UNIVERSIDAD WIENER

DIPLOMATURA:
DOCENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

Mdulo I
Teora de la Educacin
Sesin2
EL DEBATE PEDAGGICO CONTEMPORNEO
MODELOS PEDAGGICOS
Expositor: Ren Del guila Riva

12.08.06

APORTES DE
LA PSICOLOGA A LA CONSTRUCCIN DE
LA PEDAGOGA

El enfoque psicogentico
de Jean Piaget
Su preocupacin fundamental fue descubrir y
explicar las formas ms elementales del
pensamiento humano desde sus orgenes y
seguir su desarrollo ontogentico hasta los
niveles de mayor elaboracin y alcance
identificados por l con el pensamiento
cientfico en los trminos de la lgica formal.
Busc tambin comprender cmo el hombre
alcanza un conocimiento objetivo de la
realidad, a partir de las estructuras ms
elementales presentes desde su infancia.

Jean Piaget

Investig la naturaleza y la formacin

de las estructuras mentales con las

cuales interpretamos el mundo.

Explica que nuestra relacin con el

mundo est mediatizada por las

representaciones mentales que de l
tengamos.

Estructura Mental
Mental
Estructura
a).Los
Losconceptos
conceptoscomo
comounidades
unidadesbsicas
bsicasde
de
a).
almacenamiento en
en la
la memoria.
memoria. Su
Su
almacenamiento
organizacin es
es jerrquica
jerrquica aa base
base de
de dos
dos
organizacin
tipos de
de relaciones:
relaciones: de
de inclusin
inclusin (la
(la
tipos
golondrina es
es una
una clase
clase de
de ave)
ave) yy de
de
golondrina
propiedad(la
(lagolondrina
golondrinatiene
tiene alas
alasyyvuela).
vuela).
propiedad
b) Los
Los esquemas
esquemas oo conocimientos
conocimientos
b)
almacenados como
como secuencia
secuencia de
de las
las
almacenados
experienciaspasadas.
pasadas.
experiencias
c) Los
Los guiones
guiones que
que nos
nos permiten
permiten identificar
identificar
c)
lo que
que est
est ocurriendo
ocurriendo yy saber
saber cmo
cmo actuar
actuar
lo
antedeterminada
determinada situacin.
situacin.
ante
d) Los
Los sistemas
sistemas de
de produccin,
produccin, es
es decir
decir la
la
d)
cognicin como
como un
un sistema
sistema de
de condicionescondicionescognicin
acciones((SIENTONCES).
SIENTONCES).
acciones
e) Los
Los imgenes
imgenes oo mapas
mapas cognitivos
cognitivos
e)
(representacionesgrficas,
grficas,icnicas)
icnicas)
(representaciones

 Considera

que
el
desarrollo
es
independiente de los procesos de
aprendizaje y que responde a procesos
biolgicos y a la tendencia del equilibrio
(asimilacin-acomodacin).

Subordina el aprendizaje al desarrollo

intelectual: sensorio motriz, preparacin

de organizacin de las operaciones
concretas y pensamiento lgico formal .

RELACIN ORGANISMO AMBIENTE

Sujeto con
estructura
s
internas
en
evolucin

EQUILIBRIO
Medio
ambiente

DESEQUILIBRIO

Estmulos
externos

Adaptaci
n
Cambio
ASIMILACIN

ACOMODACIN

Su enfoque del conocimiento

El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una

construccin del ser humano.

Los hechos estn siempre cargados de teoras. Son

construidos con nuestros anteojos conceptuales, siempre
sern interpretaciones de la realidad.

Existen mltiples realidades construidas socialmente, no

slo la realidad natural.

Impacto de Piaget en la
concepcin pedaggica
El aprendizaje depende del desarrollo.
Las actividades del aprendizaje deben programarse se acuerdo
con el perodo especfico de desarrollo intelectual.
El procedimiento de evaluacin debe ser clnico-crtico (evaluar
los mecanismos de razonamiento).
Las respuestas incorrectos de los alumnos deben interesar al
profesor para indagar sobre los procesos intelectuales que lo
originan.
La evaluacin permitir identificar los procesos intelectuales
involucrados en el aprendizaje.

Lev Vigotsky y el enfoque sociocultural

La enseanza es la forma indispensable y general del

desarrollo mental de los escolares. El papel de la
escuela tendr que ser el de desarrollar capacidades
de los individuos
El alumno no construye sino reconstruye los
conocimientos ya elaborados por la ciencia y la
cultura.

El lenguaje es el mediador de ese proceso.

La construccin humana

Laconductahumanaadicionaalaexperienciafisiolgicala
experienciaacumuladasocialehistricamenteporlaespecie,
queseadquiereprogresivamentealolargodelavidaindividual.

En la construccin humana, los signos y las relaciones

sociales tienen que ver directamente con la conciencia.

Laconciencia,as,aparececomounaformacinsocial,como
resultadodelaprendizajeyusodesignos.
Porello,dadalanaturalezasocialdelossistemasdesmbolos
signos(lenguaje)suadquisicinserelacionardirectamente
con
lainteraccinconotraspersonas..

Concepcin de
aprendizaje
Esunaactividadsocialynoslounprocesoderealizacinindividual:una
actividaddeproduccinyreproduccindelconocimiento

Poneenelcentrodeatencinalsujetoactivo,consciente,orientado
haciaunobjetivo:suinteraccinconotrossujetos(elprofesoryotros
estudiantes),susaccionesconelobjetoconlautilizacinde
diversosmediosencondicionessociohistricasdeterminadas.

El papel del aprendizaje: favorecer el desarrollo

Desarrollo
real

Desarrollo
potencial
Zona de desarrollo
prxima

El alumno
aprende
con la ayuda
de otros

El alumno
aprende
por s solo
MEDIACIN

AUSUBEL
Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensee consecuentemente.

El aprendizaje escolar debe correlacionarse

con el nivel de desarrollo de las estructuras
cognoscitivas y, a la vez,
servir como
elemento formador de aqullas.

Condiciones para el aprendizaje

significativo
- El alumno debe manifestar actitud positiva hacia el
aprendizaje (motivacin).
- El contenido debe ser potencialmente significativo.
- El alumno debe poseer conceptos previos, a fin que
el nuevo conocimiento se vincule.

Tipos de aprendizaje segn Ausubel

a)de representaciones(seaprendeel
significadodelossmbolos,porejemploel
significadodelaspalabras);
b)deproposiciones(seaprendeelsignificado
delasideas);y
c)delosconceptos(seaprendeculessonlas
caractersticasyatributosdelosobjetos,
fenmenosoprocesos).

LOS MODELOS PEDAGGICOS

COEXISTENTES

Hoy
entranenconflictodosenfoquespedaggicos

TRADICIONAL
paradigmaenseanza/
aprendizaje

ALTERNATIVO
pedagogacognitiva
ParadigmaDesarrollo/
Pensamiento

 CULES SON LOS MODELOS PEDAGGICOS

QUE COEXISTEN ?
PEDAGOGA TRADICIONAL
Aprendizajemediantelatransmisindeinformacin.
Aprendizajemediantelatransmisindeinformacin
PEDAGOGA ACTIVA
Aprendizajeatravsdelaaccin,lamanipulacinyel
contactodirectoconlosobjetos.
PEDAGOGA COGNITIVA
Desarrollaelpensamientoylacreatividadcomola
finalidaddelaeducacin.

RASGOS DE LA PEDAGOGA
TRADICIONAL
1

La escuela tiene por funcin transmitir los saberes y

valoracionesaceptadossocialmente.

2 Los contenidos curriculares estn constituidos por las

normasylasinformacionessocialmenteaceptadas.
3 El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y
continuo.Reposaenlaatencinyenlareiteracin.

4 La exposicin oral y visual reiterativa del maestro

garantizaelaprendizaje.

5Losrecursosdidcticosdebenserparecidosaloreal.
6Laevaluacintenderadeterminarhastaqupunto
hanquedadoimpresoslosconocimientostransmitidos.

RASGOS DE LA PEDAGOGA
ACTIVA
1Laescueladebeprepararparalavida.
2Lanaturalezaylavidadebenserestudiadas.
3 Loscontenidoseducativosdebenirdelosimplea
locomplejoydeloconcretohaciayabstracto.

4 El alumno es el eje sobre el cual gira el proceso

educativo.Debegarantizrsele:
Autoconstruccindelconocimiento,
Autoeducacinyautogobierno
Libertaddepalabraydeaccin.
5 Los recursos didcticos deben contribuir a educar los
sentidos.Debengarantizar:
Aprendizaje y desarrollo de capacidades
individuales.

Impacto de la escuela
activa
Lautilizacindemtodosactivosytcnicasgrupales.
Laglobalizacindelcurrculo.
Vinculacinelaenseanzaconlavida,conlaprctica.
nfasisenlosaspectosmotivacionalesenlaenseanza.
Concepcindelaeducacinquecontemplalainstrucciny
laformacin.

RASGOS DE LA PEDAGOGA
COGNITIVA
1.Promocin del pensamiento, las habilidades y los
valores.
2.Garantizar que los alumnos aprendan los conceptos
bsicosdelacienciaylasrelacionesentreellos.
3.Diferenciar la pedagoga de la enseanza de la
pedagogadelaprendizaje.
4. Reconocer las diferencias cualitativas en alumnos de
perodosevolutivos,suscapacidades,estilos..

5.Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el

desarrollo del pensamiento debern diferenciar los
instrumentos del conocimiento de las operaciones
intelectuales y actuar deliberada e intencionalmente en
lapromocindecadaunode ellos.

6.Paraasimilarlosinstrumentosdeconocimientocientfico
enlaescuelaesnecesarioquesedesequilibrenlos
instrumentosformadosdemaneraespontnea.

7.La educacin debe desarrollar la capacidad

para
pensar. (Hnos. De Zubira):
4.Categoras (cadenas de proposiciones)

3- Formalizaciones (razonamiento inductivo

/deductivo
2. Conceptos (representaciones/proposiciones)
1. Nociones (aseveraciones intuitivas)

GRACIAS
renedelaguila@gmail.com