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Medi
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a
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r
e
LGEBRA
SEMESTRE PRIMERO
Directorio
Dr. en D. Jorge Olvera Garca
Rector
Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca
Secretario de Docencia
M. en S.P. Mara Estela Delgado Maya
Directora de Estudios de Nivel Medio Superior
Programa de estudios de: primer semestre
Elaboracin
2012
Len Galeana Alicia
Morales Velzquez Alejandro
Pliego Flores Gemma Guadalupe
Soteno Tahuiln Alfonso Samuel
Villegas Carstensen Mara Magdalena
Coordinacin e Integracin de Programas de Asignaturas
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz
Lic. en Psic. Jess Edgardo Prez Vaca
Lic. en Psic. Mara Vernica Lpez Garca
Dimensin de Formacin:
CRTICO INTELECTUAL
Campo de Formacin:
MATEMTICAS
mbito disciplinar:
MATEMTICAS
ASIGNATURA:
LGEBRA
Semestre:
PRIMERO
Horas tericas
Crditos:
Horas prcticas
Tipo de curso
OBLIGATORIO
Total de horas
Asignaturas simultneas
Hombre y Salud
Pensamiento y Razonamiento Lgico
Antropologa: Hombre, Cultura y Sociedad
Comunicacin Oral y Escrita
Desarrollo del Potencial Humano
Computacin Fsica
Orientacin Educativa
Cultura Fsica
Etapa en la
estructura curricular
Introductoria
Docente
Alumno
PRESENTACIN
A partir de hace varios aos se ha venido y manejando en el rea de la Educacin una nueva palabra clave: Competencia. Los propsitos de muchos programas educativos ya
no estn definidos en funcin de objetivos sino de competencias. Las caractersticas que definen el perfil de egreso del estudiante se describen por competencias. A las personas
se les evala para indagar si tienen suficiencia para optar por un ttulo o un puesto de trabajo con base en las competencias que demuestran. Competencia es un trmino
globalizado, que se viene utilizado en la mayora de los pases a travs de un sistema de cualificacin laboral y de formacin por competencias. En Mxico, los Programas de
CONAFE (2000), Educacin Preescolar (2004) y Reforma de Educacin Secundaria (2006), Reforma Integral de la Educacin Media Superior (2008) tienen por finalidad
desarrollar en los nios y jvenes competencias fundamentales para su desarrollo posterior. El eje principal de estos Programas es el desempeo entendido como "la expresin
concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el nfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no
del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeo sea relevante " (Malpica, 1996). Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesin de determinados
conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comnmente han considerado como formacin. Bajo esta
ptica, para determinar si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el desempeo tiene sentido, en lugar del
cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relacin con el contexto. El nfasis en el desarrollo de competencias para que los
alumnos construyan su propio conocimiento no se ha entendido entre la comunidad docente de educacin bsica, en principio debido a las diversas definiciones que hay respecto
a lo que se entiende como competencia.
Matemticas es el rea del conocimiento que permite desarrollar competencias de pensamiento crtico y reflexivo, aprendizaje autnomo y trabajo colaborativo. Adems de
propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuenta con las competencias de matemticas puede argumentar
y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
La presente asignatura se ubica en el primer semestre del Bachillerato Universitario, su etapa de formacin es introductoria, etapa eminentemente formativa y de adaptacin del
estudiante al nuevo contexto educativo, centrada en el desarrollo de habilidades personales, en el conocimiento de s mismo y en un acercamiento inicial con su entorno
acadmico y social. Su campo de formacin es Matemticas, cuyo propsito general es la bsqueda del desarrollo del razonamiento, la habilidad matemtica y ampliar la
comprensin y utilizacin del lenguaje bsico de la ciencia.
La preocupacin por conocer y explicar el porqu causa dificultad en los estudiantes el aprendizaje del lgebra, ha permitido relacionarlo con la enseanza con un enfoque
memorstico, caracterizado por la inclusin de reglas que los alumnos deben de aprender a travs de un gran nmero de ejercicio sin contexto ni aplicacin en su entorno.
Por ello la importancia de propiciar en el estudiante el desarrollo de competencias que le permitan clasificar, comprender, analizar y transformar diferentes situaciones problema
que tengan relacin con su entorno y sean para l significativas.
Este programa ha sido diseado con la intencin de que el estudiante sea el protagonista en la construccin de su conocimiento; que comprenda las reglas y significados que
subyacen en el estudio del lgebra, significados que con frecuencia se aplican en otras disciplinas como Fsica, Qumica y Economa, entre otras.
El curso est organizado en cuatro mdulos:
1. Apoya en la comprensin del significado de las operaciones aritmticas con nmeros reales (enteros, racionales e irracionales) y operaciones algebraicas (suma, resta,
multiplicacin, divisin, en diversos contextos, mediante procesos de reproduccin, conexin y reflexin que les permitan ir construyendo e interpretando modelos
matemticos a travs de la recuperacin del error. Adems del clculo de porcentajes, intereses y descuentos y el uso de notacin cientfica.
2. Utiliza las ecuaciones de primer grado con una incgnita, desarrollando habilidades en la resolucin de problemas.
3. Aplica los sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas desarrollando habilidades en la resolucin de problemas.
4. Desarrolla habilidades en la resolucin y aplicacin de problemas cuyo modelo sea una ecuacin de segundo grado con una incgnita.
PROPSITO GENERAL
Desarrollar en el estudiante la capacidad de aplicar conscientemente diferentes formas de razonamiento al reconocer, definir y resolver problemas, buscando desarrollar y
ampliar la comprensin y utilizacin del lenguaje matemtico.
Identifica y recupera el error como elemento del proceso de aprendizaje que le facilita la construccin de nuevos sentidos y significados.
EJES TRANSVERSALES
PARA EL SEMESTRE
10
CONTENIDOS Y PROPSITOS
COMPETENCIAS DE
LA DIMENSIN
Identifica y
recupera el error
como elemento del
proceso de
aprendizaje que le
facilita la
construccin de
nuevos sentidos y
significados
COMPETENCIAS GENRICAS Y
ATRIBUTOS (CG)
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiadas.
4.1
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
Y/EXTENDIDAS (CD)
1. Construye e interpreta
modelos matemticos
mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o formales.
MDULO
I. Lenguaje y
operaciones
matemticas
CONTENIDOS
PROPSITOS
DEL MDULO
Construye
modelos
matemticos de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales a
travs de la
resolucin de
las operaciones
aritmticas y
algebraicas en
diversos
contextos,
mediante
procesos de
reproduccin,
conexin y
reflexin,
utilizando la
recuperacin
del error como
un
procedimiento
de aprendizaje.
11
COMPETENCIAS DE
LA DIMENSIN
COMPETENCIAS GENRICAS Y
ATRIBUTOS (CG)
Identifica y
recupera el error
como elemento del
proceso de
aprendizaje que le
facilita la
construccin de
nuevos sentidos y
significados
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
Y/EXTENDIDAS (CD)
1. Construye e interpreta
modelos matemticos
mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o formales.
3. Explica e interpreta los
resultados obtenidos
mediante procedimientos
matemticos y los
contrasta con modelos
establecidos o situaciones
reales.
MDULO
II. Ecuacin
Lineal
CONTENIDOS
PROPSITOS
DEL MDULO
Representa
modelos
matemticos de
situaciones reales,
hipotticas o
formales que
involucren
ecuaciones lineales
con una variable,
le da solucin
analizando y
argumentando la
viabilidad.
12
COMPETENCIAS DE
LA DIMENSIN
COMPETENCIAS GENRICAS Y
ATRIBUTOS (CG)
Identifica y
recupera el error
como elemento del
proceso de
aprendizaje que le
facilita la
construccin de
nuevos sentidos y
significados
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
Y/EXTENDIDAS (CD)
1. Construye e interpreta
modelos matemticos
mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o formales.
3. Explica e interpreta los
resultados obtenidos
mediante procedimientos
matemticos y los
contrasta con modelos
establecidos o situaciones
reales
MDULO
CONTENIDOS
III.
Sistemas
de Ecuaciones
Lineales
PROPSITOS
DEL MDULO
Construye modelos
matemticos de
situaciones reales,
hipotticas o
formales que
involucren sistemas
de dos ecuaciones
lineales con dos
variables, le da
solucin analizando
y argumentando la
viabilidad.
5. Interpretacin grafica de un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos variables
13
COMPETENCIAS DE
LA DIMENSIN
COMPETENCIAS GENRICAS Y
ATRIBUTOS (CG)
Identifica y
recupera el error
como un elemento
del proceso de
aprendizaje que le
facilita la
construccin de
nuevos sentidos y
significados.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
Y/EXTENDIDAS (CD)
MDULO
IV. Ecuacin
1. Construye e interpreta
modelos matemticos
Cuadrtica
mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o formales.
3. Explica e interpreta los
resultados obtenidos
mediante procedimientos
matemticos y los
contrasta con modelos
establecidos o situaciones
reales.
CONTENIDOS
PROPSITOS
DEL MDULO
Desarrolla
destrezas
cognitivas y de
razonamiento
lgico que le
permitan la
resolucin de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales que se
modelan a
travs de
ecuaciones
cuadrticas con
una sola
variable, as
como el anlisis
e interpretacin
de los
resultados
obtenidos.
14
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
MDULO I
Propsito:
Construye modelos matemticos de situaciones reales, hipotticas o formales a travs de la resolucin de las operaciones aritmticas y algebraicas en diversos contextos, mediante
procesos de reproduccin, conexin y reflexin, utilizando la recuperacin del error como un proceso de aprendizaje.
TEMTICA
2. Problemas aritmticos
Clculo de porcentajes,
intereses y descuentos
SESIONES PREVISTAS:
PROCEDIMENTAL
Construye modelos
aritmticos a travs de
calcular descuentos,
inters y porcentajes.
ACTITUDINAL
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA DE
LA DIMENSIN
Valora la importancia de
realizar las operaciones
aritmticas y de
recuperar el error como
proceso de aprendizaje.
Aprecia la utilidad del uso
adecuado de los signos
de agrupacin y de
operacin.
Valora la importancia de
realizar las operaciones
con porcentajes,
descuentos e inters para
aplicarlo a su vida
cotidiana y recupera el
error como proceso de
aprendizaje.
15
Identifica y
recupera el error
como elemento
del proceso de
aprendizaje que
le facilita la
construccin de
nuevos sentidos
y significados.
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
COMPETENCIA GENRICA
1. Construye e
interpreta modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y
anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o
formales.
15
3. Realiza transformaciones
Algebraicas
Notacin y clasificacin
Representacin algebraica de
expresiones en lenguaje
comn
Interpretacin de expresiones
algebraicas
Evaluacin numrica de
expresiones algebraica
4. Operaciones Fundamentales
Operaciones con expresiones
algebraicas, suma, resta,
multiplicacin, divisin,
potenciacin y radicacin.
Leyes de exponentes y
radicales
Operaciones con notacin
cientfica
Transforma enunciados
de lenguaje comn a
lenguaje algebraico
representando y
resolviendo
situaciones reales,
hipotticas o formales.
Aprecia la ventaja de
construir un modelo que
representa y resuelve
una situacin problema a
travs de una expresin
algebraica.
Identifica y
recupera el
error como
elemento del
proceso de
aprendizaje
que le facilita
la construccin
de nuevos
sentidos y
significados
1. Construye e interpreta
modelos matemticos
mediante la aplicacin
de procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis
de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Realizar un programa de alimentacin y activacin fsica para una familia de 4 integrantes, con base en el :
Diagnstico familiar:
Nmero de caloras que deben de consumir dependiendo de la actividad diaria que realicen
Propuesta de la dieta
Rutina de ejercicios:
16
PROCESO DIDCTICO
MDULO I
SESIONES PREVISTAS: 15
Propsito: Construye modelos matemticos de situaciones reales, hipotticas o formales a travs de la resolucin de las operaciones aritmticas y algebraicas en diversos contextos, mediante procesos de
reproduccin, conexin y reflexin, utilizando la recuperacin del error como un proceso de aprendizaje.
ESTRATEGIAS E/A
VALORACIONES
RECURSOS DIDCTICOS
Examen diagnstico
o discusin grupal
guiada
Cuestionario o gua de
preguntas impreso
DIAGNSTICO
EVIDENCIAS
Examen
diagnstico o
registro de
observacin
EVIDENCIAS
Rbrica o lista
de cotejo
Clase magistral
Trabajo colaborativo
Gua de
ejercicios
resuelta
Gua de ejercicios de
situaciones reales,
hipotticas o formales.
FORMATIVA
SECUENCIA DE LA TAREA
APERTURA
1. Operaciones
con nmeros
reales
Enteros
Racionales
Irracionales
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO
TEMA
Lista de cotejo
EVIDENCIAS
Sin valor
Entendimiento del
concepto
matemtico
Incluye procesos
apropiados para la
resolucin de
operaciones
aritmticas
Utilizacin
adecuada de la
jerarquizacin de
operaciones,
signos de
agrupacin y
signos de
operaciones.
17
Resolucin de
situacionesproblema
Situaciones-problema
impresos
Esquema de su
modelo de
representacin y
reporte de las
operaciones
aritmticas.
Rbrica
El contenido es
satisfactorio.
Est limpio y en
orden.
Incluye procesos
apropiados.
Entendimiento de los
conceptos
matemticos.
Terminologa y
notacin correcta.
Construccin del
modelo de
representacin
apropiado a la
situacin problema.
Examen
diagnstico o
registro de
observacin
Rbrica o lista
de cotejo
Sin valor
SUMATIVA
Trabajo colaborativo
Examen diagnstico
o discusin grupal
guiada
Cuestionario o gua de
preguntas impreso
DIAGNSTICO
CIERRE
Saln de clases o
lugar donde se
promueva el trabajo y
la interaccin
APERTURA
2. Problemas
aritmticos
Clculo de
porcentajes,
intereses y
descuentos
18
DESARROLLO
Notacin y
clasificacin
Representaci
n algebraica
de
expresiones
en lenguaje
comn
Interpretacin
de
expresiones
algebraicas
Evaluacin
numrica de
expresiones
algebraica
Clase magistral
Trabajo colaborativo
Gua de
ejercicios
resuelta
Gua de ejercicios de
situaciones reales,
hipotticas o formales.
FORMATIVA
3.Realiza
transformaciones
Algebraicas
Lista de cotejo
Entendimiento del
concepto
matemtico
Incluye procesos
apropiados para la
resolucin de
operaciones
aritmticas
Utilizacin
adecuada de la
jerarquizacin de
operaciones,
signos de
agrupacin y
signos de
operaciones.
19
Resolucin de
situacionesproblema
Situaciones-problema
impresos
Esquema de su
modelo de
representacin y
reporte de las
operaciones
aritmticas.
Trabajo colaborativo
Rbrica
El contenido es
correcto.
Est limpio y en
orden.
Incluye procesos
apropiados.
Entendimiento de los
conceptos
matemticos.
Terminologa y
notacin correcta.
Construccin del
modelo de
representacin
apropiado a la
situacin problema.
En este mdulo se
desarrollan las
siguientes
competencias.
CG: 4.1 y 8.3
CD: 1
SUMATIVA
Operaciones
con
expresiones
algebraicas,
suma, resta,
multiplicacin,
divisin,
potenciacin y
radicacin.
Leyes de
exponentes y
radicales
Operaciones
con notacin
cientfica
CIERRE
4. Operacio
nes
Fundame
ntales
VALORACIN
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Realizar un programa de alimentacin y activacin fsica para una familia de 4
integrantes, con base a:
Diagnstico familiar:
Relacin de peso, talla e ndice de masa corporal de cada integrante
Dieta bien balanceada y saludable:
Nmero de caloras que deben de consumir dependiendo de la actividad diaria
que realicen
Incremento o disminucin de caloras de acuerdo a la necesidad particular
Propuesta de la dieta.
INSTRUMENTOS
CRITERIO
Rbrica
20
Rutina de ejercicios:
Tipo de ejercicio, tiempo y nmero de caloras perdidas
Resultado del programa y tiempo proyectado para alcance de la meta (peso ideal) y
conclusiones.
Donde se deba de aplicar la temtica del mdulo (operaciones con nmeros racionales,
clculo de porcentajes, transformacin de lenguaje comn a algebraico).
21
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
MDULO II
ECUACIN LINEAL
Propsito:
SESIONES PREVISTAS:
15
Representa modelos matemticos de situaciones reales, hipotticas o formales que involucren ecuaciones lineales con una variable, le da solucin analizando y argumentando la viabilidad.
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
PERFIL DE EGRESO
TEMTICA
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Datos
Smbolos matemticos
Variables y constantes
Expresin algebraica
Clasificacin de polinomios.
Ecuaciones lineales
Concepto de ecuacin
Solucin de una ecuacin lineal
Mtodos y procesos para la
resolucin de ecuaciones lineales
con una variable
Comprende el concepto de
polinomio y su grado.
viables de
situaciones
ACTITUDINAL
Valora la importancia de
reconocer una ecuacin lineal,
las variables y las constantes
que intervienen en situaciones
reales, hipotticas o formales.
Construye grficas de
de ecuaciones lineales
de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Analiza la viabilidad de
las soluciones de
COMPETENCIA DE
LA DIMENSIN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
Identifica y recupera
el error como
elemento del proceso
de aprendizaje que
le facilita la
construccin de
nuevos sentidos y
significados
1. Construye e interpreta
modelos matemticos
mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos,
algebraicos o geomtricos
para la comprensin y anlisis
de situaciones reales,
hipotticas o formales.
3. Explica e interpreta los
resultados obtenidos
mediante procedimientos
matemticos y los contrasta
con modelos establecidos o
situaciones reales.
COMPETENCIA GENRICA
1. Se conoce y valora a s
mismo
y
aborda
problemas
y
retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Enfrenta las dificultades que
se le presentan y es
consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
4. Escucha, interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos.
Asume
una
actitud
constructiva, congruente con
los
conocimientos
y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
22
de ecuaciones lineales de
situaciones reales, hipotticas o
formales.
Toma decisiones con base en los
resultados obtenidos en la
solucin de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a continuacin:
Un centro de diversin ofrece diversos paquetes para adolescentes entre 15 y 17 aos de edad, los paquetes que se ofertan son:
Paquete 1
Entrada gratuita
$70.00 por juego (no incluye la mansin de la llorona)
Paquete 2
Paque te alcance
23
PROCESO DIDCTICO
MDULO II
ECUACIN LINEAL
SESIONES PREVISTAS: 15
Propsito: Representa modelos matemticos de situaciones reales, hipotticas o formales que involucren ecuaciones lineales con una variable, le da solucin analizando y argumentando la
viabilidad.
Examen diagnstico
o discusin grupal
guiada
Clase magistral
El
estudiante
identifica
los
elementos de una ecuacin lineal y Trabajo colaborativo
la establece, elabora la gua de
ejercicios proporcionada por el SQA
docente.
El docente de manera permanente
retroalimenta el proceso para
destacar los aciertos y errores.
El docente aplica la estrategia: que
s, que quiero aprender y que
aprend.
VALORACIONES
RECURSOS
DIDCTICOS
EVIDENCIAS
Examen
diagnstico o
gua de
preguntas
impresas
Gua
situaciones
reales,
hipotticas
formales
impresa.
DIAGNSTIC
O
Participa
en
la
valoracin
diagnstica propuesta y dirigida por
el profesor para reconocer su
experiencia,
disposicin,
conocimientos
previos,
ideas
alternativas en relacin con el tema
de polinomios.
El docente explica los conceptos
ESTRATEGIAS
E/A
de
Examen
diagnstico o
registro de
observacin
Gua de
ejercicios
resuelta
o
FORMATIVA
Saln de clases,
sala
de
cmputo, aula
digital, sala de
audiovisuales o
lugar donde se
promueva
la
interaccin y el
aprendizaje
significativo
SECUENCIA DE LA TAREA
APERTURA
Datos de situaciones
problema, lenguaje
comn y algebraico
Datos
Smbolos
matemticos
Variables y
constantes
Expresin
algebraica
Clasificacin de
polinomios
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO
TEMA
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
Rbrica o lista de
cotejo
s/v
Lista de cotejo
Identifica
los datos y
establece
las variables
suficientes
asociadas
Plantea
correctame
nte la
expresin
algebraica
asociada a
la situacin
problema.
24
SQA
Gua
de
situaciones
reales,
hipotticas
o
formales impresa
Ecuaciones Lineales
Concepto de
ecuacin
Solucin de una
ecuacin lineal
Mtodos y
procesos para la
resolucin de
ecuaciones lineales
con una variable
Saln de clases,
sala
de
cmputo, aula
digital, sala de
audiovisuales o
lugar donde se
promueva
la
interaccin y el
aprendizaje
significativo
APERTURA
SUMATIVA
Trabajo colaborativo
Lluvia de ideas
Discusin grupal
guiada
Cuestionario
Diagnstico
Examen
diagnstico
DIAGNOSTICO
CIERRE
Lista de cotejo
Examen
diagnstico o
lista de
observacin.
Lista de cotejo
Las
conclusiones
reflejan
el
anlisis de lo
realizado y de
lo aprendido.
S/V
Rbrica
25
Trabajo colaborativo
Trabajo colaborativo
FORMATIVA
Clase magistral
En hojas o
pliegos de papel
bond proponer
situacionesproblema para
dar alternativas
de solucin.
Problema
impreso
SUMATIVA
CIERRE
DESARROLLO
Reporte
y
fotografas de
la solucin de
situaciones
problema que
se
modelan
mediante una
ecuacin lineal
con
una
variable
Rbrica
El contenido
es
satisfactorio.
Est limpio y
en orden.
Incluye
procesos
apropiados.
Entendimiento
de
los
conceptos
matemticos.
Terminologa
y notacin
correcta.
Reporte de la
solucinproblema
la
cual
es
modelada
mediante
la
ecuacin lineal,
incluyendo los
elementos que
le permitieron
obtenerla.
Rbrica
El contenido
es
satisfactorio.
Est limpio y
en orden.
Incluye
procesos
apropiados.
Entendimiento
de
los
conceptos
matemticos.
Terminologa
y notacin
correcta.
26
Trabajo colaborativo
Gua de
preguntas
Paquete
graficador
DIAGNSTICA
Saln de clases
o lugar donde se
promueva el
trabajo y la
interaccin
Trabajo colaborativo
Estuche
geomtrico o
paquete
graficador, hojas
milimtricas,
CPU, can,
computadora(s).
FORMATIVA
Interpretacin
de
las
soluciones
de
una
ecuacin lineal con una
variable
APERTURA
Saln de clases,
sala de cmputo
o
audiovisual
donde
se
promueva
el
trabajo
y
la
interaccin
DESARROLLO
Grfica de la ecuacin
lineal.
Definicin de
funcin
Regla de
correspondencia,
dominio y rango
Intersecciones
con los ejes
Rbrica
Reporte
de
grficas
(con
ellas incluidas)
que incluya la
interpretacin
de
las
soluciones.
Rbrica
El contenido
es
satisfactorio.
Est limpio y
en orden.
Incluye
procesos
apropiados.
Entendimiento
de
los
conceptos
matemticos.
Terminologa
y
notacin
correcta.
El contenido
es
satisfactorio.
Est limpio y
en orden.
Incluye
procesos
apropiados.
Entendimiento
de
los
conceptos
matemticos.
27
Ilustraciones
Trabajo colaborativo
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Estuche
geomtrico o
paquete
graficador, hojas
milimtricas,
CPU, can,
computadora(s).
Reporte de las
grficas de las
situacionesproblema, de la
actividad
integradora, el
cual debe incluir
el anlisis e
interpretacin
de la solucin.
Rbrica
Terminologa
y notacin
correcta.
En este mdulo
se desarrollan
las siguientes
competencias.
CG: 4.1 y 8.3
CD: 1 y 3
VALORACIN
INSTRUMENTOS
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona
a continuacin:
Un centro de diversin ofrece diversos paquetes para adolescentes entre 15 y 17 aos de edad, los paquetes que se ofertan son:
Paquete 1
Paque te vuelvas loco
Entrada gratuita
$70.00 por juego (no incluye la mansin de la llorona)
Paquete 2
Paque te alcance
$150.00 entrada general
$30.00 ms por juego (excepto carros chocones)
Paquete 3
Paque te diviertas
$450.00 entrada general
Incluye nmero ilimitado de Juegos (excepto Superman el ltimo escape)
Juan lleva $500.00 y opt por el Paque te alcance. Se guarda $120.00 pesos para comer algo y su pasaje de regreso.
Con cunto dinero dispone para los juegos?
A cuntos juegos lograr subirse?
Cul es la ecuacin planteada para resolver las preguntas anteriores?
Grafica la recta que modela sus gastos en el parque de diversiones y agrega sugerencias para optimizar su dinero.
SUMATIVA
CIERRE
Saln de clases,
sala de cmputo
o audiovisual
donde se
promueva el
trabajo y la
interaccin
Rbrica
CRITERIO
El contenido es satisfactorio
28
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
MDULO III
SESIONES PREVISTAS:
15
Propsito:
Construye modelos matemticos de situaciones reales, hipotticas o formales que involucren sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables, le da solucin analizando y argumentando la
viabilidad.
PERFIL DE EGRESO
TEMTICA
CONCEPTUAL
1.
2.
Mtodo de igualacin.
Mtodo de sustitucin
Reconoce
los
datos
en
situaciones reales, hipotticas
o formales que involucran
sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos variables.
Comprende el concepto de un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos variables.
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Transforma situaciones
reales, hipotticas o formales
en un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos
variables.
Resuelve ejercicios de
sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos variables,
utilizando los mtodos de
suma y resta, sustitucin e
igualacin.
Valora la importancia
de resolver sistemas
de ecuaciones
lineales con dos
variables para
aplicarlo a su vida
cotidiana y recupera
el error como proceso
de aprendizaje.
COMPETENCIA DE
LA DIMENSIN
Identifica y recupera
el error como un
elemento del
proceso de
aprendizaje que le
facilita la
construccin de
nuevos sentidos y
significados.
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
1. Construye e
interpreta
modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos o
geomtricos para
la comprensin y
anlisis de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales.
COMPETENCIA GENRICA
4 Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante
la utilizacin de medios,
cdigos
y
herramientas
apropiados.
29
3.
Interpretacin grfica de un
sistema de dos ecuaciones lineales
con dos variables
Grafica e interpreta la
solucin de un sistemas de
dos ecuaciones lineales con
dos variables aplicados a
situaciones
reales,
hipotticas o formales.
Valora la importancia
de resolver sistemas
de
ecuaciones
lineales
con
dos
variables a travs del
mtodo grfico para
aplicarlo a su vida
cotidiana.
3. Explica e
interpreta los
resultados
obtenidos
mediante
procedimientos
matemticos y
los contrasta con
modelos
establecidos o
situaciones
reales.
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a continuacin: Un restaurante de
comida rpida vende diferentes paquetes, los de mayor demanda son: paquete 1. Hamburguesa sencilla con queso, papas medianas, refresco mediano y helado. Paquete 2.
Hamburguesa doble con queso, refresco grande, papas grandes y pay de queso con chocolate. Entre las 12 y las 13:00 hrs. se vendieron dos paquetes 1 y tres paquetes 2 en
$435 y entre las 13:00 y las 14:00 hrs. se vendieron tres paquetes 1 y cinco paquetes 2 en $270. Cules el precio de cada paquete? Si entre la 14:00 y las 17:00 hrs. se
vendieron 12 paquetes 1 y 15 paquetes 2 y entre las 17:00 y 22:00 hrs. se vendieron 20 paquetes 1 y 25 paquetes 2, y el restaurante permanece abierto de las 12:00 a las 22
hrs. Cules fueron las ventas del da? Si tiene una utilidad del 10% por paquete 1 y el 12% por el paquete 2, Cules fueron las utilidades o ganancias del da? Mediante el
uso de un paquete graficador, traza en un mismo plano cartesiano las grficas de la venta de los paquetes entre las 12:00 y las 13:00 hrs y las 13:00 y las 14:00 hrs. Qu
tipo de grficas obtuviste? Se cortan en algn punto? Si tu respuesta es afirmativa, cules son las coordenadas de ese punto y cul es su significado?
30
PROCESO DIDCTICO
MDULO III
SESIONES PREVISTAS: 15
Propsito: Construye modelos matemticos de situaciones reales, hipotticas o formales que involucren sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables, le da solucin analizando y argumentando la
viabilidad.
2.
Sistemas de dos
ecuaciones lineales con
dos variables.
Mtodo de suma y
resta.
Mtodo de
igualacin.
Mtodo de
sustitucin
3.
Interpretacin grfica de
un sistema de dos
ecuaciones lineales con
dos variables
SECUENCIA DE LA TAREA
Saln de clases,
sala de cmputo,
aula digital, o sala
de audiovisuales;
donde se
promueva la
interaccin y el
aprendizaje
significativo
ESTRATEGIA
S E/A
RECURSOS
DIDCTIC
OS
Examen
diagnstico
o discusin
grupal
guiada
Cuestionar
io o gua
de
preguntas
impreso
VALORACIONES
EVIDENCIAS
Examen
diagnstic
o
o
registro de
observaci
n.
INSTRUMEN
TOS
Rbrica o
lista de
cotejo.
CRITERIOS
sin valor
DIAGNSTICO
1.
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
APERTURA
TEMA
31
Gua de
situaciones
reales,
hipotticas
o formales
impreso.
Resolucin
de situacin
problema
Trabajo
colaborativo
FORMATIVA
Clase
magistral
Trabajo
colaborativo
Situacione
sproblema
impresos
SUMATIVA
DESARROLLO
Gua
de
ejercicios
resuelta
Lista de
cotejo
Reporte de
las
situacione
s
problemas
que
incluya los
esquemas
correspon
dientes.
Rbrica
Entendimiento del
concepto matemtico
Incluye procesos
apropiados para la
resolucin de
sistemas de dos
ecuaciones lineales
con dos variables.
El
contenido
es
satisfactorio.
Est limpio y en
orden.
Incluye
procesos
apropiados.
Entendimiento de los
conceptos
matemticos.
Terminologa
y
notacin correcta.
En este mdulo se
desarrollan las
siguientes
competencias.
CG: 4.1 y 4.5
CD: 1 y 3
32
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a
continuacin:
Un restaurante de comida rpida vende diferentes paquetes, los de mayor demanda son: paquete 1. Hamburguesa sencilla con queso, papas
medianas, refresco mediano y helado. Paquete 2. Hamburguesa doble con queso, refresco grande, papas grandes y pay de queso con chocolate.
Entre las 12 y las 13:00 hrs. se vendieron dos paquetes 1 y tres paquetes 2 en $435 y entre las 13:00 y las 14:00 hrs. se vendieron tres paquetes
1 y cinco paquetes 2 en $270. Cules el precio de cada paquete? Si entre la 14:00 y las 17:00 hrs. se vendieron 12 paquetes 1 y 15 paquetes 2 y
entre las 17:00 y 22:00 hrs. se vendieron 20 paquetes 1 y 25 paquetes 2, y el restaurante permanece abierto de las 12:00 a las 22 hrs. Cules
fueron las ventas del da? Si tiene una utilidad del 10% por paquete 1 y el 12% por el paquete 2, Cules fueron las utilidades o ganancias del
da? Mediante el uso de un paquete graficador, traza en un mismo plano cartesiano las grficas de la venta de los paquetes entre las 12:00 y las
13:00 hrs y las 13:00 y las 14:00 hrs. Qu tipo de grficas obtuviste? Se cortan en algn punto? Si tu respuesta es afirmativa, cules son las
coordenadas de ese punto y cul es su significado?
VALORACIN
INSTRUMENTOS
Rbrica
CRITERIO
33
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
MDULO IV
Propsito:
ECUACIN CUADRTICA
SESIONES PREVISTAS:
15
Desarrolla destrezas cognitivas y de razonamiento lgico que le permitan la resolucin de situaciones reales, hipotticas o formales que se modelan a travs de ecuaciones cuadrticas con una
sola variable, as como el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos.
CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
TEMTICA
PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Datos de situaciones
problema,
lenguaje
comn y algebraico que
involucren una ecuacin
cuadrtica.
Productos notables
Factorizacin
Valora
la
importancia
de
reconocer las variables y las
constantes que intervienen en
situaciones problema.
Ecuacin cuadrtica
Mtodos y procesos
para la resolucin de
ecuaciones cuadrticas
con una variable
Factorizacin
Frmula general
Completando trinomio
cuadrado perfecto
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIN
Identifica y
recupera el error
como un elemento
del proceso de
aprendizaje que le
facilita la
construccin de
nuevos sentidos y
significados.
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
1. Construye e interpreta
modelos
matemticos
mediante la aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos
y
variacionales,
para
la
comprensin y anlisis de
situaciones
reales,
hipotticas o formales.
3. Explica e interpreta los
resultados
obtenidos
mediante procedimientos
COMPETENCIA GENRICA
1. Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
34
establecido.
Interpretacin de la
grfica de la ecuacin
cuadrtica
Soluciones de una
ecuacin cuadrtica con
una variable
Actividad
Integradora del
Mdulo IV
Construye grficas de
ecuaciones
cuadrticas
que modelan situaciones
reales
hipotticas
o
formales.
Explica la factibilidad de
las soluciones obtenidas
de
ecuaciones
cuadrticas,
de
una
variable,
haciendo
el
anlisis del contexto de la
situacin real, hipottica
o formal que tienen como
modelo esta estructura
algebraica.
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a continuacin:
expresar ideas.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
El estudiante elige un saln de clases, el auditorio, el patio escolar o bien la habitacin de un inmueble.
a) Toma las medidas del largo y ancho del piso de la habitacin.
b) Si a es el ancho y l es el largo de la habitacin elegida, establecer la relacin existente entre a y b.
c) Escribe la ecuacin cuadrtica, con una sola variable, asociada al rea del piso de la habitacin.
d) Si se desea colocar azulejo al piso de la habitacin y el colocador cobra $80 el metro cuadrado, Cunto pagars por el servicio?
e) Resuelve la ecuacin establecida en c), analiza las soluciones obtenidas y argumenta su viabilidad de cuerdo al contexto establecido. Finalmente grafica la mencionada ecuacin
cuadrtica.
El estudiante debe construir al centro de la habitacin un rectngulo cuya rea sea una tercera parte del total del piso, adems el largo y ancho deben diferir en medio
metro.
a) Determina la ecuacin cuadrtica mediante la cual obtienes las medidas del nuevo rectngulo.
b) Resuelve y analiza las soluciones obtenidas, adems de graficar esta nueva ecuacin cuadrtica.
c) Se desea colocar un material ms caro y delicado en esa zona y por ello el trabajador cobra $100 el metro. Cunto pagars en total por el trabajo completo?
35
36
PROCESO DIDCTICO
MDULO IV
NOMBRE DEL MDULO: ECUACIN CUADRTICA
SESIONES PREVISTAS: 15
Propsito: Desarrolle destrezas cognitivas y de razonamiento lgico que le permitan la resolucin de situaciones reales hipotticas o formales que se modelan a travs de ecuaciones cuadrticas con una sola variable,
as como el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos.
Saln de clases o
lugar donde se
promueva
el
trabajo
y
la
interaccin
Productos
notables
Factorizacin
Saln de clases o
lugar donde se
promueva el trabajo
y la interaccin
DESARROLLO
ESTRATEGIAS E/A
Participa
en
la
valoracin
diagnstica propuesta y dirigida por
el profesor para reconocer su
experiencia,
disposicin,
conocimientos
previos,
ideas
alternativas o preconcepciones en
relacin con el tema de productos
notables y factorizacin.
Examen
diagnstico o
discusin grupal
guiada
Clase magistral
Trabajo
colaborativo
VALORACIONES
RECURSOS
DIDCTICOS
Examen
diagnstico o
gua de preguntas
impreso
EVIDENCIAS
Examen
diagnstico
registro de observacin
INSTRUMENTOS
Tabla de
observacin
CRITERIOS
Sin valor.
DIAGNSTICO
Datos de situaciones
problema, lenguaje
comn y algebraico
que involucren una
ecuacin cuadrtica.
SECUENCIA DE LA TAREA
Gua de ejercicios
de situaciones
reales,
hipotticas o
formales.
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
APERTURA
TEMA
Rbrica
Entendimiento
de la situacin
real hipottica o
formal.
Uso adecuado y
suficiente de
variables, buen
uso del lenguaje
matemtico.
Incluye procesos
apropiados para
la solucin.
37
Resolucin de
situacionesproblema.
Discusin grupal
Situacionesproblema
impresos
Trabajo
colaborativo
Guin de
preguntas y
situacionesproblema
DIAGNSTICA
CIERRE
Saln de clases o
lugar donde se
promueva el
trabajo y la
interaccin
APERTURA
Ecuacin cuadrtica
Solucin
de
ecuaciones
cuadrticas
Mtodos
y
procesos para la
Rbrica
Registro de observacin
Lista de cotejo
SUMATIVA
Trabajo
colaborativo
Esquema de su modelo de
representacin y reporte
con los datos implcitos,
explcitos, constantes y
variables involucrados.
El contenido es
satisfactorio.
Est limpio y en
orden.
Incluye procesos
apropiados.
Entendimiento de
los
conceptos
matemticos.
Terminologa
y
notacin correcta.
Construccin del
modelo
de
representacin
apropiado a la
situacin
problema.
Sin valor.
38
Clase magistral
Trabajo
colaborativo
ABP
Gua de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales,
impresa.
Rbrica
Entendimiento de
la situacin
problema
Uso adecuado y
suficiente de
variables
Incluye procesos
apropiados para la
solucin
Analiza las
soluciones
obtenidas y explica
la viabilidad de
stas en la
situacin
problema.
Rbrica
Entendimiento de
la situacin
problema
Uso adecuado y
suficiente de
variables
Incluye procesos
apropiados para la
solucin.
Analiza las
soluciones
obtenidas y explica
la viabilidad de
stas en la
situacin
problema.
FORMATIVA
DESARROLLO
Actividad
integradora
Trabajo
colaborativo
SUMATIVA
Saln de clases o
lugar donde se
promueva el trabajo
y la interaccin
CIERRE
resolucin
de
ecuaciones
cuadrticas
con
una
variable
Factorizacin
Frmula general
Completando
trinomio cuadrado
perfecto
39
Gua de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales,
impresa.
Paquete
graficador
ABP
Trabajo
colaborativo
Estuche
geomtrico o
paquete
graficador, CPU,
can,
computadora(s).
Trabajo
colaborativo
Estuche
geomtrico o
paquete
graficador, CPU,
can,
computadora(s).
Lista de cotejo
Sin valor.
Rbrica
Rbrica
Entendimiento de
la situacin
problema
Uso adecuado y
suficiente de
variables
Incluye procesos
apropiados para la
solucin
Analiza las
soluciones
obtenidas y explica
la viabilidad de
stas en la
situacin
problema.
En este mdulo se
desarrollan las
siguientes
competencias.
CG: 1.1, 4.1, 4.5 y 8.3
CD: 1 y 3
DIAGNSTICA
ABP
Trabajo
colaborativo
FORMATIVA
DESARROLLO
Saln de clases o
lugar donde se
promueva el trabajo
y la interaccin
SUMATIVA
APERTURA
CIERRE
Grfica
de
la
ecuacin cuadrtica
Interpretacin de las
soluciones de una
ecuacin cuadrtica
con una variable
40
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo
que se menciona a continuacin:
El estudiante elige un saln de clases, el auditorio, el patio escolar o bien la habitacin de un inmueble.
a) Toma las medidas del largo y ancho del piso de la habitacin.
b) Si a es el ancho y l es el largo de la habitacin elegida, establecer la relacin existente entre a y b.
c) Escribe la ecuacin cuadrtica, con una sola variable, asociada al rea del piso de la habitacin.
d) Si se desea colocar azulejo al piso de la habitacin y el colocador cobra $80 el metro cuadrado, Cunto pagars
por el servicio?
e) Resuelve la ecuacin establecida en c), analiza las soluciones obtenidas y argumenta su viabilidad de cuerdo al
contexto establecido. Finalmente grafica la mencionada ecuacin cuadrtica.
El estudiante debe construir al centro de la habitacin un rectngulo cuya rea sea una tercera parte del total del
piso, adems el largo y ancho deben diferir en medio metro.
a) Determina la ecuacin cuadrtica mediante la cual obtienes las medidas del nuevo rectngulo.
b) Resuelve y analiza las soluciones obtenidas, adems de graficar esta nueva ecuacin cuadrtica.
c) Se desea colocar un material ms caro y delicado en esa zona y por ello el trabajador cobra $100 el metro.
Cunto pagars en total por el trabajo completo?
En este mdulo se desarrollan las siguientes competencias.
CG: 1.1, 4.1, 4.5 y 8.3
CD: 1 y 3
VALORACIN:
INSTRUMENTOS
CRITERIO
Rbrica
El contenido es satisfactorio
Est limpio y en orden
Incluye procesos apropiados
Entendimiento del concepto matemtico para la resolucin de
problemas
Terminologa y notacin correcta
Diagramas, fotografas o dibujos claros
Grficas trazadas con software graficador
Conclusin acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con
ella.
Sugerencias de especificaciones:
Portada, ndice, Problemas, Referencias Bibliogrficas, en un documento
Word, letra Arial 12 puntos, mrgenes, encabezados, pie de pgina,
interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las expresiones
algebraicas en editor de ecuaciones. Reflexin sobre lo realizado.
41
MDULO I
Examen
diagnstico
Gua de
ejercicios
resuelta
Esquema del
modelo de
representacin
de operaciones
aritmticas
INSTRUMENTOS
Lista de
cotejo
Rbrica
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
CRITERIOS
EVIDENCIAS
Programa de alimentacin
y activacin fsica para
una familia de 4
integrantes, con base a:
Diagnstico familiar:
Relacin de peso, talla y
masa corporal de cada
integrante
Dieta bien balanceada y
saludable:
Nmero de caloras que
deben de consumir
dependiendo de la
actividad diaria que
realicen
Incremento o disminucin
de caloras de acuerdo a
la necesidad particular
Propuesta de la dieta
Rutina de ejercicios:
Tipo de ejercicio, tiempo
y nmero de caloras
perdidas
Resultado del programa y
tiempo proyectado para
alcance de la meta (peso
ideal) y conclusiones.
INSTRUMENTOS
Rbrica
CRITERIOS
VALORACIONES/PONDER
ACIN
PRIMERA PARCIAL
Requisitos: 50% de
actividades de portafolio.
Dos actividades integradoras
realizadas y entregadas.
Elementos de evaluacin:
examen escrito mdulos (I y
II) ms dos actividades
integradoras (I y II).
Calificacin
Portafolio de evidencias 0%
Actividades integradoras
50%
Examen 50%
Sugerencias de
especificaciones:
Portada, ndice, Problemas,
Referencias Bibliogrficas, en un
documento Word, letra Arial 12
puntos, mrgenes, encabezados,
pie de pgina, interlineado
sencillo, las soluciones resaltadas,
todas las expresiones algebraicas
en editor de ecuaciones.
Reflexin sobre lo realizado.
42
M
DUL
OI
MODULO 2
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
Examen
diagnstico
Gua de
ejercicios
resueltos
Reporte de
conclusiones
(SQA)
Reporte y
fotografas de
la solucin de
situaciones
problemas
Reporte de
grficas
INSTRUMENTOS
Lista de
observacin
Lista de
cotejo
Rbrica
CRITERIOS
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVIDENCIAS
Situacin problema:
Un centro de diversin con
diversos paquetes:
Paquete 1
Paque te alcance
Paquete 3
Paque te diviertas
Preguntas guiadas
Conclusiones
INSTRUMENTOS
Rbrica
CRITERIOS
Cumple
con
todas
las
especificaciones
El contenido es satisfactorio
Est limpio y en orden
Incluye procesos apropiados
Entendimiento del concepto
matemtico para la resolucin
de problemas
Terminologa
y
notacin
correcta
Diagramas, dibujos claros
Grficas trazadas con software
graficador
Conclusin
acerca
de
la
importancia de la tarea y lo
desarrollado con ella.
Sugerencias
de
especificaciones:
Portada, ndice, Problemas,
Referencias Bibliogrficas, en un
documento Word, letra Arial 12
puntos, mrgenes, encabezados,
pie de pgina, interlineado
sencillo, las soluciones resaltadas,
todas las expresiones algebraicas
en editor de ecuaciones.
Reflexin sobre lo realizado.
VALORACIONES/PONDER
ACIN
PRIMERA PARCIAL
Requisitos: 50% de
actividades de portafolio.
Dos actividades integradoras
realizadas y entregadas.
Elementos de evaluacin:
examen escrito mdulos (I y
II) ms dos actividades
integradoras (I y II).
Calificacin
Portafolio de evidencias 0%
Actividades integradoras
50%
Examen 50%
43
M
DUL
OI
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
MDULO 3
Examen
diagnstico
Gua de
ejercicios
resuelta
Reporte de
situaciones
problema
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
EVIDENCIAS
Lista de
observacin
Lista de cotejo
Rbrica
INSTRUMENTOS
Rbrica
CRITERIOS
Cumple
con
todas
las
especificaciones
El contenido es satisfactorio
Est limpio y en orden
Incluye procesos apropiados
Entendimiento del concepto
matemtico para la resolucin
de problemas
Terminologa
y
notacin
correcta
Diagramas, dibujos claros
Grficas trazadas con software
graficador
Conclusin
acerca
de
la
importancia de la tarea y lo
desarrollado con ella.
Sugerencias
de
especificaciones:
Portada, ndice, Problemas,
Referencias Bibliogrficas, en un
documento Word, letra Arial 12
puntos, mrgenes, encabezados,
pie de pgina, interlineado
sencillo, las soluciones resaltadas,
todas las expresiones algebraicas
en editor de ecuaciones.
Reflexin sobre lo realizado.
VALORACIONES/PONDER
ACIN
SEGUNDA PARCIAL
Requisitos: 50% de
actividades de portafolio.
Dos actividades integradoras
realizadas y entregadas.
Elementos de evaluacin:
examen escrito mdulos (III
y IV) ms dos actividades
integradoras (III y IV).
Calificacin
Portafolio de evidencias 0%
Actividades integradoras
50%
Examen 50%
44
M
DUL
OI
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
MDULO 4
Examen
diagnstico
Gua de
ejercicios
resuelta
Esquema de
modelos de
representacin
Reporte de
solucin de
situaciones
problemas
INSTRUMENTOS
Rbrica
CRITERIOS
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
Rbrica
CRITERIOS
El contenido es satisfactorio
Est limpio y en orden
Incluye procesos apropiados
Entendimiento del concepto
matemtico para la resolucin
de problemas
Terminologa
y
notacin
correcta
Diagramas,
fotografas
o
dibujos claros
Grficas
trazadas
con
software graficador
Conclusin acerca de la
importancia de la tarea y lo
desarrollado con ella.
Sugerencias
de
especificaciones:
Portada, ndice, Problemas,
Referencias Bibliogrficas, en un
documento Word, letra Arial 12
puntos, mrgenes, encabezados,
pie de pgina, interlineado
sencillo, las soluciones resaltadas,
todas las expresiones algebraicas
en editor de ecuaciones.
Reflexin sobre lo realizado.
VALORACIONES/PONDER
ACIN
SEGUNDA PARCIAL
Requisitos: 50% de
actividades de portafolio.
Dos actividades integradoras
realizadas y entregadas.
Elementos de evaluacin:
examen escrito mdulos (III
y IV) ms dos actividades
integradoras (III y IV).
Calificacin
Portafolio de evidencias 0%
Actividades integradoras
50%
Examen 50%
45
M
DUL
OI
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
VALORACIONES/PONDER
ACIN
VALORACIN ORDINARIA
Exento de valoracin ordinaria: promedio de parciales mayor o igual a 8.0 puntos ms sus cuatro actividades integradoras
Valoracin ordinaria: promedio de exmenes parciales mayor o igual a 6.0 puntos y menor a 8.0 puntos, ms tres actividades integradoras aprobadas.
Elementos de evaluacin: examen escrito departamental acumulativo ms actividad integradora no aprobada (corregida y revisada)
Calificacin: examen 70% actividad integradora 30%
46
CAPTULO SEGUNDO
DE LA VALORACIN ORDINARIA
Artculo 36. La valoracin ordinaria se realizar por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoracin ordinaria final que tendrn por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el
alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artculo 37. Las valoraciones parciales se integrarn por exmenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artculo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deber aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeacin de la
asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarn para efectos de eximir a los alumnos de la presentacin de la valoracin ordinaria final.
Artculo 39. Los alumnos podrn exentar la valoracin ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mnimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deber definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artculo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoracin ordinaria final tendr derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mnimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deber definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artculo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoracin ordinaria final, sta se integrar por la aplicacin de un examen escrito departamental acumulativo de todos los mdulos
de la asignatura con un valor del 70% de la calificacin as como la revisin y correccin de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones
parciales ms el resultado de la valoracin ordinaria final, determinarn la calificacin de la valoracin ordinaria.
47
TITULO DE SUFICIENCIA
EXTRAORDINARIA
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
Rbrica
Heteroevaluacin
Rbrica
Heteroevaluacin
CRITERIOS
este trabajo.
este trabajo.
Examen escrito
departamental acumulativo
Examen escrito
departamental acumulativo
48
BIBLIOGRAFA
BSICA
1. Ortiz, Campos Francisco Jos, (2009). ISBN: 9786074381085 Matemticas Bachillerato General: Serie Integral por competencias Editorial Patria Mxico
2. Osorio, Fernndez Juan Manuel y Mndez Hinojosa Arturo (2009). ISBN: 9786070102691 Matemticas 1 Enfoque por competencias bachillerato. Editorial Santillana. Mxico
COMPLEMENTARIA
1. IBAEZ, P. (2009). Matemticas 1: Aritmtica y lgebra. Cengage Learning. Mxico
2. MALBA, TAHN (2008). El Hombre que Calculaba. Mxico: Ed. Limusa
3. SANTIAGO, V. (1995). Algo Acerca de los Nmeros, lo Curioso y lo Divertido. Mxico: Alhambra Mexicana
MESOGRAFA
1. BARROS, P. y A. BRAVO. (2001) Libros Maravillosos, Serie Yakov Perelman, en lnea web. Google. Disponible en: http://www.librosmaravillosos.com (16 de junio 2009)
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