Rutas del

aprendizaje
Desarrollado para el
Consorcio de Colegios
Catlicos de Lambayeque
en La Anunciata
Chiclayo, 11 y 12 de

Leonardo Infante Cpeda

Asesor pedaggico-Regin
norte
leonardo.infante@sm.com.pe

Mis
expectativas

Como
pas
tenemos
la
responsabilidad de asegurar el
aprendizaje
de
nuestros
estudiantes as como su desarrollo
integral.
Esta
responsabilidad
requiere del esfuerzo compartido
de la institucin educativa, las
instancias de gestin educativa
descentralizada, el Ministerio de
Educacin,
las
familias,
la
comunidad, la empresa privada, la
cooperacin internacional y las
instituciones de la sociedad civil
Con el fin de reducir la brecha
entre el curriculum oficial terico
y el curriculum desarrollado en las
escuelas,
el
Ministerio
de
Educacin del Per (2013) ha
credo
necesario
definir
los
aprendizajes fundamentales que
los estudiantes de EBR deben
lograr. Para ello, adems del
Diseo
Curricular
Nacional
(diciembre
2008) (DCN) ha
implementado los Mapas de
progreso de aprendizaje (MPA) y
las Rutas de aprendizaje, (RA)

Los Mapas de progreso del

aprendizaje o estndares de
aprendizaje
expresan
el
recorrido
tpico
de
aprendizaje que efecta un
estudiante a lo largo de su
trayectoria escolar dentro de
una
misma
rea
de
aprendizaje.
Los
Mapas
de
progreso
definen siete niveles de
aprendizaje para cada rea;
se puede decir que son las
expectativas de aprendizaje
claras, precisas y medibles
que describen lo que los
estudiantes deben : saber,
saber hacer y valorar, al
trmino de cada ciclo de la
Educacin Bsica.

PROPUESTA DIDCTICA
INICIO
(insumos)
Aprendizaje
fundamental

PROCESO
(Actividades)

SALIDA
(Productos)

Condiciones
para el logro
de lo esperado

Seleccionar Situacin
de Equipos
de
una
aprendizaje.
trabajo
por
-Situacin
competencia,
colegios y por
una capacidad e desafiante
ciclos
de
- Actividades de aprendizaje
indicadores
- Evaluar y elegir indagacin
y
Competencias
Eleccin de un
una
situacin bsqueda activa.
coordinador
comunicativa
Guardar
Capacidades
del
-Buscar
relacin con sus Manejo
actividades que intereses
y tiempo
generen
contexto
Indicadores
Actitud positiva
reflexin,
cultural.
para el trabajo
- Transferencia a en equipo
indagacin,
creatividad.
situaciones
Seleccionar parecidas.
materiales
EXPECTATIVA educativos
DE LOGRO: Disear una situacin de
aprendizaje pertinente para el logro de una capacidad
comunicativa.

SITUACIN DESAFIANTE
Empresa de la vida
Se busca a personas para Empresa de la
vida que cumplan los siguientes requisitos:
-Tenga identidad y autoestima.
- Ejerza plenamente su ciudadana.
- Preparado para la vida laboral.
- Participe en el mundo del conocimiento.
- Realice aportes a la sociedad.
Si cumples con lo dicho anteriormente
tendrs empleo de por vida, con los
derechos de ley que tiene reservada la
sociedad del siglo XXI, bonos de produccin
por cada accin emprendedora que supere
las expectativas previstas; y se reconocern
utilidades, si sus aporte han sido de utilidad
para crear una nueva sociedad peruana.
Periodo de entrenamiento: 14 aos.
1 . Qu cambios, cmo escuela y maestro, nos impone
esta bsqueda?
2. Qu capacidades relacionadas con el rea de

Cmo
Cmo
Qu
compruebo
enseo lo
aprenden
lo que
que
los
aprenden
aprenden
estudiantes
los
los
en la
estudiantes estudiantes
escuela?
en la
en la
escuela?
escuela?

Nuevo sistema curricular

Qu aprender?

Aprendizajes
Fundamentale
s

Cmo lo compruebo? Cmo lo enseo?

Metas de
Aprendizaje

Orientaciones
pedaggicas y
didcticas

FINALIDAD DE LA EDUCACIN PERUANA

Formar personas capaces de lograr su propia autorrealizacin.

MBITO
DE
DESARROLLO DE
Ejercicio
de su
Afirmacin de su
ciudadana
en
La vinculacin al
Los retos en el
COMPETENCIAS
identidad y
armona con su
mundo del
mundo del
autoestima.

entorno social y
ambiental.

trabajo.

conocimiento.

DESAFOS Y DILEMAS DE LOS PERUANOS

Eficiencia,
DEL S. XXI
Produccin y
Desarrollo
transparencia

Desarrollo de
la persona.

econmico y
competitivida
d.

Equidad y
justicia social.

Democracia y
estado de
derecho.

y
descentralizac
in del
estado.

desarrollo del
conocimiento

Caractersticas del Currculo

Conceptos principales

El

Un
cambio
relativamente
en el pensamiento,
aprendizaje permanente
comportamiento y/o los afectos
de una persona a consecuencia
de la experiencia con la cultura;
en donde la interaccin con los
otros se convierte en la fuente
imprescindible de los cambios.

1 . Dnde est la fuerza en este concepto?

2. Qu cambios o reforzamiento me exige en el trabajo
del aula?

Conceptos principales

Aprendizaje
fundamental

El conjunto de competencias
generales y especficas que
pertenecen a un determinado
campo de accin humana que
integran y combinan sabe-res de
distinta naturaleza Cada uno de
ellos
puedan
ensearse,
aprenderse
y
evaluarse
de
manera formativa en todo el
territorio nacional progresiones
que se proyectan a lo largo de
toda la Educacin Bsica.

1 . Dnde est la fuerza en este concepto?

2. Qu cambios o reforzamiento me exige en el trabajo
del aula?

Asume
un estilo
de vida
saludabl
e

Se
desenvuel
ve con
autonoma

Aplica
fundament
os de
ciencia y
tecnologa.

Ejerce su
ciudadan
a

Acta
matemtic
amente.

Se
comunica

Interacta
con el arte

Emprende
creativamen
te sus
sueos
personales y
colectivos

Persona
autorrealizada

Conceptos principales

Competencia

Facultad de toda persona para actuar

concientemente sobre la realidad,
sea para resolver un problema o
cumplir un objetivo, haciendo uso
flexible
y
creativo
de
los
conocimientos, habilidades, destrezas
o
herramientas
que
tenga
disponibles y considere pertinentes a
la situacinRepresentan un saber
actuar crtico y creativo, siendo su
aprendizaje de carcter transversal
son comunes para todo el pas y se
traducen en estndares, no son
objeto de diversificacin.

1 . Dnde est la fuerza en este concepto?

2. Qu cambios o reforzamiento me exige en el trabajo
del aula?

Una
mente
alerta

Capacida
d de
afrontar
desafos
de
manera
reflexiva

PERSONA
COMPETE
NTE

Debe
actuar
con una
tica

Exige
utilizar
conocimi
entos

Aprender
haciendo

Madurar
de
manera
progresi
va

Construir
el
conocimie
nto de
modo
significati
vo

CMO SE
ADQUIEREN
LAS
COMPETENC
IAS

A partir
de
experienci
as
desafiant
es

Aprender
capacidad
es y
ponerlas
en accin

Conceptos principales
las capacidades que pueden
integrar
una
competencia
incluyen tanto conocimientos de
campos
diversos
como
habilidades de distinta clase:
intelectuales, sociales, verbales,
Capacidad
motoras o actitudinales, tanto en
el plano cognitivo, interactivo
como manual. Incluyen el dominio
sobre
determinados
conocimientosmanejo
de
informacin sobre un campo del
saber tanto como la posibilidad
de
discriminar,
identificar,
clasificar, demostrar o redactar,
1 . Dnde est la fuerza en
este concepto?
para
poder
convertir
la
2. Qu cambios o reforzamiento
me exige
en el trabajo
informacin
en conocimiento
del aula?

Conceptos principales

EL ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL

Uso
pertinente
de
normas,
estrategias y recursos que permitan
mejorar la comprensin y produccin
de textos en distintas modalidades y
formatos. Desde esta perspectiva, se
considera que el lenguaje es una
herramienta
para
construir
conocimientos,
para
establecer
relaciones sociales a travs de las
cuales se construye la identidad, y
para reflexionar sobre el significado
social, cultural e ideolgico de las
prcticas comunicativas. El desarrollo
de este conjunto de procesos y
actividades demanda el compromiso
de toda la comunidad educativa.

EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

LA SITUACIN
COMUNICATIVA

EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

LA SITUACIN
COMUNICATIVA
Describimos
animales
y
elaboramos un
lbum

Esta situacin propone la lectura y

escritura
de
descripciones
de
animales, que incluye algunos datos
curiosos sobre ellos. Presenta una
secuencia
metodolgica
que
propone vincular la lectura y la
escritura, en la que nuestros nios
leern y buscarn informacin en
diferentes portadores de textos (libros
de
texto,
enciclopedias,
coleccionables, revistas, etctera).
Luego, escribirn textos descriptivos
y realizarn un lbum sobre animales
para la biblioteca de su aula.

ORALIDAD

Comprende textos orales

El estudiante comprende crticamente textos orales de diverso tipo y
complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello,
interpreta crticamente las distintas intenciones del interlocutor,
discierne las relaciones de poder y los intereses que estn detrs de su
discurso. Luego, los evala y asume una posicin personal.
ESCUCHA
activamente
diversos textos
orales

RECUPERA Y
ORGANIZA
informacin de
diversos textos
orales

INFIERE E
INTERPRETA el
significado de
los textos orales

REFLEXIONA
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales

1 . Propongo una situacin comunicativa a partir de las

capacidades planteadas para esta competencia

ORALIDAD

Se expresa oralmente
El estudiante se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones
comunicativas. Ello supone que logra expresar sus ideas con claridad y
coherencia, adaptar su texto al destinatario y usar recursos expresivos
verbales y no verbales.
REFLEXIONA
INTERACTA
UTILIZA
sobre la
ADECA sus
colaborativam
EXPRESA con estratgicam
forma,
textos orales
ente
ente variados
claridad sus
contenido y
manteniendo
a la situacin
recursos
ideas
contexto de
el hilo
comunicativa
expresivos
su textos
temtico
orales

1 . Propongo una situacin comunicativa a partir de las

capacidades planteadas para esta competencia

COMPRENSI
N

Comprende textos escritos

El estudiante comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y
complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello,
construye el significado de diversos textos escritos basndose en el
propsito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias
previas y en el uso de estrategias especficas. Adems, a partir de la
recuperacin de informacin explcita e inferida, y de acuerdo con la
intencin del emisor, evala y reflexiona para tomar una postura personal.
RECUPERA
informacin de
diversos textos
escritos

SISTETIZA
informacin de
diversos textos
escritos

INFIERE E
INTERPRETA el
significado de
diversos textos
escritos

REFLEXIONA
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos escritos

1 . Propongo una situacin comunicativa a partir de las

capacidades planteadas para esta competencia

PRODUCCIN

Produce textos escritos

El estudiante produce autnomamente textos escritos de diverso tipo y
complejidad en variadas situaciones comunicativas. Eso supone que
escribe con un propsito determinado y de manera autnoma, a partir de su
experiencia previa y de diversas fuentes de informacin. Desarrolla
habilidades metalingsticas que le permiten ser consciente del uso de las
convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente
(gramtica, coherencia, cohesin, adecuacin, uso de vocabulario, etctera).
PLANIFICA la
produccin de
textos escritos

ADECA sus
textos escritos a la
situacin
comunicativa

TEXTUALIZA sus
ideas, segn las
convenciones de
la escritura

REFLEXIONA
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos

1 . Propongo una situacin comunicativa a partir de las

capacidades planteadas para esta competencia

INTERACCIN

Interacta con expresiones literarias

El estudiante interacta reflexivamente con expresiones literarias de
diversas tradiciones. Esta interaccin con manifestaciones literarias
ubicadas en distintas pocas y lugares le permite experimentar el uso
esttico del lenguaje y la recreacin de mundos imaginados. Adems,
ello contribuye a la construccin de las identidades y del dilogo
intercultural. De esta manera des-pliega sus potencialidades creativas,
crticas, estticas y ldicas.
INTERPRETA la forma
y el contenido de
textos literarios en
relacin con diversos
contextos.

CREA textos literarios

segn sus necesidades
expresivas.

SE VINCULA con
diversas tradiciones
literarias a travs del
dilogo intercultural.

SE DESENVUELVE

Se desenvuelve en entornos virtuales

El estudiante se desenvuelve con autonoma en entornos virtuales de
diversas culturas y con diferentes propsitos. Adems de explorar
entornos y navegar en ellos, es necesario que los analice y comprenda,
que perfeccione su interaccin con otros y que produzca objetos
virtuales cada vez ms complejos. De esa manera decide su actuacin
en tales entornos y la articula a los intereses y responsabilidades de su
vida cotidiana.
PERSONALIZA
TRANSFORMA
CREA objetos
INTERACTA
entornos
informacin del
virtuales en
en entornos
virtuales
entorno virtual
diversos
virtuales para
variados para un para integrarla en
formatos para
construir
propsito
su proceso de
transmitir
vnculos.
determinado.
comunicacin.
significados.

Son
escenario
s
predisea
dos
Deben de
guardar
relacin con
sus
intereses,
sus
contextos
culturales

Situacion
es
significati
va,
desafiant
es,
problemt
icas

SITUACIO
NES DE
APRENDIZ
AJE

Plantean
actividad
es de
indagaci
ny
bsqueda
activa

Reflexin,
creacin y
transferen
cia de
saberes

1 . Planteen una situacin de aprendizaje para desarrollar

una competencia comunicativa que tenga en cuenta los
elementos planteados el organizador.

EL
ENFOQUE

Sugerenc
ias
didctica
s

Orientacio
nes
pedaggi
cas

RUTAS
DEL
APRENDIZ
AJE

Competen
cias,
capacidad
es e
indicador
e

Estndare
s al
trmino
de cada
ciclo

1 . Planteen una situacin de aprendizaje que tenga en

cuenta los elementos planteados el organizador.

LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE:
Qu no es?

1. Qu desafos plantea para el maestro est definicin?

LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
Como instrumento
pedaggico

1. Qu desafos plantea para el maestro de hoy estas

adaptaciones de los planteamientos pedaggicos?

LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
Elementos claves de
la organizacin de las
rutas
elementos claves
en la organizacin

Los
de
las rutas son las competencias y sus
capacidades. Estn planteadas para toda la
educacin bsica, es decir, son las mismas
competencias y capacidades para toda la
trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo
progresivo se puede observar a travs de
indicadores por cada grado y nivel. Al contar
con indicadores por grado podremos orientar
mejor nuestra labor pedaggica, atendiendo
las necesidades de cada uno/a de nuestros
estudiantes.
1. Qu consecuencias pedaggicas y didcticas puedo
inferir a partir de este texto?

Las grandes competencias

DESAFOS
DE LA
EDUCACIN
DE HOY

COMPETENCIAS PARA LA EMPRESA DE LA VIDA

Identidad
Ejercicio de
la
ciudadana
Vida Laboral
Participacin
en el mundo
del
conocimient
o
1. Elija por desafo no ms de 4 competencias que
Aportes a la
necesariamente debemos desarrollar con los estudiantes
sociedad
en la escuela, diferenciando por niveles. Preprese para
dar razn de su eleccin.

Muchas
gracias!!!

AHORA
USTED
DESARROLLE
LAS
PREGUNTAS
QUE
FIGURAN AL FINAL DE
CADA
DIAPOSITIVA
RESALTADAS EN ROJO