04 en Lenguaje Cartilla 2

Ministerio de Educacin Nacional
Calle 43 No. 57 - 14 Bogot, D.C.

Telfono 222 28 00
www. mineducacion.gov.co
www.colombiaaprende.edu.co
Escuela
Nueva
Modelo Educativo
Lenguaje Grado Cuarto Segunda Cartilla
Grado
Lenguaje
Segunda Cartilla
Lenguaje
Segunda
Cartilla
Escuela Nueva
autores
Guillermo Bustamante Zamudio Omar Garzn Chiriv

Margarita de Angarita
profesor u. pedaggica nacional
coordinadora de proyecto
Patricia Enciso Patio
Mara Fernanda Campo Saavedra

Ministra de Educacin Nacional
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Mnica Lpez Castro
Directora de Calidad para la Educacin Preescolar,
Bsica y Media
Heublyn Castro Valderrama
Subdirectora de Referentes y
Evaluacin de la Calidad Educativa
direccin editorial
Mara Constanza Pardo Sarmiento

Karem Langer Pardo
Gloria Daz Granados M.

diseo proyecto grfico y diagramacin
Mara Jos Daz Granados M.
correccin estilo
Juan Ramn Sierra, Sebastin Gonzlez Pardo.

Javier David Tibocha.
ilustracin
digitalizacin imgenes
Mara Eugenia Caicedo Concha, Mara Consuelo Aguirre,
Heublyn Castro Valderrama

Coordinadora del proyecto
Clara Helena Agudelo Quintero
Gina Graciela Caldern
Luis Alexander Castro
Mara del Sol Effio Jaimes
Francy Carranza Franco
Omar Hernndez Salgado
Edgar Mauricio Martnez Morales
Jess Alirio Naspiran
Emilce Prieto Rojas
Equipo Tcnico
Diseo y Direccin
Proyecto Escuela Nueva 2010
Fanny Sarmiento Vargas, Martha Luca Vega.

Blanca Elvira Villalobos Guarn.
asesoras
coordinadora administrativa
Imgenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;

con derechos de autor previstos por las leyes nacionales e
internacionales.
Alejo y Mariana son una creacin exclusiva para las cartillas de

Escuela Nueva. Por tanto, slo podrn ser utilizados para Escuela Nueva.
Estos personajes han sido registrados por sus autores en la Direccin Nacional
de Derechos de Autor del Ministerio de Gobierno, y estn cobijados por las
leyes nacionales e internacionales en materia de Derechos. Por lo anterior, no
podrn ser modificados, alterados o utilizados de otra manera diferente para la
cual fueron creados.
2010 Ministerio de Educacin Nacional

Todos los derechos reservados
Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin
por cualquier medio de recuperacin de informacin,
sin permiso previo del Ministerio de Educacin Nacional.
Apoyo y acompaamiento
Comit de Cafeteros de Caldas
Agradecemos a los profesionales que participaron en la
primera edicin de las cartillas Escuela Nueva 1997,
Ministerio de Educacin Nacional.

ISBN libro: 978-958-8712-24-6
ISBN obra: 978-958-33-3362-0
Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar,
Bsica y Media
Subdireccin de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa
Bogot, Colombia, 2010
www.mineducacion.gov.co
Lenguaje
Hola, somos
Alejo
Mariana,
Vamos a emprender
contigo un viaje
muy interesante y
divertido.
Vers qu maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

Y como todo viaje necesita mapas, una buena brjula, provisiones, aqu tenemos TODO!
Las cartillas de Escuela Nueva sern nuestros mapas, mira cmo estn organizadas
para que puedas recorrer el camino ms fcilmente. Vamos a recorrer UNIDADES,
que se dividen en GUAS: 1, 2, 3, 4.
Cada Gua se divide en cuatro partes:
A, B, C y D. Por eso vas a ver que las guas se
ordenan as: GUA 1A, GUA 1B, GUA 1C,
GUA 1D; GUA 2A, GUA 2B, GUA 2C,
GUA 2D... y as sucesivamente.
En la parte A de las Guas te invitamos a
resolver situaciones y problemas con tus propias
ideas y las de tus compaeros; podrs investigar y
crear soluciones y, aunque no siempre sern las mejores, esto te
ayudar a comprender lo que sabes y cmo lo sabes. Aprender
se parece ms a transformar poco a poco lo que uno piensa
de las cosas, de la gente, del mundo Aprender es mucho ms
que memorizar, aprender es VIVIR!
En la parte B de las Guas ampliars y profundizars tus
conocimientos a travs de juegos, cuentos, concursos e historias. Junto
con tus compaeros, busca y encuentra diferentes soluciones, compara
todas ellas y decide con la ayuda de todos, las que crean que son las ms
apropiadas segn el momento y el medio.
En la parte C de las Guas realizars actividades para que precises y
amples lo que has aprendido en las dos guas anteriores.
Unidad 4 Gua 9 A
Y en la parte D de las Guas aprenders a

compartir con la gente con la que vives en tu casa
y en tu comunidad; ellos son una fuente inagotable
de conocimiento y experiencia, aprovchalos al
mximo. As podrs poner en prctica todo lo que
aprendas en tu vida diaria.
Trabaja en el tablero
Trabaja solo
Muestra tu trabajo
a la profesora
Trabaja en el fichero
Estas imgenes
se llaman conos, las
encontrars a lo largo de las
cartillas para que sepas qu
hacer en diferentes
momentos, con tus
compaeros, tus
profesores,
tu familia.
Trabaja en tu cuaderno
Muestra tu trabajo al profesor

y a tus compaeros
Trabaja en pareja
Trabaja con tus compaeros
La brjula somos Alejo y Mariana

pues te ayudaremos todo el tiempo; las
provisiones son nada menos que todo
lo que tienes dentro como ser humano:
experiencia, sueos, alegra, curiosidad,
camaradera
Bueno ahora s
a VOLAR!
4
Lenguaje
Muestra tu trabajo
al profesor
Unidad 4
Las palabras y los seres humanos

Gua 9.

Gua 10.

Gua 11.

Unidad 5
El lenguaje tambin nombra lo

que no existe?
10
Jugar con el lenguaje ms

que nombrar algo?
18
El lenguaje tambin sirve

para conocer
29
Los eventos y el significado
41

Gua 12. Eventos e instrumentos

Gua 13. Todos los eventos tienen objetos

agente y paciente?

Gua 14. Eventos y tiempo

Unidad 6

44
57
68
Las relaciones y el significado
79
Gua 15. Objetos y relaciones
82
Gua 16. Las palabras significan con otras
95
Unidad 4 Gua 9 A
Unidad 4
Las palabras y los

seres humanos
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes
Estndares:
GUA 9. EL LENGUAJE TAMBIN NOMBRA LO QUE NO EXISTE?
SUBPROCESOS

Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos.
Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin para mis procesos de
produccin y comprensin textual.
Comparo textos narrativos, lricos y dramticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.
Reconozco las caractersticas de los diferentes medios de comunicacin masiva.
Selecciono y clasifico la informacin emitida por los diferentes medios de comunicacin.
Elaboro planes textuales con la informacin seleccionada de los medios de comunicacin.
Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a travs del lenguaje no verbal.
GUA 10. JUGAR CON EL LENGUAJE MS QUE NOMBRAR ALGO?

SUBPROCESOS

Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes,
cuadros sinpticos, mapas conceptuales y fichas.
Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la informacin recogida de
los medios.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del
interlocutor y las exigencias del contexto.
Lenguaje
GUA 11. EL LENGUAJE TAMBIN SIRVE PARA CONOCER

SUBPROCESOS

Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin.
Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la informacin tomada de los medios de comunicacin masiva.
Diseo un plan para elaborar un texto informativo.
Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y
conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortogrficos.
Me permite desarrollar mis
Competencias
en Lenguaje
Unidad 4
Gua 9
A
El lenguaje tambin
nombra lo que no existe?
1. Conversen sobre las siguientes preguntas:
10
Lenguaje
Los idiomas van cambiando a medida que cambian las sociedades en

donde la gente los habla? Por qu?
Habr idiomas en los que sea ms fcil expresar ciertas ideas? Por
qu?
Ustedes piensan que hay idiomas con ms palabras que otros? Por
qu?
Habr un lmite para el nmero de palabras que un idioma puede
tener? Por qu?
Si aparece un nuevo objeto, cmo es posible nombrarlo, si el idioma
ya exista antes?
Con seas se puede expresar todo lo que se expresa con las
palabras? Pueden poner ejemplos?
Habr cosas que se dicen en un idioma y que no se pueden decir en
otro? Por qu?
Cmo se podran tener ideas si no hablramos una lengua? Pueden
poner ejemplos?
Hay idiomas ms completos que otros? Por qu?
Cuando ustedes comunican algo con seas, piensan en palabras?
Por qu?
Y cuando intentan entender lo que otros quieren comunicar con seas,
piensan en palabras? Por qu?
Cuenten al profesor lo que conversaron.
2. Escribe las conclusiones que sacaste de la conversacin.
Muestra tu trabajo al
profesor
El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas

y dialectos de los grupos tnicos son tambin oficiales en
sus territorios. La enseanza que se imparta en las
comunidades con tradiciones lingsticas propias ser
bilinge. (Constitucin poltica de Colombia, artculo 10).
Unidad 4 Gua 9 A
11
Gua 9
B
Lee el siguiente texto:

Trabaja solo
Era primitivo el lenguaje de

los hombres primitivos?
Sobre el lenguaje de los hombres primitivos slo podemos hacernos unas
ideas de lo que pudo haber pasado. Es decir, slo podemos hacer unas
hiptesis, pues nunca podremos saber exactamente lo que pas en la poca
de los hombres primitivos.
Pero las hiptesis que se hagan tienen que ser lgicas, sus razones se deben
poder exponer.
Por ejemplo, muchas personas piensan que los hombres primitivos no
hablaban, que luego se empezaron a comunicar mediante seas, y que ms
tarde empezaron a comunicarse con palabras. Pero si un hombre primitivo
quera construir, por ejemplo, un hacha, cmo se lo comunicaba a otro?,
cmo haca para que el otro le ayudara? No era posible sealar el hacha,
pues las hachas no existen en la naturaleza. No era posible sealar un
objeto parecido de la naturaleza, pues el propsito del hacha slo lo cumple
un instrumento hecho por los seres humanos. Cmo podra indicarle un
ser humano a otro que era bueno sembrar para tener una cosecha tiempo
despus? No poda sealrsela porque la cosecha slo existira despus.
12
Lenguaje
Los hallazgos de asentamientos humanos muy antiguos ya revelan

que los seres humanos llevaban a cabo actividades muy
complejas que requeran un lenguaje igual de complejo;
actividades tales como encender el fuego, construir
instrumentos, enterrar los muertos, organizar la caza de un
animal, contar relatos mediante pinturas en las paredes, etc.
Todos estos ejemplos nos sirven para plantear la siguiente hiptesis:
no es posible pensar que los hombres primitivos tenan un lenguaje
primitivo; as no tuvieran las facilidades que tenemos hoy, su
lenguaje tena que ser tan complejo como el nuestro, as nosotros fabriquemos
otros objetos y tengamos otras costumbres.
Los ejemplos muestran que el lenguaje no slo se refiere a las cosas que estn,
sino a las que no estn, a las que no existen, a las cosas que pueden ser
creadas por los mismos seres que se comunican. Por eso cualquier lenguaje
humano, sea de una comunidad con muchos objetos, o de una comunidad
con muy pocos objetos, permite referirse a los eventos que ya pasaron o a los
que no han pasado, as como a lugares distintos de aquel en el que se est
hablando.
En conclusin, tiene ms razones la hiptesis de que el lenguaje de los
llamados hombres primitivos no era un lenguaje primitivo... aunque es slo una
hiptesis.
Unidad4 -4 Gua 9 AB
Unidad
13
Gua 9
C
1. La lectura anterior, les da algunas ideas en relacin
con la conversacin que tuvieron antes?

y a tus compaeros
Estn de acuerdo con lo que dice la lectura?

Saben de algn libro donde puedan seguir investigando sobre ese
tema?
Han odo y visto imgenes sobre ese tema en algn programa de
televisin? Cul programa?, qu deca?
Cules son las partes de las palabras orales?
2. Escojan la alternativa que les parezca ms completa:
a. La palabra oral es el sonido.
b. La palabra oral es el significado.
c. La palabra oral tiene el sonido y el significado.
3. Respondan las siguientes preguntas:
Es cierto que la palabra oral tiene sonido, pero no solamente eso,
por qu?
Qu pasara si las palabras solamente tuvieran sonido?
Es cierto que la palabra oral tiene significado, pero no solamente
eso, por qu?
Qu pasara si las palabras solamente tuvieran significado?
4. Comparen sus respuestas. Si son diferentes,
expliquen por qu. Si es necesario cambien
sus respuestas.
5. Lean el siguiente texto:
14
Lenguaje
Qu es el significado?
Cuando escuchamos o leemos una palabra, nuestra mente
evoca una idea. Puede ser una cosa, un evento, una relacin,
una cualidad. Y para estas cosas no siempre hay una imagen.
Si leemos o escuchamos la palabra perro, por ejemplo,
se puede formar en nuestra mente la imagen de un perro;
y, al mismo tiempo, sabemos que esa imagen tiene relacin
con otras imgenes como las siguientes: perra, perrera,
perrito, perrote.
Ese campo de imgenes mentales es el significado de
la palabra. Por eso, cuando necesitamos nombrar
algo de ese campo, pensamos en el sonido de la
palabra. Por ejemplo: los perros tienen cuatro patas,
pero si hay uno que slo tiene tres, pues sufri un
accidente, no pensamos en otra palabra para ese
animal, sino que podemos pensar algo as como
un perro con tres patas.
En la naturaleza no hay animales que nazcan
normalmente con tres patas, pero el hombre invent
un aparato de tres patas y lo llam trpode,
que quiere decir que tiene tres patas, as como
cuadrpedo quiere decir que tiene cuatro
patas. El hombre invent el trpode pues saba
que algo sostenido con tres patas es muy
estable. O sea que el trpode existi primero
en el significado que en la realidad! Y una vez en la realidad,
ha servido para hacer los bastones que usan los abuelos, los
soportes que usan las personas para sostener cmaras de
fotografiar o de filmar, etc.
6. Copia el texto sobre el significado con su dibujo. Si deseas,

agrgale lo que te parezca que le hace falta.
Unidad4 4- Gua 9 AC
Unidad
15
El lenguaje
Siete habitantes de la Atlntida salen a pasear: un poeta, un
pintor, un sacerdote, un bandido, un usurero, un enamorado
y un pensador. Llegan a una gruta. Qu lugar ms propicio
para la inspiracin!, exclama el poeta. Qu esplndido
tema para un cuadro!, dice el pintor. Qu rincn favorable
para rezar!, salmodia el sacerdote. Qu ubicacin soada
para un escondite!, declara el bandido. Es una soberbia
caja fuerte!, murmura el usurero. Qu refugio para mi
amor!, suea en voz alta el enamorado. Es una gruta!,
agrega el pensador.
Kostas Axelos
8. Conversen sobre las siguientes

preguntas:
Mariana,
me parece que este
cuento no se puede
analizar con las ideas
de comienzo, nudo y
desenlace...
Este pequeo cuento, aporta

algo a la reflexin que estn
haciendo sobre el lenguaje?
Cul creen que es el propsito del autor
al escribir este cuento?
Si se trata de la misma gruta, por qu
todos los personajes dicen algo distinto?
Por qu es el pensador el nico que dice es una gruta?
Les gust el texto? Por qu?
9. Escribe las conclusiones que sacaste de la conversacin

sobre el lenguaje.
Si quieres, piensa ejemplos para tus argumentos.
Si tienes dudas sobre la ortografa de alguna
palabra, el diccionario te puede ayudar.
16
Lenguaje
profesor
1. Si conoces a alguien que sepa hablar otra lengua adems del espaol,
pdele que te ensee cmo se saluda y cmo se despide en esa lengua.
Gua 9
D
Pdele que te d el sonido y el significado de las oraciones.

Escrbelas como suenan y al frente escribe su significado en espaol.
Pregntale qu ideas hay en el saludo y en la despedida tal como se
expresa en su lengua.
2. Pregunta a los de tu casa si hay palabras que no

comprendan, pero cuyo significado les gustara conocer.
profesor
Consulta las palabras en el diccionario.

Escribe los significados en el cuaderno.
Explcales el significado a los de tu casa.
3. Identifica palabras que vienen de otras
lenguas, pero que utilizas en la
conversacin habitual.
profesor
Si no tuviramos palabras
para comunicarnos,
qu sera de la sociedad?
Unidad4 -4 Gua 9 DA
Unidad
17
Gua 10
A
Jugar con el lenguaje

ms que nombrar algo?
Y si yo invento
la palabra
chapuratorca,
a qu corresponde
en la realidad?
Ests usando
el lenguaje
para jugar y
divertirte!
1. Digan, lo ms rpido que puedan, con claridad y sin

equivocarse, los siguientes trabalenguas:
y a tus compaeros
En tres platos de trigo, comieron tres tristes tigres trigo.
18
Lenguaje
Si la col tuviera cara,
como tiene el caracol,

fuera col, fuera cara,
fuera caracol o cara.
Compadre, cmpreme un coco.
Compadre, no compro coco,

porque como poco coco como
poco coco compro.
Pancha plancha con cuatro planchas.
Con cuntas planchas plancha Pancha?

El arzobispo de Constantinopla quiere
desarzobispoconstantinopolitanizarse, el que
lo desarzobispoconstantinopolitanice un gran
desarzobispoconstantinopolitanizador ser.
Una mata de topotoropo
con cinco topotoropitos,

cuando la mata de topotoropo
se entopotoropea,
se entopotoropean
los cinco topotoropitos.
2. Hagan un concurso con estos trabalenguas: gana el que los diga
completos, bien pronunciados y sin equivocaciones.
Unidad
Gua109 A
Unidad
4 -4Gua
19
3. Lee el siguiente texto:

Los trabalenguas
Trabaja solo
Este tipo de expresiones pertenece a la tradicin oral de los

pueblos. Por esa razn es posible encontrar distintas versiones
de los mismos trabalenguas.
Los trabalenguas son frases en las que aparecen palabras con
slabas reiterativas, por eso resultan difciles de pronunciar;
de ah viene su nombre, pues a uno se le traba la lengua
cuando intenta decirlos. Toca aprendrselos de memoria para
no equivocarse. Atraen a los nios desde
temprana edad, ya que representan
juegos de palabras.
El objetivo de los trabalenguas est en
poder decirlos con claridad y rapidez,
aumentando la velocidad sin dejar de
pronunciar ninguna de las palabras ni
cometer errores.
4. Si ests de acuerdo con el texto anterior, cpialo en

tu cuaderno. Si quieres, puedes agregar ejemplos de
trabalenguas que sepas y que no estn en la cartilla.
5. Si quieres, inventa un trabalenguas.

Por qu podra servirte el diccionario?
profesor
6. Lean la siguiente retahla:

Periquito, el bandolero,
se meti en un sombrero.
El sombrero era de paja,
se meti en una caja.
La caja era de cartn,
se meti en un cajn.
20
Lenguaje
El cajn era de pino,

se meti en un pepino.
El pepino madur
y Periquito se salv.
7. Lean los siguientes dichos que pueden presentarse en diversas situaciones:
Cuando alguien se queda mirando a otro:
Qu mira?
El coto que se le estira.
Cuando alguien come y no ofrece, quien est con l puede decirle:
El que come y no convida
tiene un sapo en la barriga.
A lo que el otro puede contestar:
Yo coma y convid
ese sapo lo tiene ust.
Cuando un nio pequeo se cae, la mam puede
decirle, sobndole el lugar donde se golpe:
Sana que sana,
colita de rana.
Si no sana hoy,
sanar maana.
Cuando alguien se para de donde estaba sentado y, al regresar,
encuentra el lugar ocupado, le dicen:
El que se fue a Sevilla
perdi su silla.
A lo que el otro puede contestar:
Y el que viene de Roma
vuelve y la toma.
8. Escribe dichos que utilices.
Escribe todos los que puedas recordar.
profesor
Unidad
Gua109 A
Unidad
4 - 4Gua
21
Gua 10
B
Lee mentalmente el siguiente texto:

Trabaja solo
Abuelita sombrero
Abuelita sombrero sali al mercado y compr un cochino. De regreso,
para llegar a casa, haba que saltar un portillo.
Cochino, salta el portillo para que podamos llegar esta noche a casa.
Pero el cochino no le hizo caso.
Abuelita sombrero sigui un poco ms adelante y vio un perro y le dijo:
Perro, muerde al cochino para que salte el portillo y podamos llegar esta
noche a casa.
Pero el perro no le hizo caso.
Abuelita sombrero sigui un poco ms adelante y se encontr un palo y le dijo:
Palo, pega al perro, que no quiere morder el
cochino para que salte el portillo y podamos llegar
esta noche a casa.
Pero el palo no le hizo caso.
Abuelita sombrero sigui un poco ms adelante
y se encontr con un fuego y le dijo:
Fuego, quema al palo que no quiere pegar
al perro que no quiere morder al cochino
que no quiere saltar el portillo para que
podamos llegar esta noche a casa.
Pero el fuego no le hizo caso.
Abuelita sombrero sigui un poco ms
adelante y encontr un pozo de agua
y le dijo:
Pozo, apaga el fuego que no quiere
quemar al palo que no quiere pegar al
perro que no quiere morder al cochino
que no quiere saltar el portillo para que
22
Lenguaje
Pero el pozo no le hizo caso.

Abuelita sombrero sigui un poco ms adelante y se
encontr con un buey y le dijo:
Buey, bbete el agua que no quiere apagar el fuego
que no quiere quemar al palo que no quiere pegar al perro
que no quiere morder al cochino que no quiere saltar el
portillo para que podamos llegar esta noche a casa.
Pero el buey no le hizo caso.
Abuelita sombrero sigui un poco ms adelante y se encontr
con un carnicero.
Carnicero, mata al buey que no quiere beberse el agua que no quiere
apagar el fuego que no quiere quemar al palo que no quiere pegar al perro
que no quiere morder al cochino que no quiere saltar el portillo para que
Pero el carnicero no le hizo caso.
Abuelita sombrero sigui un poco ms adelante y se encontr con una soga.
Soga, ahorca al carnicero que no quiere matar al buey que no quiere
beberse el agua que no quiere apagar el fuego que no quiere quemar al palo
que no quiere pegar al perro que no quiere morder al cochino que no quiere
saltar el portillo para que podamos llegar esta noche a casa.
Pero la soga no le hizo caso.
Abuelita sombrero sigui un poco ms adelante y se encontr con un ratn.
Ratn, roe esa soga que no quiere ahorcar al carnicero que no quiere matar
al buey que no quiere beberse el agua que no quiere apagar el fuego que no
quiere quemar al palo que no quiere pegar al perro que no quiere morder al
cochino que no quiere saltar el portillo para que podamos llegar esta noche a
casa.
Pero el ratn no le hizo caso.
Abuelita sombrero sigui un poco ms adelante y se encontr con un gato.
Gato, cmete ese ratn que no quiere roer la soga que no quiere ahorcar al
carnicero que no quiere matar al buey que no quiere beberse el agua que no
quiere apagar el fuego que no quiere quemar al palo que no quiere pegar al
perro que no quiere morder al cochino que no quiere saltar el portillo para que
Unidad
4 -4Gua
Unidad
Gua109 AB
23
Bueno dijo el gato, pero si me traes un poco de leche.

Abuelita sombrero sigui un poco ms adelante y se encontr con una vaca.
Vaca, dame un poco de leche para drsela al gato para que se coma al
ratn que no quiere roer la soga que no quiere ahorcar al carnicero que no
quiere matar al buey que no quiere beberse el agua que no quiere apagar
el fuego que no quiere quemar al palo que no quiere pegar al perro que no
quiere morder al cochino que no quiere saltar el portillo para que podamos
llegar esta noche a casa.
Bueno dijo la vaca, pero si me traes un poco de pasto.
Abuelita sombrero sigui un poco ms adelante y se encontr con un
campesino.
Campesino, dame un poco de pasto para drselo a la vaca, para que me
d un poco de leche, para drsela al gato, para que se coma al ratn que no
quiere roer la soga que no quiere ahorcar al carnicero que no quiere matar al
buey que no quiere beberse el agua que no quiere apagar el fuego que no
quiere quemar al palo que no quiere pegar al perro que no quiere morder al
cochino que no quiere saltar el portillo para que podamos llegar esta noche a
casa.
Bueno dijo el campesino pero si me traes un poco de agua.
Abuelita sombrero llen el sombrero con agua y se lo llev al campesino. El
campesino le dio el pasto. Abuelita sombrero cogi el pasto y se lo llev a la
vaca. La vaca se comi el pasto y le dio un poco de leche. Abuelita sombrero
cogi la leche y se la llev al gato. El gato se tom la leche y sali corriendo
a comerse al ratn. Entonces, el ratn corri a roer la soga. Entonces, la soga
corri a ahorcar al carnicero. Entonces, el carnicero corri a matar al buey.
Entonces, el buey corri a beberse el agua. Entonces, el agua corri a apagar
el fuego. Entonces, el fuego corri
a quemar al palo. Entonces, el
palo corri a pegarle al perro.
Entonces, el perro corri a morder
al cochino. Entonces, el cochino
corri a saltar el portillo y pudieron
llegar esa noche a casa.
24
Lenguaje
1. Conversen sobre las siguientes preguntas:

Les gust el texto Abuelita sombrero? Por qu?
Esa historia, se podra continuar indefinidamente?
Por qu?
Pasa lo mismo con otro tipo de historias?
Es ms fcil aprenderse historias que tienen la forma de una retahla?
Por qu?
Es ms fcil inventar historias que tienen la forma de una retahla?
Por qu?
Gua 10
C
2. Inventa una historia con la forma de una retahla.

Te puedes guiar por el texto de Abuelita sombrero.
Trabaja solo
profesor
3. Ahora discutan sobre las siguientes preguntas:
Cul es el propsito de un texto as?

En qu se parecen los trabalenguas, las retahlas y textos como el de
Abuelita sombrero?
Y en qu se diferencian?
Todas las palabras de los trabalenguas que leyeron existen en nuestro
idioma? Den ejemplos.
En un trabalenguas, es importante aquello a lo que se refiere?
Por qu?
Y en el caso de las retahlas, es importante aquello a lo que se
refieren? Por qu?
Y en el caso de Abuelita sombrero, es importante aquello a lo que se
refiere el texto? Por qu?
Qu pasa si decimos el mismo trabalenguas, pero con otras palabras?
Por ejemplo, si decimos el tercer trabalenguas as:
A un seor le ofrecieron un coco, pero l respondi
que no compraba esa fruta porque la coma en pocas
cantidades.
Sigue siendo un trabalenguas? Por qu?
Unidad
Gua109 AC
Unidad
4 -4Gua
25
As ya
no tiene
chiste...
Qu pasa si decimos el mismo dicho,

pero con otras palabras? Por ejemplo,
si decimos as:
El que se fue para Sevilla
se qued sin asiento.
Sigue siendo un dicho?

4. Ahora reflexionen sobre otro tipo de pregunta:
Cmo funciona un trabalenguas?
En qu parte del lenguaje trabaja ms el que se inventa un
trabalenguas?, en el sonido o en el significado?
Cmo funciona una retahla?
En qu parte del lenguaje trabaja ms la retahla?
Cmo funcionan los textos como el de Abuelita sombrero?
Los que se los inventan, en qu parte del lenguaje trabajan ms?
En qu se parecen los textos que vimos a un poema?
Qu otros juegos con las palabras conocen ustedes?
5. Lee el siguiente escrito:

Trabaja solo
26
Lenguaje
Las retahlas
Las retahlas pertenecen a la tradicin oral y por eso
vemos diferencias de una regin a otra. Por ejemplo,
en algunas partes decimos: El que se fue a Sevilla,
perdi su silla, mientras que en otras partes, en la misma
situacin, decimos: El que se fue para Barranquilla,
perdi su silla. Hay retahlas cortas, como la que dice:
Sana que sana, colita de rana; si no sana hoy, sanar
maana. Y hay retahlas largas, como por el estilo de
Abuelita sombrero.
Las retahlas se presentan en muchas situaciones: para
acompaar juegos, para responder en alguna situacin,
para retar a otro a ver si es capaz de decirla, para
pedir dulces el da de los nios, para que llueva, para
acostar a un nio, para encontrar algo perdido, para
despertar a un nio, y para muchas cosas ms.
6. Si ests de acuerdo con lo que dice el texto, cpialo en tu cuaderno.

Si ests en desacuerdo con alguna parte, explcale al profesor por
qu. Cuando te pongas de acuerdo con l, copia el texto con las
modificaciones que acordaron. Si quieres, tambin puedes agregar
ejemplos que te sepas y que no estn en la cartilla.
profesor
Unidad
Gua109 AC
Unidad
4 -4Gua
27
Gua 10
D
1. Pide a los de tu casa que te pongan trabalenguas para ver si eres capaz
de decirlos.
2. Si no los conocas, pide a los de tu casa que te los dicten.
Cpialos en hojas de papel.
Si en los trabalenguas hay palabras inventadas, pregntales cmo las
escribiran ellos.
3. Si tienen trabalenguas parecidos, comparen las versiones.

Escojan una versin de cada uno y psenla en limpio.
profesor
4. Si acordaron que ya est bien, pguenlos en la cartelera durante

unos das.
Si nos aprendemos los trabalenguas que se saben los

adultos, hacemos subsistir nuestra cultura.
28
Lenguaje
Gua 11
A
El lenguaje tambin
sirve para conocer
Trabaja solo
1. Reflexiona sobre las siguientes preguntas, a propsito del momento en el

que te dispones a hacer una tarea. Hay muchas clases de tareas, pero
supongamos que te ponen a escribir un texto sobre el armadillo, qu
haras?:
Haras un plan?
Buscaras slo textos escritos,
o tambin imgenes?
Consultaras el diccionario?
Consultaras enciclopedias?
Miraras otros libros?
Buscaras en Internet?
Buscaras en los peridicos?
Buscaras en las revistas?
Iras a una biblioteca?
Le preguntaras a un compaero de otro nivel?
Averiguaras con un adulto?
Si has visto algn programa de televisin cuyo
tema fue el armadillo, lo tendras en cuenta?
Unidad
Gua119 A
Unidad
4 -4Gua
29
2. Ahora, reflexiona sobre estas otras preguntas. Cuando tuvieras la

informacin recolectada, qu haras?:
La organizaras de acuerdo con un plan?
Haras un diagrama como los que has visto en la escuela?
Te inventaras tu propio diagrama?
Primero haras un borrador o lo haras de una vez en limpio?
Pensaras en cmo hacer tu escrito teniendo en cuenta los propsitos
del trabajo?
Pensaras en cmo hacer tu trabajo, teniendo en cuenta quin
va a mirarlo?
Haras tus propios dibujos?
Copiaras alguna de las imgenes que encontraste?
Pegaras algn dibujo o alguna fotografa?
3. Conversen sobre las respuestas que dieron a las preguntas anteriores.

Con el profesor, hagan un resumen oral de lo que conversaron.
Tengan en cuenta las dos partes que se proponen para hacer el

trabajo: la recoleccin de informacin, y la organizacin y elaboracin
del trabajo.
30
Lenguaje
Gua 11
B
1. Lean el siguiente texto sobre el armadillo, que apareci

en el peridico Las historietas del profesor Yarumo:
El armadillo
El armadillo es un animal mamfero que se alimenta de insectos como

hormigas y comejenes. Parece un animal muy antiguo, pues tiene una
caparazn que cubre todo su cuerpo. Esta caparazn es flexible. Cuando
el armadillo se siente en peligro, se enrosca y queda protegido. Es lento y
parece perezoso, pero es un gil excavador. Con sus fuertes uas hace tneles
para esconderse de sus enemigos.
El armadillo es muy comn en los Llanos Orientales y en la selva amaznica
de Colombia. Es un animal solitario y busca sus alimentos durante la noche.
El hombre utiliza la carne del armadillo para alimentarse y el caparazn para
fabricar un instrumento musical llamado charango. Por esta razn, el armadillo
est en peligro de extincin.
2. Ahora vean la siguiente imagen del armadillo. Fue hecha en 1646, por
Alonso de Ovalle. El armadillo aparece como un ser fabuloso. En el
dibujo completo, aparece acompaado de hombres con colas y monstruos
marinos:
3. Ahora lean el siguiente texto sobre el armadillo que aparece en una

enciclopedia de Internet llamada Wikipedia:
Unidad
4 -4Gua
Unidad
Gua119 AB
31
El armadillo
Los dasipdidos (Dasypodidae), conocidos vulgarmente como
armadillos, son una familia de mamferos placentarios del orden
Cingulata, oriundos de Amrica del Sur. Se caracterizan por
poseer un caparazn dorsal formado por placas yuxtapuestas,
ordenadas por lo general en filas transversales, con cola bastante
larga y extremidades cortas.
Reciben diversos nombres, siendo el ms comn el de armadillo;
a veces, dependiendo de la especie, tambin son llamados:
quirquincho (del Quechua khirkinchu), cusuco, pichi
(en Chile), mulita, tat, gurre, toche, pirca, peludo (en
La palabra
Argentina), cachicamo (en Colombia y Venezuela).
dasipdidos viene
Son muy fciles de reconocer, se distinguen por tener
de dos palabras: pelos
una armadura formada por placas seas cubiertas
y patas. Quiere decir
por escudos crneos que le sirven como proteccin y
algo as como patas
peludas. Efectivamente, que, en algunos gneros, permiten al animal enrollarse
como una bola. Se parecen a los pangolines,
varias clases de
mamferos de frica y Asia cubiertos de enormes
armadillos tienen las
patas peludas, y muchos escamas o placas, que tienen hbitos similares. Eso
tienen pelos abundantes llev a que en una poca se los clasificara en un
mismo orden, pero actualmente es claro que no estn
hasta en la armadura.
emparentados, perteneciendo los armadillos al orden
Xenarthra y los pangolines al orden Pholidota.
Los armadillos se han separado muy poco del plan ancestral
mammaliano y son un grupo muy antiguo, ya diferenciado en el
Paleoceno.
Los dientes son estructuras cilndricas simples y uniformes, sin
esmalte y con races abiertas y crecimiento continuo; su nmero
es muy elevado: hasta 25 en cada mandbula.
Los armadillos son nocturnos y cavadores. Son insectvoros y
omnvoros.
[...]
32
Lenguaje
4. Ahora observen la siguiente fotografa

de un armadillo:
5. En seguida lean lo que dijo un hombre de la
regin de la Amazonia a quien le preguntaron
qu saba del armadillo:
Al armadillo lo llamamos el siete carnes, pues sabe a pollo a conejo

a cerdo... El animal se deshuesa y la carne se prepara dentro del
caparazn, asada, frita o en guiso. Cuando est frito, el caparazn
queda como un chicharrn de cerdo.
Tambin se usa como remedio: el caparazn y la cola se dejan tostar y
se muelen hasta quedar en polvo.
Hervido en agua, ese polvo se
receta contra las molestias del
primer embarazo. Tambin cura
la inflamacin y el dolor de odo.
Mezclado con la grasa del mismo
animal, cura las vrices. El asma se
cura bebiendo sangre de armadillo
recin degollado, y para disimular
el mal sabor, se pasa con un trago
de aguardiente.
Unidad
Gua119 AB
Unidad
4 -4Gua
33
6. Observen el dibujo de un armadillo,

hecho por uno de los primeros
investigadores que, en el siglo XIX,
se interesaron por la fauna y la
flora de Amrica del Sur.
7. Lean la definicin que del
armadillo trae el Diccionario
enciclopdico hispanoamericano:
Armadillo
Nombre vulgar de varias especies de mamferos correspondientes
al gnero Dasypus, de la familia de los dasipdidos, orden de los
desdentados. Todos tienen ms o menos el mismo aspecto y forma.
El cuerpo es recogido, las patas cortas, la cola de regular longitud,
cnica, acorazada y rgida; pero el carcter principal que los distingue
de todos los dems mamferos es la coraza huesosa que cubre su
cuerpo y que est completamente soldada al mismo. En el centro de la
coraza existen unos cinturones movibles que, por lo general, se hallan
en nmero de seis y que permiten al animal enroscarse, convirtindose
en una bola; los pies tienen en todos los casos cinco dedos; las
uas de los anteriores son comprimidas y ligeramente encorvadas
hacia fuera en los dedos exteriores. Las diferencias que existen entre
las diversas especies de armadillos consisten en el tamao, en la
dentadura y en el nmero de fajas que presentan.
Los armadillos son oriundos de Amrica y generalmente habitan en la
del Sur, donde abundan mucho. Su alimento consiste principalmente
en hormigas y termitas, pero tambin comen colepteros, larvas de
toda clase de insectos y lombrices de tierra. Por lo general, no viven
en un lugar fijo; por el contrario, estn constantemente cambiando
de vivienda. sta consiste en una galera que abren por s mismos y
que tiene una longitud que vara de uno a dos metros; la entrada es
circular y la galera se va ensanchando gradualmente para terminar en
un espacio redondo y cerrado. En estas galeras permanecen hasta la
hora de buscar el alimento.
La hembra da a luz cada vez de cuatro a seis hijuelos.
34
Lenguaje
8. Ahora, observen lss siguientes imgenes que toman como tema al armadillo:
9. Lean la siguiente leyenda de los indgenas Korebaju (o Coreguaje),

que habitan en el departamento del Caquet:
Antes de la creacin, en un primer momento, desde el espacio vaco,
sale el hombre. En ese momento, se inicia la creacin de todas las
cosas, los animales, las piedras, la Tierra, los rboles, las plantas
y toda la vida en general. Sin embargo, para que la vida pudiera
mantenerse, se necesitaba un elemento complementario: el agua.
Desde los tiempos de la creacin, el armadillo acompaaba al hombre
Korebaju de da y de noche a todo lugar. En cierta ocasin, cuando
el hombre y el armadillo caminaban por la selva, el animal empez a
escarbar la tierra, buscando su alimento; cuando en esas estaba, cort
una raz de un rbol. Entonces comenz a salir un chorro de agua con
fuerza, como un arroyo. El hombre bebi agua y pudo baarse. Pero
la tom solo para l, no la comparti con los dems hombres y seres
vivos. Al permanecer limpio, bonito, contento y bien nutrido, se gener
sospecha para los dems. As, un grupo de jvenes quiso saber qu
tena ese hombre sabedor y decidieron seguirlo en su camino. Al
seguirlo, descubrieron que, al levantar una planta, inmediatamente
sala del suelo un arroyuelo de agua; descubrieron que este sabedor
tena un secreto que no haba avisado a los dems. Cuando el
sabedor se retir, los jvenes hicieron lo mismo y luego informaron a la
comunidad. Al darse cuenta de que el agua quedaba muy lejos de sus
viviendas, los de la comunidad decidieron seguir la raz; escarbaron
hasta llegar al centro de un rbol gigante que se elevaba hasta el
Unidad
4 -4Gua
Unidad
Gua119 AB
35
cielo. Ese rbol se llamaba ocosukiu o rbol del agua, del cual
nacieron las lagunas, los ros, los lagos, los truenos y la lluvia.
Cultura Korebaju
(Departamento del Caquet)
10. Por ltimo, lean algunas coplas compuestas en la regin del Pata, que
siempre comienzan diciendo Esto dijo el armadillo...:

Esto dijo el armadillo

sentado en una piedra e moler,
seora meta la ropa
que esta noche va a llover.

pasando por un bejuco,
pensando en mi novia
casisito me desnuco.

arrancando una arracacha,
agua caliente pa las viejas
y besos pa las muchachas.

entrando para su cueva,
como no me moje el rabo
yo qu tengo con que llueva.

Pata
Caquet

entrando para un papal,
ha, malaya mi memoria
se me olvid mi costal.

36
Lenguaje

sentado en un bejuco,
me dolieron las piernas
de bailar el bambuco.
1. Respondan las siguientes preguntas, sobre tres de los

textos de la seccin anterior (la seccin B): el texto del
peridico (paso 1), el texto de Internet (paso 3) y el de
la enciclopedia (paso 7):
Gua 11
C
Qu palabras no entendieron?, cul es el significado?

A quines van dirigidos este tipo de textos?,
quines leen ese tipo de textos y para qu?
Quines los escriben?
Con qu propsitos los escriben?
En qu situacin se escriben?
Repiten algunas cosas esos tres textos? Cules?
En qu se diferencian?, dicen cosas contrarias acerca de lo mismo?
En qu se parecen? Hablan de lo mismo?, lo hacen de manera
parecida?
Podran hacer un solo escrito usando esos tres textos?
Cmo lo haran?
2. Ahora, respondan las siguientes preguntas sobre otros tres textos de la
seccin anterior (la seccin B): la entrevista al seor de la Amazonia
(paso 5), la leyenda de los Korebaju (paso 9) y las coplas recogidas
en la regin del Pata (paso 10):
Quines inventaron cada una de esas ideas?
Esas ideas eran para ser escritas? Por qu?
En cada caso, a quin van dirigidas?, quines prestan atencin a
esas ideas y para qu?
Cul es el propsito de esas ideas?
En qu situacin se producen?
En qu se parecen esos tres escritos? Hablan de lo mismo?
Lo hacen de manera parecida?
En qu se diferencian esos tres escritos? Dicen cosas contrarias
acerca de lo mismo? En ese caso, cmo saber qu escribir en tu
trabajo?
Se podra hacer un solo texto, usando esos tres escritos? Cmo?
3. Respondan las siguientes preguntas sobre las imgenes de la seccin
anterior de la Gua: las de los pasos 2, 4, 6 y 8.
Unidad
Gua119 AC
Unidad
4 -4Gua
37
Cules son los propsitos de cada una de esas imgenes?

A quin van dirigidas en cada caso?
En qu se parecen esas imgenes?
En qu se diferencian?
Cul de los textos podra ilustrarse con cada una de esas imgenes?
Por qu?
4. Copia las anteriores preguntas, las de los pasos 1, 2 y 3, y respndelas

por escrito, teniendo en cuenta lo que conversaron entre todos.
5. Ahora, haz tu escrito sobre el armadillo.
No olvides mencionar de dnde tomaste los datos.
Menciona tambin cules ilustraciones usaras para aclarar cosas en tu
trabajo. Si quieres, dibjalas t mismo.
Pondras una definicin del armadillo? En qu parte del trabajo?
Enunciaras las caractersticas fsicas del armadillo? En qu parte del
trabajo?
Hablaras de las tradiciones sobre el armadillo? En qu parte del
trabajo?
Cules imgenes usaras en tu escrito sobre el armadillo? Por qu?
Cules no usaras? Por qu?
6. Contesta las siguientes preguntas:
Te habras acordado de toda la informacin que necesitaste, si no
hubieras tenido los textos escritos?
Habras podido aprender todas esas cosas si no hubieras tenido los
textos escritos?
Crees que los armadillos pueden averiguar sobre nosotros tantas cosas
como nosotros sabemos de ellos? Por qu?
profesor
38
Lenguaje
1. Pregunta a los de tu casa qu saben sobre el armadillo.

Si hay algo que te sirva para mejorar tu trabajo, cpialo en un papel.
Gua 11
D
2. Cuenta a los de tu casa lo que aprendiste sobre cmo hacer trabajos

escritos.
3. Habla con los de tu casa para ver cmo te pueden facilitar el acceso a
informacin para hacer los trabajos escritos.
Cuenta al profesor lo que hiciste y lo que dijeron los de tu casa.
Con el lenguaje no slo nos comunicamos:

el lenguaje tambin nos sirve para aprender.
Unidad
4 - 4Gua
Unidad
Gua119 DA
39
He descubierto que
hay nios blancos,
negros, indgenas,
mestizos...
40
Lenguaje
...con ojos
azules, negros,
verdes y todos
Colombianos!
Unidad 5
Los eventos y
el significado
Estndares:
GUA 12. EVENTOS E INSTRUMENTOS
SUBPROCESOS

Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias.
Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas.
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: caractersticas de las oraciones y
formas de relacin entre ellas), al interior de cada texto ledo.
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y
obras teatrales.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios bsicos de la comunicacin.
42
Lenguaje
GUA 13. TODOS LOS EVENTOS

TIENEN OBJETOS AGENTE Y PACIENTE?
SUBPROCESOS

Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos.
Identifico los elementos constitutivos de la comunicacin: interlocutores, cdigo, canal,
mensaje y contextos.
Selecciono y clasifico la informacin emitida por los diferentes medios de comunicacin.
GUA 14. EVENTOS Y TIEMPO

SUBPROCESOS

Caracterizo los roles desempeados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortogrficos.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 5
43
Gua 12
A
Eventos e instrumentos
1. Consigan pedacitos de tela de 12 centmetros de largo
por 6 centmetros de ancho. Un pedacito para cada uno.

y a tus compaeros
2. Corten la tela en la forma que se indica en la siguiente

figura. Pero primero, respondan las siguientes preguntas.
Qu objeto necesitarn como instrumento para realizar el evento?

Quin ser el objeto agente del evento, o sea, el que realizar el
evento?
Cul ser el objeto paciente del evento, o sea, el objeto que
quedar modificado al realizar este evento?
3. Ahora s, realicen el evento.
4. Despus, construyan un ttere, as:
44
Lenguaje
Cosan los dos lados rectos de la tela de manera que quede como un
cono sin punta. Ese ser el vestido del ttere.
Pnganle el vestido al dedo pulgar.
Dibujen la cara del ttere en la ua del mismo dedo.
Yo tambin
cort una tela
con la tijera
para fabricar
el ttere.
5. Jueguen con el ttere.
6. Copien lo que dijo Mariana.

7. Ahora, analicen lo que dijo Mariana. La primera pregunta es:
Cules son los propsitos de la oracin?
8. Respondan la segunda pregunta que se hace en un anlisis de diseo,
o sea:
Cules son las partes de la oracin?
Pueden verlo como
compuesto de idea y
letras, si est escrita.
O de idea y sonido,
si es hablada.
Tambin pueden
decir que las partes
son las palabras.
Unidad 5 - Gua 12 A
45
9. La tercera pregunta se refiere a los propsitos de las partes

principales. Entonces respondan:
Cules son los propsitos de la idea y de las letras?
Cules son los propsitos de las palabras?
10. Recuerden que Mariana dijo: Yo tambin cort una tela con la tijera
para fabricar un ttere. Reflexionen sobre el significado de lo que ella
dijo y respondan:
De qu eventos habla Mariana?
Entre los objetos tela, tijera y Mariana, cul podra realizar el evento
cortar?
En lo que dijo Mariana, con qu palabras se designa al objeto que
realiz el evento cortar?
11. Ahora digan si estn de acuerdo con las siguientes respuestas:
Mariana habla de dos eventos: cortar y fabricar.
Mariana fue quien realiz el evento cortar, porque la tela no puede
cortar y porque la tijera necesita alguien que la maneje.
En lo que dijo Mariana, la palabra yo designa al objeto que realiz
el evento cortar, o sea, al agente de cortar.
12. Reflexionen sobre la siguiente pregunta:
Si el agente que realiz el evento cortar es Mariana, por qu en la
oracin dice yo y no Mariana?
13. Continen reflexionando sobre el significado
de lo que dijo Mariana y respondan:
El evento cortar,
tiene objeto paciente?
Si respondieron que s,
entonces, cul es el
paciente del evento
cortar?
Si respondieron que no, entonces
expliquen para qu sirve la
palabra tela en la oracin.
46
Lenguaje
Para saber cul

es el objeto paciente,
slo hay que
preguntar: cortar
qu?
Muy fcil: pues
cortar tela. se es
el objeto paciente.
En lo que dijo Mariana, cul es el

objeto instrumento del evento cortar?
La tijera puede cortar la tela sin
que alguien la maneje? Por qu?
Mariana puede cortar la tela sin
un instrumento que sirva para cortar?
Por qu?
Trabaja solo
Tambin es fcil,
solo hay que preguntar:
cortar con qu? Pues
con la tijera. Ese es el
objeto instrumento.
14. Ahora, hazte las mismas preguntas en relacin con el

otro evento del que habl Mariana. Recuerda que ella
habl de CORTAR y de FABRICAR.
Copia las preguntas en el cuaderno y respndelas
por escrito:
En lo que dice Mariana, cul es el objeto agente del evento
fabricar?
El agente del evento, aparece en lo que dice Mariana?
Si respondes que s, di con qu palabra se designa el agente del
evento fabricar.
Si respondes que no, responde: entonces fabricar ocurre solito?,
sin que alguien lo haga?
El evento fabricar, tiene objeto paciente?
Si respondiste que s, entonces cul es el paciente del evento
fabricar?
Si respondiste que no, entonces fabricar qu?
Cul es el objeto instrumento de fabricar en lo que dice
Mariana?
Fabricar, es un evento que se puede hacer sin instrumentos?
15. Comparen sus trabajos. Despus de reflexionar sobre lo

que dijeron los compaeros, hagan en sus cuadernos las
modificaciones que crean convenientes.
profesor
Unidad 5 - Gua 12 A
47
Las preguntas que siguen sobre el diseo de algo se refieren a los

materiales y a la forma de las partes, recuerdan?
16. Contesten las siguientes preguntas:

Cules son los materiales de la oracin de Mariana?
Cul es la forma como estn ordenadas las palabras en la
oracin?, o sea: qu puesto ocupan el evento, el agente, el paciente
y el instrumento dentro de la oracin?
17. Lee lo siguiente:
La oracin de Mariana se puede partir en tres partes, as:

a. Yo tambin cort una tela con la tijera

b. para
c. fabricar un ttere.
18. Reflexiona sobre las siguientes preguntas:

La oracin se podra organizar de otra manera? Por ejemplo,
en el orden c, b, a.
Cmo quedara la oracin?
Cambia el sentido?
Cul sera el propsito de Mariana al ordenar la oracin
como lo hizo?
Podra haber otro orden? Cul sera?
19. Copien sus respuestas en el tablero y disctanlas.

Expliquen al profesor lo que hicieron.
20. Ahora, analicen el orden de la primera parte

en que partimos la oracin. Cpienla en el tablero:
Yo tambin cort una tela con la tijera.
Cul es el orden en el que aparecen el evento, el objeto paciente,
el objeto instrumento y el objeto agente? Escoge una de las siguientes
respuestas:
48
Lenguaje
a. Evento - Paciente - Instrumento - Agente

b. Agente -Evento - Paciente - Instrumento
c. Instrumento - Evento - Agente - Paciente
21. Justifiquen sus respuestas.

Ahora, supongan que Mariana no hubiera querido darle a la oracin el

orden:
Agente
Evento
Paciente
Instrumento
Mariana
cortar
tela
tijeras
sino otro orden, pero sin cambiar la idea, por ejemplo:

Paciente
Agente
Evento
Instrumento
No escribas aqu
Por eso una
oracin como Yo
tambin cort una tijera
con la tela cambia el
sentido de lo
que dije.
La condicin es
que Mariana siga
siendo agente, que
la tela siga siendo
paciente
22. Respondan la pregunta:

Cmo habra quedado la oracin? Escrbanla en el tablero.
23. Reflexionen si es posible hacer la oracin en este otro orden:

Instrumento
Agente
Evento
Paciente
No escribas aqu
Unidad 5 - Gua 12 A
49
Cmo quedara la oracin? Escrbanla en el tablero, sin olvidar la

condicin que dice Alejo: que Mariana siga siendo agente, que la
tela siga siendo paciente...
Pregunten al profesor qu piensa de las respuestas que escribieron.
24. Reflexionen sobre las siguientes oraciones:

a. Yo corto la tijera con la tela.
b. La aguja coso con la tela.
c. Con la cara de un ttere, yo pinto un lpiz.
25. Contesten las siguientes preguntas:
Qu errores encontraron en las oraciones?
En qu parte del diseo estn los errores?

y a tus compaeros
26. Lean la siguiente explicacin:
Al comunicarnos decimos palabras, pero esas palabras estn

diseadas en oraciones, de acuerdo con el propsito que
tengamos. Por ejemplo, para expresar lo que representa este
dibujo podemos disear la oracin destacando un poco ms
al perro. En ese caso, el orden podra ser:

50
Lenguaje
Primero, el objeto agente: el perro.

Segundo, el evento: perseguir.
Tercero, el objeto paciente: el gato.
Entonces diramos, por ejemplo:

El perro persigue al gato.
Y si alguien tuviera el propsito de destacar ms al gato,
habra podido escoger el siguiente orden:

Primero, el objeto paciente: el gato.

Segundo, el evento: perseguir.
Tercero, el objeto agente: el perro.
Entonces dira, por ejemplo:

El gato es perseguido por el perro.
Fjense que el
gato sigue siendo
paciente y el perro
sigue siendo
agente.
Para ese
propsito hubo
que agregar
palabras.
27. Copia la explicacin y los ejemplos.

profesor
Unidad 5 - Gua 12 A
51
Gua 12
B
1. Lee el siguiente texto y cpialo en tu cuaderno:

Trabaja solo
El ttano es una enfermedad que afecta los msculos y los

nervios del cuerpo. Generalmente, el ttano se contrae al
chuzarse (por ejemplo, cuando se pisa un clavo) o cortarse (por
ejemplo con el machete, mientras se trabaja en el campo). Es
ms probable que el ttano aparezca en heridas en las que hay
piel muerta, como las de quemaduras, congelacin, gangrena
o heridas por aplastamiento.
La herida en la piel se contamina con la bacteria Clostridium
tetani, que se encuentra con frecuencia en la tierra. Cuando la
bacteria ingresa al cuerpo, produce una neurotoxina, es decir,
un veneno para el sistema nervioso. Esta toxina se traslada por
el cuerpo a travs de la sangre e interfiere la actividad normal
de los nervios provocando espasmos musculares generalizados.
Sin tratamiento, el ttano puede producir la muerte.
Es importante limpiar muy bien las heridas contaminadas con
tierra, saliva o heces. Por pequea que sea una herida, se corre
el riesgo de contaminarse, de manera que hay que lavarla muy
bien e ir al centro de salud.
2. Descubre unos mensajes importantes para la salud en los siguientes

conjuntos de palabras desordenadas:
a. ttano - el - una - peligrosa - enfermedad - es - que - contrae - se cuando - con - una - infectada - cosa - corta - se - uno b. recin - nacidos - nios - los - contraer - pueden - ttano - el - cuando corta - se - umbilical - cordn - el - con - infectada - cuchilla - una c. pero - mam - la - si - vacunada - est - tambin - protegido - queda beb - l d. vacunarse - deben - ttano - contra - el - quines? - bebs - los - mes - el
- segundo - desde - nacidos - de - seoras - todas - las - embarazadas mes - el - cuarto - desde - embarazo - de - muchachas - todas - las - aos
- catorce - de - mujeres - todas - las - entre - aos - 14 y 44 - muchachos
- adultos - hombres - y - todos - los -
52
Lenguaje
3. Diseen una oracin con cada conjunto de palabras.

No debe sobrar ninguna palabra!
Si no entienden alguna palabra, usen el diccionario o
dganle al profesor que les ayude.
Es necesario agregar la puntuacin, pues no hay signos de puntuacin
en las listas de palabras.
Tambin es necesario agregar las maysculas al comenzar cada
oracin, pues todas las palabras en las listas estn en minscula.
4. Copia los mensajes que descubrieron. Si te queda bien

claro, cualquiera los puede entender despus.
Mustrale los mensajes al profesor.
Si las ideas ya estn bien, pregntale si la ortografa tambin est bien.
Cundo se puede contraer el ttano?

Si la mam est vacunada, el beb tambin est
protegido?
Quines deben vacunarse contra el ttano?
Tus hermanas y tus primas de 14 aos, ya se vacunaron
contra el ttano?
Cuntos aos le falta a cada nia de cuarto nivel para
vacunarse contra el ttano?
Unidad 5 - Gua 12 AB
53
Gua 12
C
1. Lee las siguientes oraciones:

El campesino se chuz con un clavo.
El obrero trilla el trigo con la trilladora.
Trabaja solo
2. Identifica en cada una de ellas las palabras que nombran el objeto

agente, el objeto paciente y el objeto instrumento. Para eso,
podemos servirnos de un cuadro como el siguiente:

Evento
chuzarse
Objeto agente

Objeto paciente
campesino
Objeto instrumento
clavo
trillar
obrero
trigo
trilladora
3. Copien las siguientes oraciones en el tablero:
a. El jornalero pica el suelo con la pala.

b. A las nias de 14 aos les aplican la vacuna
contra el ttano.
c. En el puesto de salud limpian bien las heridas.
d. La herramienta fue afilada por el trabajador.
4. Copien el siguiente cuadro en el tablero:

54

Evento
Objeto agente Objeto paciente
Objeto instrumento
a.
b.
No escribas aqu
c.
d.
Lenguaje
5. Ahora, llenen el cuadro, as:

Primero, conversen sobre cul es el evento del que se est hablando y
lo escriben en la primera columna.
Luego, conversen sobre cul es el objeto agente de ese evento y lo
escriben en la segunda columna, sobre la misma fila. El objeto agente no
necesariamente est escrito, pero ustedes pueden saber si existe o no.
A continuacin, conversen sobre cul es el objeto paciente de ese
evento y lo escriben en la tercera columna.
Por ltimo, conversen sobre cul es el objeto instrumento de ese evento
y lo escriben en la cuarta columna. Recuerden que no necesariamente
tiene que haber instrumento.
6. Piensen sobre lo siguiente:
Les qued alguna casilla vaca del cuadro?
Por qu?
Explquenle al profesor lo que hicieron.
7. En el cuadro, hagan las correcciones que sean necesarias.
8. Copia el cuadro en tu cuaderno.
profesor
Unidad 5 - Gua 12 CA
55
Gua 12
D
1. Busca a una seora embarazada entre tus familiares o vecinos.

2. Lele los mensajes sobre la vacuna contra el ttano que escribiste en tu
cuaderno.
3. Pregntale si ya se vacun contra el ttano.
4. Si no se ha vacunado, trata de convencerla de que lo haga.
Recuerda que puede vacunarse a partir del cuarto mes de embarazo.
5. Pdele que le explique a todas sus amigas y familiares cundo deben
vacunarse contra el ttano.
Cuenta a tu profesor cmo realizaste la actividad.
El ttano es un evento del que los seres humanos

somos pacientes. Pero podemos ser agentes de la cura,
hacindonos vacunar.
56
Lenguaje
Todos los eventos tienen

objetos agente y paciente?
Trabaja solo
Gua 13
A
1. Lee la siguiente instruccin:
Van a fabricar un trompo siguiendo una frmula de los nios indgenas Cofn
del Putumayo. A continuacin se enuncian los materiales necesarios para
fabricar el trompo, y el procedimiento que hay que seguir:
Materiales
Un palito bien recto, resistente y que se
vaya haciendo delgado hasta terminar en
punta. El palito debe ser ms o menos del
tamao de un lpiz nuevo.
Una guayaba verde.
Procedimiento
Inserta con mucho cuidado el palito
en la guayaba. El palito debe entrar
por el lado del tallo de la guayaba y
sobresalir hasta dos centmetros por el
lado opuesto.
Deja secar la guayaba con el palo
adentro para que se endurezca.
Lija la punta del palito para que
quede bien aguda.
Cuando est listo, toma el palito entre
las palmas de tus manos y hazlo girar
en el piso, desplazando las manos en
sentido opuesto.
Unidad 5 - Gua 13
12 A
57
2. Reflexionen sobre las siguientes preguntas:

A todos les funcion bien?
Si no les funcion bien, por qu sera?
Sera que qued muy larga la punta? O muy corta?
O que qued muy corta la parte de arriba del palito?
O muy larga?
El palo qued bien cogido por la guayaba?
El palo qued bien en el centro de la guayaba?
Si en la regin
de ustedes no se consigue
guayaba, con qu
fruta podran
reemplazarla?
3. Ensayen varias veces, hasta que el trompo funcione bien.
58
Lenguaje
Gua 13
B
1. Lee el siguiente texto:

Trabaja solo
Los Cofn, el yag y el

santuario de flora
Para los indgenas Cofanes, el universo tiene tres niveles: el de arriba, el

intermedio y el de abajo. El mundo de arriba es el mundo del cielo. El mundo
intermedio es el mundo de la Tierra. Y el mundo de abajo es el mundo
subterrneo.
En el mundo de arriba estn los astros y los espritus divinos. En el mundo
intermedio vive toda la naturaleza, los pueblos indgenas y el resto de la
humanidad; tambin es el espacio de seres invisibles que son perceptibles
para unos, pero invisibles para otros. Y en el mundo de abajo habitan los
kuancuas, que son espritus con grandes poderes; tienen forma de venados
con cabeza de persona, se alimentan de olores y son dueos de la cacera.
Los caciques Cofn viajan por estos tres mundos, con ayuda de la planta
sagrada llamada yag. Cuentan que naci de un cabello que puso Dios en
13 AB
Unidad 5 - Gua 12
59
Riohocha
Santa Marta
GUAJIRA
Barranquilla
ATNTICO
MAGDALENA
Cartagena
Valledupar
CESAR
Sincelejo
PA
NA
M
Montera SUCRE
CRDOBA
BOLIVAR
VENEZUELA
NORTE DE
SANTANDER
Ccuta
Bucaramanga
FICO
Arauca
SANTANDER
ANTIOQUIA
ARAUCA
Medelln
CHOC
Puerto Carreo
PA C
BOYAC
CASANARE
CALDAS
Tunja
Quibd
Manizales
RISARALDA
Yopal
CUNDINAMARCA
Pereira
Bogot
Armenia
NO
QUINDO
VALLE DEL
CAUCA
Cali
VICHADA
Ibagu
Villavicencio
TOLIMA
META
la Tierra. La consideran una planta misteriosa

y difcil de describir. Por eso piensan que este
bejuco es tan sabio y muestra tantas cosas;
para ellos es la vida, la educacin y ah est
todo lo que quieren buscar. Piensan que su
bienestar depende de la habilidad de sus
caciques para mantener buenas relaciones
entre los diferentes elementos y fuerzas del
Universo.
Puerto
Inrida
Neiva
CAUCA
Popayn
HUILA
GUAINA
San Jos del

Guaviare
NARIO
GUAVIARE
Florencia
Pasto
Mit
Mocoa
Tomando yag logran valorar la parte

espiritual divina y la creencia en los astros,
que se encuentran arriba. Cuando se toma,
se le pide permiso a la parte divina para
poder curar, para mirar desde arriba la Tierra,
mirar la selva, la cacera, para respetar la vida del vecino, la vida familiar.
Desde all se pasa abajo para conocer dentro de la Tierra y dentro del agua.
Para los Cofn, todo son cuestiones espirituales, son cosas vivas, incluso los
ancestros que han muerto, pero cuyo espritu est con ellos.
PUTUMAYO
CAQUET
VAUPS
ECUADOR
BRASIL
AMAZONAS
PER
Leticia
En 2008, el Ministerio del Medio Ambiente colombiano cre el Santuario

de flora: plantas medicinales Orito Ingi-Ande. En la lengua de los Kofn,
Ingi-Ande quiere decir: Nuestro Territorio.El santuario est ubicado en el
sur-occidente de Colombia, en los departamentos de Putumayo (municipio de
Orito) y Nario (municipios de Funes y Pasto), sobre el flanco sur del cerro de
Patascoy. Es una despensa de plantas esenciales para la medicina tradicional
indgena, tales como el yag. Es la primera reserva creada para conservar las
plantas relacionadas con el conocimiento tradicional de los pueblos indgenas.
Los mdicos tradicionales Cofanes identifican las plantas y sus usos, en
consonancia con los elementos que pertenecen a la zona: los animales, las
plantas, los lugares sagrados, los ancestros, los invisibles.
2. Conversen sobre la lectura anterior.

y a tus compaeros
60
Lenguaje
Si es necesario, para que todos entiendan el texto,

aydense con otros medios como: mapas, peridicos,
revistas, diccionario, enciclopedias, Internet.
1. Recuerden el siguiente evento que se mencion en las instrucciones

para hacer un trompo como lo hacen los nios Cofn:
Gua 13
C
Inserta con mucho cuidado el palito en la guayaba.

Cules son los objetos agente y paciente de ese evento?
Con qu palabras se designan esos objetos en la oracin?
En muchos eventos intervienen los siguientes dos objetos:
Un agente que lo realiza.

Un paciente que recibe algn cambio.
Ejemplos:
Inserta con mucho cuidado el palito en la guayaba.
Agente = t (el que est leyendo y va a seguir las instrucciones)
Evento = insertar
Paciente = palito
Lija la punta del palito.
Agente = t (el que est leyendo y va a seguir las instrucciones)
Evento = lijar
Paciente = palito
4. Cuando ests de acuerdo con la idea y con los ejemplos,
copia ambas cosas en el cuaderno.
profesor
5. Ahora, recuerden el siguiente evento que

tambin se mencion en las instrucciones:
La guayaba se endurece.
Unidad 5 - Gua 12
13 AC
61
6. Discutan sobre las siguientes preguntas:

Las guayabas verdes, ellas mismas realizan el evento endurecer?
O, ms bien, a las guayabas les ocurre el endurecimiento?
La guayaba es el agente o el paciente del evento endurecer?
Quin realiza el endurecimiento de las guayabas verdes?
7. Las instrucciones tambin decan: Deja secar la guayaba. Discutan
sobre las siguientes preguntas:
Quin es el agente del secamiento de las guayabas verdes?
Las guayabas verdes se secan a s mismas?, ellas realizan
ese evento?
O a las guayabas verdes les ocurre el secamiento?
Trabaja solo
Muchos eventos le ocurren a un objeto paciente, pero no

hay un objeto agente que los realice.
La guayaba se endurece.

Agente
= 0 (no tiene)
Evento = endurecer
Paciente = guayaba
La guayaba se seca.

Agente
= 0 (no tiene)
Evento = secar
Paciente = guayaba
9. Si ests de acuerdo con la idea y con los ejemplos,
copia ambas cosas en el cuaderno.
profesor
62
Lenguaje
Hoy voy a
crecer diez
centmetros!
Uno no
crece cuando quiere,
Alejandro. El
crecimiento es un evento
que le ocurre al
organismo.
Lo dije en broma.
Pero si comemos bien
y nos ponemos todas
las vacunas, el evento
crecer puede ocurrirnos
de mejor forma.
10. Piensen en lo siguiente:

Habr eventos que son realizados por un agente
pero no afectan a ningn paciente?
Piensen en algunos ejemplos.

Trabaja solo
Muchos eventos son realizados por un objeto agente sin producir

ningn cambio en otro objeto, o sea que no tienen
objeto paciente. Por ejemplo, cuando en la lectura de la seccin
B se dice: Los caciques Cofn viajan por estos tres mundos, los
caciques son los agentes del evento viajar, pero no hay objeto
paciente:
Unidad 5 - Gua 13
12 CA
63
Agente
=
caciques Cofn
Evento = viajar
Paciente =
0 (no tiene)
Y cuando la lectura dice que los caciques cuentan cmo naci el yag:
Agente = caciques
Evento = hablar
Paciente
=
0 (no tiene)
12. Cuando ests de acuerdo con la idea y con los ejemplos,

copia ambas cosas en el cuaderno. No olvides fijarte en
cmo se escriben las palabras.
profesor

Frase
Evento
Objeto

agente
Lijar
Nio Cofn
Lija la punta del palito
Deja secar la guayaba para
que se endurezca
Endurecerse

Los kuancuas se alimentan
de olores
Alimentarse
El yag naci de un cabello
de Dios
Nacer
El espritu de los ancestros
que han muerto
Muerte
La reserva es para la
conservacin de las plantas
Conservacin
Los mdicos tradicionales
Cofanes identifican las plantas
Identificar
64
Lenguaje
Objeto
paciente
Palito
Guayaba
14. Llenen el cuadro. Para hacerlo, analicemos los dos primeros ejemplos,
que ya estn resueltos en el cuadro, y que habamos visto antes:
Cuando imaginamos el evento lijar, pensamos en un objeto agente?
Respuesta: S, pues, por ejemplo, alguien tiene que lijar el palito para
hacer el trompo. Es lo que hacen los nios Cofn y lo que aprendieron
a hacer ustedes.
Cuando imaginamos el evento lijar, pensamos en un objeto
paciente? Respuesta: S. En el ejemplo, el palito es lo que resulta
transformado por el evento lijar: queda ms puntudo.
Ahora el otro caso:
Cuando imaginamos el evento endurecerse, pensamos en un
objeto agente? Respuesta: NO, pues, por ejemplo, nadie le hace
eso a las guayabas, nos toca esperar a que ocurra. En el cuadro
est puesta una rayita para indicar que el evento endurecerse no
necesita objeto agente.
Cuando imaginamos el evento endurecerse, pensamos en un
objeto paciente? Respuesta: S, pues en el caso de la guayaba, es
a ella a la que le ocurre quedar dura despus de suceder el evento.
15. Ahora, discutan sobre cada uno de los otros eventos que quedan
en el cuadro:
Cuando lo imaginamos, pensamos en un objeto agente
realizndolo?
Cuando lo imaginamos, pensamos en un objeto paciente?
Qu casillas del cuadro quedaron libres?
Por qu?
Podran llenarlas?
17. Los que digan que s se pueden llenar las casillas,
digan con cules objetos se podran llenar.

y a tus compaeros
Expliquen al profesor lo que hicieron.
Unidad 5 - Gua 12
13 AC
65
Cuntenle en qu estuvieron de acuerdo y en qu todava no estn

de acuerdo.
18. Llenen lo que falte en el cuadro y hagan correcciones si es necesario.
Trabaja solo
Muchos eventos son fenmenos que ocurren naturalmente y

no son realizados por un objeto agente ni recibidos por
un objeto paciente. Por ejemplo, cuando decimos:
Ya est oscureciendo.
Agente = 0 (no tiene)
Evento = oscurecer
Paciente = 0 (no tiene)
20. Copia el cuadro. Luego copia el texto anterior y su ejemplo.

Si no ests de acuerdo con lo que dice el texto, o con
el ejemplo, cuntale al profesor para que se pongan de
acuerdo en lo que vas a escribir en tu cuaderno.
profesor
66
Lenguaje
1. Busca en tu casa unos objetos que estn necesitando ser pacientes de un

evento til. Por ejemplo, el piso necesita ser barrido, los platos necesitan
ser lavados, los toldillos necesitan ser remendados.
Gua 13
D
Convirtete en el objeto agente de esos eventos.

Cuenta a tu profesor qu actividades realizaste.
profesor
2. Haz una lista de eventos que ocurren en tu casa. Frente a cada uno
escribe:
El agente, si lo tiene.
El paciente, si lo tiene.
profesor
Es mejor ser agente del cambio que

paciente del no-cambio.
Unidad 5 - Gua 13
12 DA
67
Gua 14
A
Eventos y tiempo
1. Recuerden los eventos que realizaron cuando construyeron

un ttere sobre el dedo pulgar y respondan las siguientes
preguntas:
Cundo construyeron el ttere?

Cuntos das han pasado desde que construyeron
el ttere?
2. Copia lo siguiente:
a. Yo voy a construir un ttere.

b. Yo constru un ttere.
c. Yo estoy construyendo un ttere.
3. Responde: cul de las tres oraciones te sirve para
expresar el evento que realizaste hace varios das?
Las tres oraciones estn bien hechas, pero slo una
te sirve para responder a la pregunta.

y a tus compaeros
4. Comparen sus respuestas.
5. Respondan: en qu se parecen y en qu se
diferencian las siguientes tres expresiones?:
a. voy a construir
b. constru
c. estoy construyendo
6. Lean el siguiente comentario:
68
Lenguaje
Si les agregamos la idea hace varios das, las tres oraciones

quedaran as:
a. Yo voy a construir un ttere hace varios das.
b. Yo constru un ttere hace varios das.
c. Yo estoy construyendo un ttere hace varios das.
Dos de esas
oraciones no me
suenan bien. Por
qu ser?
7. Respondan la pregunta de Alejo.

8. Conversen sobre el significado de las siguientes
oraciones:
a. Yo voy a construir un ttere dentro de varios das.
b. Yo constru un ttere hace varios das.
c. Yo estoy construyendo un ttere en estos das.
9. Reflexionen sobre las siguientes analogas:

voy a construir
dentro de varios das
en estos das
hace varios das
. .
. .
. .
..

constru
hace varios das
estoy construyendo
constru
10. Copia y completa las siguientes analogas.

despus
voy a construir
antes
constru
ahora
antes
. .
..

ahora
. .
..

despus
. .
..

estoy construyendo
Unidad 5 - Gua 14
12 A
69
11. Comparen sus trabajos. Expliquen sus respuestas

ante los compaeros.
12. Reflexionen sobre el significado de las palabras antes, ahora y

despus.
Cul es el propsito de esas palabras?
13. Hagan los siguientes cambios y digan si se altera el sentido de la
oracin:
Cambien la expresin en negrita de la primera oracin del paso 8
por la palabra despus, en qu se altera el sentido de la oracin?
Ahora cambien la expresin en negrita de la segunda oracin del
paso 8 por la palabra antes, en qu se altera el sentido de la
oracin?
Cambien la expresin en negrita de la tercera oracin del paso 8
por la palabra ahora, en qu se altera el sentido de la oracin?
14. Copien en el tablero las expresiones:
constru estoy construyendo voy a construir.

15. Ahora, respondan:
Cules son los propsitos de las tres expresiones?
Las tres expresiones nombran el mismo evento?
Recuerden:
siempre que
analizamos diseos,
comenzamos por
los propsitos...
70
Lenguaje
... y seguimos
con las partes.
Qu parte es igual en las tres expresiones?

Qu parte es diferente?
16. Mrquenlas en el tablero.
17. Respondan:
Qu indica la parte igual?
Qu indica la parte diferente?
Cul es la parte que sirve para designar el
evento y cul la que expresa el tiempo?
Cul es la parte que indica que el evento ocurri antes?
Cul indica que el evento ocurrir despus?
Cul expresa que el evento est ocurriendo ahora?
Muchsimas palabras y expresiones que significan evento tienen una

parte que sirve para nombrar el evento y otra que sirve para indicar
si ste est ocurriendo ahora, ya ocurri antes o va a ocurrir
despus. Por ejemplo:
Estamos trabaja-ndo
trabaja-mos
vamos a trabaja-r
Gracias a este diseo, podemos hablar de los eventos, no slo

cuando estn ocurriendo, sino antes y despus de que ocurran.
Gracias a este diseo podemos inventar cosas, planear acciones,
tratar de explicar lo que ocurri, tratar de prever lo que va a ocurrir!
19. Si entendiste bien, copia el texto anterior. Si no ests de

acuerdo con algo, convrsalo con el profesor. Puedes
agregar un ejemplo con otro evento.
profesor
Unidad 5 - Gua 14
12 A
71
Gua 14
B
Haz mentalmente la lectura de los siguientes
refranes usados en Colombia:
Trabaja solo
Dime con quin andas y te dir quin eres.

Barriga llena, corazn contento.
Con la vara que midas sers medido.
Uno que madrug, una bolsa de oro se encontr.
Nadie diga: de esta agua no beber.
En la tierra que fueres, haz lo que vieres.
Agua que no has de beber, djala correr.
Cra cuervos y te sacarn los ojos.
72
Lenguaje
Gua 14
C
1. Escriban el primer refrn en el tablero:

Dime con quin andas y te dir quin eres.
2. Digan en qu situaciones han odo ustedes ese refrn.

Si no lo han odo, piensen en qu situaciones podra usarse.
3. Escriban lo que significa el refrn. Cada uno aporte ideas, las discuten y
copian en el tablero aquellas en las que estn de acuerdo.
Pidan al profesor que les haga un comentario sobre el trabajo.
4. Comparen su trabajo con el siguiente cuadro:

Refrn
Situacin en la que se usa

Dime con quin andas y te dir quin eres

Cuando queremos decirle a una persona que est
haciendo las mismas cosas que otra.
Significado del refrn

Que podemos conocer mucho de una

persona sabiendo quines son sus amigos.

Refrn
Situacin en la que se usa
Barriga llena, corazn contento

No escribas aqu
Significado del refrn

6. Llenen el cuadro con la explicacin del segundo refrn.
Unidad 5 - Gua 12
14 AC
73
7. Copia el cuadro con las respuestas para los dos

primeros refranes.
8. Haz lo mismo para los otros refranes que quedan.

No lo olvides: cada uno con su cuadro.
Cuando hay
que levantarse
temprano, a veces
me da pereza.

y a tus compaeros
Recuerda, Alejo:
Uno que madrug,
una bolsa de oro
se encontr.
9. Comparen sus trabajos. Discutan sobre las diferencias

que tengan.
10. Haz las correcciones que creas necesarias. No olvides

poner atencin a la ortografa y a la puntuacin.
profesor
11. Ya establecieron los propsitos de los refranes.

Ahora piensen en su diseo:
Cules son las partes del refrn?

Estn de acuerdo en que los refranes estn divididos
en dos partes?
Cules seran esas dos partes?
74
Lenguaje
12. Observen los eventos de los que se habla en la primera parte:

Dime con quin andas
Barriga llena
Con la vara que midas
Uno que madrug
Nadie diga
En la tierra que fueres...
Agua que no has de beber...
Cra cuervos...
13. Para cada refrn, respondan lo siguiente: de los eventos de la primera
parte de cada refrn, se habla como si ya hubieran ocurrido?, como si
estuvieran ocurriendo? o como si fueran a ocurrir despus?
Fjate que
Con la vara
que midas sers
medido.
Evala
justamente a
los dems.
14. Ahora, observen los eventos de los que se habla en la segunda

parte de cada refrn:
... y te dir quin eres.
... corazn contento.
... sers medido.
... una bolsa de oro se encontr.
... de esta agua no beber.
... haz lo que vieres.
... djala correr.
... y te sacarn los ojos.
Unidad 5 - Gua 12
14 AC
75
15. Respondan para cada refrn: de los eventos de la segunda parte del
refrn, se habla como si ya hubieran ocurrido?, como si estuvieran
ocurriendo? o como si fueran a ocurrir despus?
y a tus compaeros
En la primera parte del refrn Cra cuervos y te sacarn

los ojos, el evento Cra cuervos est dicho como si ocurriera
ahora. Y la segunda parte del refrn, ... y te sacarn los
ojos, est dicho como si fuera a ocurrir despus. Con ese
anlisis, podemos llenar el siguiente cuadro:

Refrn

Cra cuervos y te sacarn los ojos
Eventos
Primera parte
Antes
Ahora
Segunda parte
Cra cuervos...
Despus
... y te sacarn los ojos
17. Para cada refrn, pongan cada una de sus partes en un cuadro
como el anterior:

Refrn
Eventos
Antes
Ahora
Despus
18. Escribe unas conclusiones sobre los refranes y sus partes.

Tiene que quedar bien claro;

t mismo puedes necesitar leerlo
despus.
profesor
76
Lenguaje
1. Escribe un prrafo sobre eventos importantes que te han ocurrido en la

vida: un viaje, el nacimiento de un hermanito, un fenmeno natural.
Gua 14
D
Subraya las palabras que nombran los eventos pasados.

Lee y comenta tu trabajo con tus padres.
2. Escribe un prrafo sobre los eventos ms importantes que piensas realizar
cuando seas grande: tu profesin, el lugar donde quisieras vivir, los hijos
que quisieras tener.
Subraya las palabras que nombran los eventos futuros.
Lee y comenta tu trabajo con tus padres.
profesor
El futuro se construye desde el presente.
12 DA
Unidad 5 - Gua 14
77
Cuando sea
grande quiero estudiar
ms, matemticas,
ciencias, lenguaje...
78
Lenguaje
Yo quisiera pasear
ms, para conocer
mejor a mi pas.
Unidad 6
Las relaciones y
el significado
Estndares:
GUA 15. Objetos y relaciones
SUBPROCESOS

Diseo un plan para elaborar un texto informativo.
obras teatrales.
80
Lenguaje
GUA 16. LAS PALABRAS SIGNIFICAN CON OTRAS

SUBPROCESOS

obras teatrales.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 6
81
Gua 15
A
Objetos y relaciones
1. Escriban rpidamente los nombres de veinte
objetos que haya en el saln.
2. Respondan:
Estn de acuerdo en que todos son nombres de objetos?,
hay alguno que no lo sea?
3. Jueguen a decir oraciones sobre los mismos objetos, pero sin
mencionar sus nombres.
El que diga
el nombre del
objeto comete falta
y paga
penitencia.
4. Ahora, digan las mismas
oraciones, pero esta vez s pueden
mencionar los nombres de los objetos.
5. Repitan los pasos 1, 2, 3 y 4 pero referidos a cualidades
de esos objetos.
6. Observen relaciones entre los objetos de que han hablado,
por ejemplo:
La basura est dentro de la caneca.
El asiento est detrs del pupitre.
El sol entra por la ventana.
Hace calor porque el sol est fuerte.
82
Lenguaje
7. Reflexionen sobre la siguiente pregunta:

Ustedes podran comunicarse sin las
palabras que expresan relaciones?
8. Lean y discutan el siguiente escrito:
Cuando intentamos comunicarnos con palabras usamos

aqullas que designan objeto, evento, cualidad y relacin,
posibles o imaginables.
9. Piensen en algo que no sea ni objeto, ni evento, ni cualidad, ni relacin.

Pudieron realizar la actividad anterior?
Si pudieron realizarla, qu fue lo que nombraron?
Estn seguros de que eso que nombraron no es ni objeto,
ni evento, ni cualidad, ni relacin?

y a tus compaeros
Entonces,
qu es?
11. Copia el siguiente texto hacindole las modificaciones

que creas necesarias. Tambin bscale un ttulo
adecuado.
Para comunicarnos con palabras necesitamos aqullas que
nombran los objetos, los eventos, las cualidades y las relaciones,
porque
en la realidad encontramos objetos, eventos, cualidades y relaciones;
pero tambin porque sabemos que son posibles determinados objetos,
eventos, cualidades y relaciones; y porque podemos imaginar objetos,
eventos, cualidades y relaciones que no existen.
Unidad 6 - Gua 15 A
83
Escribimos porque, unido en una sola palabra y sin tilde,

para expresar la causa, la razn o el motivo de la oracin
principal. Y escribimos por qu, separado y con tilde,
cuando preguntamos por la causa, razn o motivo.
profesor
Si ests de acuerdo con lo que l te dice,

haz los cambios que te sugiera.
12. Ahora, analicen el significado de otra clase de palabras, respondiendo:

Si se pinchan un dedo, con qu palabra pueden expresar el dolor?
Si su curso gana un partido de ftbol, con qu palabra pueden
expresar alegra?
Si algo los asusta, con qu palabra pueden expresar el miedo?
13. Entre las siguientes series de palabras escojan la que tiene las tres
palabras que corresponden a cada una de las situaciones anteriores.
a. Hola! - Huy! - Yo!
b. Ay! - Bravo! - Huy!
c. Hoy? - Ay! - Huy!
14. Expliquen por qu escogieron una de las series y por qu desecharon
las otras.
En qu otras situaciones ustedes usan palabras que sirven para
exclamar?
Cules son esas otras palabras?
Han encontrado alguna de esas palabras en sus lecturas? En cules
libros?
84
Lenguaje
Trabaja solo

Palabras que sirven para exclamar.
Tambin hay palabras que sirven para exclamar y
expresar admiracin. Por ejemplo, en el Himno
Nacional de Colombia dice:
Oh, jbilo inmortal!
Una alegra
muy grande,
que no se
acaba.
Alejo, qu
quiere decir
jbilo
inmortal?
En este verso, con la palabra Oh! el autor exclama su

alegra porque el pas dej de ser una colonia espaola.
17. Copia lo anterior en tu cuaderno.
Ponle el ttulo que mejor le corresponda.
Agrgale ejemplos de otras situaciones en las que se
use este tipo de palabras.
Di cules son esas palabras.
profesor
Unidad 6 - Gua 15 A
85
Analicen ahora el significado de otra clase de palabras.
La mala y escasa alimentacin es un problema

verdaderamente grave. Evidentemente, son
muchos, muchos, los nios que se enferman y mueren
por desnutricin. Pero llegar un da en que el pueblo
colombiano pondr fin a ese problema y ya nunca ms,
jams, volver a haber nios desnutridos. Ese ser un
da en verdad maravilloso, ser el da ms glorioso
de nuestro pas.
19. Lean oralmente el mismo texto, pero omitiendo

las palabras que estn en negritas, como si no
estuvieran escritas ah.

y a tus compaeros
Cambi el significado del texto al leerlo sin las palabras en negritas?

Si respondieron que s cambi, digan en qu cambi.
Cambi mucho o poco?
Si respondieron que no cambi, o que cambi muy poco, entonces
respondan: para qu sirven esas palabras?
21. Lean la siguiente explicacin con sus ejemplos:
Palabras que sirven para afirmar ms el significado.
Tambin hay palabras que no agregan objetos, eventos o
relaciones a lo que decimos, pero que sirven para reafirmar su
significado, para llamar ms la atencin sobre l.
86
Lenguaje
Ejemplo:
En realidad, la salud es el bien que ms debemos defender.
A m me parece que la biblioteca hay que cuidarla.
Con la pelota fue que rompieron la matera.
T s crees que hay estrellas de da?
Ser cierto que las palabras en negrilla agregan objetos
a lo que dicen las oraciones? Busquen en cada ejemplo.
Las palabras en negrilla, agregan eventos a lo que dicen
las oraciones? Explquenlo para cada ejemplo.
Las palabras en negrilla, agregan cualidades? Explquenlo
para cada caso.
Agregan relaciones?
23. Si ahora ests de acuerdo con la explicacin del paso 21,
cpiala en el cuaderno, con los ejemplos.
Agrega las preguntas del paso 22 y las respuestas que

hayas dado con tus compaeros.
24. Lee el siguiente resumen y, despus, cpialo.

Resumen:
Segn su significado, las palabras se clasifican en:
Palabras que significan objeto.
Palabras que significan evento.
Palabras que significan cualidad.
Palabras que significan relacin.
Palabras que sirven para exclamar.
Palabras que afirman ms el significado
de lo que se est diciendo.
Unidad 6 - Gua 15 A
87
Gua 15
B
Lee mentalmente:
Trabaja solo
El escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez invent un

mundo al que llam Macondo y en el que pasaban tantas
y tantas cosas, que hasta le cay la peste del
olvido.
La gente enferma de peste del olvido no
poda recordar cmo se llamaban las cosas. El
problema comenz cuando Aureliano Buenda,
uno de los principales personajes de esta historia y
quien dominaba a la perfeccin el arte de la platera,
olvid la palabra tas, que era el nombre del yunque en
que laminaba los metales. As lo cuenta Garca Mrquez:
Un da estaba buscando el pequeo yunque que utilizaba
para laminar los metales, y no record su nombre. Su padre
se lo dijo: tas. Aureliano escribi el nombre en un papel que
peg con goma en la base del yunquecito: tas. As estuvo
seguro de no olvidarlo en el futuro. No se le ocurri
que fuera aquella la primera manifestacin
del olvido, porque
el objeto tena un
nombre difcil de
recordar. Pero
pocos das despus
descubri que tena
dificultades para
recordar casi
todas las cosas
del laboratorio.
Entonces las
marc con el nombre
respectivo, de modo que le bastaba
con leer la inscripcin para identificarlas.
88
Lenguaje
Cuando su padre le comunic su alarma por haber

olvidado hasta los hechos ms impresionantes de
su niez, Aureliano le explic su mtodo, y Jos
Arcadio Buenda lo puso en prctica en toda la casa
y ms tarde lo impuso a todo el pueblo. Con un
hisopo entintado marc cada cosa con su nombre:
mesa, silla, reloj, puerta, cama, cacerola.
Fue al corral y marc los animales y las plantas: vaca, chivo, puerco,
gallina, yuca, malanga, guineo. Poco a poco, estudiando las infinitas
posibilidades del olvido, se dio cuenta de que poda llegar el da en que
se reconocieran las cosas por sus inscripciones, pero no se recordara su
utilidad. Entonces fue ms explcito. El letrero que colg en la cerviz de la
vaca era una muestra ejemplar de la forma en que los habitantes de Macondo
estaban dispuestos a luchar contra el olvido: Esta es la vaca, hay
que ordearla todas las maanas para que produzca leche
y a la leche hay que hervirla para mezclarla con el caf y
hacer caf con leche. As continuaron viviendo una realidad escurridiza,
momentneamente capturada por las palabras, pero que haba que fugarse
sin remedio cuando olvidaran los valores de la letra escrita.
Si quieren saber cmo sigue esta increble historia, lean la novela. Se llama
Cien aos de soledad.
Unidad 6 - Gua 15 AB
89
Gua 15
C
1. Conversen sobre el fragmento de la novela. Vuelvan a

leer las frases donde haya palabras que no entendieron.
Saben qu significa yunque, hisopo, cerviz,
escurridiza?
Se puede tratar de
entender lo que una
palabra significa por
lo que dice la frase. Y
con el diccionario uno
confirma si tena razn
o no.
Pero no
siempre
funciona...

Les gust el fragmento de la novela? Por qu?
Qu pueden decir de la primera ilustracin que se hace al escrito de
Garca Mrquez? (p.88)
Quisieran leer toda la novela? Por qu?
Les parece apropiado llamar peste del olvido a lo que les ocurra en
Macondo? Por qu?
Qu opinan de lo que hicieron los habitantes de Macondo para
defenderse de ese mal?
Qu pasar en Macondo cuando a la gente tambin se le olvide leer
y escribir?
El fragmento de Cien aos de soledad, los hace pensar sobre el
propsito de las palabras? Por qu?
Y sobre el significado de las palabras? Por qu?
3. Jueguen a que se van de vacaciones al mundo de las cosas sin nombre.
Qu podran ustedes ensearle a la gente de all?
Cmo les ensearan? Recuerden que cuando ustedes digan una
palabra que nombre algo, ellos no saben a qu se refiere.
90
Lenguaje
4. Jueguen a que a todos los nios de esta escuela les cay la peste del
olvido.
Inventen pequeas historias que podran ocurrirles si les cayera
la peste del olvido.
5. Conversen para escoger la historia que ms les gust.
6. Pidan al autor que escriba la historia en el tablero.
Si la historia se
entiende, est bien
escrita, con
buena letra y
buena ortografa...
... entonces, pguenla

en la cartela para
que todos los nios
de la escuela
la lean.
7. Busca en la lectura palabras que signifiquen objeto,

evento, cualidad y relacin.
Tambin mira si hay palabras que sirvan para exclamar y palabras

que reafirmen el significado.
Escribe las palabras en columnas con su ttulo correspondiente.

y a tus compaeros
8. Comparen sus trabajos. Fjense bien si alguien puso

en una columna una palabra que corresponde a
otra columna.
Unidad 6 - Gua 15 CA
91
9. Copia y relaciona los objetos con sus cualidades,

completando las siguientes analogas:
azul
mar
.
.
.
.
verde
?
algodn
liviano
.
.
.
.
hierro
?
salado
sal
.
.
.
.
dulce
?
10. Ahora, relaciona objetos entre s:
Azul es cualidad
y mar es objeto,
de modo que...
camisa
pantaln
. .
. .
blusa
?
sombrero
cabeza
. .
. .
zapato
?
hilo
aguja
. .
. .
clavo
?
11. Ahora, relaciona objetos y eventos.
92
pan
comer
silla
sentarse
mueca
juego
Lenguaje
. .
. .
caf
?
.
.
.
.
cama
?
.
.
.
.
marimba
?
Mueca es a
juego, como
marimba es a...
12. Ahora, relaciona eventos entre s:

rer
llorar
nacimiento
muerte
dormir
despertar
.
.
.
.
alegra
.
.
.
.
comienzo
.
.
.
.
acostarse
13. Ahora, relaciona cualidades con eventos:

rpido
correr
triste
velorio
bueno
amor
.
.
.
.
lento
?
. .
. .
alegre
.
.
malo
.
.
Presenta tu cuaderno al profesor y explcale por qu diste cada respuesta.
Unidad 6 - Gua 15 AC
93
Gua 15
D
1. Juega a las adivinanzas en tu casa as:

Escojan una persona.
El escogido piense en un objeto y escriba su nombre
en un papel, sin que nadie lo vea y sin decrselo a nadie.
Luego, diga palabras que nombran cualidades del objeto, y
eventos que puede realizar o que le pueden ocurrir al objeto.
Tambin exprese relaciones en que puede estar el objeto.
Hagan un cuadro donde se vayan anotando las cualidades, los eventos
y las relaciones que tienen que ver con el objeto que se va a descubrir.
El que primero adivine el objeto pasa a ser el que propone la
adivinanza.
Cuenten al profesor lo que hicieron.
Trabaja solo
2. Escoge un libro de la biblioteca. Llena la ficha y llvatelo

para la casa. Durante la lectura, fjate bien si las palabras
cumplen el propsito para el que fueron diseadas.
3. Ponle atencin a una conversacin que se realice en tu casa. Fjate bien

cuando alguien diga palabras que sirven para exclamar o para afirmar
ms el significado.
Escrbelas en una hoja y pregntale despus a la persona cul era su
propsito al usar esas palabras.
Dile lo que t piensas para saber si estn de acuerdo.
Cuenta a tu profesor cmo realizaste la actividad.
Es muy importante conocer el

significado de las palabras.
94
Lenguaje
Las palabras significan

con otras
Gua 16
A
despeinada
peinada
1. Observen los dibujos de Mariana y respondan:

Qu diferencia encuentran entre los dos dibujos?
En qu se parecen y en qu no se parecen las palabras peinada y
despeinada?
Cuntas partes tiene la palabra despeinada?
Cul de esas partes nombra una cualidad del cabello?
Cul de las dos indica que Mariana no tiene esa cualidad?
2. Copia las siguientes palabras:

confiar desobediente
desprender pegar
hacer descuidar
desatar orden
hinchado deshidratarse
15 A
Unidad 6 - Gua 16
95
3. Forma el antnimo de las palabras que copiaste.

Muchas veces podemos cambiar el significado de una

palabra por el significado contrario agregndole al
principio el prefijo des-.
Se llama prefijo porque se fija antes de la palabra.
El propsito del prefijo des- es hacer que la palabra
signifique lo contrario de lo que significa sin prefijo.
Peinar
= ordenar el cabello
Despeinar =
desordenar el cabello
5. Copia lo anterior en tu cuaderno. Si quieres, agrgale otros ejemplos.
6. Comparen sus trabajos.

y a tus compaeros
7. Observen el dibujo y respondan las

siguientes preguntas:
piloto
96
Lenguaje
copiloto
Qu est haciendo Mariana?

Cmo se llama el que maneja un avin?
Qu est haciendo Alejo?
Cmo se llama el que colabora con el piloto para manejar
el avin?
Cul es el propsito del prefijo co-?
8. Copia lo siguiente:
El sembrado de Alejo linda con el sembrado de Mariana.

Ambos sembrados colindan.
Mi pap y mi to son propietarios de una finca. Ambos
son copropietarios de la finca.
Cuando los estudiantes conformen el gobierno estudiantil,
cogobiernan la escuela.
9. Respondan las siguientes preguntas.

Qu semejanza y qu diferencia de
significado encuentran entre las siguientes parejas de
palabras?
Lindar - colindar
Propietario - copropietario
Gobierno - cogobierno
10. Lee lo siguiente y cpialo en tu cuaderno:
Co- tambin es un prefijo.

El prefijo co- significa con.

Colaborar significar laborar o trabajar

con otras personas.

Copropietario significa que se es
propietario con otra persona.
profesor
Unidad 6 - Gua 15
16 A
97
11. Observen el dibujo y respondan las siguientes preguntas:
Suelo
Subsuelo
Qu semejanzas y qu diferencias de significado encuentran

entre las siguientes parejas de palabras:
Rayar - subrayar
Suelo - subsuelo
Ttulo - subttulo
Jefe - subjefe
Oficial - suboficial
Marino - submarino
Director - subdirector
Conjunto - subconjunto
Mltiplo - submltiplo
Cul es el propsito del prefijo sub-?
98
Lenguaje
12. Lee lo siguiente y despus cpialo:

El prefijo sub- significa debajo.

Submarino es un barco que navega debajo de la superficie
del mar.
Subjefe es alguien que est por debajo del jefe en la lnea
de mando.
13. Explica, por escrito, la diferencia entre las palabras ttulo y subttulo.
profesor
Parece que
va a llover.
Ya comenz
a llover
predecir
decir
Unidad 6 - Gua 16
15 A
99
14. Observen el dibujo y respondan las siguientes preguntas:

Cul de los dos eventos ocurre antes, el del primer
dibujo o el del segundo dibujo?
Ustedes pueden predecir que va a llover antes de
que llueva?
Qu semejanzas y qu diferencias de significado encuentran entre
las siguientes parejas de palabras?:
Venir - prevenir
Sentir - presentir
Molar - premolar
Moler - premoler
Cul es el propsito del prefijo pre-?
15. Lee lo siguiente y despus cpialo:

El prefijo pre- significa antes.

Premoler el maz significa quebrantarlo antes de molerlo.
Premolar significa la parte de la dentadura que est antes
de las muelas.
16. Reflexiona sobre la siguiente pregunta:
Qu significa presentir? Responde por escrito.
profesor
17. Observen el dibujo y

respondan las
siguientes preguntas:
100
Lenguaje
Un barco que sale de Buenaventura hacia el norte, por dnde puede

pasar para llegar al Ocano Atlntico?
Un barco que sale de Cartagena hacia Suramrica, por dnde
puede pasar para llegar al Ocano Pacfico?
Por qu decimos que el Canal de Panam es interocenico?
Qu semejanzas y qu diferencias de significado encuentran
entre las siguientes parejas de palabras:
Poner - interponer
Americano - interamericano
Nacional - internacional
Municipal - intermunicipal
18. Completen las siguientes frases. Tengan en cuenta que slo una de las
respuestas es correcta:

Si hacen un collar de corales con caracolitos intercalados, los

caracolitos quedan:
a. Antes de los corales.

b. Despus de los corales.
c. Entre un coral y otro coral.
En un campeonato interamericano de ftbol, intervienen equipos:
a. Solamente de Colombia.
b. Solamente de Amrica.
c. De todo el mundo.
19. Lee lo siguiente y luego cpialo:

El prefijo inter significa entre.
El Canal de Panam es interocenico porque est
entre el Ocano Atlntico y el Ocano Pacfico.
Interponer es poner algo entre dos cosas.
Unidad
Unidad 66 -- Gua
Gua 15
16 AA
101
20. Lee la siguiente explicacin y despus cpiala.
Los prefijos cambian el diseo de las palabras con el propsito

de modificar su significado. Ejemplo:
El profesor est ocupado.
En esta oracin, la palabra ocupado cumple el propsito de
expresar que el profesor est trabajando. Cuando el profesor
termina de trabajar y queda libre, cambiamos el diseo de la
palabra ocupado, agregndole el prefijo des-: desocupado,
con el propsito de expresar lo contrario:
El profesor est desocupado:
Cada prefijo tiene un significado diferente, por eso cambia el
significado de las palabras de diversas maneras:

Des-
Co-
Sub-
Pre-
Inter-
Re-
In-
= lo contrario
= con
= debajo
= antes
= entre
= repeticin, otra vez
= no, lo contrario
21. Si quieres, agrega otros ejemplos y explcalos.
profesor
102
Lenguaje
Gua 16
B
Lee con atencin las siguientes coplas:
Por oriente sale el sol,

por la planada la luna;
el que no tiene mujer
con agua se desayuna.
Yo tena mi chinitica
y el juez me la brujuli;
ah, jijunas injusticias!
las que cometen con yo.
Qu bonitas esas nias!
y ms cuando estn bailando
que rebullen la colita
como chivitas mamando.
Guillermo Abada Morales (Compilador)
15 BA
Unidad 6 - Gua 16
103
Gua 16
C
1. Entre todos pueden comprender mejor las coplas.

Pregunten al profesor si hay algo que ninguno entienda.
2. Respondan lo siguiente: les gustaron las coplas? Por qu?

3. En las coplas, busquen palabras que tengan prefijos.
4. Ahora reflexionen sobre las siguientes preguntas:
Qu sentido adquiere la palabra bullir cuando en la
copla se habla de rebullir?
Qu quiere decir desayuno sin el prefijo des-?
Cmo hace el autor de la copla para decir que no hay
justicia con l?
5. Compongan una copla entre todos, usando palabras con prefijos.
A alguno de ustedes le gusta componer coplas?
Podra hacerlo ahora?
6. Reflexionen sobre la siguiente pregunta: si no existiera el prefijo des-, qu
haran para nombrar los eventos contrarios a: doblar, ordenar,
tapar, enganchar?:
Nunca hablaran de esos eventos? Es posible?
Haran que esos eventos nunca ocurrieran? Cmo?
Los expresaran por medio de seas? Ustedes podran?
Inventaran un prefijo que sirviera para indicar lo contrario?
Alguna vez ha ocurrido as?
Inventaran palabras para designar los eventos contrarios?
As ocurre con el lenguaje?
7. Copia las preguntas del paso 6 en tu cuaderno

y respndelas por escrito, argumentando las
respuestas. Pon atencin a la ortografa;
si tienes dudas, verifica en el diccionario.
profesor
104
Lenguaje
1. Realiza las siguientes actividades para jugar con tu hermanito, o con un

nio ms pequeo:
Gua 16
D
Dibuja un submarino en una hoja de papel.

Recrtalo.
Juega con tu hermanito menor a que los dos se van en el submarino a
hacer un viaje interocenico.
Inventen aventuras emocionantes para su viaje.
Pon atencin para ver si tu hermanito entiende el significado de los
prefijos sub- e inter-.
Cuenta a tu profesor cmo hiciste la actividad.
2. Piensa en el refrn que dice:

Lo que hace con las manos lo deshace con los pies.
Explica el significado del refrn al profesor y despus a un hermanito.
Explcale tambin la diferencia de significado entre las palabras
hacer y deshacer.
Cuenta a tu profesor cmo hiciste la actividad.
Los nios mayores pueden ensearles muchas cosas a

los menores jugando y divirtindose con ellos.
15 DA
Unidad 6 - Gua 16
105
Sugerencias
para el Profesor
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje
En esta cartilla estn presentes todos los estndares del rea:
Produccin de textos orales en situaciones comunicativas: debates y
exposiciones.
Produccin de textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas, y que siguen un procedimiento estratgico para su
elaboracin: en esta cartilla los estudiantes escriben un ensayo.
Comprensin de diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias
de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin; para
la elaboracin del ensayo, los estudiantes leen distintos tipos de texto:
tomados de Internet, de entrevistas, de libros, de revistas, de testimonios
orales, de tradiciones literarias y culturales; adems, describen la
especificidad de cada tipo de informacin y deciden cul tomar para su
cometido.
Elaboracin de hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre
los elementos constitutivos de un texto literario, y entre este y el
contexto: los textos literarios que se usan (cuentos, trabalenguas,
poemas, dichos, retahlas, mitos, coplas, refranes) siempre se exploran
en la particularidad de su lenguaje (sus elementos constitutivos y
diferenciadores) y en relacin con el contexto.
Caracterizacin de los medios de comunicacin
masiva y seleccin de la informacin que emiten,
para utilizarla en la creacin de nuevos textos: en
los ensayos de la cartilla se pide explcitamente la
referencia a los medios masivos, tratando de ponderar la especificidad

de cada medio, y el punto donde su informacin puede resultar
relevante para los intereses del estudiante.
Caracterizacin del funcionamiento de algunos cdigos no verbales
con miras a su uso en situaciones comunicativas autnticas: se traen a
cuento distintos tipos de imgenes como parte de la informacin acerca
de la cual el estudiante tomar decisiones para la elaboracin de su
ensayo.
Conocimiento y anlisis de los elementos, los roles, las relaciones y
las reglas bsicas de la comunicacin para inferir las intenciones y
expectativas de los interlocutores, y hacer ms eficaces los procesos
comunicativos. Este es casi un principio del funcionamiento de los
debates que constituyen el eje de la propuesta de construccin de
conocimiento en el rea.
Explicaciones y comentarios
El rea de lenguaje se ocupa no de explicar y trabajar sobre un objeto
que est afuera, sino que trabaja sobre el instrumento mismo del
trabajo, sobre aquello que hace humanos a los humanos. De manera que
estara bien entender en qu consiste el lenguaje. El lenguaje no nos
sirve para expresar los pensamientos... sino para pensar. No nos sirve
para comunicarnos, sino para crear la sociedad en la que puede haber o
no comunicacin.
Puede decirse que la posibilidad de inventar con el lenguaje desde
instrumentos que no hay en la naturaleza, hasta sociedades complejas
y creaciones artsticas est dada porque este significa en ausencia de
las cosas; las suplanta. La creacin de las diversas culturas, el uso ldico
del lenguaje y el conocimiento tienen lugar gracias a esa caracterstica.
Esto se ve con algn resplandor en el uso del lenguaje que tiene lugar
en los dichos, en los trabalenguas y en todas esas formas que aqu se
exploran, y que ubican a los hombres como inventores que se divierten
con su instrumento. Esta dimensin no deja de estar presente en los usos
aparentemente ms serios del lenguaje.
En esta cartilla, y de aqu en adelante, se implementa la idea del

lenguaje como posibilidad del conocimiento humano. Los nios ya
no vern el lenguaje slo como la posibilidad del vnculo, sino como
una accin volcada tambin sobre s mismo. Un manejo acertado del
lenguaje (oral y escrito) es la clave del xito en la escuela, en todos
sus niveles hasta la profesionalizacin, si fuera la opcin escogida por
los (o al menos por algunos) nios. En esta cartilla, esto se materializa
en la elaboracin de un ensayo. Por supuesto que el maestro es libre
de cambiar el tema, si tiene mejor material, si puede mover a los
estudiantes a buscar otras fuentes, si en la vereda se facilita ms otro
tpico, etc. El fin es la elaboracin escrita, a la que hay que exigirle el
mximo rigor del que sean capaces los estudiantes.
Como en el rea se ha impulsado una comprensin semntica del
lenguaje, por encima de una comprensin terica, hablamos de eventos,
agentes, pacientes e instrumentos. Recurdese que esta terminologa
se justifica en la medida en que no hay una traduccin uno a uno entre
evento y verbo, entre agente y sujeto de la frase, entre paciente y
objeto directo, etc. Aqu se avanza un poco ms, proponiendo que las
frases pueden articular de manera distinta estas funciones semnticas.
Siempre es rastreable la estructura semntica en la estructura gramatical
especfica, en la cual se materializan unos cambios que provienen de
propsitos y de rasgos del contexto. Se proponen varias interpretaciones
posibles con el fin de mostrar que se trata de una posibilidad de
anlisis que admite cierta flexibilidad para que los nios propongan
sus elaboraciones. Se exploran ejemplos ms complejos. El maestro
puede ejercitarse en el modelo y usar los materiales que desee, incluso
prescindiendo de los que se sugieren en la cartilla.
En esta cartilla ya aparecen estructuras supraoracionales, susceptibles
de ser analizadas perfectamente con el modelo semntico. El anlisis
gramatical llega hasta el nivel de la frase, pero difcilmente ilustra un
anlisis del texto. Las muestras reales que los estudiantes enfrentan, por
breves que sean, no son siempre del orden oracional, sino ms bien del
nivel textual, discursivo, que pide sus conceptos propios. Esto se seguir
ampliando en la siguiente cartilla y en el siguiente curso.
La ubicacin temporal del evento se da frente a la enunciacin, frente al

acto de proferir. Y estos tiempos no siempre coinciden con los tiempos
verbales. Por ejemplo, el futuro en espaol no siempre tiene que ver
con un tiempo posterior a la enunciacin, sino que muchas veces se usa
para marcar incertidumbre (Estar en la casa?). En nuestro espaol
usamos muchas formas compuestas para marcar esa temporalidad.
Igualmente, el presente a veces no expresa la simultaneidad entre
enunciado y enunciacin, sino ms bien hbito, por ejemplo: Almuerzo
donde la vecina, ms que decir que estoy almorzando all, quiere
decir que lo hago con regularidad. Por razones como estas, ubicamos
una temporalidad a nivel semntico, ms clara para los estudiantes. Si
como producto de la maduracin de estas consideraciones el maestro
ve la necesidad de hablar de los tiempos verbales de la gramtica, est
en libertad de hacerlo, toda vez que en ese caso se tratara de un paso
adelante en la conceptualizacin de los estudiantes, y no de una serie de
normas y nombres extraos y muchas veces de poco o ningn uso en la
regin (por ejemplo, enseamos paradigmas verbales con el vosotros,
que no se usa en Colombia, y en cambio no enseamos el vos que s es
de uso corriente en varias regiones del pas).
Hablamos de la construccin del sentido a partir de la participacin de
los objetos en los eventos y en las relaciones. Adems de los eventos,
los objetos se relacionan entre s por la posicin, por ejemplo, sin que
medie ningn evento (y sin embargo, para ello usamos verbos). Cuando
decimos, El lpiz est en la caja, no se trata de ningn evento. Se trata
de la ubicacin espacial de dos objetos, tomado uno como referencia. En
las relaciones tambin se nos introduce la causa, que nos lleva a relacionar
varias oraciones en niveles mayores de construccin de sentido.
Por ltimo, es necesario ver cmo las palabras se interdefinen. En
los campos semnticos, la oposicin de las palabras define rutas de
interpretacin, independientemente de la referencia del vocablo. Es el
caso de los prefijos des-, co-, sub-, pre-, inter-, re-, in-.
Materiales
Textos donde se use el lenguaje en funcin ldica.
Historias sobre el origen de palabras, el cambio de vocabulario, las
razones de ciertas denominaciones, etc.
Textos donde los muchachos puedan consultar con seriedad sobre el
tema del ensayo que se decida.
Libros con relatos cortos para intentar su anlisis desde el modelo
semntico. Ya no el anlisis de frases, sino de textos completos.

Calle 43 No. 57 - 14 Bogot, D.C.
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Guillermo Bustamante Zamudio Omar Garzn Chiriv

profesor u. pedaggica nacional

Patricia Enciso Patio

Mara Fernanda Campo Saavedra

Mara Constanza Pardo Sarmiento

Gloria Daz Granados M.

Mara Jos Daz Granados M.

Juan Ramn Sierra, Sebastin Gonzlez Pardo.

Mara Eugenia Caicedo Concha, Mara Consuelo Aguirre,

Heublyn Castro Valderrama

Fanny Sarmiento Vargas, Martha Luca Vega.

Imgenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;

Alejo y Mariana son una creacin exclusiva para las cartillas de

2010 Ministerio de Educacin Nacional

Ministerio de Educacin Nacional

Vers qu maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

Y en la parte D de las Guas aprenders a

Muestra tu trabajo al profesor

La brjula somos Alejo y Mariana

Las palabras y los seres humanos

El lenguaje tambin nombra lo

Jugar con el lenguaje ms

El lenguaje tambin sirve

Los eventos y el significado

Las relaciones y el significado

Gua 15. Objetos y relaciones

Gua 16. Las palabras significan con otras

Las palabras y los

Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

GUA 10. JUGAR CON EL LENGUAJE MS QUE NOMBRAR ALGO?

GUA 11. EL LENGUAJE TAMBIN SIRVE PARA CONOCER

Me permite desarrollar mis

Trabaja con tus compaeros

Los idiomas van cambiando a medida que cambian las sociedades en

2. Escribe las conclusiones que sacaste de la conversacin.

El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas

Lee el siguiente texto:

Era primitivo el lenguaje de

Los hallazgos de asentamientos humanos muy antiguos ya revelan

Muestra tu trabajo al profesor

Estn de acuerdo con lo que dice la lectura?

6. Copia el texto sobre el significado con su dibujo. Si deseas,

Trabaja con tus compaeros

7. Lean el siguiente texto:

8. Conversen sobre las siguientes

Este pequeo cuento, aporta

9. Escribe las conclusiones que sacaste de la conversacin

Pdele que te d el sonido y el significado de las oraciones.

2. Pregunta a los de tu casa si hay palabras que no

Consulta las palabras en el diccionario.

Jugar con el lenguaje

1. Digan, lo ms rpido que puedan, con claridad y sin

En tres platos de trigo, comieron tres tristes tigres trigo.

Si la col tuviera cara,

como tiene el caracol,

Compadre, cmpreme un coco.

Compadre, no compro coco,

Pancha plancha con cuatro planchas.

Con cuntas planchas plancha Pancha?

con cinco topotoropitos,

3. Lee el siguiente texto: