ArmillM Aberastury brinda en El l1ifio y sus juegos SI< aguda .

compremin y ms descubrimientos originales /lcerca de la vidll pslquic/l

tl nio. Lo hace evitando el vocabulrio tcnico, para que este libro
pueda beneficiar no slo a los psicoanalistas, psiclogos y pediatras,
sino tambin a los maestros y a los padres en gmeral.
El valor didlctico de esta obm esrd enriquecido por una galerla
de notas fotogrdficas obtenidos por Andy Goldstein.
Por todo ello, ste es un libro excepcional para la comprensin del hijo
y tl alumno. Padres y maestros obtienen respuesta o preguntas como
las siguientes: es normal este juego de este nio?, corresponde este juego
a la edad cronolgica de este nio?, qu juguete es el adecuado para
regalarle a un nio de esta edad?, por qu este nio no quiere jugar con
este juguete? ':Al responder trat -dice la lLUtora- de resumir veintisis
aos t experiencia sobre ,m tema al que he dedicado la mayor parte
t mis horas de trabajo. "

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ISBN 978-950-12-2499-3

PA1D - E DU .
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DOR

Arminda Aberastury

ltinlP'" "rul, ..., publ l l: 3d..-,..... 1

y puesta a disflI lI cia

J5 7. E. \Viniem .., - El oido musical
158. S. Schlemenson (comp.) - Ni;os que 110 aprenden
159. R. Gfazman - Evaluacin y exclusin en la ellsena,,:a universi" . ,.'
" uren - Formacin
1_"-6 .1,..
1 .1

El nio y sus juegos

lana

/60 . X. Lobato - Diversidad y educaciI/ (libro y cuaderno)

161. J. Das y otros - Dislexia y dificul/ades de lectu ra
162. C . Carrion - Valores y principios para evall/ar la edl/cacil/
163. L. Viniegra - Educacin y crtica
165. M. Benlloch (comp.) - La educacil/ en ciencias : ideas para
.
"
.
mejorar s u practica
166. E. Wi ll ems - El valor hum11no de la educacin /IIu sical
J 67. E. C. Wragg - Evaluacin y aprendizaje el/ la escuela primaria
168. E. Aguilar Meja y L. V iniegra - A/ando teora y prctica en la
labor docente
169 . J . L. lvarez Gayou - Cmo hacer in vestigacil/ cualitativa
170. E . C . Wragg - Evaluac in y aprendizaje en la escuela secl/I/ doria

J 71. M . Siguan - Inmigracin Y adolescencia

1.72. M . Farell - T emas clave de la ensel1an za secul7 ano

173. M. Van Manen - E l tono en la enSeilCll1 Za
.
I 1" .
d y lenguaJe en a c mica
Schlemenson
y
cols.
S
ubjelivida
.
176. S
psicopedaggica

"

...
del abUl licio

lO
wicz
Pedagog
ko
L
177. C. Corea e 1. ew
178 . 1. Glbert - Motivar en el au~a
179. M . Alvarado - Hacie ndo numeras ..
.
vila _ Coslllmbres y transformaCIOnes e~, la escuela
181. A.
M Knobel _ La adolescellclG I/ormol
182 A Aberastury Y .
(
..
A Rosa y M. F. Gonzlez comps.) - ElIselianza
183 M. Carretero. .
.
. de la historia Y memoria colecllva
.
G S Petrie - El acoso ell la escuela

184. S. Hams y .
teligencias mtltiples ell el aula
185 T Armstrong - n
I
186:
Santiago - Filosofta. nias, escue a

G.

Il ustracin fotogrfica: Andy Goldstein

Diagramacin: Joaqun Pichon RiviclC

______.. ____... ______ ._._h-_._

58 retr'l'lP - - Buenos Aires Palds,
20,1.

cm - (Ed\JC8Or)

ISBN 978-950-12 -2499-3

t. Tlfuto - 1 PsIcoIOgia evolutiv a

Cco 155 7

Amishijotl

Enrique,

1" .-d' :>1". 1965

;e.ti..""i't1L

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RE J(I", ~
duid ..'" Quotd.t np.; :' 7 ,." pr-.J.Ibk1. MIlI 1.1 .rutortr........ , tlliifiitl M
k..... l~utJ1't"" dd ~..,. ha,o ~ ,wj"'OOU 1: ,ta' 1I ;;.tI - rn lb It')u. .. ji p4w'. 'i6n pa&Ii
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k'Ita~ .:tfor"'t~ ~.t.r. r"" cu'!'fLIM"

IliCd.1O

o ptOOf'd.ULli ,dO, tnduidoI ... r.pr....... , ..

tr.\amil(An .. ~:.x..

e.

1968 de 'o da.. lile. "dio~ en cMtellano.

fAltonal

PO1d'- SAICF

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E.mail: difu~i~.i.If(. .. paldO.5i.("tlm -... r
www . paioo!."lt~(.ntiM . rom . af

Q.aecU he [ha rl dc'XIrito que previel'lt la 1.ry 11 .12.3

"""eeoen la Argentina - Pri",td in ArK'"J1IiPUJ

.........,enPrUner.a.'I.
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... . . - . ele :1010

fN DJCE

I NTROI)UC( IN .......... , ... ........... ...... .. ......... .......... . .... . ...... . ..... ..... .

El nio trae a l nacer .............. .. .... .... ...... ....... .... ... ................
A partir de la concepcin ....... .............. ............................ .
Cua ndo el beb nace .................................... ......................
Desde su nacimiento .............. ............ ........ ... .....................
Es imprescindible .... ........... .... ...... ........ ...............................
Entre el tercero y cua rto mes ............................................
Alrededor de los cuatro meses .... ......... ........................... ..

Juga r ................... .......... .... .. ........

o o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - .

De su cuerpo salen sonid os .. .... ............. ...................... u . u _

El nio experimenta ...... .. ... ............ ... ..............................
Entre los eu a tro y seis meses .... ...................................
La prdida del vnculo ..... ..................................... u ... u ......_
El nio ha descubierto ................................................._.._ .
En la segunda mitad del primer ao ......................._." ...
Luego .... ....... .......... ......................................................... _ _
Entre los ocho y doce meses ................................._._ ....
Las h eces y orina ......................................................_ ..:.
El tambor .............................................................._~...
Al finalizar el primer ao .........................~.... .....
Adems de las muecas ..................... _.. ....
Tazas, platos .........................................._
Desde muy pequeo ..........................
Nias y varones .............................. _.....
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11
19
20

21
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23
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c..Ue juega In - _
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I~<.icJdor

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Ya ,] e~ta edal.. ........... "bi~ da de imgen~S .... ................. .
Su vjda mental est p~
.... ........................ ......... ..
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52

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61

62
64

. d lo tres anoS ........... . .

65
D~sput?!) e
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.... ... .......... ,........ .
os deseos genHa e:'i ....~. o.,
66
L
De~ us de los cincO ~nos ................................................ .
70
La e~trada en el cole g1o ....... .......... ... .. .... .. ... ...... .... ... .... ..... .
71
El ni. o realiza ................... .................................................. .
72
.-- .............................. ....... ..
El Judo ... ......... ............................
73

La loterJa .................................... .
74
Todos los nios juegan ..................................................... .
76
En el estanciero se inicia e l juego con un azar .. ............. .
78
En las damas y el ajedrez ................ .... .

79
En esta edad ................ ....... ............................: ... ............... ..
80
Hay juegos que reve lan s u s ignificado genttal... ............ .
84
......
...
......................
.....
.
. .... ........ ..

adultos
86
Los
A partir de los s iete u ocho a.os ..................................... .
87
Si en el comienzo ......... ...... ....... ........................... ...... ....... .. 88
Des renderse de los juguetes ................................... ..... ... .
p
......................... . 89
El adolescente .. ..... .... ...... ...... ..... ............... .
........................... 90
El nio al nacer ........................................ .

INTRODUCCIN

Uno de mis h'Jos, Marcelo Pichon Riviere, me pregunt tm da

qu podra leer sobre actividad d e juego y desarrollo.
algo q ue no fuese muy tcnico; deba preparar un programa de
televisin sobre el significado del juego en cada edad y le parei H
interesan te transmitir a los padres experiencias cotidianas o aJso
que les resultara til para comprender a s us hijos. Era nCJIUlal un
determinado juego a los cuatro aos? Responda a su edad aMI"
lgica? Qu era adecuado regalarle a un beb de ocho
. EIa
p~s,ble, para eV itar celos, hacer el mismo regalo a un hijo de das
anos que al de cuatro? Por qu no juegan algunos nios? Por ~
slo pueden lugar con un Juguete detellllinado y a WI solo jaep
co~ una monotona que entristece? Por qu hay obos nios
achvldad es puramente motriz, que se mueven durante mI..,
pero cuyo movimiento no es un verdadero juego?
A qu edad aparece el primer juego -me preg lll l l 6- '1
consiste?
Pens entonces que era muy poco lo que se haba
el te,,;a,. y que aun esas pocas obras eran muy
d~cld, dIalogar con l y transmitirle mi experiencia.
di que para explicarle por qu a una determinada
n.ormal, siempre apareca el mismo juego -el de las
eJemplo-, que era idntico en todas piUtes del
Ciaba entre los cuatro y cinco meses, tambin
algo ms sobre el desarrollo del mismo.
Seguimos as hasta llegar a los juegos
tomaba notas, haca reflexiones a
tes. "Me parece escuchar mi
nar. Al da siguiente me trajo una
en la que resumi lo ms

ma~' realiz ~hre (''''.1 t'a~e ~. l m<.~ <;.ugiri la o(,\L'.. d aJ d l.' l'COc nbi r

u n li b ro ,:>(lbrt~ el tema.
.
L:o: d o~ pcnsam o.'i "-I uc deb a ser Cl)rto , ac('c~ i b h. y l' \' lta r to J o
t~~m c~smo. P{)f ('s.o trat de resu m ir en esta ... pocas p v, incl s ve intise Is anos d e ex pe rie ncia sobre un te m a a l qu e he d edi cad o 1,,\ m ayo r
parte d e mb horas de trabajo .
;Y!c habia preguntad o muchas veces po r qu aparece este juego

y no otro a una edad determmada, por qu hay nit'\os en los cuales

n o aparece, y stos sie m p re pr.csentan trastornos. Po r qu no juga r
en el momento adecuado al luego correspond iente al desarro ll o
acarrea perturbaciones. Por qu puede ser un ndice de mal desarrollo el solo hecho de qu e no aparezca un determinado ju ego.
Record as, vertiginosan\ente, muchisirn os casos. Pad res qu e
me consultaban porque su beb de ocho o nueve meses no do rma,
o haba tenido una convulsin, o sufra de an ginas de repeti cin, y
cmo los cambios en la rutina diaria, la o rganizaci n d e su v id a,
pero sobre todo la o rientacin de la ac ti vid ad de juego, habfan
motivado no slo la desapari cin de los snto mas si no una modificacin profunda de la estructura del nio.
Por supuesto, esto slo ocurra en nios en el primer ao de
vida, pero tambin record muchos o tros casos en los cuales el
nico sntoma de neurosis grave era una inhibicin de juego: nios
nonnales en apariencia. nios modelo, que no jugaban ni lo haban

hecho nunca.
~lientras recordaba todo esto aparecan con frecuencia ms imgenes que palabras. Pensamos entonces que seria conveniente enriquecer el texto con fotografas, Y Jaime Bernstein me puso en contacto con Andy Goldstein. La sugerencia result un xito; creo que
nadie podra haber interpretado mejor que l lo que yo necesitaba.
No fue necesario explicarnos; l me mostr algunas fo tos de nios
y yo le di mi texto.
Trabajamos juntos durante muchas horas y nos apasionamOS
por los mismos hallazgos. Lo vi esperar la aparicin de un juego Y
emocionarse cuando ste se cumpla con exactitud casi matemtica.
. Hubiera sido muy sencillo poner en las manos de un beb de
onco me<..es la sabanita, luego descubrir el ojo y fotografiarlo. Pero
no fue asl; esper muchas horas, el beb hizo todo ti po de juego
menos se, hasta que de pronto apareci la sbana y apareci el 0)0.
se los capt allf, en el momento mismo de la creacin. Creo
'l"" esto se advierte en las fotografas.

I Ja'ita aqu la an(Td t f

p (' ro ah o ra lJld r.; 'f>r(l mt:" f~ (e cmo la ~dea d e escribir-t".
.
Lsar Jos en el <
t
~..
.. un a p <;,ICOtl n l llic'l del ue o .
,,1gOl Icado del ru...A
-es ta fo rm a Idn H'ncilla J ~ ,en el por qu quiero
,--~,
--Y h aeJa qu -br
ea
'
pueOft/CO me dirijo.
Los t<'xtos son del lb(: ra d amente
.

~oco con los sueos: aJ recordarlos

Teve, a veces imgenes y al

os, caSI los cOllipa".. fa I/wm,

. . u contenido

dU I:Cc1 un sueo cs -ncc ~ " gunas palabras. Pero para que

es
.
.
esa na una larga h t
.
se ",opreCIso
que
' _ " resto d
~s I
ona
.
_ l/n hecho (te'1 d la
" prevIa; tam""~
VRm es
mIento toda csa historia del pas d .
urno -, p<mga en rnovj..
para llega r a la creaCI n.
. a o y tenga asila fuerza suficieltlie
A~(,

en cierto modo, se hizo es .. '

[ro dl~ l ogo; )a his to ria ' m 15. vE'mtIsels
. . t~ ~,bro.
El
resto
diurno
fue
~-aos d
~~
e.omo en los sueos" trabaJb amos ' con img. e trabajo con -''''.~""'
no qu e s tas se ex presasen con I b
enes, pero era necesala conciencia .
pa a ras para que pudiesen llegar a

No podrla d ecir que aqu 1 .

texto se ilustre con la ima e~. a Imagen aclare el texto ni que el
cuyo mensaje debe llegar t~nt~ ~~nstJtuyen u_na unidad expasiva
adre
dor del desa rro llo del nio q
Pd
comun como al investi_
dos, muchos de los cu 1 ' ue pue e redescubrir hechos observa-"'"
a es no se han e r
. _.
"p Icado an.
Freud sostuvo que
nes p 1ace nteras sino tambin
un nmo Juega n o so'1 o para repetir situaciodolorosas o traumticas Q
tara elaborar las que le resultaron
~n el ju ego del nio, lo ~o;pe r~~ s~tuaciones traumticas apaICe e;
I n me mte resaba v
a a en mi labor dari
I
desarrollo motivab ler qu relaciones entre la
da, P~lO lanod d
an a apar . ma uracin y el
e a determmada
DOn O desaparicin de
.
un JUego a una
Tambin me" .
impulsaba a u
paSlOnaba la evolucin de
.ban las cond!ci~ar un Juego especfico o ms b~n runo al qlle se le
juego que le e nes necesarias para q~e 'p di le~, al
se le '
Mis prim ra necesario a su edad
u ese JUgar
vidad ldica eras experiencias fuero~ em .
pncas:
dizar en I y observaba los resul
modo se fua:r~elaDIones de desarr:I~~os'ILuego trataba
do t
n ac arando
ch
y a
emprano d 1d
mu os miste .
Para m e esarrollo, la se
n~. sobre
comprobar' el descubrimiento k~a nutad del
un perod que todo beb Pasab
amental en
o en el que 1
.
a, entre los
a gerutalidad era muy

,=-..:.~

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(""pt"~(\"'; c .et\.'r v ';,.l\,~,U ...,,\,-,\:, intf\:~ju\.lr ,-'n ,1~\1l\.'r\''' ' llbil..'t\' .. P~'l\l'
trarttt-...... Ut:'oar ""\.,,,\tt;'I\h..i\.~ \..'. . n r. .'p.1('\."" llP\.'t\"" \., , ~..,t\'r.\f .\~\li\.'t'\) ....
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te tl."'Id d Frimt.~r a ...") dot?' \ *td .\ h..")~ l.nn-rc ... ('''' I.:h.' un miil' ~(' l.."'\:'ntr\\b.11l
en 1\.. . .;, ahmenh. . . . Y en k'lS rtJ(\~rt:'.;, \. ("ig~ nl2i.l~ d~n\" ..ldl..l:.:. dl' 1.\ 1'\.111.1
oral: chupar, morder Ve$..1f. I.lnwr. e'\pl\.")r.:l f k).;, objeh..1" con 1.1 bor..l ,
l.l e'\periencia me denlo~tro qu e e:::0 '-"f . .l as tointens.l men tc. lhlsta 1.1

aparicin de los dientes. para d.1f pa:::o !uego ,.1 tlUC\ "O!"l II1 tcn~H'S.
Apareca. por ejemplo. una necesIda d Impenosa de c' p lorar el
cuerpo, el propio " el de los demas, y esto lo cond u Cla a d escub rir.
en el suyo, los genitales. De esta zona genita l s urg a n exigenciJs
que buscaban ser satisfechas. Comprob que e l n io no slo conoda la diferencia de sexos sino que tambin tenfa su modo d e ex presar for mas de busca r satisfacerlo, lo que signifi caba conocer sus
funciones. Estas excitaciones y exigencias necesitaba n desca rga, la
cual, de acuerdo con la maduracin Y el d esa rro llo, e ra es pecfi ca
para esa edad.
Una parte de las necesidades gen ita les se satisface en la mas turbacin, y en mostrar su p ropio cuerpo Y curiosea r e l de los o tros.
Otras se satisfacen median te la identificacin p royectiva con la
pareja de los padres unidos y, por ltimo, en la ac ti vidad ldica a
travs de la cua l logra la u nin sim blica de los sexos.
Al mismo tiem po, en ese momento, surga el apre ndi zaje del
movim iento y la necesidad de despl azarse en e l esp a cio, lo que
traa ta mbin una nueva serie de exigencias: move rse, ejercita r la
fuerza. manipular objetos, a veces con v iolencia .
Al aparecer estas nuevas necesida d es era necesario atende rlas
para que el desa rrollo sig uiese su curso n o r mal, y si se las descuidaba el nio comenzaba a manifesta r trastornos.
La experiencia me mostr qu e e l ju ego o freca a l beb una la rga
serie de ex periencias que resp onda n a estas necesidades especficas de la etapa del d esarro llo a la que m e h e referido, y en todas las
posteriores.
El juguete posee muchas d e las cara cter sticas de los objetos reales, pero por su tamao, p or su condicin d e ju guete, por el hecho
de que el nio ejerce dominio sobre l p o rque e l ad ulto se lo otorga
COillO algo propio y permitido, se tra n sfor ma e n e l instrumento
para el dominio de situaciones p e nosas, difci les y tra umticaS que

Frt,.'ud

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.
r
~ d {'' un nio
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dorn m,lr .. u ilng u ... tla fn,: n ~ .1Pllrcnr un carretel, trat rne5CS. El
Il",d
a 1" I"PMicin y ,.,apanan as
. r,,, "mpoll/adJ por el leCMrel
de de
pt' l'Aro d e perde rlel, ucsto
SU
que . t' , Y al mismo tiem
ba . [, ll' luego Ic pe;"'i ta d
el carretel volva cuan:
frente" su madre s in TlCS
fantd,fas agresIvas
la s Itu acIn. Ad em.is, elabgorabguno, ya que e ra du e o a6soluamor
d,d a de
su madre
a asf sus angustias. a nte ca d a des
to de
.
'
Al jugar, e l n io desp laza a l ,
.
JII!"
problemas mte mos. dominl
exleTl or sus miedos, an
.
juego tocl as Jas situaciones
media nte la accin.
mlte, po r su d ominIO sobre obes lt ,as para su yo dbil y esto
acti vo lo q
f .
Je os ex terno'
,..-so, to le ra r
cam bia r
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bld os d esd e d entro
aClones que e n la vida real le e e penosituaciones
fue ra, y tambin
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~:;~I;~y~~~vamente,
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o ms tem prano
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aparecer obje tos, como el d I::~r, o el
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' apa rece entre los " y 6
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e sabanlta, que
atraviesa por l~.rrofundos. En ese momc: e.;es y responde a moticual tra ta de e lab eta pa que se d enomina
desaliollo el beb
nica COn la
orar la necesidad de
sla n
, enla
padre; de est: a dre pa ra pode r pasar ego
de la
I
la base d e las fu~'Odo Se establece la trfad
h~aa la reladn
Desprend uras re laciones del indo .~ ma re padre-hijo. qD4IiI.
hacia e l p d e rse d e la relacin _ . IVI uo con el mundo.
mundo a re abre al nio el
Untca con la madre
va riadose;t~nor y lo conecta c~~mlOo
de mltiples
rsonas
nes de cam~~erosos. Estas nuev:
y objetos
Juego le ofrece pue ~endonramos le
y
r vanos caminos la

~~:g~:~~o ~o

~~~~r h~~:'1elo

"po~.d~
ludespren~erse

flM'.

imC1~inar,
la puede pensar. puede qui tarle ~l suei'io, provoca rle pav~res, aun
Se ha producido una situacin traum tica. hila pucJe

es posible que desarrolle una fabla, pero no puede condICIOnar esa

nueva situacin en el mundo externo. Puede, s, repetir mu chas
veces esa experiencia. puesto que el p siquismo dispone de una
capacidad denominada "compulsin de repeticin" que impulsa al
sujeto a reiterar las sltuaeOnes no elaborad as YtIende a que pueda
llevarlas cada vez ms a la conciencia. Por ejemplo, los celos que se
despiertan por el nacimiento d e un hermano pued en ser jugad os
con juguetes, porque estos personifican los objetos reales y la
accin sobre ellos puede realizarse sin la angu stia y la cul pa que
sobrevendra si la descarga de sentimientos agresivos y celosos
~aycse sobre los objetoS reales. No olvidemos que el ni o no slo
rechaza a su hermano, a SU madre y a su padre smo que tambin
los ama, los necesita y quiere conservarlos.
La derivacin de afectos Y conflictos en objelos que l domina y
que son reemplazables cumple la ~ecesidad d e desca rga y de elaboracin sin hacer peligrar la relaen con sus objetos on gm an os.
En la medida en que va creciendo surgen nuevoS intereses, nuevas situaciones de cambio, y los juegos se modifican. Esto es lo que
he querido transmitir a travs de este libro.
La sustitucin del objeto originario, cuya prd ida se teme y
lamenta, por otros ms numerosos y reemplazables, la d istribucin
de sentimientos en mltiples objetos y la elaboracin de sentimientos de prdida a travs de la experiencia de prdida y recuperacin,
tal como lo vio Freud al analizar el juego del carretel, son las bases
de la actividad ldica y de la capacidad de transferir afectos en el
mundo externo.
Frente a los objetos, por el mecanismo de identificacin proyectiva, los nios hacen transferencias positivas y negativas, segn
estos objetos exciten alivien su ansiedad, y este mecanismo est
en I~ base de toda su relacin con los objetos originarios. En las persorficaon~ en el juego se observa cmo puede cambiar el objeto,
WIl gran rapIdez, de bueno a malo, de aliado a enemigo; por esa
?el
cuando es normal, progresan
h ; a Identificaoones cada vez ms aproximadas a la reaJdad.mun
,
Pienso que al leer este libro, un padre, un observador co
,
!lit
podrn ir descubriendo las relaciones entre loS
de maduracin, y crecimiento y la aparicin de
y tambIn que al observar el juego de un hIlO

Ic:.regos

~o,

consta~temente

nue~o~

dI! un nio curtlq .

d e~ arro lJ o , ( ulera pueden orient

El

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arse sobre la
primer pa so en I
.
.. expuesto sobre el si .. a aphcacin de los c
dad ld ica a la terag~'fICado del juego fue la aO~cCf'!OS que
P
la
ro
'.
numeroso de
'
le
em y en
n, SIgUiendo mIS dire f
pSIcoanalistas de ''
~
nas modi fi caciones
c Ivas, la tcnica de Mel m os, que apliwA travs de I . . . .
ame Kleill COn ~I-...
--.
a actiVidad I ' d '
Y d e este modo
u Ica el nio m '.
adul to I h
podemos reconstru '
amflesla sus
o acemos a tra d
1T su pasado
{
vincente de c mo e l 'u V s e las palabras. Es~a es' as como en el
fli ctos pasados y p J ego es una de las formas d ' una prueba COIIi
Un
resentes.
. e expresar lo!! ""'~
paso muy impo t
aH,
de'Juego pa ra el dia r ante
. fu e el u t'l'
I Izar la obse
.
gn en
511co
' rvaCln
la concl usin de que
la de .las enfermedad es,
y asf Uede horas
muestra no slo la f
, . pnmera hora de 'u
gaDlOiI a
sino, en muchos d at aSla mconsd ente de cuJI ego
Su un nio curacin; sta es ot:a :s
cul es la fantasf:S
emoCIonal, la
las relaciones
de

~~dl~~~~ gl~uepgz ~~:::r~11:"~o,;%~~~ laK~lb~:~~e1a1a

~asos,

enf~IUiedad

normalid~~ ~:~~ede

en;;~~nte

jue::~oe~~i~s~e li bro he querido:~~~~a~ la actividad ldica

el punto de .. normal. Hasta ahora, tod lamente, refeIinue
._
vISta pSlcoan r .
o o que se ha
.
runos que pade
. a 1Iico acerca del'
esenio desde

tado de mostra~en confltctos o tienen seri Juego se relaciona

rrolla.
a qu Juega un nio en l:s enf~lIlledades. He tilaSi he hecho hin
._
medIda en que se des..
esos dos 'u
' ~aple sobre tod
. .
en ese
del primer
truaacin del
cen en l a '
o y en esos dos'
V1da, es porque
t
pnmera y s
Juegos funda
os de todos l d egunda mitad d
mentales
toda activid dOS esarrollos poster' e ese ao estn las
Dice Ha . subltmatoria
lores de la actividad
b
Ulzmga e l '
dase de la cultura y n Su ibro sobre el 'ue
a las bases del" o agregarla que el.J go que ste le
eso, sino que Juego y las sublim . JUego del
ltimas p . Conduce al jueg d aaones de la
gtnas de mi libro. o e amor tal

pj::~:~aslcos

~~nd~a

El nio

trae al nacer

la expectativa de qu tipo de madre

la velldr al ellcuentro. Si se combinan ese hijo
que necesita madre con una madre
dispuesta a entregarse, se da la gozosa experienciJl
de ulla l1Iatemidad feli::..
Lo mismo ocurre con la paternidad, porque con la misma
lltensidad COII que el nitl0 necesita ulla madre al nacer,
precisar del padre, cualldo, aproximadamente
en el cuarto mes de vida, se va separando
de la madre y en especial de la relacin nica con ella.
Encon trar al padre no slo significar
poderse separar bien de la madre sino tambin hallar
UIIa fu ente de identificacin maswlilla
imprescilldible tal/to para la nifia como para el varn,
porque la condicin bisexual del hombre
hace necesaria la pareja padre
y madre para que se logre un desarrollo armnico
de la personalidad.
Una :naternidad y paternidad buenas permiten
al/lino superar gran parte
de las dificultades inherentes al desarrollo.

A partir de

Cuol/do el beb'e nace

la c011cepcin

del njio la situacilI de la pareja

frente al hijo es diferel!te. La madre siel/le
que se ennql<ece
con algo que est crecielldo
dentro de su cuerpo y el! call1bio el padre se siente,
de alglI modo, excluido.
El !lijo rompe la relacin /lica de la pareja
ya partir de ese dra es /lecesario aceptar
la inc111si/l del tercero,
lo que 110 siempre resulta fcil.

I/ecesila adaptarse a
al cllal debaa' .
1111 mundo /lue710
tOnoeer y com
'
percepILvas van forjando un prender. Sus capacidades
110Cl6n de ese mundo
a.
Il/nita 511 posibilidad lero su II1c~pacidnd motriz
Muchos de SI . I
e exploraeLOll.
d
15 lfl en/os de
e su futura aclividad d . explorar se hallarn en 1- l o e Jucgo.
'"-

I~~ iI/1P"('~cil/dihl('

h.:~t,J d ~.." U1ldl' tcrc;l't dt' ~Il pril1lt'r Hit1 lit' ~ida .

f: jr:tfft~ .id Uitill 5(' 'ntra

(a~i de' nlodt) f.ldu~i'll

('H

~tl madre',

A 1(1~ P()Cl)~ dl~ dl' pida l'~ capa:: dr rCCOllOl..yr!a

Pl'" /n '[1: .11/,01' el ,,/{tllo.

Yn n/I/nca sabe /11 l/rilO sobre ella: pl/edc recol/ocer

mire /III/chos olros el ril/110 de SI/ cora::ll,
n/ I/ue se IIa/lill/ dl/rllHlt'
los //l/CI'e meses el/ I/I/C vivi dCl/lro de ella.
La vista se desarrolla desde e/ primer
mamen lo; pl/ede fijar/os ojos ell U/I objeto
y distinguir la luz de la sombra.
Su capacidad de gus tar y reconocer los silbares es l1Iuy
notable ya desde las primems IJoms
de vida, y todlls estas experiencias
van configurando
en su mente 111 imagen de la madre.

22

la "id d,'l(/ II/lldr,' c.;1 ;

.
[(11/ "1 "id dd I>,'/J,'
. ( <,1/ (vlllac/o
desde Ivs. I'ri 11/UO
,...... 1II01l1l'lItO':;' e"t
prepara (/II/hio 'ara," b o
La prdida de 1_ ,,. /I!/ I>/lUI desarrollo.
,1 upenellc/G d
malemo se II/ilil(a COII
b e eslar dClllro del vientre
el cual, jl/stall/c;/Ic,
/111 l/en cOlllaclo ftsico,
le permile elaborar I ' .
relacill ftsica e< t a perdida. Esta
luego del na . '. olalmellte Ilecesaria
C/t/Ucnto I '/
ser reemplazada Jlor ~/ so o de manera gradual podr
La CIlrencia de esta rella~formas de COI/tacto,
sallsfactori I
aClOn
e1/ eI eOlllaelo
a rae COII/O resu 1tado trast
!J lo predi
Con la realidad
amos
spolle a enfermedades
d
i
'
. e a pIel,
'll/f

Al ntlnlor dI' los Cl/afro meses

ti

~Il.~rt'

l'::

b 'os hm dame ll lales

seprod"cetl cnl/l ' J ' . .
el! SIl cuel po,
I
en su tlle ll e y
I na y la ree/laza,
nadre a al
ya CO ll oce a Sl' I reca zado por ella,
se sienle al/lado ~ 'ugar CO /1 su cllerpo.
la loca y CO llllen"a a J
I de su amor
b
Elo Je o .
isma pers01la .
m l'd d 1
'/1icia un proceso
Y de su odIO"'es la
de lola I a
Esa revelacLO/l .
ue lo conducir
de despre/1d/1me/110 q. del mundo circunda nte.
a la bsqueda del padl e y .

comic/lza su actividad ldica. Ha ocurrido

algo ftllldamelltal e/l la vida mental
del Il irio: los objetos f ltllciollan como sfmbolos
!I al mismo tiempo se produ cen
e/l su cuerpo cambios que le fa cilitan su examen del mundo.
Empieza a ser capaz de controlar sus movimientos,
coordina el movimiento con la vista y ya puede,
con bastante certeza, acercar la mano al objeto que
previamente ha f ocalizado CO/1 sus ojos,
siempre que ste se encuentre cerca.
Cuando, entre los cuatro y seis meses, un nio es capllZ
de sentarse, cambia su relacin
con los objetos que lo rodean. Con habilidad
cada vez mayor puede apoderarse de lo
que necesita, siempre que est cerca, tocarlo, l1evIIrI
a la boca y abandonarlo a voluntad.
Ese trozo de sbana que lleva a su boca y tras dttl
se esconde represen ta a la madre'
ell sbonajero que sacude, chupa
SU
uerde
e arrale d i '
vida l e. a cama, cada objeto cetca y.
y o eSl!mula a nuevas

y:n

Jugar

lu~' f~nmf;itf1 (.... su l'ri".,rra QclitJidad

IlIt/OI 11 W fila t"l1I/>(Jll1

la (//I~'I.'//lI del d"'Prt'/Id"'"cnt(l,

d (Jllclo /'or 111. 01'/('/0

l/Uf ,lrl>c I'.:rr/-r. A lo,; Cll/llro m~
cllIl/lo 11It~'(n rO l! u ntrrl'O
l/ eOIl los ob/clOs; drsal'ar.-cl' Irlh

lo ~'llI1t1 y I/clt'/' ti n{Jllren'r;

de t . /1' modo el 111 mtlo
se ocultllll/Oll/CI/ll/<'Ilt/l/'I/'" y vud",.
a rt'el/{Jerarlo Cllnlldo S il ojos
Se libc/'Iill del objL'lo Im~ dl'l unl l' In/m
e cOlldido. T(/mbill j l/cga
eOI/ SI/Sojos: nI cerrarlos y abrtrlo.
tipII /' el mundo o lo pierde.

, 1'7:'
,

,.).,nl ,-.,.. ,(7

t, M y.1/1'1I1 . ""
r \ prC .)/I "11111>;,1.

1.)0
, (111M Y ~II
'1'))(11

~.), :<lJ!i,IM
llamado. li1h'<l' s.lIl ,,11 pi Hllel;nWIIO de X'PI'!,,,;jll j,.,,.h,ll,
0"'0 la palabl,t. ,'(lIIf;.' II ZIl11
por , er Wl objeto Ollcreto
para , 11 IIImt e, y tOIll/Jif ll COII
l puede jual'. lA rep~t i iII

es 1111 jlAego ve rbal, puede

hacer co n lo sOllidos lo que ya
experimellt6 CO /l los objetos.

El primer juguete que se ofrece

al 11i/io, el sonajero,
es el heredero del primer

instrumento musical: la sOlltlja.

La sonaja de calabaza es hueca
como el sonajero y lleva dentro
pequeiios guijarros o trozoS
de madera casi siempre
con un valor mgico,
que al dwcar contra las paredes
producen un sonido. Los n1ios
africanos, los japoneses,
los espafioles, los finlandeses,
los niTios de todos los tiempos,
han jugado con un sonajero.
Tambin con l algo aparece
y desaparece: los sonidos.
28

Ell1itio expel'imell fa

' t' mO'lInifllttlS,

f
tamI'a'u me, !1m ~
, 'do tambiI pl/~de
D',,' br,' ql/C ,11 :\,'lpcn Illl o J
" ,u .
. f).; Sabe que lll cuerpo
pTtldl/,"!r ~l"/ 1 . '
, . , ' ierra de golpe,

que ca,', IlIla Fuata qlIC >" l

pm,tIIC"ll ~ollldos;
de ellos

todos le /ltcresa/l ~ 1/~I:C:~;~oducirlos

lo sonresalta ll . rra a ~ el sana 'ero le sirve para
para "''l/cer ell/lIedo y
~l o
' e~ tas expenellc/Os, Es g
t
repe Ir
'mbalIza
'po ql/e SI
fu era de S I/ ClIe/ :1 leJ'a CO II su malla.
a su madre 11 que e 11Ia1
.
.
CO//lO
su pa'dre y como lll/lSl/10,
el SOllajero tielle algo odl/ce sonidos.
hltro que se /Ill/eve !I pr
d
"Lo c[l/pa, lo <,xp Iora, lo /Il uer e,
lipa '<'Produciel/do
,,
.
.'
'lo tral/ll'dlzal/.
e"1!t'ncIIClas qw I barrotes de su cuna,
Lo golpea COl/tra os
lo tira cOl/tra el sl/elo,
'1
.
I b l/a lo malllpu a.
lo muerde, Da o .'
I suelo, espera Y eXIge
Cual/do arroja los l/guetes a
que se los devuelvan.
No actla por maldad
,
I ad u/to.
ni para (Olltrolar I/i esclaVIzar a '.
Este juego es molesto pero I/ecesano,
el nia experimenta
lo que ama.
as( que puede perder y recuperar

30

Entre los cuatro y seis meses

d l/ iio el/Ira el/ posesin de diversos modos

de elaborar In al/gustia de prdida . A tra!'s de sus juegos
intuye, experimenta y elabora que las persollas o los objetos
tal/to pl/eden aparecer Como desaparecer,
Expresa esto en su mundo ldico, Es capaz de pasar
bastnnte tiempo en reconocer objetos y apartarlos y atraerlos
hacia sr. Emite sonidos y juega con ellos. De manera
paradjica, al el/contrar la forma de elaborar sus angustias
de prdida, reclama con urgencia incontrolable la presencia
de sus l'erdaderos objetos: los padres. Llora y se llena de rabia
si no lo COI/sigue, si no se lo comprende; l/O es necesariamente
alimel/to lo que reclama: su madre
es !/a para l algo ms que lo que calma el hambre,
es UI In 1'0: , 1111 cOI/tacto, una sonrisa,
el ritmo de sus pasos; la I/ecesita simplemente
para saber que l/Oha desaparecido,
'lue puede tellerla y cuenta COn el/a; el temor a su prdida
es In angustia ms il/tel/sa a esa edad; toda su "ida
emocional est marcada por ella:
es e/lIlotor del juego y de todas las actividades
que describimos. Ha empe:ado el doloroso proceso
nr
de abandol/
la relacin nica con Sil madre y aceptar
ma
en f?r defil/itiva la presencia del padre. En este
~enodo sufre verdaderas depresiones.
I./S tendencias destructivas
Se II/crementan
d
qUe PUede
cuall o aparece el diente, instrumento
COn I
usa~se
para morder y desgarrar.
a apanclOn de Id'
hasta entoncesfr
os lentes, el desprendimietzto,
uta de la !antasfa, se

1,11

J1(~rrfidl7

dt'l

V{I1CI//O

llico cOllla madre y la necesidad de u/! tace ro

determinan lata nueva primada de necesidades en la vida
del lIi/lo: ya no le basta su madre
para el desarrollo, necesita un padre. Pero /10
es suficiente la presencia del padre
para eln110, tambin es necesario que aqul encuentre
una forma de comunicacin con l
que responda a las necesidades de paternidad
del pequeo, que, si bien se
parecen a las de maternidad, tienen matices diferentes.
Un padre que puede bal1ar al hijo,
darle alimento, jugar con l, salir COI! l, es importante. Lo es
ms an el rol que cumple reforzando
su unin con la madre y ofreciendo
al hijo la pareja como fuente de identificacin.
Si el hombre o la //Iujer no puedell superar
su rivalidad frente al hijo, y sienten que ni dar afecta
al ni/io estn impidiendo
es
que el otro lo exprese, plleden inhibirse e/ sus jt/llcioll .
Las cOl/secllencias de la carencia paterna 5011 ton graves
como las de la mateTlla, pero
an no fuerol/ objeto de un estudio profr./Ildo.

Ji! nifio ha descubierto

que hay partes de su cuerpo que - I

la diferellcia entre los sexos
sena an
y tambin la re7.'elacin d '
pueden llevarlo a la Ulli~. que esos rganos
La angustia
de prdida' que motIV
. sus'
. ,
.
con tlIIua elaborndose en este perlad pnmerOSJueoos
o ,
en cuyo trallscurso 105 ob 'etos . o,
en !II continuo repetir d ~
se JLmtan y se separan
Asf como 105 ftllldament: e;c~ent:os y desencuentros.
se construyen en I . s :. ~u Vida mental
ldico se o '. e pnmer ano de vida tamb"
ngma en esos'
.'
len su muTIIJ
y recuperacin d
przmeros Juegos de prd'(Ja
, e encuentro y sepa"
l
raClon.

sllrge 1/11 nI/evo

inters ell s" s jlAegos:
Ira descllbierto l/l/e
algo i1l/eco p"ede cOllteller
objetos, I/ue algo
perletml/te puede elltrar en
"" ",eco. ] uega
il/cesantelllellte a eso.
Este gmll deswbrimiel,to
es el mil/licio
de la fo rllla adulta de expresar

En la segunda
mitad del
primer ao

G/1wr: en/mr en alguien,

reclbll' a alguien
dentro de sr, "nirse
y sepamrse. Pasa as(
a explorar cuanto
sea penetmble
ya IIsar todo lo que puede
servir para penetrar;
los ojos, los ordos,
las bocas de las personas
que estn cerca,
le permiten hacer sus primeras

expen encJaS
de exploracin. Sus objetos
preferidos son pequeos:
son herederos
de sus dedos exploradores .

..-. -

. - - '.

"

...

-.
,

,
M

"-

-,-

--

Luego

drJ red1,',~,Ir {'sto,, ,'llego,

CO II su c lI<, r Plo , p~,'SO/las

lo,' de (/'
lo rodeLIII ,

CO /l

y
qu '

CO /l ca

sas

pasa a jU8a~ ~I ag/.lj~ro I e

. ,'lZadas.
mall

36

In bn/" I"O, Cnlios,

dl'~nglles, la lacila
de jl/guele,
"Ita rot"ra en la pared,
el agujero de Ulla
cerradura, lodo es objelo

de SI/S juegos,
UI/ palo, IIn ltipiz, anteojos,
sus dedo, lodo sirve
para poner y sacar,
L/lur y separar,

Entre los ocho y doce meses

las diferencias anatmicas

de los sexos se manifiestan
en los juegos. J.. nifia prefiere depositar objetos en U// !tl/CCO,
y sus juegos repetirn esta experiencia;
en cambio el varn elige aquellos jugl/etes COIl los que pueda
penetrar. Sin embargo, este ill ters
no es exclusivo: su condicin bisexual les permite
disfrutar tambin del juego del otro sexo,
pero, si el nio es /lOrmal, su eleccin se hace
ya sumamente clara en este perodo.

Elltr~ los ocho y doce meses

el. 1'1/110 se de5pla -~a e
l'
n e espacIO

circundante gateando S
se ampla y CO/nJI a' u campo de accin
.
,..... una
conCienzuda y pacient
Ya al final del primer :'i~r:ploracin de los objetos.
ponerse de pie. y caminar I'
..
voluntariamente de los ob e perml/lrn alejarse
En el aprendizaje de la ~etos y reencontrarlos
no hay andad
marcha
.
d
or
que
r
eemplace a los brazos
e /a madre.
7

Las heces
yorilla

los slidos, ~ u sc<!pti [ l l's

de origillar for llla"

,
se transforllla ll CII el slIIluolo
de 511 capacidad
creadora. El 11 ;,io allla
1/ tellle las SI/stall c/Os
ql/e salell de S tl
,
,. ya .,nue es tas
CI/erpo, pelO
estnll co lldenodas
a desaparecer
..
debido a las p l'Ol~llI c , o ll es
del adl/lt o, clllll lO
busca t!1l d n~tlt1,
~
I(l t11.: " Ta 1( la "rcna lo,

sus/illllo s !J{'rl1lil/{l()s
de las !tcces y In orilla.

De 1'5 ( 1' II/orlo,

el agua, la tierra y la arena
pasarrfl/ del estado
puro de sl/slal/cias para
adquirir aspecto
de o/1jetos. Serl/ 'lios,
castillos, al/ill/ales
salm}es, II/al/gueras para
apagar il/eel/dios,
I(quidos eOI/ poderes II/rigicos.
Ms tarde, d adulto
le ofrecer l / Ita

sustancia, la plash1l111l, Ji
In que podr
modelar objetos.
Su pentre fecundo y el de
In madre irn tomando el
primer plano,
La fecundidad, consecuenCl
de la unin,
comienza a interesarle,
Aparecen los tambores,
los globos y las pelotas
cOlno juguetes predilectos,
que simbolizan el virntre
fecundo.

El tambor

junto CO II el SOllfljcro,
fu e ti no de los 1m meros
instrumelltos n/usicales.
En pocas primitivas
era ti Ha cavidad "eclla
en la tierra
qu e se cubr(a COI' 1/11 trozo
de corteza; s6lo

/0 locnbrlll las mil're.fO

y St: lI $rta CII 108 rit"alcs

de j eC/llldidnd.
La 111flllO crn
. , l'I ltslrumellfo
de perCI/SIOI/,
que II/ego se recmplaz6
por el palillo cual/do
el /tombre comenz6
a participar CI/ el ritual;
despl/s fu e un medIO
de transmitir
mensajes a larga distancia

.'1 muy posteriormente

se Uliliz6

para ceremonias

de guerra y de muerte.
Cada /lio repite,

COI/ su lambor,

es te de<arrOllo histrico.
Es 1010 de s u~ primeros

jUf? uetes y le i/lteresa sobre

todo a partir del final
del primer ao, porque para
l simboliza el vientre
fecundo de la madre,
luego se. hace
un
medio
de
.,

cOmUI11CaClon
y por ltimo un objeto
para La descarga
de sus tendencias agresivas.
U na ol/a de aLuminio
y una cuchara de madera
son para eL niiio
eL mejor tambor. Entre
Los 011ce y diecioclw
meses Sirve
a sus necesidades
de descarga motriz. y el hecho
de ser irrompible
facilita esta descarga,
ya que al demostrarle
la realidad que
no se destruye disminuye
en el nirio el temor
a sus tendencias destructiVfl8
y, en consecuencia,
tambin la culpa.

Al finalizar

el primer ao,

el g/olJO y Itleso

/a pe/ot.a cOlIstit/;;/'{II /
el cellt ro de S /I h/terts.
Las fOl ,tas(as de unin
VO/I dO/Ido paso
al fuerte deseo de tener tln
hijo. El cuerpo de su madre
y tamb in el sI/yo propio
se simboliznn
en las forll1as esfricas.
La lI.i1'ia y el. varI1
se ident ificO/'1con la madre,
quierell UI'/ hijo delltro
de su cuerpo, lo fan taseat1
y juegall con ese deseo.
Ese hijo es el que despus
se har palabra,
ya que la palabra
es para eln1'io un objeto
C011 creto capaz
de reemplazar l'I1gicamente
al objeto real externo.
Cuando dice "mall'l"
posee a su madre;
cuando dice "nene" es
como si tuviera U11 hijo.
El globo y la pelota
son el vientre fecundo
de su madre,
y tambin el propio;
persistirn como juguete a
travs de los aos.

Adems de

las muecas ,

los nl/hl/I/h' pI' dilectos

cO l'/JOI'iznrrfll a los
Ilijosfn ll/tI ados: errl
ollj'/o dI' IIIlIor y de malos tratos.
"(dos S il. experiencias
iol6g i o SI! trndu irn en

Juegos co n mu.neeos
y Ol1ill/Oles. DI! es te modo
Ira eOll/ell zado
el aprendizaje de la maternidad
y la paternidad.

Tazas, platos,

48

ollas, sartenes, eubiertos,

..
a
reelbn
sirven par
so meter
1 dar alimelltos o
y
. es
.
a privae/Ol1
periell cn
a sus hijos. Es ta :x
de alimel1tal. y sel
d sa
eOIl en
d
alimenta o . cas de
., expen ell
tamblen
raci611.
prdida y recupe

41 '

A los dos afias

aproximadamente, comie7lzan
a interesar/e
los recipientes, que utiliza
para trasvasar Sustan cias
de Un lugar 11 otro.
Esta actividad ldica
PUede tornarse
conl0 Un indicio de que

--espera y I/ecesita
la ense(all:::a del control
de esj(llteres, es decir,
adquirir la capacidad
de entregar a volulltad
los contellidos del cuerpo.

Desde

/l/l/y

pcquciio,

illlllgC/lI/1/1' 11/"11"1'(1' lj dl'srI/ltll't'C('

//(/ OCI/I'III/O SI/ lllt/a 1111'11111/, L:I/lI'r1lt1 d,' ,/11t' la 111/118"11
1111110/11 n/('llla COII/() /a /11'IItia sca f ll Sitilll1, /0 nllgl/slill, Pero a/rededor di' /0:; .1M
olrl's Il//PS (/1'511//1/'1' nlllO I"I'cI"I'rlr/alj 1'['/1'1/1'1'/11
mcdillllll' di/mjos, y de ,'sIL' //Iodo dis//Iill/I.lft' /n nllSlIslm,
CO//liellzu el lIitio por exp/omr Sil CIIClpO,
/111/'11 illlaesllrse IlIego ell los objelos ill(//jllllldos;
tOl/lbill CIIalldo di/mja, es el cl/erpo Sil prilller illtere!s,
La (I1sa, ql/e /0 sl/lIboliza, sera IlIego
el objeto c('/Ilml de SI/S paisajes,
/11

so

Ni/7ns .tI vnrol7cs

II/al/ijieslnll rialo
'/ Cllf1rdw
. rechnzo por los 'l/OII,'II'S
l.' . . (e
los //II(lrcs y 1I/IIIgOS lo;, regalnll rolllO algo
'
/l/I/lj llnl/(/so,
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las Sllllnciol/es trallmnticas,

Varones y niiias

juegan, indistintamente, a alimentar,

alimental'se, evacuar, reteller.
Slo los adultos,
proyectando sus prejuicios sobre la diferencia de sexos,
rechazal este juego en los varones
y lo permiten en las nil'ias.
Olvidan que tambin
ellos jugaron a tener hijos y a cuidarlos.

52

Alrerfedor de los tres aos,

El nio que juega investiga

y necesita cIIlI/plir IIIJ{/ experiellcia lolal
que debe respelarse. Su I1wlldo es rico, CGmbiall/e, e illc/uye
nterjueg05 permanelltes de fatlla sra y reaildad.
S el adu/lo interfiere e irrumpe en su actividad ldica
puede perturbar e/ desarrollo de la experiencia
decisva que el nio reali za a/lugar.
No son muchos lo~ juguetes que necesita
para e~ ta activdad; por el ~(Jnlrario, si ~on ~emasiados
pueden trabar/o y confundIrlo en sus expmencias.
Tampoco prtcsa grandes e'pacos,
F'0 sf un dmbilo propio del que 5l' sienta dueRo.

la pasi61l ele UII var6n

SO/l los autos y las locomotoras,
pasi6n que comparte1l las nias.
La orgrlllizaci6/1 genital
se ha ic/o desarrollando; la llena
y el var6n se siente/l
ell/p/ljac/os a experiencias genitales
y las s/lblimall
a lravs del juego. Jllgando
represe/l/nll sus !an/as(as
de la vida amorosa de sus padres
y de ellos lI/islI/os,
elnacimie/lto del hijo,
las aclividades de masturbacill.
el pequelio garaje de juguetes
se usa para juegos
de penetracin,
(ntimamen/e ligados con la
alimentaci6n y la reparacin;
lo mismo ocurre con los puentes
que utilizan con los trent!5.
El juego con muecas
y al/imales satisface sus
de paternidad y

Ya a esta edad,

ni/las y varones

empiezan a valorar un cajn,

u11 ropero, Ult peq ue no
mueble donde puedan
guardar sus juguetes.
La destruccin y el desorden
les producen angustia
y empiezan a interesarles
la limpieza
y el orden. Neces itan
ver que algunas
cosas pueden reponerse,
y en ese perodo
resulta ms placentero
para un nio
volver a ver un juguete
que ha sido arreglado que
recibir uno nuevo.
La lucha con tra las
destructivas ha comenzado
a hacerse activa.

La simbologa de la vida
gen ital es muy rica
ent re los tres
y cinco aos. El juego
del nio se ampla
y se compLica en esta poaI;
la intensidad deL mismo
y La riqueza
de su fantas(a nos permiltlt
evaluar su armon(a
mentaL. EL nio
que juega bien,
con imaginacin,
nos da una
de salud menttlL

Su vida mental
est poblada de imgenes
que le apaciguan y de otras que lo inquietan;
a ambas teme perderlas, necesita conservarlas,
recuperarlas, revivir/as, rehacer
la angustia que le provocan, y de este modo abundan
en detalles los objetos reales y fantsticos que recrean
todos sus dibujos. La imagen es fugitiva
yel dibujo la retiene y la inmoviliza; esta capacidad
de recrear objetos en imgenes inmviles
es una llueva forma de luchar contra la angustia de prdida.
La imagen entra tambin por otro camino en el mundo
de sus juguetes: aparece con el libro,
y In monotona COl1 que pide que le repitan
sus pequeiias historias y le lIIuesh'en sus dibujos
es tambin UlUl fon/Ul de elnborar esta angustia de prdida.
J-fuy lIiijos cuyos juguetes 5011 slo las imgenes de sus libros.
La vida moderna le ofrece alniiio peque/io In posibilidad
de lUleer aparecer y desaparecer In imagen a ooltmtad.

Despus de los tres afias,

cualldo un //io dibuja

su cuerpo o el de los padres, {erl//(lIIos o alme/os,
logra ya /<l/a illlage/I total del CIlerpo, y esto
lo trmlquiliza. Est tml interesado ell recollorer su cl/erpo
como el de los lIil10s de otro sexo,
el de su padre C0ll10 el de su /l/adre; por eso, mirando
sus dibujos es difcil reconocer
a qu sexo perle/Ieee el dibujallle.
5/o al entrar en la pubertad esla diferellcia
se hace muy llamativa. La nhia
dibuja mujeres COII formas marcadas y por lo general
cargadas de adornos. El varlI, en cambio, dibuja personajes
cargados de revlveres, espadas y ametralladoras.

Los deseos genitales

adqLlieren pujanza e/ltre los tres y cinco alas

y se expresan el/ todo tipo de actividades,
de modo que slo una parte de ellos queda libre
para la relacin edpica con los padres. Los juegos
entre nios son la l/arma, y 110 slo no son negati1Jf1fJ
sino que cO/ltribuyen al buen desarrollo.
Los deseos genitales pueden canalizarse en el juego
a la mam y el pap, al doctor, a la enferme,u,
a los Ilovios, a los casados, a la sirvienta,
yen ellos satisfacen sus necesidades de tocar,
de mostrarse, de ser vistos y ver.

Despus de los
.
CI1lCO anos

r( '1 St dc'lei ta
CO"'! ... egos de conquista,

el

[IG

de misterio, dI! accin.

Pistolas, revlveres, escopetas,
ropa de co-..obvys,
Salman, disfraces de pistoleros
pueblan sus juegos.
LA nia, en cambio,
prefiere un juego ms tranquilo;
se entrrnene con sus muecas,
prepara comida, sirve el t,

finge relaciones ;ocia/es,

entra en un aprendizje
de iDs rasgos femeninos
colllos que busca identificarse
COI. su madre.
SUI!Ie
a sta ropa,
IJ

..

El nifio -reaU7J1
,

,
,

,.

,
,

,
,

,
,

.,,

.'

de IR

el mundo d~ 10 iu~gos .
[A,lktr~y los nmtros se convertnl
. . n.r
los nios. La curiosidad por el conocinrkn lo
, ~ . aJtt1i~ de f curiosidad que sintieran
, . ~hilu1l4o citCltlidAnk h4sl1llos cinc o seis aflos.
tSa1IlIr
,e.. tl
~ rrlltws j~ tn /lI$ que se combi1U1fI
...
i1JtdtttAAlts COl1 el /lZIlT'.

ItIJIlliples
ca pariciJt.
~ jtnw. eJ

, EIt

mpde1l iR 'J rk ~'tmjptllfir

.,

tlr mltnd

-------1./1 I() I(' ni /

Ellud.

le permite al nio
simbolizar un encierro inicial en el que la apertura
hacia el mundo surge del azar: el dado.
Una vez que ha salido de su casilla,
recorre un camino salvando obstculos o recibiendo ventajas.
Este camino es el smbolo del que recorrer
en la vida real hasta llegar al xito o al fracaso.
Slo podr decidir si sacar sus cuatro
fi chas desde el principio o economizar alguna
para una posible estrategia fi nal.
De este modo simboliza el manejo de sus fu erzas
en esta lucha de adaptacin y conquista del mundo.

tambin sita al jugador en Ull engarce

de habilidad y suerte. La atencin y cOllcentracin
con las que juegue decidirn mucJzas veces el xito.
El juego con barajas ofrece asimis mo
/Ina amplia gama de posibles
combinacio/les wtre habilidad y azar.
En todos ellos debe afrontar la lucha contra un
entregarse o tmmfar. Pueden ayudarlo
algunos golpes de suerte pero su pericia decidirti
tambin el manejo de esa suerte.
Es/os j uegos, placenteros para la nia
y el varn, se alternan con otros en los que
se acentla la diferencia de sexos.

Todos los
.
nznos Juegan
,

74

y hall jugado al lalel.

Cada jl/gador dispol/e
de I res fiel las,
y Ralla aql/el ql/e evila
ql/c su rompel idor
las ordelle ell la misma l/lea
y <'11 cambio COI/siR l/e
I a dI',," I'0SIC/O/1
'"
""fo para SI'' .

de las lneas l/O il/leresa,

slo es ill/porla/lte
inferpol/erse CI/tre
dos ql/e q/lierm ser tres,
o llegar a ser freso
[sil' JI/ego es el s(mbolO
de las vicisitlldes
que la vida impolle

hasta /legar a establecer

u/la buena situaci6n
Los competidures
SO/l los hermanos, ti"
por conseguir
/0 relaci6n ideJJ/ CQII
los padres, a
del uno que

I
I

I
I

En el estanciero,
se inicia el juego con un azar,

I
I

~(m/Jf/lfI

cid ecu1lJO co// el cual cada U/'l O c/e N ()8() l ro~

111 dl/ll1l1/J /ltIeHJru '/lf r,'nlcm/ ielll rJ
f<J/1 d mllmln,
,. j /l/'filO,
lo d,tm"h,rl ,. 1/I1"/I'rt) qlll' fi1l1a ltlll IIlB da<l8.

r;"

/r/cll/tlo, hay dlvI'rHI/SIJtlMlJillrllltll!s dt' llItlt'rtir

t'I/'O/litlll, Ptlt't/<'IIltnCt'rs<' IlItl'/llIs 0/1/(11118 IIIVers /ol/i'A.
Si ftl/ll/lllrtfmlllos lo,. "ivc"s d' eOll/llrt'//si61/

U/ltIIWZ

dell1ltllfcj0.'l siglliflCtldo cid dinero

76

en el mundo actual con el que se ejercta

en ese juego, diffei/mente eneon/rarramos mucha
Los actos de ge/lerosidad y avaricia,
de derroche .ti ahorro, se ejercitan,
revelando mucho de la personalidad del jugador
y de su!ormn de relacin eOIl el clinero.
Parn ell/()mbre C/ctual, el dinero
y'" mI/nejo dvl dinero configuran una situaci6n
/NI/y ir/tensa; CII l1u eMra sociedad,
Inl como estd orgorlzoda,
ncnrren ulln serie' dI' angustias y
La creaci" de est~ juego, el jugarlo, ,11
de elaboracin de esas angustias.

, ."

.'1 el a 'edrez

i'I

mi' 11

Jtl

En esta edad

ti.,nlll

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I Ikll/,,'
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y" "') "f' 1"lTlf' ;I" flUir,

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1 '/t'

,/ .la

t'IItc ,/1

muPlrlo.

Hay juegos
que revelan su significado genital

de Illl modo I1my poco el/cubierto: las bolitas, el balero,

el ftbol. En cambio, hay otros que lo elJwbrell
widadosamete, qlle lo /levall,
digamos, a un plalJo casi de abstraccin.
Qu sigllifica la rayuela?
Se entra y se sale, el qlle se de/ielle pierde,
hay difiwltades y 'el/tajas,
cielos e inflemos. Lo juegall lJi/laS y varones.
80

I,
I

..

.'

1.-,

:;- -::-.-:-----

Lo' adulto'

obr/can los j uguete

dc 1m, /III1os;
olR,mos permanecen
. in mod/I/coconc ,
lo largo de los afios,
(omo r1 f.<mlljcro y la pelta,
I,~

,,1

sen copia

dI' uottme9 nUI'IJS,

'I IJQ,1 ,,'~ptrndltl1d(l
11 ra /1ttl'~dad del adullo
(//, laborar la Indu~kJl1
d ,uroa AIt/./(/c(lnc
de pr/!k ro, templ(l de el/o
1'4 la mva4611 dI' pla/(ls
oolad(Jrf9 y ciernen/o, dI'
Ruerra a16mca 'lile ftIcertm
8/./ aparld6// el' el mundo
de 1!"lu~uele9
IJ el/ IllJ m4Relles
dI' la~ hi~ lore/a5 para
ni~ de 1'5/a edad.

84

A partir de los
siete u ocho mtos,

Si fl/ el comienzo

y hasta /legar a la pl/batad, el cl/erpo

v uelve a tellC1' Wl rol fl/nda/ll ental.
Se intensifica el gusto por la II/cha, por las cnrrcrns,
por el ftbol; se acentla el placer por el juego
de la mancha y las escolldidas, por los juegos de lIl a /l Os.
La culminacin de estos jllegos
es el cuarto oscuro, dOl!de la explorncin
y la bsqueda ya tienen contenidos genitales muy evidentes.
La oscuridad, como condicin necesaria
en ese juego, nace en la medida el! que se van definiel7do
ms las capacidades gel'litales, y se lace posible
la utilizacin de los rgallos.

de su vida cl llilo pas del juego COIl el cuerpo

al jI/ego CO II objetos, ahora ir abandonando
estos objetos para orientarse Ilueval/lente
y de U/I modo defillitivo
hacia Sil cuerpo y el de su pareja.

El adolescente

e:.'i

v.

eann-

mudaT alabordedueJo.
que gUllTdan al un

rIl.1

ueles

de Slo' :;Indo cuando ljI1 hl1Ce mucho

i
. dl' :u cuttpo dI! /tio,
di ,~ .n . dul/o el Tl!Sultllllo dr SUCfIJifIa

utilizan PQTQ ju ar.

iT de kI5 dia ti o'rotaMs la. niria

y d nmSn "u.<enn a mpar ' . Los var(11l M fOdctn de IC/"\"
Y j,; n'1IS de nirias, porq.a n=/a/l a;moa:r~
!f /lpn da /~ funoo lll!S de cada sero,
ANndonQ/1 pau/a.tina menle d mundo
los j u ueles y frI ./n llIbcr IJid, (;a" do 1
s.t unat. /ns n:pcriencias I1rtrOr'CStl /J lituird"

A.

4 511'5 j I/liSOS can jugl/r les.

c:piJe d( los 'u!/1Icles,

' :u mund/idico, , infl qu hnnbiln ~
se

iJrfontiJ y
.1, ~ 'TUI' lo pitKIftln f1Il'P UNllIl'tt<l
rTl 'r 'IU.- In Jc.1 mio~ jo

El nio al nacer
trajo 111 apectJllit'll del tipo
de padres que vendrln a ,u rncuentro.
La totalidlld de sus apnimdllS ron elkIs y con el mUlldo
Mlt,,,,ina,'dn ahora u jot"1IJI de
fI7Ihdtu Y ITCibr un hiO.

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