Mdulo III

Escenarios experimentales para el

estudio del pensamiento matemtico
ACTIVIDAD 1
Da respuesta a las siguientes situaciones-problema. Incluye en la resolucin
todos los procedimientos que hayas necesitado para dar respuesta.
Argumenta, lo ms detallado posible, el porqu de tus estrategias de
resolucin y cmo las validas.

Anlisis de situaciones problema sobre lo proporcional

La proporcionalidad juega un rol formativo y transversal en la construccin del pensamiento
matemtico de los estudiantes y de los ciudadanos en un sentido amplio. Este hecho amerita
comenzar con una clara diferenciacin entre nociones:
fraccin, razn, proporcin y proporcionalidad,
pues si bien son todas ellas afines, su significacin y esencia tiene diferencias significativas entre s,
y su distincin permitir un acercamiento a los usos y la razn de ser de la proporcionalidad.
La primera propuesta sera preguntarnos: cules son las diferencias?, nuestros
estudiantes saben diferenciarlas?, qu necesidad hay de diferenciarlas? Esta primera reflexin
nos ayudar a continuar entendiendo por qu existe una alta dificultad en entender la nocin de
proporcionalidad y por tanto, de funcin proporcional, de funcin lineal, de derivada, y as un
largo etctera.
A continuacin vamos a poner una situacin en donde podamos dialogar sobre estas
diferencias.

Situacin-Problema Las limonadas

Tiene como consigna elegir cul de las dos jarras presentadas tendra mayor sabor a limonada.
Las presentaciones de ambas jarras de limonadas eran del tipo Jarra A (1,2) y Jarra B (2,4),
siendo la primera coordenada la cantidad de vasos de jugo y la segunda, cantidad de vasos de
agua (, ). La discusin que presentaremos refiere a la partida: Jarra A (3,1) y la Jarra B
(1,3). Ante la pregunta de cul de las dos jarras tiene ms sabor a limonada, las respuestas
fueron:

R1: La jarra A porque la concentracin de jugo es mayor a la de al lado. Consider los

vasos totalmente llenos.
R2: Bueno si dividimos ah si sacamos la razn entre los vasos de jugo y los vasos de
agua, pues la primera jarra tiene por cada vaso de agua tres de jugo, y la otra tendra por
cada tres vasos de agua uno de jugo, entonces, la primera va a saber ms a jugo.
R3: Tres cuartos de concentrado de naranja mayor a un cuarto de concentrado de jugo
de naranja que tiene la jarra B.
R4: Ah consideramos el total de vasos que hay, por eso vara, me voy igual con lo que
dijo R3, vara con lo del compaero (R2) que dijo tres a uno, s son tres a un vaso, pero la
razn sera tres cuartos, entonces nosotros con base a eso armamos una razn escrita, la
razn es tres cuartos y en la otra es un cuarto y estamos tomando como base los cuatro
vasos. La razn sera tres cuartos, porque del total del lquido estoy tomando tres
cuartos de jugo de limn y un cuarto de agua. Y en la otra es tres cuartos de agua y un
cuarto de jugo. Entonces en base a eso me dio las concentraciones de la primera jarra.

Luego de esta interaccin, quien estaba conduciendo la discusin coment:

Estn manejando dos ideas diferentes: tres a uno y tres cuartos. Son dos ideas
diferentes, son dos niveles de pensamiento diferente. Se plantearon dos, uno es el
cualitativo y hay otro metido ah, otro en donde estn identificando razn. La nica
diferente es que, bueno, aqu la problemtica que veo es que hay un conflicto con razn,
porque se plantea, estamos hablando de la misma situacin pero estn planteando dos
ideas diferentes: en una como dice el maestro, comparan, estamos comparando dos
magnitudes, la cantidad de jugo y la cantidad de agua, ah tenemos esa relacin; pero en
la otra es cantidad de jugo

Tarea 1
Analice la interaccin planteada teniendo en cuenta:
a) cul sera su respuesta y justificacin a la pregunta de inicio?,
b) por qu quien conduce la discusin percibe que hay una diferencia entre los
planteamientos?,
c) qu acciones tomara para atender a la duda que se est planteando?,
d) cules son los conocimientos matemticos que se ponen en juego en esta situacin?

Tarea 2
Uno de los profesores plantea que es conveniente usar la idea de fracciones para comparar las
jarras, en tanto asegura: Jarra A (3,1) y la Jarra B (1,3), la jarra A tiene ms sabor a limonada
porque 3/1 es mayor que 1/3.
La siguiente partida de jarras es: Jarra A (1,0) y la Jarra B (1,1).
Reflexionemos:
a) usando la misma estrategia, cul sera su respuesta?,
b) cules son las limitaciones de usar la idea de fraccin en este tipo de relaciones?,
c) qu acciones tomara para atender a la duda que se est planteando?

Situacin-Problema Los barcos

Observe los barcos del dibujo.

a. Dado el barco 1 (B1), se desea ampliarlo considerando que el lado AB, en la ampliacin,
mida 3 cuadrados.
i.

Cunto debe medir el lado EF?

ii.

Cunto debe medir el lado LK?

iii.

Realice en la tabla una ampliacin en donde el lado AB mida 3 cuadrados.

b. Cmo es el crecimiento de B2 respecto a B1?

c. Cmo es el crecimiento del B3 respecto a B1?
d. Cmo es el crecimiento del B4 respecto a B1?
e. Cul es la escala de la ampliacin en cada caso?

Las actividades fueron retomadas y adaptadas de:

Block, D., Mendoza, T. y Ramrez, M. (2010). Al doble le toca el doble? D.F., Mxico: Somos Maestros.
Noelting, G. (1980a). The development of proportional reasoning and the ratio concept. Part I
Differentiation of stages. Educational Studies in Mathematics 11, 217-253.
Noelting, G. (1980b). The development of proportional reasoning and the ratio concept. Part II Problemstructure at successive stages: Problem-solving strategies and the mechanism of adaptive restructuring.
Educational Studies in Mathematics 11, 331-363.