7º Orientacion Libro

Manual de
Orientacin
SEPTIMO
BSICO
Manual de Orientacin. Sptimo Bsico
PRESENTACION
Estimados (as) profesores (as):
Queremos presentar este manual para nuestros alumnos de Sptimos
Bsicos que contiene ejercicios y pautas destinadas para estimular el desarrolla afectivo, cognitivo, social, moral, psicomotriz y espiritual.
Herederos de una tradicin de casi dos siglos, Don Bosco nos ha legado
una visin positiva de nuestros muchachos, donde habita un germen de bondad. Es por eso, que bajo esta certeza pretendemos ayudar con este texto a
los que se dedican a la educacin y evangelizacin de los nios y jvenes:
nosotros los educadores Salesianos, que conociendo la realidad de nuestros
alumnos,
buscamos potenciar todas las semillas de bien que ellos pose-
en y estn a la espera de ser despertadas.

En este manual hay ejercicios cuyo objetivo es desarrollar en los
adolescentes
buenas relaciones emocionales, pues en el centro de nuestro
Proyecto Educativo Pastoral Salesiano, se encuentra la persona del joven, visto desde su totalidad (corporalidad, inteligencia, sentimientos, voluntad), de
sus relaciones (consigo mismo, con los dems, con el mundo y con Dios).
El PEPS, se nos presenta en cuatro grandes dimensiones: EducativoEducativocultura; EvangelizadoraEvangelizadora-catequtica; Vocacional y Asociativa a las cuales
hemos respondido dentro de un proceso de madurez del nio, del adolescente y del joven.
2
INDICE
Vamos aprendiendo.
Sigamos aprendiendo.
Veamos como estamos.
Por un mejor estudio.
Mi desempeo escolar.
Yo soy.
Directo a la adolescencia
Yo adolescente.
Nuestra formacin sexual.
Miremos juntos el futuro.
Conociendo mis intereses y aptitudes.
Cmo amamos?
Amiguitos, amigos, amigotes.
Y Qu es el amor?
No estoy tan solo.
En caso de emergencia.
Medios de comunicacin y sexualidad.
Contra la violencia, una nueva convivencia.
Historia de nios.
Hablando del maltrato entre compaeros.
Me molestan ms que a otros compaeros.
Resolviendo nuestros problemas.
Objetivos Generales Enseanza Media Menor
Desarrollar experiencia de Orientacin que motive a los alumnos a

conocerse, aceptarse y hacer uso de sus potencialidades y recursos
en la elaboracin y puesta en marcha de su proyecto de vida.
Enfasis por Nucleos

Ncleo I: Autoconocimiento.
Promover el conocimiento de s mismo, la aceptacin de sus capacidades y limitaciones, el desarrollo de la autoestima y la elaboracin de un proyecto de vida personal que le ayude a crecer
en su proceso de maduracin humana y cristiana.
Ncleo II: Desarrollo del pensamiento.
Desarrollar conductas individuales y grupales que estimulen el pensamiento reflexivo y crtico;
favoreciendo la integracin de los saberes y la autonoma frente al aprendizaje.
Ncleo III: Conciencia moral.
Favorecer el desarrollo de condiciones educativas para la formacin de una conciencia moral en
los jvenes, a la luz de los valores humanista-cristianos, que le permitan respetar y valorar las
ideas y creencias distintas de las propias, a fin de crecer en armona con la sociedad, la cultura,
con la iglesia y la naturaleza.
Ncleo IV: Dimensin social de la caridad.
Desarrollar la capacidad de vivir en sociedad, enfatizando su rol dentro de la familia, sociedad e
Iglesia, de acuerdo a los valores del evangelio.
Dimensiones
Evangelizadora: Centrado en la madurez y desarrollo de las habilidades de cada joven.
educativos y
Asociativa: Espacio para crecer juntos en la construccin de itinerarios
pastorales.
Educativadiversos
Educativa-cultural: El desarrollo de las propias cualidades y recursos en los
mbitos de la persona.
Vocacional: La estimacin de la persona como valor absoluto y la bsqueda del sentido
fundamental.
4
NCLEO
Desarrollo del pensamiento
Desarrollar hbitos de estudio, puntualidad y orden
reconociendo que la responsabilidad es fuente de
satisfaccin y alegra.
Objetivos Especificos:
1. Identificar aspectos que inciden en el

Aprendizaje escolar. (Estrategias de
aprendizaje).
2. Resolver problemas y potenciar la
creatividad y las capacidades en el
auto aprendizaje. (Pensamiento crtico,
analtico y abstracto).
3. Formar alumnos crticos al medio social y
cultural (MCS)
4. Comprender que el aprendizaje es un proceso y un producto de mltiples factores
5. Desarrollar procesos de pensamiento.
6. Definir condiciones bsicas de cmo
estudiar
7. Evaluar las tcnicas y hbitos de estudio
individualmente
Vamos aprendiendo
UNIDAD
OBJETIVO
Comprender que el aprendizaje es un proceso y un
producto de mltiples factores
Desarrollar procesos de pensamiento.
Sesiones: 1
Evangelizadora: Todos tenemos un llamado a desarrollar todos nuestros dones, nuestros talentos.
Asociativa: La relaciones interpersonales tambin
configuran nuestra forma de ser y actuar.
EducativaEducativa-cultural: Existen valores en la sociedad que
nos dan una configuracin propia dentro de la cultura.
Vocacional: Desde lo que soy estoy llamado a proyectar mi compromiso personal con los dems.
Dimensiones
Materiales
Hoja de Trabajo
Lpiz
Listado de Frases y Palabras
Indicaciones
Motivacin. Leer objetivos y socializar

Entregar distribucin estimativa de tiempo:
- 5 minutos introduccin
- 40 minutos trabajo grupal y evaluacin
Dividir el curso en 6 o ms grupos
Entregar hoja de trabajo
Cada grupo tendr un nombre. El profesor
confeccionar tabla de doble entrada en la
pizarra
con los nombres de los grupos y
el nmero de
los ejercicios. Se registrar
un punto a los tres primeros grupos en terminar cada ejercicio.
Indicaciones
6
Para una evaluacin

Los alumnos expresan libremente como se sintieron realizando estas actividades
Prosecucin
Pondr atencin a las actividades cotidianas que me ayudan
procesos.
a desarrollar estos
Evaluacin
PUNTO DE ENTERES
Para aprender se necesita:
1. Procesos cognitivos como: percibir, observar, interpretar, analizar, asociar, comparar,

expresar en forma verbal (oral o escrita), retener, sintetizar, deducir, generalizar y evaluar ,
entre otros.
Para aprender a estudiar es necesario aprender a pensar y para aprender a pensar es importante
identificar estas operaciones del pensamiento, estas formas de conocimiento del mundo.
Los estmulos llegan a la persona a travs de los sentidos (odo, vista, tacto etc), llegan al
cerebro donde se ordenan, se clasifican se asocian y se les da significados a travs de las
operaciones de pensamiento y se transforman en ideas que se expresan a travs de las palabras
(orales o escritas).
2. Factores afectivo sociales: La actitud, la motivacin, la voluntad y las habilidades sociales.
3. Factores ambientales y organizacin para el estudio: Un lugar adecuado para el estudio ,

un tiempo definido para ello y tambin la mente ordenada.
Punto de inters
Ejercicio 1 : El Telegrama
1. El profesor (a) dice una palabra, cada grupo prepara un telegrama con las letras de la
palabra pudiendo utilizar dos veces cada letra.
Ejemplo: UD. dice la palabra : almuerzo , los grupos deben inventar la frase con las
condiciones dadas: arm el lazo
Ejercicio 2 : Conexiones
1. El profesor (a) seala dos palabras y se les pide a los grupos elaborar el mayor nmero de
palabras a partir de estas dos
Ejemplo: Ud. dice las palabras : risa y loma ; palabras formadas: rima, mari, masa...
Deber tener un listado de 12 palabras para cada ejercicio.

Cada ejercicio se repite seis veces y luego se hace en forma alternada.
Hoja de trabajo
ACTIVIDADES
VAMOS APRENDIENDO
Trabajars en grupo segn indicacin de tu profesor (a).

Elige un nombre para el grupo. El nombre debe
destacar alguna caracterstica
relacionada con el estudio.
Jugaremos a El Telegrama
y a Las Conexiones. Que disfrutes aprendiendo a
aprender !
Sigamos Aprendiendo
UNIDAD
OBJETIVO
Desarrollar procesos de pensamiento.

Sesiones: 1
Dimensiones
Materiales
Hoja de Trabajo
Lpiz
Indicaciones

Reunir los mismos grupos de trabajo de la
sesin anterior.
Entregar Hoja de trabajo
Se utilizara el mismo procedimiento de la sesin anterior.
Indicaciones
Para una evaluacin

Los alumnos expresan libremente como se sintieron realizando estas actividades
Prosecucin
Pondr atencin a las actividades cotidianas que me ayudan
procesos.
a desarrollar estos
Evaluacin
Ejercicio 1 As lo veo yo
1.
2.
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Se solicita a dos voluntarios por grupo.

Por turnos realizarn la siguiente actividad:
uno estar frente al pizarrn y el otro
dndole la espalda al primero, este Compromiso
describir la figura o el objeto entregado por
el profesor sin volverse a la pizarra.
El que est en la pizarra no puede hacer preguntas.
El que describe, debe hacerlo sealando
formas y ubicaciones . No puede decir si el
objeto tiene alguna utilidad.
Se puede utilizar cualquier objeto del que
Ud. disponga o figuras como las siguientes.
3.
4.
5.
10
Material para el alumno

ACTIVIDADES
SIGAMOS APRENDIENDO Ejercicio 2
Trabajars en grupo segn indicacin de tu profesor

2
(a).
Ejercicio 2 : Escribe en cada casilla un 1, un 2, un 3 o

un 4, de modo que no se repitan nmeros, ni en las
columnas, ni en las filas, ni en las diagonales mayores
del tablero ni en los cuartos del tablero.
4
La suma o la resta de los dos dgitos en que se apoya el trin?
gulo superior te ayudar a construir la pirmide

3
Propn 7 usos que no sean corrientes para: Un peridico y a un colgador de ropa.

1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
7.
7.
11
Materiales

ACTIVIDAD
CMO LLEGAR A SER CAMPEONES?

Debern elegir un relator y un moderador. Estos sern los goleadores del grupo.
Uds son el equipo tcnico del Club Deportivo ............................................ ( pongan el
nombre) y estn instruyendo a las ligas menores . Para ello deben definir ciertos
conceptos lo ms grficamente posible para que todos puedan entender. Estos son:
a) Qu es el ftbol
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
b) Cmo aprendemos a jugar ftbol
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
c)
Qu factores favorecen el aprendizaje del ftbol
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
d) Qu hbitos debe tener todo buen futbolista:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
e) Qu son las estrategias futbolsticas. Ejemplifica
f) Cules son las estrategias bsicas para ser un buen

futbolista
12
Evaluacin
PROFESOR: _______________________ CURSO: ________ FECHA: ______________

(Marcar con un la respuesta)
SI
NO
Se cumplen los objetivos de las fichas.

El material es adecuado para el nivel de los alumnos.
Durante el desarrollo de la actividad se da la posibilidad que los nios
y jvenes pregunten y puedan sacar sus propias conclusiones.
Se genera un clima de respeto y amabilidad entre los compaeros.
Las sugerencias para el docente son apropiadas a la actividad.

SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
13
Veamos como estamos

UNIDAD
OBJETIVO
Evaluar las tcnicas y hbitos de estudio individualmente

Sesiones: 1
Dimensiones
Materiales
Un pliego de papel kraft
Inventario de Hbitos de estudio
Lpiz
Indicaciones

-40 minutos aplicacin de Test y correccin
El profesor (a) gua la correccin del Test
con la pauta que se adjunta. Analizan en conjunto los resultados y determinan formas de
superar las deficiencias.
Indicaciones
14
Para una evaluacin

Los alumnos expresan libremente qu es lo que han aprendido en esta sesin.
Prosecucin
Buscar estrategias para mejorar los aspectos deficientes de mi estudio.
Evaluacin
Punto de Inters
Respuestas correctas
I.- Ambiente Fsico
II. Estado Fisiolgico
III. Distribucin de Tiempo
IV. Lectura
NO
NO
SI
NO
SI
NO
SI
SI
NO
NO
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
V.- Tcnicas de Estudio
VI. Preparacin de Prue- VII. Concentracin

bas
VIII. Actitud hacia el Estudio
SI
SI
NO
NO
SI
SI
NO
NO
SI
SI
NO
NO
SI
NO
SI
SI
NO
NO
NO
SI
SI
SI
Todos los aspectos evaluados deben tener un porcentaje de acierto sobre 75%
15
Inventario de habitos de estuInstrucciones :

Lee atentamente y contesta al lado de cada afirmacin si la conducta se da o no en tu
forma de estudiar. Contestando con veracidad podrs determinar en que aspectos est
deficiente tu estudio y podremos implementar estrategias para superarlo.
I
AMBIENTE FSICO EN QUE SE ESTUDIA
SI
NO
SI
NO
SI
NO
1. A menudo estudio con la radio y la televisin prendida

2. Tengo un lugar definido para estudiar
3. Estudio en mi cama , acostado
4. Mi estudio es interrumpido por el telfono, timbre o visitas.
II
ESTADO FISIOLGICO
1. Generalmente me siento cansado o distrado para estudiar
con ganas
2. A menudo me cuesta levantarme para ir al colegio
3. Casi nunca tengo nimo para estudiar
4. Me pongo nervioso cuando me interrogan, aunque sepa la
materia
III DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

1. Tengo un horario definido para estudiar
2. Estudio el tiempo necesario y suficiente y estudio todas las
materias
3.- Preparo pruebas y trabajos con anticipacin
4. Dedico el tiempo durante el da para otras actividades y dejo el estudio para la noche.
5.- Estudio menos de una hora diariamente
16
Inventario de habitos de estuIV
LECTURA
SI
NO
SI
NO
SI
NO
1. Tengo que leer varias veces la materia, pues las palabras no

tienen gran significado la primera vez
2. Cuando leo reviso lo que encuentro dudoso, no sigo adelante
sin haber entendido
3. Repito las ideas importantes, subrayo las ideas principales
4. Me cuesta encontrar las ideas importantes de lo ledo
5. Al leer me equivoco, cambiando las palabras, su significado
y la puntuacin.
V
TECNICAS DE ESTUDIO
1. Antes de empezar me hago una idea general mirando los
ttulos, subttulos, ndice, resumen etc.
2.-Estudio activamente: saco apuntes, subrayo, hago resumen o
esquema cuando estudio
3. Trato de relacionar lo que aprendo en un ramo con otros,
con mis propias palabras.
4. Termino una tarea antes de empezar otra
5. Memorizo conceptos sin entender lo que significan
6. Repaso peridicamente lo estudiado, apuntado o escuchado
en clases
VI
PREPARACIN DE PRUEBAS
1. Cuando estudio para una prueba trato de imaginarme las
preguntas que me harn
2. Estoy informado de todos los contenidos y tengo el material
necesario para estudiar
3. Leo todas las instrucciones y preguntas antes de empezar a
estudiar
4. Me pongo nervioso y no puedo demostrar lo que s.
5. Estudio solamente el da antes de la prueba.
17
Inventario de habitos de estuVII
CONCENTRACIN
SI
NO
SI
NO
1. Mientras estudio , me paro, camino y me distraigo

2. Me cuesta mantener la atencin y a veces no se de que se
trata cuando he terminado de estudiar
3. Cualquier ruido o situacin distrae mi pensamiento
4. Estoy atento en clases
5. Frecuentemente empiezo algo y lo dejo para empezar otra
cosa
VIII ACTITUD HACIA EL ESTUDIO
1. El hecho de que no me gusten algunos profesores o algunas
materias perjudican mi rendimiento.
2. Me aburre tener que estudiar
3. Contribuyo a distraer al profesor o a cambiar el tema para
que la clase termine luego
4. Tomo parte activa en el trabajo en clases
5. Participo en actividades de grupo y doy mi opinin
18
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
19
Por un mejor estudio

UNIDAD
OBJETIVO
Apreciar el valor de tener buenos hbitos de

estudio
Capacitar para la adquisicin de tcnicas de

estudio
Sesiones: 1
Dimensiones
Materiales
Textos de lectura
Hoja de Trabajo
Lpiz
Indicaciones

-40 minutos trabajo individual y evaluacin
El profesor (a) gua el trabajo de los
alumnos con pauta anexa en Punto de
Inters.
Indicaciones
20
Para una evaluacin

Los alumnos expresan libremente qu es lo que han aprendido en esta sesin.
Prosecucin
Aplicar las estrategias aprendidas.
Evaluacin
Punto de inters
Dirija la lectura de las actividades. Modere los tiempos respetando las diferencias individuales.
Ponga nfasis en que no es una competencia.
Ejercicio 1:
- Apyese en un texto de cualquier Subsector de Aprendizaje. Seleccione 2 textos diferentes.
- Indique el primer texto y de la indicacin de comenzar la lectura silenciosa mientras Ud mide
un minuto.
- Transcurrido el minuto, pida a los alumnos que marquen la ultima palabra que leyeron y que
cuenten todas las palabras ledas hasta ese punto.
- Repita la actividad con el segundo texto.
- Pida registrar los resultados en la hoja de trabajo.
Ejercicio 2 :
- De la indicacin de trabajo en parejas e indique el texto seleccionado. Este no debe exceder de
una pgina.
- Supervise el tiempo general de trabajo ( 10 min.)
- Solicite el registro de los resultados.
Velocidad media para una lectura de estudio : 200 palabras por minuto.
En las actividades siguientes dirija la lectura y controle las actividades que deben realizar los
alumnos.
Tabla de Velocidad Lectora
9
aos
84 palabras por minuto
10 aos
11 aos
12 aos
13 aos
21

ACTIVIDADES
ESTUDIEMOS MEJOR
La sesin anterior te autoevaluaste en relacin a tu estudio y pudiste determinar las

reas en las que ests bien y en las que necesitas apoyo. En esta sesin veremos
estrategias para desarrollar estas reas.
LA LECTURA
La lectura eficiente es la base del xito escolar. Todas las materias requieren el uso de libros
es por eso que una de las metas de todo buen estudiante es leer mucho y bien.
Empecemos !
Estrategias para una Lectura Eficaz
Actitudes Fsicas
Buena Visin: Si tienes alguna dificultad, acude al oftalmlogo
Buena Iluminacin: Luz indirecta, con intensidad adecuada.
Postura Adecuada: Cuerpo ligeramente erguido e inclinado hacia delante. Columna
vertebral recta.
Distancia e inclinacin del libro adecuadas. Ni muy lejos ni muy cerca.
Actitudes Mentales
Inters por lo que se lee. Curiosidad. Relacionar con otras materias o nuestras
experiencias para motivarse por lo que se lee
Finalidad de la lectura. Conocer de antemano el objetivo con el que se lee.
Concentracin. Mantener la atencin para enterarse bien de lo que se lee.
Lo que NO se debe Hacer

Ayudarse con el dedo, el lpiz u otro indicador para no perderse
Mover el cuerpo. Siguiendo el texto con la cabeza, balancendose.
Mover los labios mientras se lee silenciosamente . La mente va ms rpido que los
labios por lo que se pierde velocidad y concentracin.
Recuerda que:
Practicar diariamente es la nica forma de perfeccionar la lectura.
Mientras ms rpido se lee ms se comprende
22

Tu profesor te dar la indicacin para el desarrollo de la actividad. Anota los resultados de los
ejercicios. No te preocupes de lo que demoren tus compaeros , no es una competencia. Cada
uno tiene ritmos diferentes de lectura, se trata de que te conozcas mejor.
Ejercicio 1 Palabras por minuto.
Ejercicio 2 Tiempo de lectura. Para trabajar con tu compaero.
-Cuenta el nmero de palabras que tiene el texto que seleccion tu profesor (a).
- Realiza lectura silenciosa mientras tu compaero controla el tiempo que demoras en leerlo
- Comenten lo que entendieron del texto.
La accin de lo ros
Durante millones de aos los ros ha contribuido a crear el paisaje de la tierra. Han
desgastado montaas, excavado caones y valles, esculpido pilares y arcos en la roca slida, y han
levantado nuevas masas de tierra a partir del barro y las piedras.
Los ros producen estos cambios de tres maneras: erosionando la roca y el suelo,
transportando los materiales erosionados y depositando stos corriente abajo. Las aguas de
corriente rpida golpean con fuerza las rocas del lecho y de las orillas debilitndolas y haciendo
que se desprendan trozos de las mismas. Estos trozos son arrastrados aguas abajo y van chocando
contra el lecho del ro, produciendo ms erosin.
Las rocas se dilatan y se contraen a medida que el agua que ha penetrado por sus grietas se
congela y se vuelve a fundir. Este proceso va debilitando la roca y termina por romperla. Al cabo
de cientos o, tal vez, miles de aos, la roca tiene un tamao y un aspecto completamente distintos.
CMO PODEMOS COMPRENDER MEJOR?

Sigue los Pasos
Primer Paso : Lee subrayando las ideas principales del texto ?

Cmo buscas las ideas principales del texto?
a. Cada prrafo contiene una idea principal
b. El punto seguido te indica ampliaciones de esa idea principal es decir son ideas
secundarias.
c. La idea principal puede estar al principio al medio o al final del prrafo
d. Pregntate De qu o de quin se habla? Qu se dice de ello?. La respuesta a esta
pregunta la idea principal.
e. La idea principal es la que ms se repite, ya sea por medio de una misma palabra o bien
a travs de metforas, sinnimos o pronombres.
23

f. Al estudiar pon atencin a las siguientes expresiones porque tras ellas se encuentran
las ideas principales:
Por todo aquello
Concluyendo
En resumen
Por lo tanto
Finalmente
Lo principal
Segundo Paso :
Preguntas Clave
a. Son preguntas que te permiten obtener de la lectura de estudio una informacin ms completa. Te informan sobre el sujeto del que se habla, sus caractersticas,
lugar y tiempo de los hechos, protagonistas, acciones que se realizan, elementos que
intervienen, razn y utilidad de las acciones, causas consecuencias , cantidad.
b. Habrs comprendido lo que se estudia si eres capaz de responder a las
preguntas clave.
c. Las preguntas que puedes hacerte son: Quin?, Cmo?, Cuando?,
Donde?, Cunto?, Qu?, Por qu?, Para qu?, Cul?.
Tercer Paso:
Notas Marginales
a. Son las palabras que expresan las ideas del texto. Te sirven de base para
subrayar,
esquematizar y resumir
b. Escribe al margen izquierdo la palabra globalizadora que sintetiza las ideas del
prrafo. Estas palabras son:
24
Definicin
Caractersticas
Tipos
Clases
Origen
Elementos
Partes
Variedades
Causas
Evolucin
Forma

Ahora aplica la estrategia en el texto anterior. Comenta la lectura.
Si a los pasos anteriores agregamos el siguiente:
Cuarto Paso:
Redaccin
a. Transcribe las ideas subrayadas.

b. Redctalas de manera que tengan sentido, respeta el orden de desarrollo de las ideas.
c. Para la redaccin respeta el lenguaje y los conceptos del autor pero utiliza tus palabras.
d. Puedes hacer la redaccin en ms de un prrafo
Listo ! Acabas de aprender otra tcnica de estudio : El Resumen.

Redacta el resumen del texto: La accin de los ros.
.
25
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
26
Mi desempeo escolar
UNIDAD
OBJETIVO
Descubrir y compartir nuestro desarrollo

escolar
Sesiones: 1
Dimensiones
Materiales
Hoja de Trabajo
Lpiz
Set de Tarjetas por grupo
Indicaciones

- 40 minutos trabajo grupal y evaluacin.
Reunir en grupos de 6 alumnos a travs de
una dinmica (enumerar de 1 a 6, animales
etc.)
En la puesta en comn, cada grupo da
cuenta de sus resultados y en conjunto se
analiza el tema de cmo se puede lograr
un mejor desarrollo escolar.
Indicaciones
27
Para una evaluacin

Se pregunta al curso: Cmo se sintieron, qu aprendieron con este ejercicio?
Prosecucin
Me comprometo a superar mi desempeo escolar
Evaluacin
Fichas para trabajar
EN
ASISTENCIA
En
disciplina
En
presentacin
En
comprensin
En la
organizacin de
mis actividades
En mi
relacin con mis
compaeros
Con mi
profesor/a
jefe
Con todos
mis
profesores
En mis
notas
En la
relacin con
mis padres
En
Artes
28
En
puntualidad

En orden
de libros y
cuadernos
En
idiomas
En
analizar
conceptos
En
esforzarme
cada vez
En
hacer
mis tareas
En
ayudar a mis
compaeros
En
Lenguaje
En
aprender
rpidamen-
En
estudiar
En
lectura
En
rendimiento
En
utilizar mi
inteligencia
29
En
expresar con
claridad mis
ideas
En
creatividad
En tomar
buenas
decisiones
En las
actividades
ACLE
En confiar
en mis
amigos
En expresar
con claridad
mis
sentimientos
30
En
iniciativa
En
responsabilidad
En
expresarme
con
facilidad
En la
administracin
de mi dinero
En pedir
ayuda
cuando me
va mal
En religin
Hoja de trabajo
ACTIVIDADES
MI DESEMPEO ESCOLAR

Debern seleccionar un moderador y un relator. Estos sern los alumnos de mejor
promedio en Lenguaje y Matemtica.
Tu profesor (a) te entregar un
Set de Tarjetas que cada uno ir sacando por turno y

ubicando en una de las tres posiciones sealadas en la hoja siguiente. Debers dar
argumentos al grupo de porque la ubicaste en esa posicin..
El resto del grupo tambin dar su opinin al respecto. Si el grupo

respuesta del compaero no es la acertada se puede
tarjeta.
considera que la
modificar la ubicacin de la
Una vez finalizada la ronda el grupo selecciona tres tarjetas que ms influyen en como es
su desarrollo escolar.
BIEN !!
+ o MAL
31
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
32
NCLEO
Autoconocimiento
Promover la capacidad en el nio de
identificar, reconocer y aceptar sus
caractersticas
fsicas,
intelectuales
y
emocionales, valorndolas y cuidndolas.
1. Reflexionar sobre los cambios que experimentan, expresando de diferentes formas sus
sentimientos e inquietudes frente a ellos.
2. Profundizar sobre las inquietudes y sentimientos relacionados con los cambios fsicos
y emocionales que caracterizan la etapa de la pubertad, favoreciendo la aceptacin,
valoracin del s mismo, de los pares y del mundo femenino.
3. Identificar los mecanismos que permitan resolver los conflictos de intereses, acuerdos
o desacuerdos, que se presentan en diferentes situaciones de sus vidas, personal, escolar
y familiar.
4. Fortalecer Hbitos de Higiene personal y social.
5. Optar por posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidiana que
implican dilemas morales, evaluando sus efectos. Descubrir, compartir y cuestionarse
sobre los elementos propios de la adolescencia.
6. Clarificar las caractersticas propias de la adolescencia
7. Introducir el tema de la pubertad y realizar un diagnstico con los alumnos.
8. Reconocer su identidad sexual, hombre y mujer en todas sus dimensiones.
9. Reflexionar sobre el concepto de amor y las formas de expresarlo.
33
Yo soy
UNIDAD
OBJETIVO
Reconocer su identidad sexual
Valorar el ser hombre y el ser mujer en todas sus dimensiones
Sesiones: 1
Asociativa: La relaciones interpersonales tambin configuran nuestra forma de ser y actuar.
Dimensiones
Materiales
Cuatro pliegos de papel kraft
Plumones
Scocht
Hoja de Trabajo
Lpiz
Indicaciones
Indicaciones
- 20 minutos trabajo grupal 1 y exposicin
- 20 minutos trabajo grupal 2 ,plenario y evaluacin
Dividir el curso en 4 grupos utilizando dinmica (numerar de 1 a 4, animales, etc.)
Cada grupo recibe un papelgrafo con una frase con la indicacin de escribir todo lo que se
dice al respecto.
Cada grupo expone su listado y se les entrega Hoja de Trabajo para reflexin grupal
En plenaria los alumnos exponen, el profesor sintetiza reflexionando con el grupo acerca de
lo que se puede hacer para promover el respeto entre ambos sexos y evitar las discriminaciones.
34
Punto de inters
Sexualidad:
La sexualidad seala una condicin bsica humana. La genitalidad forma

parte de la sexualidad pero la sexualidad tiene un significado mucho ms amplio ya que denota una manera sexuada ( varn o mujer) de situarse en y desde la existencia humana. Todo lo que hace el hombre est marcado por la
sexualidad ya que lo hace como hombre o mujer.
El sexo no es algo que el hombre tiene sino que el hombre es as. Todo lo
que el varn piensa hace o expresa seala su ser varn y su virilidad. Lo mismo ocurre con la mujer. Aunque hombre y mujer son diferentes se complementan entre s.
Esta condicin bsica de la existencia humana hace resaltar una caracterstica: el encuentro con el otro. Un encuentro libre y autentico que otorga
significado a los gestos sexuales y sexuados. La expresin mxima de este
encuentro
intersexuado es la relacin sexual.
Deber preparar los cuatro papelgrafos previamente. Cada grupo recibe

uno con la indicacin de anotar todo lo que se dice de:
Papelgrafo grupo 1 :
Las mujeres pueden...

Las mujeres no pueden...
Los hombres pueden...
Los hombres no pueden...
Despus de la primera actividad los papelgrafos deben quedar expuestos en la sala.
35

ACTIVIDADES
YO SOY...

Reflexiona con tus compaeros: Con qu frases de las expuestas ests de acuerdo y con
cuales no?
De Acuerdo
36
En Desacuerdo
Qu frases te molestan y cuales no?
Qu frases consideras discriminatorias?

Cmo se vive la diferenciacin sexual en tu familia?.
37
Directo a la adolescencia
UNIDAD
OBJETIVO
Descubrir, compartir y cuestionarse sobre los

elementos propios de la adolescencia.
Sesiones: 1
Dimensiones
Materiales
Lectura
Hoja de Trabajo
Lpiz
Indicaciones

- 40 minutos trabajo individual, grupal y
evaluacin.
Reunir en grupos de 6 alumnos por afinidad.
Realizar la lectura
Se realiza plenario para despejar dudas de lo

compartido
Indicaciones
38
Para una evaluacin

Se pregunta al curso: Cmo se sintieron, qu aprendieron con este ejercicio?
Prosecucin
Compromiso de investigar y preguntar a los padres o al tutor referente a dudas de la
adolescencia.
Evaluacin
LECTURA
Ana Frank
n su decimotercer cumpleaos, el 12 de abril de 1942, los padres de Ana

Frank le dieron un diario. Este pequeo libro con cubierta de tela roja en
forma de cuadricula fue el primero de los tres que ana llev durante los
dos aos siguientes. Poco se imagino que sus anotaciones se convertiran
en uno de los mas famosos e impactantes recuento de las vctimas del holocausto
durante la segunda guerra mundial, vendiendo mas de trece millones de copias en
mas de cincuenta idiomas ni que seria llevado a las tablas y al cine, por lo menos
en dos ocasiones cada uno.
Ana Frank naci en Frankfurt (Alemania) en 1929, en una familia juda bien establecida. Ella, sus padres, Otto y Edith Frank, y su hermana mayor Margot, viajaron a msterdam cuando Hitler gan el poder en 1933, solamente para ver como caa Holanda ante la conquista nazi, en 1940. En las primeras anotaciones de
Ana solo haba referencias ocasionales al deterioro de la situacin de los judos
de Holanda: las restricciones a los almacenes donde podan comprar o a la hora
hasta que podan permanecer afuera de su casa en la noche, presagiando la penosa experiencia que aguardaba a Ana y su familia.
En el verano de 1942, los nazis comenzaron a reunir judos para deportarlos a los
campos de concentracin.
39
En Julio cuando Margot recibi un aviso de llamamiento para presentarse a

trabajar en Oriente, la familia Frank se escondi. Tomando solamente la
ropa que podan vestir, se trasladaron al Anexo Secreto, detrs del piso
superior en donde se encontraba el edificio y la bodega ocupada por la firma
qumica y farmacutica Otto Frank. Detrs de una puerta gris camuflada por
un estante removible, una escalera conduca a los cuatro cuartos que ocupaban los Frank, otra pareja juda integrada por Van Daan y su hijo de 15 aos,
Peter, y un dentista de mediana edad, Albert Dussel, con quien Ana tuvo que
compartir un cuarto. Durante dos aos, los ocho permanecieron confinados
en este recinto, da y noche, hasta que la polica de seguridad holandesa y
alemana, actuando con base en la pista de un informante, descubri y
desaloj el Anexo Secreto y envi a sus ocupantes a campos de
concentracin, en donde todos murieron, excepto el padre de Ana.
Los escritos de Ana, encontrados por amigos de su familia despus del
desalojo, y posteriormente editados y publicados por su padre en 1947,
como The Diary of a Yung Girl, registraron la vida que llevaron los
fugitivos. Durante el da tenan que permanecer quietos para no alterar a las
personas que trabajaban en las oficinas de abajo. No vean nadie excepto a
unos pocos amigos cristianos de confianza que arriesgaban la vida para
llevarle alimentos, libros, peridicos y las cosas esenciales. Ana, Margot y
Peter pasaban el tiempo siguiendo sus estudios y jugando monopolio. Desde
la ventana del tico fueron testigos de las brutales redadas para detener a
familias como ellos.
El diario revela los pensamientos, sentimientos, sueos y cambios de humor
de una adolescente introvertida y con un gran espritu, que llego a la
madurez bajo condiciones traumticas. Ana escribi sobre su preocupacin
acerca de su aspecto le pregunt a Margot si pensaba que yo era muy
fea..., o su deseo de ...una madre real que me entienda y su adoracin
por su padre Frank. Ella expresaba ira y desacuerdo por la critica constante
de los adultos cuando se equivocaba y el aparente favoritismo de sus padres
por su hermana. Escribi acerca de sus miedos y frustraciones, sobre su
necesidad de autoafirmacin e independencia, sobre sus esperanzas para
retomar su antigua vida y sus aspiraciones a seguir una carrera como
escritora. Ah hizo referencias tangenciales sobre su crecimiento fsico: los
zapatos que ya no se poda calzar y los vestidos tan pequeos que ni
40
siquiera alcanzan para cubrir mi barriga. Lo avanzado de su miopa fue un

problemas ms serio que no se poda corregir sin una peligrosa aventura
fuera del escondite.
A medida que las tensiones aumentaban entre los habitantes enclaustrados
del Anexo Secreto y las nubes de la tormenta del mundo exterior se
agolpaban a su alrededor , Ana perdi el apetito y comenz a tomar
antidepresivos. Sin embargo, a medida que pas el tiempo comenz a
sentirse mejor con su madre y con su hermana, a ver los puntos dbiles de
su padre y a entender su propio rol en los conflictos familiares. Comenz a
ser ms critica, a tener menos compasin consigo misma y a pensar con mas
seriedad. Cuando volva a pensar en su existencia libre antes que tener que
ocultarse, se senta como una persona a la Ana que haba Crecido
inteligente dentro de esas paredes.
Un factor importante en el crecimiento emocional de ana fue su conciencia
de las maravillas que sucedan dentro de su cuerpo: Yo pienso que lo que
est sucediendo es maravilloso y no solo por lo que se puede ver en mi
cuerpo sino por lo que est sucediendo por dentro Cada vez que tengo un
periodo - y eso ha sido solamente tres veces - tengo la sensacin que a pesar
del dolor, la incomodidad y el desagrado, yo tengo un dulce secreto, y ese es
el porqu, aunque no es si no una molestia para mi en cierta forma, yo
siempre estoy a la espera de sentir ese secreto en mi otra vez.
En un principio Ana haba calificado a Peter como tmido y tonto, pero sus
sentimientos fueron cambiando gradualmente. Comenzaron a tener largas
conversaciones en el tico hasta que recibe de Peter su primer beso. Ella
escribe Tengo miedo de mi misma, tengo miedo de que me estoy
enamorando demasiado rpido sin embargo tres das despus escribe:
Soy joven y fuerte y estoy viviendo una gran aventura cada da me
estoy desarrollando mas interiormente.
Ana escribi estas palabras el 2 de mayo de 1944. Hizo su ltima anotacin
en el diario el primero de agosto, tres das antes de que la polica los
descubriera y los arrestara. Alrededor de seis mese despus, a la edad de 15
aos, Ana Frank muri tifus y desnutricin en el campo de concentracin
nazi de Bergen-Belsen, unas pocas semanas antes de que el lugar fuera
liberado por soldados britnicos.
41

ACTIVIDADES
DIRECTO A LA ADOLESCENCIA
Trabajars en grupo segn indicacin del profesor.

Debern seleccionar un moderador y un relator. Estos sern los alumnos que
tengan el numero de calzado ms pequeo y el mas grande.
Se realiza la lectura de Ana Frank ante todo el curso.

Se responden las preguntas de manera individual.
Se comparten con el grupo.
Una vez finalizada la ronda el grupo selecciona las preguntas que deseen
realizar en el plenario.
PREGUNATAS PRELIMINARES
1.
Qu es la adolescencia, cuando comienza y cuando termina?
2.
Qu oportunidades y que riesgos presenta la adolescencia?
3.
Qu cambios fsicos experimentan los adolescentes y como los afectan

sicolgicamente?
4.
Cules son los problemas de salud y los riesgos mas comunes en la adolescencia?
42
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
43
Yo adolescente
UNIDAD
OBJETIVO
Clarificar las caractersticas propias de la

adolescencia
Introducir el tema de la pubertad y realizar un

diagnstico con los alumnos.
Sesiones: 1
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
Hoja de trabajo del tema 9
Punto de inters tema 10
Lpiz
Orientaciones sobre la pubertad
Cuestionario de los estudiantes
Cofre de preguntas
Fotografas rganos sexuales femeninos y masculinos
Indicaciones

- 40 minutos trabajo individual, grupal y evaluacin.
Se les pide a los jvenes que expliquen que entienden por pubertad
Cada alumno realiza un cuestionario annimo sobre los conocimientos y creencias que
tienen respecto a los cambios que experimenta la persona sobre la pubertad.
Estas se depositan en el cofre y luego sern compartidas para ser aclaradas por el
profesor.
44
Material para el profesor

PUNTOS DE INTERS
A continuacin les presentamos algunos elementos que hacen referencia a las
caractersticas de este proceso que estas viviendo o que estas por comenzar a vivir. Estas te
ayudaran a clarificar definiciones que comenzaras a escuchar en este hermoso periodo.
1.
Adolescencia?
Se conoce como adolescencia el periodo de transicin en el desarrollo de la niez y la edad

adulta, que implica importantes cambios fsicos, cognoscitivos y sociales.
2.
Cunto dura la adolescencia?
Dura casi una dcada, desde los 11 o 12 aos hasta finales de los 19 o comienzo de los 20 . Ni
el inicio ni el termino de esta est marcado con claridad. En general se considera que la
adolescencia comienza con la pubertad, que el proceso que conduce a la madurez sexual o
fertilidad: la capacidad para reproducirse.
3.
Qu oportunidades tengo en la adolescencia?
La adolescencia como etapa de la vida ofrece oportunidades para el crecimiento, no solo en el

aspecto fsico, sino tambin en la competencia cognoscitiva y social, autoestima e intimidad.
4.
Qu riesgos tengo en la adolescencia?
Algunos jvenes tienen problemas para manejar tantos cambios a la vez y pueden necesitar
ayuda para superar los peligros que se encuentran en su camino. En concreto aparecen peligros
como; el embarazo (en las mujeres) la crianza temprana y un alto ndice de mortalidad por
accidentes (homicidios).
5.
Qu ocurre para que existan estos riegos?
Lo que motiva y contribuye a estos riesgos son: beber en exceso, consumir drogas, actividad
sexual y delictiva, uso de armas de fuego.
Sin embargo a pesar de los riegos de este periodo, la mayora de los jvenes llega a la
adolescencia en buenas condiciones de salud fsica y mental. Y solo depende de ti.
DIAGNOSTICO DE LA PUBERTAD
45
ESCROTO
PENE
SEMEN
CIRCUNSICIN
TESTCULO
EYACULACIN
ERECCIN
VAGINA
UTERO
OVARIO
VULO
MENSTRUACIN
VULACIN
GENITALES
GLNGULAS
MAMARIAS
ESTRGENO
PROGESTERONA
VESCULAS SEMINALES
CLITORIS
VULVA
VESTIBULO
CUELLO UTERINO
TROMPAS DE
FALOPIO
VELLO
PBICO
ESPERMAQIUA
MENARQUIA
GNADAS
46
TESTOSTERONA
ESPERMATOZOIDE
PROSTATA
Hagamos un pequeo recuento de cuales son los principales cambios que ocurren en mi en el
periodo de la adolescencia. Recordemos que este cambio es critico a la hora de ser vistos por
los dems ya que las formas infantiles de nuestro cuerpo van quedando atrs para dar paso a
una nueva manera de ser y otra manera de ser visto por los dems.
1.
DESARROLLO FSICO
En el diario de Ana Frank, ella se refiere de cierta manera tangencial a su crecimiento repentino. El crecimiento repentino del adolescente es un rpido aumento en la estatura y el peso,
que generalmente marca el inicio en las nias entre los 9 1/2 y los 14 1/2 aos (por lo general
a los 10) y en los muchacho entre los 10 1/2 y los 16 (usualmente entre los 12 y los 13). Este
crecimiento repentino suele durar dos aos. Chicos y chicas suelen alcanzar su mxima estatura a los 18 aos.
En medio de este desarrollo fsico emergen las caractersticas sexuales primarias y secundarias son los rganos necesarios para la reproduccin. En las mujeres los rganos sexuales son
los ovarios, el tero y la vagina; en los hombres los testculos, la prstata , el pene y la vescula seminal.
CARACTERISTICAS SEXUALES PRIMARIAS

MUJERES
HOMBRES
Ovarios
Testculos
Trompas de Falopio
Pene
tero
Escroto
Vagina
Vescula seminal
Prstata
CARACTERISTICAS SEXUALES SECUNDARIAS

NIAS
NIOS
Senos
Vello Pbico
Vello Pbico
Vello Axilar
Vello Axilar
Desarrollo muscular
Cambios de la voz
Vello Facial
Cambios en la piel
Cambios en la voz
Aumento del ancho y profundidad de la

pelvis
Cambios en la piel
Desarrollo muscular
Ensanchamiento de los hombros

47
Los signos de madurez sexual son muy claros en hombres y mujeres estos son produccin de
esperma y la menstruacin.
En los hombres, el principal signo de madurez sexual es la produccin de esperma. Un da sin
previo aviso puedes despertarte y encontrar una mancha hmeda o seca endurecida en las
sbanas; esto es el resultado de una emisin nocturna, una eyaculacin involuntaria de semen
(esto se conoce como sueo hmedo). Esta primera eyaculacin tcnicamente se conoce como
espermarquia.
En las mujeres la principal seal de madurez sexual es la menstruacin, que es un desprendimiento mensual de la pared del tero. La primera menstruacin se conoce tcnicamente como
menarquia, se presenta bastante tarde en el desarrollo femenino. En promedio una nia menstrua por primera vez antes de los 13 aos sin embargo este proceso puede variar entre los 10 y
los 16 1/2 aos.
Tanto la espermarquia como la menarquia son mucho mas que un suceso fsico son el paso de
nio y nia a hombre y mujer.
SECUENCIA HABITUAL DE LOS CAMBIOS FISIOLGICOS EN LA ADOLESCENCIA
CARACTERISTICAS FEMENINAS
EDAD DE LA PRIMERA APARICIN
Crecimiento de los senos
8 a 13 aos
Crecimiento del vello pbico
8 a 14 aos
Crecimiento del cuerpo
9 1/2 a 14 1/2 aos
Menarquia
10 a 16 1/2 aos
Vello axilar
Cerca de dos aos despus de la aparicin del vello

pbico
Aumento en la produccin de la glndulas sebceas y

sudorparas (puede llevar al acn)
Casi al mismo tiempo que la aparicin del vello axilar
CARACTERISTICAS MASCULINAS
EDAD DE LA PRIMERA APARICIN
Crecimiento de los testculos y el saco escrotal
10 a 13 1/2 aos
Crecimiento del bello pbico
12 a 16 aos
Crecimiento del cuerpo
10 1/2 a 16
Crecimiento del pene, la prstata y la vescula seminal
11 a 14 1/2 aos
Cambio de la voz
Casi al mismo tiempo que el crecimiento del pene
Primera eyaculacin de semen
Casi un ao despus del crecimiento del pene
Vello facial y axilar
Casi dos aos despus de la aparicin del bello pbico
Aumento en la produccin de la glndulas sebceas y

sudorparas (puede llevar al acn)
Casi al mismo tiempo de la aparicin del vello axilar
48
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
49
Nuestra formacin sexual

UNIDAD
OBJETIVO
Recordar y compartir mensajes verbales y no

verbales, recibidos sobre la sexualidad en la
historia de los alumnos. Por ejemplo, las
actitudes, lo dicho o no dicho por los
familiares, profesores y otras personas que
influyeron en la educacin sexual de los
participantes.
Sesiones: 1
EducativaEducativa-cultural: Existen valores en la sociedad que nos dan una configuracin propia dentro de
la cultura.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
15 tarjetas Los Mensajes para cada grupo.
Reproducir un set completo para cada grupo
Indicaciones

Se forman grupos de 5 o 6 alumnos eligiendo un moderador que ser el que ha nacido
primero en el ao.
Se entrega a cada grupo la primera tarjeta cada tres minutos se les va pasando otra en
orden numrico.
En el plenario se comparte lo que sintieron y aprendieron distinguiendo diferencias
individuales, y entre mujeres y hombres.
50
Prosecucin
Se concluye reflexionando sobre como la educacin recibida por los dems influye en lo
que sabemos hoy. Es importante valorar y apreciar las diferencias entre el contexto histrico cultural y valrico que se formaron nuestros padres, aquel en el que crecimos nosotros y el contexto que crecern sus hijos.
Evaluacin
Compromiso
Los mensajes
Tarjeta Los Mensajes para la dinmica nuestra formacin sexual
Qu me contaron mis padres con respecto a cuando

me esperaban a m o a
otros hermanos o hermanas?
Cundo fui conciente por

primera vez de la sexualidad de mis padres?
Qu deca mi familia sobre

mi propio nacimiento y el Qu mensajes he recibido,
parto?
con respecto a cuando me
Qu imagen del parto obconcibieron?
tuve?
Cmo aprend sobre la

menstruacin de la mujer?
Cmo aprend sobre la

eyaculacin del hombre?
51

Qu recuerdos tengo de
Cul es la actitud de mi
Qu mensaje recib cuando haber participado de jue- familia con respecto al poera mas chico y me pona a gos sexuales antes de entrar loleo y que imagen se me
llorar?
a la escuela?
ha comunicado al respecto?
Cmo reaccionaron los
adultos al respecto?
Cundo me di cuenta que Tengo algn recuerdo de

Qu dice mi familia y mi
mi cuerpo era distinto al del la expresin sexual tpica de escuela sobre la masturbaotro sexo?
las nias o de los varones?
cin ?
Qu mensajes he recibido Qu me han comunicado

Cundo comenc a sentir
en cuanto a:
hasta ahora sobre las relapudor o vergenza sobre mi Que es propio de las nias y
ciones sexuales?
cuerpo y que provoc este
que no lo es;
sentir?
Que es propio de los nios y
que no lo es?
Segn tu propia realidad
52
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
53
Miremos juntos el futuro

UNIDAD
OBJETIVO
Facilitar el ejercicio de la construccin de
proyectos colectivos y cooperativos
Sesiones: 1
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
9 pliegos de papel kraft
Revistas, diarios, pintura de diversos colores
Scocht ancho
Indicaciones

Se les solicita que se expresen libremente respecto de un proyecto que pudieran tener
como grupo. Se selecciona uno.
Se unen los pliegos de papel con el scocht, hasta formar un pliego gigante. El resto de
los materiales se ubica en la orilla del papel.
Se sugiere a los alumnos quedar descalzos y cuidar sus ropas.
Se les invita a hacer colectivamente una creacin grfica en el papel ocupando los materiales que estn en el borde en la que se expresen como curso respecto al proyecto
seleccionado.
54
Para una evaluacin
Una vez que el trabajo ha terminado se les invita a sentarse alrededor y contestar
las siguientes preguntas:
- Qu pas al inicio cuando recin se enfrentaron con los materiales?
- Cmo se fueron conectando para hacer algo que respondiera a los intereses
personales y grupales.
- Qu quisieron expresar con esta creacin?
- Cmo se sienten ahora?
Evaluacin
Punto de inters
En un papelgrafo presentar Ud el siguiente esquema:

Pida a sus alumnos que identifiquen las cualidades de la persona de mayor xito entre las
que se presentan en el papelgrafo.
Pida a sus alumnos que observen la lista y haga Ud entender que todas las cualidades
que all se presentan se pueden aprender. Son destrezas que pueden aprenderse.
En el momento de la exposicin solicite a sus alumnos que vayan diciendo en voz alta su
compromiso
SOLICITUD
SABE ESCUCHAR
ORGANIZADO
CARCTER
SABE ENCONTRAR
PERSEVERANTE
COMPROMISO
BUEN TRABAJADOR
BIEN PRESENTADO
COMPASIVO
HONRADEZ
ACTITUD POSITIVA
DIGNO DE CONFIANZA
IMAGINACIN
RESPONSABLE
ENRGICO
INTEGRIDAD
AMOR PROPIO
ENTUSIASTA
INTELIGENTE
SENTIDO DEL HUMOR
TIENE FE
INSTRUIDO
REFLEXIVO
AMISTOSO
AFECTUOSO
SABIDURA
DIRIGIDO A LA META
LEAL
55

ACTIVIDADES
PUEDO SER UNA ESTRELLA

Piensa en una persona exitosa de las que tu conoces. Identifica las cualidades que la
hacen serlo entre las que te presenta tu profesor (a).
Anota a lo menos 8 de las caractersticas que conducen a una persona a ser exitosa.
Reflexiona con tus compaeros sobre el porqu de las caractersticas que cada uno
eligi. Qu tienen en comn todas estas cualidades. Anota tus conclusiones.
56
Hoja de trabajo
Ya te diste cuenta que todas estas cualidades, pueden ser aprendidas, todas
son destrezas posibles de desarrollar. Selecciona 8 cualidades que sean
comunes a todo el grupo y busquen acciones concretas para desarrollar
estas destrezas.
DESTREZAS A DESARROLLAR
ACCIONES CONCRETAS
57
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
58
Conociendo mis intereses y aptituUNIDAD

OBJETIVO
Identificar intereses y aptitudes a travs de
la aplicacin de un instrumento
Sesiones: 1
Dimensiones
Materiales
Inventario de Intereses y Aptitudes (adaptacin)
Lpiz
Indicaciones

- 40 minutos trabajo individual y evaluacin.
Distribuir Inventario con indicacin de trabajo individual
El profesor (a) dirige la correccin del Inventario y entrega indicaciones
para la interpretacin que se efectuar en la prxima sesin
Indicaciones
59
Para una evaluacin

Se pregunta al curso: Es importante conocer nuestros intereses y aptitudes?
Prosecucin
Investigar sobre las profesiones que me agra dan.
Evaluacin
Test de Intereses (Angelini y Angelini , adptacin)

Su propsito es posibilitar el conocimiento de los intereses de los
alumnos. En el perfil grfico se encuentran separados por reas de inters: Cientfico-Fsico, Cientfico-Biolgico, etc.
Hay tres posibilidades de respuestas
1.- Englobar las dos actividades del cuadrado
2.- Englobar una de las dos tarjando la otra con una x
3.- Tarjar las dos proposiciones.
Indicaciones para corregir el test:
1. Se suman en forma horizontal las letras A
2. Se suman en forma vertical las letras B
3. La suma de ambas se ubica en el perfil grfico de los intereses.
60
TEST DE INTERESES ( Adaptado de Angelini y Angelini)

a. Leer sobre inventos recientes
sobre la electricidad
a. Conocer bien los huesos y los

msculos del cuerpo humano
b. Conocer el mecanismo de la
calculadoras
a. Resolver frmulas matemticas
a. Observar planetas con un

gran telescopio
a. Visitar un laboratorio de microbiologa
b. Observar diversos tipos de

clulas
b. Visitar una exposicin de

nuevos productos farmacuticos
a. Determinar el costo de produccin de una mquina nueva

b. Hacer investigaciones para la
cura del cncer
a. Leer un libro sobre la fabricacin de tintas y barnices
a. Estudiar la respiracin de los

peces
b. Leer sobre nuevos sistemas

para hacer clculos
b. Aprender a trabajar con cal- b. Hacer estadsticas de la disculadoras cientficas

tribucin de profesiones
a. Visitar una exposicin de

aparatos cientficos
a. Leer libros sobre enfermedades tropicales.
a. Llevar la contabilidad de
una empresa
b. Visitar el congreso
b. Leer sobre como persuadir
b. Vender plizas de seguros
a. Montar un pequeo laboratorio de qumica
a. Hacer una clasificacin de

animales y plantas
a. Trabajar como cajero de un

banco
b. Clasificar libros en un estante
b. Organizar un archivo de documentos importantes
b. Ser secretario de un club
b. Leer un libro sobre fsica nuclear
b. Armar rompecabezas mecnicos.
a. Hacer clculos sobre los resultados de unas elecciones
a. Obtener una beca para estu- a. Analizar las propiedades alidiar qumica
menticias de los alimentos
a. Calcular el aumento progresivo del costo de la vida
b. Ganar una beca para estudiar la educacin de un pas
b. Hacer un estudio sobre el

desempleo y sus causas
b.-Estudiar las condiciones sociales de los trabajadores
a. Hacer un proyecto de una

nueva ciudad
a. Leer un libro sobre la vida de

los pjaros
a. Escribir un libro de aritmtica
b. Traducir una novela
b. Leer una obra sobre historia

de la literatura
a. Hacer experiencias en un laboratorio de fsica

b. Modelar con greda
a. Realizar experiencias sobre el a. trabajar con una regla de

crecimiento de las plantas
clculo
b. Disear un jardn
b. Disear planos de casas
a. Idear un nuevo aparato de

aire acondicionado
a. Visitar una exposicin sobre

la vida de Pasteur
a. Hacer los clculos de los gastos de una empresa
b. Componer msica
b. Visitar una exposicin sobre

la vida de Chopin
b. Ser locutor de radio
b. Escribir un libreto para una

novela de radio
I
61
a. Estudiar mtodos de ventas a. Conocer un nuevo proce- a. Hacer asistencia de famib. Preparar la frmula de un sador de textos
lias de presos
nuevo remedio
b. Conocer el mecanismo de b. Visitar un museo de Cienlas naves espaciales
cias fsicas
a. Asistir a los alegatos de un
juicio
b. Asistir a una intervencin
quirrgica
a. Conocer la organizacin
de servicios pblicos
b. Asistir a una conferencia
sobre plantas medicinales
a. Hacer un estudio sobre los

nuevos mtodos de propaganda
b. Hacer una estadstica sobre
la inmigracin en Chile
a. registrar las entradas y

a. Encuestar personas sobre
salidas de mercanca en una
la educacin de sus hijos
empresa
b. Organizar y calcular reb. Determinar el margen de sultados de una investigacin
ganancias de una empresa
a. Hablar en una reunin

a. Trabajar como biblioteapoyando a un candidato
cario
b. Defender los derechos de los b. Ser locutor de radio
obreros
a. Organizar fiestas benficas

b. Vender invitaciones para
esas fiestas
a. Conocer los mtodos de trabajo de una agencia publicitaria

b. Organizar los ficheros de
datos de los clientes de esa
agencia
a. Leer un libro sobre asistencia social

b. Leer un libro sobre un
nuevo sistema de archivos
62
a. Buscar palabras en el diccionario

b. Colocar fichas en orden
alfabtico
a.- Formar parte del directorio a. Estudiar la distribucin de

de una empresa
cargos en organismos pblicos
b. Ayudar a la readaptacin b. Orientar a otros en la
de delincuentes juveniles
eleccin de profesiones
a. Ayudar a la solucin de
problemas a los amigos
b. Ayudar a la adaptacin
de familias de inmigrantes
a. Vender espacios publicitarios de una revista
a. Interesarse por los tramites de adopcin de hurfanos

b. Divulgar reglas para mejorar la escritura
b. Ser redactor de esa revista
a. Organizar el directorio
telefnico de una ciudad
b. Corregir la redaccin de
un libro
a. Visitar los tribunales de justicia en una ciudad

b. Visitar el museo de arte
a. Hacer planillas de pago

a. Leer un libro sobre como
de una empresa
cuidar nios ciegos
b. Disear grficos de gastos b. Leer sobre el arte religioso
de una empresa
antiguo
a. Ser presidente del centro de

alumnos
b. Armar grupo musical escolar
a. Aprender dactilografa
a. Estudiar las causas de la

delincuencia juvenil
b. Observar el comportamiento de animales
b. Aprender a tocar piano
a. Asistir a una conferencia

sobre problemas sociales
b. Asistir a un concierto
a. Conocer los trabajos de un

escritor famoso
b. Conocer los trabajos de un
fsico famoso
a. Visitar una galera de arte

a. formar parte de una orquesb. Conocer nuevos aparatos de ta de aficionados
laboratorio
b. Pertenecer a un club de aficionados a la astronoma
a. Obtener beca para estudiar literatura

b. Obtener una beca para estudiar biologa
a. Leer la pgina de arte de un a. Conocer la vida de un piaperidico

nista famoso
b. Leer acerca de la importanb. Conocer la vida de un emicia de la leche en la alimentacin nente bilogo
a. Pertenecer a una sociedad

literaria
b. Pertenecer a un club de
ajedrez
a. Coleccionar reproducciones
a. Leer en una revista la
de pinturas clebres
pgina de msica
b. Coleccionar grficos de osci- b. Leer en un peridico la
laciones bancarias
pgina de msica
a. Confeccionar exmenes esa. Disear un nuevo modelo de a. Ver una pelcula musical
critos
automvil
b. Confeccionar exmenes ora- b. Preparar la propaganda pa- b. Ver una pelcula de argules
ra ese automvil
mento poltico
a. Escribir novelas para una
revista
b.,- Ocuparse de la correspondencia de una empresa
a. Decorar el saln para una

fiesta estudiantil
b. Preparar la lista y hacer las
invitaciones para esa fiesta
a. Usar el tiempo libre para

aprender un instrumento musical
b. Usar el tiempo libre para
clasificar libros en un estante.
a. Estudiar un idioma extranjero

b. Estudiar un nuevo sistema
para ensear a los sordomudos
a. Disear modelos de ropa
a. Organizar y dirigir una orquesta de estudiantes

b. Participar en una discusin
sobre problemas de la vida de
los jvenes.
b. Orientar a un estudiante
a. Asistir a un curso sobre litea. Disear nuevos modelos de

ratura moderna
tarjetas de navidad
b. Asistir a un curso sobre el ar- b. redactar frases originales
te de escribir
para esas tarjetas de felicitaciones
a. Coleccionar discos de msica

clsica
a. Ser autor de una pieza teatral estudiantil
a. Disear nuevos modelos de

dibujos para tejidos
a. Componer un tema musical

para un anuncio de radio
b. Trabajar en una obra teatral
b. Hacer los dibujos para una

historieta ilustrada
b. Hacer los dibujos para la

propaganda de un producto comercial
a. Dar lecciones de castellano
a. Asistir a una representacin

de un ballet
a. Formar parte de un conjunto coral
b. Asistir a una audicin de

msica clsica
b. formar parte de una orquesta sinfnica de aficionados.
b. Coleccionar libros raros
b. Dar lecciones de msica
63
HOJA DE RESPUESTAS
TEST DE INTERESES
A
C
A
D
A
E
A
F
A
G
A
H
A
I
A
B
A
B
A
B
A
A
6
A
B
A
9
64
B
A
B
A
B
A
B
A
A
B
B
A
B
A
B
A
A
B
B
A
A
B
B
A
A
B
B
A
PERFIL GRFICO DE INTERESES

NOMBRE:
..............................................................................................
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
CF
1-A
CB
2-B
C
3-C
SS
4-D
5-B
6-F
7-G
8-H
9-1
65
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
66
NCLEO
Dimensin social de la caridad
General: Desarrollar las habilidades sociales y
potenciar la empata como medio para lograr una
mejor convivencia.
1.
Identificar
los
sentimientos
que
experimentan las personas que estn
involucradas en una situacin de conflicto
interpersonal.
2. Reconocer conductas y actitudes que
fortalecen la convivencia escolar tales como:
tolerancia,
respeto,
solidaridad,
responsabilidad.
3. Fomentar y reforzar hbitos de convivencia.
4. Proteger el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
5. Reconocer la violencia como un factor social
que no solo afecta a nuestro colegio, sino tambin a
gran parte de los colegios de nuestro pas.
6. Concientizar que la violencia no es forma de
relacionar con los otros.
67
Contra la violencia, una nueva convivencia
UNIDAD
OBJETIVO
Reconocer la violencia como un factor social

que no solo afecta a nuestro colegio, sino
tambin a gran parte de los colegios de
nuestro pas.
Concientizar que la violencia no es forma de

Sesiones: 1
la cultura.
Dimensiones
Materiales
Hoja de lectura: Es la violencia un hecho
de la realidad escolar?
Test Cisneros
Indicaciones

- 5 minutos lectura personal
- 35 minutos trabajo individual y
evaluacin.
Indicaciones
68

Es la violencia un hecho de la realidad escolar?
En todos los colegios del pas da a da se viven episodios lamentables, en donde

hay nios y jvenes que son vctimas de abusos, abusadores que no miden las
consecuencias ni los daos que pueden provocar en los afectados, y este fenmeno
atraviesa todos los estratos socioeconmicos. Sin ir mas lejos hace pocos das atrs
lleg a la consulta de una conocida psicloga de santiago un nio de un colegio
particular subvencionado religioso, porque sus compaeros lo apodaban el basura, lo
agarraron en el recreo dejndolo dentro de un tarro de basura. El nio no quera volver
al colegio. En un colegio rural de la X regin, contado por una niitas Huilliches,
ocurra que en el curso se discriminaba a todos los nios no mestizos, marginndolos
de los juegos y las competencia intelectual.
Con respecto a este tema ya se acumulan muchas investigaciones (entre ellas
Valdes y Mena 2002) donde nios y jvenes denuncian violencia, discriminacin y
matonaje en los cursos. Si bien en la intimidad del curso se vivencian las principales
formas de violencia, maltrato y discriminacin, esta intimidad est quedando de lado
dejando al descubierto que tambin esto ocurre a vista y paciencia de todos, durante un
recreo, o a la salida del horario normal de clases. Es triste ver como en las escuelas de
nuestro pas, y en nuestro propio colegio la violencia est apareciendo como un hecho
cotidiano, los nios, sus familias y los profesores no estn viviendo de este espacio
como un lugar sagrado de formacin y crecimiento.
Que el curso, el lugar donde se da el proceso de aprendizaje y de formacin de
convivencia, pueda llegar a ser un espacio desconfiable y atemorizante es una
desventaja indudable. Los cursos que son solidarios y amistosos son reconocidos por
los profesores como sitios donde ellos pueden ensear mejor, y por los estudiantes,
como instancias de gran trascendencia de su desarrollo personal, psicolgico y social.
Un curso que se constituye como terreno de desconfianza es, entonces, un mal contexto
para el aprendizaje y un lugar donde se forma para el subdesarrollo poltico, social y
moral. Desde la perspectiva de formacin en valores de convivencia, tener la experiencia de un curso que posibilita vnculos positivos, capaz de organizarse en pro de metas
del auto cuidado y de servicio ciudadano, constituye la cuna de la formacin moral para
el respeto y la ciudadana. Comprender entonces la violencia como un fenmeno y los
principios formativos para superarla, constituye un desafo para todos, en especial para
los que somos parte de este microsistema llamado escuela.
69
SEALA CON QUE FRECUENCIA SE PRODUCEN ESTOS

COMPORTAMIENTOS EN TU CURSO Y EN EL COLEGIO.
MARCA CON UNA X.
1 No me hablan
2 Me ignoran, me hace el vaco
3 Me ponen en ridculo ante los dems
4
5
6
7
No me dejan hablar
No me dejan jugar con ellos
Me llaman por sobrenombres
Me amenazan para que haga cosas que no quiero
8
9
Me obligan a hacer cosas que estn mal

Me tienen mala
10
11
12
13
14
15
No me dejan participar, me excluyen

Me obligan a hacer cosas peligrosas para mi
Me obligan a hacer cosas que no se deben hacer
Me obligan a darles mis cosas o dinero
Rompen mis cosas a propsito
Me esconden las cosas
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Hurtan o roban mis cosas

Les dicen a otros que no se junten o hablen conmigo
Les prohben a otros que jueguen conmigo
Me insultan
Hacen gestos de burla o desprecio hacia mi
No me dejan que hable o me relacione con otros
Me impiden que juegue con otros
Me cachamales, combos, patadas
Me gritan
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho

Me critican todo lo que hago
Se ren cuando me equivoco
Amenazan con pegarme
Me pegan con objetos
Cambian el significado de lo que digo
Me molestan para hacerme Llorar
Me imitan para burlarse de mi
Se meten conmigo por mi forma de ser
Se meten conmigo por mi forma de hablar
Se nielen conmigo por ser diferente
Se hurlan de mi apariencia fsica
37 Le cuentan a otros mentiras acerca de mi

38 Procuran que les caiga mal a otros
39 Me amenazan
40 Me esperan a la salida para molestarme
41 Hacen gestos para darme miedo
42 Me envan mensajes para amenazarme
43
44
45
46
Me dan empujones para intimidarme

Se portan cruelmente conmigo
Intentan que me castiguen
Me desprecian
47 Me amenazan con armas

48 Amenazan con daar a mi familia
49 Intentan perjudicarme en todo
Nunca
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Pocas
veces
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Muchas
veces
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
50 Me odian sin razn

Totales
70
INSTRUCCIONES PARA LA CORRECCIN

INDICE GLOBAL DE ACOSO (M)
Para obtener la puntuacin directa en la escala M, debe sumar la puntuacin obtenida
entre las preguntas
1 a 50:
1 punto si ha seleccionado la respuesta Nunca (1=Nunca)
2 puntos si ha seleccionado la respuesta Pocas veces (2=Pocas veces)
3 si ha seleccionado la respuesta Muchas veces (3= Muchas veces)
Debe obtener un ndice entre 50 y 150 puntos
ESCALA DE INTENSIDAD DE ACOSO (I)
Para obtener la puntuacin directa en la escala I debe sumar 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 el nio ha seleccionado la respuesta 3 (3= muchas veces). Debe obtener un ndice entre 1 y 50 puntos.
ESCALAS A H
Traslade a los espacios en blanco a la derecha del test la cifra correspondiente a cada una
de las preguntas de 1 a 50. Sume las puntuaciones por columnas para obtener la puntuacin directa. Dependiendo de cada escala obtendr indicadores diferentes p. ej. en la escala A debe obtener una puntuacin entre 19 y 51 puntos y as sucesivamente.
PARA TODAS LAS ESCALAS:
Transforme la puntuacin directa con la ayuda del baremo que se presenta a continuacin
para establecer el tipo de riesgo que presenta de Acoso Escolar. Represente grficamente
el resultado obtenido en las 10 escalas de Acoso.
71
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
72
Historia de nios
UNIDAD
OBJETIVO

Resaltar los valores de la acogido en medio

de un grupo humano.
Sesiones: 1
Educativa-cultural: Existen valores en la sociedad
que nos dan una configuracin propia dentro de la cultura.
Dimensiones
Materiales
Historia de nios
Indicaciones

evaluacin.
Se forman grupos de 5 o 6 alumnos eligiendo un moderador que ser el primero de la lista
de cada grupo.
Realizar lectura individual y compartir las preguntas.
Plenario
Indicaciones
73

Historia de nios
La siguiente historia se puede dar en cualquier parte de nuestro pas y le puede tocar a cualquiera.
Es verdad que todos queremos sentirnos a gusto con nuestros amigos y compaeros de colegio, pero no
todos podemos conseguirlo, ni siempre.
Vamos a hablar sobre lo que les ocurre a algunos jvenes en la escuela. Nos interesa destacar las
situaciones en las que alguien se "molesta" con otro compaero de forma constante, le
ofende y acosa, pudiendo llegar a agredirle fsicamente o simplemente a ignorarle. Cuando
ocurre esto, hay intencin de hacer dao y quedar por encima de ese compaero.
A veces, despus de que un alumno o un grupo comienzan a molestar a algn compaero, los dems
del mismo curso o cursos cercanas tambin molestan y, al final, ese compaero se ve aislado y
rechazado por todos. En otras ocasiones puede ocurrir que alguien, sin razn alguna, le diga a otro "a la
salida te espero" o "si no me traes plata maana, vers lo que te va a pasar.
Algunos chicos pueden llegar a ser terriblemente dainos para sus compaeros y
producirles miedo y temor con burlas y malos tratos.
Sobre estas cosas queremos que reflexionar para que seamos capaces de ver cual es
nuestra realidad.
EN UN COLEGIO COMO EL NUESTRO...
74
LUIS tiene 12 aos. Est se encuentra cursando 7 bsico, es de los

ms pequeos de su curso en edad y estatura. Siempre ha
sido un
buen alumno. Es alumno nuevo en su colegio y no tiene
amigos.
Desde el principio se ha sentido amenazado por Jos y
su patota: lo
insultan, se ren, LE de l, le quitan las cosas y se
las rompen, le dan
cachamales, le piden dinero... l se siente
mal, indefenso, solo. Les ha pedido que le dejen en paz, pero Jos se burla de l y le amenaza con pegarle a la salida del Colegio. No quiere contrselo a nadie; cada da est ms
cansado de la situacin y ha empezado a faltar a clases.
JOS tiene 14 aos. Ha repetido por segundo ao consecutivo

y qued en el mismo curso que Lus. Le gusta ir al Colegio porque all tiene su pandilla y se divierte con ellos buscando molestar a otros y haciendo la vida imposible a alguno de los
alumnos que nuevos que entran al colegio, especialmente si
manifiestan algo que los hace distintos (llevar lentes, ser gordo o muy bajito, no ir a la moda ser muy tmido) Slo se puede ser amigo de Jos
si el lo decide, no puede entrar cualquiera de su grupo. Se siente superior a los
dems. Es incapaz de ponerse en el lugar del otro, es escasamente sensible y le
cuesta demostrar sus verdaderos sentimientos. Adems su fuerza fsica y la constante compaa de sus amigos le da seguridad de si mismo
S ERGIO tiene 13 aos y es tambin compaero de curso de Lus,

Jos y Carlos. No le gusta nada lo que Jos y sus amigos le
hacen E Lus. Alguna vez se ha atrevido a decirles algo, pero le
han contestado que se meta en sus cosas y los deje tranquilos.
Ha intentado hablar con Lus, pero tampoco quiere escucharle.
Cree que Lus se sentir dbil si acepta su ayuda. Ha pensado
en comentrselo a su Tutor pero le da lata porque podran decir que es el sapo.
CARLOS tiene la misma edad que Lus, 12 aos. Est en el mismo curso que l
y Jos. En el colegio era amigo de Lus, pero pronto decidi unirse al grupo de
Jos. As se senta ms seguro. No le result fcil, tuvo que pasar algunas pequeas pruebas: insultar a algn compaero, quitar cosas, empujar, amenazar... A veces le da pena Lus, pero prefiere seguir la corriente del grupo. Si
ayudara a su antiguo compaero, se buscara problemas con Jos y los dems.
75
Mira ya viene este

cabro chico vamos
a molestarlo un
poco...
Oye t
Tenis
$500...
no...no, no
tengo plata
Hoy te salvaste, pero

maana nos traes luca
a cada uno...
76
sino, ya sabes,
a la salida conversamos Ja, ja...
Est gueno el
mp3,,,
Pasa pa`ca, imbecil

maana te lo devuelvo.
Por favor no me lo
quites, es un regalo
de cumpleaos.
Da lo mismo, en
cualquier sitio eres
hediondo de malo.
Oye, quers jugar

con nosotros?...
Si. De que juego?...
Empecemos, ponte
a jugar, te toca al
arco...
Pero no
tiren muy
fuerte...
77
Al da siguiente...
Lus ya no puede mas...
No ha querido decrselo a nadie y nadie parece

haberse dado cuenta de lo que est pasando...
Ha salido al colegio como

todas las maanas pero
no se atreve a ir a clases...
78
Sabe que hoy le van a

pegar a la salida...
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
79
Hablando del maltrato entre compaeros
UNIDAD
OBJETIVO

de un grupo humano.
Sesiones: 1
EducativaEducativa-cultural: Existen valores en la sociedad
que nos dan una configuracin propia dentro de la
cultura.
Dimensiones
Materiales
Historia de nios.
Indicaciones
Se forman grupos de 5 o 6 alumnos eligiendo un moderador que ser el primero de la
lista de cada grupo.
Plenario.
Indicaciones
80
HABLANDO DEL MALTRATO ENTRE COMPAEROS
A menudo los muchachos que estn siendo acosados, aquellos a los que
molestan y los dems se ren, se sienten tristes, tienen miedo y no cuentan a
nadie lo que les pasa. El maltrato se alimenta con el silencio de todos: de los
que lo hacen, de quien lo padece y de quien lo ve y no hace nada.
Sabemos que la nica forma de parar el maltrato entre compaeros es
dando a conocer los hechos y los sentimientos y hablando entre todos sobre
lo que est ocurriendo. Si se comunica, es mas fcil que alguien pueda ayudar a detener la agresin. Si los hechos se hacen pblicos, el que maltrata a
otro tiene que dejar de hacerlo y dar cuenta de sus hechos.
No debemos creer que decir la verdad acerca de lo que nos est pasando
y nuestras preocupaciones es de cobardes. Todo lo contrario: el cobarde es
aquel que se ampara en la amenaza y no da la cara.
RECUERDA
El maltrato entre compaeros tiene que ser
comunicado a otras personas que no estn
involucradas.
Necesito que me ayudes, le

vamos a hacer la vida ms
fcil a mi compaero.
No hay que dejar que el silencio lo aumente y

de pi al agresor a abusar con ms intensi-
Est bueno el mp3,,,
1.
Alguna vez te has sentido acosado, maltratado
de forma repetida, por otro compaero?
2.
En ese caso qu hiciste?, se lo contaste a alguien?, qu ocurri?
3.
Si no lo comunicaste, mejor la situacin o se
sumaron otros tambin a molestarte?
Por favor no me lo
quites, es un regalo
de cumpleaos.
81

DESCRIBIENDO EL MALTRATO COMPAEROS
Las relaciones de maltrato se dan cuando alguien hace dao a otra persona de forma repetida.
tida As cree hacerse fuerte a los ojos de los dems; quiere demostrar que es
"importante".
Hay muchas maneras diferentes de hostigar a un compaero y maltratarlo:
lograr que haga cosas que no quiere hacer y que le pueden traer problemas;
exigirle dinero;
hacerle el vaco, consiguiendo que los dems tampoco se relacionen con l;
insultarle, ponerle sobrenombres, burlarse;
sembrar rumores que no son ciertos, chismes.
Amenazarle verbalmente o por escrito (nota mensaje en el telfono)
Darle empujones, cachamales, buscar pelea.
Cada vez que un nio o un adolescente es acosado, se presentan uno o varias de estos elementos de
manera simultnea o a la vez, y suele ser un grupo de compaeros quienes lo maltratan, aunque en
ciertas ocasiones puede ser que solo uno es el que molesta.
En ocasiones el muchacho que se siente acosado por los dems puede llegar a pensar
que tiene la culpa de lo que les ocurre. Se puede sentir tan triste y decepcionado de sus
malas relaciones con sus compaeros que tendrn problemas para concentrarse y su rendimiento acadmico bajar; incluso pueden caer en una depresin. Su situacin personal se hace insoportable.
Los agresores cada vez se sienten ms fuertes, se creen ms populares y se ven poderosos porque infunden miedo. Su intolerancia hace que le vayan perdiendo el respeto cada vez a ms gente, pudiendo llegar a convertirse en los "matones" de la clase, a los que se les tiene miedo y con los
que -en el fondo- nadie quiere estar.
RECUERDA
En las situaciones de maltrato hay una persona que se siente
acosada y maltratada por otro (u otros), que con ello se hace
el fuerte y obtiene poder ante los dems.
A pesar de ello, una persona que acta de esta manera con
desprecio y falta de respeto hacia otro realmente no es
valorada, sino temida.
1. Te consideras objeto de maltrato por porte de algn compaero?

2. Ests metindote con algn compaero de tu escueta?
3. Crees que de esa manera obtendrs ms popularidad entre tus compaeros y te vern
con ms poder?
82
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
83
Me molestan ms que a otros compaeros
UNIDAD
OBJETIVO

Tener clara la importancia de crear redes de

apoyo para superar estos hechos.
Sesiones: 1
EducativaEducativa-cultural: Existen valores en la sociedad
que nos dan una configuracin propia dentro de la
cultura.
Dimensiones
Materiales
Ficha de trabajo
Indicaciones
Se forman grupos de 5 o 6 alumnos eligiendo un moderador que ser el
primero de la lista de cada grupo.
Indicaciones
84
Me molestan ms que a otros compaeros

ME GUSTARA HACER ALGO
Algunos muchachos creen que, cuando los molestan, lo mejor es callarse y pasar
desapercibido, pero esto a menudo agrava la situacin. Cuando de forma
continuada te molesten a ti o algn compaero debes recordar lo siguiente; T solo
posiblemente no puedas hacer frente a un acoso reiterado de un grupo de
compaeros.
No es ninguna vergenza pedir ayuda. Hazlo y seguro que alguien te
escuchar.
Cuntaselo a alguien: a un amigo, a un compaero, a un profesor o a tus padres.
Busca proteccin en otros compaeros; no andes solo; busca amigos con quien
relacionarte.
Resptate a ti mismo. Piensa que nadie tiene derecho a tratar mal de forma
reiterada a otro. S firme en la conviccin de que t vales tanto como cualquier
otra persona.
Intenta no mostrar miedo. En cuanto puedas, expresa tos sentimientos a alguien
en quien puedas confiar y que pueda ayudarte a trazar un plan de accin.
Hazle saber al profesor Tutor lo que te ocurre y que te gustara que en
clase se hablara de la convivencia, sin tener que centrarse en tu problema en
particular.
Revisa si hay algunas cosas de las que dices o haces que irrita a tus compaeros
o no suele gustarles e intenta cambiarlas. Practica otras formas de responder en
situaciones concretas.
RECUERDA
Si sientes que te molestan constantemente debes
adoptar una serie de decisiones para protegerte.
No te quedes sin hacer nada; expresa t situacin a
alguien en quien confes. Pide ayuda.
1.
2.
3.
4.
Cmo crees que se siente una persona que esto siendo molestado por otros compaeros?
Si alguien te contara que le est pasando esto cmo le ayudaras?
A qu adulto le contaras si te pasara a ti?
Has pensado alguna vez en cmo te protegeras si algo as te pasara a ti?
85
ALGUNOS COMPAEROS ME VEN DIFERENTE

(Soy de otra raza, pas, religin, bien soy diferente fsicamente: ms gordo, mas
bajo, ms alto, visto diferente).
Siento que soy culpable de algo, que me pasa?
Nadie est exento de ser diferente. Cada persona es como es y eso nos hace seres
nicos y valiosos. Incluso dentro de un mismo grupo, de una misma clase social o
de una misma raza nadie es igual a otro. Todos somos diferentes y ah est la
grandeza de la Humanidad.
No creas que el problema lo tienes t, si no al revs, el problema lo tienen aquellos
que se creen especiales, superiores. Muchas veces nos encontramos con personas
intransigentes que solo aceptan a los que son como ellos. Los que tratan mal por tu
diferencia estn encerrados en visiones muy parciales de la realidad: su mundo es tan
pequeo, no existe mas que en sus mentes. La verdadera realidad es que cada vez hay
ms mezcla entre las personas y sus culturas.
Las modas pasan, pero las personas quedan. Toda persona tiene derecho a su dignidad
personal y ningn compaero o compaera debe ofender a otro o molestar por estos
signos externos o por su diferencia de raza, religin o cultura. Si algn compaero te
molesta por tu raza o tu apariencia fsica o tu forma de vestir no le hagas caso. Si contina
molestndote, hazlo saber a tu profesor Tutor para tratar el tema con el curso.
RECUERDA
Cada individuo es nico y valioso. La intolerancia y el
racimo son tambin formas de maltrato entre compaeros.
No permitas que tu dignidad personal se vea atacada por
estas causas, ni ofendas a nadie por sus valores culturales o
religiosos.
Todos somos diferentes: nuestros rasgos fsicos, forma de
vestir o gustos deben ser respetados.
1. Conoces algn caso de racismo, con sobrenombres

racistas o burlas ofensivas, que se estn dando en tu
entorno? De ser as, qu has hecho al respecto?
2. Sufres fu algn acoso o causa de tus gustos, cultura,
religin o aspecto fsico?
3. Has comentado este tipo de hechos en algn momento
en tu curso con algn profesor?
86
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
87
Resolviendo nuestros problemas

UNIDAD
OBJETIVO


de un grupo humano.
Sesiones: 1
la cultura.
Dimensiones
Materiales
Historia de nios
Indicaciones

Entregar distribucin estimativa de
tiempo:
evaluacin.
Se forman grupos de 5 o 6 alumnos

eligiendo un moderador que ser el
primero de la lista de cada grupo.
Realizar lectura individual y compartir las

preguntas.
Plenario
Indicaciones
88
ME GUSTARA DECRLO PERO, NO S CMO HACERLO

Muchos jvenes querran hablar de los
problemas que estn sufriendo o que estn viendo que
sufren otros, pero no se atreven a hacerlo, ni los
adultos les proporcionan los espacios para decirlo. A
veces ni siquiera se atreven a comentarlo con otro
compaero, aunque sea su amigo. Les da vergenza y
les duele tener que reconocer que estn en una
situacin de indefensin que refleja debilidad ante
alguien que se ha impuesto como poderoso. Sin
embargo es necesario que el maltrato salga a la luz. Es la nica forma de que se acaben las agresiones.
Pero si no sabes como contarlo a un adulto o tienes miedo de que te fichen como sapo, piensa que no
hay ninguna justificacin para que sigas, sufriendo tu o un compaero, y que los problemas hay que
enfrentarlos para que se resuelvan. Para ello te sugiero;
No esperes hasta que el nivel de dao u hostigamiento te haya causado mucho

miedo o malestar. Acta en cuanto sientas que "se estn pasando" contigo, que
cada vez son ms personas las que te maltratan o lo hacen con ms frecuencia
o intensidad. Acta cuanto antes.
Decide a qu adulto o compaero le quieres contar tu problema. Busca un momento

tranquilo en el que puedas hablar con sinceridad para expresar lo que te pasa. Le debes
contar los hechos, tus emociones (lo que sientes, tus inquietudes, tus miedos,), tus
deseos solicita ayuda.
Pdele que sea discreto, que no vaya contando a cualquiera lo que te est
pasando y que te ayude a crear un plan para detener el maltrato.
En caso de que te sea muy difcil contarlo, escribe una carta manifestando tu
problema y entrgala al tutor y seguro que obtendrs la ayuda que necesitas.
Confa en que, en realidad, casi todo el mundo piensa que no est bien que un
compaero sufra por la agresin de otro. Tendrs muchos ms apoyos de los que
esperas. Cree en ti y en los dems.
RECUERDA
Comunica las situaciones de maltrato cuanto antes.
Escoge una persona de tu confianza y cuntale como
te sientes, qu est ocurriendo, tus inquietudes a
miedos. Pdele ayuda.
1. Qu le diras o la persona escogida s te ocurrieran cosas as?

2. Alguien te ha contado algn incidente de este tipo? En caso afirmativo. qu has hecho?,
fue tu plan de accin?
cul
3. Conoces algn caso de maltrato que se haya producido en el curso o en tu colegio? .
89
ES SOLO UNA BROMA... SIEMPRE JUGAMOS AS

Cuando alguien molesta otro, una de las justificaciones ms frecuentes es que "es una broma",
que "siempre se tratan as entre compaeros y que "no es para tanto, estas palabras suelen
encubrir el reconocimiento de que se ha actuado mal, pero no se quiere reconocer la falta. Reconocer los
propios errores es el mejor mtodo para demostrar que realmente se quiere cambiar, que se quiere dejar
de agredir.
A algunos muchachos les cuesta entender que, al agredir, otros sufren; es decir, que aquello que te
hace dao a ti, tambin hace dao a los otros. No entienden el concepto de "empata", o
sea, la capacidad de ponernos en la piel del otro y entender como se siente en una situacin
determinada.
A todos nos gusta que los dems nos comprendan y nos traten con respeto. En la amistad hay
una situacin de igualdad en la que los amigos se hacen bromas, juegan sin intencin de hacerse dao.
Pero si se hacen dao, los amigos se piden perdn y hacen las paces. As aprenden a tenerse confianza
y respeto.
Sin embargo, cuando algunos molestan a otros con intencin de daarles, les hacen sufrir. Se
sienten bien al ver que son ms fuertes y que pueden humillar con facilidad y continan hacindolo, porque
son incapaces de sentir empata y ver que la otra persona lo est pasando mal. Cuando sucede esto,
estamos ante una situacin de maltrato entre compaeros. Ya no es una broma, es acoso: una falta de
respeto muy grave hacia otra persona.
RECUERDA
No hagas a los dems lo que no te gustara que te hicieran a ti.
Las "bromas" pueden hacer dao. Entonces, deja de hacerlas y pide
perdn si es necesario.
Cuando veas que alguien est sufriendo, ponte en su lugar y piensa
cmo te sentiras t en esa situacin.
sino, ya sabes,
te esperamos a la
salida.. Ja, ja...
1.
Alguna vez has tenido que pedir perdn por molestado
demasiado a algn compaero?, Qu te llev a hacerlo?
2.
Conoces algn caso ce un compaero que lo est pasando
mal a causa de su relacin con los otros? Cmo crees que se Siente?, te puedes poner en su piel?
90
Y SI TU MOLESTAS OTROS COMPAEROS

Solo algunos muchachos meten miedo a los dems. En su comportamiento suelen reproducir
una imagen dura y agresiva que no refleja sus sentimientos. Esta "mscara" es ms frecuente entre
los varones. Las nias prefieren formas de maltrato menos manifiestas: sembrar rumores, hablar mal
de alguien, excluir de su crculo de amistad.
Con frecuencia quien molesta a los dems suele ser porque tiene otros problemas, porque
reproduce un comportamiento agresivo que ve a su alrededor, o simplemente porque no
sabe controlarse.
Si este es tu caso, seguramente lo estas pasando mal y en el fondo te sientes inseguro pero
quieres mostrarte duro ante los dems. La agresin reiterada acabar volvindose en tu
contra y hacindote dao a ti tambin. Por ello ten en cuenta lo siguiente:
No creas que la gente te respeta. Simplemente te tienen miedo o les impones, pero no
eres realmente aceptado. Seguramente es ms importante buscar el respeto de los dems, no el dominio sobre los dems.
No te conformes con tu forma d actuar. Intenta cambiar tus conductas agresivas y
fjate como actan otras personas en las mismas circunstancias.
Date cuenta de que a corto plazo es posible que ganes, pero a largo plazo si continas molestando a otras personas- tendrs muchos problemas en tu vida. La agresin tiene consecuencias de las que tarde o temprano tendrs que responder ante la sociedad.
Pide ayuda a algn profesor, orientador o tutor si tienes problemas familiares. Si te
encuentras mal o necesitas hablar de tus problemas con alguien, confa en los dems.
Piensa en el dao que ests haciendo a otros. Ponte en su lugar e intenta imaginar
como te sentiras t.
Si tus amigos te animan a ser agresivo y te retan a actuar a veces como un matn,
busca nuevas amistades, y retrate poco a poco de ellos.
Cuando te sientas enfadado y no puedas controlar tu ira, respira hondo e intenta relajarte. Cuenta basta cinco antes de actuar y, si te es posible, retrate a un lugar tranquilo en el
que puedas descargar tus sentimientos de rabia y agresividad.
Piensa un poco sobre lo que realmente te molesta de ti; eso que te lleva a hacer descargar tu rabia contra los otros.
1.
2.
3.
4.
Qu acciones agresivas has realizado en el ltimo mes?

Cmo te sentiras si alguien te maltratara?
Cmo crees que se sintieron los que observaban los abusos?
Cmo te gustara que te recordaran tus compaeros de clase cuando sean mayores?
91
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
92
NCLEO
Conciencia Moral
Promover el desarrollo del autocontrol y practicar el
respeto, la obediencia y la verdad en el trato con los
dems.
1. Estimular la responsabilidad y el respeto en

el amor de pareja.
2. Conocer los Deberes y Derechos, del ser
Humano.
3. Reconocer el dilogo como una forma para
la resolucin de conflictos.
4. Reflexionar sobre el tema del amor y ser pareja
sobre la base nuestros valores.
93
Cmo Amamos?
UNIDAD
OBJETIVO
Reflexionar sobre el concepto de amor y las
formas de expresarlo.
Sesiones: 1
Dimensiones
Materiales
Un pliego de papel kraft por grupo
Revistas , tempera, pintura, plumones, pegamento
Hoja de Trabajo
Lpiz
Indicaciones
- 40 minutos actividad grupal y evaluacin
Reunir en grupos de 6 alumnos por afinidad
Entregar Hoja de trabajo.
En la puesta en comn el profesor (a) sintetiza
poniendo nfasis en que el amor es
una de las necesidades emocionales fundamentales del
ser humano y en la importancia de demostrar
nuestros afectos
Indicaciones
94
Material para el profesor
Afecto es el cario que se llega a sentir hacia otro y dependiendo de quien sea ese otro puede tomar distintas formas como
ser: Amor, Enamoramiento, Simpata etc.
La diferencia entre amor y enamoramiento es que podemos

enamorarnos del mismo modo muchas veces y de diferentes
personas, pero es un enamorarse de las mismas cualidades en
distintas personas.
Un amor verdadero no puede repetirse es nico y se dirige a

una persona slo por ser ella o el y no porque sea tal o cual
caracterstica. As nos aman nuestros padres, nuestro amigo y
la persona con la que compartiremos el resto de nuestra vida.
La simpata se da entre personas que tienen afinidad y que las

incita a buscarse e interesarse por estar juntas.
La intimidad en cambio se refiere a aquello reservado e ntimo

que se construye entre dos o ms personas cuyo vnculo es el
cario, no importa de que tipo de afecto se trate. Estas formas
de afecto son expresadas de forma nica y propia por cada uno
de nosotros.
Recuerde consultar la Web del Colegio si necesita profundizar

en el tema.
95

ACTIVIDADES
CMO AMAMOS?

Debern elegir un relator y un moderador. Estos sern los que pierdan en una ronda de
Cachipn
Cul de estas frases escogeras y cuales no usaras nunca si tuvieras
decirle algo a
ella:
o
uier
Te q
Te ves hermosa
Con esa ropa
Me gustara que
estuviramos Siempre
juntitos
Ere
S s
l
m o
a
Me
gustas
Te extrao
Quisiera que
Estuvieras conmigo
estoy celoso
Er e s
m
pesca i
dita
sentido
Me he lo que
or
mal p o
pas
ame
perdn
No te preocupes aqu va
Tu super hombre
te
deseo
te olvidaste
de mi cumpleaos
96
as
os a l
m
e
u
g
Ju
illitas
u
q
s
o
c

Compara con tus compaeros hay alguna frase en la que todos coincidieron Cul?.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escribe aqu otras tres frases con las que expresaras tu amor.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Qu otras formas de entregar afecto conoces?. Escribe aqu

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Cuntas formas de amor conoces? Nmbralas

1-. ___________________________
2-. _____________________________
3-. ___________________________
4-. _____________________________
5-. ___________________________
6-. _____________________________
Qu diferencias existen entre las expresiones de afecto entre hombres y mujeres?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
97
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
98
Amiguitos, Amigos, Amigotes

UNIDAD
OBJETIVO
Comprender el significado de la amistad y su

importancia en nuestras vidas
Reflexionar sobre el significado de la

fidelidad y la lealtad en la relaciones de
amistad.
Sesiones: 1
Dimensiones
Materiales
Set de Tarjetas
Hoja de Trabajo
Lpiz
Indica-
Indicaciones

- 20 minutos actividad grupal
- 10 minutos plenaria y evaluacin
Reunir a los alumnos en 6 grupos por afinidad
Entregar una Tarjeta y una Hoja de trabajo.
En plenaria cada grupo expone. El profesor sintetiza las ideas registrndolas en el
pizarrn.
El profesor (a) promueve la organizacin de una actividad para compartir en el curso:
una convivencia la prxima sesin, un partido, etc.
99
100
LA AMISTAD
SIEMPRE DEBE
SERVIR PARA AYUDAR A CRECER, SI
ES AL CONTRARIO
NO ES UNA BUENA
AMISTAD
SI UN AMIGO NO ME
PROMUEVE COMO
PERSONA , NO ME
REFUERZA VALORES,
SI , NO ME AYUDA A
SER MEJOR, ES MEJOR NO ALENTAR
NO TODOS LOS
COMPAEROS DE
CLASES, DE JUEGOS
O DE OTRAS ACTIVIDADES SERN
NECESARIAMENTE
MIS AMIGOS
A MI FAMILIA ME
LA IMPONEN A
MIS AMIGOS LOS
ESCOJO QU TAN
BIEN SE ESCOGER
A MIS AMIGOS?
CULES SON
LOS INGREDIENTES DE UNA BUENA AMISTAD?
CON UN COMPAERO
SE COMPARTEN ALGUNOS ASPECTOS DE LA
VIDA, CON UN AMIGO
SE COMPARTE LA VIDA

ACTIVIDADES
AMIGOS , AMIGUITOS , AMIGOTES

Debern elegir un relator y un moderador. Estos sern el mejor deportista y el ms bromista del grupo.
Reflexiona sobre el contenido de la tarjeta que te entrego tu profesor (a). Anota tus conclusiones para la plenaria.
101
En cada libro hay una pregunta para ti . Contesta en forma individual y luego reflexiona con tu
grupo.
igo?
en am
u
b
n
u
Soy
Qu me hace falta
para se un buen
amigo?
r
hace
a
y
a
vo
var
Qu conser
a
par migos
a
mis
a
doy
Qu os?
amig
102
mis
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
103
YQu es el amor?
UNIDAD
OBJETIVO
Reflexionar sobre el tema del amor y ser
pareja sobre la base nuestros valores.
Sesiones: 1
Dimensiones
Materiales
Set de Tarjetas por grupo.
Plumones, Scocht
Hoja de Trabajo
Lpiz
Indicaciones
ndicaciones
- 25 minutos trabajo grupal
- 15 minutos plenario y evaluacin
Reunir en grupos de 6 utilizando dinmica.
Entregar Hoja de trabajo y set de tarjetas
En plenaria cada grupo presenta su papelgrafo y desarrolla el tema elegido. El profesor sintetiza las ideas expuestas por los alumnos.
Indicaciones
104
El amor es un afecto
profundo, es cario
con respeto mutuo
El amor es desinteresado
y dispuesto a que el sentimiento dure toda la vida
La comunicacin en la
pareja es fundamental
para el crecimiento y xito del amor
105
El amor es un proceso
requiere de tiempo para crecer y madurar
El amor es diferente al
enamoramiento
El enamoramiento nos lleva a endiosar al otro y

no nos deja verlo y amarlo
tal como es
106

ACTIVIDADES
Y ...QU ES EL AMOR

Debern elegir un relator y un moderador. Estos sern los que tengan en su nombre la
mayor cantidad de vocales.
Tu profesor te entregar un Set de cinco cartas. El moderador ir leyendo y dirigiendo

el comentario de una en una. Registra tus conclusiones en el papelgrafo para la
exposicin plenaria.
De las frases presentadas deben elegir una
que identifique el sentir del grupo.
Justifica tu eleccin.
En forma individual y despus de lo que hoy aprendiste, contesta en el recuadro Qu

es para ti el amor?
El amor es:
107
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
108
No estoy tan solo

UNIDAD
OBJETIVO
Promover la valoracin de la familia en
todas sus dimensiones.
Promover la expresin de sentimientos en las

relaciones humanas.
Sesiones: 1
Vocacional: Desde lo que soy estoy llamado a proyectar
mi compromiso personal con los dems.
Dimensiones
Materiales
Set de Tarjetas por grupo
Hoja de Trabajo
Lpiz
Indicaciones
Indicaciones

Reunir en grupos de 6 utilizando dinmica ( numerar de 1 a 6 , animales etc.)
Entregar Set de Tarjetas al moderador de grupo con la indicacin de mantenerlas boca
abajo e ir retirando por turnos.
En plenaria cada grupo expone. El profesor dirige la evaluacin solicitando en forma
alterna
da a distintos miembros de los grupos que respondan a las preguntas de la
evaluacin.
109
Elige a una persona de

tu familia.
Y cuenta en que se parecen
Cuenta un momento
significativo para t
que hayas vivido en
familia
Sientes que a veces tu

mam te trata como
Guagua y te avergenza
frente a tus amigos
Cuenta un chiste
110
Cada persona da
una idea de cmo
hablar de temas
que nos
interesan en familia
Cuenta como te has
Sentido afectado por
Problemas de plata
En tu familia
Cuenta algo que agradeces

De tu familia y algo
Que te molesta de ella
Imita a alguien del grupo

Sin decir quien es
La persona que adivina
te da un abrazo
111
Fiesta de los abrazos
Un hogar donde hay

solo uno de los padres
constituye familia?
Y los hurfanos?
Elige una persona de

tu familia y cuenta
que es lo que ms te
gusta de ella y porque
Que opina tu familia

acerca de
Tus notas
112
Cuenta a tus compaeros:

-Siento rabia cuando...
- Siento pena cuando...
- Me da vergenza
Qu opina tu familia
sobre el pololeo
Di a la persona de tu
Derecha dos cosas
Que te gustan de ella
Despus l debe hacer
lo mismo
Hasta terminar la ronda.
Pasa la carta a otro

miembro del grupo
quien recibir un
saludo carioso de todos.
113
ACTIVIDADES
NO ESTOY SOLO

Debern elegir un moderador. Este ser el ms crespo del grupo
Escribe aqu tus conclusiones y como te sentiste realizando esta actividad.
114
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
115
En caso de emergencia
UNIDAD
OBJETIVO
Identificar redes de apoyo en el liceo para

enfrentar situaciones y problemas.
Sesiones: 1
Dimensiones
Materiales
Hoja de Trabajo
Lpiz
Plumn
Indicaciones
Reunir en grupos de 6 utilizando dinmica.
Entregar Hoja de trabajo.
En plenaria cada grupo expone. El profesor har una sntesis de lo expuesto enfatizando en las redes de apoyo como medio para enfrentar problemas o resolver situaciones.
Indicaciones
116
Hoja de trabajo
ACTIVIDADES
EN CASO DE EMERGENCIA

Debern elegir un relator y un moderador. Estos sern los que pierdan en una ronda de
Cachipn
La siguiente pauta es para trabajar en forma individual. Luego comparte con tus compaeros
de grupo con las conclusiones prepara el papelgrafo para la puesta en comn
Cuando tengo problemas se Si necesito dinero recurro a:

los cuento a:
Si necesito un consejo se lo
pido a:
Cuando quiero entretenerme voy a:
Si tengo un problema personal en el colegio puedo

recurrir a:
En el colegio si me esta yendo mal en un ramo hablo

con:
En el colegio si quiero
divertirme voy a:
Si tengo problemas con

compaeros puedo recurrir
a:
Si quiero compartir mis

alegras acudo a:
117
Evaluacin

SI
NO


SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
118

7º Orientacion Libro

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Manual de

Manual de Orientacin. Sptimo Bsico

buscamos potenciar todas las semillas de bien que ellos pose-

en y estn a la espera de ser despertadas.

buenas relaciones emocionales, pues en el centro de nuestro

Manual de Orientacin. Sptimo Bsico

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Objetivos Generales Enseanza Media Menor

Desarrollar experiencia de Orientacin que motive a los alumnos a

Enfasis por Nucleos

Manual de Orientacin. Sptimo Bsico

1. Identificar aspectos que inciden en el

Manual de Orientacin. Sptimo Bsico

Motivacin. Leer objetivos y socializar

Manual de Orientacin. Sptimo Bsico

Para una evaluacin

Para aprender se necesita:

1. Procesos cognitivos como: percibir, observar, interpretar, analizar, asociar, comparar,

2. Factores afectivo sociales: La actitud, la motivacin, la voluntad y las habilidades sociales.

3. Factores ambientales y organizacin para el estudio: Un lugar adecuado para el estudio ,

Manual de Orientacin. Sptimo Bsico

Deber tener un listado de 12 palabras para cada ejercicio.

 Trabajars en grupo segn indicacin de tu profesor (a).

destacar alguna caracterstica

relacionada con el estudio.

y a Las Conexiones. Que disfrutes aprendiendo a

Manual de Orientacin. Sptimo Bsico

Desarrollar procesos de pensamiento.

Motivacin. Leer objetivos y socializar

Para una evaluacin

Se solicita a dos voluntarios por grupo.

Manual de Orientacin. Sptimo Bsico

Material para el alumno

 Trabajars en grupo segn indicacin de tu profesor

 Ejercicio 2 : Escribe en cada casilla un 1, un 2, un 3 o

 La suma o la resta de los dos dgitos en que se apoya el trin?

gulo superior te ayudar a construir la pirmide

 Propn 7 usos que no sean corrientes para: Un peridico y a un colgador de ropa.

Manual de Orientacin. Sptimo Bsico

Material para el alumno

 Trabajars en grupo segn indicacin de tu profesor (a).

f) Cules son las estrategias bsicas para ser un buen

Manual de Orientacin. Sptimo Bsico

PROFESOR: _______________________ CURSO: ________ FECHA: ______________

Se cumplen los objetivos de las fichas.

Se genera un clima de respeto y amabilidad entre los compaeros.

Las sugerencias para el docente son apropiadas a la actividad.

Manual de Orientacin. Sptimo Bsico

Veamos como estamos

Evaluar las tcnicas y hbitos de estudio individualmente

Motivacin. Leer objetivos y socializar

Manual de Orientacin. Sptimo Bsico

Para una evaluacin

I.- Ambiente Fsico

II. Estado Fisiolgico

III. Distribucin de Tiempo

V.- Tcnicas de Estudio

VI. Preparacin de Prue- VII. Concentracin

VIII. Actitud hacia el Estudio

Inventario de habitos de estuInstrucciones :

AMBIENTE FSICO EN QUE SE ESTUDIA

1. A menudo estudio con la radio y la televisin prendida

III DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

Manual de Orientacin. Sptimo Bsico

Trabajars en grupo segn indicacin de tu profesor (a).

Trabajars en grupo segn indicacin de tu profesor

Ejercicio 2 : Escribe en cada casilla un 1, un 2, un 3 o

La suma o la resta de los dos dgitos en que se apoya el trin?

Propn 7 usos que no sean corrientes para: Un peridico y a un colgador de ropa.

Trabajars en grupo segn indicacin de tu profesor (a).

PROFESOR: _________ CURSO: FECHA:

PROFESOR: _________ CURSO: FECHA:

La sesin anterior te autoevaluaste en relacin a tu estudio y pudiste determinar las

CMO PODEMOS COMPRENDER MEJOR?

Listo ! Acabas de aprender otra tcnica de estudio : El Resumen.

PROFESOR: _________ CURSO: FECHA:

Trabajars en grupo segn indicacin de tu profesor (a).

Tu profesor (a) te entregar un

El resto del grupo tambin dar su opinin al respecto. Si el grupo

PROFESOR: _________ CURSO: FECHA:

Trabajars en grupo segn indicacin de tu profesor (a).

Qu frases te molestan y cuales no?

Qu frases consideras discriminatorias?