama a su padre y pide volver con l, ella desea ser reintegrada a
la casa paterna, llora todo el tiempo. Qu podemos hacer ante eso? se preguntaba la presentadora del caso y, aada: es un problema tico y moral que nos
rebasa, el Estado sabe bien lo que hay que hacer, pero, nosotros [los psi] qu haremos?
Djenla ir, regrsenla con su padre, que acte de acuerdo al deseo que la
habita dijo el analista invitado.
Si el psicoanlisis es esto, recuerdo que pens en ese momento, no quiero saber
nada ms del psicoanlisis. Tuvo que pasar mucho tiempo, muchas lecturas y reflexiones, muchas horas escuchando sujetos en el divn y, principalmente, ser
testigo silenciosa de lo que es un fin de anlisis, para que aquellas palabras dichas
por ese analista cobraran ante m su verdad. As presentado este ejemplo en forma
aislada, es un ejemplo extremo de un acto que pretende llevar a sus antpodas la
vocacin subversiva del psicoanlisis, tratndose de su transmisin ante quienes
se forman como analistas.
Y ms recientemente, febrero de 2005, el segundo ejemplo del que les hablo:
dos analistas, uno un poco ms viejo que el otro, se exponen ante un pblico
nutrido de analistas y la Cosa bordea el tema de si est excluida o no la cogida
entre analista y analizante en el curso de un anlisis, e incluso luego de terminado
ste. El modo en que tuvieron lugar los hechos dej a ambos, aparentemente, muy
mal parados: uno de ellos asever categricamente en un momento dado de su
soliloquio, que eso estara excluido en la clnica, olvidndose por un momento
(puesto que ms adelante l mismo lo recordaba) de que lo nico que con certeza
sabemos que est excluido para un analista es precisamente generalizar sobre
cualquier aspecto sin referirse a un caso en particular:
Quin dice eso? pregunt el analista interlocutor que lo escuchaba.
Lo digo yo respondi el inquirido.
No lo creo as concluye.
El pblico no ocult sus reacciones de desacuerdo. Al igual que en el caso anteriormente narrado, la pregunta que flotaba en el ambiente era: es esto el psicoanlisis? Se trata entonces de establecer que s, que la cogida se vale entre los
participantes en el dispositivo analtico?
Una vez ms, es esa vocacin y ese encargo subversivo del psicoanlisis lo que
llev a ese analista el ms viejo de los dos a instrumentar un corte justo ah,
por si alguno de entre el pblico crey ilusoriamente haber llegado a un consenso,
a un establecimiento cmodo que hiciera solucin estable. Me parece que el asunto en cuestin no era tanto llegar a establecer o no como vlido eso que fue afirmado
categricamente, no se trataba en esa discusin (es mi opinin) de responder a si
el asunto es realmente as o no, sino de la posicin en la que un analista se coloca
(y pblicamente), dando por hecho ciertas cosas que atentaran contra la vocacin
subversiva del psicoanlisis, anulndola.
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Lo que digo concluye el viejo analista para pacificar esa situacin, es que
no tenemos, an,5 elementos suficientes para aceptar o rechazar una afirmacin
as: que la cogida entre analista y analizante quede excluida en el curso de un anlisis o luego de terminado ste; aserto que contiene, por cierto, el olvido de s, es
decir, ese analista, al decir aquello, puso en souffrance lo que l mismo ha escrito
y dicho en diversos lugares que estn al alcance de cualquiera y en donde ha
tomado una posicin al respecto.
Tenemos aqu uno ms de esos actos extremos: un analista subvirtiendo pblicamente lo expuesto por otro, por haber dicho tal o cual cosa como un aserto absoluto o como una verdad determinada y acabada. Lo dicho por uno puso al otro
en alerta, lo remiti al delirio de la esfera celeste del sujeto del conocimiento,
como dira Lacan.6 Y todo con tal de realizar el psicoanlisis: ese debilitamiento
simblico!
Si, como lo extraigo de mi experiencia, el psicoanlisis es todo esto: cmo llevarlo a los nios?
Esa palabra me hizo pensar en lo que Lacan trabaja en Encore (1972-1973) [Aun].
Jacques Lacan, La lgica de la fantasa, Seminario indito, sesin del 26 de abril de 1967.
Sigmund Freud, Sobre las teoras sexuales infantiles (1908), Obras completas, trad. Jos
Luis Etcheverry, t. IX, Amorrortu, Buenos Aires, 1999, 2 ed., 5 reimp., p. 187.
Sigmund Freud, Nuevas puntualizaciones sobre las neuropsicosis de defensa, Obras
completas, op. cit., t. III, p. 165.
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Y esa fobia de Juanito se convirti en un paradigma del sntoma en psicoanlisis,12 confirmndose lo anticipado por Freud: Si los hombres supieran aprender de la observacin directa de los nios, estos tres ensayos podran no haberse
escrito.13
En ese movimiento de Freud para presentarnos al nio, el sntoma tambin se
desliza. En un primer momento es una formacin sustitutiva del trauma contingente, y luego, con la pulsin sexual, indica el retorno de lo reprimido, el fracaso
de la defensa ante la exigencia pulsional.
Los hitos aqu referidos no cubren, ni con poco, el devenir del camino recorrido
por Freud para establecer las vivencias sexuales infantiles como la matriz de los
sntomas, aspecto que finalmente consigue explicar en forma ms clara y con mayor facilidad cuando ya tiene bien conceptualizada la pulsin y cuando sita la
fijacin en la metapsicologa; pues el sntoma viene a repetir el goce que ha sido
fijado en las experiencias de la primera infancia.
El sentido de los sntomas es segn nos dice en Conferencias de introduccin
al psicoanlisis (1916-1917) un sentido sexual. Introduce la concepcin del sntoma como satisfaccin sustitutiva respecto de las vivencias sexuales infantiles en
tanto que condensa a la vez el sentido y la manera de gozar. Las fantasas originarias en Freud seduccin, escena primaria, castracin as como la pulsin como
exigencia de trabajo constante para el aparato psquico, ponen en evidencia que
las experiencias sexuales de la primera infancia determinaron con su marca de lo
contingente, el ncleo del sntoma.
En 1920, hay un giro: el nio ahora juega. En Ms all del principio del placer
nos presenta al nio haciendo un juego que llama Fort-Da. Es un juego simblico
que consiste en articular esas palabras, Fort-Da, con una accin motriz intencional que el nio repite una y otra vez y que le sirve para enfrentar la ausencia de la
madre. Este juego nos muestra un aparato psquico regido por una ganancia de
placer de ndole distinta a la del principio del placer-displacer. La compulsin a la
repeticin aparece aqu como el intento de ligar, mediante un trabajo psquico,
la ruptura que implica el trauma. El trauma accidental de los comienzos del psicoanlisis es, en Ms all del principio del placer, estructural y solidario de la pulsin
de muerte: la madre se ausenta y por el Fort-Da el nio se estructura en su deseo:
Es el deseo que pulsiona a los nios en todos sus juegos, nos dice Freud mientras
nos lleva:
Del nio vctima de la escena de seduccin al nio perverso-polimorfo
al nio como sujeto en anlisis, propiamente al nio que juega.
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Infancia
Aun cuando el psicoanlisis establece que el nio, en tanto que habla, no es simplemente un cuerpo vivo sino algo ms que eso: un sujeto del inconsciente que
habita ese cuerpo; y establece tambin que la manera de pensar, tratar, cuidar,
educar y escuchar a un nio habla de la manera como la civilizacin vive la pulsin,
voy a hacer una breve digresin para poder llegar a mi punto de inters. Partiremos de la hiptesis sobre el infans como objeto de la cultura. La idea circula en la
historia y en la sociologa: el nio, tal y como lo concebimos hoy en da, es un
objeto de la cultura y no del orden natural.
Trabajar el concepto de infancia, detenernos en su historia, puede ayudarnos a
comprender cmo es que eso ha ocurrido. Hasta hace muy poco el nacimiento de
un nio habra sido, biolgicamente hablando, un hecho natural, lo propio de la
reproduccin humana. Pero ahora se conoce la reproduccin asistida: hay
donadores de vulos y espermas, cuerpos vivientes que venden sus clulas
reproductivas para que sean fecundadas in-vitro, congeladas y conservadas du-
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rante aos mientras que los padres compradores paguen la cuota de almacenamiento/conservacin, o hasta que decidan desecharlas. Lo natural ha sido tomado
por la cultura, aqu con la ayuda de la ciencia.
El nio, ese hecho de la naturaleza, al ser metaforizado, se produce como objeto cultural y, como tal, es generador de distintos saberes, estudiado por mltiples
disciplinas y tratado por diversas prcticas. Incluso podemos decir que tiene un
valor de mercado.
Algo semejante ocurre con el concepto de infancia, una multiplicidad de discursos toman la infancia como referencia y cuando llega el momento de definirla
como campo para operar sobre ella, las fronteras se entrecruzan y se confunden.
Intentar trazar los matices y las acepciones que han caracterizado este concepto en la historia, a travs del tiempo.14
No hay una sola concepcin de la infancia, sta ha cambiado considerablemente
a lo largo de los siglos. Dichos cambios tienen que ver con distintas condiciones
sociohistricas, tales como: los modos de organizacin econmica, los intereses
polticos, el desarrollo de las teoras pedaggicas, el reconocimiento de los derechos de la infancia en las sociedades occidentales y el desarrollo de polticas sociales al respecto. Ms que una realidad objetiva y universal, la infancia es ante todo
un consenso social que guarda cierta coherencia. A cada tipo de sociedad le corresponde su tipo de nio:
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La sociedad de los siglos XII y XIII con una organizacin religiosa y militar dio
origen a los nios de las cruzadas.
Los principios de organizacin educativa y cientfica de los siglos XVII y XVIII
crearon al nio escolar.
La organizacin industrial gener a los nios trabajadores y a los aprendices
del siglo XIX.
La organizacin familiar gest al hijo de familia que realiza todas sus actividades en el hogar bajo la tutela de los padres.
El fortalecimiento del Estado origina a los hijos del Estado, nios que desde muy
pequeos pasan de las manos de sus padres a las del personal especializado
que se hace cargo de ellos en guarderas y jardines infantiles, como ocurre
actualmente.
Observamos esta misma situacin en las instituciones que se encargan de la
proteccin del nio: de instituciones masivas tipo cuartel o convento se pasa a la
institucin escuela, institucin taller, institucin casa-hogar. A lo cual podemos
agregar las instituciones de salud mental, entre las que se encuentran los
Cfr. Philippe Aris, El nio y la vida familiar en el antiguo rgimen, Taurus, Madrid,
1987; Philippe Aris y Georges Duby, directores, Lhistoire de la vie prive, 5 tomos,
Seuil, Pars, 1985; y, Lloyd DeMause, Historia de la infancia, Alianza, Madrid, 1991.
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Es desafortunado que este autor una a Freud con Skinner. A simple vista pareciera que
Freud habra contribuido en algo para propiciar ese tipo de lectura. Y es que en su afn
por conseguir que sus descubrimientos no resultasen tan incompatibles con las prcticas educativas de su poca, dice y escribe algunas cosas que, descontextualizadas, se
prestan a cualquier suerte de malentendido. En Nuevas conferencias de introduccin al
psicoanlisis. 34 Conferencia, dice por ejemplo: Aclaremos nuestras ideas acerca de la
tarea inmediata de la educacin. El nio debe aprender el gobierno sobre lo pulsional.
Es imposible darle la libertad de seguir todos sus impulsos sin limitacin alguna. Sera
un experimento muy instructivo para los psiclogos de nios, pero les hara la vida
intolerable a los padres, y los nios mismos sufriran grandes perjuicios, como se demostrara enseguida en parte, y en parte en aos posteriores. Por tanto, la educacin
tiene que inhibir, prohibir, sofocar, y en efecto es lo que en todas las pocas ha procurado
hacer abundantemente. Ahora bien; por el anlisis hemos sabido que esa misma sofocacin de lo pulsional conlleva el peligro de contraer neurosis. (Sigmund Freud, Nuevas
conferencias de introduccin al psicoanlisis. 34 Conferencia: Esclarecimientos, aplicaciones, orientaciones (1933 [1932]), Obras completas, op. cit., p. 138). Si se descontextualiza
eso que subrayo de las ideas principales de Freud, se puede entender cualquier cosa.
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Me interesa llegar a un cierto punto: cul tendra que ser nuestra concepcin
del nio y de la infancia para que, por lo menos en relacin con los nios, el
psicoanlisis resultara ser un horror al punto de, justificadamente, desvirtuarlo
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Lo demonaco y lo divino fue reemplazado por una referencia directa a las cualidades del nio que haba que estimular y a un reconocimiento de la vida emocional del beb.
Los conceptos de pecado y maldad innata se cambiaron por una referencia a los
problemas del comportamiento y a las dificultades en el desarrollo de la personalidad, debidas a la intervencin inadecuada del ambiente.
La inteligencia ya no era un bien dado sino algo susceptible de desarrollarse.
La imaginacin dej de ser un mal hbito para convertirse en una cualidad que
haba que favorecer y darle campo libre.
Las fantasas y los sueos de los nios no eran ms algo que debiera combatirse,
sino formas tiles de comprensin del mundo.
La curiosidad no deba evitarse, era una cualidad deseable y susceptible de ser
fomentada.
La exploracin del mundo y de s mismo result ser algo que haba que ayudarles a desarrollar.
El juego no era tiempo perdido, sino una actividad que deba utilizarse permanentemente en la educacin y en la formacin de hbitos.16
Cfr. Cecilia Muoz y Ximena Pachn, La aventura infantil a mediados de siglo, Planeta,
Santa Fe de Bogot, 1996, pp. 330 y 374.
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El ncleo de la visin moderna de los nios se enmarca en criterios de preservacin y proteccin de la infancia y eso va de la mano de nuevos discursos tales
como la paidologa o ciencia del nio, la pediatra, la puericultura, la higiene mental, la psicologa del nio, la criminologa y la psicometra infantil, etc. El nio se
convierte en objeto de investigacin cientfica y de intervencin social. En la escuela es observado, medido, examinado, clasificado, seleccionado, vigorizado,
medicado, moralizado, protegido por mtodos naturales de enseanza y por
ambientes formativos propicios para revertir las taras hereditarias o biolgicas. Se
convierte as en la semilla, en la esperanza de la sociedad.
Las representaciones de la infancia en el campo de la literatura, del cine y de los
medios de comunicacin, adoptan caractersticas similares a las del pensamiento
mtico, mezclan lo real con lo imaginario, convirtindose a menudo en el signo de
realidades escondidas, formando una de las partes del smbolo. El personaje simbolizado es ya un lenguaje a partir del nio. Cuando un relato se organiza a partir
de un personaje de nio idealizado, se evoca el pensamiento mtico.17
Este asunto de un lenguaje a partir del nio nos permite hacer notar que la
palabra infancia se refiere s, a los nios, a los infantes y proviene del latn infans,
infantis, compuesta por la partcula in que es la negacin y despus por el participio del verbo for, faris, que significa hablar. Infans significa: aquel que no
habla, y es posible pensar que antes de que los estudios sobre el habla tomaran
estatuto de ciencia, la infancia como objeto no existiera.
De hecho, no exista la particularidad infans en la sociedad medieval. Por el arte
sabemos que el nio en esa poca era pensado como un adulto reducido y de gran
fragilidad fsica que daba como resultado las altas tasas de mortalidad infantil. El
puente entre el individuo y el grupo social estaba dado en la Edad Media por la
sangre y el linaje, y no por el ncleo familiar como ocurre hoy en da; los afectos,
los sentimientos, no parecen haber tenido un lugar preponderante.
La familia era ms bien pragmtica, su funcin: conservar el patrimonio, transmitir un oficio y preservar la comunidad social para la especie. Las escuelas no
eran pensadas como espacios de socializacin sino que eran tcnicas o religiosas.
El nio es incluido en la vida familiar slo a partir del siglo XIII al XV. Las familias
comienzan a retratar a sus hijos (Meninas de Velzquez), nace el colegio, la pedagoga, y se empieza a graduar la enseanza segn la edad de los nios.
Desde el punto de vista moral se observan cambios importantes. Se estudia el
comportamiento sexual de los nios y los confesores son los encargados de hacer
surgir en ellos, como recurso pedaggico, fuertes sentimientos de culpa. Surgen
as las sospechas de concupiscencia por parte de la religin y se recomienda evitar
el co-lecho entre nios de distintas edades. Nacen los temas prohibidos en las
conversaciones.
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Hacia fines del siglo XVI la infancia comienza a jugar sus propios juegos entre
los cuales algunos eran considerados como juegos nocivos. Aparece una enorme
literatura moral y religiosa para padres y educadores. Se piensa al nio como dbil
e inocente con una pureza de carcter divino. Se buscar a toda costa preservar
estos valores evitando desviaciones: la escuela ser el lugar indicado para hacerlo.
Junto con esta preocupacin nace el sentimiento moderno de familia conyugal,
la intimidad, lo secreto, la curiosidad sexual alrededor del coito parental. Los padres empiezan a centrar su atencin en el infans: se dedican a la contemplacin
emocionada de su nio: His majesty the Baby ha nacido, y con ello la economa
libidinal de la pareja se vio modificada.
ste es, a grandes rasgos, el escenario en el cual surgi la invencin freudiana
del psicoanlisis. Los cambios, por supuesto, no fueron del todo lineales.
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Me pregunto: y quin definira lo que para ese sujeto sera un futuro promisorio?
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lengua como efecto de discurso, en el lugar del sujeto y que, segn la consideracin
de Lacan, vehiculiza un saber. Un saber que es lo que ha encontrado el humus
humano para reproducirse, en tanto que aquella inscripcin significante implica
tambin la inscripcin a un saber que es un modo de transmitir en la cadena
significante, de generacin en generacin, algo que permite a la especie subsistir.
Y todo eso se cocina apenas nacido el beb, en su encuentro con el Otro a travs
del otro, y es algo que ya est en l, por pequeo que sea, para cuando llega a
nuestra consulta ese infans, ese nio, ese analizante. Lo cual no significa que el analista vaya a escamotear la responsabilidad de su intervencin en esa subjetividad.
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El menor movimiento por parte del nio para descentrarse de ese encargo, para
desafanarse de l, hace sntoma; y el sntoma genera un malestar. El nio obtura el
malestar si preserva el narcisismo del adulto. Ese malestar pone en evidencia no
slo la compleja relacin entre naturaleza y cultura sino tambin la compleja relacin del universo todo, en todos sus campos del saber, en todos sus discursos, con
el psicoanlisis, que se atreve a subvertir la dulce inocencia de los chicos por una
disposicin perversa y polimorfa para denunciar y, a la zaga, no negar ms aun
sabiendo que ese no de la negacin se juega a nivel de lo escrito y no del significante la condicin perversamente polimorfa de la satisfaccin humana demasiado humana. He ah el horror del psicoanlisis, por lo que nos revela sin
que queramos verlo, sin pedirnos permiso.
El llamado fracaso escolar en los nios, las conductas delictivas o predelictivas,
la relacin de los chicos con las drogas, las manifestaciones de su sexualidad, en
fin, su relacin con la ley, ponen al adulto en un estado de angustia que hace las
veces de un llamado/ invitacin a un sinnmero de discursos y voluntades teraputicas que, al margen de lo que el psicoanlisis aporta, o lo que es peor, interpretndolo a su manera, estn prestas a intervenir para rescatar al nio y para
borrar esa mancha en el espejo del narcisismo parental, olvidndose de que ese
sujeto infans es, como lo define Lacan en Criminologa: el alienado original,
fundante del ser, depositario por excelencia del anacronismo del deseo que acompaa a los hombres hasta su muerte y que no cesa de ser el blanco de la tarea
analtica bajo la forma del objeto a. El objeto a es entonces el objeto del psicoanlisis (lo cual no lo convierte en una ciencia) y la ciencia ha tomado el partido de no
querer saber nada del objeto a, de la verdad como causa. Pero la verdad hace su
retorno en el real en la profusin de estos objetos culturales, con la conmocin
tica que suscita su utilizacin.
En el trabajo con nios, a la pregunta: qu diferencia la intervencin de un
analista de otras intervenciones?, la respuesta es: su tica, una tica y una ertica
del objeto a,19 insertada en el contexto del fin de anlisis.
En las terapias cognitivo-conductuales lo que se realiza, no slo con el nio
autista o con los nios muy perturbados sino tambin con el escolar promedio,
es una especie de programacin, como si se tratara de disear un software para un
robot, algo as como un formateo cultural de la mente. En psicoanlisis, en cambio, de lo que se trata es de desplegar otra dimensin, una respuesta a ese real
imposible solamente de escribirse, porque el real es lo posible esperando que se
escriba.20 Y eso se consigue en un debilitamiento del ciframiento simblico y a
travs de una tcnica de la sorpresa, que, aquella ta o vecina bien intencionada
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Cfr. Jean Allouch, El mejor amado, Litoral N 35: Lamour Lacan I, Epeele, Mxico,
febrero de 2005, pp. 9-48.
Cfr. Jacques Lacan, LInsu que sait de lUne-Bvue. (1976-77), Seminario indito.
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[del nio trado al anlisis], que nunca falta y que intenta entrometerse, de la que
hablbamos en el inicio de este artculo, jams podr comprender, a pesar de que
Lacan lo explica sencillamente:
Lo inesperado, no el riesgo. Uno [el analista] se prepara para lo inesperado. Qu es
lo inesperado sino lo que se revela como espera ya esperada pero slo cuando llega?
Jacques Lacan.
Problemas cruciales para el psicoanlisis
19 de mayo de 1965.
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