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APRENDIZAJE
EVALUACION ALTERNATIVA
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CAPTULO I
MARCO CONCEPTUAL
IDEAS PRELIMINARES
El enfoque curricular de la Educacin Secundaria, centrado en la formacin
integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la
adquisicin de conocimientos vlidos para acceder con xito al mundo laboral, a
los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadana, exige que
repensemos tambin la concepcin de la evaluacin del aprendizaje.
El enfoque humanista del currculo requiere de una evaluacin que respete las
diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiolgica de los
estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de
ningn tipo.
Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn
desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a
poner nfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma
como aprende el alumno y no nicamente en los resultados o en la reproduccin
memorstica del conocimiento.
Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluacin participen
todos los involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean
protagonistas activos en el proceso de evaluacin y que asuman
responsabilidades, mediante la auto y la coevaluacin.
En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedaggico que se propone
en la Educacin, a continuacin definimos y caracterizamos a la evaluacin del
aprendizaje.
2. Caractersticas de la evaluacin
2.1 Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno.
En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque
cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son
las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan
en el aula.
Yupi!, se
evala lo que
sabemos!
Y tambin lo
que podemos
hacer...
Y cmo nos
sentimos...
muick!
3. Funciones de la evaluacin
En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios
propsitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes
funciones:
3.1 La funcin pedaggica
Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar
y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de
optimizarlos. Esta funcin permite principalmente:
a) La identificacin de las
capacidades
de
los
alumnos,
sus
experiencias y saberes
previos, sus actitudes y
vivencias, sus estilos de
aprendizaje, sus hbitos
de estudio, sus intereses,
entre otra informacin
relevante, al inicio de todo
proceso de enseanza y
aprendizaje,
con
la
finalidad de adecuar la
programacin
a
las
particularidades de los
alumnos.
autoevaluacin
coevaluacin.
la
d) El seguimiento oportuno
del proceso de enseanza
y
aprendizaje
para
detectar
logros
o
dificultades con el fin de
aplicar
las
medidas
pertinentes
que
conduzcan
a
su
mejoramiento; y, para
determinar las prcticas
que
resultaron
ms
e) La
estimacin
y
valoracin
de
los
resultados alcanzados al
trmino de un perodo
determinado, de acuerdo
con
los
propsitos
formulados.
Corresponde
con
la
funcin de constatacin
de resultados.
Para reflexionar:
Con cules de los planteamientos del autor del artculo coincide y con cules
no coincide nuestra propuesta de evaluacin?
4. Fases de la evaluacin
Dijimos que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es,
precisamente, en este apartado donde detallamos ms el asunto. Toda
evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el momento
mismo de la programacin de aula, cuando el profesor establece los
indicadores para cada capacidad y actitud.
El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:
4.1 Planificacin de la evaluacin.
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las
siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y
con qu instrumentos.
Qu evaluar?
Para qu evaluar?
Cmo evaluar?
10
Procedimientos semiformales
y formales
Actividades de
apoyo
EVALUACIN TERMINAL
Procedimientos no formales,
semiformales y formales
Procedimientos formales
EVALUACIN DE PROCESO
EVALUACIN INICIAL
EVALUACIN
DE LA
CALIDAD
EDUCATIVA
Capacidades
fundamentales
REALIMENTACIN
11
CAPTULO II
EL OBJETO DE EVALUACIN
Y LOS INDICADORES
12
EL OBJETO DE EVALUACIN
La intencionalidad del Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria es
que los estudiantes desarrollen al mximo sus capacidades intelectivas y los
valores ticos, que procuren la formacin integral de la persona. Las
capacidades se desarrollan en forma articulada con los conocimientos, que se
adquieren a partir de los contenidos bsicos. Los valores se manifiestan
mediante determinadas actitudes. En este sentido, el objeto de evaluacin en la
educacin secundaria, son las capacidades y las actitudes. Ambas constituyen
las unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de los
resultados de evaluacin.
OBJETO DE EVALUACIN
CAPACIDADES
ACTITUDES
LAS CAPACIDADES
En el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria se define a las
capacidades como potencialidades inherentes a la persona y que sta
puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la
interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las
capacidades son: fundamentales, de rea y especficas.
A. CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Constituyen las grandes intencionalidades del currculo y se
caracterizan por su alto grado de complejidad. Son las siguientes:
pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y
toma de decisiones. La capacidad comunicativa constituye el
elemento articulador y hace posible el desarrollo de las capacidades
anteriores.
1) Pensamiento creativo
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de
actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones
preestablecidos.
2) Pensamiento crtico
Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva,
elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
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3) Solucin de problemas
Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y
oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto.
4) Toma de decisiones
Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la
ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos
e implicancias de dicha opcin.
Las capacidades fundamentales se desarrollan con mayor o menor
intensidad en todas las reas curriculares, a partir de las
capacidades especficas y las capacidades de rea. Para el efecto se
deber tomar en cuenta los rasgos que caracterizan a las
capacidades fundamentales. Cada rasgo est asociado con
determinadas capacidades especficas, como se muestra en el
cuadro siguiente:
RASGOS1
Originalidad
Intuicin
Fluidez imaginativa
Fluidez asociativa
PENSAMIENTO
CREATIVO
Fluidez analgica
Profundidad de pensamiento
Fluidez verbal
Fluidez figurativa
Flexibilidad adaptativa
Sensibilidad a los problemas
Anlisis y sntesis de la
informacin
PENSAMIENTO
CRTICO
Interpretacin
informacin
de
la
CAPACIDADES
ESPECFICAS
Produce, sintetiza, construye,
disea, elabora, genera...
Intuye,
percibe,
anticipa,
predice, interpreta, observa...
Imagina, inventa, reproduce,
diagrama, recrea...
Conecta, asocia, relaciona,
discrimina, selecciona...
Relaciona,
reproduce,
descubre, integra...
Explora,
abstrae,
infiere,
investiga...
Comunica, elabora...
Extrapola, representa...
Contextualiza...
Identifica, interpreta...
Percibe, discrimina, compara,
contrasta, formula descubre,
reconstruye...
Organiza,
distingue,
selecciona,
ordena,
secuencia,
categoriza,
clasifica...
Rasgo hace referencia a las caractersticas de la capacidad fundamental. No es otra categora curricular.
Se menciona estos rasgos (puede haber otros) porque orientan la labor del docente y nos dicen qu
aspectos de la capacidad fundamental pretendemos enfatizar.
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Exposicin de razones
Valoracin apreciativa
Autorregulacin
Visin prospectiva
TOMA DE
DECISIONES
Actuacin autnoma
Discriminacin selectiva
Actuacin asertiva
Agudeza perceptiva
Reflexin lgica
Actuacin adaptativa
Discriminacin selectiva
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Visin prospectiva
Pensamiento estratgico
Flexibilidad de pensamiento
Autonoma
Reflexiona,
juzga, infiere,
opina, sistematiza...
Plantea, demuestra, infiere,
corrobora, resume, generaliza,
argumenta...
Autoevala,
retroalimenta,
sistematiza...
Anticipa, predice, imagina,
intuye...
Asume, discrepa, elige...
Reflexiona,
analiza,
jerarquiza, prioriza...
Juzga, enjuicia, revisa, utiliza,
aplica, evala...
Identifica, descubre, observa...
Analiza,
deduce,
infiere,
formula...
Juzga, enjuicia, revisa, evala,
utiliza, aplica...
Clasifica,
selecciona,
compara, jerarquiza...
Anticipa, predice, imagina,
intuye...
Extrapola, planifica, disea,
experimenta,
organiza,
elabora...
Explora,
adeca,
adapta,
interpreta...
Asume, discrepa...
B. CAPACIDADES DE REA
Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relacin con las
capacidades fundamentales. Las capacidades de rea sintetizan los
propsitos de cada rea curricular. Por ejemplo en el rea de
Lenguaje-Comunicacin se persigue que los estudiantes aprendan a
15
REA
CAPACIDAD DE REA
LENGUAJECOMUNICACIN
Expresin oral
Comprensin lectora
Produccin de textos escritos
IDIOMA EXTRANJERO
Comprensin de textos
Produccin de textos
MATEMTICA
Razonamiento y demostracin
Interpretacin
de
grficos
expresiones simblicas
Resolucin de problemas
CIENCIA, TECNOLOGA Y
AMBIENTE
Comprensin de informacin
Indagacin y Experimentacin
Juicio crtico
CIENCIAS SOCIALES
Manejo de informacin
Comprensin espacio-temporal
Juicio crtico
EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos productivos
Comprensin
y
aplicacin
tecnologas
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
Construccin de la autonoma
Relaciones interpersonales
EDUCACIN FSICA
Expresin orgnico-motriz
Expresin corporal y perceptivo-motriz
EDUCACIN POR EL
ARTE
Expresin artstica
Apreciacin artstica
EDUCACIN RELIGIOSA
16
y/o
de
C. CAPACIDADES ESPECFICAS
Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las
capacidades de rea. En la evaluacin las capacidades especficas
son de gran utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos
bsicos dan origen a los indicadores de evaluacin.
Ejemplo de capacidades especficas:
En Ciencias Sociales:
CAPACIDAD DE REA
Manejo de informacin
Comprensin espacio-temporal
CAPACIDADES ESPECFICAS
Identifica...
Discrimina...
Analiza...
Selecciona...
Organiza...
Infiere...
etc.
Identifica...
Analiza...
Interpreta...
Utiliza...
Predice...
Juzga...
etc.
Recuerda:
Las capacidades especficas dan origen a los
indicadores.
NO
requieren
valoraciones
independientes por cada una de ellas. Las
valoraciones son representativas de
la
capacidad de rea.
II.
LAS ACTITUDES
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del
pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la
aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen
17
18
LOS INDICADORES
I.
DEFINICIN.
Los indicadores son enunciados que describen seales o
manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los
estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la
articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos;
mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las
manifestaciones observables que las evidencian.
LOS INDICADORES
operativizan
operativizan
CAPACIDAD DE
REA
ACTITUD
se originan en
Capacidad especfica +
Contenido
II.
Manifestaciones
observables
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:
19
Ejemplo:
rea de Lenguaje-Comunicacin
a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.
Cap. Espec.
Contenido
Producto
rea de Matemtica
b) Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencias
Cap. Espec.
Contenido
Producto
Producto
Contenido
relato de poca.
Producto
III.
Ejemplo:
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Gobierno y Estado.
Diferencias
Capacidades especficas
Infiere
- datos
Discrimina
- informacin
Organiza
- informacin
Organiza informacin
sobre la cultura andina del
siglo XV
ACTIVIDAD DE EXTENSIN:
-
REA DE COMUNICACIN
CAPACIDAD DE REA: COMPRENSIN LECTORA
Contenidos El ensayo. Preparacin y
elaboracin
Capacidades especficas
Identifica
- el tema
- datos especficos
Discrimina
- informacin relevante y
complementaria
Discrimina la informacin
relevante y complementaria
en un ensayo
Elabora esquemas sobre el
contenido de un ensayo.
Elabora
- esquemas
Los contenidos pueden ser detallados en el proceso de diversificacin curricular. Esto permitir que los
indicadores sean formulados con mayor precisin.
21
ACTIVIDAD DE EXTENSIN:
Con qu capacidad fundamental se relacionan los indicadores
anteriores?
Qu rasgos de la capacidad fundamental expresan tales
indicadores?
Los vegetales y la
fotosntesis
Capacidades especficas
Registra
- datos
Utiliza instrumentos de
laboratorio para identificar
la estructura de la hoja.
Formula
- conclusiones
Formula conclusiones
sobre la conservacin del
Utiliza
medio ambiente en su
- tcnicas o instrumentos comunidad.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN:
-
El mercado. Necesidades
y preferencias
Capacidades especficas
Identifica
- productos y servicios
Organiza
- materiales y equipos
Evala
Identifica las
necesidades y
preferencias del mercado
en su comunidad.
Evala las ventajas del
mercado en su
comunidad.
22
Actividades laborales,
profesionales y
oportunidades de empleo
Organiza informacin
sobre las actividades
laborales, profesionales y
oportunidades de empleo
existentes en su zona.
Evala las condiciones
de las actividades
laborales de su zona.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN:
-
MATRIZ DE EVALUACIN
La elaboracin de estas matrices es muy ventajosa, pues nos permiten
disear instrumentos de evaluacin vlidos y pertinentes. De esta
manera garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo
que se ensea y lo que se evala. Adems, ejercemos control sobre la
informacin que recogemos, reduciendo la posibilidad de la
improvisacin y el azar. La matriz de evaluacin se elabora
independientemente por cada capacidad de rea, y se puede emplear
diversas taxonomas cognitivas, como las de Presseisen, Feuerstein,
Dhainaut, entre otros.
Para tener una matriz completa de evaluacin, a cualquiera de las
presentadas anteriormente se le debe agregar el porcentaje y puntaje
para cada indicador, de acuerdo con el nfasis que se otorgue a cada
capacidad especfica.
Tomemos como ejemplo la matriz correspondiente al rea de Ciencias
Sociales (Capacidad: Manejo de informacin). El profesor del rea ha
otorgado mayor nfasis a la capacidad de inferencia, pues le ha
otorgado el 50 % del puntaje total. El contenido bsico que ms apoya al
desarrollo de las capacidades es la Cultura andina y la Amrica
prehispnica desde el XV (60 % del calificativo). Recordemos que el
puntaje total es 20, lo que equivale al 100 %.
El puntaje asignado a cada capacidad da una idea del nmero de tems
que se plantear para cada una de ellas. Por ejemplo, para la capacidad
de discriminacin se ha generado dos tems cuyo valor es de tres puntos
para cada uno (el nmero entre parntesis en la celda respectiva indica
el puntaje asignado al tem). Igual se ha procedido para el caso de la
capacidad de inferencia.
En la matriz se ha mantenido los indicadores formulados nicamente por
cuestiones didcticas. Si el docente considera necesario puede ubicar
los indicadores fuera de la matriz para hacerla ms manejable.
Los indicadores pueden generar ms de un tem. No hay una
correspondencia uno a uno entre ellos. Cuando el docente plantee ms
de un reactivo o pregunta para un indicador es importante que no pierda
de vista el puntaje global que se le ha asignado, de tal modo que no se
desvirte la valoracin.
23
Contenidos
Capac. especficas
Discrimina
- informacin
Infiere
- datos
Gobierno y
Estado.
Diferencias
Cultura andina y
Amrica prehispnica
desde el siglo XV
Discrimina las
funciones del
Gobierno y del
Estado peruanos.
1 (3)
Infiere las
diferencias entre
Gobierno y
Estado.
1 (5)
Organiza
- informacin
PUNTAJE
30 %
10
50 %
Organiza informacin
sobre la cultura andina
del siglo XV. 1 (4)
20 %
100 %
PUNTAJE
12
20
PORCENTAJE
40 %
60 %
100 %
Contenidos bsicos
Cultura andina y
Gobierno y Estado.
Amrica prehispnica PUNTAJE
Diferencias
desde el siglo XV
Capac. especficas
Discrimina
- informacin
1 (3)
1 (3)
30 %
Infiere
- datos
1 (5)
1 (5)
10
50 %
1 (4)
20 %
100 %
Organiza
- informacin
PUNTAJE
12
20
PORCENTAJE
40 %
60 %
100 %
24
ACTIVIDAD DE EXTENSIN
Completa la siguiente matriz de evaluacin teniendo en cuenta las
capacidades y contenidos de tu rea.
Contenidos bsicos
PUNTAJE
PUNTAJE
20
100 %
PORCENTAJE
100 %
Capacidades especficas
ACTITUD
-
Estos ejemplos se presentan nicamente como referencia. Las instituciones educativas pueden formular
otros indicadores.
25
Perseverancia en la tarea
-
Disposicin emprendedora
-
Disposicin cooperativa y
democrtica
Sentido de organizacin
26
Rasgo
CAPACIDADES
ESPECFICAS
CAPACIDADES
ESPECFICAS
CAPACIDAD
DE REA
CAPACIDADES
ESPECFICAS
CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
Rasgo
Rasgo
Unidad de comunicacin
de resultados al final del
perodo y del ao escolar
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PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRTICO
TOMA DE
DECISIONES
PRODUCCIN DE
TEXTOS
ESCRITOS
4
CAPACIDADES ESPECFICAS
EXPRESIN
ORAL
Predice
Utiliza
Aplica
COMPRENSIN
LECTORA
Predice
Jerarquiza
Organiza
Elabora
Recrea
Identifica
Discrimina
Analiza
Interpreta
Infiere
Evala
Enjuicia
Identifica
Discrimina
Analiza
Jerarquiza
Interpreta
Infiere
Evala
Enjuicia
Identifica
Identifica
Selecciona Discrimina
Discrimina Analiza
Analiza
Jerarquiza
Evala
Evala
Identifica
Selecciona
Discrimina
SOLUCIN DE
Analiza
PROBLEMAS
Utiliza
Aplica
Evala
Identifica
Discrimina
Analiza
Jerarquiza
Organiza
Evala
Predice
Imagina
Organiza
Utiliza
Disea
Elabora
Identifica
Organiza
Evala
Enjuicia
INDICADORES
SUGERIDOS
-
Identifica
Selecciona
Organiza
Evala
Identifica
Selecciona
Organiza
Utiliza
Disea
Elabora
Evala
Imagina el desenlace de
las historias que lee o
escucha.
Disea formatos periodsticos originales.
Enjuicia la informacin
proveniente de los medios
de comunicacin
Evala la validez de sus
propios argumentos.
Infiere informacin teniendo en cuenta el contexto
comunicativo.
Jerarquiza la informacin
de acuerdo con su relevancia.
Organiza la informacin
en formatos que respondan al propsito comunicativo .
Plantea formas alternativas de usar los medios de
comunicacin.
Utiliza los recursos disponibles en su zona para la
produccin de sus textos.
ACTIVIDADES DE EXTENSIN:
-
Estas capacidades especficas son las que se presenta en el Diseo Curricular Bsico. En el proceso de
diversificacin curricular, los docentes pueden incluir otras capacidades especficas.
28
CAPACIDADES DE REA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
INDICADORES
SUGERIDOS
CAPACIDADES ESPECFICAS
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRTICO
TOMA DE
DECISIONES
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
29
CAPTULO III
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
30
I.
TCNICAS DE EVALUACIN
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante
sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y
formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999)
1. Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y
suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor
preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan
durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo
evaluados.
Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las
intervenciones de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que
expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos
paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de
uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los
interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes
con la intencin educativa.
2. Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que
realizan los estudiantes como parte de las actividades de
aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requieren mayor tiempo
para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas. La
informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.
Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se
pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se
debe garantizar la participacin de todos o de la mayora de los
estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar
31
TCNICAS DE EVALUACIN
NO FORMALES
II.
observaciones
espontneas
Conversaciones y
dilogos
Preguntas de
exploracin
SEMIFORMALES
Ejercicios y
prcticas
realizadas en clase
Tareas realizadas
fuera de la clase
FORMALES
Observacin
sistemtica
Pruebas o
exmenes tipo test
Pruebas de
ejecucin
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o
estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la
obtencin de la informacin deseada.
32
Observacin Sistemtica
o Lista de cotejo
o Registro anecdtico
o Escala de actitudes
Ejercicios Prcticos
o Mapa conceptual
o Mapa mental
o Red semntica
o Anlisis de casos
o Proyectos
o Diario
o Portafolio
o Ensayo
Pruebas Escritas
o Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico
Ejercicio Interpretativo
o Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
33
1. Observacin Sistemtica.
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar
atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la
prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos
con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre
las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera
grupal o personal, dentro o fuera del aula.
Algunos instrumentos propios de esta tcnica son las listas de cotejo,
los registros anecdticos y las escalas de actitudes.
a. Las listas de cotejo
Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una
serie de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o
productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto
para la evaluacin de actitudes como de capacidades.
La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera
especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante
la observacin, y la otra parte consta de diferentes categoras que
se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos
o conductas.
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el Respeto a las normas
de convivencia:
Indicadores
Cumple con los horarios
acordados.
Cuida el espacio de uso
comn.
Pide la palabra para
expresar sus ideas.
Respeta el turno de
participacin.
Participa en la formulacin
de normas de convivencia.
Respeta la propiedad ajena.
Siempre
A veces
Nunca
b. Registro Anecdtico
Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos
espontneos del alumno durante un periodo determinado. Este
registro resulta til como informacin cualitativa al momento de
integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos
34
Ejemplo:
Registro Anecdtico
Registro Anecdtico
35
1
2
3
4
5
PROPOSICIONES
36
a.
Exposicin autnoma
Es la participacin libre y voluntaria del estudiante, en cualquier
momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista
respecto a determinados asuntos. Esta tcnica permite recoger
informacin sobre la capacidad para argumentar, narrar, describir,
hacer comparaciones, etc. Adems, permite apreciar las
cualidades de la voz, el uso de los recursos no verbales, el
respeto por las convenciones de participacin, etc.
b.
El Dilogo
Tcnica que consiste en un intercambio oral de informacin sobre
un tema determinado. Permite compartir impresiones, opiniones,
ideas, valoraciones, etc.
Esta tcnica se emplea generalmente en situaciones de
evaluacin inicial o diagnstica con la finalidad de conocer las
experiencias o conocimientos previos del estudiante. Se realiza en
un ambiente que favorezca la comunicacin espontnea y que
facilite la expresin libre del estudiante, sin inhibiciones o cargas
psicolgicas negativas. Permite obtener informacin sobre las
capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes.
c.
El Debate
El debate es una tcnica que se utiliza para discutir sobre un
determinado tema. A diferencia del dilogo, el debate es ms
estructurado en el sentido de que los alumnos se deben haber
preparado previamente, recogiendo informacin, analizando
diferentes propuestas, planeando estrategias de exposicin, etc.
Se recomienda al docente guiar la discusin y observar libremente
el comportamiento de los alumnos, tomando nota de los aspectos
que le hayan llamado la atencin. Esta tcnica permite evaluar la
capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, la
participacin, el respeto hacia los dems, etc.
37
d.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN
En el siguiente cuadro, a partir de las capacidades especficas
propuestas, y teniendo en cuenta las capacidades de tu rea,
plantea una pregunta que, a la vez, se relacione con alguna
capacidad fundamental. Se presenta como ejemplo una pregunta
relacionada con la comprensin lectora (capacidad de rea) y el
pensamiento crtico (capacidad fundamental)
Capacidad
Pregunta
especfica
Discriminar COMPRENSIN LECTORA/PENSAMIENTO CRTICO
Segn el texto... , cules son las ventajas y desventajas del uso
de la internet?
Clasificar
Analizar
38
Comparar
Sintetizar
Elaborar
Disear
3. Ejercicios prcticos
Conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para
complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan como
transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Estos ejercicios
se pueden realizar en las distintas reas y son un complemento ideal
para el desarrollo de las capacidades. Su aplicacin es muy
ventajosa, pues los estudiantes los realizan como parte de las
actividades pedaggicas programadas por el docente, eliminando la
carga negativa que se genera debido a una mala concepcin de la
evaluacin. Los ejercicios prcticos pueden ser efectuados de
manera individual o grupal.
Este tipo de actividades le permite al docente, luego de revisarlos y
corregirlos, valorar y estimar casi en el momento el grado de
aprendizaje de los estudiantes, con el fin de realimentarlos
oportunamente.
39
a. Mapa Conceptual
Es la organizacin y representacin de una determinada cantidad
de informacin mediante un diagrama. El mapa conceptual parte
de una palabra o concepto central (en una caja, crculo u valo),
alrededor del cual se organizan 5, 10 o ms palabras que se
relacionan entre s. Cada una de stas se pueden convertir en
concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados
a l. Como observamos, a partir de esta tcnica se puede evaluar
las representaciones mentales o las imgenes que la persona se
forma acerca de un conocimiento.
Es importante sealar que una misma informacin puede ser
representada de distintas maneras -ya que refleja la organizacin
cognitiva individual o grupal- dependiendo de la forma en que los
conceptos o conocimientos fueron captados.
Los mapas conceptuales permiten valorar la visin que tienen los
estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o
tpico. Adems, se puede observar cmo el alumno establece
relaciones y formas de organizacin de la informacin. Esta
tcnica nos permite examinar las conexiones de los conceptos y
el desarrollo de las ideas, as como la forma de organizar la
informacin.
La evaluacin por medio de la elaboracin
conceptuales se puede realizar de diversos modos :
de
mapas
40
b. Anlisis de casos.
El anlisis de casos es una tcnica que consiste en la
presentacin de una situacin real (pasada o presente), a partir de
la cual los estudiantes tendrn que analizarla y tomar decisiones
para llegar a determinadas soluciones. Para que esta tcnica
cumpla este propsito, el caso presentado deber contener
informacin relacionada con hechos, lugares, fechas, personajes
y situaciones.
La utilizacin del anlisis de casos permite evaluar la forma en
que un alumno probablemente se desempee ante una situacin
especfica, as como sus temores, valores, la utilizacin de
habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para
justificar, o argumentar, su iniciativa y creatividad, la forma de
utilizar los conceptos y, en general, todo lo aprendido en una
situacin real.
Generalmente, esta tcnica requiere de la presentacin de un
informe escrito por parte del estudiante; Esto tambin puede ser
til para que el docente evale la habilidad para preparar reportes.
Luego de realizar el ejercicio, el docente debe resaltar que hay
varias formas de resolver un problema, tal vez algunos parezcan
correctos y otros incorrectos, pero ms importante que la solucin
es el proceso de razonamiento utilizado, ya que este proceso nos
permite conocer los errores en los que incurrimos cuando
intentamos solucionar determinados conflictos.
El anlisis de casos se puede realizar siguiendo el siguiente
procedimiento:
41
c. Proyectos
Conjunto de actividades debidamente planificadas cuyo propsito
es atender un problema o necesidad. Generalmente culminan con
la obtencin de un producto determinado, un bien o un servicio.
La ejecucin de proyectos permite evaluar capacidades de las
distintas reas y tambin actitudes como la perseverancia en la
tarea, la disposicin emprendedora, el sentido de organizacin,
entre otras. Contribuyen al desarrollo del pensamiento creativo y
la solucin de problemas.
Ventajas
Permite combinar los conocimientos y
destrezas adquiridos en varias reas
curriculares.
Permiten la obtencin de una variedad
de productos y soluciones.
Ofrece a los estudiantes la
oportunidad de utilizar sus habilidades
y demostrar su creatividad.
Es til para estimular el aprendizaje
cooperativo y trabajo en equipo.
Permite realizar la autoevaluacin y
la coevaluacin.
Desventajas
Demanda un tiempo prolongado.
Puede alentar la deshonestidad
acadmica si la ejecucin del proyecto
no es monitoreada.
Cuando es grupal, la carga de trabajo
para todos puede no ser equitativa.
42
Situacin: A lo largo del bimestre los alumnos debern disear y construir un aparato mecnico.
El da de la presentacin grupal, el alumno deber explicar ante sus compaeros cmo funciona
el aparato y el proceso de construccin.
Instrucciones para el alumno: Disear un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga
en un lugar especfico. La prueba funcional requiere que el aparato funcione en un perodo
mnimo de 4 minutos. Paralelamente el alumno deber exponer el proceso de construccin y
funcionamiento ante sus compaeros.
En la evaluacin se tendr en cuenta: la calidad de la presentacin oral y la calidad del producto.
La presentacin oral puede ser evaluada en trminos de:
fluidez en la presentacin de las ideas
Cabal comprensin del funcionamiento del aparato.
claridad
El producto ser evaluado en trminos de:
economa del diseo
forma en que est elaborado y ensamblaje de sus partes
esttica
originalidad
control o estabilidad del aparato
d. Portafolio
Es una coleccin de los trabajos que un estudiante ha realizado
en un perodo de su vida acadmica (QUINTANA, 1996). El
estudiante, con el asesoramiento del docente recopila los trabajos
realizados en clase o fuera de ella. Dichos trabajos evidencian sus
esfuerzos, sus talentos, sus dificultades, su creatividad, etc. El
portafolio permite al estudiante participar en la evaluacin de su
propio trabajo y al docente elaborar un registro sobre el progreso
del estudiante, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la
calidad del desempeo en general.
Al emplear la tcnica de portafolio hay que recordar lo siguiente:
Determinar el propsito.
Seleccionar el contenido y la estructura; es importante la
representatividad de las tareas como una muestra vlida del
desarrollo de las capacidades del rea.
Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio.
Establecer cmo se realizar la evaluacin, qu aspectos se tomar
en cuenta, en cuya decisin tambin participa el estudiante.
43
Ventajas
Promueve la participacin del alumno al
monitorear y evaluar su propio
aprendizaje(autoevaluacin).
Permite el desarrollo de capacidades
creativas, auto-reflexivas, crticas y
valorativas.
Se pueden adaptar a diversas necesidades,
intereses y habilidades de cada estudiante.
La evaluacin se realiza sobre trabajos
autnticos.
Permite una visin ms amplia y profunda
de lo que el alumno sabe y puede hacer.
Permite el seguimiento continuo del
aprendizaje del estudiante.
El portafolio recoge informacin sobre los
procesos y los productos (resultados) de
aprendizaje.
Permite evaluacin personalizada.
Desventajas
Consume tiempo del docente y del
alumno.
Requiere refinamiento del proceso de
evaluacin.
La generalizacin de los resultados es
limitada.
Puede generar deshonestidad por parte
del alumno, al estar elaborado fuera del
aula, y porque ellos mismos eligen los
trabajos que presentarn.
44
45
De Respuesta Alternativa
Este tipo de pruebas plantean una serie de proposiciones que el
alumno debe marcar como verdaderas o falsas. nicamente
tendr estas dos opciones para responder, de all su nombre de
respuesta alternativa.
Podemos emplear este tipo de pruebas cuando deseemos evaluar
en el alumno:
la capacidad para identificar la exactitud de hechos.
las definiciones de los trminos.
la capacidad de distinguir los hechos de las opiniones.
la capacidad de percatarse de las relaciones de causa y
efecto.
De correspondencia
47
De seleccin mltiple
Es el tipo de reactivos que plantean una pregunta, un problema o
una aseveracin inconclusa junto con una lista de soluciones
entre las que slo una es correcta. El alumno debe seleccionar la
correcta subrayando, encerrando en un crculo, etc.
Generalmente son empleados cuando se pretende evaluar:
- Identificacin de informacin (datos, hechos.
- Uso de mtodos y procedimientos.
- Aplicacin de hechos y principios (cuando en la prueba se le
presentan situaciones nuevas en las que puede aprovechar
sus conocimientos).
- habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.
Este tipo de reactivos presenta ventajas y desventajas:
Ventajas
Amplitud de su campo de
aplicacin.
Evitan la ambigedad y la
vaguedad de las respuestas.
Desventajas
Se limita a los productos del
aprendizaje, en desmedro del
proceso.
48
De ordenamiento
Es el tipo de reactivos que demandan al alumno ordenar o
secuenciar debidamente los datos, hechos o partes de un proceso
presentadas en sucesin desordenada.
En general, este tipo de reactivos se pueden emplear cuando se
pretende evaluar:
-
49
ACTIVIDAD DE EXTENSIN
1. Elabora una matriz de evaluacin teniendo en cuenta las capacidades y
contenidos bsicos de tu rea.
50
LA AUTOEVALUACIN Y LA COEVALUACIN
El enfoque curricular centrado en la persona tiene que dar apertura para que se
desarrolle progresivamente la autonoma del estudiante con el fin de que stos
asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Esto es factible cuando el
estudiante es consciente de cmo aprende, cuando es capaz de detectar sus
virtudes y sus carencias y emplea las estrategias ms adecuadas para
superarlas. Esta es la razn por la cual proponemos una evaluacin
participativa en la que los educandos conjuntamente con el docente negocien
los mecanismos ms apropiados de evaluacin. Desde esta perspectiva todos
evalan y todos son evaluados.
En este sentido, la autoevaluacin y la coevaluacin favorecen la reflexin, la
actitud crtica y el sentido de responsabilidad. El estudiante se valora a s
mismo y tambin valora a los dems, y los aprendizajes son ms significativos
cuando se obtienen en forma cooperativa.
La autoevaluacin y la coevaluacin tienen carcter formativo y no
derivan en nota alguna. Su propsito es reflexionar sobre el desempeo y las
actitudes de los estudiantes con el fin de optimizar el aprendizaje.
ESCALA DE AUTOEVALUACIN
ACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA
INDICADORES
Siempre
Muestro firmeza en el
cumplimiento de mis propsitos.
Culmino las tareas que se me
encomienda.
Muestro constancia en el trabajo
que realizo.
Solicito ayuda para realizar las
tareas.
Aprovecho mis errores para
mejorar mis trabajos.
Persisto en el intento a pesar de
los obstculos.
Etc.
51
A veces
Casi nunca
FICHA DE COEVALUACIN
ACTITUD: DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA
ALUMNO EVALUADOR: ..
INDICADORES
Comparte sus
pertenencias
Escucha a los dems
Elizabeth
x
x
Respeta opiniones
x
x
Asume roles
Solicita ayuda
Presta ayuda solicitada
Rosa
x
x
x
x
x
52
LENGUAJE/
COMUNICACIN
IDIOMA
EXTRANJERO
CAPACIDAD
DE REA
Comprensin
lectora
INDICADOR
Predice el desenlace de un
relato de su comunidad.
Produccin de
textos escritos
Comprensin de
textos
Produccin de
textos
Resolucin de
problemas
Plantea problemas de
carcter ldico.
Indagacin y
experimentacin
Comprensin
espacio-temporal
MATEMTICA
CIENCIA,
TECNOLOGA Y
AMBIENTE
CIENCIAS
SOCIALES
EDUCACIN
PARA EL
TRABAJO
PERSONA,
FAMILIA Y
RELACIONES
HUMANAS
EDUCACIN
FSICA
EDUCACIN POR
EL ARTE
EDUCACIN
RELIGIOSA
Ejecucin de
procesos
productivos
Construccin de
la autonoma
Expresin
Selecciona actividades
Corporal y
gimnsticas variadas.
Preceptivo Motriz
Expresin
artstica
Representa canciones de su
comunidad mediante
coreografas.
Comprensin
Interpreta el mensaje de las
doctrinal cristiana sagradas escrituras.
53
REACTIVO
Lee el siguiente relato,
imagina el final de la historia y
escrbela a continuacin.
Imagina que deseas escribir un
cuento fantstico, qu
caractersticas tendra el
personaje principal?
Escucha la conversacin y
representa con imgenes el
significado de las frmulas de
rutina empleadas.
Tu seccin desea difundir la
importancia del uso de un
idioma extranjero. Escribe en
ingls dos eslganes que
cumplan con tal objetivo.
Escribe un problema sobre
probabilidades a partir de un
juego que realizas con tus
compaeros.
Observa el funcionamiento de
un motor elctrico y
represntalo mediante una
maqueta con aplicaciones
novedosas.
Representa en una lmina el
relieve de tu comunidad,
empleando cdigos diversos.
Una institucin educativa
requiere la produccin de
sillas, cmodas y giles, para
nios de 10 aos. Dibuja una
muestra original que atienda
las expectativas de la
institucin.
Escribe un relato en el que
describas cmo te imaginas
dentro de cinco aos, en tu
vida familiar.
Dado un conjunto de
actividades gimnsticas,
propn una secuencia de
acciones corporales con
autonoma y originalidad.
Escucha la cancin La
cosecha y organiza una
coreografa para representarla.
Lee la parbola del sembrador
y mediante un dibujo expresa
la enseanza que nos ofrece la
misma.
CAPTULO IV
VALORACIN Y COMUNICACIN
DE LOS RESULTADOS
54
ACTIVIDAD DE REFLEXIN
Antes de abordar el ltimo captulo de este documento, lee detenidamente la
siguiente ancdota:
REFLEXIONEMOS
1. Sabr don Marcos cmo orientar a su hijo para que ste mejore sus
aprendizajes?
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
2. Qu aspectos estudiar Julio para que apruebe el rea en el siguiente
perodo?
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
3. Cmo padre de familia responsable y que desea ayudar a su hijo en su
proceso de aprendizaje, cmo desearas que te informen sobre el
aprendizaje de tu hijo?
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
55
56
Alumno
Juan
Mara
PRIMER PERIODO
CRITERIO 1
CRITERIO 2
CRITERIO 3
CRITERIO 4
12 13 13
13 12 13 13
13 12 13 13
13 13 14 14
14
14 13 14
14 13 12 13
13 13 13 13
13 14 14 14
14
57
REA
BIMESTRE/TRIMESTRE
1
Comprensin de
informacin
Indagacin y
experimentacin
Eval.
De
recuperacin
13
12
CIENCIA,
TECNOLOGA Juicio crtico.
Y AMBIENTE
13
Calif.
final del
rea
14
13
58
REA
CRITERIOS DE
EVALUACIN
BIMESTRE/TRIMESTRE
1
CIENCIA,
TECNOLOGA
Y AMBIENTE
Comprensin de
informacin
Indagacin y
experimentacin
Juicio crtico.
12
12
13
12
13
14
CALIF. DE PERODO
DEL REA
II.
Eval.
Calif.
de
final del
recuperea
racin
13
12
59
AD
A
B
C
60
O de otra manera:
61
62
AL INICIO DEL
PROCESO
DURANTE EL
PROCESO
AL FINAL DEL
PROCESO
COMUNICACIN
DE LOS
RESULTADOS
En qu situacin el
estudiante inicia el
aprendizaje
Virtudes y falencias
en el proceso de
aprendizaje
Nivel de desarrollo
de los aprendizajes.
ESTUDIANTES, PADRES DE
FAMILIA, PROFESORES
63
C1 C2 C3
PERODO
4
C1 C2 C3
RESUMEN
ANUAL
P1
P2
P3
P4
01
02
03
04
05
06
REA
CRITERIOS/
CAPACIDADES DE REA
Expresin y comprensin oral
Comprensin lectora
COMUNICACIN
Produccin de textos
Actitud ante el rea
CALIFICATIVO DE PERODO DEL REA
64
BIMESTRE/TRIMESTRE
Calific.
final de
rea.
Eval. de
recuperacin
CALIF.
FINAL DE
REA
C1 C2 C3
PERODO
3
Calif. de rea
C1 C2 C3
PERODO
2
Calif. de rea
PERODO
1
Calif. de rea
APELLIDOS
Y
NOMBRES
Calif. de rea
N DE
ORDEN
Comprensin de textos
IDIOMA
EXTRANJERO
Produccin de textos
Actitud ante el rea
CALIFICATIVO DE PERODO DEL REA
Razonamiento y demostracin
Interpretacin de grficos y/o expresiones
simblicas
MATEMTICA
Resolucin de problemas
Actitud ante el rea
CALIFICATIVO DE PERODO DEL REA
PRIMERA
APRECIACIN
SEGUNDA
65
APRECIACIN
TERCERA
APRECIACIN
66
CAPTULO V
TOMA DE DECISIONES
67
ACTIVIDAD DE REFLEXIN
CASO 1
El profesor Vicente, luego de recoger los exmenes de Matemtica, se
dirige a los estudiantes dicindoles: Felicidades a quienes han
desarrollado bien los ejercicios. Quienes lo hicieron mal podrn dar
examen de recuperacin la prxima semana.
CASO 2
Durante el examen de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Alicia da una
mirada general a la hoja de indicaciones, y pregunta a la profesora:
Cundo es el examen de recuperacin?
Los casos anteriores son muy frecuentes en las aulas de las instituciones
educativas, y los docentes hemos asumido en forma natural tales reacciones.
Sin embargo, es aceptable que el profesor Vicente fije fecha para el examen
de recuperacin, sin conocer los resultados y sin haber reflexionado sobre las
causas que motivaron la posible desaprobacin de los estudiantes?, actuar
as no es acaso tener el prejuicio de que los alumnos son los nicos
responsables de su fracaso?, acaso la actitud de Alicia no es ms que una
muestra de condicionamiento para aceptar que ella es la nica culpable de su
posible fracaso?, finalmente, la prueba de recuperacin es la nica estrategia
para optimizar los aprendizajes?
La respuesta a las preguntas anteriores refleja toda una concepcin sobre
evaluacin, confundida muchas veces con examen, control o medio para
ejercer autoridad. Antes de tomar alguna decisin es imprescindible determinar
cules fueron las causas que originaron los buenos o malos resultados para el
elegir el mecanismo pertinente que se aplicar para optimizar los aprendizajes.
Puede ser posible que las dificultades de los alumnos, por ejemplo, se deban a
la deficiente aplicacin de las estrategias didcticas por parte del docente,
quiz los aprendizajes esperados fueron demasiado complejos en relacin con
el nivel de desarrollo de los estudiantes, o puede ser tambin que los
instrumentos de evaluacin estuvieron mal elaborados y peor aplicados. La
certeza que tengamos de stos y otros elementos nos ayudar a elegir las
estrategias ms pertinentes para actuar.
68
TOMA DE DECISIONES
La toma de decisiones es una de las etapas ms importantes de la evaluacin
de los aprendizajes. No tiene ningn sentido recoger informacin, interpretarla
y comunicar los resultados, si es que esto no deriva en la aplicacin de
estrategias que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En el
proceso de evaluacin podemos identificar casos como:
estudiantes que requieren un proceso de recuperacin pedaggica,
reforzamiento o profundizacin en determinados aprendizajes,
el clima del aula que no favorece el aprendizaje de los estudiantes,
estrategias didcticas que no son pertinentes a los estilos de aprendizaje
de los estudiantes,
instrumentos de evaluacin mal diseados y peor aplicados.
Para cada uno de los casos anteriores se tiene que elegir mecanismos
diferentes de intervencin, y esto debe ser una decisin compartida entre
docentes y estudiantes. Optar directamente por la acostumbrada prueba de
recuperacin es un indicador de que el nico responsable de que las cosas
marchen mal son los alumnos.
En el caso del control de la calidad educativa, que compromete a toda la
institucin, es necesario emplear las medidas de tendencia central o de
dispersin con miras a un anlisis ms riguroso de los resultados de
evaluacin.
El siguiente esquema muestra las lneas de intervencin (aprendizaje de los
estudiantes, clima afectivo del aula, estrategias de aprendizaje, evaluacin del
aprendizaje) respecto a la toma de decisiones en el proceso de evaluacin.
Ntese que cada lnea de intervencin comprende un conjunto de aspectos
sobre los que hay que operar.
FASES DE LA EVALUACIN
TOMA DE DECISIONES
APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES
CLIMA DEL
AULA
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE
Recuperacin,
reforzamiento y
profundizacin
Relaciones
interpersonales
Estilos
y ritmos de
aprendizaje
Validez y
confiabilidad de
instrumentos
69
70
71
Imagen de un estudiante
que investiga en forma
entusiasta
72
73
GLOSARIO
ACTITUDES. Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar.
Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o
recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y
conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores.
CAPACIDADES. Potencialidades inherentes a la persona y que sta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades son:
fundamentales, de rea y especficas.
CAPACIDADES DE REA. Son aquellas que tienen una relativa complejidad
en relacin con las capacidades fundamentales. Las capacidades de rea
sintetizan los propsitos de cada rea curricular.
CAPACIDADES ESPECFICAS. Son aquellas de menor complejidad y que
operativizan a las capacidades de rea. Su identificacin sugieren los procesos
cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de rea.
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES.
Constituyen
las
grandes
intencionalidades del currculo y se caracterizan por su alto grado de
complejidad. Son las siguientes: pensamiento creativo, pensamiento crtico,
solucin de problemas y toma de decisiones.
CONDICIN. Elemento de un indicador que precisa las circunstancias en que
se pondr de manifiesto la capacidad especfica. Hace referencia al producto
observable que genera el desarrollo de la capacidad especfica.
CONFIABILIDAD (del instrumento de evaluacin). Cuando la aplicacin
repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce
iguales resultados en diferentes situaciones.
CONTENIDOS. Medios que permiten el desarrollo de las capacidades.
Conjunto de saberes provenientes de la cultura local, regional, nacional y
universal y que constituyen los contenidos bsicos de cada una de las reas
curriculares.
EVALUACIN. Proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo.
INDICADORES. Enunciados que describen seales o manifestaciones que
evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una
capacidad o actitud.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN. Soporte fsico que se emplea para recoger
informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo
instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se
pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales
posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
MATRIZ DE EVALUACIN. Cuadro de doble entrada que se elabora para
generar indicadores, nmero de items para cada indicador y el peso respectivo.
Estas matrices nos permiten disear instrumentos de evaluacin vlidos y
pertinentes. Adems, ejercemos control sobre la informacin que recogemos,
reduciendo la posibilidad de la improvisacin y el azar.
METACOGNICIN. Capacidad para autorregular el propio aprendizaje.
Reflexin sobre el proceso de aprendizaje con la finalidad de controlar el
proceso y evaluarlo, y aprender a aprender.
74
75
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