Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
El Debate Sobre El Debate
El Debate Sobre El Debate
motivo de
satisfaccin publicar este libro, denominado El Debate sobre el Debate, en el que se
recogen las ponencias presentadas en el Foro que se realiz en el marco de la Academia
Internacional de Debate en Espaol (AIDE) en Bogot, Colombia, el 1 de marzo de
marzo de 2013.
El Debate sobre el Debate surge como una iniciativa de la Liga Colombiana de
Debate en el marco de la discusin de nuestra misin y visin como organizacin no
lucrativa que apoya este tipo de actividades acadmicas en nuestro pas. Promueve
entonces el compromiso de una visin seria sobre la funcin que esta disciplina tiene en
el desarrollo humano de los estudiantes, en su contexto educativo, y cmo ello puede
incluso repercutir en la formacin ciudadana y en el fortalecimiento de las instituciones
democrticas. En la Liga Colombiana de Debate estamos convencidos de que el debate
es slo un instrumento, y como tal, puede servir a fines complementarios, dismiles e,
incluso, antagnicos.
La propuesta de realizar este foro tuvo entonces como principal propsito realizar una
gran labor de conciencia sobre la actividad misma que queremos promover, sobre
los fines y fundamentos- en ltimas- sobre la importancia de la misma para rescatar en
una gran sntesis de todas las ponencias seleccionadas, cules son los mejores fines y la
mejor concepcin de esta disciplina.
En este orden de ideas, tuvimos como meta principal reunir en un solo espacio a
debatientes, entrenadores y jueces de habla hispana en torno a un elemento comn: El
debate. Pero el debate en el marco de la AIDE no se centr exclusivamente en la
competencia, sino tambin en explotar los enormes beneficios que su prctica tiene para
la formacin de ciudadanos ms tolerantes, participativos y, en general, comprometidos
con los procesos democrticos de sus pases y de la regin.
Las lecciones aprendidas de este proceso son innumerables, con lo que podemos decir, a
ciencia cierta, que nuestros objetivos y misin como organizacin se han transformado.
La sola competencia vuelve al debate vaco, carente de sentido y de humanidad; pues
slo cuando se concibe el debate como instrumento de solucin pacfica de
controversias y de perfeccionamiento de la democracia se puede entender no slo su
utilidad, sino tambin sus diferentes perspectivas y retos.
Con la satisfaccin del deber cumplido presentamos un libro que quedar como el
primer intento por discutir en nuestra lengua las races, la importancia, el futuro y, hay
que decirlo, los defectos del debate como prctica.
Finalmente, nos gustara agradecer a los ponentes que contribuyeron a hacer realidad el
objetivo que como organizacin nos trazamos y presentamos este documento a toda la
comunidad del debate y, tambin a quienes no pertenecen a sta, en un esfuerzo por
promover la discusin sobre la importacin de la prctica del debate y los altos fines
que puede materializar en nuestros pases.
El equipo de la Liga Colombiana de Debate,
Ana Mara Dez DeFex
Anglica Mara Rodrguez Rojas
Carlos Felipe Parra Rojas
Ingrid Rodrguez
Javier Andrs Echeverri Daz
Juan Felipe Garca Vera
Julin Alejandro Maldonado Pino
Luis Felipe Norea Ospina
Luisa Fernanda Salazar Escalante
Mara Carolina Fajardo Cano
Bogot, Colombia
Diciembre de 2013
1. INTRODUCCIN:
1.1. El problema
El discurso es una constante que antecede al ser humano y sobrevive a l. Tratar de
atraparlo en un formato es a lo ms un procedimiento metodolgico til en los primeros
aos de enseanza, pero de ninguna manera una forma de generar consensos y
potenciar la razn. La evolucin del debate debe apuntar hacia la deliberacin sin
trampas formales ms all del orden propio del discurso y solo, por una cuestin
prctica, con un previo acuerdo del tiempo en los intercambios dialgicos.
Las sospechas caminan en direccin a potenciar un discurso abierto muy distinto al
actual- que solo respete las fases propias y naturales del intercambio dialgico y por otra
parte, y no menos esencial, que se interese por la sociedad en la cual se inserta, en otras
palabras, hacer universidad es llevar el discurso y los eventuales consensos al lugar
donde se necesitan y convertir la palabra criteriosa en accin.
El debate, ese que acaba en la esfera de influencia de un saln o en la fase final de un
torneo no pasa de ser un juego, de calidad algunas veces, pero no ms alejado de un
gesto competitivo y por defecto contrario a la idea de crear realidades, y por extensin,
de construirlas. El pensamiento crtico, en esencia, es una competencia que se ve
refrendada en la capacidad de poder entregar entre muchos otros recursos la posibilidad
de cambio respecto al status quo cuando este ltimo atenta contra una sociedad sana y
justa.
El lugar del debate, extraviado por la academia y olvidado muchas veces por los
sistemas parlamentarios, debe re-encontrarse con quienes necesitan de su praxis para
lograr objetivos, resolver problemas y zanjar acuerdos en beneficio de la sociedad en
que se inserta.
Con recurrencia se habla del siguiente estadio en el sentido de separar los momentos en la
implementacin del debate como metodologa. En los casos en que este sistema ya se ha desarrollado con
cierta pertinencia los torneos son un indicador importante pero no el nico- el paso necesario es ir en
busca de su anclaje al contexto socio-cultural donde est adscrito. No es una mirada peyorativa a la
primera fase, simplemente el paso obligado luego de su consolidacin como tcnica.
2
Refiere a la pertinencia de formatos anglo-sajones y sus disfunciones.
Advertir los riesgos y carencias de los debates con formato 3 para cuando su
objetivo refiere al consenso y la inclusin social.
Comprender la pertinencia y la pertinencia del debate promoviendo un
desplazamiento hacia donde se hace necesario. Desde la acrpolis y de vuelta al gora.
Estimar, desde este nuevo lugar, un discurso inclusivo y comprometido (el papel
de los gobiernos regionales y las instituciones que promueven el debate)
Este trabajo es parte de la experiencia acadmica personal4 y se funda en la concepcin
preliminar de una investigacin de carcter cualitativo que busca entender las razones
del fenmeno en cuestin as como diferentes aspectos de dicho comportamiento desde
la perspectiva de la docencia en diferentes mbitos.
Lo que conocemos hoy por debate Es el debate que necesitamos?
Evitando la falacia de una negacin rotunda, diremos que, el debate en Latinoamrica,
como lo conocemos hoy, es generalmente insuficiente e intil.
2. DESARROLLO:
2.2. La urgencia de un formato propio
Cuando caminamos a paso firme por el siglo XXI la comprensin sobre el valor del
debate como herramienta metodolgica deja de ser un supuesto para establecerse como
una necesidad basal en el desarrollo de las competencias dialgicas. El mundo
anglosajn desde hace muchos se hace cargo de la importancia del debate universitario
y escolar, su injerencia en el desarrollo cultural de Europa y sus alrededores amerita un
trabajo de largo aliento muy pertinente pero lejos de las ideas que convocan este trabajo.
En Latinoamrica, 1994 para ser exactos, se articula recin la primera sociedad de
debate de Chile y una de las pioneras del continente. Los trabajos en dicha academia, de
la cual tuve el honor de participar, dieron como resultado el nacimiento de una nueva
forma de participacin interuniversitaria, reflejada en torneos que pronto tuvieron como
protagonistas y por extensin natural a los colegios secundarios. En vista de lo anterior
se consolid una relacin directa entre Ministerio de Educacin y la Universidad Diego
Portales, casa de estudios donde se fund dicha unidad acadmica, para coordinar el
primer plan ministerial de desarrollo del debate a nivel nacional para la educacin
secundaria.
Los resultados, satisfactorios para ambas partes, posicionaron los contenidos sobre
argumentacin y debate en el currculum secundario y el Estado se encarg de
potenciarlo en los objetivos transversales fundamentales de la asignatura de Lenguaje y
Comunicacin que aparecan, en el papel, ya desde el ao 2000 5 , sin embargo, no
3
Se refiere a los formatos estndar de los torneos de debate como el Parlamentario Britnico y Karl
Popper principalmente.
4
Docencia e investigacin en Argumentacin y Debate.
5
Ministerio de Educacin. Programa de Estudio de Lengua Castellana y Comunicacin. Tercer Ao
Medio. Pgina 26. Chile. 2000.
estaban del todo trabajados y para muchos docentes era un rea desconocida y ambigua.
Desde all, ms de 10 aos de debate, como asignatura por una parte y como circuito de
torneos por otra nos llevaron, no a todos, a cuestionar la actividad, no por su cualidad
metodolgica, sino por su pertinencia y ms pronto por su pertenencia en un pas y una
Amrica Latina que peda a gritos inclusin y cambio.
Sea en el mbito que sea, el debatir implica necesariamente filosofar en tiempo
presente en base a las conductas observadas sobre un entorno particular, desarrollando
habilidades crtico reflexivas y argumentativas para poner las ideas y los consensos
resultantes del proceso al servicio de todo quien las necesite, usando como vehculo un
formato que proteja solamente el justo intercambio de ideas. Cuando el formato sobra al
simple hecho de propiciar el dilogo se transforma en un elemento coercitivo, arbitrario
y de dudosa finalidad. La pretensin de verdad como lo razonable- pasara a
coaccionar en la mdula de los discursos para legitimar su desarrollo y por tal razn
anticipando cual es la forma de dicha verdad, tanto as, que su actitud de centinela del
discurso termina por ahogar las posibles reflexiones. Como referira Foucault (2008) no
se estara en la verdad ms que obedeciendo a las reglas de una polica discursiva que
ahoga cualquier reflexin ajena a la matriz. La sospecha aqu se hace pertinente y
necesaria para poner en inflexin el discurso oficial cuando este se aleja de los
conceptos de libertad y respeto.
2.2.1. Cuando el formato de debate se transforma en el gato del gur
Anthony de Mello (1982) Sacerdote jesuita cuestionado por lo incompatible de sus
principios y la fe catlica nos dej este ilustrativo micro cuento:
Cuando, cada tarde, se sentaba el gur para las prcticas del culto, siempre andaba por
all el gato del ashram distrayendo a los fieles. De manera que orden el gur que ataran
al gato durante el culto de la tarde. Mucho despus de haber muerto el gur, seguan
atando al gato durante el referido culto. Y cuando el gato muri, llevaron otro gato al
ashram para poder atarlo durante el culto vespertino. Siglos ms tarde, los discpulos del
gur escribieron doctos tratados acerca del importante papel que desempea el gato en
la realizacin del culto como es debido (p.88)
Qu es el debate competitivo, entonces? El debate competitivo es el gato atado durante
el culto, es aquel que se articula sobre la forma conocida, sobre exclusiones poco o nada
racionales, y que luego de su necesaria instalacin se agota en ser un ejercicio de
repeticin de prcticas dialgicas y olvida el propsito de debatir, si es que alguna vez
se pens en dicha cualidad. La eventual interaccin acaba en el discurso controlado y
por extensin censor y carente de intencin de cambio, que se somete, se subordina y se
pierde para negociar solo lo esperado y lo carente de originalidad, para qu hablar de su
posible potencial de cambio. Peor an, se extiende en un eterno Dj vu de estructuras y
procedimientos sin cuestionarse acerca de su validez.
Hoy por hoy se gastan numerosas lneas en los tipos de formato de debate y su correcto
desarrollo, sin embargo, poco se habla de lo pertinentes que son.
10
Una cosa es utilizar un formato parlamentario, cualquiera que este sea, dado que nuestra
estructura como repblica es en muchos casos- parlamentaria o porque este sistema
ofrece cierto equilibrio a la hora de fomentar la discusin. Sin embargo, esa estructura
debe estar subordinada a la necesidad de dilogo y cambio y no al revs.
La metfora no es gratuita, las grandes contiendas de debate provocan la ilusin de
debate basada en la repeticin carente de crtica y obviamente de revisin, potencian
una impresin social de que se discute sobre algo de relativa importancia situacin que
por praxis es muy buena, no obstante, es una zona segura y cndida que deja en
evidencia errores y trabas formales que distraen el debate a la forma en que este se
desarrolla. No existe por tanto una relacin directa entre la cantidad de torneos de
debate y la promocin del discurso social. Al parecer, el discurso en los torneos de
debate competitivo comienza y se agota en la contienda misma.
2.2.2. Un formato, un tipo de exclusin
No es raro ver en torneos de debate y otros ejercicios de connotacin social similar que
desde ciertos grupos ideolgicos se levantan impugnaciones a las mociones de debate, a
la discusin que se presenta, ya que no forma parte de su lnea de pensamiento o de
manera ms explcita no pueden hablar de aquello. Queda muy claro que el objetivo que
buscan las instituciones que cierran el dilogo o definitivamente lo censuran es
precisamente ofrecer una imagen de respeto que no es ms que un desplazamiento de la
incomprensin. La tolerancia no ofrece resolucin alguna, solo evita el enfrentamiento
de ideas y con esto consolidan lo inmvil.
Hay que recordar que el Debate como herramienta busca la anuencia de un tercero, de
un auditorio especfico la argumentacin retrica va siempre dirigida a un auditorio
concreto y particular al que pretende persuadir (Perelman, Olbrechts-Tyteca; 1989,
p.16) y en busca de este objetivo no es raro que se trate de aislar a ese tercero por miedo
a que reflexione desde otros paradigmas. El debate competitivo, luego de cumplida su
funcin que es establecer ciertas competencias comunicativas- se torna en un juego de
repeticin donde no hay reflexin ms adecuada que la inferencia lgica. El tercero
pasa a ser un mero espectador de un juego que no conoce.
Los formatos altamente reglamentados acaban con el ejercicio libre de la palabra, y a
contrario sensu, transforman la discusin en una especie de cartografa esperable. Lo
que se evala mal en un debate no son los errores lgicos y menos las falacias sino lo
que no se espera, lo prohibido.
No existir un debate ms puro y ms sano que aquel que sobrepase la palabra prohibida
y no hablo de aquella de expresin burda, sino la que apela a lo que no es correcto
decir porque no es el momento o porque no es parte de lo que tiene que decirse y
Qu es lo que hay que decir? La respuesta para lo que nos convoca es el rol que el
orador asume rigurosamente en el debate.
11
Es verdad, hay orden, pero qu pasa con las ideas? Desde otro punto de vista, cuando
el orden se manifiesta no se manifiesta con l el desarrollo tpico del discurso? Y de ser
as es probable que un orador memorice los discursos propios para una contienda
especfica y todo lo que pareca promover el cambio no sera ms que la correcta
formulacin de lo inmvil.
Insistir en la discusin sobre controversias pblicas sin que estas tengan una mnima
relacin con lo pblico es a lo menos absurdo. El debate necesita expresarse como
accin, necesita un lugar donde cobre sentido, donde se le necesite tambin.
Pero no podemos, evidentemente, prescindir de una cierta forma para llevar adelante
las grandes discusiones, Foucault (2008) aclara esta necesidad de la siguiente forma:
El intercambio y la comunicacin son figuras positivas que juegan en el interior de
sistemas complejos de restriccin; y, sin duda, no sabran funcionar independientemente
de estos. La forma ms superficial y ms visible de estos sistemas de restriccin la
constituye lo que se puede reagrupar bajo el nombre de ritual; el ritual define la
cualificacin que deben poseer los individuos que hablan (y que, en el juego de un
dilogo, de la interrogacin, de la recitacin, deben ocupar tal posicin y formular tal
tipo de enunciados) define los gestos, los comportamientos, las circunstancias, y todo el
conjunto de signos que deben acompaar el discurso; fija finalmente la eficacia supuesta
o impuesta de las palabras, su efecto sobre aquellos a los cuales se dirigen, los lmites
de su valor coactivo. (p.40 - 41)
Es por tal motivo que debemos simplificar este ritual a su mnima expresin para
evitar que antes de que se escape una palabra de nuestra boca, ya tenga esta un valor pre
fijado y por extensin determine y subyugue su capacidad de accin.
2.2.3. Un formato latinoamericano?
Todo formato es perfectible, algunos ofrecen menos lmites a la palabra, otros, en el
vrtigo de controlar aquello que es imposible de atrapar, condicionan incluso hasta las
expresiones de adhesin o rechazo. Es complejo y adems bastante altanero promover
un debate latinoamericano especfico. Ms justo es indicar un formato universal que sea
capaz de administrar la discusin sin sofocar el discurso. Un formato que sobre en
simpleza y gane en dinamismo. Que no desve la atencin a su correcto desempeo y
que propicie una reflexin con los mnimos acuerdos de su praxis. Un formato que solo
proteja esas partes del discurso que son necesarias para el correcto entendimiento de los
interlocutores y la audiencia involucrada. Aquel que sea capaz de sacar lo mejor de cada
orador en orden a satisfacer los elementos bsicos del discurso y construir desde ah su
batera argumental, sus ideas de cambio.
La estructura formal de este discurso se refiere como plantea Wodak (2003) a las cuatro
etapas de la secuencia argumentativa, procedimiento natural que tiene sus cimientos en
las ideas de Platn y Aristteles y que consta de exordio, narratio, argumentatio y
peroratio (exordio, narracin, argumentacin y conclusin respectivamente)
12
13
1.
El debate consta de 2 fases, argumental y contra-argumental, debidamente
separadas por un tiempo de reunin. (ver tabla1)
2.
Los equipos, gobierno y oposicin, sern de un mnimo de tres integrantes.
3.
Ambos equipos tiene la carga de la prueba, es decir, el equipo de oposicin no
puede simplemente refutar7
4.
Tanto en la fase argumental como contra-argumental participan todos los
integrantes de cada bancada.
5.
En la fase argumental los oradores solo se encargan de proponer el sustento de
su punto de vista, es decir, los argumentos. Los puntos de informacin sern para
recabar informacin o evidenciar ciertos errores lgicos del adversario con el objetivo
de sostener de manera eficiente la refutacin que deber esperar a la fase contraargumental.
6.
En la fase de reunin los equipos implementarn la estrategia de refutacin, sin
ningn tipo de ayuda extra a las anotaciones hechas durante la fase argumental.
7.
En la fase contra-argumental no se aceptan nuevos argumentos.
8.
Las refutaciones sern dirigidas a argumentos especficos de la contraparte no
importando quin los dijo ni el lugar en que fueron utilizados.
9.
En la fase contra-argumental los puntos de informacin se utilizarn segn la
estrategia del orador o equipo.
10.
Si el primer orador de la oposicin (O1) impugnara las definiciones del primer
afirmativo (A1) deber demostrar la razonabilidad de dicha impugnacin sin abandonar
su propuesta. Si esto deriva en un debate sobre las definiciones ser menester de cada
bancada ofrecer la salida ms razonable a la discrepancia.
Fase argumental
A1- Exordio (3 con 2 protegidos)*
O1- Exordio (3 con 2 protegidos)
A2- Argumentacin (4/ 2 protegidos)
O2- Argumentacin (4/ 2 protegidos)
A3- Argumentacin (4/ 2 protegidos)
O3- Argumentacin (4/ 2 protegidos)
Fase de reunin 5
Fase contra-argumental
A1 Refutacin (4/ 2 protegidos)
O1 Refutacin (4/ 2 protegidos)
A2 Refutacin (4/ 2 protegidos)
O2 Refutacin (4/ 2 protegidos)
A3 Conclusin (3 sin puntos de
informacin)
O 3 Conclusin (3 sin puntos de
informacin)
Fin
14
* Los puntos de informacin sern obligatorios para cada uno de los debatientes y se
concedern luego del primer minuto de cada discurso, excepto para quin se encargue
de la peroratio en cada bancada. Estos se solicitarn simplemente ponindose de pie.
2.2.4. Una sospecha interesante: los debates unipersonales
Mencin aparte son los debates unipersonales donde cada interlocutor necesita echar
mano a todos elementos que componen el discurso y producir discurso cuando se le
solicita responder a un punto de informacin. La libertad de este tipo de formato ofrece
un gran valor pedaggico que solo se ve mermado con la ausencia del trabajo grupal, sin
embargo, ofrece una posibilidad nica de evaluar el dominio total que un orador puede
tener de su estructura discursiva y ms importante an, de lo empoderado que est con
sus ideas.
Este formato puede trasladarse necesariamente a lo pblico ya que opera desde la
persona y para una audiencia definida, un buen orador en este tipo de contiendas es en
potencia un buen lder natural. No hay que confundir esta modalidad con los debates
presidenciales muy populares en toda Amrica, ya que estos no son espontneos,
trabajan sobre preguntas previamente resueltas y muy rara vez se impugnan entre los
oradores sin que se sepa que viene la impugnacin. Ese tipo de formato es un hbrido
entre el foro pblico, el debate y las relaciones pblicas.
2.2.5. Vicios heredados
Sin una afn odiosamente regionalista sino ms bien sensato, es importante suprimir
adems de la dinmica del debate trminos ingleses como Hear!, Shame! o Squirrel!,
(Escucha!, Vergenza! o Ardilla!) en referencia a argumentaciones brillantes de la
bancada propia, poco razonables del oponente en el segundo caso o a aquellas que se
alejan del punto central del debate.
Varias son las razones, la ms elemental es el idioma que resta identidad y capacidad
inclusiva en el debate de habla hispana. Luego, y ms en profundidad, las connotaciones
que tienen dichos trminos son ms bien perniciosas y no benefician un intercambio de
ideas honesto y razonable. Decirle al interlocutor que escuche! es a lo menos una
provocacin articulada en un ad hominem sutil. Tildar un argumento de vergonzoso sin
explicitar la razn de dicha conclusin es a todas luces insuficiente. Lo alejado y poco
pertinente del trmino ardilla articula otro punto de vista sin evidencia alguna y que no
resuelve la relacin necesaria entre signo y significado. A modo de propuesta ldica y
no necesariamente cmodo podramos decir Rata! o Pez! para evitar la connotacin
negativa del roedor. Mejor es guardar esos comentarios y transformarlos en verdaderos
argumentos a la hora de refutar.
Tomarse la cabeza cada vez que un debatiente pide un punto de informacin no deja de
ser intil si entendemos que el gesto, extrado tal cual de las cmaras britnicas, no
indica nada ms intrascendente que un Lord afirmando su peluca para que no caiga al
estirar la mano. Con solo ver que su interlocutor se pone de pie el orador que est en uso
de la palabra sabr que se le solicita un punto de informacin.
15
Otros errores que se arrastran de los hper formalizados rituales del debate son el miedo
y la condena al debate que, supuestamente, se entrampa en las definiciones.
Es correcto pensar que el debate debe ser sobre la mocin-proposicin-resolucin
acordada, sin embargo qu pasa cuando los oradores se desvan de la propuesta y
discuten los trminos que componen dicha idea?
A modo de ejemplo, es una situacin cada vez ms recurrente advertir dentro de un
debate que las bancadas opositoras impugnen las definiciones cuando consideran que
estas no reflejan el espritu de la proposicin de debate.
En cierto torneo y bajo la resolucin El estado debe entregar la pldora del da
despus a toda menor de edad que lo requiera la discusin se traslad hacia si la
pldora era o no abortiva, aseveracin que intent establecer la bancada afirmativa en su
definicin sobre el concepto pldora del da despus y que fue impugnada por la
bancada negativa. Los comentarios posteriores al debate por parte de los jueces y uno
que otro debatiente encolerizado sugeran que se haba presenciado un mal debate ya
que no se discuti jams el papel del Estado y los esfuerzos de cada bancada estuvieron
en esclarecer una explicacin razonable sobre la accin de la pldora en el organismo, es
decir, si era abortiva o no, por extensin el debate deriv a formulaciones ms
complejas acerca del inicio de la vida.
Lo anterior est mal? Atenta contra el debate y su fin ltimo?
Tiendo a pensar que no. Ese vrtigo que provoca en los jueces nveles, aquellos que
creen que enfrentan demostraciones8 y en los que buscan un poco de aprobacin es, a mi
criterio, totalmente equivocado. Si el debate ha de manifestarse tangencial a la
resolucin planteada es porque en su esencia se plantea como una mirada crtica
fundamental y no puede ser encasillada ni siquiera por formulaciones odiosas y
reglamentarias. Hay dos momentos que desencadenan dicho accionar en los debatientes:
El primero y el ms frecuente, es que se discute acerca de resoluciones mal construidas
y peligrosamente ambiguas, sobre todo aquellas que apelan a proverbios o refranes que
argumentalmente son falaces por construccin.
No quiero decir con esto que no se debe debatir sobre temas intrascendentes o sobre
aforismos jocosos. Vuelvo a reafirmar que estos son tiles para cuando se implementan
las dinmicas de debate por primera vez, pero no son propios para oradores avanzados y
menos para quienes ven todava en el debate una herramienta de cambio social.
Por otro lado, si un debate se desarrolla sobre la pertinencia de las definiciones debemos
atender quizs al hecho de que esas definiciones socialmente provocan dichas
discrepancias y por tanto hay una discusin pendiente acerca de ciertos trminos como
la vida, el aborto, los derechos etc. Si una resolucin de debate se formula con trminos
8
16
17
El debate apunta hacia el consenso que tiene como fin ltimo resolver lo que todos
esperamos sea lo mejor para nuestras comunidades.
A Saber, un debate acerca de la pobreza en Amrica Latina deber resolver una
dinmica social necesaria a seguir, un recurso sobre el cual producir un discurso social
inclusivo y didctico, que sea solucin a una controversia real o que intente serlo y que
se potencie en el lugar donde se le necesita. Evidentemente existirn ideas que
prevalecern sobre otras, pero desde lo representativo y razonable de su formulacin. Si
un debate logra resolver o al menos orientar un rumbo razonable de seguir respecto de
la controversia que convoca, ya ha cumplido con su esencia y puede anticipar un avance
para una sociedad ms justa. No hay entonces un solo ganador sino una sociedad
completa que se acerca presurosa a resolver sus problemas.
Lo que se resuelva en un debate, entonces, obedece a un universo especfico y
significativo que podr, mediante el mismo ejercicio, ser revisado posteriormente.
Pensar que el debate es la verdad es volver a su inmovilidad. Una sociedad sana debe
ofrecer un discurso social en continuo cambio.
2.3.1.2. Hacer universidad, hacer debate.
En busca de lo pertinente y la identidad, el debate debe dirigirse hacia los temas
urgentes de resolver. Como ya hemos visto, discutir sobre lugares comunes o
problemticas lejanas solo nos entrega destreza lgica ms no un potencial de cambio.
Las Universidades, hoy por hoy depositarias de la herramienta del debate, todava
pueden hacer algo al respecto. En vez de potenciar torneos sobre resoluciones ficticias o
ejercicios lgicos que solo logran revelar lo que ya se sabe, debieran ser lderes en sus
comunidades, eso es hacer universidad. Instalar un discurso coherente y til para la
sociedad en la cual se inserta. Si existen los recursos para organizar grandes eventos y
capturar la atencin de los medios y parte de la comunidad, es obligacin de todo plantel
universitario u organizacin que fomente la actividad hacerse cargo del ahora, de lo que
la sociedad necesita, de los sin voz, de los excluidos, de aquellos que no tienen acceso al
discurso social o de aquellos que han sido silenciados. Esta responsabilidad no es
endosable, es una condicin sine qua non para justificar su pertinencia social y no
convertirse en una mquina de fabricar profesionales sin una actitud crtica y ajenos de
su entorno. El problema va ms all de una simple inclusin social forzada, es una
deuda. Es entender cul es nuestro mandato. La diferencia que existe entre prepararse
para devolver al pas lo que uno ha recibido de l trabajando para acabar con la pobreza,
y prepararse para competir en el mercado ocupacional, es enorme. Se trata de dos
mundos completamente distintos (Maturana, 1995, p.12)
18
19
La fusin Debate y Hip Hop que promueve el colectivo La Familia Ayara en Colombia es una
esperanzadora iniciativa de llevar la resolucin de conflictos a los lugares donde estos se desarrollan. Ms
detalles en http://www.ayara.org/
comunidad rural o en la plaza del pueblo es hasta all donde, tanto orador como debate,
deben hacerse presentes. En momentos histricos donde el tiempo es escaso, el debate,
la discusin social, debe ir al lugar en donde el problema se desarrolla y acortar as la
odiosa brecha de la indiferencia.
3. CONCLUSIN
El debate tal como lo conocemos hoy, una propuesta metodolgica de gran alcance en la
enseanza formal e informal, ha de sobrevivir en la medida que cumpla con ciertos
ciclos naturales propios de su praxis.
En las etapas iniciales, es decir, cuando el debate aparece en las aulas o en otras
dependencias facilitadoras, es necesario recurrir y nutrirse de su utilidad pedaggica,
esas que apuntan al perfeccionamiento de competencias dialgicas, formales y de
contenido, fomentando el trabajo en equipo y teniendo como objetivo final el desarrollo
del pensamiento crtico.
Las competencias que sugiere esta particular forma de pensamiento ofrecen una radical
bifurcacin. Un primer camino que termina en el anlisis riguroso y metodolgico de la
realidad y otro muy distinto que se interesa en cmo este anlisis puede ayudar para una
mejor convivencia, en otras palabras, que necesita anclarse en lo social.
Para esto debe superar las exclusiones de los formatos estrictos, esos que se basan en
negaciones y censuras. La palabra est en el aire, es imposible atraparla sin daar su
interior o al menos vulnerar su capacidad de cambio. Suprimir los vicios heredados de
formas configuradas en otras latitudes es un primer gran paso. No ms ardillas ni
pelucas blancas, un buen argumentador se mueve con facilidad en cualquier terreno que
requiera un anlisis certero y una reflexin meticulosa. El modo en que se emplace la
actividad, que no son ms que instrucciones de tablero de juegos, debe ser siempre
secundario.
El intercambio dialgico que configura el debate no necesita ms que un acuerdo en los
turnos de participacin y la habilidad del orador para adecuar su intencin comunicativa
a las distintas etapas del discurso. Lo dems quedar a juicio del auditorio grupo en
equilibrio entre lo lgico y lo pertinente- que se intenta persuadir, y ser precisamente
un elemento ms en la construccin del discurso argumentativo. La funcin principal
del orador no estar en hacer calzar su discurso en el formato previsto, por el
contrario, estar en su capacidad de construir discurso argumentativo capaz de sostener
ideas de cambio y con incidencia real en el contexto donde se desempea.
Ms tarde, en un momento de transicin y luego de que las competencias formales han
sido integradas, la actividad debe preguntarse acerca de cul es su propsito. Tras esta
reflexin podemos optar por mantenernos en la comodidad del dominio del juego y ser
eternos debatientes o pasar a un tercer estadio: La bsqueda de sentido.
Y es aqu donde debemos accionar, ya desechando resoluciones absurdas, ya
potenciando discusiones pertinentes y necesarias, resolviendo o ejerciendo liderazgo
20
positivo respecto de los problemas urgentes para cada comunidad en especfico. Aqu el
debate encuentra un nuevo sendero, extraviado en las estadsticas del ejercicio
deportivo.
Los caminos pueden ser tantos como el nivel de conexin que exista entre la comunidad
y sus instituciones. Movimientos estudiantiles que se integren a la trama social
generando espacios de discusin donde el debate como herramienta logre entregar un
valor agregado y de esta forma empoderar a quienes buscan respuestas a las
problemticas sociales enseando posibles vas de cambio y desarrollo. No es necesario
dejar atrs los torneos de debate, sera un despropsito, sobre todo en las etapas donde
las personas necesitan ser instruidas acerca de estas herramientas (como referencia
temporal especfica se articula muy bien desde la educacin secundaria, sin embargo
puede potenciarse en formas simples desde los primeros aos de escuela) La idea es que
aquellas justas recuerden que estn insertas en una sociedad y que gracias a ella, y su
estructura, es que pueden definirse como tales.
Si es urgente cambiar las temticas vacas o genricas por otras especficas y de inters
ciudadano, un torneo de debate que se recuerde por la profundidad, pertinencia y
pertenencia de sus temticas es cualitativamente superior a aqul que entrega como
reflexin final una exaltacin del ganador, lo dudoso de los fallos o si en trminos
simples la vida fluye o no.
En este momento, los torneos pueden ser la mesa de trabajo de otras iniciativas que se
desarrollen directamente en la ciudad, el elemento original del debate.
Los facilitadores y activistas sociales, supuestamente ms cerca a las necesidades de sus
vecinos, pueden apoderarse de la metodologa para potenciar la capacidad de
empoderamiento constante de la poblacin y as configurar, mediante un trabajo
sistemtico, un ciudadano informado, crtico y capaz de proponer soluciones para sus
propias problemticas y fiscalizar con propiedad el correcto desempeo de sus
gobernantes. Ejercer ciudadana constructiva y con una alta capacidad crtica ser su
objetivo fundamental.
Amrica Latina tiene debate y sobra en iniciativas que fomentan la actividad, sin
embargo est ad portas de darle el sentido que nuestras sociedades necesitan y esperan
con ansias.
El debate carente de accin, aquel que termina en los aplausos de un saln debe ceder
espacio a la resolucin de conflictos. Una actitud irresponsable, luego de consolidada la
metodologa, sera mantener un simple juego cuando la comunidad, distante de los
espacios de resolucin, exige soluciones inmediatas e ideas inspiradoras.
4. BIBLIOGRAFA
Aristteles. (2007), Retrica, Buenos Aires, Gradifco.
De Mello, Anthony (1982), El canto del pjaro, Cantabria, Sal Terrae.
21
22
INTRODUCCIN
Desde su nacimiento, la regin latinoamericana se ha caracterizado por ser una zona
de grandes cambios polticos importantes en perodos de tiempo muy cortos. sta
condicin, ha generado continuamente la necesidad de una revisin peridica
institucional en cada Estado que la compone. Tal revisin es efectuada a travs de
cambios constitucionales consecuentes, o a partir de revoluciones polticas que buscan
la transformacin del sistema poltico en el Estado en el cual ocurre. Actualmente, y
con el devenir del tiempo y el desarrollo tecnolgico, esos cambios son cada vez ms
frecuentes y abruptos, complejizndose la cantidad de actores involucrados y los
intereses en juego.
Frente a ste fenmeno es importante resaltar la presencia de dos arenas en las que se
manifiestan stas transformaciones: la esfera de la decisin y la esfera de la accin
pblica. En la esfera de la accin, intervienen dos agentes importantes que modifican
consecuentemente la realidad poltica, motivados por intereses particulares e
influenciados por las relaciones que stos mantienen entre s: la sociedad civil y los
entes legitimados por el poder. De forma contraria ocurre en la decisin, la cual slo es
tomada por los entes legitimados. Tal disociacin ocasiona un margen error amplio
entre el anlisis de los problemas que se presentan en la realidad y las decisiones que se
toman para resolverlos.
En ste sentido, he encontrado en el debate, una herramienta fundamental para resolver
ste problema. La actividad del debate competitivo contempla en su prctica, una serie
de herramientas tiles de pensamiento y comunicacin efectiva. No obstante, tales
herramientas en el marco del debate competitivo, slo son aprovechadas para la
competencia y se agotan en la misma.
La preocupacin que ha movilizado mi inters en el estudio y la prctica del debate
como herramienta de accin pblica, han sido los lmites propios que impone la
competencia en el debate y la revisin de la pertinencia de los formatos existentes para
debatir. En ste sentido, tal revisin ha estado encaminada al fortalecimiento del Debate
como herramienta de pensamiento y accin, conjuntamente.
23
I.
LA AGENDA PBLICA EN AMRICA LATINA: DE LA DECISIN A
LA ACCIN Y VICEVERSA.
En materia de Polticas Pblicas, el termino Agenda se utiliza para indicar el conjunto
de problemas percibidos que necesitan un debate pblico, o incluso la intervencin
activa de las autoridades pblicas legtimas (Padioleau, 1982:25).
En ste sentido, la Agenda Pblica est determinada por el conjunto de asuntos clave
(temas de alta densidad e inters pblico) que se manifiestan en determinada realidad
poltica. En el caso de la regin latinoamericana, estos temas pueden llegar a ser muy
variados, pero dependern en gran medida de los asuntos comunes que compartan los
Estados parte de la regin, al ser ese el alcance del anlisis. Por tanto, a travs de una
revisin de las noticias regionales y las polticas implementadas por los gobiernos de la
regin latinoamericana, es posible identificar los temas pblicos vigentes en Amrica
Latina y con ello, la dimensin de su Agenda Regional.
La regin latinoamericana, como componente poltico, constituye la zona de
convergencia de mltiples culturas, creencias, valores e instituciones que moldean la
identidad de cada Estado-Nacin ubicado geogrficamente en sta regin. No obstante,
as mismo constituye la arena de encuentro de problemas y necesidades que han
superado los lmites de la soberana de cada Estado, para adquirir una dimensin
regional, internacional y global.
Asuntos relacionados con el Crimen Internacional Organizado (narcotrfico, trata de
blancas, explotacin forzosa, terrorismo, el trfico de armas, entre otros), los recursos
naturales (energas renovables y no renovables, recursos mineros, seguridad alimentaria,
etc), la pobreza y el desarrollo, los Derechos Humanos y otros temas de inters pblico,
son y deben ser tratados y focalizados como asuntos de inters regional, tanto por las
motivaciones causales que originaron su aparicin, como por sus implicaciones,
constituyendo parte esencial de la Agenda Regional en Amrica Latina.
No obstante, si bien es posible identificar una gama diferenciada de problemas propios
de la regin latinoamericana, es necesario discurrir sobre aquellos fenmenos que
potencian tales problemas, con la finalidad de abordarlos desde su origen. Entre esos
fenmenos hay dos principales que resumir en los siguientes argumentos:
Disfuncin de la Participacin Ciudadana y la Representacin Poltica en los
Estados que componen la regin latinoamericana.
24
Desde el origen del Estado, existe una relacin contractual entre ste y la Sociedad,
donde cada esfera tiene una responsabilidad propia y con el otro. sta relacin ha sido
estudiada por diferentes y reconocidos tericos polticos como John Loke, Hobbes y
Rosseau. Tales autores han enfatizado que a travs de la comprensin de ese momento
inicial entre el Estado y la Sociedad, es posible entender las relaciones que stos
comnmente mantienen.
Tales relaciones son comprensibles a partir de los orgenes del Estado con las Teoras
contractuales
que
buscan
responder
a
esa
necesidad de garantizar el orden, a travs de dos formas de contrato efectuados entre la
Sociedad y el Estado: un pacto de asociacin y un pacto de sujecin
En el primero, los pactantes se agrupan en prosecucin de sus
intereses comunes, a travs de la cooperacin conjunta, sin ceder
soberana; mientras que en el segundo, los pactantes ceden soberana
para sujetarse a ese gobierno. En ambos tipos de contratos, se establece una relacin de
compromiso y responsabilidades entre la Sociedad y el Estado, bajo el conocimiento de
los lmites y los deberes que han asumido en esa relacin contractual.
La reflexin sobre los orgenes contractuales del Estado, sirve para entender las
relaciones que se desprenden post-pacto. Estas relaciones entre la sociedad y el Estado,
son las que determinarn la capacidad de accin y decisin que tienen para influir en lo
pblico: lo poltico.
En ste sentido, tal relacin contractual se manifiesta a travs de dos nociones
fundamentales: la nocin de Representacin Poltica y la nocin de Participacin
Ciudadana.
Bajo lo descrito por Cotta, la Representacin Poltica es el acto mediante el cual un
representante -gobernante o legislador- acta en nombre de un representado para la
satisfaccin, al menos en teora, de los intereses de ste. Los actos del representante
obligan al representado, pero ste tiene la posibilidad de controlar y exigir
responsabilidades al gobernante a travs de mecanismos electorales institucionalizados
(Cotta, 1986).
De sta manera, la Representacin Poltica est referida a la escogencia de una serie de
figuras pblicas para que representen los intereses de la sociedad civil frente al Estado,
por tanto, ellos son los mediadores entre las demandas de la sociedad y las capacidades
que el Estado tiene para satisfacerlas.
25
En ste orden de ideas, se hace necesaria establecer una diferenciacin entre dos tipos
principales de representacin: una representacin por delegacin o mandato y una
representacin por conciencia o representacin fiduciaria.
La representacin por mandato est referida a la delegacin de ciertos temas especficos
desde los representados a los representantes polticos. Estos temas parten de los
intereses del electorado y resulta en una especie de manual de procedimiento que
sirva de gua para la discusin de los mismos en los cuerpos legisladores del Estado al
que se pertenezca. No obstante, debido a la complejidad del entorno poltico, la
introduccin de nuevos y mayores actores a la actividad pblica y el incremento de los
asuntos de inters cada vez ms globalizados, ste tipo de representacin poltica fue
desplazado por el segundo tipo: representacin por conciencia.
En ste sentido, Edmund Burke introduce una nueva concepcin de Representacin
distinta a la anteriormente plateada, en donde privaba por encima de todo, la delegacin
que el pueblo haca a su representante. Bajo este respecto, Burke plantea una
representacin relacionada con la conciencia del representante sobre los asuntos que
interesan al representado y al pas entero. En sta, el representante al ser elegido se le es
atribuida una responsabilidad sobre su conciencia, para discurrir asuntos que incluso no
hayan sido planteados anteriormente por los representados.
A simple vista sta forma de representacin genera beneficios que no podan
encontrarse en otros modelos, pero as mismo genera perjuicios importantes que afectan
en gran medida a la Participacin Ciudadana. ste modelo implica en los procesos
electorales
una mayor des-vinculacin de los polticos con las respuestas a las
demandas que asumieron previamente a la eleccin con sus representados, bien sea a
travs de un plan de gobierno u otro medio de comunicacin entre stos y el
representante. Y as mismo una mayor desvinculacin de la ciudadana en torno a la
responsabilidad de lo pblico que recae sobre ellos y el elegido.
Cabe destacar que actualmente, y con ms ahnco en los sistemas polticos
latinoamericanos, es sta la nocin de representacin poltica que prevalece. La razn de
esto se le atribuye a los procesos de independencia del siglo XIX, de los pases que
ahora conforman Amrica Latina, que en su mayora se desarrollaron en el cono sur y
que requirieron de stos instrumentos para plantear en sus cuerpos legisladores temas de
26
inters pblico (como la independencia) que no fueron previstos por sus electores al
momento de delegar en ellos la responsabilidad de la representacin10 .
En nuestros sistemas polticos esa retirada de confianza slo es posible, de no mediar
delito, en las siguientes elecciones, lo que no deja de afectar a la idea de que el pueblo,
merced a su carcter soberano, es el que siempre decide en democracia. La
representacin poltica suele ser entendida por muchos autores como el nico tipo de
representacin, ya que incorpora el elemento de control liberal basado en las elecciones
(Pitkin, 1986).
sta nocin de representacin poltica, est estrechamente relacionada con la segunda
nocin expuesta en la relacin contractual del Estado: la Participacin ciudadana.
La misma debe entenderse como un mecanismo de la Sociedad Civil para manifestar sus
necesidades e intereses propios y demandarlos frente al Estado. Esta demanda slo
puede hacerse en pleno conocimiento de los derechos y deberes pblicos como
ciudadanos, tales como asumir la responsabilidad con lo poltico a travs de la
formulacin de propuestas y el pleno inters en la accin pblica. sta ltima idea, est
fundamentada en la nocin griega del ciudadano, como aquel que participa en lo pblico
a travs del debate y la propuesta (el gora).
De acuerdo a lo expuesto por Rafael guila en su trabajo sobre La participacin
poltica como generadora de educacin cvica y gobernabilidad, existen histricamente,
dos principales tradiciones en torno a la participacin ciudadana: la liberal anti
participativa y la democrtico participativa. (Del guila, 1996:35)
La primera de ellas sostiene que () una participacin intensiva de los ciudadanos
tiende a dividir a la sociedad y, ms an, que la existencia misma de altos mrgenes de
participacin es muestra de la insatisfaccin ciudadana con sus autoridades e
instituciones y,
por ende, motivo de deslegitimacin en detrimento
de la
gobernabilidad. (bid)
Esto ha generado que algunos autores afines a sta corriente como Max Weber o
Schumpeter circunscriban la participacin ciudadana a la emisin del voto para la
eleccin de representantes polticos (o autoridades), que finalmente deben garantizar
10
Un ejemplo de ello, lo constituyen las discusiones del Congreso de la Repblica de Venezuela en 1811.
Durante la sesin del 25 de Junio de 1811 en el Congreso de la Repblica, se puso en manifiesto la
discusin que dara paso a una nueva forma de entender la representacin: por conciencia del
representante frente al representado. De forma que durante las discusiones en esa sesin, ambas posturas
se evidenciaron, expresando lo siguiente:
Seor Unda: Me creo tan representante de Guanare en particular, como promovedor y agente del bien
general de Venezuela, cuando he sido del partido de la divisin, he pretendido la prosperidad de Guanare,
sin aspirar a la desgracia de Venezuela. De qu sirve la representacin que ejercemos si se alega como
requisito la voluntad individual de los pueblos? Y por qu no ha de haber en nosotros facultades para
decidir lo favorable a nuestros constituyentes? Actas constitutivas del Congreso de la Repblica de 1811
(del 25 de Junio al 03 de Julio de 1811). (GRASSES,2010)
27
28
Por otro lado, en la esfera de la decisin pblica, el nico actor legitimado para decidir
conforme a lo pblico, son los entes revestidos del poder, por tanto, la ciudadana no
participa en la toma de decisiones, salvo en aquellos casos en los que la Ley lo
disponga, como en el caso venezolano a travs de la figura del referndum consultivo.
No obstante esa funcin ciudadana est limitada a escoger y no a proponer, siendo esto
ltimo un factor importante en la disfuncin de la participacin ciudadana y la
representacin poltica en la regin latinoamericana.
29
Problemas
Pblicos
DEBATE
Accin Pblica
Accin Pblica
DEBATE
Decisin Pblica
En principio, los problemas que afectan la realidad poltica, son producto de acciones y
decisiones pblicas; es decir, los actores que inciden en sta realidad, lo hacen a travs
de la accin o la decisin. Como se mencion anteriormente, en la esfera de la accin
intervienen muchos ms actores que en la esfera de la decisin y esto genera la
disociacin entre esas dos esferas.
Tal disociacin se ve influenciada por los efectos del modelo de representacin poltica
por conciencia y la participacin ciudadana circunscrita a los procesos electorales. La
sociedad civil que acta conjuntamente con los rganos legitimados por el poder en la
esfera de la accin, ha delegado su responsabilidad ciudadana a travs de entes de
representacin e incluso en los escasos espacios en los que es posible participar en el
juego democrtico, stos actores participan en su mayora y frecuentemente de forma
electoral, limitando an ms sus espacios de accin pblica.
La importancia de la comprensin de ste fenmeno radica en la necesidad de introducir
nuevos mecanismos de participacin ciudadana en la brecha existente entre la accin y
la decisin, con la finalidad de ampliar los espacios disponibles para la deliberacin y la
generacin de agenda pblica que incluya la participacin activa de todos los
potencialmente afectados por las decisiones pblicas producto de determinadas
acciones.
De sta manera, la poltica () es entonces una estrategia de accin colectiva,
deliberadamente diseada y calculada, en funcin de determinados objetivos. Implica y
desata toda una serie de decisiones a adoptar y una serie de acciones a efectuar por un
nmero extenso de actores (dem: 26)
30
En ste sentido, dentro de los mecanismos disponibles para generar procesos efectivos
de deliberacin, se encuentra la dinmica del debate, siendo sta una prctica
institucionalizada en Amrica Latina a travs de la modalidad del debate competitivo,
que ser explicado con rigurosidad en la siguiente seccin del presente trabajo. De tal
forma, una vez evidenciado el proceso comunicacional entre la accin y la decisin, y
habiendo establecido la necesidad de generar nuevos espacios de deliberacin efectivos,
se proceder a explicar la dinmica del debate como el espacio idneo para la ejecucin
de stos procesos.
II. EL DEBATE COMO GENERADOR DE AGENDA PBLICA
El debate puede ser considerado como una forma de discusin formal y organizada que
se caracteriza por enfrentar dos posiciones opuestas sobre un tema determinado. En
otras palabras, el debate es () el intercambio de opiniones crticas, que se lleva
acabo frente a un pblico y con la direccin de un moderador para mantener el respeto y
la objetividad entre ambas posturas. (Rangel, 2007: 45)
El debate como prctica pblica, ha existido desde la antigedad. En la antigua Grecia,
nace la idea del debate como un medio para la deliberacin de los asuntos de la polis
(asuntos pblicos) en el gora.
En la actualidad, la prctica del debate ha generado otras dimensiones: desde los
programas televisivos, los foros en internet hasta la competencia. En ste trabajo
particular, se har referencia al debate desde la forma del debate competitivo.
El debate competitivo se refiere a la prctica institucionalizada de debate a travs de la
competencia. Tal competencia est sujeta a reglas y procedimientos propios del formato
en el que se est debatiendo. Las ventajas del debate competitivo frente a otro tipo de
debate es lo referido al entrenamiento en herramientas de comunicacin propias del
debate y la prctica de las mismas de forma organizada y consecuente.
Herramientas propias de la prctica del Debate
Dentro de esas herramientas propias de la lgica del debate, destacan lo que calificar
como tres grupos fundamentales: Herramientas de Pensamiento, herramientas de Accin
y herramientas de Comunicacin (PAC)
Herramientas de Pensamiento: Argumentacin, refutacin, determinacin de falacias,
anlisis de mociones.
Herramientas de Accin: Anlisis de entorno poltico y social, elaboracin de planes,
mtodos para organizar un debate, mtodos para debatir.
Herramientas de Comunicacin: estructuracin de discursos, oratoria, medios
retricos, toma de notas, comunicacin oral, comunicacin verbal y no verbal.
Formatos de Debate
31
Los formatos de debate son las formas y procedimientos que se utilizan para debatir.
Cada formato de debate tiene sus propias reglas y distribucin, aunque en esencia se
mantenga la misma dinmica: la confrontacin argumentativa.
Existen diferentes formatos de debate competitivo, pero los ms practicados en el
mundo son cuatro: Formato de debate Parlamentario, formato de debate Policy, formato
de debate Foro Pblico y formato de debate Lincoln Douglas. Estos formatos estn
diseados para la prctica argumentativa en la competencia, razn por la cual a pesar de
la aplicacin de las herramientas deliberativas que estos formatos presentan, al mismo
tiempo generan ciertas limitaciones que son impuestas por la dinmica de la
competencia.
Como se mencion en la primera parte de ste trabajo, se ha identificado la necesidad de
establecer mecanismos de deliberacin ciudadana para la generacin de agenda pblica
regional, siendo el debate un medio efectivo para lograrlo. No obstante, los formatos
existentes de debate competitivo al estar avocados a la competencia, no ofrecen los
espacios de deliberacin pblica necesarios para la generacin de agenda.
En vista de ste problema, en el presente trabajo se presenta la propuesta de un nuevo
formato de debate que rena las cualidades de los formatos de debate competitivo y que
al mismo tiempo est diseado para la deliberacin pblica que permita la generacin de
propuestas efectivas y la interrelacin de los diferentes actores involucrados: Debate
Pblico para Amrica Latina (DEPAL)
DEPAL: DEBATE PBLICO PARA AMRICA LATINA.
-
Objetivos
ste nuevo formato de debate (DEPAL), tendr como objetivo principal la generacin
de agenda pblica regional propositiva, a partir de un nuevo programa de debate que
integre las herramientas comunicativas del debate competitivo a las herramientas de
anlisis de informacin poltica.
-
Metodologa y Procedimiento:
32
En ste primer eje, las sociedades de debate de cada pas capacitarn en herramientas de
debate, comunicacin y anlisis de informacin a los grupos de inters y de presin que
deseen participar en ste formato: universidades, colegios, comunidades, entes
gubernamentales, movimientos sociales, etc.
Seleccin de temas, mociones de debate de agenda pblica regional en cada pas
As mismo, anualmente los pases participantes a travs de sus respectivos grupos de
debate responsables, decidirn 1 categora de agenda pblica regional que desarrollarn
durante un ao a travs de la capacitacin, foros, investigaciones y debates generados
por los participantes de cada pas.
Hay una amplia gama de temas de agenda regional. No obstante, se dividirn en tres
categoras principales
para su mejor organizacin: a) seguridad, b) pobreza y
desarrollo; y c) derechos humanos.
En cada pas participante se desarrollarn foros, conferencias y debates pblicos sobre
una de stas categoras de agenda pblica regional, atacando la mayor cantidad de
aristas posibles desde los diferentes entes y grupos de inters vinculados.
SEGUNDO EJE: De la palabra a la accin
Organizar debates en torno a esos temas de agenda internamente (formato DEPAL)
Las sociedades o grupos de debate responsables por pas, organizarn debates de agenda
en conjunto con los grupos de presin y de inters previamente entrenados en las
herramientas efectivas para el debate. La dinmica de ste formato se desarrollar como
una fusin del foro pblico y el modelo parlamentario, introduciendo la generacin de
propuestas del policy debate. El resultado del debate es un plan de accin conjunto que
proviene de los puntos de choque evidenciados en la confrontacin argumentativa.
Generar planes de accin frente a esos temas de agenda (por grupo y luego por pas).
La motivacin principal de ste formato es la propuesta efectiva, entendindola como el
plan que siendo resultado del debate, contribuir a la aplicacin de soluciones efectivas
para los problemas comunes de la agenda pblica.
TERCER EJE: De la accin a la decisin y viceversa
Debate conforme a los planes de accin por pas (debate anual internacional)
Anualmente las sociedades de debate responsables organizarn un debate anual
internacional de agenda pblica regional. En ese torneo se debatirn los planes que
resultaron de los debates internos de cada pas.
CUARTO EJE: De la accin al resultado.
La finalidad de estos torneos es la presentacin de resultados en uno o varios Planes de
accin y ejecucin de soluciones efectivas en el marco de un proyecto conjunto entre las
33
34
generando
una
35
INTRODUCCIN
Debe el debate iberoamericano buscar la ausencia de dependencia, lazos, relaciones y
presiones del debate internacional para ejercitar sus propias ideas, sentimientos y
acciones de forma autnoma? sta resulta una pregunta de suma importancia para el
debate en espaol dado el contexto que vive hoy da. ste describe un entorno altamente
competitivo donde las mejores instituciones educativas a nivel internacional
(universidades, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, centros de
educacin media y media superior, etc.) se desenvuelven y compiten entre s, entorno al
debate crtico y al intercambio de ideas en distintos idiomas. Esto impone un reto
especialmente importante a las instituciones que procuran esta actividad en
Iberoamrica, ya que dada su reciente gestacin y la ventaja histrica que guarda la
extensa tradicin de debate en otros pases, en especial los del viejo continente,
integrarse o diferenciarse es definitorio para su posicionamiento a nivel internacional. El
debate Iberoamericano, desde el punto de vista personal del autor, debe entonces,
primero, realizar una definicin ntima y propia de lo que es y hacerse de s una
identidad que refleje los distintos intereses, perspectivas, preferencias y necesidades de
los clubes de debate y de los pases que la conforman.
Las recientes experiencias del debate en espaol entre los pases de la regin (que
aunque pocas hasta ahora han sido enriquecedoras) han dejado en claro que la forma en
la que se funda, basa, planea y desarrolla el debate en cada pas es diferente. Tomando
como ejemplo particular el caso mexicano es posible apreciar cmo su basamento es
meramente competitivo, en el sentido de que se muestra una tendencia a posicionar
como objetivo ltimo e implcito el competir a nivel internacional, trazar trayectoria y
acumular victorias de los equipos sin haber desarrollado propiamente una liga nacional.
Cabe destacar que este ejemplo es fundamentalmente diferente a otros casos, cuyos
basamentos se encuentran ms enfocados al desarrollo de circuitos y ligas nacionales o
de infraestructura de debate (capacitacin de instructores, jueces, etc.). Esto al mismo
tiempo no quiere decir que en Mxico lo anterior sea una poltica del todo inexistente,
sino un resultado indirecto de los objetivos fundamentales subyacentes que han
moldeado el debate en el pas (situacin quiz contraria a lo que muchos impulsores del
debate en Mxico piensan y dicen perseguir). Me permito adelantar que la razn de ello
36
es que hay una delgada lnea (fcil de desapercibir) entre lo que se considera un objetivo
normativo y el anlisis positivo que se plasma en el marco de las polticas y su
aplicacin y desarrollo en el sector real.
Lo anterior es evidente no slo a nivel pas pero tambin en un sub-nivel ms tcnico,
refirindonos a aspectos propios del debate y su dinmica como actividad acadmica.
Los distintos formatos de debate parlamentario que existen a nivel internacional fungen
como un buen ejemplo que lo ilustra; como lo son los formatos de American
Parliamentary, Karl Popper, Policy Debate, entre otros. En ellos la forma de debatir en
s es diferente, no slo en el nmero de equipos o tecnicismos de cada estilo, sino en la
dinmica del debate y las habilidades que se desarrollan y se requieren en cada uno.
Estos formatos han venido evolucionando, desarrollndose y diferencindose a travs
del tiempo, adecundose tambin a los objetivos que cada estilo en particular ha
perseguido. Ms all de lo anterior, lo verdaderamente importante, lo que nos dicen
estas discrepancias entre modelos y fundamentos, es que incluso cuando los objetivos
que persigue el debate pueden ser universales y/o aproximadamente los mismos, la
forma de guiarlos y los mecanismos para hacerlo pueden no ser necesariamente iguales;
de hecho pueden incluso estar encaminados en direcciones totalmente opuestas.
He all la relevancia de definir de manera adecuada esos mecanismos. Es decir, abordar
de manera objetiva cmo identificar la causa de estas diferencias y encaminar de mejor
manera una poltica sobre el debate es fundamental. Por tanto, el problema a resolver se
convierte en definir el grado de autonoma del debate en relacin a su naturaleza, dadas
sus discrepancias particulares con el debate internacional junto con las posibles causas.
JUSTIFICACIN
El por qu se pretende colocar sobre la mesa de debate lo que ofrece esta ponencia, es
principalmente por la relevancia que implica la decisin de mirar hacia una autonoma
en el debate iberoamericano en el presente contexto del debate internacional. Aqu est
en juego la cuestin de saber ponderar las ventajas y desventajas de encaminarse en
dicha empresa. Por ejemplo, el hecho de que hoy en da existan ms de 20 formatos de
debate distintos, impone que el costo de oportunidad de tender hacia la autonoma en
este rubro (creando un formato de debate nuevo por ejemplo) implica sacrificar
esfuerzos en crear una infraestructura que ya est probada y puesta en marcha, en lugar
de incorporarse a ella y mejorar el debate nacional desde los individuos. Todo se resume
en asumir una postura estratgica que maximice el beneficio que el debate
iberoamericano puede obtener del contexto de la realidad actual.
La idea de abrir el dilogo a travs de un foro pblico para la comunidad de debate
sobre este tema es en s una justificacin suficiente. Existe una necesidad de confrontar
perspectivas para generar un intercambio de ideas que sea plural.
Es por la existencia de esta necesidad de autodefinicin, por el costo de oportunidad
estratgico que representa y en virtud del dilogo abierto y plural que se motiva este
trabajo.
37
HIPTESIS
Se ha explicado ya que existen distintas discrepancias entre modelos y preferencias
entorno al debate a nivel internacional. Las razones por la que ello ocurre pueden ser
muy variadas, una hiptesis a abordar es considerar que ellas estn guiadas en gran
medida por las necesidades y las preferencias propias de cada sociedad. A grosso modo
esto es casi como decir (de manera muy simplista), a manera liberal y cuasi-capitalista,
que el debate se regula a s mismo y son las personas y las necesidades de los individuos
y de los pases los que determinan cmo es el curso que debe de tomar el debate y los
objetivos principales a asumir (ya sean explcitos o subyacentes). Desde un punto de
vista del empirismo lgico lo anterior sera una forma de incorporar la experiencia
sensorial a la determinacin de las cosas, es decir, evitar componer un imperativo que
delimite el conjunto de aquello que es deseable de lo que realmente es.
Es aqu donde surge el problema, menos obvio pero igualmente latente, de las preguntas
fundamentales del debate bajo el capote del idioma espaol. Qu debe hacerse?,
Inducir una forma de debate (temtica, formato, etc.) o adecuar el modelo a las
preferencias y por ende a las exigencias y demandas de los debatientes?
La importancia de la respuesta a esta pregunta ya ha sido explayada anteriormente con
el impacto que tendra en generar una poltica sobre el debate, ahora lo importante es
saber quin determina a quin, las preferencias al modelo o el modelo a las preferencias.
De manera formal, la hiptesis planteada es:
Que las preferencias de los individuos involucrados en el debate parlamentario en
Mxico guardan una relacin estrecha con aspectos estructurales del debate.
Por aspecto estructurales se entienden: temticas, formatos, estilos, perfil de debate de
los individuos, etc. Por tanto tambin hay una relevancia desde el punto de vista
cientfico de la hiptesis ya que estos factores estructurales son cuantificables.
Tomemos el ejemplo de las temticas para ilustrar la hiptesis. Esto ya que
recientemente ha sido tema de discusin el colocar temticas a fines a la regin con el
propsito de despertar el inters y la reflexin en la sociedad sobre los problemas que la
aquejan. Vemos que si se demuestra que el hecho de entrar a la actividad del debate no
hace que un individuo se interese por los temas tratados all, entonces
independientemente de qu modelo se tome es improbable que modifique las
preferencias del debatiente. Por el contrario, si el individuo se interesa, entonces el
modificar aspectos estructurales (en este caso la temtica) puede ser una poltica
efectiva para incentivar la conciencia y el dilogo regional. Lo mismo aplica para el
caso de las dems variables estructurales como el formato, que se podra modificar para
cumplir objetivos especficos.
OBJETIVOS
Se plantean los siguientes objetivos en base al problema identificado, la motivacin y
justificacin del trabajo, y de la hiptesis a comprobar.
38
Objetivo General: Analizar la relacin de determinacin que hay entre las preferencias
y aspectos estructurales del debate en Mxico.
Objetivos Especficos:
1. Generar una taxonoma sobre las preferencias de temticas de debate en Mxico.
2. Describir la relacin que guardan los formatos de debate con las temticas que
abordan.
3. Abordar una discusin sobre las posibles polticas sobre el debate en base a los
resultados.
4. Explorar el concepto de autonoma entorno al debate en espaol.
5. Describir las ventas y desventajas de la adopcin de modelos previamente
establecidos y la generacin de nuevos.
6. Motivar la generacin de estudios y herramientas de anlisis del debate en otros
contextos, realidades y pases.
7. Abrir el dilogo sobre la necesidad de autonoma en aspectos estructurales del debate
en espaol.
METODOLOGA
Con el fin de cumplir de manera efectiva los objetivos planteados en el presente trabajo
se considera apropiado abordar una metodologa de anlisis cuantitativo junto con un
desarrollo cualitativo del tema.
La metodologa de anlisis cuantitativo que se nota ms apropiada es la de un anlisis
cluster, que fundamentado en el concepto del anlisis factorial exploratorio, buscar
identificar la relacin de las variables observadas mediante una reduccin de datos. En
el caso del presente trabajo se busca explicar cmo los factores estructurales del debate
(variables observadas) de un individuo (elemento muestral) se relacionan entre s y en
combinaciones de las mismas. El anlisis genera una taxonoma en agrupaciones de
los elementos de una muestra a travs de un criterio de cercana o similitud en grupos
homogneos internamente y diferentes entre s.
Este tipo de anlisis es utilizado frecuentemente en ciencias sociales y del
comportamiento para identificar relaciones entre variables de inters, como en estudios
de mercado, de psicologa, de inteligencia, etc. Un ejemplo sencillo constara en analizar
la composicin de la dieta de distintos pases para determinar si la alimentacin est
condicionada a la posicin geogrfica y al sistema cultural y poltico de los pases. Otro
ejemplo es el utilizado para asociar niveles de inteligencia con habilidades verbales,
matemticas o patrones de personalidad y as determinar su condicionalidad a estas
variables.
En lo que respecta al desarrollo del anlisis cualitativo, una vez recopilados los
resultados del anlisis estadstico se interpretaran para dar respuesta a las preguntas
planteadas por el trabajo y de los objetivos especficos. Aqu se abordar ms all del
39
40
este sentido, es evidente que dentro de los principales objetivos del post debate poltico
fue recabar, como es lgico, la mayor cantidad de votantes en las urnas. Lo anterior no
necesariamente implica que el debate poltico per se sea de baja calidad o que vaya a
conducir a la crtica y la reflexin de la sociedad en torno a la esfera poltica, es decir,
no es garante de ninguna por de faul. Adems, la calidad del debate y su impacto en el
sector real estn supeditados a que tan educada se encuentre la sociedad que los acoge.
Esto es cierto ya que si bien la poltica es un mecanismo para impulsar la democracia y
el dilogo plural de ideologas, el a quin van dirigidas define el discurso y la
sustancia de ese dilogo. En sociedades como la Norte Americana y la Europea en
general, el debate es parte esencial del currculum de actividades educativas y
formativas para distintos niveles de instruccin (ya sea bsica o superior) y por tanto el
canal de comunicacin poltica resulta un medio efectivo al integrarse con la sociedad
que ya ha generado a priori una participacin ciudadana amplia y tomado un rol activo
en procesos de construccin social.
Resulta evidente que en la ausencia de esta sociedad descrita el canal de comunicacin
poltica no es efectivo. En Mxico este supuesto no se cumple en lo absoluto, desde los
estudios sobre el progreso de la educacin en 2009 a nivel internacional el pas ocup el
lugar nmero 48 de entre 65 naciones en evaluaciones a sus alumnos en distintos niveles
de instruccin en las reas de lectura matemticas y ciencias. De un total de escala de
262 a los 698 puntos Mxico obtuvo un promedio de 420 puntos colocndolo como el
pas nmero 33 en la OCDE. Cul es la relevancia de dichos resultados? Segn la
OCDE esto es equiparable a decir que: al terminar la secundaria o cursar el primer
ao del bachillerato los estudiantes apenas reconocen en un texto ideas sencillas., su
conocimiento cientfico es tan limitado que sus explicaciones son muy obvias y son
derivadas de las evidencias que se les muestran en la prueba (El examen PISA).
Aunado al pobre desempeo educativo, la segmentacin de la educacin deja de
manifiesto una estructura centralizada que no permite que aunque los niveles de
educacin que reciben en promedio los estudiantes mexicanos sean equiparables a los de
pases como Israel y Luxemburgo, estos no permeen de manera homloga a la sociedad.
De acuerdo con la Secretara de Educacin Pblica el Distrito Federal es la entidad que
mejores resultados obtiene en pruebas a nivel nacional, y en contrasentido estados como
Oaxaca y Guerrero son los que peores indicadores reflejan. De acuerdo con el ndice de
Progreso Educativo realizado por el instituto de Innovacin Educativa del Tecnolgico
de Monterrey, los datos para 2012 revelan que le tomara 33 aos a Oaxaca alcanzar los
niveles de educacin que tiene el Distrito Federal. As, la taxonoma de las entidades
federativas de Mxico en cuanto a desarrollo econmico y pobreza dejan en claro que
los ms pobres y menos competitivos son los que reciben una peor educacin.
As, si el debate poltico y la sociedad no compaginan de manera que tal que el debate se
infunda en la cultura y se desarrolle a travs de la sinergia de ambos, qu resulta?
Pareciera ser razonable suponer que la gestacin de proyectos de debate en Mxico no
divergiera de manera sustancial de la lnea marcada hasta ahora. Es decir, proyectos de
debate al final del da entrar en la misma estructura social, educativa y gubernamental
preestablecida y por tanto estn sujetos a las mismas limitantes. Ya que esta ponencia se
41
enfoca mayormente al debate parlamentario, se analizar ste con mayor nfasis sin
menoscabar otras formas de debate en el pas como los son: Modelos de Naciones
Unidas y Debate Poltico.
El debate parlamentario en Mxico no es la principal actividad acadmica en torno al
debate, mayoritariamente en Mxico han tomado vigor los formatos de debate en torno a
Modelos de Naciones Unidas, siendo estos lo ms grandes en proporcin y los que un
mayor nmero de alumnos renen. En este sentido, incuso las autoridades
gubernamentales locales y legislativas han apoyado a la organizacin de foros de este
tipo incluso hasta llevarlo a su cede en el Congreso de la Unin (Cmara de
representantes en Mxico). Por otro lado, el debate parlamentario, conjunto que engloba
los formatos de Debate Parlamentario Britnico, Lincoln Douglas, Policy Debate, World
Schools, Karl Popper, etc. no ha tenido el mismo impacto. Esto se debe en gran medida
a la reciente aparicin del mismo en comparacin a otros formatos. Fue hasta el ao
2008 que en el World Schools Debating Championship en Washington, Estados Unidos,
que Mxico hiso su primera aparicin en la escena internacional, tan slo poco tiempo
despus de que los primeros seminarios de talleres sobre el debate parlamentario
corrieran de la mano de la English Speaking Unin.
El debate parlamentario y sus iniciativas en el pas tienen como objetivo el fomentar la
cultura del debate, expandirla y mejorarla a travs de herramientas educativas que a su
vez beneficien al desarrollo profesional y personal de los individuos. Sin embargo, no
est exento de las problemticas generales explicadas y como se explay en la
introduccin, todo parece indicar que tiene un basamento meramente competitivo;
aunque este sea subyacente al objetivo primero que reclama. Relativo a los problemas
generales, tomando como punto de partida la exclusin por la taxonoma educativa, el
debate parlamentario en Mxico ha tendido a segregar a instituciones educativas que no
cuentan con un nivel avanzado de instruccin en el idioma ingls y por lo tanto se ha
segregado tambin, aunque de manera inintencionada, al segmento de la educacin
pblica; en el cual el matriculado que habla una lengua extranjera es muy bajo.
Evidencia de lo anterior es que en los ltimos aos en los equipos que representan a
Mxico en campeonatos internacionales as como en las convocatorias de los seminarios
anuales para la instruccin en actividades de debate parlamentario, la mayora de las
escuelas son multilinges y privadas (en algunos aos en su totalidad). Adems, el
nmero de instituciones atendiendo ha incrementado marginalmente conforme pasan los
aos, probablemente por las restricciones ya descritas. Por consiguiente, en el ltimo
ao han surgido importantes organizaciones para cambiar la situacin en el pas. Tal es
el caso de la reciente sede de la International Debate and Education Asosiation y la Red
Mexicana de Debate A.C. El esfuerzo individual de ambas instituciones ha permitido
expandir la gama de debate incluso hacia el debate en espaol, incluir a ms escuelas en
los seminarios y talleres y obtener grandes reconocimientos en competencias
internacionales. Aun as, falta mucho trecho por recorrer, es una instancia muy primaria,
pero el camino est empezado.
Por el lado de el basamento competitivo del debate en Mxico es claro que aunque hoy
en da ms que nunca se est modificando la estructura de debate para ampliar la gama
42
El CONCEPTO DE AUTONOMA
43
44
45
Definicin de la muestra
46
Freq.
Percent
Cum.
0
1
171
143
54.46
45.54
54.46
100.00
Total
314
100.00
(0 = femenino, 1= masculino)
Definicin de la encuesta para recabar informacin
Para recabar informacin til para el estudio se formul un cuestionario con 49
preguntas divididas en 4 secciones. La primera seccin es sobre datos generales,
variables que definen el perfil del encuestado (gnero, edad, nivel de instruccin, etc.).
La segunda es acerca de las preferencias por temticas de debate, aqu se solicit al
encuestado otorgar una calificacin que oscila entre el 1 y 6 para categorizar el grado
de inters sobre temticas generales y mociones especficas de debate. Se eligi una
escala del 1 al 6 dado que un intervalo par impone la restriccin al respondiente de no
ubicarse en un punto medio y no dejar claro si le interesa ms o menos una temtica, es
decir impide una categorizacin de indiferencia (ej. En el intervalo del 1 al 5, el nmero
3 representa un punto medio entre una categorizacin de grado alto y bajo inters). La
tercera seccin consta de aspectos particulares del debate, es decir, si el encuestado ha
debatido anteriormente o no, qu formatos de debate ha utilizado, si estara o no
dispuesto a probar nuevos formatos, etc. Finalmente, la ltima seccin consta preguntas
sobre los medios de informacin masiva a travs de los cuales se obtiene informacin de
manera regular, variables que podran influenciar en las preferencias de temticas para
debatir. Ejemplos de preguntas:
47
SECCIN 2. Preferencias:
P7. Poltica Mexicana.
Nada Interesante
Medianamente
Muy Interesante
SECCIN 3. Debate:
SECCIN 4. Otros:
48
Principal components/correlation
Number of obs
Number of comp.
Trace
Rho
=
=
=
=
314
6
15
0.7960
Comp1
Comp2
Comp3
Comp4
Comp5
Comp6
Unexplained
gnero
tiempodebate
mun
dpol
co
dp
probarnuevo
consultanot
medambos
pigeneral
emgeneral
csigeneral
eigeneral
pmgeneral
csmgeneral
0.1348
0.3319
0.4121
0.3673
0.3979
0.3900
0.3031
0.1867
0.0319
0.2862
0.0454
0.0927
0.1426
0.1071
0.0667
0.0159
-0.1293
-0.1288
0.0269
-0.1941
-0.1567
-0.0962
0.0408
0.1601
0.2164
0.4652
0.2997
0.3749
0.4192
0.4445
0.5423
0.0056
-0.0741
-0.0013
0.0261
-0.1293
-0.1713
0.3573
0.4925
-0.0213
0.0882
-0.4170
0.1510
0.0315
-0.2784
-0.1753
0.1878
-0.0523
-0.3224
0.0160
-0.0144
0.0362
0.5737
0.3177
-0.0709
-0.3177
0.2844
-0.3519
0.1230
0.2639
-0.0280
0.1400
0.0500
0.0863
0.0881
-0.0261
0.1798
-0.2402
0.0737
-0.3935
0.2239
-0.4286
-0.4142
0.4975
0.2409
-0.2539
-0.3345
0.2513
0.4133
0.1296
-0.1257
-0.1270
-0.2496
0.6121
-0.1444
-0.2033
0.1487
0.0014
-0.1302
0.0512
.3795
.2688
.07276
.06686
.1187
.1662
.4428
.1147
.1203
.3074
.2181
.1676
.1849
.2168
.2141
49
Al seleccionar los factores que expliquen la mayor cantidad de varianza en los datos es
posible rotarlos de manera que cambie su composicin en relacin con la correlacin
que guaran con las variables, esto para para facilitar su interpretacin y posteriormente
generar una segmentacin con base a ellos.
Aaker (1997) utiliz el anlisis factorial exploratorio para identificar diferentes
dimensiones entorno a la personalidad de marca (Brand personality). De un modo muy
similar al del presente estudio Aaker utiliz 114 diferentes tendencias de personalidad
de marca para encuestar a 309 candidatos, los cuales deban de categorizar su
percepcin sobre la personalidad de marca de entre 10 marcas sobre las 114 tendencias.
La categorizacin corra en un intervalo del 1 al 5, donde 5 represent la similitud con la
tendencia ms elevada. As fue posible identificar variaciones similares entre los datos
de tal forma que fue posible generar una segmentacin de mercado a posteriori del
anlisis factorial con base en los siguientes factores: sinceridad (26.5% de varianza
total explicada), excitacin (25.1%), competitividad (17.5%), sofisticacin (11.9%) y
Rudeza (8.8%). Dicha taxonoma permiti una interpretacin ms sencilla y apropiada
de los datos.
Bajo la misma lgica se realiz un anlisis factorial exploratorio sobre las variables de
la seccin de preferencias en las que se categoriz el inters por diversas temticas de
debate. La finalidad del anlisis es identificar si existen caractersticas inobservables
bajo la estructura de los datos.
Factor analysis/correlation
Method: principal factors
Rotation: orthogonal varimax (Kaiser on)
Number of obs
=
Retained factors =
Number of params =
314
5
80
Factor
Variance
Difference
Proportion
Cumulative
Factor1
Factor2
Factor3
Factor4
Factor5
2.02420
1.87072
1.74201
1.40553
1.23068
0.15347
0.12871
0.33648
0.17485
.
0.2708
0.2503
0.2331
0.1880
0.1646
0.2708
0.5211
0.7541
0.9422
1.1068
En una primera aproximacin se encontr que el nmero adecuado de factores para ser
retenidos es 5, esto dado que el grfico de los valores propios sobre los factores, los
cuales se escalan de mayor a menor para identificar en qu momento la variacin
contenida en cada factor deja de ser considerable en relacin al siguiente factor en valor.
50
Factor1
Factor2
Factor3
Factor4
Factor5
0.6316
0.5698
0.3876
0.6760
0.4122
0.6355
0.6969
0.5876
0.3674
0.4003
0.3560
0.4158
0.4048
0.4757
0.3553
0.6563
0.3901
0.5330
0.3685
0.4251
0.3941
0.3822
0.3970
0.4946
0.5555
0.6142
0.5862
0.3557
Uniqueness
0.5393
0.4091
0.4340
0.4131
0.4469
0.3443
0.6913
0.6032
0.5349
0.5874
0.7631
0.5732
0.4315
0.7193
0.7352
0.4396
0.4885
0.5728
Las variables utilizadas dentro de los factores cuentan con prefijos pi, em, csi, ei, pm y
csm, que responden a preguntas de categorizacin ordinal de la seccin 3 de las
encuestas y responden a las variables poltica internacional, economa mexicana,
cultura y sociedad internacional, economa internacional, poltica mexicana, y cultura y
sociedad mexicana. Las variables cuyo prefijo es seguido de la palabra general son
preguntas sobre la temtica en general y no sobre una mocin en especfico. Dichas
variables resultan interesantes desde el punto de vista de la percepcin que un individuo
puede tener a cerca de una temtica. Es decir, alguien puede no necesariamente saber
que es como tal poltica internacional, por ejemplo, pero s estara dispuesto a discutir
sobre de ella, le genera inters.
Los factores del anlisis agrupan caractersticas interesantes y subyacentes a los datos.
El primer factor, econmico/nacional tiene una mayor variabilidad sobre economa en
general y temas de la agenda nacional a excepcin de cultura y sociedad. El segundo
factor, internacional/PE vara principalmente con mociones referentes a la agenda
51
internacional excepto cultura y sociedad. El tercer factor, agenda nacional, vara con
todas las variables de preferencias sobre la agenda nacional a excepcin de ndole
econmico. El cuarto factor, economa poltica internacional, vara con temas de
economa internacional y poltica en general. El ltimo factor, cultura y sociedad
internacional, vara con cultura y sociedad en general y las variables particulares de
cultura y sociedad internacional.
Con la estructura que agrupan estos factores es posible ver cono s existen tendencias
comunes dentro de la muestra que la segmentan. Implicaciones importantes sobre las
preferencias nicamente son:
Individuos con preferencia a temas econmicos tienen a asociarse con temas de
la agenda econmica nacional
Es posible aislar hasta en un 45% en promedio las variaciones atribuibles a
preferencias nacionales e internacionales en factores distintos
Hay individuos que varan sus preferencias primordialmente alrededor de la
cultura y sociedad internacionales
52
Resultados:
Cluster
Freq.
Percent
Cum.
1
2
3
4
5
6
54
32
41
56
93
36
17.31
10.26
13.14
17.95
29.81
11.54
17.31
27.56
40.71
58.65
88.46
100.00
Total
312
100.00
Al haber obtenido los conglomerados es posible apreciar como hay una concentracin
mayor entre los conglomerados 4 y 5 en relacin con los dems (17.95% y 29.81% de
los datos respectivamente). Ahora es importante ver qu factores estn comprendidos en
cada conglomerado y que variables agrupan para describir la taxonoma de los datos.
Variable
f1
f2
f3
f4
f5
Explained
variance by
factors
Variance 1
0.66464968
29.50%
0.35126792
15.59%
0.53809487
23.88%
0.42584186
18.90%
0.27318027
12.12%
Variance 2
0.43755738
14.65%
1.07436335
35.97%
0.4062033
13.60%
0.51274307
17.16%
0.55629685
18.62%
Variance 3
0.73886127
15.72%
1.4967149
31.85%
0.52666995
11.21%
1.07221883
22.81%
0.86525902
18.41%
2.25303461
2.98716393
4.69972397
Variance 4
0.83388347
18.91%
0.81227157
18.42%
1.03675568
23.51%
0.90273296
20.47%
0.82434451
18.69%
Variance 5
0.28474294
13.60%
0.66093242
31.58%
0.49439306
23.62%
0.3684059
17.60%
0.28471199
13.60%
Variance 5
0.59427047
17.84%
0.7265948
21.81%
0.61663311
18.51%
0.68453367
20.55%
0.70879191
21.28%
4.40998818
2.09318631
3.33082395
53
Econmico nacional
Internacional
Econmico Poltico Internacional
4.
5.
6.
54
55
56
57
58
Debate pasado
0
Total
1
2
3
4
5
6
8
5
8
8
8
5
46
27
33
48
85
31
54
32
41
56
93
36
Total
42
270
312
Total
Cluster
Debate actual
0
1
2
3
4
5
6
38
28
31
41
69
24
16
4
10
15
24
12
54
32
41
56
93
36
Total
231
81
312
DEBATE ACTUAL
0
1
16%
20%
13%
4%
13%
11%
17%
19%
32%
30%
10%
15%
100%
100%
La tabla anterior muestra la agrupacin de las personas que han tenido experiencia
previa en el debate y cmo se distribuyen en los clusters categorizndolos entre
aquellos que ya no debaten y los que an lo practican. nicamente para los
conglomerados 1 y 6 el porcentaje de datos agrupados del total de personas que an
59
MUN
0
1
192
0
Total
192
Total
22
58
214
58
80
272
DP
Freq.
Percent
Cum.
0
1
35
45
43.75
56.25
43.75
100.00
Total
80
100.00
MUN
Total
0
1
24
0
2
1
26
1
Total
24
27
DP
Freq.
Percent
Cum.
0
1
4
8
33.33
66.67
33.33
100.00
Total
12
100.00
CONCLUSIONES
60
La mayora de las implicaciones del anlisis estn contenidas en el desarrollo del mismo
(previamente explicado), a continuacin se describen los ms relevantes. La taxonoma
realizada dej de manifiesto que en general el debate, como es lgico, influencia a
travs de las temticas que elige en su agenda el inters por las mismas, en especial en
lo referente a la agenda internacional. Si bien esto es cierto por la historia y estructura
del debate en Mxico, es un hecho que la relacin que guardan los formatos de debate
parlamentario y los de modelos de naciones unidas es relevante. Por otro lado, el resto
de los formatos parece indicar que mantienen una relacin neutral y no modifican en
particular algn aspecto del inters por temticas nacionales o internacionales. Lo
anterior no implica que la formulacin de un nuevo y diferente formato de debate sea la
eleccin ptima, sino ms bien fijar la agenda de temticas de debate para levantar
conciencia sobre temas en especfico, por ejemplo lo de ndole nacional o regional, es lo
que resulta relevante. Adems de que no impone un costo de oportunidad elevado al
anclarse a una estructura preestablecida. Tambin ha quedado reflejado que las variables
referentes a temticas nacionales se diferencian en casi todas las esferas de anlisis del
resto de las variables. En el caso de la cultura y la sociedad, parecen ser temticas que
no guardan una relacin de asociacin particular y ms bien son muy asequibles y
verstiles en cuanto a aspectos estructurales del debate se refiere. Finalmente, el factor
exgeno de consulta de medios de comunicacin parece indicar que guarda una relacin
con la taxonoma que lo describe como un hbito desarrollado en torno a la actividad del
debate y que adems guarda una relacin con la categorizacin de temticas nacionales
ms no de las internacionales necesariamente.
REFLEXIN FINAL
An existen muchas preguntas y planteamientos en torno a las problemticas y retos del
debate iberoamericano. Sin duda muchas de ellas irn cambiando a lo largo del tiempo y
cada vez ser ms necesario abordarlas y discutirlas entre toda la comunidad de debate
en espaol para garantizar su prosperidad, competitividad a nivel internacional, y
expansin a lugares donde an la cultura de debate no existe. El presente trabajo plante
una forma de abordar una de esas tantas discusiones y pretende ser una primera
contribucin para entender mejor qu esperamos del debate en espaol en los prximos
aos.
Que como este foro vengan cientos ms.
Referencias:
1.
Stiglitz, Joseph E. Economa del Sector Pblico. 3rd. Barcelona: Antoni Bosch,
2000. Print
2.
Taylor, Robert S.. "Kantian Personal Autonomy." Trans. ArrayPolitical Theory.
University of California - Davis. California: Sage Publications, 2005. Print
61
3.
Lattin M., James, et. al. Analyzing Multivariable Data. Ontario,Canada:
Thomson Learning, 2003. Print.
4.
Johnson, Richard A. Applied Multivariate Statistical Analysis. 6th. United
States: Pearson Education Inc., 2007. Print
5.
Richaud, Mara Cristina. "DESARROLLOS DEL ANALISIS FACTORIAL
PARA EL ESTUDIO DE ITEM DICOTOMICOS Y ORDINALES."Centro
Interdisciplinario de Investigaciones en Psicologa Matemtica y Experimental. (2005):
n. page. Print
6.
Joaristi, L. y Lizasoain, L. (2008). Estudio de la dimensionaidad empleando
anlisis factorial clsico y anlisis factorial de informacin total: Anlisis de pruebas
matemticas de primaria (5 y 6 cursos) y secundaria obligatoria. RELIEVE, v. 14, n. 2,
p. 1-18. http://www.uv.es/RELIEVE/v14n1/RELIEVEv14n2_2.html
7.
Juras, Josip, et al. "Application of tetrachoric and polychoric correlation
coefficients to forecast verification."GEOFIZKA. 23.1 (2006): n. page. Print
8.
Ekstrom, Joakim. "A Generalized Definition of the Polychoric Correlation
Coefficient." Department of Statistics Papers, Department of Statistics, UCLA. (2011):
n. page. Print
9.
Alcntara, Armando. "Autonoa de la universidad pblica en una era de
globalizacin: el caso de la UNAM." ECOS Revista Cientfica. (2003): 77-94. Print.
10.
"A tutorial on Clustering Algorithms." home.die.polimi.it. N.p.. Web. 18 Feb
2013. http://home.dei.polimi.it/matteucc/Clustering/tutorial_html/kmeans.html
11.
International Human Development Indicators." Swaziland, UNDP (2012):
n.pag. UNDP Statistics. Web. 16 Feb 2013.
12.
Mxico, reprobado en educacin 2012." CNN Expansin[Mxico Distrito
Federal] 05 12 2012, n. pag. Web. 16 Feb. 2013. <http://www.cnnexpansion.com/micarrera/2012/12/04/la-educacion-en- mexico-en-2012>.
13.
Vallejo, Jaquelin. "Debates presidenciales en Mxico." W Radio [Mxico
Distrito Federal] 04 05 2012, n. pag. Web. 16 Feb. 2013.
14.
Mxico. OECD. Sistemas Fuertes y Reformadores exitosos en la educacin,
Lecciones de PISA para Mxico. Mxico Distrito Federal: OECD, 2011. Print
15.
Country Statistical Profile: Mxico." OECD Key Tables(2012): n.pag. OECD
Library. Web. 16 Feb 2013. <http://www.oecd-ilibrary.org/economics/countrystatistical-profile- mexico_20752288-table- me&xgt;.
16.
Speaker Tab, Team tab." World Schools Debating Championships. 2013.
http://www.schoolsdebate.com/
17.
Xinzhong, Y. (2002). El confucianismo.
62
ANEXOS
TABLAS DESCRPTIVAS
CLUSTER 1
Gnero
Actividad
cocurricular
MUN
Debate Poltico
Concursos de
oratoria
Debate
Parlamentario
Probar Nuevo
Consulta Noticias
Medios Nacionales
Medios
Interacionales
Ambos medios
Freq
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
CLUSTER 3
Gnero
Actividad
cocurricular
MUN
Debate Poltico
Concursos de
oratoria
Debate
Parlamentario
Probar Nuevo
Consulta
Noticias
Medios
Nacionales
Medios
Interacionales
Ambos medios
63
42
12
16
38
39
15
52
2
48
6
46
8
14
40
10
44
10
44
39
15
28
26
Freq
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
20
21
7
34
32
9
40
1
32
9
36
5
18
23
9
32
34
7
27
14
21
20
Relative
Freq
78%
22%
30%
70%
72%
28%
96%
4%
89%
11%
85%
15%
26%
74%
19%
81%
19%
81%
72%
28%
52%
48%
Relative
Freq
49%
51%
17%
83%
78%
22%
98%
2%
78%
22%
88%
12%
44%
56%
22%
78%
83%
17%
66%
34%
51%
49%
Total Rel.
Frq
25%
8%
25%
15%
16%
28%
18%
8%
18%
14%
17%
17%
13%
19%
16%
18%
4%
59%
15%
25%
20%
15%
Total Rel.
Frq
12%
15%
11%
14%
13%
17%
14%
4%
12%
21%
14%
10%
17%
11%
14%
13%
14%
9%
11%
23%
15%
12%
CLUSTER 2
Freq
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
Gnero
Actividad
cocurricular
MUN
Debate Poltico
Concursos de
oratoria
Debate
Parlamentario
Probar Nuevo
Consulta Noticias
Medios Nacionales
Medios
Interacionales
Ambos medios
CLUSTER 4
Gnero
Actividad
cocurricular
MUN
Debate
Poltico
Concursos
de oratoria
Debate
Parlamenta
Probar
Nuevo
Consulta
Noticias
Medios
Nacionales
Medios
Interacional
Ambos
medios
22
10
6
26
30
2
31
1
29
3
30
2
11
21
11
21
20
12
28
4
16
16
Freq
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
28
28
11
45
46
10
49
7
51
5
45
11
23
33
11
45
37
19
49
7
27
29
Relative
Freq
69%
31%
19%
81%
94%
6%
97%
3%
91%
9%
94%
6%
34%
66%
34%
66%
63%
38%
88%
13%
50%
50%
Relative
Freq
50%
50%
20%
80%
82%
18%
88%
13%
91%
9%
80%
20%
41%
59%
20%
80%
66%
34%
88%
13%
48%
52%
Total Rel.
Frq
13%
7%
10%
10%
12%
4%
11%
4%
11%
7%
11%
4%
10%
10%
17%
8%
8%
16%
11%
7%
11%
9%
Total Rel.
Frq
16%
20%
17%
18%
18%
19%
17%
27%
19%
12%
17%
23%
22%
16%
17%
18%
15%
25%
19%
11%
19%
17%
CLUSTER 5
Gnero
Actividad
cocurricular
MUN
Debate
Poltico
Concursos
de oratoria
Debate
Parlamenta
Probar
Nuevo
Consulta
Noticias
Medios
Nacionales
Medios
Interacional
Ambos
medios
Freq
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
45
48
16
77
74
19
83
10
80
13
79
14
29
64
16
77
72
21
79
14
37
56
Relative
Freq
48%
52%
17%
83%
80%
20%
89%
11%
86%
14%
85%
15%
31%
69%
17%
83%
77%
23%
85%
15%
40%
60%
Total Rel.
Frq
26%
34%
25%
31%
30%
35%
29%
38%
30%
31%
30%
29%
28%
31%
25%
31%
30%
28%
31%
23%
26%
33%
CLUSTER 6
Gnero
Actividad
cocurricular
MUN
Debate
Poltico
Concursos
de oratoria
Debate
Parlamenta
Probar
Nuevo
Consulta
Noticias
Medios
Nacionales
Medios
Interacional
Ambos
medios
Freq
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
13
23
7
29
27
9
31
5
29
6
28
8
9
27
6
30
31
5
29
7
12
24
Relative
Freq
36%
64%
19%
81%
75%
25%
86%
14%
83%
17%
78%
22%
25%
75%
17%
83%
86%
14%
81%
19%
33%
67%
Total Rel.
Frq
8%
16%
11%
12%
11%
17%
11%
19%
11%
14%
11%
17%
9%
13%
10%
12%
13%
7%
11%
11%
8%
14%
64
65
66
67
Como dijramos ms arriba existen otros contenidos cuya apropiacin por parte de los
estudiantes no puede darse sin mediar un proceso de deconstruccin de las nociones
previas que los mismos sostienen al respecto. Tal proceso de deconstruccin conlleva
necesariamente el anlisis de la implicacin en tanto la subjetividad se encuentra
comprometida en tales saberes previos. Solo as la aprehensin de los contenidos nuevos
es posible.
Tales contenidos suelen estar referidos a temticas que resultan sensibles a la
construccin de la subjetividad. En el caso de estos contenidos las estrategias didcticas
tradicionales no resultan efectivas para generar tal proceso de deconstruccin.
Es en este sentido que la tcnica del debate se instituye como una herramienta valiosa en
tanto propicia como lo destaca el libro Tolerancia crtica y participacin activa
(Bonomo, Mamberti, Miller, 2010) en relacin al debate como proceso esencialmente de
aprendizaje, colectivo.
Podemos entonces entender el debate como una forma para cuestionar al conocimiento
tal y como est en el presente, o en otras palabras para deliberar el estado de las cosas,
de las creencias, cosmovisiones y sentidos comunes que sirven de contexto a nuestro
pensamiento.
Tanto ms en el caso de educacin de adultos, donde es necesario al momento de
abordar temticas de sensibilidad social, tener en cuenta los saberes previos que los
estudiantes adquirieron, como as tambin el recorrido histrico y vivencial que da lugar
a las posiciones y subjetividades sobre temas a debatir.
Por supuesto que el marco terico de referencia es la relacin que establece Freire entre
pedagoga y liberacin. (FREIRE, 1970) Los alumnos no son tablas en blanco (tabula
rasa) como lo afirmaba Locke en su Ensayo Sobre el Entendimiento Humano. Cada
estudiante es un universo de conocimientos previos, experiencias, modelos mentales,
actitudes, expectativas y aspiraciones, tan individuales como complejos. Freire indica
que por qu no aprovechar esos saberes previos de los estudiantes para enriquecer la
enseanza?
La objetividad de los objetos se constituye en la intencionalidad de la conciencia, pero
paradjicamente, esta alcanza en lo objetivado lo que an no se objetivo: lo objetivable,
por lo tanto, el objeto so es solo objeto, sino al mismo tiempo problema: lo que est
enfrente, como obstculo e interrogacin.
En la dialctica constituyente de la conciencia, en que sta se acaba de hacer en la
medida en que hace al mundo, la interrogacin nunca es pregunta exclusivamente
especulativa: en el proceso de totalizacin de la conciencia, es siempre provocacin que
la incita a totalizarse. El mundo es espectculo, pero sobre todo convocacin. Y, como
la conciencia se constituye necesariamente del mundo, ella es pues, simultanea e
implcitamente, presentacin y elaboracin del mundo
Para seguir pensando: tensiones
68
Bibliografa
ALVAREZ, K. (2012) La paradoja transgnico. Interceptaciones entre salud mental,
discurso jurdico y sexo Indito
BONOMO, MAMBERTI, MILLER, (2010) Tolerancia crtica y ciudadana activa, New
York, International Debate Education Asociacin.
FOUCAULT, M. (2008) La arqueologa del saber. Buenos Aires: Siglo XXI.
FREIRE, P. (1970) Pedagoga del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
LOURAU, R. (2001) El anlisis institucional. Buenos Aires: Amarrarte Editores
69
11
Thriller es una canEcin grabada por el artista estadounidense Michael Jackson, compuesta por Rod
Temperton y producida por Quincy Jones. Es el sptimo y ltimo sencillo de su sexto lbum de
estudio, Thriller. Se lanz el 23 de enero de 1984 a travs de Epic Records.
70
Entender que las representaciones sociales funcionan muchas veces con elementos que
nos limitan al prejuzgar de manera inconsciente y as, dar consentimiento a muchas
cuestiones de la vida que si la analizramos, no lo aceptaramos.
Ahora bien, si los jvenes van desmitificando las representaciones sociales, va
reconstruyendo creencias y espacios de poder y por supuesto, creando otros ms reales y
humanos.
Me sigo preguntando Por qu las polticas pblicas nacionales para los jvenes solo
hay programas saludables, de desarrollo cultural y artsticos, de participacin pero
llamativamente utilizan el voluntariado para ellos?
La utilizacin de un extracto del popular programa La venganza ser terrible de
Alejandro Dolina12 intentamos expresar el falso inters adulto por la juventud,
sobredimensionado la cuestin de la necesidad de insertarse en el mundo laboral
actual, manifestando un alto grado de desconocimiento de la realidad joven, tal como
parecen tenerla aquellos que impulsan la modalidad de voluntariado juvenil.
Podramos preguntarnos Cuntos adultos trabajaran de esta forma, voluntariamente,
sin cobrar por su trabajo? Es que los gobiernos entienden que los jvenes no necesitan
realizarse laboralmente? Que no necesitan cubrir sus necesidades bsicas? Ser que
los jvenes no necesitan vivir de manera autnoma o formar su familia?
Esto nos lleva a los ltimos estudios sociales, que nos hablan de adolescencias largas,
juventudes interminables, muchachos eternamente nios que necesitan ser mantenidos
por sus familias, an superados los 20 aos, por no conseguir un trabajo que le permita
mantenerse fuera del hogar familiar.
O acaso ser que los adultos no dejamos el espacio donde un joven sea un trabajador
formal, con todos sus derechos y obligaciones?
Qu piensa usted de los jvenes? Cmo ve usted a los jvenes?
Segn la entrevista realizada a Lorenzo Breve, (comerciante y Presidente de la
Asociacin Museo Municipal de Allen), ciudadano comprometido con nuestra
comunidad, los jvenes, en los cuales l pone todas sus esperanzas, son vctimas del
ocultismo imperante en la sociedad que no les permite desarrollarse por no confiar en
ellos a pesar de la gran responsabilidad que todos los jvenes tienen con el futuro:
12
71
La venganza ser terrible es un programa de radio de humor y reflexin argentino, creado y conducido
por Alejandro Dolina desde 1993, continuando al mismo programa aunque titulado de diversas maneras,
siendo su nombre desde 1985 a 1991 Demasiado tarde para lagrimas, y El ombligo del mundo durante
1992. Es considerado por los aficionados de la radiofona como un programa de culto. En 2013 cumple 20
aos
en
el
aire
de
manera
ininterrumpida.
http://es.wikipedia.org/wiki/La_venganza_ser%C3%A1_terrib le
yo tengo una visin muy especial de la juventud, adems de estar con ellos trato de
entenderlos, hay una sociedad intolerante a cerca de la juventud, es ms, hay una
especie de tendencia de estigmatizar a la juventud y hacerla responsable de todos los
males de la humanidad. Cuando en realidad los actos de la juventud estn siempre en
relacin directa con los actos de la gente adulta. La juventud tiene una responsabilidad
tremenda en la formacin de esta sociedad ya que es en la nica edad casi, que se le
permite de alguna manera ser irreverente con las cosas malas que ellos ven y que
pueden expresar; as que yo tengo una gran esperanza, porque adems no hay otra
posibilidad que no sea confiar en ellos, a pesar de todas las cosas que dicen de ellos,
que roban, que se drogan, digamos que ellos son casi vctimas de esta situacin, vos
escuchas que dicen : vos sus muy blandos los jvenes tienen toda la culpa, son los que
roban son lo que matan, cuando vos ves que en la sociedad los mayores crmenes, los
ms atroces no los cometen, precisamente los jvenes, los cometen los grandes. Yo
confi en esta juventud a pleno, yo fui joven, todos fuimos jvenes y aquellos que
juzgamos a los jvenes, a nuestra edad, deberamos tener buena memoria y ver que
hacamos nosotros cuando ramos jvenes.
La juventud no es una etapa y puede ser entendida como una cuestin actitudinal pues
mantener una actitud joven nos permite, al llegar a adultos, comprender y estimular a
las nuevas generaciones. Tal vez, no lograr tener dicha actitud nos lleve a mirar a los
jvenes despectivamente, con amnesia y egosmo generacional. Ser esto la razn de la
estigmatizacin de los jvenes? Ser esto lo que nos impide escucharlos?
Ser joven? La edad no existe es como eterno ella es jov en sealando a su
beb en brazos- mi abuelo es joven. Entrevista a una pareja durante el recital BA Rock
1970.
A lo largo de estos ltimos 50 aos en Sudamrica, las dictaduras acallaron voces,
fueron silenciando a las personas de diferentes maneras y se hizo carne el silencio frente
a las injusticias. Las nuevas democracias heredaron el silencio que an quieren imponer
los que fueron jvenes durante aquellas dictaduras atroces. Con la excusa de cuidarlos
la palabra es escatimada a los jvenes de hoy como si an viviramos en tiempos de
mordazas. La sociedad continu contribuyendo al silencio desde las distintas
instituciones que contienen y que muchas veces dicen trabajar para ellos. Las escuelas,
mbito fundamental para el estmulo de la oralidad, han dejado demasiado espacio a la
censura de la espontaneidad joven y con ello ha impedido que se desarrolle la oralidad
como actividad primaria de los seres humanos para comunicarse, formar vnculos,
aprender... La escuela debe volver urgentemente a trabajar con ahnco para que ellos
enriquezcan su vocabulario para as poder argumentar, discutir, denunciar, participar
Es necesario promocionar el desarrollo o el enriquecimiento de la oralidad en la
juventud o insistir sobre ello?
La oralidad, la expresin de la palabra hablada, es la forma ms elemental y original de
produccin del lenguaje humano. Es independiente de cualquier otro sistema, existe por
s misma y se diferencia de la escritura, estructura artificial que no existira sin
72
73
74
75
flores, esas flores jvenes que traen, con sus participacin activa (y creativa), el legado
de un mundo distinto, ms tolerante y democrtico.
Bibliografa
Martn Hopenhayn 2004 - Participacin juvenil y poltica pblica: Un modelo para
armar.
Mara Teresa Sirvent2 1998 - Participacin y Mltiples Pobrezas.
Oscar Oszlak3 2009 - Implementacin participativa de Polticas Pblicas: aportes a la
construccin de un marco analtico. Cap. 1 Construyendo Confianza, Hacia un nuevo
vnculo entre el Estado y la Sociedad Civil. CIPPEC.
Guber, Rosana - La Etnografa. Mtodo, campo y reflexividad. Edit. El Trobiades.
Frida Gisela Ortz Uribe, La entrevista de investigacin en las Ciencias Sociales
Farjat, Jorge Luis 2004 - Teora audiovisual: el audiovisual como arte, extractos de la
teora; Audiovisualoga: el audiovisual como arte y medio de comunicacin:
identificacin y codificacin de la teora del montaje en la seleccin iconogrfica
[primer y segundo perodo del autor] Buenos Aires: Grfica Integral.
76
77
y operadores del Derecho En trminos ms simples, Derecho es lo que dicen los jueces
que es Derecho. Esta corriente se conoce con el nombre de realismo jurdico y tiene dos
vertientes. Por un lado se encuentra la escuela escandinava con Hgerstrm, Ross y
Olivecrona como principales exponentes, y por otro la norteamericana con Holmes,
Pound, Frank y Llewellyn, como principales impulsores.
Es sobre esta vertiente especfica, la norteamericana, que quiero llamar su atencin13 ,
Qu es lo que plantea este realismo jurdico? El realismo jurdico plantea que el
Derecho est en las sentencias judiciales. En efecto, la realidad del Derecho, su ser, para
los realistas norteamericanos es lo que los jueces hacen, no lo que dicen que hacen. Al
fin y al cabo, afirman, la decisin judicial suele orientarse primero por lo que el juez
considera correcto, y slo despus de eso busca adaptar su conclusin a normas o reglas
precedentes14 .
Esta corriente, crtica de las posturas filosficas tradicionales acerca de la naturaleza del
Derecho, mira con recelo a la idea de denominar as a las reglas jurdicas, a las que no
hacen sino asimilar a ciertas pretensiones de poltica, bienintencionadas la mayora de
las veces, pero que en caso alguno constituyen derecho a juicio de estos autores. Dir
Llewellyn [w]hat these officials do about disputes is, to my mind, the law itself.15
Los realistas plantean que el juez, al tomar su decisin no sigue el antiguo silogismo de
Beccaria aplicando la premisa mayor normativa y la premisa menor fctica,
subsumiendo una en la otra16 , sino que en muchas ocasiones, el juez llega primero al
resultado y posteriormente busca razones para su posicin. La lgica no ser relevante
en este proceso, pues en estos casos usualmente existir ms de una premisa mayor, y
habiendo diversas escaleras lgicas el juez escoger aquella que le permita arribar a la
conclusin que le parece correcta17 . Reforzando lo anterior podemos citar a
Llewellyn, que seala [a]s a judge and a potent factor is his attitude his conscience
conditions him. It is his job to decide which ladder leads to the just conclusion, or to
the wise conclusion when he sees two clear possibilities.
Independiente de la continuidad, crecimiento y desarrollo que haya tenido la escuela
realista norteamericana, y soslayando buena parte de las crticas que recibi (no quiero
hacer de esto un artculo de Filosofa del Derecho), quisiera llamar la atencin del lector
recogiendo el anlisis que hace el realismo sobre el comportamiento de los jueces, en el
proceso de toma de decisiones, pues constituye esto un punto de partida fundamental
13
Dejaremos de lado la escandinava no por carecer de relevancia sino por una cuestin de funcionalidad al
objetivo
del presente trabajo.
14
Botero, D. et al, Hermenutica jurdica: homenaje al maestro Daro Echanda, Ediciones Rosaristas,
1997, Bogot, Colombia, pp. 198 y ss.
15
Llewellyn, K. The Bramble Bush: The Classic Lectures on the Law and Law School, Oxford
University Press, 2008, Oxford, Reino Unido, p. 5.
617Botero D, supra nota 4, p. 199.
Tras, J. Teora de adjudicacin, Editorial de la Universidad de Puerto Rico, 2000, San Juan, Puerto
Rico, pp. 206 y ss.
78
para este artculo. En efecto, el da de hoy la forma de decidir de cualquier ser humano,
incluyendo los jueces, no es una cuestin balad, menos an con la informacin que
cuenta el estudio cientfico psicolgico y neurofisiolgico del proceso de toma de
decisiones. No es casualidad que los grandes estudios jurdicos de diversos pases estn
instalando departamentos especializados en la elaboracin de perfiles psicolgicos de
los jueces, perfiles que terminan construyendo una completa biografa de vida en la cual
se sabe la historia y preferencias familiares del juez, sus opciones polticas, sus opciones
religiosas, sus experiencias relevantes de vida, sus preferencias acadmicas, etc. El
estado del arte el da de hoy en lo que a teora de la toma de decisiones compete, amerita
que la disciplina del Debate Competitivo inicie un riguroso proceso de revisin de las
herramientas con la que cuentan los debatientes para poder corregir la falibilidad de los
jueces en trminos de imparcialidad. La falta de control de la posible parcialidad,
consciente o inconsciente, de los jueces de debate en estos momentos es preocupante si
consideramos que sta es una actividad que busca reflejar una exigencia acadmica
digna de un profesional universitario en la resolucin de conflictos intelectuales, y que
por otro, busca promover ciertos principios bsicos en la realizacin de la discusin
pblica18 .
Paradjicamente, los distintos sistemas judiciales han reconocido la falibilidad de los
juzgadores y han ofrecido a las partes intervinientes una serie de herramientas por
medio de las cuales pueden evitar enfrentar jueces parciales o relacionados con la
materia que se discute. A nivel judicial resulta impresentable, por ejemplo, que el juez
tenga un vnculo o inters contractual con alguna de las partes. Resulta impensable que
un juez no opte por inhibir su conocimiento del asunto si tiene un vnculo afectivo con
alguno de los intervinientes en el proceso. Digo paradjicamente pues, de manera
inaudita, en la prctica del Debate Competitivo la posible parcialidad de los jueces no
parece ser problema. Entrenadores que evalan a sus propios pupilos, amigos
evalundose entre s, enconados adversarios evaluando a sus enemigos, personas con
un claro inters en el resultado de un debate o con una opinin frreamente formada en
el tema, ofician como jueces en el contexto de competencias oficiales sin reparo alguno,
algo que no slo es impresentable pues es digno de un amateurismo poco serio, sino que
adems pone con justicia un velo de sospecha y recelo sobre esta dichosa actividad que
practicamos. Este problema se agrava an ms si observamos que las organizaciones
tienen la tendencia a guardar con extremo recelo la informacin relativa a sus jueces y a
otorgar una nula capacidad de solicitudes de recusacin. La excusa es usualmente que
no se puede partir de la premisa de la desconfianza hacia quien evala, sin embargo creo
que dicha postura no slo encierra una simptica candidez, sino que adems desconoce
los avances cientficos que se han hecho en el estudio de los procesos de toma de
decisin por parte de los seres humanos al ponderar informacin.
Ahora cul es el rol de la autonoma del Debate en todo este derrotero intelectual? Tal
como seala el ttulo de esta exposicin se observa a la imparcialidad del jurado como
7
79
Para el autor estos son fines esenciales de la prctica del Debate Competitivo.
80
algunos casos, en vez de definir al debate se utilizan figuras retricas para tratar de
explicar en qu consiste o por qu es relevante practicarlo 19 . Algunas asociaciones
adems de definir al Debate, optan por incluir dentro de la definicin los principios que
busca promover y proponer20 . Sin embargo si analizamos los diferentes formatos de
Debate existentes y las descripciones que realizan las organizaciones que lo practican al
promoverlo, es razonable concluir que existe una frrea vinculacin entre el concepto de
Debate, los principios que busca promover y el formato por el cual se rige. Esto trae
aparejado una consecuencia muy importante, que es el efecto normativo del concepto de
Debate que se maneje21 . Por ejemplo tomemos la definicin que la International Debate
Education Association (IDEA) da para el Debate
Debate is a formal contest of argumentation between two teams or individuals. More
broadly, and more importantly, debate is an essential tool for developing and
maintaining democracy and open societies. More than a mere verbal or performance
skill, debate embodies the ideals of reasoned argument, tolerance for divergent points of
view and rigorous self-examination22 . Podemos afirmar que en un formato o torneo
con el concepto de Debate de la IDEA se requerira probar la existencia de garantas que
son bsicas para el mantenimiento de las democracias? O deberan stas presumirse
existentes por los jueces? O, en lnea parecida sobre el punto que quiero abordar,
pensemos en la definicin que da el Torneo de Debate Budapest Open que define a la
actividad de la siguiente forma is a formal method of interactive and representational
argument. With its focus on logical consistency, factual accuracy, originality of
arguments and to some degree of emotional appeal to the audience, debating develops
the art of persuasion23 . Si esta es la definicin de Debate que tiene la organizacin
19
81
Ver por ejemplo Snider, A., en The code of the debater, IDEBATE Press, Nueva York, EE.UU.,
2008, al responder la pregunta What is Debate?, seala que Debate is about change. We are constantly
engaged in a struggle to better our lives, our community, our country, our world, and our future. We
should never be satisfied with the status quosurely something in our lives needs improving.
20
Slo a modo referencial se citan las siguientes definiciones que ejemplifican lo dicho en la totalidad del
prrafo: 1. Es una tcnica comunicativa basada en la confrontacin de posiciones a travs de
argumentos y evidencias. Sencillamente, una discusin sobre un tema elegido con la finalid ad de
convencer a alguien, Liga Colombiana de Debate Competitivo y Oralidad. 2. Debate is a formal contest
of argumentation between two teams or individuals. More broadly, and more importantly, debate is an
essential tool for developing and maintaining democracy and open societies. More than a mere verbal or
performance skill, debate embodies the ideals of reasoned argument, tolerance for divergent points of
view and rigorous self-examination, International Debate Education Association. 3. Debate is a formal
argument, in which two opposing teams propose or attack a given proposition or motion in a series of
speeches. It is governed by a set of rules, which permit interruptions or points of information by the
opposition. Debates can be judged by a panel of judges (competitive debate) or by an audience (show
debate), World Schools debating Championship. 4. Debate is a formal method of interactive and
representational argument. With its focus on logical consistency, factual accuracy, originality of
arguments and to some degree of emotional appeal to the audience, debating develops the art of
persuasion. It also expands our understanding of different dilemmas and controversies in our society and
gives us a way of resolving our misunderstandings and conflicts in a peaceful manner, Budapest Open,
Debate Tournament.
21
Lo que, al menos en teora, debera orientar y limitar las facultades del juez al momento de dirimir el
resultado de un debate
22
Pgina web de International Debate Education Association . Revisada el 14 de febrero de 2013 en
http://idebate.org/about/debate/what.
23
Pgina web de Budapest Open 2013, Debate Tournament. Revisada el 15 de febrero de 2013 en
http://www.debatehungary.com/index.php?option=com_content&view=article&id=5&Itemid=105.
pueden los jueces de esta competencia valorar de manera decisiva aspectos discursivos
extra argumentativos en el resultado de un Debate? Un buen ejemplo del efecto
normativo del concepto (o visin) que se tiene del Debate es lo que sucede con el
Specific Knowledge en torneos organizados bajo el alero de la APDA, que sealan
claramente en su visin del Debate Parlamentario Parliamentary debate is an off-topic,
extemporaneous form of competitive debate which stresses rigorous argumentation,
logical analysis, quick thinking, breadth of knowledge, and rhetorical ability over
preparation of evidence y que en sus reglas se manifiesta de forma expresa Although
debaters may break other rules, for example, the Government may run a specific
knowledge case, debaters do not need to bring up these violations on points of order.
These violations should be mentioned during a regular speech. El tema da para un
extenso anlisis, cualquiera que se disponga a asumir el desafo que implica la
conceptualizacin del Debate, y mejor an, de los efectos normativos del concepto
mismo, ser bienvenido y aplaudido, pues la tarea ser ardua y no necesariamente con
resultados perentorios o satisfactorios.
II. SESGADO? YO?
El filsofo y neurocientfico norteamericano Sam Harris, en su obra ms reciente Free
Will, despus de analizar diversos estudios y resultados sobre el comportamiento
cerebral de forma previa a la realizacin de las conductas concluye lo siguiente: The
intention to do one thing and not another does not originate in consciousnessrather, it
appears in consciousness, as does any thought or impulse that might oppose it One
fact now seems indisputable: Some moments before you are aware of what you will do
nexta time in which you subjectively appear to have complete freedom to behave
however you pleaseyour brain has already determined what you will do. You then
become conscious of this decision and believe that you are in the process of making
it 24 . En palabras ms sencillas, Harris argumenta que las decisiones son originadas en
el inconsciente, el que posteriormente le representa al consciente la decisin y ste
ltimo cree haberla tomado. El problema? Uno fundamental: el inconsciente no es
susceptible de ser controlado por el ser humano, y en ese escenario somos
efectivamente nosotros quines tomamos las decisiones? Si bien la recepcin de esta
obra ha tenido tanto seguidores como detractores (entre sus principales apoyos podemos
encontrar a cientficos como Richard Dawkins o Lawrence Strauss, mientras que dentro
de sus detractores destacan Daniel Dennnet y John Horgan) este tipo de estudios se
enmarca dentro de una corriente que ha hecho del proceso de toma de decisin un objeto
de estudio cientfico, abriendo un campo analtico que ha permitido conocer de mejor
manera cmo los seres humanos razonan al momento de decidir. Esto ha trado grandes
avances en diversos campos de investigacin, desde la sociologa, la estadstica hasta
incluso la administracin de recursos25 .
24
Harris, S. Free Will. Free Press. Nueva York. EE.UU. 2012. pp 20 y ss.
Ver, por ejemplo, Baron, R., So Right It's Wrong: Groupthink and the Ubiquitous Nature of Polarized
Group Decision Making, 2005; Korte, R., Biases in Decision Making and Implications for Human
Resource Development, 2003; Mossier, K., et al Automation Bias: Decision Making and Performance
in High-Tech Cockpits, 1998; entre otros.
25
82
Uno de los principales aportes que ha logrado el estudio cientfico del decision making
ha sido la adecuada identificacin de los cognitive biases (sesgos cognitivos) en la toma
de decisiones por parte de los seres humanos. En trminos sencillos estos sesgos son
alteraciones de la mente humana que usualmente operan de forma inconsciente y que se
traducen en una distorsin de la interpretacin de la informacin26 .
Estos errores inconscientes en el manejo de la informacin se manifiestan de diversas
maneras, lo que ha llevado a una extensa clasificacin y enumeracin de los mismos.
Quisiera atraer la atencin particularmente sobre aquellos que considero relevantes a la
hora de evaluar debates y que son los que ameritan un mayor control sobre los jueces al
momento de su designacin.
Primero me referir al sesgo de confirmacin. El sesgo confirmatorio se traduce en que
frente a informacin que sustenta o rechaza una hiptesis el evaluador tiene la tendencia
a valorar de mejor manera la informacin que confirma la posicin propia frente al
caso27 . Esto se da principalmente en aquellas situaciones en las cuales las hiptesis a
discutir representan un alto grado de relevancia personal para el sujeto que evala la
informacin28 . Un ejemplo muy interesante de cmo este tipo de sesgos puede afectar la
evaluacin de argumentos se encuentra en un estudio realizado por Helen de la Cruz, en
el cual se le pidi a un grupo de filsofos divididos en ateos, testas y agnsticos que
evaluaran la plausibilidad de argumentos que favorecan la existencia de Dios y aquellos
argumentos que se oponan a su existencia. El resultado fue que filsofos testas
valoraban sustancialmente bien argumentos a favor de la existencia de Dios y de muy
mala manera aquellos argumentos en contra. Resultado inverso se dio con los filsofos
ateos, mientras que en los agnsticos se encontr un cierto equilibrio en la valoracin29 .
Otro sesgo relevante para el desarrollo de este trabajo consiste en el denominado sesgo
de anclaje. Nos referimos al anclaje de la siguiente manera Este proceso mental se
fundamenta en la realizacin de una estimacin, por parte del sujeto, a partir de un
valor inicial (anclaje), que progresivamente ajusta a medida que obtiene informacin
adicional. Los mltiples estudios realizados acreditan cmo este procedimiento mental
da lugar a resultados diferentes, simplemente por el hecho de que se haya empezado
por un valor distinto. De lo anterior se deriva que, con frecuencia, la valoracin inicial
26
83
Cognitive biases are mental errors caused by our simplified information processing strategies. It is
important to distinguish cognitive biases from other forms of bias, such as cu ltural bias, organizational
bias, or bias that results from one's own self-interest. In other words, a cognitive bias does not result from
any emotional or intellectual predisposition toward a certain judgment, but rather from subconscious
mental procedures for processing information. Heuer, R., Psychology of Intelligence Analysis, Center
for Study of Intelligence, 1999, p. 111.
27
Klayman, J., Varieties of Confirmation Bias, Psychology of Learning and Motivation, v. 32, 1995,
pp. 385-418.
28
McMillan J., Auditors' Belief Revisions and Evidence Search: The Effect of Hypothesis Frame,
Confirmation Bias, and Professional Skepticism, The Accounting Review, v. 68, No. 3, 1993, pp. 443465
29
Resultados pueden ser revisados en http://prosblogion.ektopos.com/archives/2012/02/results -of-the.html. Revisado el 13 de febrero de 2013.
30
Muoz, A., La influencia de los sesgos cognitivos en las decisiones jurisdiccionales: el factor
humano. Una aproximacin, Revista para el Anlisis del Derecho, n 2, Barcelona, 2011, p. 5.
31
bCorner, A., et al., Conservatism in Belief Revision and Participant Skepticism, Proceedings of the
32nd
Annual Conference of the Cognitive Science Society. 2010, pp. 1625 y ss.
32
Para una explicacin sencilla del Teorema de Bayes recomiendo leer Delgado, P., Teorema de Bayes:
Herramienta para la toma de decisiones, Cuadernos contables, v.3 n 17, pp 41 y ss.
84
85
grupo: El grupo identific como causales prioritarias la parcialidad del jurado en un 50% y
la falta de credenciales del jurado en un 25%. El 25% restante identific como causal la
falta de atencin del jurado sobre determinados argumentos. Tercer grupo: El grupo
identific en un 62,5% la parcialidad del jurado, mientras que un 12,5% seal a la
inconsistente valoracin de la evidencia. Por su parte un 12,5% lo identific la falta de
calificacin (credenciales) del jurado, mientras que el 12,5% restante se refiri a la
inconsistente valoracin de la evidencia.
- Sub pregunta b): Primer grupo: El grupo en un 100% respondi negativamente.
Segundo grupo: El grupo respondi en un 87,5% que no mientras un 12,5% respondi que
s corrigi el resultado numricamente hablando pero no cambi la determinacin del
ganador. Tercer grupo: El grupo en un 75% respondi que no tuvo oportunidad de
reclamo, mientras que un 25% seal que tuvo lugar al reclamo, modificando el resultado
numrico pero no la determinacin del ganador.
- Sub pregunta c): Primer grupo: La persona que aleg parcialidad lo identific con la
cercana de uno de los jueces con miembros del equipo contrario. Segundo grupo: Las
personas que alegaron parcialidad lo identificaron con vnculo entre el jurado y el
resultado, creencias personales del jurado y animadversin del jurado hacia el equipo
desfavorecido. Tercer grupo: Las personas que alegaron falta de parcialidad lo
identificaron con vnculos contractuales previos del juez con uno de los equipos
intervinientes, vnculos personales con uno de los equipos intervinientes, vnculos con el
resultado del debate, posturas ya predefinidas antes del debate, creencias religiosas del
jurado y creencias polticas del jurado.
Resultados segunda pregunta.
- Primer grupo: Las garantas presentadas por el grupo fueron tres: 1) La inexistencia
de vnculos afectivos entre jueces y equipos intervinientes. 2) Los jueces no pueden haber
estudiado en la institucin que evalan. 3) El capacitador interviniente en la fase
preparatoria del torneo no puede ser juez si slo capacit a uno de los equipos
intervinientes.
- Segundo grupo: Las garantas presentadas por el grupo fueron cuatro: 1) Que el tema
que se discute no tenga un alto grado de relevancia personal para el juez. 2) Que el
resultado del debate no signifique un riesgo para el trabajo o institucin a la que representa
el juez. 3) La inexistencia de vnculos afectivos entre jueces y equipos intervinientes. 4) La
inexistencia de vnculos contractuales vigentes o previos con la institucin que se evala.
- Tercer grupo: Las garantas presentadas por el grupo fueron diez: 1) Los temas que se
discuten no deben ser de alta relevancia personal para el juez.
86
2)
Que el resultado del debate no signifique un riesgo para el trabajo o institucin a la
que representa el juez. 3) La inexistencia de vnculos afectivos entre jueces y equipos
intervinientes. 4) La inexistencia de animadversiones entre jueces y equipos o integrantes
evaluados. 5) La inexistencia de vnculos contractuales vigentes o previos con la
institucin que se evala (previos siempre que el vnculo contractual haya sido en el rea
de la capacitacin de Debate). 6) El juez no puede tener una postura claramente definida
respecto al tema. 7) El juez no debe manifestar preferencia o favoritismo por uno de los
intervinientes de forma previa al debate. 8) El juez debe estar calificado o contar con
credenciales para evaluar. 9) Cada juez debe fundamentar su voto. 10) Si algn equipo
perteneciente a la organizacin est involucrado en el debate, el o los otros equipos
involucrados deben tomar parte en la decisin que determina a los jueces participantes en
dicho debate.
Resultados tercera pregunta.
Tres grupos: Las medidas propuestas por cada uno de los grupos son
enunciadas a continuacin: a) Los debatientes deben estar en conocimiento de los nombres
de jueces intervinientes en los torneos de forma previa a su inicio. b) Los jueces deben
informar su currculum vitae a la organizacin, informacin que debe ser puesta a
disposicin de los equipos participantes de forma previa al inicio del torneo. c) Los
equipos deben contar con el derecho de recusar un juez sin expresin de causa. d) Los
equipos deben contar con el derecho de recusar a un juez con expresin de causa
justificada. e) Los votos de los jueces deben ser razonados. f) Los votos de los jueces
deben ser preferentemente objetivados en pautas de evaluacin con nota o puntaje 33 . g)
Debe existir un mecanismo de revisin o apelacin extraordinaria de fallos de jueces 34 .
87
presente. Por lo mismo, siendo una instancia de aprendizaje, resulta indispensable que la
rigurosidad de la disciplina vaya acorde a lo que los descubrimientos cientficos nos van
indicando acerca del proceso de toma de decisiones de las personas, en especial aquellas
que son capaces de dirimir el resultado de un debate, porque, ms all de la victoria qu
aprendizaje queda para aquel que haciendo todo bien no recibe el reconocimiento
acadmico de que lo hizo bien? Cmo pretendemos ensear si no somos capaces de
reconocer la falibilidad de aquellos llamados a evaluar el aprendizaje de los que
intervienen con dedicacin en la disciplina?
Debemos crear un sistema de control de la posible parcialidad de los jueces, que nos
permita contar con torneos transparentes y fallos lo ms acorde a lo que podramos
considerar un justo procedimiento en la evaluacin. Para esto ltimo resulta fundamental
contar con jurados calificados en la materia35 , cuyo currculum se encuentre disponible a
todos los equipos de debate intervinientes en la competencia. A lo anterior debemos sumar
la posibilidad de recusacin sin expresin de causa y otra con expresin de causa
debidamente justificada, lo que permitir que los equipos puedan precaver un fallo adverso
debido a posibles parcialidades del jurado. En cuanto al control ex post del jurado me
declaro reticente, salvo los casos que muy bien fundamentaron algunos de los debatientes
que me correspondi entrevistar, creo que no es compatible un sistema de revisin por
parte de una instancia de apelacin, con excepcin de situaciones extremas como fraude,
error aritmtico o evidencia maliciosamente falsa.
El control sobre los jurados es una necesidad imperiosa en estos momentos que garantizar
a los debatientes la posibilidad de evitar los problemas y reclamos usualmente conocidos y
que permitirn que el desarrollo del debate sea autnomo, sin reyes, santos ni beatos, slo
entre personas que con mucho entusiasmo abrazan a la resolucin pacfica y argumentada
de las disputas, reconociendo la posibilidad de error tanto para el que debate como para
aquel que evala.
BIBLIOGRAFA
BARON, R., So Right It's Wrong: Groupthink and the Ubiquitous Nature of Polarized
Group Decision Making, 2005.
BOTERO, D., et al, Hermenutica jurdica: homenaje al maestro Daro Echanda,
35
Ahora qu entender por calificado? Tambin es una materia digna de tratar. En mi opinin no por ser un
buen debatiente garantizas ser un buen jurado, ni por manejar un alto grado de conocimiento en materia de
Debate y argumentacin sers un buen juez. Elementos como la comprensin auditiva, procesamiento de
informacin, un alto grado de cultura general, entre otros, son elementos bsicos en un juez de debate. Pero
este es un tema que deber tratarse en otro momento
88
89
MCMILLAN J., Auditors' Belief Revisions and Evidence Search: The Effect of
Hypothesis Frame, Confirmation Bias, and Professional Skepticism, The Accounting
Review, v. 68, No. 3, 1993.
MOSSIER, K., et al Automation Bias: Decision Making and Performance in High-Tech
Cockpits, 1998.
MUOZ, A., La influencia de los sesgos cognitivos en las decisiones jurisdiccionales: el
factor humano. Una aproximacin, Revista para el Anlisis del Derecho, n 2, Barcelona,
2011.
PARDO, F., La estructura argumentativa: Base para la comprensin y produccin de
textos cientficos y argumentativos, Forma y Funcin, n14, Universidad Nacional de
Colombia, 2001.
SNIDER, A., en The code of the debater, IDEBATE Press, Nueva York, EE.UU., 2008.
TRAS, J. Teora de adjudicacin, Editorial de la Universidad de Puerto Rico, 2000, San
Juan, Puerto Rico.
WARREN, J., How do jurors argue with one another?, Judgment and Decision Making,
Vol. 5, No. 1, 2010.
WORLD SCHOOLS DEBATING CHAMPIONSHIP. Revisada el 11 de febrero de 2013
en http://www.wsdc2010-doha.com/what_is_debating_and_qd.php
90
91
92
En este punto hay que tener en claro que se est hablando del debate en un sentido genrico y
amplio del trmino como fue definido, no solamente del Debate Competitivo.
93
La tolerancia y el respeto son los elementos circunstanciales que permiten el desarrollo del
debate, la comprensin que el objeto de la prctica del debate es la confrontacin de ideas
es lo que enriquece an ms las diversas variantes de esta disciplina lo que la hace tan rica
y con tantas ventajas. Si bien es cierto todo lo anterior son elementos del que deben
confluir para alcanzar un buen desarrollo del debate, son justamente los que ms prctica y
dedicacin requieren, puesto que, entre ms respeto logremos por quien nos enfrentamos y
mayor sea la tolerancia respecto de sus ideas, de mejor manera podremos dedicarnos al
fondo del asunto.
Por qu Una regin Sin Debate?
El ttulo del presente es bastante sugerente y quizs chocante para quien lo lee, y es que
plantear a Amrica Latina como una regin sin Debate, cuando este mismo texto se da en
el marco de la Primera Academia Internacional de Debate en Espaol, puede sonar hasta
contradictorio, sin embargo, el objetivo de estas pginas es justamente ir ms all, darle un
enfoque distinto al debate y analizar qu es lo que ocurre en nuestra regin que, a ojos y
percepcin de quien escribe, hemos sido una regin sin debate.
Los ltimos cincuenta aos han sido de muchos cambios a nivel global, de eso no cabe
dudas, y es que en esa poca aun el hombre no llegaba a la luna y hoy la base de nuestra
comunicacin y de la globalizacin depende de satlites. Cinco dcadas atrs vivamos
escenarios complejos, por ejemplo en gran parte de Europa y Estados Unidos se lidiaba
con las consecuencias del periodo post segunda guerra mundial, la guerra fra, con mucha
tensin y atentos a que el ms mnimo conflicto poda desencadenar en una nueva guerra
de carcter globales, los cambios sociales fueron potentes y la rpida irrupcin de la
tecnologa y los medios de comunicacin, hicieron lo suyo, dando seales de que es
posible alcanzar las ms diversas cosas y el ser humano no tiene lmites. Por su parte en
Amrica Latina tambin en estos ltimos cincuenta aos se vivieron una serie de procesos
sociales y polticos siendo justamente estos en los cuales hay que detenerse-. La
democracia se volvi inestable y tremendamente vulnerable, este fue un periodo de muchas
afecciones para nuestra regin. Desde la dcada del sesenta han existido los ms diversos
quiebres democrticos, gobiernos que no terminan sus periodos, totalitarismos, gobiernos
de facto y vulneracin de los derechos humanos38 .
38
Hay que precisar que el tema de los Derechos Humanos, no ser abordado dentro de estas pginas
ya que por s solo, basta para muchas pginas de desarrollo, eso s, se debe aclarar que desde la
dcada del noventa y tras una estabilizacin en cuanto a las democracias latinoamericanas, los
Derechos Humanos, adquirieron un valor y un respeto bastante potente, a nivel regional, en donde
en gran parte de los pases donde fueron vulnerados, se han realizado juicios contra los implicados,
y se han buscado las medidas de resarcir los daos y se ha avanzado en una cultura de respeto que
ayude a evitar que a futuro se vuelvan a cometer dichos actos.
94
Tras largos periodos de estos gobiernos, se alcanz una mayor estabilidad y consenso
respecto de la importancia de la democracia a nivel regional. Si bien es cierto esto ha
significado una fuerte evolucin de los pases a nivel regional, en donde se ha combatido
varios de los males que afectaban a la regin, la democracia, sin debate como se tratar a
continuacin- ha ido dando paso a otros elementos como el populismo o el
sentimentalismo como elementos que guan el accionar poltico y determinan las
elecciones y los gobiernos.
Estos hechos o elementos comunes que han ocurrido en la mayora de los pases de
Amrica Latina, en los ltimos cincuenta aos se deben justamente a la falta de Debate.
Por qu?
Si hacemos una extensin de los trminos relacionados con el debate y lo llevamos al
plano poltico de los sistemas de gobierno, podremos encontrar algunas respuestas. Para
ello debemos extender los conceptos del debate y comprender el concepto y los alcances de
la democracia.
La democracia39 es una forma de gobierno en la que todos los ciudadanos tienen la
oportunidad de participar, por medio de un proceso electoral, para escoger libremente a
quines sern sus gobernantes (presidentes o parlamentarios). Estos gobernantes son las
personas que tendrn la responsabilidad de representar a los ciudadanos en la toma de
decisiones que afectarn la vida del pas, tienes y por ello la importancia de su eleccin.
El actuar de los gobernantes debe regirse por lo que establece la Constitucin Poltica y las
leyes, buscando siempre el desarrollo, la justicia, la paz, el mantenimiento del Estado de
Derecho y la mejores oportunidades para los ciudadanos.
La democracia como modelo de organizacin poltica en una sociedad est asociada a
varias condiciones; supone la existencia de pluralidad, diversidad, alternacin en el
gobierno, independencia de poderes, gobierno de mayoras con respeto y garantas para las
minoras, entre otras, pero en este escrito quiero destacar la importancia del debate y la
controversia poltica como asociadas a la democracia. Si repasamos entonces lo ocurrido
en las ltimas cinco dcadas con los quiebres democrticos y la irrupcin de gobiernos de
facto, nos presenta ante dos situaciones pro una parte es que estos Gobiernos, se obtienen
mediante el uso de la fuerza, lo cual viene generalmente antecedido a situaciones de
39
95
Polarizacin que en la dcada del sesenta y setenta no era una condicin exclusiva de Amrica
Latina sino que, era consecuencia directa de la Guerra Fra y la polarizacin mundial en base a dos
bloques fuertemente predominantes.
41
Salvo pases como Mxico, Jamaica, Blice o Costa Rica, el resto de los pases de Amrica
Latina vivieron en mayor o menor medida de Gobiernos Totalitarios o Dictaduras Militares desde
la dcada del cincuenta al ochenta.
96
pasado en nuestra regin al menos desde mediados de la dcada del noventa, sociedades
ms empoderadas, en donde el impacto de los Medios de comunicacin ha sido vital para
que ms personas puedan acceder a la informacin, lo que, con la fuerte expansin de la
cobertura educacional dispar por cierto dentro de cada pas de la regin- nos presentan un
escenario favorable. Sin embargo, en nuestra regin, en los ltimos tiempos a pesar del
supuesto fortalecimiento de la democracia debate empez a desvirtuarse, porque slo eran
consideradas aceptables las ideas y tesis que se situaban en la perspectiva de los grupos
dominantes en cada momento.
Esto se torna ms relevante en la medida en que los medios de comunicacin se vuelven
predominantes y si se quiere entramos a un perodo de lo que algunos han denominado
democracia meditica, en la cual el nuevo escenario de la democracia ya no es la plaza
pblica, sino la pantalla del televisor, las ondas de la radio, las pginas de los peridicos,
las revistas y las redes sociales. Pero igualmente esto empieza a generar una especie de
distorsin y es que los medios masivos de comunicacin tienden a destacar lo que
consideran noticia y esto es lo que es escandaloso, bravucn, atrevido y donde lo que
importa ya no es el debate de ideas sino las agresiones personales. La noticia,
supuestamente, es entonces lo que hace escndalo, ms all de si est o no soportada por
argumentos. Esto como sabemos ha llevado a la utilizacin de palabras con una carga de
agresividad y rayando el insulto, donde el debate se mimetiza en expresiones altisonantes y
efectistas.
Una de las crticas ms comunes a la democracia es la que alega una supuesta ignorancia
de la ciudadana acerca de los aspectos polticos, econmicos y sociales fundamentales en
una sociedad, que la inhabilita para elegir entre las diversas propuestas. Esta ignorancia
hara que las decisiones tomadas por la gente fueran errneas en la mayora de los casos, al
no estar basadas en conocimientos tcnicos. Sin embargo, los defensores de la democracia
argumentan que la ciudadana no es ignorante, y achacan ese tipo de crticas al inters que
tienen las clases poderosas de anteponer el autoritarismo y la tecnocracia a los intereses de
la gente.
Este argumento suele ser esgrimido tambin por la clase poltica para descalificar los
resultados de referendos y elecciones legtimas y tambin en contextos en los que se
plantean reformas en busca de una profundizacin hacia formas de democracia ms
participativas o directas que la democracia representativa. Por otro lado la clase poltica
puede ser quien promueva la ignorancia de la ciudadana para lograr objetivos personales.
Para evitar esa circunstancia existen leyes que obligan a dedicar parte del patrimonio
gubernamental a proporcionar informacin a la poblacin mediante los boletines oficiales
97
sobre las nuevas leyes o mediante la publicacin de las sentencias sobre decisiones
judiciales, o mediante campaas a la poblacin antes de celebrarse un referndum, etc.
En cualquier caso, en todas las sociedades en las que es posible el debate pblico, se asume
que la democracia es el menos malo de los sistemas polticos, pues conlleva siempre una
cierta aceptacin del gobierno por parte del pueblo al haber sido elegido por ste. Desde
los principios democrticos se considera que todo pueblo tiene derecho a equivocarse y
que siempre es mejor cuando el error es asumido como propio por la sociedad que no
cuando ste es culpa de unas pocas personas expertas, que podran a pesar de todo
equivocarse, o incluso actuar segn intereses polticos ajenos a la mayora de ciudadanos.
Es por ello que el extremo contrario a los autoritarismos tratados anteriormente es el
populismo, en donde lderes carismticos con mucha energa y un discurso sencillo
cautivan a las masas el pueblo- generalmente bajo el discurso de ser comprender las
situaciones que las grandes mayoras viven (discurso que en una Amrica Latina con
bastantes inequidades sociales son mucho ms efectivos), siendo los casos ms
emblemticos actualmente, Rafael Correa en Ecuador, Evo Morales en Bolivia y Hugo
Chvez en Venezuela. Todos quienes llegaron a la presidencia por va democrtica pero
que al analizar sus discursos ms que ser las mejores opciones se asemejan ms a los
antiguos sofistas, quienes logran cautivar a los electores persuadindolos de que voten por
ellos. Este extremo tambin se da en gran medida por la falta de debate, una sociedad que
no es instruida en la argumentacin, la lgica (herramientas relacionadas con el debate),
ser una sociedad que se deja llevar por las emociones, trabajo bastante fcil para aquellos
lderes carismticos que ganan con grandes porcentajes, porque se presentan como la
panacea que trae la solucin a tantos problemas, que luego se perpetan en el poder y que
muchos de esos problemas no son resueltos.
A nuestra regin le falta mucho para ser una sociedad crtica y completamente empoderada
y con las herramientas reales para poder discernir en lo que a la buena eleccin de sus
representantes se refiere, es por eso que hoy vemos una sociedad que toma va alternativas
a las elecciones para manifestar sus descontentos, los cuales nuevamente son dirigidos por
lderes carismticos, en donde prima la forma y los espacios comunes. Claro sntoma que,
a pesar de ir mejorando, de ir avanzando y que la democracia se ha ido consolidando en
gran parte de los pases seguimos siendo; una regin sin debate.
En momentos que seamos capaces de preocuparnos del fondo, de las ideas y de cules son
los mejores mecanismos para sacar adelante nuestra regin es que podremos avanzar, de
forma equilibrada, ya que hoy, tenemos ciertos pases que avanzan otros que se estancan y
lo peor, otros que retroceden. Mi visin es que a Amrica Latina le falta debate, tanto la
discusin el debate mismo- como todo lo que se relaciona con este, ya que con
98
99
Walter Lippman, Our need for a public philosophy The Atlantic, Abril 1955.
10
10