NDICE GENERAL

Introduccin General...
Sugerencias Metodolgicas.
Objetivo General
Fundamentacin
Mapa Conceptual General

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MDULO I: SUSTENTOS TERICOS DEL CURRCULUM..

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INTRODUCCIN
OBJETIVOS ESPECFICOS
MAPA CONCEPTUAL..

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1. HACIA EL CONCEPTO DE CURRCULUM.

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2. EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE CURRCULUM

2.1 Concepto Tradicional
2.2 Concepto Basado en la Experiencia
2.3 Concepto Ampliado
2.4 Concepto Centrado en el Contenido de la Materia.
2.5 Concepto de Currculum como Plan..
2.6 Concepto de Currculum como Sistema
2.7 Currculum Basado en Competencia..

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3. REFERENTES DEL CURRCULO.

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4. LAS FUENTES DEL CURRCULO

4.1 La Fuente Psicopedaggica.
4.1.1 La Concepcin Conductista.
4.1.2 Los Aportes de Piaget..
4.1.3 Los Aportes de Vigotsky..
4.1.4 Los Aportes de Ausubel
4.1.5 Las Concepciones Alternativas
4.1.6 La Incidencia de los Factores Afectivos en el Aprendizaje.
4.1.7 Concepto de Enseanza
4.1.8 Principios que se derivan del Aspecto Psicolgico para el
Diseo Curricular
4.1.9 Criterios a tener presente, por parte del Profesor, en Relacin
con las Estrategias a Nivel de Programacin.
4.2 La Fuente Epistemolgica..
4.2.1 La Ciencia Acumulativa.
4.2.2 El Empirismo Inductivista.
4.2.3 Las Ideas de Popper.
4.2.4 Los Paradigmas de Kuhn.
4.3 La Fuente Socialcultural..

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5. TIPOS DE CURRCULUM: FORMAL, REAL Y OCULTO..

5.1 Currculum Formal.
5.2 Currculum Real..
5.3 Currculum Oculto..

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6. ENFOQUES, CONCEPCIONES O TEORAS CURRICULARES..

6.1 Currculo Racionalista Acadmico
6.2 Currculum con nfasis en la Restauracin Social..
6.3 Currculo como Proceso Cognoscitivo..
6.4 Currculo de Realizacin Personal..
6.5 Currculo como Tecnologa..
6.6 Currculum Crtico..

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7. EL CURRCULUM COMO SUMA DE EXIGENCIAS ACADMICAS O DE

ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS ..
7.1 El Currculum como Base de Experiencias de Aprendizaje.
7.2 El Currculum como Sistema Tecnolgico de Produccin.
7.3 El Currculum como reconstruccin del conocimiento y propuesta
de accin: el puente entre la teora y la prctica..

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IDEAS FUERZA..
TALLER NO EVALUADO.
BIBLIOGRAFA..

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MDULO II: TEORAS E IMPLICANCIAS PARA LA EDUCACIN

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INTRODUCCIN
OBJETIVOS ESPECFICOS
MAPA CONCEPTUAL

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1. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL CURRCULUM..

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2. QU ENSEAR? LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS..

2.1 Jerarquizacin de las Intenciones Educativas..
2.2 La Seleccin de Objetivos.
2.3 Tipos de Contenidos
3. CUNDO ENSEAR? SECUENCIACIN DE LAS INTENCIONES
EDUCATIVAS (LGICA Y PSICOLGICA DE LOS CONTENIDOS)..
3.1. La Secuenciacin de Objetivos y Contenidos..
3.1.1 Criterios a tener presente al momento de establecer la
Secuencia..
4. CMO ENSEAR? (ACTIVIDADES, METODOLOGAS, RECURSOS,
AGRUPAMIENTOS)..
4.1. Respecto de los Principios Metodolgicos Generales..
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4.1.1 Las Tcnicas Didcticas.

4.2. Respecto de las Actividades
4.3. Respecto de los Medios
4.4. Respecto de los Agrupamientos..
4.5. Respecto del Tiempo y del Espacio.

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5. CMO EVALUAR?...............................................................................
5.1 Caractersticas de la Evaluacin
5.2 Definicin, Evolucin Histrica del Concepto de Evaluacin y
Dimensiones del Mismo..
5.3 Determinantes polticos, sociales, econmicos...

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IDEAS FUERZA..
TALLER NO EVALUADO..
BIBLIOGRAFA.

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MDULO III: LA EVALUACIN DEL CURRCULUM, PROCEDIMIENTOS

E INSTRUMENTOS PARA SU IMPLEMENTACIN..

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INTRODUCCIN.
OBJETIVOS ESPECFICOS..
MAPA CONCEPTUAL.

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1. EN BUSCA DE PISTAS SOBRE EVALUACIN...

1.1 En cuanto al Concepto
1.2 En cuanto a la Funcin y Finalidad de la Evaluacin.

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2. EVALUANDO LOS DIFERENTES COMPONENTES DEL CURRCULUM

Y AGENTES COMPROMETIDOS
2.1 Evaluacin de los Procesos Educativos.
2.2 Evaluacin del Estudiante..
2.3 Evaluacin de las Prcticas Pedaggicas
2.4 Evaluacin del Material Didctico.

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IDEAS FUERZA..
TALLER NO EVALUADO..
BIBLIOGRAFA..

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INTRODUCCIN GENERAL

El acelerado cambio en la sociedad y en el mundo, exige el aumento del

nivel cultural y de la capacidad de aprender de las personas, por esta razn la
tarea del docente es cada da ms importante.
La escolarizacin es un hecho ms de nuestra historia personal y hasta
aquellos acontecimientos diarios que pueden parecer insignificantes respecto a la
vida escolar, tienen un valor importante a la hora de valorar su influencia sobre la
historia individual y colectiva de cada alumno.
Dentro del proceso educativo la evaluacin es un elemento fundamental en
el sentido que permite centrar y orientar, de modo tal que pone a prueba el
potencial educativo y cada una de las diferentes perspectivas curriculares posibles
demanda un papel distinto para sta.
Parece innecesario, entonces, decir que las tcnicas de evaluacin deben
seleccionarse de acuerdo con su capacidad para solucionar problemas concretos.
Sin embargo, da la sensacin de que la eleccin de los mtodos es con frecuencia
muy arbitraria, regida, no por su adaptacin al problema, sino por la comodidad, o
por lo que resulta compatible con las destrezas e intereses de los evaluadores.
Situacin que en el contexto de la evaluacin del currculum en las escuelas, es
comprensible ya que es raro que las evaluaciones las efecten evaluadores
profesionales.
Finalmente debemos decir que, el aprendizaje y la evaluacin deben ser
orientados y dirigidos por el currculum como idea global de principios y marco
conceptual de referencia que concreta en prcticas especficas la educacin como
proyecto social y por la enseanza que debe inspirarse en l.
En el presente post-ttulo profundizaremos en la revisin de estos temas,
tan importantes para la educacin actual y quienes la imparten, enfatizando
especialmente aquellos que dicen relacin con Currculum Educacional;
Planificacin Educacional y Evaluacin Educacional.

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Se sugiere como metodologa propuesta para trabajar este Post-Ttulo
formar equipos de trabajo de manera de asegurar un ptimo aprendizaje
automediado, analtico y retroalimentado o en su defecto realizar un trabajo
personal a conciencia.
Al interior de cada mdulo el alumno encontrar talleres relacionados
directamente con el tema tratado.
Este Post-Ttulo debe ser considerado como un material no acabado, en
potencia, perfectible y cuyo nico lmite est dado por la imaginacin y por las
inquietudes de bsqueda de informacin e investigacin del propio participante.
Por ltimo, la metodologa propuesta intenta ser provocativa, en el sentido
de despertar la creatividad del profesor. De esta forma, los alumnos recibirn
como consecuencia lgica los productos del trabajo que consigo mismo desarrolla
el docente.
Para clarificar y responder dudas, usted podr comunicarse con el
departamento de Servicio al Cliente a travs de la pgina web www.belzart.cl, si la
consulta es solicitada por medio escrito la respuesta ser enviada por correo.

OBJETIVO GENERAL

Estimado alumno(a); al finalizar esta primera parte del Post-Ttulo, usted

estar en condiciones de:
Conocer los fundamentos tericos del currculum, as como la
evolucin de este concepto en el tiempo.
Conocer las principales caractersticas de los componentes del
currculum.
Conocer y comprender los procesos evaluativos del currculum en
relacin al concepto, su funcin y sus componentes.

FUNDAMENTACIN

El proceso educativo al que se ve sometida la persona en el mbito de la

Educacin formal, es fundamental para su posterior insercin en la vida en
sociedad, su desarrollo personal y colectivo.
Construir el currculo significa seleccionar, organizar transmitir y evaluar
contenidos culturales para el proceso de enseanza aprendizaje de acuerdo a
ciertos criterios y procedimientos de validacin cientfica, lo que significa construir
procesos de elaboracin diseos y produccin de planes y programas de estudio,
hacerlos operativos a nivel de la sala de clases. Por tanto construir es un proceso
de elaboracin social de un instrumento ordenador de la intencin y el contenido
de una intervencin educativa en la institucin escolar.
Por otro lado esta construccin opera en torno a procesos de seleccin,
organizacin, transmisin y evaluacin de contenidos culturales, lo que supone
que hay alguien que tiene ciertos criterios que permiten concretar esos procesos,
ciertas instancias que los realizan y actores especficos que los operacionalizan de
manera integrada o diferenciada.
Se entiende por contenidos culturales los conocimientos disciplinares
organizados en sectores, asignaturas o reas de aprendizaje; los valores y
actitudes que constituyen el mbito normativo social que atiende o visualiza la
educacin; las relaciones y comportamientos sociales, los lenguajes particulares
sobre la experiencia de mundo, la realidad de sus necesidades y en movimiento o
inters individual y familiar que aporten los educandos.
Por lo tanto, debemos entender que en la construccin curricular hay
opciones posibles para la seleccin y organizacin del contenido curricular lo que
supone decidir sobre estas opciones, asumir compromisos con sentidos de vida y
con relaciones de poder y de saber hacer, o sea, el currculum se configura segn
las opciones de poder, de saber y de hacer educativo que tienen los actores que
deciden dicha construccin.
Dentro del contexto de la educacin chilena el establecimiento de la reforma
a implicado un proceso gradual, incrementado y producido desde las base del
sistema social. Esta modalidad se aparta de la idea de una reforma diseada de
arriba hacia abajo que se produce de una vez para siempre. Tras ello hay una
concepcin de la transformacin y adecuacin de los sistemas educativos a las
cambiantes condiciones de la sociedad.
Es una reforma que pretende afectar paulatina y en forma global todas las
dimensiones del sistema: las formas de ensear y aprender, los contenidos de la
educacin, la gestin de los servicios educativos, los insumos, el financiamiento
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del sector as como en mejoramiento sostenido del trabajo de los docentes,

principales artfices y protagonistas de la reforma
Todos estos elementos deben ser considerados, en el gran y diario desafo
de educar. Por lo cual los actores del mbito educacional, en particular docentes y
directivos, bajo los cuales pesa esta gran responsabilidad educativa y social, que
implica el gran desafo de intervenir la prescripcin curricular del nivel central
caracterizada como bsica, mnima y flexible y adecuarla para transformarla en
una propuesta curricular pertinente relevante significativa situada y propia al
contexto en el que est ubicada la escuela.

MAPA CONCEPTUAL GENERAL

CURRCULUM
EDUCACIONAL

Un

Ciertos

Enfoque

Componentes

Centrado en

Con respecto a sus

Referido a:

-Contenido
- Como Plan
- Como
Sistema
Competencias

Algunos Enfoques
curriculares son

- Racionalista Acadmico
- Con nfasis en la
Restauracin Social
- Como Proceso Cognitivo
- De Realizacin Personal
- Como Tecnologa

Aspectos

Que ensear:
- Objetivos
- Contenidos

Referentes:
- Requerimientos
culturales
- Institucionalidad
- Fuentes

Cuando Ensear:
- Secuenciacin
de Objetivos y
Contenidos

Fuentes:
- Psicopedaggica
- Epistemolgico
- Social

Como Ensear:
- Actividades
- Recursos
- Metodologa

Tipos:
- Formal
- Real
- Oculto

Todo el proceso requiere de una

Evaluacin