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2.1. Enfoque.
La Ed Artstica se considera como una de las reas del bloque de asignaturas especficas
propuestas para la etapa de la EP, as queda recogido en la LOMCE de 2013 y en el RD
126 de 2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la EP.
En dichas normas se dice lo siguiente al respecto de la asignatura: los alumnos deben
cursar en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos una de las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:
Educacin Artstica o Segunda Lengua Extranjera.
En el Anexo II del Real Decreto se establece lo siguiente sobre esta asignatura:
Las manifestaciones artsticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la
humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no
se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Por otra parte, el
proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus
facetas artsticas, que le sirven como un medio de expresin de sus ideas,
pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano
utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para comunicarse con el resto de
seres humanos. Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades
tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el
desarrollo de la atencin, la percepcin, la inteligencia, la memoria, la imaginacin
y la creatividad. Adems, el conocimiento plstico y musical permitir el disfrute del
patrimonio cultural y artstico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido
aadiendo al mismo. Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no
pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologas propias de este siglo; as
pues, tambin va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que
las TIC ofrecen para el desarrollo de las capacidades artsticas en el alumnado. El
rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes: la Educacin Plstica y la
Educacin Musical.
2.2. Caractersticas.
El rea de Ed Artstica est integrada por 2 lenguajes: el plstico y el musical que, a su
vez, se articulan en 2 ejes: la percepcin y la expresin.
Percepcin: accin como consecuencia de percibir (de tener la capacidad para recibir
mediante los sentidos, las imgenes, impresiones o sensaciones externas, o comprender
y conocer algo). Proceso cognoscitivo a travs del cual las personas son capaces de
comprender su entorno y actuar en consecuencia. Se trata de entender y organizar los
estmulos generados por el ambiente y darles sentido. Funcin que posibilita al
organismo recibir, procesar e interpretar la informacin que llega desde el exterior
valindose de los sentidos.
El desarrollo de la percepcin garantiza las aportaciones del mbito sensorial, la
interiorizacin de la dimensin esttica del mundo que nos rodea. Las actividades
perceptivas suscitan actitudes de curiosidad que deben ser desarrolladas mediante la
expresin, partiendo de los intereses y capacidades de cada persona; as como
atendiendo a aspectos propios como la edad. De este mismo eje de conocimientos forma
parte la aportacin de un bagaje de obras artsticas, tanto del mbito plstico y visual
como musical, que aporten un referente creativo representativo de la realidad esttica y
cultural. De este modo, el hecho de desarrollar la percepcin atenta, visual y auditiva
permite una aplicacin simultnea al resto de las reas.
Expresin: declaracin de algo para darlo a entender. Puede tratarse de una locucin,
gesto o movimiento corporal. Permite exteriorizar sentimientos e ideas: cuando el acto
de expresar trasciende la intimidad del sujeto, se convierte en un mensaje que el emisor
transmite a un receptor. Existen diversas formas de expresin de acuerdo al lenguaje
utilizado: oral, escrita, corporal, facial, artstica, potica, teatral, literaria
La perspectiva expresiva del rea sigue asimismo un proceso orgnico; partiendo de las
propuestas de conocimiento que implican la asimilacin de lo percibido en el entorno
ms inmediato, se pasa a ofrecer contenidos que aportan la organizacin de los
conocimientos que desarrollan la competencia artstica y el criterio esttico. Este
carcter orgnico requiere, adems, incorporar contenidos de tipo metodolgico que
garanticen el aprendizaje de las normas bsicas del reparto de responsabilidades en el
desarrollo de proyectos; as como aquellos que se refieren a las actitudes de respeto,
admiracin, disfrute y cuidado.
La Ed Artstica tambin favorece los procesos de comprensin, porque permite
alimentar de manera racional el componente imaginario, con el fin de incrementar su
capacidad de concentracin y favorecer la resolucin de problemas de cualquier rea, es
necesario estimular la imaginacin en una dimensin en la cual el arte ofrece nuevas
posibilidades de organizacin de la inteligencia.
3. Propuestas de intervencin educativa.
3.1.
Metodologa.
PRIMER CICLO.
- No se debe romper con el principal criterio con el que en la anterior etapa se ha
formado al nio: el juego. Se evitar plantear la materia con un elevado nivel
tcnico.
- Se potenciar la divergencia, la creatividad y la experimentacin.
- Deben facilitarse la adquisicin de hbitos y el dominio de estrategias que
permitan al alumnado mejorar su capacidad de observacin/percepcin,
permitindoles entender mejor el entorno a nivel esttico/artstico, detectando
mensajes que transmitan las imgenes y formas que lo rodean, y haciendo que la
exploracin de objetos, formas, imgenes, permita llegar a establecer relaciones
entre las percepciones adquiridas por los distintos sentidos (sensaciones que nos
transmiten los colores, olores, texturas, formas, sentimientos).,
- Debemos ayudarle a mejorar su grafomotricidad, especialmente en el campo de
la motricidad fina.
SEGUNDO CICLO.
- Trabajar las capacidades de percepcin del entorno, tanto en directo
(visualizacin de objetos, figuras, paisajes) como estimulando la memoria y la
imaginacin a partir de lo observado.
- Para romper con la fijacin de estereotipos es conveniente profundizar en la
percepcin sensible del entorno, especialmente de las texturas, formas,
volmenes, intentando crear otras similares o interpretarlas.
- Continuar profundizando en las relaciones topolgicas (dentro, fuera), en el
tratamiento de lo tridimensional en el plano (a travs de ejercicios inicialmente
manipulativas en relieve) y de las proporciones relativas.
- Aprovechando la mejora de su concepcin del espacio, se trabajarn tcnicas
tridimensionales como estructuras simples, maquetas o collages que presentes
volmenes y texturas.
- En cuanto a la Ed Musical, es importante favorecer el disfrute con la escucha,
manipulacin, experimentacin y reproduccin de los paisajes sonoros y de los
elementos que en ellos se incluyen, potenciando la escucha activa y el
acercamiento al uso de cdigos convencionales en las elaboraciones musicales
propias.
TERCER CICLO.
- Las estrategias de lectura de imagen se intensificarn, buscando estimular el
espritu crtico y la comprensin de los mensajes visuales del entorno
(publicidad, TV, prensa).
- Dado que lo tridimensional empieza a ser inteligible para el nio, se
intensificarn los trabajos en volumen (modelado, maquetas, tallas simples) y en
la utilizacin de la fotografa tanto a nivel de observacin e interpretacin, como
de realizacin (cmaras simples y ejercicios de lectura de las propias imgenes).
- Este ciclo es ptimo para experimentar y trabajar en profundidad con algunos
elementos del alfabeto visual, especialmente con el color, y para que los
alumnos empiecen a interesarse por los matices y variaciones del color segn los
efectos de la luz, las mezclas y los contrastes.
- En cuanto a la Ed Musical, el componente activo de la escucha aumentar sus
posibilidades con la potenciacin del estudio, la vivencia e interiorizacin de los
sonidos. Se potenciar el tratamiento de las audiciones y la coordinacin e
ejecucin rtmica en la danza y el movimiento.
3.3.
Recursos.
Tambin va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las TIC
ofrecen para el desarrollo de las capacidades artsticas en el alumnado
3.4.
Atencin a la diversidad.
5.2. Contenidos.
En la actual normativa se definen los contenidos como el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de CC. Los contenidos se ordenan en
reas y, dentro de ellas, en bloques. Constituyen el elemento que el docente trabaja con
el alumnado para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos. Se suelen
distinguir 3 tipos de contenidos:
- Conocimientos: hechos, datos, nombres, definiciones, caractersticas
- Procedimientos (conjunto de acciones ordenadas que conducen a la consecucin
de un objetivo determinado): habilidades tcnicas, destrezas
- Actitudes: valores, normas, actitudes
En conjunto, los contenidos de la Educacin Artstica deben permitir al alumnado
percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea.
Surge as la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes
desde una perspectiva integrada y no desarticulada.
Como anteriormente sealbamos, la Educacin Artstica se divide en dos partes:
Educacin Plstica y Educacin Musical. A su vez, cada parte se subdivide en 3
bloques, que aun estando relacionados entre s mantienen ciertas diferencias con el
resto. No obstante, en su desarrollo metodolgico, el docente podr abordar de manera
conjunta los diferentes bloques.
ED ARTSTICA
Bloque 1. Educacin Audiovisual.
Referido al estudio de la imagen en todas
sus manifestaciones, en el que cobran una
gran relevancia las aportaciones que las
TIC realizan al mundo de la imagen.
Bloque 2. Expresin Artstica. Hace
referencia al conjunto de conceptos y
procedimientos que tradicionalmente han
estado asociados al rea.
Bloque 3. Dibujo geomtrico. Incluye el
desarrollo, desde el punto de vista grfico,
de los saberes adquiridos desde el rea de
matemticas en el apartado de geometra.
ED MUSICAL
Bloque 1. Escucha. El alumnado indagar
en las posibilidades del sonido.