Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
06 Tres Propuestas para Evaluar El Aprendizaje
06 Tres Propuestas para Evaluar El Aprendizaje
ene.jun/1995
Introduccin
En
Sinctica 6
ene.jun/1995
Sinctica 6
ene.jun/1995
acaba de decir en el mismo orden [...] Despus mande levantarse a otro y hacer
igual relato, estando atentos todos los dems, y luego a un tercero, y un cuarto y
cuantos sean necesarios hasta que se pueda suponer que todos lo han
entendido bien [...]
Entre otras ventajas seala este autor que con el procedimiento de verificacin
el Preceptor estar ms seguro de que todo ha sido bien entendido por todos los
alumnos. Si no lo fuera, procurar corregirlo con gran beneficio suyo y de los
discpulos.
Basten estos dos ejemplos para evidenciar cmo la evaluacin del aprendizaje
puede entenderse de distintas maneras. No son stas las nicas, pero s ponen de
manifiesto dos concepciones opuestas, la primera asociada a una evaluacin
discriminadora que se da lamentablemente en la escuela moderna por efecto de
una situacin social determinada y la segunda referida a la evaluacin como un
elemento central del proceso didctico que no persigue otra cosa que el logro del
aprendizaje por parte de los estudiantes.
Otra de las confusiones existentes en el mbito educativo, ya no referida
especialmente a la finalidad de la evaluacin del aprendizaje, es la que involucra
los trminos calificar, acreditar, examinar y evaluar.
Para algunos son sinnimos. As, es frecuente or de las evaluaciones
parciales o finales, refirindose a los exmenes o pruebas, o bien decir:
evaluacin injusta, por calificacin injusta.
Para algunos otros se trata de cosas diferentes: La evaluacin como proceso
de retroalimentacin, anlisis de dificultades y obstculos que se presentan en la
enseanza-aprendizaje; la calificacin como un requerimiento institucional que
poco tiene que ver con lo anterior. La acreditacin como una certificacin de
conocimientos pero que no asigna valores arbitarios, no pone nmeros o notas a
lo aprendido por los sujetos.
Para otros, la evaluacin es un proceso ms amplio que incluye la asignacin
de notas. En esta lnea, por ejemplo, Javier Olmedo identifica varios pasos en el
proceso de evaluacin: medicin con el uso de instrumentos, entre ellos los
exmenes o pruebas: la comparacin con un parmetro que son os objetivos; la
emisin de un juicio de valor que sirve para retroalimentar; tomar decisiones y
brindar informacin, especficamente, una calificacin.
Por su parte, Roco Quesada coincide en que la calificacin es parte de la
evaluacin del aprendizaje, de hecho la considera una de sus funciones
principales, junto con la retroalimentacin, para profesores y estudiantes como
para la de motivacin al estudio.
Lo cierto es que en todos los casos parece insoslayable la asignacin de una
nota al estudiante. No as el anlisis del proceso que se dice enjuiciar: el
aprendizaje.
La preocupacin administrativa de reportar un nmero o una letra en el caso
de las escalas alfabticas tiene su base en la visin positivista que marca lo
cuantificable como cientfico, as como en la preocupacin social por la eficiencia
que pueda medirse con precisin.
Sinctica 6
ene.jun/1995
Sinctica 6
ene.jun/1995
Sinctica 6
ene.jun/1995
Sinctica 6
ene.jun/1995
concepcin darwiniana de cmo surgen los lderes, el grueso del grupo y los
eliminados.
Esta forma de evaluacin es muy relativa, pues depende de las caractersticas
del grupo en el que el estudiante se encuentra. As, puede disminuir su calificacin
si es ubicado en un grupo con mayores promedios o puede aumentar si se
traslada a un grupo con menor rendimiento.
De hecho, al emplear esta modalidad de evaluacin no es posible decir si el
estudiante ha aprendido lo que se pretenda, sino nicamente si sabe ms o
menos que sus compaeros.
Desde esta perspectiva se concede gran importancia a las diferencias
individuales, y lejos de minimizarlas la escuela busca acentuarlas. La evaluacin
busca discriminar a los que obtendrn los primeros lugares de aprovechamiento o
recibirn premios, becas o diplomas. La funcin del profesor a travs de esta
modalidad de evaluacin es seleccionar a los mejores.
Este procedimiento tiene pretensiones de objetividad y cientificidad y se
concreta a travs de diferentes instrumentos de medicin; entre ellos destacan las
pruebas objetivas, las que invariablemente reportan diversos tipos de reactivos y
en gran nmero, de distintos grados de dificultad: algunos que sern resueltos
nicamente por los ms aptos, un buen nmero de reactivos de nivel medio de
dificultad y reactivos fciles. De esta manera, terminan por apreciarse no los
contenidos revisados en un curso, sino la habilidad de los estudiantes para
discriminar informacin y descubrir los trucos o trampas que el docente sabe no
todos podrn superar. Se mide su capacidad de memorizacin, su pensamiento
lgico. Lo que se busca es la dispersin de los puntajes, que dar la forma
esperada en la curva normal.
Es sta una de las formas ms comnmente utilizadas porque adems de dar
apariencia de cientificidad a la evaluacin con el uso de la estadstica descriptiva
justifica y legitima la seleccin de la lite que opera en el sistema educativo;
fomentando el individualismo y la competencia, signo caracterstico de nuestro
tiempo.
Esta modalidad de evaluacin es congruente con un proceso
enseanza-aprendizaje en el que al estudiante se le otorga un papel receptivo
y la posibilidad de que desarrolle sus capacidades casi por su cuenta, sin recibir
gran apoyo del docente; ste se convierte en un transmisor de contenidos, en un
agente mecnico al que no le preocupa mucho si los estudiantes realmente
aprenden o no. Que unos cuantos lo hagan es prueba suficiente de que l ense.
Cree el profesor, con frecuencia al igual que las autoridades, que en un grupo no
puede ser posible que todos los estudiantes aprueben con altos puntajes o que
todos reprueben. A caso no est distribuida normalmente la poblacin? Resulta
oportuno sealar que no obstante ser verdadero este principio matemtico slo es
aplicable a grandes poblaciones y de ninguna manera en grupos pequeos
(inferiores muchas veces a 50 estudiantes), adems de que si hay enseanza y en
especial aprendizaje debemos esperar que la curva no slo se corra a la
derecha, sino que todos los alumnos obtengan buenas notas.
Sinctica 6
ene.jun/1995
Sinctica 6
ene.jun/1995
Sinctica 6
ene.jun/1995
10
Sinctica 6
ene.jun/1995
Histrico, al retomar para su anlisis los momentos por los que pasa el
grupo.
11
Sinctica 6
ene.jun/1995
12
Sinctica 6
ene.jun/1995
Sinctica 6
ene.jun/1995
14
Sinctica 6
ene.jun/1995
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Modalidad
Evaluacin por
normas
Evaluacin por
criterios
Evaluacin
participativa
Tradicional
Tecnologa Educativa
El logro de los
objetivos propuestos
inicialmente.
Cul es el punto de
partida de la
evaluacin?
La necesidad de
seleccionar o
discriminar a los
estudiantes.
El domino de los
objetivos
programados
(feedback).
Qu instrumentos
se utilizan ms
frecuentemente?
En qu momento(s)
se da la evaluacin?
Para qu se utilizan
los resultados de la
evaluacin?
Distintos
instrumentos que
evidencien el logro
de la conducta
esperada: pruebas,
listas de
comprobacin, etc.
Al inicio
(diagnstica),
durante (formativa),
al final.
a) Replantear
objetivos; como
pretest para la
contrastacin final.
b) Para corregir
posibles fallas.
c) Para apreciar el
logro de objetivos.
Qu relacin hay
entre evaluacin del
aprendizaje y
acreditacin o
calificacin?
Son prcticamente
sinnimos.
Disea instrumentos,
califica, asigna notas.
La evaluacin se
aprecia en el
resultado que es la
acreditacin o no
acreditacin,
expresada
frecuentemente en
una escala numrica
o alfabtica.
Planea, organiza y
controla el proceso.
Propuestas
alternativas de
carcter cualitativo.
El proceso E-A en
general, incluyendo
el logro de propsitos
de aprendizaje.
El acuerdo grupal
establecido
previamente en
relacin con el
programa.
Tcnicas de
discusin,
demostracin,
plenarias, auto
evaluacin,
productos de
aprendizaje, etc.
Al inicio, durante el
proceso
(permanente) y al
final.
a) Para apreciar el
punto de partida y
fijar metas conjuntas
e individuales.
b) Para detectar
fallas y subsanarlas.
c) Conocer cmo se
desarrolla el proceso
E-A, en general.
d) Apreciar logros
proceso, en general.
La evaluacin es un
proceso amplio, que
por razones
administrativas
incluye a la
calificacin.
Demuestra el
dominio de los
Aspecto
Cul es la lnea
didctica de que
parte?
Qu se evala?
Coordina y acuerda
las actividades, en
unin de los
estudiantes.
Se compromete con
los objetivos y el
15
Sinctica 6
ene.jun/1995
evaluacin?
contenidos
programados.
proceso de
aprendizaje, en
general, (incluida la
evaluacin).
16