DCP Economiaygestion

DISEO CURRICULAR
NIVEL POLIMODAL
PROVINCIA DE MENDOZA
ECONOMA Y GESTIN
DE LAS ORGANIZACIONES
2008
Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones
GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE MENDOZA

Contador Celso Jaque
DIRECTORA GENERAL DE ESCUELAS

Lic. Iris Mara Lima
COMISIN DE
ECONOMA Y GESTIN DE LAS
ORGANIZACIONES
ndice
Marco terico para las distintas modalidades .......................................................................................................
Marco terico de la modalidad Economa y gestin de las organizaciones ..............................................................
Caracterizacin de la modalidad .........................................................................................................................
Consideraciones epistemolgicas de la modalidad ................................................................................................
Organizacin de los espacios curriculares ............................................................................................................
Aportes de las reas a la modalidad....................................................................................................................
Formacin General de Fundamento.......................................................................................

Lengua ...........................................................................................................................................................
Lenguas extranjeras .....................................................................................................................................
Matemtica ....................................................................................................................................................
Formacin tica y ciudadana ........................................................................................................................
Educacin fsica ............................................................................................................................................
Ciencias naturales .........................................................................................................................................
Biologa ............................................................................................................................................................
Fsica
Qumica ...........................................................................................................................................................
Ciencias sociales............................................................................................................................................
Geografa .........................................................................................................................................................
Historia ............................................................................................................................................................
Ciencias sociales (proyecto integrado) ...............................................................................................................
Economa .........................................................................................................................................................
Artes y comunicacin ....................................................................................................................................
Lenguajes artsticos comunicacionales: ...........................................................................................................
Lenguajes artsticos - comunicacionales sugeridos ...............................................................................................
Comunicacin ...................................................................................................................................................
Msica .............................................................................................................................................................
Plstica ............................................................................................................................................................
Teatro..............................................................................................................................................................
Tecnologa .....................................................................................................................................................
Tecnologa de gestin .......................................................................................................................................
Formacin Orientada
Orientacin: Gestin Contable, Impositiva y Previsional
Sistema de Informacin Contable I, II y III .........................................................................................................
Informtica Aplicada a la Gestin ......................................................................................................................
Teora y Gestin de las Organizaciones ...............................................................................................................
Derecho ..........................................................................................................................................................
Proyecto y Gestin de Microemprendimientos ......................................................................................................
Teora y Prctica Laboral ...................................................................................................................................
Teora y Prctica Impositiva ...............................................................................................................................
Economa II......................................................................................................................................................
Orientacin: Comercio Exterior
Derecho ..........................................................................................................................................................
Comercio Exterior .............................................................................................................................................
Teora y Prctica Impositiva y Laboral ................................................................................................................
Economa II......................................................................................................................................................
Orientacin: Informtica Aplicada a la Gestin
Informtica Aplicada a la Gestin I y II ...............................................................................................................
Derecho ..........................................................................................................................................................
Economa II......................................................................................................................................................
Orientacin: Gestin de los Recursos Humanos
Derecho ..........................................................................................................................................................
Gestin de los Recursos Humanos ......................................................................................................................
Economa II......................................................................................................................................................
Orientacin: Gestin Contable Agraria

Derecho ..........................................................................................................................................................
Taller de Gestin Contable Agraria ......................................................................................................................
Economa II......................................................................................................................................................
Orientacin: Gestin de Microemprendimientos, PYMES y Cooperativas
Derecho I y II ...................................................................................................................................................
Gestin de los Recursos Humanos ......................................................................................................................
Economa II......................................................................................................................................................
MARCO PARA LAS DISTINTAS MODALIDADES DE EDUCACION POLIMODAL

Con la globalizacin, en su sentido ms amplio, los procesos culturales, polticos, ecmicos y sociales, se van
reconstruyendo da a da con el aporte recibido desde diferentes mbitos colectivos e individuales. En este
marco los avances comunicacionales, multimediales, tecnolgicos y biogenticos, se presentan como un
amplio mosaico donde la red de relaciones y acciones humanas comienza a estudiarse desde las
intersecciones de este mosaico.
Nuestra sociedad demanda una institucin que desarrolle y fortalezca en sus estudiantes, un ncleo de
competencias fundamentales que les permitan aprehender y actuar en un futuro, dentro de diversos mbitos
y, as, poder enfrentar las situaciones ms complejas, cambiantes e inciertas con amplia solvencia y
responsabilidad.
De este modo, la escuela, lugar clave de las interacciones humanas, es la encargada del desarrollo de
capacidades intelectuales, artsticas y habilidades instrumentales; es la gestora de la autonoma intelectual
del alumno -fruto de un pensamiento lgico, abstracto y una elaboracin lingstica- y de la valoracin tica
de cada uno de sus alumnos; adems es la tutora del desarrollo integral psico-fsico y de su salud.
Se suscita la necesidad de formar a un alumno capaz no slo de comprender y resolver la complejidad de la
realidad que le toca vivir -interviniendo activamente en sta- sino capaz de cuestionarla pero desde un
enfoque globalizador, es decir, poniendo de manifiesto todas sus capacidades, conocimientos y
competencias aprehendidas, resueltas y reelaboradas por l mismo.
Esta postura conduce a la integracin y cooperacin interdisciplinar de mltiples reas del conocimento o
competencias comunicativas, es decir que existe la necesidad de reunir diferentes modalidades para
comprender y abordar esta realidad desafiante.
As es cmo se arriba a la Educacin Polimodal que atiende a la transformacin educativa, social y cultural
de nuestro pas y que foma parte del marco de cambios y crisis en un mundo que deber adaptarse y
responder.
MARCO TERICO
ORGANIZACIONES
DE
LA
MODALIDAD
ECONOMA
GESTIN
DE
LAS
La Educacin Polimodal atiende a la nueva realidad, se orienta a responder a un enfoque que integre
funciones histricamente diferenciadas en la escuela secundaria argentina: estudios tcnicos, comerciales,
agropecuarios, artsticos, normales, bachilleratos generales y modalizados, en una misma oferta para brindar
una preparacin equilibrada, con valor formativo y social. Esto significa cumplir en forma integrada y
equitativa con las siguientes funciones: tica y ciudadana, propedutica y de preparacin para la vida
productiva.
La Economa y la Gestin de las Organizaciones en el contexto de la globalizacin
La globalizacin corresponde a una etapa del capitalismo conceptualizado como postfordismo,
(...) en el que los procesos de concentracin y centralizacin del capital adquieren mayor fuerza,
envergadura, alcance, invaden ciudades, naciones, continentes, formas de trabajo y de vida, modos de
ser y de pensar, producciones culturales y formas de imaginar. (Bayardo y Lacarrieu 1998.)
Si bien la globalizacin, en su sentido ms amplio, es de larga data; los procesos econmicos, polticos,
culturales y sociales actuales redimensionan este concepto que sigue reconstruyndose da a da y recibe
aportes, para ello, desde diferentes mbitos colectivos e individuales.

En el campo econmico, la globalizacin se expresa en la intensificacin del comercio internacional, las
corporaciones transnacionales, los grandes bloques econmicos, las corrientes financieras, los organismos
interestatales, las polticas proteccionistas, el neoliberalismo y el debate entre distintos modelos de polticas
econmicas emergentes de los centros de poder.
Campos del conocimiento
Analticamente podemos diferenciar entre el fenmeno econmico y la ciencia econmica. El fenmeno
econmico se sita en un contexto histrico y espacial determinado, que tiene consecuencias polticas,
culturales y organizacionales concretas. Como mbito cientfico, la Economa es una ciencia social que
aborda el fenmeno econmico desde: la economa analtica (en cuanto a conceptualizacin terica que
trata de encontrar conexiones causales entre los distintos fenmenos econmicos), la economa emprica
(que apunta fundamentalmente a cuantificar la magnitud de los hechos bajo anlisis, as como a testear
tanto el poder predictivo como explicativo de los modelos tericos) y la economa poltica (centrada en los
efectos de las relaciones de poder entre los agentes econmicos y las tcnicas sobre las formas de modificar
fenmenos econmicos en funcin de objetivos predefinidos).
La organizacin poltica, social y econmica de la sociedad emerge en contextos socio - econmicos
especficos que define un marco jurdico normativo particular. As, el diseo y la gestin de las
organizaciones se consolida como un rea de conocimiento, un modo de razonamiento y un quehacer
procedimental.
Las tecnologas de la informacin, sistemas de informacin y comunicacin posibilitan procesos de anlisis,
planificacin, organizacin, control y coordinacin de las organizaciones. Todo esto basado en una
racionalidad manifiesta en la toma de decisiones vinculadas a la eficacia, equidad y calidad sustentada por
principios ticos.
Los conocimientos acadmicos, los modos de pensar y el quehacer procedimental, propios de la Economa y
la Gestin de las Organizaciones, sufrirn cambios al transformarse en saberes a ser enseados.
COMPETENCIAS DE LA MODALIDAD
El actual mercado laboral, el ingreso a ofertas educativas de nivel superior y el desempeo cvico en una
sociedad democrtica requiere competencias que abarcan ms de un campo ocupacional y capacidades
adicionales que configuran nuevos perfiles profesionales, sociales y cvicos.
La modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones propone a los estudiantes las siguientes
competencias generales:
1
2
3
4
Articular conceptos y metodologas de trabajo, relacionados con la produccin y aplicacin de los

mismos al anlisis de teoras y modelos, que permitan establecer relaciones entre los diferentes
estilos organizacionales.
Reflexionar crticamente sobre el proceso de produccin de conocimientos en
el campo
organizacional, incorporando estrategias de investigacin para la resolucin de problemas inherentes
a la Economa y Gestin de las Organizaciones.
Asumir actitud crtica y comportamiento tico como integrante de una sociedad, frente a los distintos
modelos de organizaciones, para formar ciudadanos responsables que intervengan solidariamente en
una realidad compleja.
Formular propuestas y gestionar soluciones viables de problemticas propias con la Economa y
Gestin de la Organizaciones desde una perspectiva social e interdisciplinaria, que implican distintas
formas de participacin e intervencin en diferentes campos laborales.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MODALIDAD

Los objetivos generales para la Educacin Polimodal son:
a) Preparar para el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de ciudadano en una
sociedad democrtica moderna.
b) Afianzar la conciencia del deber de constituirse en agente de cambio positivo en su medio social y
natural.
c) Profundizar el conocimiento terico de un conjunto de saberes humansticos, sociales, cientficos y
tcnicos.
d) Desarrollar habilidades instrumentales, incorporando el trabajo como elemento pedaggico, que
acredite para el acceso a los sectores de produccin y trabajo.
e) Desarrollar una actitud reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social.
f) Favorecer la autonoma intelectual y el desarrollo de las capacidades necesarias para la prosecucin
de estudios ulteriores.
g) Propiciar la prctica de educacin fsica y del deporte, para posibilitar el desarrollo armnico e
integral del joven y favorecer la preservacin de su salud psicofsica.
Estas funciones de la Educacin Polimodal se cumplirn en dos tipos de formaciones: una de Formacin
General de Fundamento y una de Formacin Orientada.
En este encuadre, ... la modalidad de Economa y Gestin de las Organizaciones focalizar, integrar y
desarrollar los contenidos de la Formacin General de Fundamento, enfatizando desde una perspectiva
multidisciplinaria, el acceso a contenidos referidos a los procesos socioeconmicos y organizacionales para
fortalecer en los estudiantes las capacidades para comprenderlos, de participar, intervenir y operar en y con
ellos (Acuerdo Marco A-17)
CARACTERIZACION DE LA MODALIDAD
La modalidad organiza sus contenidos en torno a dos ejes: los procesos econmicos y los procesos
organizacionales y propone el estudio sistemtico de la economa y de las organizaciones, que sern
desarrollados, focalizados e integrados por los contenidos bsicos orientados. Los contenidos bsicos
orientados permitirn al alumno alcanzar un conjunto de saberes que le harn comprender la realidad e
interpretar los hechos socio-econmicos que operan en la misma, como tambin la importancia de las
organizaciones en el sistema social.
Debe tenerse en cuenta que los acontecimientos econmicos y sus implicancias polticas, culturales y
sociales y los fenmenos organizacionales no se producen en compartimientos estancos, por el contrario
operan profundamente interconectados en la realidad, de esta manera se producen cambios en las formas
de producir, de trabajar, de consumir, en el comportamiento de las organizaciones y en la economa
individual y colectiva. En consecuencia, estas problemticas deben ser abordadas en la modalidad
Economa y Gestin de las Organizaciones para que el alumno resignifique el aprendizaje en los contextos
vitales adecuados.
Por otra parte, el actual mercado laboral requiere competencias que abarcan ms de un campo ocupacional
y capacidades adicionales que configuran nuevos perfiles profesionales. La modalidad ofrecer al egresado
las competencias para desenvolverse en diferentes mbitos, posibilitando su insercin en el primer empleo y
una adecuada evolucin profesional, a travs de la cual adquirir saberes que lo habiliten para
desempearse en los nuevos contextos.
Por lo expuesto, se desprende que la funcin bsica de la enseanza es potenciar un los alumnos las
capacidades que les permitan dar respuesta a los problemas reales en todos los mbitos del desarrollo
personal, ya sean sociales, afectivos o profesionales y que por su naturaleza sern siempre complejos. Ser
capaces de comprender e intervenir en la realidad implica disponer de herramientas del conocimiento que
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permitan resolver la complejidad. El enfoque globalizador ofrece a los alumnos los medios para comprender
y actuar en la complejidad.
Atender a una problemtica compleja demanda un proceso de enseanza - aprendizaje tambin complejo:
por ello el enfoque disciplinar de carcter lineal y fuertemente analtico no es adecuado para brindar una
visin global.
Los criterios disciplinares son importantes, pero no prioritarios: conceptos como la significatividad y
funcionalidad del aprendizaje, desarrollar la creatividad, estimular actitudes favorables, la relevancia de las
relaciones existentes entre las estructuras de conocimiento, permiten, entre otros, asegurar que la
organizacin de los contenidos corresponde a criterios amplios y complejos.
El enfoque globalizador describe una determinada forma de concebir la enseanza, en la que el
conocimiento e interrelacin de la realidad se realiza bajo una visin interdisciplinar.
Para este abordaje los espacios curriculares sirven como instrumento para ayudar a entender una realidad
compleja constituida por mltiples factores que exigen la concurrencia de diversas disciplinas.
CONSIDERACIONES EPISTEMOLGICAS DE LA MODALIDAD

La enseanza y el aprendizaje de los contenidos propios de la Modalidad de Economa y Gestin de las
Organizaciones requiere una serie de recaudos de tipo didctico-pedaggicos para la apropiacin y
reconstruccin del saber, en sentido amplio, que le es propio.
a) El saber sufre transformaciones al convertirse en saber enseado. Transformaciones que constituyen
la naturaleza misma del saber escolar, pero requiere de vigilancia epistemolgica para evaluar si lo
que es enseando se ha desvirtuado, si ha mutado o se ha escindido respecto del conocimiento
acadmico, el modo de pensar y el quehacer procedimental propio de la Economa y la Gestin de
las Organizaciones. El saber enseado debe aparecer conforme al saber ensear (Y. Chevallard,
1997). De este modo los contenidos de la modalidad se orientan a conformar un sistema didctico
abierto que implique compatibilizar el saber enseado con el saber caracterstico de la modalidad y
el contexto socio-cultural.
b) El saber enseado se gasta (...). con el tiempo, el saber tratado por el sistema de enseanza
envejece; un buen da se percibe que se ha vuelto viejo en relacin a la sociedad... (Y. Chevallard,
1997). Desgaste y envejecimiento que le ocurre tambin al saber acadmico o cientfico, a los
modos de pensar y los quehaceres procedimentales. Fenmeno conceptualizado, por otros autores,
como provisoriedad del conocimiento.
c) La Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones delimita un campo curricular y de saberes
que constituyen una forma histrica de concebir y proyectar el desarrollo de los estudiantes que
transiten por ella en funcin de una forma de representar y responder a determinadas necesidades
sociales, culturales y econmicas.
d) La adquisicin de los contenidos de la modalidad demandan formas de enseanza-aprendizaje que
motorizan el conflicto cognitivo para comprender sus lgicas cientficas, tecnolgicas y prcticas.
e) Las orientaciones de la modalidad se especifican en los Espacios de Definicin Institucional. De aqu
la necesidad de tener en cuenta: por un lado, recaudos epistemolgicos y didcticos y por el otro los
contextos sociales, econmicos y culturales. Ambos aspectos a nivel institucional.
APORTES DE LA MODALIDAD A LAS DIFERENTES AREAS
A Humanidades y Ciencias Sociales

El hombre es un ser social por naturaleza. Desde que nace forma parte de organizaciones simples, como la
familia, hasta las ms complejas y variadas. Las caractersticas propias del ser humano y las interrelaciones
que realiza, estn presentes en el contexto organizacional, moldendolo. Es por ello que la modalidad de
Economa y Gestin de las Organizaciones brinda a la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales las
herramientas necesarias para la mejor comprensin: qu son, cmo estn conformadas, cmo funcionan y
los objetivos que persiguen estas organizaciones, para que el alumno pueda lograr un mejor desempeo
dentro de las mismas. Le proporciona las habilidades y destrezas que posibilitan nuevas propuestas para
alcanzar metas, ya sea en forma individual o colectiva.
Introduce al alumno en los procesos econmicos y sus principios, brindando un conjunto de saberes que le
permitan comprender la realidad e interpretar los hechos econmicos que se producen en ella, considerando
los anlisis micro y macroeconmicos, que le darn una perspectiva concreta y contextualizada.
Se pone de manifiesto la importancia de adquirir las capacidades para integrar equipos de gestin, en un
desempeo cooperativo y solidario, ante el desafo de intervenir en un mundo complejo y cambiante.
A Comunicacin, Arte y Diseo
La modalidad de Economa y Gestin de las Organizaciones brinda a la de Comunicacin, Artes y Diseo los
elementos necesarios para poder realizar desde el marketing de sus producciones artsticas hasta facilitar el
andamiaje que posibilite mostrar a la sociedad las diferentes formas de expresin, que la modalidad utiliza
para comunicarse.
La modalidad de Economa y Gestin de las Organizaciones tambin aporta, a travs de sus diferentes
disciplinas, las herramientas para que el alumno de Comunicacin, Artes y Diseo gestione sus propios
emprendimientos, ya sea en forma individual o colectiva, e introducirlo en conceptos relacionados con las
organizaciones y su funcionamiento, nociones presupuestarias, relaciones humanas y dentro de ellas
liderazgo y motivacin. Tambin le aportan los marcos jurdicos diferentes donde debe encuadrarse su
actividad. En sntesis aportar al egresado las habilidades necesarias para resolver adecuadamente
problemticas concretas que deber afrontar en una real apertura a la comunidad, considerada como el
mercado donde comercializar sus productos.
A Ciencias Naturales, Salud y Ambiente

En la actualidad asistimos al desafo de regular la tensin existente entre la modificacin de las estructuras
organizacionales que generan empleo y recursos humanos, por un lado, y la necesidad de preservar el
medio ambiente, por el otro.
En este marco de tensin surge como muy importante el aprovechamiento de los recursos naturales y el
desarrollo sustentable, donde los principios econmicos deben estar presentes para lograr el equilibrio
adecuado en esta relacin y para la obtencin de resultados donde se optimice la funcin costo-beneficio.
Es necesario considerar que todo emprendimiento que se proyecte, desde su autogestin o en relacin de
dependencia, sea viable desde el punto de vista de su impacto ambiental y tenga en cuenta principios
administrativos, financieros y econmicos.
La modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones ofrece al alumno las herramientas necesarias para
que realice estos diferentes anlisis en la formulacin y evaluacin de proyectos, teniendo en cuenta las
consideraciones planteadas anteriormente.
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De esta forma el egresado que surge de la modalidad estar capacitado y entrenado para puestos de trabajo
con competencias individuales y particulares con las que cada persona enriquece la organizacin, priorizando
como valores fundamentales la naturaleza, la salud y el medio ambiente.
A Produccin de Bienes y Servicios:
La modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones aporta contenidos fundamentales para la gestin de
las organizaciones productivas, que constituyen el objeto de estudio de la modalidad de Produccin de
Bienes y Servicios.
Este aporte lo realiza desde diferentes espacios curriculares referidos a las teoras de los sistemas, a los
enfoques de la gestin, a los principios de Economa y a los diferentes marcos jurdicos. Los contenidos que
se proponen orientarn al alumno en la comprensin de los procesos econmicos y organizacionales, en el
uso de las herramientas para la formulacin de proyectos productivos, teniendo en cuenta objetivos y
recursos disponibles, su puesta en marcha, la concrecin final en su etapa de comercializacin y la
evaluacin de los resultados obtenidos.
Es de suma importancia preparar a un alumno capaz de resolver satisfactoriamente las diferentes
problemticas que surjan en dichos procesos y cada uno de sus etapas. Para ello es necesario contar con
recursos humanos competentes e innovadores en el momento de la toma de decisiones, en un marco de
responsabilidad y compromiso social y de rpida adaptacin a nuevas situaciones de trabajo,
contextualizadas en una economa planetaria caracterizada por la globalizacin.
ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS CURRICULARES

La estructura del Diseo Curricular bsica para el nivel polimodal, segn el Acuerdo Marco A n
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...organiza y distribuye en el tiempo los contenidos a ensear en un tramo del sistema educativo de
acuerdo con reglas comprensibles. Define un conjunto de espacios curriculares dentro de los cuales se
pueden agrupar esos contenidos.
Un espacio curricular organiza y articula, en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y

psicolgicos, un conjunto de contenidos seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo
institucional determinado. Puede adoptar distintos formatos: taller, seminario, laboratorio, proyecto o
integrar varios de ellos. Un espacio curricular constituye una unidad autnoma de acreditacin de
aprendizajes, a cargo de uno o ms profesores.
La estructura curricular bsica comprende las siguientes reas de conocimiento: la Formacin General de
Fundamento (F.G.F.) y la Formacin Orientada Comn (F.O.C.),
1. En la modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones la estructura curricular bsica queda
conformada mediante la Formacin General de Fundamento (F.G.F.) que brinda al alumno los saberes
necesarios para la continuacin de estudios superiores, ya que en distintos espacios se encuentran presentes
diversas reas del conocimiento. Su funcin es garantizar una formacin centrada en el desarrollo de
competencias fundamentales, que suponen experiencias formativas en todos los campos del saber, definidos
por los Contenidos Bsicos Comunes (C.B.C.).
Lengua y Literatura sern abordadas como Lengua y Literatura I, en primer ao, Lengua y Literatura II
en segundo ao y en tercero Lengua y Literatura III; de esta manera se proyecta un desarrollo de la
competencia comunicativa y esttica en los alumnos fortaleciendo las capacidades de comprensin,
participacin y produccin individual de distinto tipo de textos.
Los espacios curriculares de Lengua Extranjera de primero, segundo y tercer ao contribuirn a la
participacin de los alumnos en un mundo en que la presencia fsica no es indispensable para que haya
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interaccin comunicativa, debido a la globalizacin de las actividades mediticas que adoptan una
inmediatez internacional.
Matemtica se incluye dentro de la F.G.F., acentuando aquellos aspectos que tienen especial aplicacin
dentro de la modalidad, permitiendo al alumno tomar conciencia del poder de esta herramienta, que ha
posibilitado el progreso de reas como la Contabilidad, la Economa, la Informtica y otras. En primero,
segundo y tercer ao se proponen contenidos que amplan los adquiridos en la E.G.B.
Las Ciencias Sociales tambin se encuentran presentes en la F.G.F. a travs de los espacios curriculares de
Historia y Geografa en primer ao, Proyecto Integrado de Ciencias Sociales y Economa en
segundo ao. Se propone la observacin y estudio, de manera multidisciplinaria, de los procesos vinculados
a la conformacin de identidades, a las realidades culturales, a la formacin de la conciencia histrica, a las
relaciones econmicas y al conocimiento del espacio.
Educacin Fsica propiciar la prctica de deportes para posibilitar el desarrollo armnico del estudiante,
favoreciendo la preservacin de la salud psicofsica y el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo, a
travs de los espacios previstos en primero, segundo y tercer ao de la modalidad.
El rea de la Tecnologa profundizar los conocimientos abordados en la E.G.B., necesarios para la
comprensin del complejo mundo artificial, mediante un espacio marcado con una clara orientacin hacia la
modalidad: Tecnologa de Gestin en tercer ao.
Formacin tica y Ciudadana permitir a los alumnos retomar y profundizar en el tercer ao aspectos
referidos a los derechos humanos, la vida en democracia y el desarrollo de los valores ticos abordados en la
E.G.B.
Las Ciencias Naturales se encuentran representadas por los espacios curriculares de Biologa y Fsica en
primer ao y Qumica, en segundo ao, que ofrecern a los alumnos concepciones cientficas del mundo
natural, proponindoles estrategias de trabajo que los aproxime a la investigacin aplicada.
A travs de Lenguajes artsticos-comunicacionales, previstos en primer ao, se propone un conjunto
de saberes que posibilitarn una aproximacin a la realidad desde la perspectiva de las artes y la
comunicacin, reconociendo cdigos y lenguajes utilizados en las diferentes formas de expresin y
comunicacin.
2. La Formacin Orientada (F.O.), cuya funcin es posibilitar el aprendizaje de las competencias
fundamentales, en relacin con los contenidos de los campos del saber y del quehacer propio de la
modalidad articulndose con otros espacios.
Los espacios curriculares de la Formacin Orientada son iguales para todas las orientaciones: Sistemas
de Informacin Contable I en primer ao, Sistemas de Informacin Contable II, Derecho y Teora
y Gestin de las Organizaciones en segundo ao y Sistemas de Informacin Contable III y
Proyecto y Gestin de Microemprendimientos en tercer ao.
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FORMACIN
GENERAL
DE
FUNDAMENTO
LENGUA Y LITERATURA
LENGUAS EXTRANJERAS
MATEMTICA
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
EDUCACIN FSICA
CIENCIAS NATURALES
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
ARTES Y COMUNICACIN
TECNOLOGA
LENGUA
LENGUA Y LITERATURA I (Primer ao)
LENGUA Y LITERATURA II (Segundo Ao)
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LENGUA Y LITERATURA III (Tercer ao)

Sntesis explicativa
Ser en el mundo es ser un ser comunicante. Toda organizacin social est basada en al menos un modelo
comunicacional. Por lo tanto ser individuo, en tanto que ser social, supone desarrollar un saber hacer
comunicativo.
El rea de Lengua y Literatura puede hacer significativos aportes a este saber hacer comunicativo toda vez
que dispone de conocimientos tericos, procedimentales y actitudinales que propenden al desarrollo de la
competencia comunicativa.
Tiene por s misma, entonces, un papel relevante en el campo general de los fundamentos, puesto que el
desarrollo de la competencia comunicativa es una condicin necesaria para lograr otras competencias tales
como adquirir, integrar y aplicar conocimientos con lo cual la Educacin Polimodal puede cumplir las
funciones que le son inherentes, es decir la funcin tica y ciudadana, la propedutica y la de preparacin
para la vida productiva.
Adems la inclusin de esta rea en la FGF contribuye al logro de los objetivos de la Educacin Polimodal
prescriptos en el artculo 16 del captulo IV de la Ley Federal de Educacin porque estos objetivos suponen
un sujeto capaz de comunicarse eficazmente.
Tambin los aportes que esta rea puede hacer a la FGF se orientan a que la Educacin Polimodal pueda
cumplir con sus finalidades acordadas en la resolucin N 30/93 del CFCyE.
Un sujeto demuestra poseer competencia discursiva cuando conoce las estrategias pertinentes para la
situacin comunicativa en la que interacta. Para esto es indispensable que adquiera el dominio de
destrezas comunicativas tales como hablar, escuchar, leer y escribir de manera tal que sea capaz de
producir enunciados cohesivos y coherentes.
Por lo tanto, se espera que a lo largo de la Educacin Polimodal el alumno afiance y enriquezca su
conocimiento de los procesos implicados en la produccin y comprensin de diferentes clases textuales de
acuerdo con las intenciones del intercambio comunicativo y segn las caractersticas contextuales.
Las razones por las que se vuelve relevante la inclusin de Literatura en la FGF son varias. Por un lado el
conocimiento enciclopdico que supone, el capital cultural que reporta. Pero adems, abordar la ficcin
literaria abre las puertas a mundos posibles con lo que se construyen puentes entre lo real y lo imaginario,
entre la experiencia literaria a la que invitan los textos y la experiencia de lo cotidiano de quienes leen.
En los textos literarios se pueden encontrar, adems de artificios lingsticos, estereotipos, ideologas, estilos
de vida, maneras de entender y hacer el mundo. Los textos literarios permiten acercarse a lo diferente y
pueden ayudar a aprender a aceptarlo. Por ello, la educacin literaria no slo colabora con la educacin
esttica de los alumnos sino tambin contribuye a su formacin tica y a la construccin del conocimiento
simblico. Todo esto, sumado al placer esttico, propicia el desarrollo pleno de las personas.
En la Educacin Polimodal se profundiza y sistematiza ms acabadamente la reflexin meta, es decir, la
reflexin sobre los aspectos lingsticos, discursivos, comunicacionales, estratgicos, literarios con el fin de
favorecer el desarrollo del pensamiento lgico formal y del pensamiento simblico.
Adems el desarrollo de la competencia comunicativa permitir la toma de una actitud reflexiva y crtica ante
los mensajes de los medios de comunicacin.
El rea de Lengua y Literatura est compuesta por objetos de estudio complejos y heterogneos. Es
menester diferenciar la Lengua de la Literatura. La Lengua es, entre otras cosas, un sistema de signos
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mediante el cual los hombres se comunican. La Literatura es un sistema supralingstico, es decir que para
que el lector interprete el texto literario debe conocer el sistema lingstico y adems el sistema literario, es
decir el reconocimiento de lo ficcional, la contextualizacin de la obra, la relacin del discurso literario con
otros discursos.
Teniendo en cuenta que el desarrollo de la competencia comunicativa es el principal vector de coercin, la
reflexin sobre los hechos del lenguaje ser el sustento de la comprensin y de la produccin y el sustento
para el desarrollo de la competencia literaria.
Los ejes de Lengua son los siguientes:
Comprensin
Produccin
Reflexin sobre los

hechos del lenguaje
La enseanza de la lengua ha de hacerse a partir de los insumos de dos campos epistemolgicos distintos:
el de las ciencias del lenguaje y el de al menos una teora del conocimiento.
Las ciencias del lenguaje constituyen un campo heterogneo y dinmico. En este campo se encuentra a la
Semitica, que es la ciencia que estudia cmo los seres humanos producen significado. Para cumplir con su
cometido la Semitica analiza distintos lenguajes entre los que se encuentran las lenguas naturales. Las
lenguas naturales son creaciones inconscientes que realizan las comunidades con el fin de comunicarse. Son,
por lo tanto, lenguas naturales: el espaol, el ingls, el quechua, las lenguas de seas, entre otros ejemplos.
Las lenguas naturales son objetos extremadamente complejos que pueden estudiarse desde distintas
perspectivas: como objeto en s mismo (para determinar cmo es, sin atender factores psicolgicos ni
sociales), como fenmeno interindividual (para determinar cmo es cuando los hablantes la usan, es decir
atendiendo a los factores contextuales) y como fenmeno intraindividual (para determinar qu relacin tiene
con el sistema cognitivo humano).
La ciencia que tiene por objeto el estudio la lengua en s misma es la Lingstica. Existe un principio que
ha regido el devenir de toda la ciencia en general hasta principios de los aos 80: divide y reinars. En
efecto, un camino elegido por los cientficos fue parcelar su objeto de estudio para poder aprehenderlo con
ms precisin. Es as como dentro de la lingstica encontramos distintas disciplinas que han estudiado la
lengua en s misma: la Fontica, la Fonologa, la Morfologa, la Lexicologa, la Sintaxis y la Semntica.
Las ciencias que estudian la lengua como un fenmeno interindividual son la Sociolingstica y la
Pragmtica. La Sociolingstica estudia la relacin entre la lengua y los factores macrosociales, es decir
cmo incide la estratificacin social en sus usos.
La Pragmtica estudia la relacin entre la lengua y los factores microsociales, es decir quin usa la lengua,
a quin se dirige, dnde, cundo, con qu intencin, para analizar sobre todo cmo incide la situacin de
comunicacin en el sentido que los trminos tienen.
Las dos ciencias que estudian la lengua como un fenmeno intraindividual son la Psicolingstica y la
Neurolingstica. La Psicolingstica estudia la relacin existente entre la lengua y la mente con el fin
de dar cuenta de los procesos de comprensin y produccin. La Neurolingstica estudia la relacin entre
la lengua y el cerebro. Esta ciencia se acerca al campo de la medicina y se ocupa del aspecto fisiolgico15
cognitivo de la lengua. Este diseo curricular se nutrir de los insumos de todas estas Ciencias del Lenguaje
con excepcin de la Neurolingstica debido a su alto grado de especializacin.
Como se dijo anteriormente, hasta principios de la dcada del 80 la tendencia en el campo del quehacer
cientfico fue la de desglosar los objetos de estudio para poder conocerlos en profundidad. Esto supona una
construccin reduccionista de los objetos de estudio complejos. Por eso comienza a aparecer una accin con
aspiraciones ms holsticas que permite aprehender mejor dichos objetos complejos. Surge entonces el
fenmeno de la interdisciplina. Este fenmeno, que afect y afecta a todas las ciencias, se observa tambin
en el campo de las ciencias del lenguaje. As emerge un mbito interdisciplinario de estudio conocido
actualmente como el Anlisis del discurso, que anteriormente se conoci como Lingstica del Texto. Esta
interdisciplina aspira a dar cuenta de la lengua en uso que se concretiza en textos y que supone fenmenos
puramente lingsticos, fenmenos interindividuales y fenmenos intraindividuales.
El cuadro que se adjunta aspira a hacer una aproximacin a la relacin sistmica del campo de las ciencias
del lenguaje.
16
LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
Semitica
audiovisual
corporal
icnico
otros...
Lengua
natural
Fenmeno
interindividual
Sociolingstica
Pragmtica
Fenmeno
intraindividual
En s misma
Lingstica
Anlisis del discurso
Psicolingstica
Neurolingstica
La enseanza de la Literatura ha de hacerse a partir de una concepcin hologramtica, es

decir desde un enfoque que toma en cuenta tanto las partes como el todo. Ha de entenderse
que la Literatura es conformacin y expresin de la interioridad del hombre en imbricacin
con su circunstancia. La Literatura puede ser definida tambin como un conjunto de prcticas
especficas de lectura1 que exige competencias analticas propias, con lo que agregamos al
tratamiento histrico-esttico-social, otro rasgo indispensable pero olvidado en las prcticas
pedaggicas dominantes: el potico- retrico-estilstico (Israel, D.,99).
En la heterogeneidad del abordaje, el objeto de la disciplina es tanto objeto de estudio como
objeto-obra de arte. Esto implica que el alumno reconocer no slo lo literario, sino tambin lo
metaliterario. En otras palabras, el aprendizaje atender al anlisis de los componentes de lo
ficcional y al disfrute del hallazgo de mundos alternativos, como una totalidad en s.
Esta dicotoma planteada desde la especificidad de la materia literaria constituye la
complementariedad de los enfoques antes mencionados. La literatura puede estudiarse como
objeto en s misma, como fenmeno interindividual y como fenmeno intraindividual.
Cuando se vivencia la Literatura como objeto de arte es posible la catarsis, la evasin, el
placer, o sea se la enfoca como fenmeno intraindividual. Cuando el acervo cultural folclrico
ingresa en el campo literario surge la Literatura de creacin oral. Y cuando el origen es
documentado y tiene expresa intencionalidad esttica emerge la Literatura.
Cuando se aborda a la Literatura como objeto en s misma, se hace Metaliteratura, esto
permite conocer sus procesos de ficcionalizacin, sus teoras, sus piesis, sus propias crticas
(desde y hacia s misma). Bajo esta denominacin, este diseo curricular toma en cuenta lo que
la literatura dice sobre s misma.
Cuando se aborda la Literatura como fenmeno interindividual se disea la Interaccin
literaria a partir del enfoque sistmico del estudio de la literatura, porque se dan en este
campo redes de elementos interdependientes que se generan, nutren y mixturan entre s, para
dar origen al hecho literario. La orientacin sistmica valora al objeto no solamente por sus
caractersticas propias, sino tambin por la forma de sus relaciones con los otros elementos
integrantes de la red estructural.
Segn el Dr. Mario Bunge, el enfoque sistmico es una alternativa tanto al individualismo como
al totalismo, pues admite la necesidad de estudiar los componentes de un sistema sin limitarse
a ellos. Los sistemas poseen caractersticas de las que carecen sus partes, sin embargo
pretende entender esas propiedades sistmicas en funcin de las partes y sus interacciones,
como as tambin en funcin de circunstancias ambientales. En sntesis el enfoque sistmico
invita a estudiar la composicin, el entorno y la estructura de los sistemas de inters.
Segn Itamar Even Zohar los objetos complejos, como el literario, deben entenderse como un
conjunto de sistemas que interactan entre s, a lo que l denomina polisistema. Este autor
considera que el fenmeno literario es polisistmico porque en l se interrelacionan distintos
sistemas: lingstico, literario propiamente dicho, histrico, social, econmico, poltico, cultural,
entre otros.
Por lo tanto para abordar el estudio del polisistema literario se proponen los siguientes ejes en
el diseo. Es necesario aclarar que esta divisin tiene slo fines didcticos.
1
El trmino lectura en principio se relaciona con la escritura pero ha de tenerse en cuenta que tambin existe la
literatura oral. En este caso entindase lectura por recepcin del acervo cultural.
18
El grfico muestra la relacin sistmica de los ejes:
Comprensin
Produccin
Reflexin sobre los

hechos literarios
En estos ejes se observa la bimodulacin de la literatura. En los dos primeros se aspira al

acercamiento a la obra como obra de arte, lo cual se constituye en la primera modulacin del
objeto. Mientras que en el eje de la Reflexin sobre los hechos literarios se pretende el
acercamiento a la obra como objeto de estudio, lo que se constituye en la segunda modulacin
del objeto.
Este diseo entiende que la prctica de lectura de obras literarias es el proceso ms relevante
que deben realizar los jvenes para lograr la competencia esttico literaria. Esta prctica les
permite la internalizacin del conocimiento simblico, la vivencia de mundos alternativos, el
logro del goce esttico, la elaboracin de juicios valorativos y crticos. Por lo tanto se incluye el
eje de la Comprensin que es el que luego les posibilita la prctica de la escritura de
exploracin esttica.
Desde esta ptica se fundamenta la existencia del eje de Produccin en el que se realizan
diversos procedimientos de reformulacin como la transcodificacin de obras seleccionadas,
renarracin y traduccin. Esta prctica permite a los jvenes sondear en su interioridad para
hallar soluciones alternativas, crear situaciones ldicas, sentirse partcipes del proceso de
creacin literaria en sus dimensiones inter e intraindividual. En consecuencia, podrn conocer y
conocerse.
En este punto se abren dos debates, uno acerca de la teora literaria y otro de corte
psicolingstico. El primero se centra en la especificidad literaria y el segundo, sobre las
estrategias de acceso a la obra literaria.
Se considera que la originalidad en la escritura ms la determinacin de producir placer esttico
son algunos de los aspectos ms relevantes de la especificidad del texto literario.
Desde una perspectiva cognitiva, este diseo se apoya en la teora de los esquemas. Esta teora
sostiene que el conocimiento humano se encuentra almacenado, codificado y compilado en
esquemas, es decir, en paquetes de conocimientos relacionados entre s por pertenecer a la
misma esfera de la experiencia humana.
Estos esquemas traen aparejados el fenmeno de la conlocacin. "Conlocacin" es un
anglicismo y etimolgicamente significa "elementos que se presentan juntos". Son secuencias de
palabras muy frecuentes en la lengua que tienden a presentarse en combinaciones estables,
semirrgidas que crean en el comprendedor, mecanismos de espera. Su instruccin es: "Si
encuentra A, espere B pronto". Limita fuertemente el campo de bsqueda del receptor y lo orienta
19
hacia determinada solucin. Se basa en la solidaridad lexemtica (Simone, 93). La colocacin se

relaciona con los frames, marcos o encuadres. Estos son esquemas determinados por la
experiencia cultural, y acumulados en la memoria episdica. Tienen lugares vacos llamados
terminales asociados a recuerdos que conciernen a situaciones determinadas y que provienen de la
experiencia anterior. Este recuerdo permite relacionar frases, llenar lagunas y dar sentido, por lo
tanto, el productor puede omitir informacin que el comprendedor puede suplir (por ejemplo ante
la palabra enfermedad, se esperan palabras tales como mdico, remedio, dolor, porque son
elementos de un mismo esquema cognitivo, pertenecen a una esfera de conocimiento de la
realidad).
En el texto literario, se produce la ruptura de la conlocacin y as aparecen mundos alternativos
y asociaciones mltiples e inesperadas puesto que rompen los esquemas estereotipados
necesarios para la vida cotidiana. Un comprendedor que sea capaz de reconocer la ruptura de
la conlocacin es alguien capaz de operar desde esquemas cognitivos flexibles y debe realizar
un proceso inferencial cognitivamente ms costoso. (Por ejemplo, en el cuento La intrusa de
Pedro Orgambide, el devenir discursivo activa el esquema llegada de mujer competente a la
oficina y luego el narrador rompe este esquema introduciendo la palabra computadora.) Este
diseo curricular llamar a la ruptura de la conlocacin, desconlocacin.
En el eje de la Reflexin sobre los hechos literarios se aborda la literatura en s misma,
es decir como objeto de estudio. Este abordaje se hace desde dos perspectivas: desde la
Metaliteratura y desde la Interaccin literaria. Desde la Metaliteratura se estudia la
especificidad del objeto a partir de las teoras literarias, y desde la Interaccin literaria se
contextualiza la Literatura en el campo de la Semitica, y ms especficamente, en el de la
Sociocrtica y la Pragmtica.
Este mapa semntico grafica lo presentado con respecto a la Literatura:
20
Literatura
es
Conformacin y expresin de la interioridad.

Creacin de mundos alternativos.
Emergente socio-cultural
Comunicacin.
de
belleza denuncias
utopas crticas
conocimientos paradojas
soluciones problemticas
valores
Por lo tanto
en los D.C.P. del nivel Polimodal

Se pretende
la prctica de la lectura de
obras literarias
a partir de
Desarrollar la competencia
esttico-literaria
Escuchar y leer
para comprender
e interpretar
Comprensin
Para que los

alumnos
puedan
as los ejes propuestos son
Reflexin sobre los hechos

literarios
desde
Obras
Literarias
21
Crear y recrear para

construir y construirse
Produccin
Acerca de la Lengua y la Literatura en la modalidad de Economa y Gestin de las

Organizaciones
Esta modalidad busca fortalecer en los estudiantes las capacidades de comprender, participar,
intervenir y operar en los procesos socioeconmicos y organizacionales. (Cfr. Los CBC de la
Educacin Polimodal, pg. 37). El rea de Lengua y Literatura se propone el desarrollo de la
competencia comunicativa de los alumnos, la cual es una condicin necesaria para el desarrollo
de las capacidades mencionadas.
Especficamente puede hacer aportes significativos para la formacin de los alumnos como
usuarios activos de clases textuales propias de las organizaciones. Desarrollar habilidades y
estrategias lingsticas y pragmticas que les permitan comunicarse en forma adecuada y eficaz
en un mundo globalizado, intercomunicado y con una informacin especializada y actualizada.
As como tambin se propicia ampliar la capacidad de expresin, tanto oral como escrita, para
adaptarse a las expectativas del interlocutor o para resolver adecuadamente los diversos
problemas que surjan en el intercambio comunicativo. Entre los discursos a priorizar el
argumentativo es de relevante importancia, ya que en l se ponen en juego el saber utilizar las
habilidades necesarias para convencer razonadamente o persuadir afectivamente, mantener
una posicin o punto de vista con seguridad y confianza respetando lo que sustentan otros, ya
sea frente a un interlocutor o frente a un pblico.
Puede adems, a partir del contacto con ciertas obras literarias, incorporar la realizacin de un
taller que permita a los alumnos continuar con la lectura y vivencia literaria que le brinda
insumos para conocer el comportamiento del individuo, del individuo en los grupos y de los
grupos humanos en determinadas situaciones.
Se tiende a que los alumnos descubran la funcin poitica del lenguaje y adquieran habilidades
interpretativas para entender el presente, el pasado y el futuro explorando los lmites y las
posibilidades expresivas del lenguaje para construir su interioridad a partir del conocimiento,
por un lado y la competencia cultural por otro.
La enseanza de la Literatura se realiza desde un enfoque polisistmico que permite al
estudiante de Economa y Gestin de la Organizaciones captar la visin heterognea del
universo literario, con la finalidad de construir su interioridad a partir del conocimiento
simblico.
Por esto se propone para Lengua y Literatura en esta modalidad, dos espacios curriculares
distribuidos en los dos primeros aos del Polimodal, uno en primero de 96 h., otro en segundo
con una carga horaria de 72 h y uno de Lengua de 72 h en tercer ao en el que se trabajarn
textos de la modalidad.
Grficamente:
22
Lengua
y Literatura II
(72 hs. anuales)
Lengua y Literatura I
(96 hs. anuales)
Lengua
Y Literatura III
(72 hs. anuales)
Formacin General de Fundamento

Expectativas de logro de Lengua
- Comprender discursos (orales y escritos)
relacionados con los distintos contenidos
de la modalidad, con la vida personal y
social.
- Ser productores competentes y creativos,

es decir, capaces de producir textos (orales
y escritos), relacionados con los temas y
problemas vinculados con los distintos
contenidos de la modalidad y con la vida
personal y social.
- Ser lectores competentes, crticos y

selectivos con capacidad de relacionar y
procesar informacin, para lograr solvencia
en un mundo interconectado y complejo
caracterizado por una alta densidad y
extensin de informacin heterognea.
- Ejercer la palabra pblica (oral y escrita)

con
rigor
conceptual
y
solidez
argumentativa, utilizando adecuadamente
los recursos expresivos, lingsticos y
paralingsticos.
Comprensin
Produccin
- Reflexionar acerca de las caractersticas

lingsticas, psicolingsticas sociolingsticas
y pragmticas de los discursos.
- Analizar situaciones de comunicacin desde
los conocimientos tericos para devenir en
usuarios crticos del lenguaje.
- Conocer los diferentes textos (tipos y
clases) y los modos de abordaje a los
mismos.
Reflexin sobre los hechos del

lenguaje
23
Expectativas de logro de Literatura

Desarrollar estrategias de acceso
a la lectura y recepcin literaria: escucha
atenta, reconocimiento de la desconlocacin y de la plurisignificacin.
Desarrollar
estrategias
de
acceso a la produccin (oral y escrita)
de exploracin
esttica: transcodificacin
y renarracin de obras
literarias, planificacin y traduccin con
desconlocacin y plurisignificacin
Reelaborar
la
mediacin
estilstica de la lengua para propiciar la
escritura de exploracin esttica.
Develar la mediacin estilstica

de la lengua (movimientos, escuelas,
autores)
Comprensin
Produccin
Reconocer la literatura como fuente de placer, de conocimiento simblico, como

revalorizadora de emergentes culturales y como elemento configurador de la identidad
cultural y social.
Identificar un corpus de autores y de obras de la literatura universal

hispanoamericana, argentina y regional.
Reflexionar sobre los procesos de ficcionalizacin para la apropiacin del sentido de

una obra literaria.
Reconocer estrategias de la mediacin estilstica de la lengua.
Fundamentar criterios personales de seleccin y valoracin de obras literarias.
Asociar las caractersticas de las obras literarias con los movimientos estticos de
referencia.
Comprender el hecho literario y su funcionamiento sistmico y cultural analizando

las relaciones inter e intrasistmicas.
Contextualizar e intertextualizar las obras con otros campos del conocimiento.
Reflexionar en torno a la problemtica de la identidad personal y colectiva,

identificando en las obras los modelos socioculturales que configuran los horizontes de
expectativas social y literario.
Reflexin sobre los hechos literarios
24
Descriptores de Lengua
Oral y escrita:
Oral:
conceptualizacin,
formulacin,
articulacin
audicin.
Activacin de conocimientos
previos
Formulacin de hiptesis
Contextualizacin
Determinacin superestructural
Desambiguacin lxica
Determinacin de las
intencionalidades
Barrido microestructural
Determinacin
macroestructural
Escrita:
Generacin,
planificacin,
traduccin,
relectura.
Comprensin
Produccin
Desde la lingstica:
Primer ao: Clases de palabras: presentadores y proformas. Conectores. Nociones sintcticas: formacin de
oraciones en el espaol. Formaciones marcadas y no marcadas. Tematizacin. Procedimientos tematizadores.
La pasivizacin. El discurso referido. Nociones morfolgicas: flexin. Nociones semnticas: relaciones
semnticas entre palabras (semejanza). Subsistemas lxicos: el campo. Procesos de traslacin significativa.
Segundo ao: Clases de palabras: decticos. Conectores pragmticos. Nociones sintcticas: rematizacin. La
impersonalidad. Nociones morfolgicas: la derivacin. Nociones de semntica: relaciones semnticas entre
palabras (oposicin). Subsistemas lxicos: la esfera, la asociacin.
Desde la sociolingstica:
Descriptores de Literatura
Primer ao: La lengua como objeto heterogneo. Variables que inciden en la heterogeneidad. Variedades de
lengua y registros. Escrituridad y oralidad. Variables que inciden en la seleccin del registro. Adecuacin.
Segundo ao: El sntoma lingstico. La perversin de la norma. El prejuicio lingstico. El bilingismo. La
conciencia sociolingstica.
Desde la pragmtica:
Primer ao: Los actos de habla. El acto ilocutivo. Clases de actos de habla segn el acto ilocutivo.
El principio de cooperacin. Las mximas conversacionales. La cortesa verbal. Nocin de territorio. Nocin de
imagen. Estrategias de preservacin de la imagen. La comunicacin lingstica: caractersticas.
Segundo ao: Los actos de habla: clases de actos de habla segn su manifestacin. Lo perlocutivo.
El principio de cooperacin: la explotacin de las mximas conversacionales. La implicatura. La cortesa
verbal: la suspensin de la cortesa. La comunicacin lingstica: elementos.
Desde la psicolingstica:
Primer ao: estrategias microestructurales y superestructurales involucradas en la comprensin y en la
produccin.
Segundo ao: estrategias macroestructurales, pragmticas y meta involucradas en la comprensin y en la
produccin.
Desde el anlisis del discurso:

Primer ao: El texto como unidad semntica: macrorreglas textuales. Mecanismos cohesivos relacionados con
la repeticin. Conectividad lgico semntica. La cohesin. El texto como unidad pragmtica: El discurso, la
coherencia. La adecuacin. La funcin textual. Estrategias discursivas: ejemplificacin, ilustracin,
enmarcacin, pasivizacin. Nocin de clase textual. El prototipo. El artculo de divulgacin cientfica. El
documental televisivo. El informe. Clases textuales de las modalidades.
Segundo ao: El texto como unidad semntica: alusividad. Mecanismos cohesivos relacionados con la
progresin. Conectividad discursiva. El texto como unidad pragmtica: estrategias discursivas (acercamiento/
alejamiento del yo y del t; anclaje espacio/temporal, evaluacin). La superestructura argumentativa. Las
estrategias argumentativas. El debate televisivo. El editorial. El artculo de opinin. Clases textuales de las
modalidades.
Reflexin sobre los hechos del lenguaje
25
Descriptores de Literatura
Oral y escrita:
Activacin de conocimientos
previos
Formulacin de hiptesis
Contextualizacin
Determinacin superestructural
Desambiguacin lxica
Determinacin de las
intencionalidades
Barrido microestructural
Determinacin macroestructural
Reconocimiento de la
desconlocacin
Oral :
conceptualizacin
formulacin
articulacin
audicin
atravesados por estrategias
de ruptura de la conlocacin y
plurisignificacin
Escrita:
Generacin
Planificacin
Traduccin
atravesados por la lectura de
obras literarias estrategias de
desconlocacin y
plurisignificacin
Comprensin
Produccin
Transversalizados
por
Desde la Metaliteratura:
Primer ao
Procedimientos de ficcionalizacin: narradores, categoras de espacio/tiempo, yo
lrico, ritmo, mtrica, recursos de estilo, semiosis. Configuracin de estilo. Gneros
literarios tradicionales. Imaginario metapotico.
Descriptores del Taller de Comprensin y Produccin
Segundo ao
Procedimientos de ficcionalizacin: mmesis y
ruptura del pacto mimtico,
individuacin, semiosis, plurisignificacin. Configuracin de estilo Hibridacin
genrica. Imaginario metapotico.
Desde la interaccin literaria:
Primer ao
Sistema literario: relaciones intrasistmicas. Factores. Diferenciacin y reelaboracin
de discursos. Movimientos literarios. Autores. Contextualizacin socio-histrica.
Medios audiovisuales, electrnicos e informticos. Crtica meditica.
Segundo ao
Sistema literario: relaciones intersistmicas. Escuelas literarias. Autores. Ruptura
contextual. Interferencias con otros discursos. Problemticas de la traduccin.
Canonizacin y periferia. Desplazamientos. Crtica literaria acadmica. Imaginarios
colectivos.
Reflexin sobre los hechos literarios
26
LENGUA Y LITERATURA III

Descriptores
Se proponen prcticas de produccin, como la escritura de exploracin esttica, la
transcodificacin, la dramatizacin, la seleccin de textos y su comentario, el debate, la
conversacin polmica, la memorizacin, la redaccin como consecuencia de la imaginacin, las
bases para la elaboracin de informes y la investigacin grupal sobre la Cultura a travs del
tiempo, todo ello teniendo en cuenta el factor tiempo y la realidad ulica, institucional y zonal
con los que se enfrenta el docente.
A. CONFECCION DE UNA CARPETA CON DISTINTOS TEXTOS INSTRUCTIVOS:
1. Textos instructivos: actas, memorandos, carta de recomendacin, curriculum vital e
informes.
2. Formacin discursiva de la modalidad de Economa y Gestin de las Organizaciones:
Folleto-Catlogo
Manuales de uso
Aviso cllasificado
Gua de elaboracin de productos
Encuesta
B. TRES GENEROS LITERARIOS
1. LA LIRICA: Anlisis y memorizacin de poesas a eleccin de los alumnos de autores, como
los sugeridos a continuacin: Neruda, Bcquer, Storni, Mistral y Garca Lorca.
2. LA NARRATIVA: Lectura y anlisis de cuentos sugeridos por el docente. Para ejercitar la libre
escritura, se sugiere el cambio del final elaborado por el alumno (Quiroga y Garca Mrquez
entre otros).
3. LA DRAMATICA: Seleccin de fragmentos de obras teatrales para analizar su temtica y
estructura (Moliere, Sfocles y Shakespeare entre otros).
C. TALLERES LITERARIOS CULTURALES:
Se trabajar en forma grupal (diez grupos) con las distintas Edades en que la Historia, la
Literatura y las Artes se dividen. Cada grupo investigar, seleccionar, graficar con fotos,
grficos, esquemas y exponiendo en conferencias sobre los sucesos histricos, literarios y
artsticos (artsticos abarca arquitectura, escultura y pintura) desde los comienzos hasta
nuestros das:
1. EDAD ANTIGUA: Siglos IX a.C. al IV d.C. Sucesos histricos, literarios y artsticos
(arquitectura egipcia y greco-romana, pintura y escultura. El arte gtico) de Egipto,
Grecia y Roma. El docente ayudar en la seleccin de fragmentos de la Ilada y de la
Odisea. Ideas de los filsofos griegos: Aristteles, Scrates y Platn.
2. EDAD MEDIA: Siglos V al XIV. Sucesos polticos, literarios y artsticos de Europa en
general y Espaa en particular. Trovadores y juglares, fragmentos del Cid
Campeador. Otros autores como Dante Alighieri con La Divina Comedia y G. Bocaccio
con Decamern (temtica y fragmentos a eleccin)
3. EL RENACIMIENTO: Siglo XV. Sucesos polticos, literarios y artsticos (Miguel Angel
Buonarroti y Leonardo Da Vinci). William Shakespeare: tema y fragmentos de alguna
obra a eleccin del grupo. Fernando de Rojas con La Celestina ( tema y fragmentos a
eleccin del grupo)
4. EDAD DE ORO: Siglos XVI y XVII. Sucesos polticos, literarios y artsticos (el barroco)
Recomendaciones didcticas
La enseanza de la lengua y la literatura es un proceso gradual de adquisicin de capacidades
en las que se combinan aspectos cognoscitivos ticos, estticos, lingsticos y socio-culturales.
27
Esta concepcin procedural se inscribe en lo que se denomina el enfoque comunicativo que

considera la enseanza de la lengua y la literatura de manera sistmica y funcional.
La enseanza es sistmica cuando trabaja en interaccin dinmica con el medio y en los
mltiples planos disciplinares simultneamente. Es decir cuando se plantean situaciones reales
de comunicacin, atendiendo a la totalidad de los niveles y dimensiones lingsticas que se
ponen en juego en su complejidad discursiva. El aspecto funcional hace referencia al
comportamiento de la lengua y la literatura no en s mismas, sino en uso en un tiempo y
espacio determinados.
Este diseo curricular se posiciona en una didctica que contempla tanto a la clase textual
como al tipo textual toda vez que la interaccin de los alumnos, en tanto que miembros de
una comunidad de hablantes, es con las clases textuales. Se entiende por clase textual a una
prctica discursiva recortada, reconocida, por una comunidad de hablantes (acta, memorando,
curriculum vitae, carta del lector). Entre tanto se entiende al tipo textual como un esquema de
organizacin recortado por una teora (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo,
instructivo).
Las clases textuales que se presentan en este diseo curricular pertenecen a distintos mbitos
de la experiencia comunitaria. En el tratamiento de algunas de ellas deber priorizarse la tarea
de comprensin y en otras las de produccin, es decir no es necesario llegar a la produccin de
todas las clases textuales que se mencionan sino que pueden ser slo de comprensin (en el
caso de un memorando o de un informe).
La enseanza de la literatura en la Educacin Polimodal profundiza la diferenciacin de los
gneros literarios, la relacin entre el texto literario, su contexto histrico y el movimiento
esttico al que pertenece. Es necesario aclarar que el punto de partida para las actividades de
aprendizaje es la recepcin (lectura o escucha) de obras literarias, de esta manera se logran la
vivencia y el goce esttico.
En segundo lugar se aborda la obra como objeto de estudio, es decir, se contempla inmerso en
un polisistema en el que interactan sistemas de la lengua y de la literatura, como tambin de
la historia y de las expresiones artticas por lo que se transversaliza con lo metaliterario y la
interaccin literaria. Para finalizar la actividad, se proponen prcticas de produccin, como la
escritura de exploracin esttica, la transcodificacin, la dramatizacin, la seleccin de textos y
su comentario, la investigacin, bsqueda de material sobre los sucesos histricos y artsticos,
entre otras. Es decir, la ptica que se persigue es la amplia visin cultural que sustenta a la
Literatura desde sus orgenes hasta nuestros das.
28
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Documentos
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transformacin curricular. Argentina.
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30
LENGUAS EXTRANJERAS
LENGUA EXTRANJERA: INGLS
Presencia de Ingls en las modalidades
Dentro del contexto contemporneo la globalizacin de la economa, la revolucin tecnolgica
de la informacin, con la consecuente transnacionalizacin de los procesos culturales y la
velocidad de las comunicaciones hacen cada vez ms importante el manejo de numerosos y
diferentes cdigos comunicacionales. Una de las competencias que la escuela nueva debe
garantizar es la competencia comunicativa, por lo que la presencia de Lenguas Extranjeras es
de relevante importancia. En el caso de Ingls especficamente, se trata de una lengua de
comunicacin internacional. El propsito fundamental del aprendizaje de Ingls es proporcionar
un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada rea, a travs del manejo de
lxicos y formatos discursivos de las distintas disciplinas, reas o modalidades. Este aprendizaje
permite a los alumnos resolver situaciones comunicativas y explorar la realidad desde pticas
diferentes.
Propuesta diferenciada por niveles
Los aprendizajes de Lenguas Extranjeras son aprendizajes de construccin progresiva, variando
en cada etapa el grado de fluidez y exactitud de los desempeos esperados y, en el caso de la
Educacin Polimodal, su contextualizacin en el campo propio de cada modalidad. As, los
contenidos conceptuales y procedimentales se pueden ir complejizando y profundizando, a
medida que los alumnos progresan, asegurando una base slida de competencias comunes que
se requieren para participar en forma activa, en los diversos mbitos de la vida social.
En este proceso de transicin los alumnos no ingresan a Polimodal con el mismo nivel de
conocimientos o no con los esperados, por lo que es necesario pensar en niveles. En general la
tendencia actual es hacia la heterogeneidad, lo cual imposibilita seleccionar y organizar los
contenidos en forma homognea. Por otra parte, la teora del aprendizaje apunta a desarrollar
aprendizajes significativos, organizados, secuenciados y articulados de manera tal que se
relacionen con las estructuras cognoscitivas previas.
Desde esta perspectiva se justifica ampliamente el agrupamiento por niveles, pero no se puede
perder de vista que hay aprendizajes bsicos que la escuela debe garantizar a todos los
alumnos. Los acuerdos que se realicen en las instituciones deben surgir de:
la lectura curricular
el enfoque pedaggico
las caractersticas propias de la disciplina
las caractersticas del sujeto del aprendizaje
el diagnstico que se realice
El diagnstico permitir determinar el nivel real de competencia lingstica, con el objeto de

organizar reagrupamientos que faciliten un aprendizaje significativo. Cada institucin acordar
si es suficiente un nivel o si es necesario organizar ms de un nivel, segn lo que arroje la
evaluacin de diagnstico. En caso de optar por ms de un nivel, se sugiere que en los niveles
ms bajos el nmero de alumnos sea ms reducido, para poder trabajar en forma ms
personalizada. En el nivel superior el aprendizaje ser ms autnomo.
31
Sea cual fuere la decisin que tome cada institucin deber asegurar a todos los alumnos:
el desarrollo de estrategias de comprensin lectora
el aprendizaje de vocabulario relacionado con la modalidad.
el desarrollo de la capacidad de produccin de textos escritos.
El desarrollo de la capacidad de produccin de textos orales.
el desarrollo de la capacidad de autocorreccin para la autoevaluacin de la produccin

escrita y oral.
Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de leer
comprensivamente textos escritos en lengua extranjera, de desarrollo proposicional complejo,
utilizando estrategias cognitivas, comunicativas y lingsticas adecuadas.
Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de utilizar un
repertorio de estrategias que le permitan categorizar palabras de la lengua extranjera, para ir
construyendo un vocabulario bsico relacionado con la modalidad.
Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de escribir textos
escritos, de estructura compleja, que impliquen la resolucin de tareas comunicativas..
Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de producir
textos orales de estructura compleja, en respuesta a consignas que contengan una o varias
instrucciones y que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa.
Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de autocorregir
su produccin escrita y oral en lengua extranjera.
el desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre las estrategias de autoaprendizaje.
Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de reflexionar
sobre las estrategias personales que ponen en juego en el proceso de aprendizaje de una
lengua extranjera.
Estos son los marcos de la propuesta curricular. La menor o mayor complejidad y profundidad
estarn en relacin con el punto de partida. Pero es conveniente aclarar que cuando hablamos
de competencia no estamos refirindonos a un dominio absoluto de todas estas capacidades
sino que se puede ser competente en un determinado nivel. De hecho los exmenes
internacionales apuntan a distintos niveles de competencia.
Por lo antes dicho la propuesta de Polimodal contempla dos niveles: segundo nivel y tercer
nivel.
32
SEGUNDO NIVEL
LENGUA EXTRANJERA: INGLS I
Sntesis explicativa
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de Ingls como
lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Primer Nivel,
localizado en el Tercer Ciclo de la EGB. A travs de los contenidos propuestos se busca
desarrollar las estructuras lingstico- discursivas, que reflejan diferentes sistemas conceptuales
y que, a su vez, estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin.
El Segundo Nivel propicia la comprensin de textos orales y escritos principalmente autnticos,
de desarrollo proposicional medianamente complejo que impliquen la resolucin de tareas
comunicativas. Se busca que los estudiantes accedan al aprendizaje de reas lexicales y
formatos discursivos especficos de la modalidad seleccionada, y a una reflexin sobre el
lenguaje, efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. El Segundo
Nivel de Ingls es parte integral y transversal de cada una de las modalidades de la Educacin
Polimodal.
Los contenidos recuperan el Primer Nivel de los CBC de Lenguas Extranjeras, con especial
desarrollo de Ingls, como una de las opciones previstas.
Dado que las habilidades que contribuyen a acrecentar este espacio curricular no son comunes
a otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carcter obligatorio para todas las
modalidades. El Segundo Nivel presupone haber aprobado el Primer Nivel de Ingls que
corresponde al tercer ciclo de E.G.B.
Expectativas de logro
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Comprender una variedad de discursos orales y escritos mayoritariamente autnticos y con

temticas pertinentes a cada modalidad, reconociendo sus finalidades y los contextos de
comunicacin.
Producir textos orales y escritos coherentes y apropiados con razonable fluidez y precisin y
que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa.
Adems habrn acrecentado su capacidad para:
Orientar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo

de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias
adecuadas para hacerlo y reparando errores lingsticos y comunicativos con ayuda de los
pares y el docente.
Internalizar los componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la lengua
inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores, y
aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y comprensin de textos orales y
escritos.
Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje llamado metacognicin.
Descriptores
33
Discurso oral: Estructura de la interaccin simple, actos de habla directos e indirectos como
el presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar, ofrecer, pedir, agradecer,
aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, predecir, describir
procesos y presentar datos. Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos
discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos. Estructura de la informacin:
entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo. Modo de
articulacin o inteligibilidad general. Vocabulario adecuado a las unidades temticas
elegidas.
Discurso Escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores
cohesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva.
Secuencia de tiempos verbales. Nociones de ordenamiento y distribucin de la informacin:
oracin principal como tpico. Convenciones de los discursos escritos seleccionados.
Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de
formalidad. Tipos de textos escritos receptivos cortos: periodsticos, publicitarios,
informativos, de informacin cientfica, instruccionales y epistolares.
Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos,
pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos; adverbios. Sistema sintctico parcial:
patrones menos frecuentes; expresiones idiomticas. Sistema semntico parcial: conceptos:
lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin
habitual, pasada y futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado; plan para
el futuro; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado.
Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las
modalidades. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo
tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada
rea. Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable
y creativa. Se recomienda emplear materiales autnticos, funcionales y apropiados para las
necesidades e intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos
estipulados para cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e
instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin
de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto a saberes lingsticos y actividades
conducentes apropiadas, sustentarn la comprensin de textos escritos y orales en la lengua
extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida.
Se recomienda plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos
posibles de una actividad con objetivos reales y factibles. El proceso de enseanza-aprendizaje
se organizar en trminos de tareas interrelacionadas y diseadas para llevar a cabo una tarea
final, cuyo objetivo es desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje no slo
de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del saber se
construirn globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin nueva a los
esquemas conceptuales ya construidos. As, el abordaje y tratamiento de un mismo contenido o
tipo de texto con diferente grado de profundidad resultar en una produccin de creciente
complejidad proporcional al avance del proceso de aprendizaje.
El docente actuar como gua y facilitador y en estrecha colaboracin con los especialistas en
las reas de cada modalidad. Se produce as una interaccin genuina y enriquecedora donde el
docente aporta su conocimiento del idioma y los estudiantes el conocimiento especfico del
tema que, si bien est todava en proceso de construccin, puede ser mayor al del docente de
la lengua extranjera.
LENGUA EXTRANJERA: INGLS II
34
Sntesis explicativa
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de ingls como
localizado en el Tercer Ciclo de la EGB en el pas. A travs de los contenidos propuestos se
busca desarrollar las estructuras lingstico-discursivas, que reflejan diferentes sistemas
conceptuales y que, a la vez, estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin.
Este espacio curricular, Ingles II, Segundo Nivel, presupone haber aprobado Ingls I.
Comprender textos orales y escritos de desarrollo proposicional medianamente complejo

con una carga lexical manejable e inferible del contexto, la organizacin del texto y el
conocimiento del tema.
Producir textos orales y escritos que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa.
Relacionar los discursos utilizados en Espaol y en Ingls y participar en las discusiones o
debates que este trabajo genere.
Orientar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo

adecuadas para hacerlo, reparando errores por autocorreccin, heterocorreccin o ayuda
del docente.
Internalizar y sistematizar los componentes del sistema lingstico- comunicativo que
conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de la exposicin
controlada/gradual y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento
metalingstico en la produccin y comprensin de textos orales y escritos.
Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje o metacognicin.
Descriptores
Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos

como el presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer,
pedir, agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia,
describir procesos, presentar datos. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en
intercambios cotidianos: formas de tratamiento; apertura y cierre de dilogos. Estructura de
la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis. Modo de articulacin o
inteligibilidad general. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas.
Discurso escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores
oracin principal o tpico. Convenciones de los discursos escritos seleccionados.
formalidad. Textos receptivos: textos periodsticos entre ellos la noticia, la entrevista, el
reportaje; textos publicitarios como el folleto, los avisos publicitarios; textos informativos
redactando catlogos, definicin; textos de informacin cientfica, por ejemplo la nota de
enciclopedia -electrnicas, informes -de experimentos-, relato histrico, biografa; textos
instruccionales entre ellos los manuales, instrucciones complejas, instrucciones de soft
expresados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible por contexto; solicitud
35
de empleo. Textos escritos productivos: a) instrumentales: listas, apuntes, invitaciones,

instrucciones, folletos, cuestionarios, etc. b) creativos: textos cortos que contengan hechos
y opiniones, vietas, descripciones.

pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos; adverbios -frecuencia, cantidad y
modo-. Sistema sintctico parcial: patrones ms o menos frecuentes; expresiones
idiomticas ms frecuentes en las unidades temticas y/o formatos discursivos
seleccionados; oraciones compuestas. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar,
existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual,
pasada y futura; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y
grado, aspecto perfectivo, probabilidad.
rea. Se busca que los estudiantes accedan progresivamente al aprendizaje de reas lexicales,
formatos discursivos especficos de la modalidad elegida y a una reflexin sobre el lenguaje
efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. Se desarrollarn
estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa.
Se recomienda emplear materiales semi-autnticos y autnticos, funcionales y apropiados para
las necesidades e intereses de los estudiantes de manera que aseguren un aprendizaje
contextualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin
y profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes
lingsticos y actividades conducentes apropiadas sustentarn la comprensin de textos escritos
y orales en la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida.
posibles de una actividad con objetivos reales y factibles, donde el docente actuar como gua y
facilitador. El proceso de enseanza-aprendizaje estar organizado en trminos de tareas
interrelacionadas y diseadas con el fin de llevar a cabo una tarea final. Dichas tareas implican
un hacer con la lengua y para desarrollar la competencia comunicativa a travs del
aprendizaje, no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos
dimensiones del saber sern construidas globalmente a partir de la incorporacin e integracin
de informacin nueva a los esquemas conceptuales ya construidos.
LENGUA EXTRANJERA: INGLS III

Sntesis explicativa
localizado en el Tercer Ciclo de la EGB. Este espacio curricular, Ingls III Segundo Nivel,
presupone haber aprobado el Ingls II Segundo Nivel
36
Desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje y comunicacin efectivas que les

permitan comprender y producir una variedad de discursos orales y escritos correctos y
adecuados a las situaciones comunicativas propuestas.
Profundizar el manejo lingstico y comunicativo con el fin de responder a las exigencias de
diferentes situaciones comunicativas.
Participar en situaciones de comunicacin oral y escrita donde se intercambien opiniones.
Gestionar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo

pares y el docente.
Sistematizar los componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la lengua
inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores y
formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y
comprensin de textos orales y escritos.
Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje o metacognicin.
Descriptores
Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos.
Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en

intercambios cotidianos. Discurso oral extendido: negociacin y reparacin. Estructura de la
informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo dado en el contexto y lo
nuevo. Modo de articulacin. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas.
Secuencia de tiempos verbales. Informacin nuclear y perifrica; contraste y nfasis.
formalidad. Tipos de textos escritos receptivos: textos periodsticos como noticia,
entrevistas, reportajes, crnicas, artculos de opinin; textos publicitarios entre ellos los
folletos, avisos publicitarios, afiche; textos informativos entre ellos los catlogos,
definiciones; textos de informacin cientfica como la nota de enciclopedia [electrnicas],
relato histrico, biografa; textos instruccionales entre ellos los manuales, instrucciones de
soft expresados con vocabulario manejable e inferible por contexto; textos epistolares
formales e informales, correo electrnico; solicitud de empleo; narraciones con inclusin de
descripciones y dilogo, extractos de diarios y revistas, informacin en enciclopedias
vocabulario manejable e inferible por contexto; segn cada modalidad. Textos escritos
productivos: a) instrumentales: listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos,
cuestionarios, informes, C.V.; b) creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones,
vietas, cartas, correo electrnico, avisos publicitarios ya sean grficos y/o audiovisuales;
pginas web; libros electrnicos.
pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos: comparativo y superlativo;
adverbios. Sistema sintctico parcial: patrones menos frecuentes; expresiones idiomticas;
oraciones compuestas y complejas. Voz pasiva. Sistema semntico parcial: conceptos:
el futuro; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado,
aspecto perfectivo, probabilidad, hiptesis.
37
y creativa. Se recomienda emplear materiales autnticos, funcionales y apropiados para las
necesidades e intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos
estipulados para cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e
instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin
de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos y actividades
conducentes apropiadas sustentar la comprensin de textos escritos y orales en la lengua
extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida.
posibles de una actividad con objetivos reales y factibles. El proceso de enseanza- aprendizaje
complejidad a medida que los estudiantes avancen en el proceso de aprendizaje.
las reas de cada modalidad. Se produce as una interaccin genuina y enriquecedora, donde el
docente aporta su conocimiento del idioma, y los estudiantes el conocimiento especfico del
tema que, si bien est todava en proceso de construccin puede ser mayor al del docente de la
lengua extranjera.
TERCER NIVEL
LENGUA EXTRANJERA: INGLS I
Sntesis explicativa
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Tercer Nivel de Ingls como
lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Segundo Nivel,
localizado en el Tercer Ciclo de la EGB. A travs de los contenidos propuestos, se busca
desarrollar las estructuras lingstico- dicursivas, que reflejan diferentes sistemas conceptuales,
que a su vez estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin.
El Tercer Nivel propicia la comprensin textos orales y escritos principalmente autnticos, as
como la produccin de textos orales y escritos de estructura compleja, que impliquen la
resolucin de tareas comunicativas. Se busca que los estudiantes accedan al aprendizaje de
reas lexicales y formatos discursivos especficos de la modalidad seleccionada, y a una
reflexin sobre el lenguaje efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos
alcanzados. El Tercer Nivel de ingls es parte integral y transversal de cada una de las
modalidades de la Educacin Polimodal.
38
Los contenidos recuperan el Segundo Nivel de los CBC de Lenguas Extranjeras, con especial
desarrollo de Ingls, como una de las opciones previstas.
Dado que las habilidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular no son comunes a
otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carcter obligatorio para todas las
modalidades.
El Tercer Nivel, presupone haber aprobado el Segundo Nivel de Ingls.
Comprender y analizar crticamente una variedad de discursos orales y escritos

mayoritariamente autnticos y con temticas pertinentes a cada modalidad, reconociendo
sus finalidades, los contextos de comunicacin, estilos y recursos.
Producir textos orales y escritos coherentes y apropiados, generales y disciplinares, con
razonable fluidez y precisin y que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa.
Interpretar en forma asidua, sensible y autnoma una variedad de textos literarios y no
literarios, completos y significativos, reconociendo distintos estilos y recursos.

pares y el docente.
Sistematizar los componentes del sistema lingstico- comunicativo que conforman la
lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores
y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y
Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender con mayor facilidad, y aprender
a aprender.
Descriptores
(presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer, pedir,
agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia,
predecir, describir procesos y presentar datos, comparar y contrastar). Uso de estrategias
conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios
cotidianos. Discurso oral extendido: negociacin y reparacin; recursos literarios en textos
literarios y no literarios. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y
nfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo. Modo de articulacin (inteligibilidad general)
Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas.
oracin principal (tpico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos
literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temticas
elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos
cortos: periodsticos, publicitarios, informativos, de
informacin cientfica, instruccionales
y epistolares. Textos periodsticos (noticia, entrevistas, reportajes, etc.). Textos publicitarios
39
(folletos publicitarios, avisos publicitarios, etc.). Textos informativos (definicin, catlogos,

etc.).
pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos :comparativo y superlativo;
oraciones compuestas y complejas. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia,
posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y
futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado; plan para el futuro; causa,
consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfectivo,
probabilidad.
y creativa.
Se recomienda emplear materiales autnticos, funcionales y apropiados para las necesidades e
intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos estipulados para
cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental,
siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin de saberes
provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos y actividades conducentes
apropiadas, sustentar la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la
produccin de los mismos en forma ms restringida.
complejidad proporcional al avance del proceso de aprendizaje.
las reas de cada modalidad. Se produce as una interaccin genuina y enriquecedora, en la
que el docente aporta su conocimiento del idioma, y los estudiantes el conocimiento especfico
del tema que, si bien est todava en proceso de construccin puede ser mayor al del docente
de la lengua extranjera.
LENGUA EXTRANJERA: INGLS II

Sntesis explicativa
localizado en el Tercer Ciclo de la EGB en el pas. A travs de los contenidos propuestos se
40
busca desarrollar las estructuras semntica, lingstica y lexical, que reflejan diferentes sistemas
conceptuales, que a su vez estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin.
Este espacio curricular, Ingles II, Segundo Nivel, presupone haber aprobado Ingls I,
Comprender textos orales y escritos de desarrollo proposicional complejo con una carga
lexical manejable e inferible del contexto, la organizacin del texto y el conocimiento del
tema;
Producir textos orales y escritos eficaces y adecuados, que impliquen la resolucin de una
tarea comunicativa.
Relacionar el discurso literario en espaol y en lengua extranjera y participar en situaciones
orales generadas a partir de discursos literarios orales y escritos.

adecuadas para hacerlo.
Sistematizar los componentes de los sistemas lingstico y comunicativo que conforman la
lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de la exposicin controlada/gradual y de los
propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la
produccin y comprensin de textos orales y escritos.
Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender con mayor facilidad, y aprender
a aprender.
Descriptores
(presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer, pedir,
agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, describir
procesos, presentar datos). Diferentes modos discursivos.. Frmulas sociales en
intercambios cotidianos: formas de tratamiento; apertura y cierre de dilogos, suspensin
de turnos. Discurso oral extendido; recursos literarios en textos literarios y no literarios.
Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis. Modo de
articulacin (inteligibilidad general). Vocabulario adecuado a las unidades temticas
elegidas.
Discurso escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores
oracin principal (tpico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos
literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temticas
elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos
cortos: periodsticos, publicitarios, informativos, de informacin cientfica, instruccionales y
epistolares. Textos de informacin cientfica (nota de enciclopedia [electrnicas], informes
[de experimentos], relato histrico, biografa, etc.). Textos instruccionales (instrucciones
complejas, manuales, instrucciones de soft expresados con una cantidad de vocabulario
manejable e inferible por contexto, etc.). Textos epistolares (cartas formales e informales,
solicitud de empleo, etc.). Textos escritos productivos: a) instrumentales: listas, apuntes,
invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, etc. b) creativos: textos cortos que
contengan hechos y opiniones, vietas, descripciones complejas, cartas.
41

pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos: comparativo y superlativo; adverbios
(frecuencia, cantidad y modo). Sistema sintctico parcial: patrones ms o menos
frecuentes; expresiones idiomticas ms frecuentes en las unidades temticas y/o formatos
discursivos seleccionados; oraciones compuestas. Voz Pasiva. Sistema semntico parcial:
conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso,
accin habitual, pasada y futura; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia,
modo, cantidad y grado.
rea. Se busca que los estudiantes accedan progresivamente al aprendizaje de reas lexicales y
formatos discursivos especficos de la modalidad elegida, y a una reflexin sobre el lenguaje
efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. Se desarrollarn
estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa.
Se recomienda emplear materiales semi- autnticos y autnticos, funcionales y apropiados para
las necesidades e intereses de los estudiantes, de manera que aseguren un aprendizaje
contextualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin
y profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes
lingsticos y actividades conducentes apropiadas sustentar la comprensin de textos escritos
y orales en la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida.
posibles de una actividad con objetivos reales y factibles, donde el docente actuar como gua y
facilitador. El proceso de enseanza- aprendizaje estar organizado en trminos de tareas
interrelacionadas y diseadas con el fin de llevar a cabo una tarea final. Dichas tareas implican
un hacer con la lengua, y para desarrollar la competencia comunicativa a travs del
aprendizaje, no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos
dimensiones del saber sern construidas globalmente a partir de la incorporacin e integracin
de informacin nueva a los esquemas conceptuales ya construidos.
LENGUA EXTRANJERA: INGLS III

Sntesis explicativa
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Tercer Nivel de ingls como
lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Segundo Nivel,
localizado en el Tercer Ciclo de la EGB. Este espacio curricular, Ingls III Tercer Nivel,
presupone haber aprobado el Ingls II.
Desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje y comunicacin efectivas que les

permitan comprender, analizar crticamente y producir una variedad de discursos orales y
escritos correctos y adecuados a las situaciones comunicativas propuestas.
42
Profundizar el manejo lingstico y comunicativo con el fin de responder armnicamente a

las exigencias de diferentes situaciones comunicativas, generales y disciplinares.
Participar en situaciones de comunicacin oral y escrita donde se intercambien opiniones,
reacciones sentimientos generados por discursos literarios escritos u orales. Desarrollar una
competencia intercultural.

pares y el docente.
Sistematizar los componentes del sistema lingstico- comunicativo que conforman la
lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores
y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y
Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje (metacognicin) para aprender con mayor
facilidad, y aprender a aprender.
Descriptores
Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos.
Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en

intercambios cotidianos. Discurso oral extendido: negociacin y reparacin. Estructura de la
informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo dado en el contexto y lo
nuevo. Modo de articulacin (inteligibilidad general) Vocabulario adecuado a las unidades
temticas elegidas.
Secuencia de tiempos verbales. Informacin nuclear y perifrica; contraste y nfasis;
reorganizacin, verificacin y rectificacin de la informacin. Convenciones de los discursos
escritos seleccionados. Recursos literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario
adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad.
Tipos de textos escritos receptivos: textos periodsticos (noticia, entrevistas, reportajes,
crnicas, artculos de opinin, etc. ); textos publicitarios (folletos publicitarios, avisos
publicitarios, afiches, etc. ); textos informativos (definicin, catlogos, monografas, etc);
textos de informacin cientfica (nota de enciclopedia [electrnicas], informes [de
experimentos], relato histrico, biografa, etc.); textos instruccionales (instrucciones
complejas, manuales, instrucciones de soft expresados con una cantidad de vocabulario
manejable e inferible por contexto, etc.); textos epistolares (cartas formales e informales,
solicitud de empleo, etc.), narraciones con inclusin de descripciones y dilogo, recursos
literarios en textos literarios y no literarios, extractos de diarios y revistas, correo
electrnico informacin en enciclopedias electrnicas y manuales, instrucciones de soft,
obras de teatro semi- autnticas expresados con una cantidad de vocabulario manejable e
inferible por contexto; segn cada modalidad. Textos escritos productivos: a)
instrumentales: listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, informes,
C.V.; b) creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones, vietas, descripciones
complejas, cartas (formales e informales, correo electrnico), cuentos; avisos publicitarios
(grficos y audiovisuales); pginas web; libros electrnicos. Proyectos interdisciplinarios.
pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos: comparativo y superlativo;
oraciones compuestas y complejas. Voz pasiva. Sistema semntico parcial: conceptos:
43
el futuro; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado,

aspecto perfectivo, probabilidad, hiptesis.
y creativa. El docente actuar como gua y facilitador y en estrecha colaboracin con los
especialistas en las reas de cada modalidad.
Se recomienda emplear materiales autnticos, funcionales y apropiados para las necesidades e
intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos estipulados para
cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental,
siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin de saberes
provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos y actividades conducentes
apropiadas sustentar la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la
produccin de los mismos en forma ms restringida.
complejidad a medida que los estudiantes avancen en el proceso de aprendizaje.
Bibliografa
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. (1995). Contenidos Bsicos
Comunes para la Educacin Polimodal. Buenos Aires.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. (1996). El Nivel Polimodal. Una
Concepcin en Accin hacia el Siglo XXI. Buenos Aires.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. (1998). Zona Educativa, N 27,
Buenos Aires.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. Las Prioridades Pedaggicas de
la Escuela, Lenguas Extranjeras, Educacin Polimodal. impreso por la Direccin General de
Escuelas de la Provincia de Mendoza.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO, (1997). Transformacin Educativa de los
Polimodales de la U. N. C. rea Lengua, Mendoza.
DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS, (2000). Construccin Participativa del Nivel
Polimodal, Gobierno de Mendoza. Mendoza.
DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS, (1998). Lenguas Extranjeras- Ingls, Fascculo 40,
Gobierno de Mendoza. Mendoza.
NUNAN, D. (1990). Designing Tasks for the Communicative Classroom, OUP, UK.
WILLIS, J. (1996). A Framework for Task-based Learning, Longman, UK.
ZABALA VIDIELLA, A. (1999). Enfoque Globalizador y Pensamiento Complejo. Grao,
Barcelona.
44
REA EDUCACIN FSICA

Descripcin del rea
Esta rea, como espacio comn del Polimodal, tiene un carcter formativo y en este sentido
debe encaminar sus energas hacia una formacin general y polivalente, ampliando y
profundizando en el conocimiento y desarrollo de la conducta motriz de los/las estudiantes.
La Educacin Fsica a travs de la adquisicin, progreso y perfeccionamiento de las capacidades
y habilidades motrices ya sean deportivas, expresivas, vinculadas a la naturaleza, etctera,
procura contribuir al conocimiento y comprensin del propio cuerpo y de sus posibilidades de
movimiento.
La disciplina, desde un punto de vista histrico, ha formado parte de diferentes concepciones y
finalidades de la educacin de la conducta motriz que se han manifestado en los currculums o
acciones educativas y que han tenido como fundamento la convergencia de diversos aspectos
sociales y culturales. En el entramado configurado por estos factores sociales y culturales es
conveniente sealar las necesidades creadas por la sociedad posmoderna que contribuye, cada
vez ms, a promover actitudes sedentarias asociadas al tipo de vida que producen
inconvenientes a nivel de salud tanto fsica, psquica como social, y que de manera simultnea,
se convierte en la gnesis de lo que designa como la civilizacin del ocio con la problemtica
que de ello se deriva.
Inmersa en esta realidad y atendiendo al conjunto de capacidades y habilidades puestas en
marcha en los niveles precedentes, parece adecuado que el proceso formativo que se realiza
por medio de la Educacin Fsica, se estructure en torno a dos concepciones relevantes y
significativas.
Por un lado se orienta a la mejora de la salud, abordando aquellos aspectos de la condicin
fsica que estn estrechamente vinculados a ella y promoviendo la adopcin de actitudes
reflexivas y crticas frente a factores que inciden de forma negativa sobre la misma.
Por otra parte, hacia la exploracin, investigacin e integracin de diversas posibilidades de
movimiento que puedan ofrecer y convertirse en respuesta a las distintas necesidades,
intereses y expectativas de los alumnos y las alumnas del Polimodal, y al mismo tiempo
contribuyan al equilibrio personal y de relacin social, al perfeccionamiento de la habilidad
motriz, a la mejora del factor de decisin en su enseanza, al uso dinmico del tiempo de ocio y
a la compensacin del habitual sedentarismo tan propio de los adolescentes.
En el nivel Polimodal, este proceso formativo debe favorecer sobremanera en el afianzamiento
de la autonoma plena del alumno/a para satisfacer sus propias necesidades motrices, de
desarrollo personal y social en funcin de la mejora de la calidad de vida y al activo disfrute del
tiempo de ocio.
Este afianzamiento se construir por medio de una intervencin pedaggica orientada a vincular
el saber sobre el conocimiento del cuerpo con los relativos al saber hacer generando en los
alumnos el aprendizaje de procedimientos significativos y necesarios para planificar,
sistematizar y realizar sus propias actividades fsicas o deportivas como as tambin las de sus
compaeros, de tal manera que los dos tipos de conocimientos, el terico y el prctico,
focalizados como un continuun, se transformen en una particularidad de nuestra rea,
integrndolos en base a un tratamiento esencialmente procedimental.
45
La intervencin pedaggica, otorgando siempre un sentido estructurante a los procedimientos,

debe propiciar la construccin de actitudes y valores, saber ser, a la vez que debe promover
acciones que tiendan a favorecer la posibilidad de aprender a convivir juntos.
Actualmente, en torno al deporte en forma especfica y las actividades fsicas de manera
general se han generado mltiples y variados intereses y expectativas, no slo desde una
perspectiva educativa sino tambin sociolgica, psicolgica, etc., dado que ambos aspectos
representan factores determinantes para el desarrollo del cuerpo.
Como consecuencia, es necesario que nuestros alumnos/as de Polimodal desarrollen hbitos de
reflexin crtica que sienten las bases que los impulsen a tomar decisiones personales alrededor
de aquellos rasgos sociales y culturales que contextualizan dichas actividades.
La prctica regular de diversas actividades fsicas, individuales y colectivas, debern plantearse
en funcin de las posibilidades motrices e intereses individuales de los alumnos/as como as
tambin a las caractersticas de la escuela, facilitando la consolidacin de actitudes de respeto,
solidaridad y cooperacin.
Se plantea, tambin, la necesidad de modificar nuestras prcticas en Educacin Fsica. Loa
alumnos estn cambiando: las concepciones dominantes del cuerpo, de la enseanza de la
Educacin fsica y el deporte estn siendo cuestionadas.
Estos cambios y cuestionamientos generan desafos a nuestra formas de pensar la Educacin
Fsica, de organizar la clase, los grupos. En este sentido es necesario destacar que la
produccin y generacin de conocimientos y experiencias corporales se enriquece con la
conformacin de grupos mixtos en las prcticas.
Respondiendo al carcter propedutico de la formacin, esta rea tratar de orientar asimismo,

hacia opciones de profundizacin de estos aprendizajes en el nivel superior o en cualquiera de
los mbitos de actuacin profesional propios de la Educacin Fsica.
EDUCACIN FSICA I
Sntesis explicativa
A travs de los contenidos de este eje de la condicin fsica y salud se procura
introducir a los alumno en el conocimiento terico-prctico de aquellos aspectos que sentarn
las bases para que, ms tarde, lleven adelante su propio programa de condicin fsica y salud.
Estos elementos bsicos incluyen conceptos relacionados a la evaluacin de la condicin
fsica, principios del entrenamiento, factores atener en cuenta en la programacin de la
actividad fsica, aspectos a evaluar, criterios de seleccin de instrumentos, mecanismos e
indicadores de adaptacin de los sistemas del organismo a la actividad fsica. Se pretende
tambin favorecer la adopcin de procesos de reflexin y de una actitud crtica ante
determinadas prcticas que son perjudiciales para la salud y condicionan la calidad de vida; se
presta atencin a conceptos generales de nutricin y su relacin con la actividad fsica y a las
lesiones ms frecuentes en la prctica de las mismas. En este caso es necesario que los
alumnos sepan desenvolverse en caso de accidente leves o la forma de ayudar a un compaero
que se accidenta.
Es, por supuesto, importante introducir a los alumnos en las formas de hacer ejercicio,
de controlar y confeccionar su propia dieta y su programa de actividad fsica y como hacer un
mejor uso de las facilidades disponibles de la comunidad. Pero tambin es importante que se
estimule a los alumnos a analizar crticamente la salud y el ejercicio dentro de su contexto
46
social y cultural y a examinar el modo en que estn construidas socialmente nuestras ideas
sobre lo que constituye la salud y la condicin fsica.
Se propone que los alumnos identifiquen y analicen los diferentas componentes de la
estructura formal o parte esttica y la dinmica o puesta en situacin motriz (accin de juego)
de los deportes seleccionados para comprender su lgica interna. Se pretende, tambin, que los
alumnos discriminen y apliquen en forma gradual roles y subroles que deben asumir en la
prctica de juegos deportivos. En el caso de las acciones motrices de cooperacin-oposicin, la
comprensin de los aspectos contextuales, son los que van a posibilitar al alumno el
entendimiento del juego, su implicacin activa inteligente, ya que es l quien decide en cada
momento qu accin realizar, cundo y cmo ponerla en prctica de acuerdo al anlisis del
contexto que haya elaborado de la situacin de juego.
Todo el mundo es capaz de expresarse corporalmente. Al cuerpo no se lo debe
considerar como lugar de paso para la adquisicin de futuros conceptos socialmente deseables,
sino como el lugar, el centro de la vida al que es necesario devolverle la palabra. Es necesario
vivir el cuerpo, conocerlo profundamente, dejarlo expresarse, comunicarse, dejarlo hablar. En
este sentido, en el eje de expresin y comunicacin los contenidos se plantearn tomando
como punto de referencia actividades fsicas vinculadas con la capacidad de interiorizacin,
representacin y creacin de situaciones que tienen como fundamento la utilizacin de diversos
recursos estticos y expresivos corporales que aportan la danza y sus diversas manifestaciones,
el mimo, la dramatizacin, etc., con el propsito de favorecer, as, la comunicacin no verbal
entre las personas.
En el ncleo de las actividades fsicas en el medio natural se aspira a que los alumnos
pongan en juego conocimientos y aspectos tcnicos bsicos aprendidos a travs de la
propuesta de diversas actividades fsicas y ocio recreativas que pueden desarrollarse en el
medio natural como as tambin posibilitar la reflexin del impacto de su incorrecto uso.
Teniendo en cuenta los Contenidos Bsicos Cmunes del rea, la lgica interna,
caractersticas y problemtica de la disciplina, las caractersticas del sujeto del aprendizaje,
factores socioculturales-sociolgicos, entre otros criterios se ha diseado la siguiente propuesta
de ejes organizadores de contenidos de la Educacin Fsica, por entender que a travs de ellos
se tendr una visin integradora y globalizante de los mismos, tanto para la accin docente
como para la adquisicin de distintos saberes por parte del alumno:
Eje 1: Condicin fsica y salud
Eje 2: Juego y Deportes
Eje 3: Expresin y comunicacin
Eje 4: Actividades fsicas en el ambiente natural
Realizacin de la prctica sistemtica de actividades fsicas mediante la adquisicin de
conocimientos sobre los mecanismos fisiolgicos de adecuacin a la misma, comprensin y
utilizacin de herramientas del entrenamiento y de la evaluacin como requisito previo para una
planificacin propia, reconociendo su valor como medio para mejorar el potencial personal de
salud y calidad de vida y reflexionando y asumiendo una actitud critica ante hbitos que tienen
efectos perjudiciales para la salud individual o colectiva.
Diferenciacin y utilizacin inteligente, activa y progresiva en diversas y cambiantes
situaciones motrices de interrelaciones entre los distintos parmetros estructurales y
funcionales que componen la lgica interna de los juegos, profundizando de forma progresiva
en el conocimiento y aplicacin de roles y subroles motrices, solucionndolas exitosamente
eligiendo la accin motriz ms adecuada; asumiendo una actitud crtica ante el fenmeno
sociocultural del deporte y de respeto y tolerancia hacia los dems.
47
Conocimiento y utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento como
vehculo de comunicacin y expresin creativa, apreciando parmetros estticos, personales y
culturales.
Identificacin y realizacin de diferentes actividades fsicas y deportivas que se desarrollan
en el medio natural, utilizando, para desenvolverse con autonoma, responsabilidad y sentido
social, los conocimientos imprescindibles para su puesta en accin, y de los modos
fundamentales para contribuir a su preservacin y mejora, disponiendo de elementos para
programarlas, organizarlas y ejecutarlas reconociendo su valor como recurso adecuado para la
ocupacin del tiempo libre.
Descriptores
Eje 1: Condicin fsica y salud.
Evaluacin de la condicin fsica:
Rol y objetivos de la evaluacin. Conocimiento de los instrumentos para evaluar la condicin

fsica. Caractersticas de los test de la condicin fsica, su utilidad en relacin al desarrollo de las
capacidades condicionales y punto de referencia inicial para la puesta en prctica de todo
programa de condicin fsica vinculado a la salud. Diversos aspectos a evaluar. Criterios de
seleccin de instrumentos de evaluacin de la condicin fsica.
Acondicionamiento fsico individual y su programacin:
Principios del entrenamiento de la condicin fsica. Anlisis de diversos elementos de la

programacin de la actividad fsica. Momentos y organizacin de una sesin. Conocimiento y
anlisis de sistemas de acondicionamiento fsico. Adecuacin de la dinmica de cargas: volumen
e intensidad del entrenamiento.
Mecanismos de adaptacin de los sistemas orgnicos a la actividad fsica:
Parmetros de adecuacin de la actividad fsica: adaptacin del aparato cardiovascular frente al

ejercicio fsico, modificaciones en el aparato locomotor y variaciones en el aparato respiratorio;
cambios en la composicin corporal.
Hbitos sociales y sus efectos en la actividad fsica y la salud:
La salud: concepto y contenido. Actividad fsica. Beneficios. Riesgos. Contraindicaciones. La

relacin actividad fsica y salud. Anlisis de la influencia de los hbitos sociales positivos:
alimentacin adecuada, higiene. Anlisis de la influencia de los hbitos sociales negativos:
sedentarismo, tabaquismo.
Nutricin y actividad fsica:
Dieta equilibrada y aporte energtico. Normas tiles para elaborar una dieta equilibrada. Tablas
de composicin de los alimentos y del gasto energtico. Normas para la reposicin de lquidos
antes, durante y despus del ejercicio.
Lesiones frecuente en la actividad fsica y el deporte:
Prevencin e intervencin frente a lesiones: resfros, ampollas, infecciones de piel.

Eje 2: Juego y Deportes.
Juego, deporte y contexto sociocultural:
Cultura y deporte. Relaciones entre diversos aspectos socioculturales y el deporte: Deporte y

civilizacin del ocio. Deporte educativo y deporte competetivo.
Juego deportivo:
Deportes psicomotores. Deportes sociomotores: deportes de cooperacin, deportes de

oposicin, deportes de cooperacin-oposicin.
Identificacin y anlisis de los elementos de la estructura formal y dinmica de los deportes
seleccionados: gestualidad o tcnica, reglamento, espacio motor, tiempo motor, comunicacin
motriz, estrategia motriz (incluye la tctica).
Identificacin y anlisis de los componentes del desarrollo de la dinmica de juego en las
acciones de cooperacin-oposicin: roles estratgicos motrices, subroles estratgicos motrices,
las actuaciones estratgicas del equipo.
48
Identificacin y anlisis de las capacidades fsicas y de las habilidades especficas para la

prctica para la realizacin de un deporte.
Valoracin de los recursos disponibles en el contexto para la realizacin de un deporte.
Eje 3: Expresin y comunicacin.
El cuerpo y su lenguaje:
Diversos elementos culturales y antropolgicos. El cuerpo en la sociedad actual. Elementos y

recursos expresivos.
Ritmo y lenguaje corporal.
La comunicacin no verbal.
Tcnicas de relajacin.
Eje 4: Actividades fsicas en el ambiente natural.
Actividades fsicas y ocio recreativas en el ambiente natural:
Normas para la conservacin y mejora del ambiente.

Actividades ligadas el medio natural en general (paseos por la naturaleza, senderismo,
orientacin, biciexcursionismo, bicicleta de montaa, trekking, etc.). Tcnicas bsicas de
realizacin. Lugares para su prctica, recursos y materiales. Normas esenciales de precaucin,
proteccin y seguridad. Beneficios, riesgos.
Distintas formas de vida en el medio natural: campamentos, vivacs, refugios.
Elementos para el diseo, preparacin y realizacin de la/s actividad/es en el medio natural
seleccionada/s.
El impacto de las actividades deportivas de ocio y recreo en la naturaleza.
EDUCACIN FSICA II
Sntesis explicativa
En coherencia con el planteo general, en el eje de la condicin fsica y salud se
pretende que los alumnos de acuerdo a sus necesidades, evalen su propia condicin fsica,
programen y realicen un conjunto de actividades proyectadas a la mejora de las capacidades
fsicas utilizando los mtodos ms adecuados con autonoma y responsabilidad, conociendo los
mecanismos fisiolgicos de adaptacin al esfuerzo, asumiendo una actitud crtica frente a
prcticas negativas para la salud y distintas patologas, y reconociendo el valor del ejercicio
como un medio de aumentar el potencial personal de salud e incorporando su uso frecuente en
el propio estilo de vida. Estos contenidos estn en relacin con otros que complementan este
ncleo: lesiones, nutricin y su relacin con la actividad fsica.
Se procura que los alumnos analicen e integren los diferentas componentes de la
estructura formal o parte esttica y la dinmica o puesta en situacin motriz (accin de juego)
de los deportes seleccionados para profundizar y ampliar su comprensin. Se pretende,
tambin, que los alumnos acoten en forma gradual los roles y subroles motrices al deporte
estndar que est desarrollando. En el caso de las acciones motrices de cooperacin-oposicin ,
la comprensin de los aspectos contextuales, son los que van a posibilitar al alumno el
entendimiento del juego, su implicacin activa inteligente, ya que es l quien decide en cada
momento qu accin realizar, cundo y cmo ponerla en prctica de acuerdo al anlisis del
contexto que haya elaborado de la situacin de juego. Se orienta este eje, tambin, a
acrecentar la toma de decisiones por parte del alumno, hacindole responsable de tareas de
programacin de su actividad en el entrenamiento de un deporte seleccionado.
Todo el mundo es capaz de expresarse corporalmente. El cuerpo no debe ser valorado
como lugar de paso para la adquisicin de futuros conceptos socialmente deseables, sino como
el lugar, el centro de la vida al que es necesario devolverle la palabra. Es necesario vivir el
cuerpo, conocerlo profundamente, dejarlo expresarse, comunicarse, dejarlo hablar. En este
sentido, en el eje de expresin y comunicacin los contenidos toman como punto de partida las
49
actividades fsicas vinculadas con la capacidad de interiorizacin, representacin y creacin de

situaciones fundadas en el uso de los recursos estticos y expresivos corporales que ofrece la
danza y sus diversas manifestaciones, el mimo, la dramatizacin, etc., con el propsito de
favorecer, as, la comunicacin no verbal entre las personas.
Se aspira a que los alumnos programen y organicen sus propias actividades en el medio
natural llevando a la prctica conocimientos y aspectos tcnicos bsicos aprendidos a travs de
la propuesta de diversas actividades fsicas y ocio recreativas que pueden desarrollarse en el
medio natural como as tambin posibilitar la reflexin del impacto de su incorrecto uso.
En general se tiende a fomentar, por un lado una performance prctica e inteligente de
las actividades fsicas en los alumnos y por otro capacitar a los alumnos para que desarrollen
una conciencia crtica hacia esas actividades, sobre todo en sus formas institucionalizadas, que
les ayudar a comprender mejor el lugar que la actividad fsica, el ejercicio y el deporte ocupa
en sus vidas y en la vida de otras personas de la comunidad.
Se mantienen los ejes curriculares de organizacin de contenidos propuestos para el
rea de Educacin Fsica en primer ao.
Diseo y realizacin de la prctica sistemtica de actividades fsicas en base a la evaluacin
y anlisis de las propias necesidades en relacin a su condicin fsica, planificando su mejora y
mantenimiento atendiendo a la aplicacin de los sistemas de desarrollo de la misma adecuados
a los propsitos previstos en trminos de salud, asumiendo una actitud de responsabilidad y
autonoma en el proceso de construccin personal; valorando las actividades fsicas como una
alternativa para el disfrute dinmico del tiempo libre.
Diferenciacin y utilizacin inteligente, activa y gradual en diversas y cambiantes
situaciones motrices de interrelaciones entre los distintos parmetros estructurales y
funcionales que componen la lgica interna de los juegos, profundizando de forma progresiva
en el conocimiento y aplicacin de roles y subroles motrices, solucionndolas exitosamente
eligiendo la accin motriz ms adecuada; asumiendo una actitud crtica ante el fenmeno
sociocultural del deporte y de respeto y tolerancia hacia los dems.
Utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento como vehculo de
comunicacin y expresin creativa, apreciando parmetros estticos, personales y culturales.
Realizacin de diferentes actividades fsicas y deportivas que se desarrollan en el medio
natural, utilizando, para desenvolverse con autonoma, responsabilidad y sentido social, los
conocimientos imprescindibles para su puesta en accin, y de los modos fundamentales para
contribuir a su preservacin y mejora, disponiendo de elementos para programarlas,
organizarlas y ejecutarlas reconociendo su valor como recurso adecuado para la ocupacin del
tiempo libre.
Descriptores
Eje 1: Condicin fsica y salud
Evaluacin de la condicin fsica:
Evaluacin de la propia condicin fsica.
Acondicionamiento fsico personal o individual y su programacin:
Criterios de seleccin y adecuacin de los sistemas de acondicionamiento fsico.
Mecanismos de adaptacin de los sistemas orgnicos a la actividad fsica:
Parmetros de adecuacin de la actividad fsica: sntomas psicolgicos y fisiolgicos de

sobreentrenamiento.
50
Actividad fsica y salud: Influencia de la actividad fsica pertinente en la reduccin de los

factores de riesgo de ciertas enfermedades en la poblacin en general y en grupos especficos.
Hbitos sociales y sus efectos en la actividad fsica y la salud:
Actividad fsica. Beneficios. Riesgos. Contraindicaciones. Anlisis de la influencia de hbitos

sociales positivos: descanso, actividad fsica sistemtica, estilo de vida activo. Anlisis de la
influencia de hbitos sociales negativos: drogadiccin, alcoholismo y distintas patologas:
bulimia, anorexia.
Nutricin y actividad fsica:
Dieta equilibrada y aporte energtico. Normas tiles para elaborar una dieta equilibrada. Tablas
de composicin de los alimentos, nociones sobre necesidades energticas, gasto energtico,
necesidades calricas en relacin a la actividad fsica que se practique.
Lesiones frecuentes en la actividad fsica y el deporte:
Prevencin e intervencin frente a lesiones por microtraumatismos y calambres: lumbalgias e

inflamaciones de tendones y ligamentos. Lesiones por traumatismo directo. Calor y fro como
tratamientos.
Eje 2: Juego y Deporte.
Juego, deporte y contexto sociocultural:
Relaciones entre diversos aspectos socioculturales y el deporte: Participacin y deporte

espectculo. Violencia y deporte. Deporte y medios de comunicacin.
Juego deportivo:
Deportes psicomotores. Deportes sociomotores: deportes de cooperacin, deportes de

oposicin, deportes de cooperacin-oposicin.
Anlisis e integracin de los elementos de la estructura formal y dinmica de los deportes
seleccionados: gestualidad o tcnica, reglamento, espacio motor, tiempo motor, comunicacin
motriz, estrategia motriz (incluye la tctica).
Anlisis e integracin de los componentes del desarrollo de la dinmica de juego en las acciones
de cooperacin - oposicin: roles estratgicos motrices, subroles estratgicos motrices, las
actuaciones estratgicas del equipo.
Anlisis de las capacidades fsicas y de las habilidades especficas para la prctica para la
realizacin de un deporte.
Valoracin de los recursos disponibles en el contexto para la realizacin de un deporte.
Diseo y realizacin de un programa de mejoramiento de la capacidad de juego del deporte
seleccionado.
Eje 3: Expresin y comunicacin
El cuerpo y su lenguaje:
Diversos elementos culturales y antropolgicos. El cuerpo en la sociedad actual. Elementos y

recursos expresivos.
Ritmo y lenguaje corporal.
La comunicacin no verbal.
Tcnicas de relajacin.
Eje 4: Actividades en el ambiente natural
Actividades fsicas y ocio recreativas en el ambiente natural:
La utilizacin del medio ambiente: factores que inciden en la preservacin del entorno natural.
Actividades ligadas al medio natural en general, la montaa y al agua (senderismo,
montaismo, escalada, rafting, remo, etc.). Tcnicas bsicas de realizacin. Lugares para su
prctica, equipamiento y recursos materiales. Normas esenciales de precaucin, proteccin y
seguridad.
Distintas formas de vida en la naturaleza: campamentos, vivacs, refugios.
Elementos para el diseo, preparacin y realizacin de la/s actividad/es en el medio natural
seleccionada/s.
El impacto de las actividades deportivas de ocio y recreo en la naturaleza.
51
Sugerencias metodolgicas
Desde el currculun propuesto se plantea una nueva visin que condiciona de una
manera diferente los procesos de enseanza-aprendizaje. La concepcin del aprendizaje como
un proceso de construccin del propio alumno supone, que ste participe activamente en la
reconstruccin de sus esquemas anteriores de conocimiento para integrar en ellos, de manera
significativa, las nuevas adquisiciones. Esta visin implica que la intervencin del profesor
estar centrada en:
presentar el contenido de enseanza de manera que pueda ser captado por el
alumno,
posibilitar la aparicin de procesos reflexivos que le permitan comprender e integrar
a sus estructuras cognoscitivas los nuevos aprendizajes que se le van proponiendo
y
evitar que aprendan contenidos aislados y sin articulacin.
Debido a la diversidad de situaciones de aprendizaje que se pueden dar en nuestra
rea, es necesario hablar de un continuo que va desde estrategias pedaggicas que favorecen
el desarrollo de la capacidad receptiva del alumno (aprendizaje receptivo), hasta estrategias
pedaggicas que propician el desarrollo de la capacidad productiva y creativa (autoaprendizaje)
del alumno.
Esto exige del profesor, la aplicacin de diversos tipos de estrategias de enseanza,
instructiva, participativa y emancipativa que tendrn por objeto asegurar la progresiva
autonoma de decisin y de accin del alumno. Esto supone una intervencin del profesor con
claros propsitos de ayuda, gua, orientacin, apoyo respecto del aprendizaje del alumno.
La accin docente debe estar vinculada firmemente con el nivel de competencia de los
alumnos, es decir, cuanto mayores sean las dificultades que el alumno encuentra para efectuar
la tarea, mayor ser el nivel de ayuda y directividad del profesor; por el contrario, cuanto mayor
sea la competencia del estudiante deber disminuir la ayuda brindada por el docente.
En esta etapa de Polimodal debemos disear la enseanza de una manera poco
directiva, que a nivel prctico se transforma en una disminucin de la toma de decisiones por
parte del docente y un aumento de la misma por parte de los alumnos, sin olvidar que no todos
pueden asumir un mismo grado de emancipacin en su aprendizaje. Por ello, es necesario estar
atentos a las diferencias individuales y / o grupales de los alumnos.
Este proceso va a ser desarrollado de manera progresiva y requiere que el alumno se
vaya adaptando a estas propuestas didcticas.
Las estrategias de enseanza, instructiva, participativa y emancipadora contextualizan y
regulan los planteos didcticos del profesor con una orientacin estratgica, y como
consecuencia se convierten en puntos de referencia para guiar el proceso de enseanza por
medio de dinmicas y modelos de evaluacin coherentes entre si.
MAYOR
MENOR
TOMA DE DECISIONES DEL PROFESOR
NIVEL DE AUTONOMA DEL ALUMNO
MENOR
ESTRATEGIAS
INSTRUCTIVAS
MAYOR
ESTRATEGIAS
PARTICIPATIVAS
52
ESTRATEGIAS
EMANCIPATIVAS
Comando directo
Asignacin de tareas
Inclusin
Enseanza recproca
Constitucin de pequeos
grupos
Microenseanza
Descubrimiento guiado
Resolucin de problemas
Diseo de programas
individuales
Investigacin-accin
GRADO DE DIFICULTAD DE LAS TAREAS MOTORAS
53
EDUCACIN FSICA III (Propuesta ao 2007)

Capacidades a desarrollar
En Relacin a:
El reconocimiento y uso de sus recursos motrices en variadas situaciones
problemticas. (Capacidades psicomotrices)
-
Perfeccionar, ajustar y aplicar las capacidades coordinativas a los requerimientos planteadas

en los juegos y en diferentes situaciones problemticas.
Ejecutar las habilidades motoras especficas de los diferentes deportes en variadas
situaciones problemticas.
Reflexionar acerca de su propia accin motriz.
En Relacin a:
El mantenimiento del equilibrio psico-fsico a travs de actividades adaptadas.
(Capacidades Fisicomotrices)
-
Adquirir y mantener un estado fsico armnico y saludable acorde a sus posibilidades.

Elegir y programar, prcticas de actividades fsicas.
Seleccionar actividades para su tiempo libre.
Graduar el esfuerzo fsico de acuerdo con sus posibilidades individuales.
Reconocer la importancia del cuidado del Entorno Natural como parte de s.
En Relacin a:
La actuacin prctica y eficiente en situaciones de juego deportivo modificado y
simplificado. (Capacidades Sociomotrices)
-
Crear situaciones de juego individuales, colectivos, cooperativos.

Elaborar estrategias de accin grupales antes, durante y despus del desarrollo de los
juegos.
Adaptar las habilidades especficas a las exigencias ldico-deportivas.
Aceptar errores propios y ajenos durante el desarrollo de los juegos.
Disfrutar de las acciones recreativas con los dems.
Descriptores
En Relacin a:
El reconocimiento y uso de sus recursos motrices en variadas situaciones
problemticas. (Capacidades psicomotrices)
- Las Capacidades Coordinativas: Medidas Metodolgicas: variar de la ejecucin motora,
modificar de las condiciones externas, combinar de destrezas motoras, ejercitar a velocidad
mxima, variar de la percepcin informativa, ejercitar luego de haber realizado otra actividad.
En Relacin a:
El mantenimiento del equilibrio psico-fsico a travs de actividades adaptadas.
(Capacidades Fisicomotrices)
54
- Planificar la actividad fsica para la Salud. Variables bsicas.

- Los componentes Fsicos de la Salud: El ejercicio cardio-respiratorio o aerbico, La fuerza y
la resistencia muscular, la flexibilidad, .a velocidad, evaluacin de la condicin fsica.
- Seguridad en la actividad fsica sistemtica.
- Normas de higiene.
- Tcnicas bsicas de 1 auxilios.
- Prevencin Ssmica.
- Hbitos sociales y sus efectos en la actividad fsica y la salud.
- Distintas formas de vida en la naturaleza.
- Normas esenciales de precaucin, proteccin y seguridad en el medio ambiente.
- Recreacin. Grandes juegos en campamentos y excursiones.
- Juegos recreativos.
En Relacin a:
La actuacin prctica y eficiente en situaciones de juego deportivo modificado y
simplificado. (Capacidades Sociomotrices)
- Juego, deporte y contexto sociocultural, discursos de participacin y rendimiento.
- El rendimiento deportivo. Caractersticas Generales.
- El Juego Deportivo: deportes psicomotores; deportes sociomotores: de cooperacin, de
oposicin, de cooperacin-oposicin.
- La estrategia y la tctica en los deportes psicomotores y sociomotores
Sugerencias Metodolgicas
Desde el currculum propuesto se plantea una nueva visin que condiciona de una manera
diferente los procesos de enseanza aprendizaje. La concepcin del aprendizaje como un
proceso de construccin del propio alumno supone, que ste participe activamente en la
reconstruccin de sus esquemas anteriores de conocimiento para integrar en ellos, de manera
significativa, las nuevas adquisiciones. Esta visin estar centrada en:
- presentar el contenido de enseanza de manera que pueda ser captado por el alumno/ a;
- posibilitar la aparicin de procesos reflexivos que le permitan comprender e integrar a sus
estructuras cognoscitivas los nuevos aprendizajes que se le van proponiendo y;
- evitar que aprendan contenidos aislados y sin articulacin.
Debido a la diversidad de situaciones de aprendizaje que se pueden dar en nuestra rea, es
necesario hablar de un continuo que va desde estrategias pedaggicas que favorecen el
desarrollo de la capacidad perceptiva del alumno (aprendizaje perceptivo), hasta estrategias
pedaggicas que propician el desarrollo de la capacidad productiva y creativa (autoaprendizaje)
del alumno/ a.
Esto exige del profesor, la aplicacin de diversos tipos de estrategias de enseanza: instructiva,
participativa y emancipativa, que tendrn por objeto asegurar la progresiva autonoma de
decisin y de accin del alumno/ a. Esto supone una intervencin del profesor con claros
propsitos de ayuda, gua, orientacin y apoyo, respecto del aprendizaje del alumno/ a.
La accin docente debe estar vinculada firmemente con el nivel de competencia de los
alumnos/ as, es decir, cuanto mayores sean las dificultades que el alumno encuentra para
efectuar la tarea, mayor ser el nivel de ayuda y directividad del profesor y por el contrario,
cuanto mayor sea la competencia del estudiante, menor ser la ayuda brindada por el docente.
En esta etapa de Polimodal debemos disear la enseanza de manera poco directiva, que a
nivel prctico se transforma en una disminucin de la toma de decisiones por parte del docente
y un aumento de la misma por parte de los alumnos, sin olvidar que no todos pueden asumir el
55
mismo grado de emancipacin en su aprendizaje. Por ello es necesario estar atentos a las
diferencias individuales y/ o grupales de los alumnos/ as.
ste proceso va a ser desarrollado de manera progresiva y requiere que el alumno se vaya
adaptando a stas propuestas didcticas.
Las estrategias de enseanza, instructiva, participativa y emancipadora contextualizan y regulan
los planteos didcticos del profesor con una orientacin estratgica, y como consecuencia se
convierten en puntos de referencia para guiar el proceso de enseanza por medio de dinmicas
y modelos de evaluacin coherentes entre s.
Bibliografa
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La Condicin Fsica en la Educacin Secundaria 1 y 2. Cuadernos del alumno, Ed. INDE,
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Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal, Repblica Argentina, 1997.
- Weineck Jrgen, Entrenamiento ptimo. Cmo Lograr el mximo rendimiento
REA MATEMTICA
Sntesis explicativa
Los contenidos de la EGB que se recuperan [en el polimodal] debern ser ampliados y
profundizados, ya sea para mejorar su organizacin, su forma de comunicacin o su aplicacin
a nuevos temas o problemas; de manera que el alumno y la alumna puedan acceder a un
mayor nivel de sistematizacin, integracin y abstraccin en lo conceptual y metodolgico. Para
ello, se pondr especial nfasis tanto en la cohesin interna de esta disciplina a travs de las
miradas mltiples pero no contradictorias hacia conceptos nicos- como en su significatividad y
funcionalidad dada por su conexin con el mundo real, con otras disciplinas entres sus
diversas ramas-. Se tendr en cuenta tambin, en los temas en que aparezca como til e
incluso necesario, el tratamiento desde problemas directamente relacionados con la modalidad
en que se trabaja.
Es as que se profundiza el estudio de los nmeros reales, ya trabajados en la EGB, y se
extiende el campo numrico a los nmeros complejos; se ampla el estudio de las funciones y
su comportamiento en relacin tanto a sus grficas como a su expresin analtica,
56
incursionando brevemente en nociones de clculo infinitesimal.

Se ahonda en el estudio de las ecuaciones, ntimamente ligado a las funciones
polinmicas, curvas planas, rectas cnicas, y como herramientas tiles en la modelizacin de
situaciones problemticas provenientes de diversos mbitos.
Los contenidos proponen tambin una sistematizacin de los temas de probabilidad y
estadstica para variables discreta, tendiente a la utilizacin de estos elementos en la toma de
decisiones.
Desde los procedimientos generales se plantea el acceso, ligado a las posibilidades e
intereses de cada uno, a la forma de trabajo propia de esta ciencia, destacando la comprensin
conceptual mostrando la multiplicidad de usos y la presentacin con distinto grado de
abstraccin de los contenidos a estudiar-y el gusto por hacer matemtica resaltando la faz
ldica de esta disciplina-.
El desarrollo de estos temas, el acceso a la construccin histrica de algunos de ellos, y su
tratamiento y utilizacin en diferentes mbitos y de diferentes maneras, se realizar en relacin
a la resolucin de problemas con variedad de estrategias, atendiendo especialmente a los
procesos de modelizacin, que incluyen generar el modelo matemtico, resolverlo y validad su
solucin en la situacin original, analizando las limitaciones del mismo y permitiendo hacer
predicciones(Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal. Ministerio de Cultura y Educacin de
la Nacin. Repblica Argentina. 2007)
Para mayor claridad se respeta la organizacin dada por los NAP hasta tercer ciclo de
polimodal.
Primer ao Polimodal:
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
El reconocimiento y uso de nmeros reales y de las operaciones y sus propiedades
en situaciones problemticas que requieran:
o
Usar y analizar estrategias de clculo con nmeros reales (R), seleccionando el tipo de
clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados, evaluando la razonabilidad del
resultado e incluyendo su estimacin y aproximacin para predecir resultados, acotando
el error.
Analizar las operaciones en R, su relacin con las operaciones en otros conjuntos

numricos desde sus propiedades.
Reconocer
la
insuficiencia
de
los
nmeros
reales
para
resolver
situaciones
2
problemticas sencillas (Considerar ecuaciones cuadrticas simples del tipo x +1=0,

donde la resolucin se realice por tanteo o ensayo y error )
Interpretar y enunciar las propiedades de los distintos conjuntos numricos (discretitud,

densidad y completitud), estableciendo relaciones de inclusin entre ellos.
USAR Y RECONOCER LOS NMEROS REALES EN DISTINTAS REPRESENTACIONES (RESCATANDO LA RELACIN

BIOUNVOCA ENTRE EL CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES Y LA RECTA NUMRICA, REPRESENTACIN DE
IRRACIONALES CON RADICALES, ENTRE OTRAS).
USAR Y RECONOCER LOS NMEROS COMPLEJOS EN DISTINTAS REPRESENTACIONES (REPRESENTACIN DE

LOS NMEROS COMPLEJOS EN EL PLANO, COMO PARES ORDENADOS Y EN FORMA BINMICA. SIN NECESIDAD DE
INTRODUCIRSE EN EL CLCULO ALGORTMICO.)
EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES
57
El uso y anlisis de funciones en situaciones problemticas que requieran:

o
Interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones lineales y no lineales en

funcin de la situacin
Modelizar y analizar variaciones lineales y cuadrticas expresadas mediante grficos y

frmulas, interpretando sus parmetros ( Anlisis de ceros, mximos, mnimos, intervalos de
crecimiento, decrecimiento, paridad)
Reconocer desde el grfico el dominio e imagen de funciones, analizando las grficas a

partir de propiedades de crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos.
Determinar funciones inversas a funciones afines, analizando la funcin original y su

inversa de acuerdo a distintas representaciones
Vincular las funciones afines con los sistemas de ecuaciones lineales en sus diferentes
representaciones.
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas

que requieran:
o
Argumentar sobre la validez de afirmaciones que incluyan expresiones algebraicas,

analizando la estructura de la expresin
Transformar expresiones algebraicas usando diferentes propiedades al resolver

sistemas de ecuaciones de primer grado.
Usar inecuaciones lineales con una variable y analizar su conjunto solucin( Incluir
inecuaciones en valor absoluto)
Modelizar situaciones, expresando las condiciones como ecuaciones, sistemas de

ecuaciones, sistemas de inecuaciones.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales en distintas representaciones y sistemas de

inecuaciones en forma grfica.
58
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA

El reconocimiento y anlisis, de cnicas en general, en situaciones problemticas que
requieran
Explorar ecuaciones de cnicas, reconociendo los parmetros ms sencillos (Apuntando el anlisis a
centro, radio, ejes)
Determinar puntos que cumplan condiciones de pertenencia a no a cnicas.

Explorar diferentes construcciones de cnicas, entendindolas como lugar geomtrico.
Analizar afirmaciones acerca de propiedades de las cnicas y argumentar sobre su validez,
reconociendo los lmites de las pruebas empricas
EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA

La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas
que requieran:
Organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones analizando la representatividad de
la muestra, utilizando distintas representaciones para comunicar los resultados obtenidos
Identificar medidas de dispersin y posicin a partir de los grficos
Interpretar el significado de los parmetros, analizando sus lmites para describir la situacin en
estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones.
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la
incertidumbre en situaciones problemticas que requieran:
Reconocer el espacio muestral que describe un experimento y las variables relevantes, analizando
criterios para asignar probabilidades.
Reconocer eventos dependientes e independientes.
Explorar, producir y utilizar frmulas de combinatoria para calcular probabilidades para eventos
independientes.
Evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a
partir de una muestra.
Segundo ao Polimodal:
Interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones polinmicas, exponenciales, y
logartmicas en funcin de la situacin
Modelizar y analizar variaciones polinmicas, exponenciales y logartmicas expresadas mediante
grficos y frmulas, interpretando sus parmetros (Anlisis de ceros, mximos, mnimos, intervalos de
crecimiento, decrecimiento, paridad )
Reconocer desde el grfico el dominio e imagen de funciones, analizando las grficas a partir de
propiedades de crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos.
59
Determinar relaciones inversas a funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas

sencillas, analizando la funcin original y su relacin inversa de acuerdo a distintas
representaciones
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que

requieran:
o
Transformar expresiones usando diferentes propiedades al resolver ecuaciones
Modelizar situaciones, expresando las condiciones como ecuaciones, sistemas de

ecuaciones(Utilizando la idea intuitiva de matrices para resolver sistemas de ecuaciones lineales en su
representacin matricial. Incluyendo sistemas de ecuaciones rectangulares que no coincida el nmero de
ecuaciones con el de incgnitas), sistemas de inecuaciones, lineales y no lineales
Resolver ecuaciones lineales y no lineales utilizando propiedades (Es decir ecuaciones

logartmicas, exponenciales y cuadrticas, en stas ltimas retomar al conjunto de los nmeros complejos como
aquel en donde todas las ecuaciones tienen solucin)
60
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA

El reconocimiento y uso de vectores en el plano, en situaciones problemticas que requieran
o
Operar con vectores del plano en forma geomtrica (Suma entre vectores y producto por un escalar)
o
Usar el producto interno para recuperar las nociones de distancia y ngulo.
o
Obtener las ecuaciones de rectas y planos a partir de la nocin de vector
EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que
requieran:
o
Organizar datos para estudiar un fenmeno utilizando medios informticos para las distintas
representaciones que comunican los resultados obtenidos
Identificar y usar medidas de dispersin y posicin
Interpretar y usar parmetros estadsticos, argumentando la utilizacin o no de los mismos para la

toma de decisiones.
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en

situaciones problemticas que requieran:
o
Definir espacios muestrales que describen experimentos y las variables relevantes,

analizando criterios para asignar probabilidades.
Calcular probabilidades para eventos dependientes e independientes.
Explorar, producir y utilizar frmulas de combinatoria para calcular probabilidades

Evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos
obtenidos a partir de una muestra.
Tercer ao Polimodal:

o
Interpretar grficos y frmulas de funciones trigonomtricas de acuerdo a la situacin

(Rescatando modelos de fenmenos peridicos, al menos en forma aproximada, por ejemplo como movimiento de la
cuerda de un instrumento, los latidos del corazn, entre otros.)
Analizar funciones trigonomtricas expresadas mediante grficos y frmulas, interpretando

sus parmetros (Anlisis de periodicidad, frecuencia, traslaciones, intervalos de positividad y negatividad, ceros,
mximos, mnimos, intervalos de crecimiento, decrecimiento, paridad)
Reconocer desde el grfico el dominio e imagen de funciones trigonomtricas, analizando las

grficas a partir de propiedades de crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos, periodicidad.
Usar y reconocer sucesiones aritmticas y geomtricas
Calcular el lmite de sucesiones simples
Interpretar el concepto de lmite y derivada de una funcin en distintos mbitos (La

conceptualizacin correcta de la nocin de lmite es fundamental para la comprensin del concepto
de derivada e integral, esto no implica la introduccin formal de lmite de funciones desde su
definicin sino un trabajo dirigido a comprender el significado matemtico de tender a un valor sin
necesariamente tomarlo)
Interpretar geomtricamente el concepto de derivada e integral de una funcin.
Usar grafos en la modelizacin de distintas situaciones.
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que

requieran:
o
Resolver ecuaciones trigonomtricas utilizando propiedades.
Usar frmulas e identidades en problemas de clculo de distancia y ngulo, formalizando la idea de

demostracin rigurosa (Considerando razonamientos vlidos e invlidos, utilizando distintos mtodos
de demostracin directos e indirectos, por el absurdo, uso de contraejemplos para negar
afirmaciones. Diferenciando las formas de prueba, conjeturas y justificacin de la matemtica con
las ciencias fcticas)
Utilizar el teorema del seno y del coseno para la resolucin de problemas que involucren tringulos
oblicungulos.
Bibliografa para el docente

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Ejercicios resueltos de matemticas URL: http://sergiman.tripod.com.
El paraso de las matemticas URL: http://www.matematicas.net.
El rincn de las series URL: http://www.geocities.com/mlevitus/series/series.htm.
Gacetilla Matemtica URL: http://www.arrakis.es/~mcj.
Historia de las Matemticas URL: http://almez.pntic.mec.es/~agos0000.
InterMat URL: http://www-math.fcu.um.es/mat/algdb/portada.htm.
Kepler Johannes URL: http://www.arrakis.es/~xgarciaf/kepler.htm.
Kidsmath URL: http://www.kidsmath.com/e_int.html.
Las conjeturas de Kep ler URL: http://www.math.lsa.umich.edu/~hales/countdown.
Learning with Origami URL: http://ccwf.cc.utexas.edu/~vbeatty/origami/learning.
Los Matemticos y su Historia URL: http://www.mat.usach.cl/histmat/html/indice.html.
Matemticas URL: http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/.
Matemticas URL: http://www.industrial.udelmar.cl/ciencias1/matem.htm.
Matemticas URL: http://www.ciudadfutura.com/matematicas.
Matemticas bsicas para nios URL: http://www.xtec.es/~jcorder.
Matemticas en castellano URL: http://members.xoom.com/andybil/home.htm.
Matemticas en Movimiento URL: http://www.itcj.mx/paginas/matematicas.
64
Matemticas Recreativas URL: http://users.servicios.retecal.es/rsoto/recreat.htm.

Math League Help Topics URL: http://www.mathleague.com/help/help.htm.
MegaCienciaA URL: http://members.xoom.com/megaCienciA/.
Nicols Coprnico
URL: http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/8115/copernico.html.
Nicols Coprnico
URL: http://www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/Mathematicians/Copernicus.html.
Olimpada Matemtica Argentina URL: http://www.oma.org.ar.
Oli mpadas Iberoamer icanas de Matemtica URL: http://www.oei.es/oim.htm.
Redemat URL: http://www.redemat.com.
S.O.S. MATHematics URL: http://www.ice.unican.es/sosmath/homes.html.
Tablas Matemti cas URL: http://www.sisweb.com/math/es-tables.htm.
Thales URL: http://thales.cica.es.
The Math Forum URL: http://forum.swarthmore.edu.
Tutori a l de Geometra Elemental URL: http://www.angelfire.com/ar/geom.
Zumo de neuronas: http://te leline.terra.es/personal/jimpvc/home.htm.
REA CIENCIAS NATURALES
Descripcin del rea
Como plantea el socilogo Willian Ogburg, El hombre est inserto en tres medios que se interrelacionan, un
medio ambiente natural, uno social y uno tecnolgico. Los tres conforman el ambiente -conjunto de
componentes, factores y sucesos de diversa ndole- en el que se desenvuelve la vida de las personas. En l
se crea cotidianamente la cultura y los alumnos construyen sus conocimientos cotidianos.
El ambiente es el gigantesco libro que los alumnos aprendern a descubrir y conocer activa y crticamente
tomando conciencia de la necesidad de observarlo, cuidarlo, mejorarlo y conservarlo.
Desde su nacimiento las Ciencias Naturales han buscando la comprensin de la naturaleza. La meta bsica
de la ciencia moderna es crear, en torno a los fenmenos reales, modelos que describan y puedan predecir
el comportamiento de tales fenmenos. Un modelo es un conjunto de abstracciones basado en
observaciones de tipo cualitativo y cuantitativo que permite construir con elementos concretos o simblicos,
una estructura que tiene una correspondencia con el fenmeno que se quiere modelar.
El arte en general y en cualquiera de sus manifestaciones, es una produccin exclusivamente humana y el
hombre se ha servido de diversos lenguajes como formas de conocer y de comunicar significados, mediante
la representacin simblica a travs de modelos.
La naturaleza no produce arte, pero cuando un contemplador admira un paisaje y encuentra en l
caractersticas que lo impactan, se transforma en una obra de arte.
La ciencia y el arte tienen el mismo origen en el deseo de conocer el mundo que nos rodea, cada uno desde
su perspectiva que comparten algunos mtodos como la observacin y la modelizacin para representar los
objetos de estudio.
Desde el rea de las Ciencias Naturales se propone para la modalidad Comunicacin, Artes y Diseo, los
siguientes espacios curriculares:
Fsica
65
Biologa
Qumica
FSICA
Sntesis Explicativa
Este espacio curricular propone el tratamiento de diversas formas de la energa y de sus
transformaciones. A partir de consideraciones energticas y de las propiedades de conservacin y
degradacin es posible relacionar e interpretar unificadamente distintos fenmenos mecnicos, trmicos,
elctricos, ondulatorios y nucleares.
Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales focalizados en dos aspectos: por una
parte la construccin del concepto de energa y de su carcter fundamental en la fsica: fenmenos de
carcter mecnico, trmico, electromagntico o nuclear pueden analizarse a partir de consideraciones
energticas. Por otra parte, el concepto fsico de energa debe ser til para la comprensin de temas de las
restantes ciencias naturales sino tambin, entre otros, de la tecnologa, la economa o el ambiente.
El tema de la energa excede el tratamiento desde la fsica ya que resulta imprescindible para la
comprensin de contenidos de otras disciplinas, est relacionado con la educacin ambiental y permite
ejemplificar las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad en diferentes momentos histricos.
Describir y calcular intercambios de energa usando los conceptos de trabajo, calor y radiacin.
Explicar fenmenos fsicos utilizando las propiedades de conservacin y degradacin de la energa.
Describir procesos naturales, y explicar el funcionamiento de objetos tecnolgicos a partir de
consideraciones energticas
Descriptores
Energa mecnica: Formas de la energa mecnica. Trabajo. Energa cintica. Energa potencial
gravitatoria. La potencia como relacin entre el intercambio energtico y el tiempo.
Introduccin a la termodinmica: Intercambio de energa por conduccin del calor, conveccin y
radiacin. Primer principio de la termodinmica. Nociones sobre reversibilidad y espontaneidad. Segundo
principio de la termodinmica. Introduccin al concepto de entropa. Modelo cintico de los gases.
Energa elctrica: Circuitos de corriente continua. Ley de Ohm y asociacin de resistores. Efecto Joule.
Transformacin de otras formas de energa en energa elctrica. Fuerza electromotriz. Anlisis cualitativo
de un generador de corriente alterna y de un transformador. Semiconductores.
Ondas: Intercambios de energa mediante ondas. Parmetros caractersticos de las ondas.
Ondas luminosas. La longitud de onda y el color. Aspectos bsicos del anlisis de colores por
emisin, dispersin, absorcin o utilizacin de filtros.
Energa nuclear: Modelo del ncleo atmico. Ncleos inestables. Decaimiento radiactivo. Aplicaciones de
la radiactividad. Nociones sobre los procesos de fusin y de fisin nuclear.
BIOLOGA
Sntesis Explicativa
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las funciones metablicas, de integracin y control y de
reproduccin del organismo humano. Se vinculan estos contenidos con los relacionados con la problemtica de
la salud del hombre y con las acciones que tienden a promoverla y protegerla. Se profundizan aquellas
66
funciones en los niveles celulares y moleculares de organizacin que permiten la construccin de modelos
explicativos ms ajustados de los fenmenos biolgicos.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para el
razonamiento y la conceptualizacin, y para la produccin de inferencias e interpretaciones causales en el
contexto de los fenmenos naturales.
Construir modelos explicativos de los fenmenos biolgicos a travs del estudio de los niveles celulares y
moleculares de organizacin.
Concebir al organismo humano como un sistema complejo, abierto, coordinado y que se reproduce.
Analizar las problemticas sanitarias actuales y las acciones que tienden a la promocin, proteccin y
recuperacin de la salud del hombre.
Descriptores
La clula como unidad estructural y funcional :
La teora celular. Diversidad de tipos celulares. Adaptaciones morfo-fisiolgicas. Procesos de conservacin:
Degradacin y sntesis de sustancias. Respiracin aerobia y anaerobia. Biosntesis de sustancias. Funcin del
ATP
Procesos de regulacin: La membrana plasmtica y la entrada y salida de materiales. Control enzimtico de
la actividad celular.
Procesos de reproduccin: El ncleo celular. Cromatina, cromosomas. Replicacin del ADN. Cdigo gentico.
Mitosis y meiosis.
Herencia: Cromosomas homlogos, alelos. Cruzamientos. Mecanismos que producen variacin.
El organismo humano como sistema complejo y abierto.
Funciones metablicas: anabolismo - catabolismo.
Alimentos. Tipos de nutrientes y sus funciones. Requerimientos nutricionales en diferentes situaciones.
Balance hdrico. Agua potable y enfermedades de transmisin hdrica. Nutricin y dieta. Estado
nutricional: condicionantes econmicos y culturales. Crecimiento, desarrollo y sus principales trastornos.
El organismo humano como sistema coordinado.
Procesos de regulacin y homeostasis. Sistema neuroendocrino Defensas no especficas y especficas.
Antgenos y anticuerpos. Vacunas y sueros. Enfermedades del sistema inmunolgico: inmunodeficiencias,
enfermedades autoinmunes. Respuesta a injertos y transplantes.
El organismo humano se reproduce.
Caracteres sexuales primarios y secundarios. Maduracin de las clulas sexuales. Ciclo menstrual.
Concepcin y planificacin reproductiva. Esterilidad. Fecundacin asistida. Desarrollo embrionario.
Medidas preventivas frente a enfermedades de transmisin sexual. Enfermedades asociadas a alteraciones
cromosmicas y gnicas. Incidencia poblacional de enfermedades gnicas. Mutgenos y enfermedades
neoplsicas. Efectos nocivos de las sustancias adictivas sobre el organismo humano.
QUMICA
Sntesis Explicativa
Como todas las disciplinas cientficas, la qumica tiene un cuerpo de principios, leyes,
conocimientos fcticos y metodologas experimentales que pueden en principio ser descritos
mediante un cuerpo axiomtico.
Sin embargo, histricamente, el conocimiento no fue adquirido en forma lgica. Tampoco es
aprehendido a partir de principios. Ms bien resulta de un proceso que parte de la curiosidad, o de la
necesidad de conocer algn hecho, o de comprender un determinado fenmeno, para ir abrindose en una
67
secuencia de preguntas y respuestas aproximadas que sugieren nuevas preguntas y nuevas respuestas
aproximadas.
En este proceso repetido, la experimentacin, como herramienta para indagar a la naturaleza, juega
un papel fundamental. La qumica es una ciencia experimental; entendiendo por experimento al conjunto de
procedimientos que permiten una exploracin del mundo material.
En la actualidad estos procedimientos abarcan a las viejas tradiciones alquimistas (destilacin,
filtracin), los mtodos de la fsica (espectroscopas, medicin de propiedades de la materia) y tcnicas de
simulacin numrica que han sido aportadas por el desarrollo de la informtica.
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las estructuras de los materiales en los niveles
molecular y atmico, y a las propiedades que se asocian con ellas. Proporciona asimismo un tratamiento de
las transformaciones qumicas en trminos de modelos, que introduce al estudiante en el uso de
descripciones cuantitativas.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para el
razonamiento y la conceptualizacin, y para la produccin de inferencias e interpretaciones causales en el
contexto de los fenmenos naturales.
Expectativas de logro:
Despus de cursar este espacio curricular, los alumnos estarn en condiciones de:
Explicar propiedades fsicas y qumicas de sustancias y materiales usando los conceptos de estructura y
propiedades de tomos y molculas.
Vincular la estructura de la materia con las transformaciones que puede experimentar;
Identificar cuali y cuantitativamente la composicin de los estados inicial y final.
Caracterizar los estados previo y posterior a una transformacin
Identificar las variables que influyen sobre el carcter de una transformacin.
Explicar propiedades fsicas y qumicas de materiales y sustancias usando conceptos de estructura y
propiedades elctricas de molculas y tomos.
Estimar el error con que se realiza una medicin.
Interpretar grficos y diagramas.
Descriptores
El nivel atmico-molecular
Modelo atmico. Aspectos histricos, evidencias experimentales. Espectros atmicos y niveles

energticos de los electrones. Variacin peridica de las propiedades. Configuraciones electrnicas
estables, procesos que las producen. Uniones intra e intermoleculares. Forma y distribucin de carga en
molculas de compuestos del carbono y otras familias de compuestos: influencia sobre las propiedades.
Reacciones qumicas
Modelos de reacciones qumicas: transferencia de partculas, reordenamiento de enlaces.

Rendimiento de reacciones. Energa asociada con una reaccin. xido-reduccin y la transferencia de
electrones.
Procesos qumicos y recursos naturales

Transformaciones del carbono, oxgeno e hidrgeno en la biosfera. Incidencia del uso de recursos en el
balance de los ciclos y en la disponibilidad futura de recursos. Ciclos geoqumicos y aprovechamiento de
recursos minerales. La produccin y reciclado de materiales.
68
Bibliografa
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ROLANDO A. Y PASQUALI R. Fsico Qumica. Edit. A- Z
FORMACIN TICA Y CIUDADANA

Sntesis explicativa
Una de las funciones de la Educacin Polimodal es la funcin tica y ciudadana. Su finalidad es brindar a los
estudiantes una formacin que profundice y desarrolle valores y competencias vinculados con la elaboracin
de proyectos personales de vida y con la integracin a la sociedad como personas responsables, crticas y
solidarias (CBC para la educacin Polimodal).
El perodo de la Educacin Polimodal coincide con la etapa de crecimiento en la cual los estudiantes buscan
afianzar su identidad personal y social, se aproximan a la edad en que pueden ejercer plenamente los
derechos ciudadanos, y pueden internalizar fundada y responsablemente valores, as como elegir formas de
insercin en el mundo adulto, como ciudadanos comprometidos con lo local, y con el pas y su gente.
El propsito de la Formacin tica y Ciudadana es brindar herramientas para que los alumnos sean capaces
de elaborar juicios morales y polticos, generar en ellos el compromiso necesario para la construccin de
proyectos comunes dentro del marco que ofrece la vida en democracia. Por tal razn, se ocupa del
desarrollo y del ejercicio de la argumentacin, el dilogo y la participacin.
La Formacin tica y Ciudadana exige espacios de integracin que vinculan los conocimientos, creencias,
capacidades y valores adquiridos por el alumno, con el sentido de justicia, el comportamiento solidario, la
defensa de la democracia y el compromiso a favor de los derechos humanos. La educacin tica y
ciudadana apunta a ensear la autonoma del juicio moral y la participacin democrtica, pero como formas
reales de cuidado de s mismo y del otro. Aprender que la felicidad y la justicia no se contraponen, se exigen
mutuamente, porque somos libres de elegir nuestro proyecto de vida pero somos iguales como para
respetarnos absolutamente y cuidarnos solidariamente ( Cullen 1996).
La caracterstica particular de esta rea tiene contenidos que le son especficos y otros que atraviesan el
resto de las reas y de la vida institucional.
El compromiso de la escuela, en esta etapa, es ensear contenidos relacionados con la formacin tica del
ciudadano considerados como un rea especfica de problemas. Es ensear saberes que permitan
fundamentar racional y argumentativamente las valoraciones, la convivencia democrtica, el estado de
derecho, la participacin poltica, la responsabilidad social, la bsqueda del propio bien y la solidaridad.
La red de relaciones que se establecen en la clase entre allumnos y docentes, es la pieza clave en la
configuracin y consolidacin de valores y actitudes personales, continuando con el proceso ya iniciado en
la EGB, ya que Muchos de los valores que se pretenden ensear se aprenden cuando son vividos de
manera natural; y ello slo es posible cuando el ambiente de clase, las decisiones organizativas, las
70
relaciones interpersonales, las normas de conducta, las reglas de juego y los papeles que se otorgan a los
unos y a los otros corresponden a aquellos valores que se quieren ser aprendidos. La manera de organizar
las actividades y los papeles que ha de asumir cada uno de los chicos y chicas puede fomentar o no
actitudes como las de cooperacin, tolerancia y solidaridad (Antonio Zabala).
No debemos olvidar que la escuela se encuentra inmersa en un contexto de globalizacin, dentro de un
estado que hoy tiene fuertes contradicciones en sus formas de articulacin con la sociedad civil y que debe
dar respuesta a los grandes problemas tico-sociales. Entre estos problemas aparecen la integracin regional
y/o nacional, las desigualdades entre el Norte y el Sur, las nuevas tecnologas y su repercusin en el
mercado laboral, las nuevas formas de organizacin del trabajo, el desempleo, la diferenciacin de etnias,
las cuestiones de gnero y los movimientos sociales.
Hablar hoy del Estado es conocer su reestructuracin y las nuevas relaciones que los ciudadanos entablan
con l, llevando a redefinir lo que se entiende por ciudadana, no slo en relacin con los derechos a la
igualdad, sino tambin con los derechos a la diferencia (Garca Canclini, 1995). Podemos decir, con Cullen
que La ciudadana es la crtica de las socializaciones posibles. Para ello, ser fundamental que los alumnos
de la Educacin Polimodal conozcan los fundamentos filosficos, econmicos, polticos y sociales, como as
tambin los valores que stos suponen y que le dan marco a estas nuevas problemticas del siglo XXI.
Por todo lo expresado, la escuela no puede abroquelarse en una interpretacin endogmica de la demanda
de dar formacin tica y ciudadana como algo independiente de la realidad social, ya que tiene tambin una
fuente de determinacin en las demandas de mayor justicia y equidad que provienen de la sociedad civil.
La escuela tiene una funcin social que la define: ser la institucin, solidariamente autnoma, de enseanza
de contenidos educativos, legitimados pblicamente. (Cullen, 1996).
Se trata de dar elementos para la vida en comn, de ensear a fundamentar racionalmente la convivencia,
donde confluyen reflexiones especficas de la tica, la poltica, el derecho, la historia, la geografa, la
sociologa, la economa y la antropologa.
Es necesario interpretar la demanda social de una ciudadana democrtica participativa, con los suficientes
principios y saberes como para hacerse cargo responsablemente del estado de derecho, para buscar nuevas
formas de organizacin social y no reducirlas a la mera participacin en la eleccin de representantes
gubernamentales.
En este contexto, la promocin del protagonismo ciudadano desde la misma prctica ulica contribuir a la
vigencia de los principios del orden democrtico: la igualdad ante la ley y de oportunidades reales, la divisin
de poderes, la publicidad y la crtica de las acciones de gobierno y la vigencia de los derechos humanos,
individuales y sociales. Slo una ciudadana participativa, pluralista y solidaria es capaz de respetar las
diferencias, de dirimir los conflictos en el marco de la ley y de la justicia, de leer los signos de la injusticia,
de dialogar con razones buscando consensos, respetando los disensos fundados y, adems, de las
desigualdades. En este sentido, la educacin tica y ciudadana tiene que trabajar a fondo para la formacin
de un sujeto social y pluralista, comprometido con la puesta en prctica real de los derechos humanos, que
dan normatividad a la solidaridad social.
Al
finalizar la educacin polimodal, los alumnos estarn en condiciones de:

Identificar y plantear problemas ticos.
Reflexionar sobre creencias y conductas.
Identificar distintas concepciones de moralidad y tica, y valorar el aporte que las mismas pueden hacer
a las decisiones morales personales.
Apropiarse de un discurso y modo de argumentar tico.
Apreciar la necesidad de desarrollar una actitud tica.
Valorar y respetar las culturas diferentes.
Analizar situaciones de valores en conflicto y esbozar posibles cursos de accin.
71
Discutir y valorar aportes de las diferentes posturas ticas.

Conocer los derechos humanos, reconocer situaciones de violacin de los mismos y comprometerse frente a
toda forma de discriminacin que atente contra la dignidad de las personas.
Argumentar en torno a la fundamentacin de los principios de justicia y de equidad, y de los alcances de
los mismos en situaciones concretas.
Realizar acciones concretas en defensa de la paz, la solidaridad y el medio ambiente.
Conocer la Constitucin Nacional.
Reconocer polticas de gobierno o acciones de particulares y analizarlas en relacin con su legitimidad
desde el punto de vista constitucional.
Distinguir y valorar los derechos y obligaciones vinculados a los diversos roles y tareas que se
desempean en la sociedad.
Identificar problemas personales y comunitarios y realizar acciones tendientes a la resolucin de los
mismos.
Participar en acciones planificadas de compromiso de la escuela con las necesidades concretas de la
comunidad y aplicacin de elementos bsicos de dinmica de grupos
Descriptores
Discernimiento tico
Distincin entre tica y moral. Valores morales, principios y virtudes.
La accin moral. Intencionalidad, procesos de deliberacin y eleccin.
Perspectivas sobre la accin moral. Condicionamientos de la accin.
Libertad y determinismo.
Razonamiento moral. Argumentacin moral y argumentacin tica.
Dilemas y conflictos ticos. Libertad y responsabilidad. Relaciones entre autoridad y razn.
Desarrollo de la conciencia moral. Autonoma y heteronoma moral.
Principales posiciones y teoras ticas. El debate tico contemporneo.
Problemas morales contemporneos. Proyectos ticos contemporneos que intentan dar respuesta.
La vida democrtica
Personas y ciudadanos. La democracia como forma de organizacin social y estilo de vida. Anlisis
comparativo de diversas formas de democracia.
Los principios, valores y supuestos de la democracia.
El constitucionalismo social y el resignificado de la ciudadana en la actualidad.
La Constitucin Nacional: Derechos y garantas.
La forma republicana, representativa y federal en el ejercicio del poder.
El sistema de partidos. Referndum, plebiscito, revocatoria de mandatos y otras formas de democracia
semidirecta.
Instancias de participacin social: ONG's y Nuevos Movimientos Sociales.
Derechos laborales, derechos del consumidor. Derechos de personas con capacidades diferentes.
Los derechos humanos
La fundamentacin de los derechos humanos. La dignidad humana. Caractersticas de los Derechos
humanos.
Clases de derechos. Derecho natural. Derecho positivo. Los derechos sociales. La Segunda Guerra
Mundial, su antihumanismo organizado y sus consecuencias. "La Declaracin Universal de los Derechos
Humanos".
Historia de los movimientos de los derechos humanos. Vigencia y
violacion de los derechos
humanos en la historia argentina. Grupos vulnerables. La violencia en cualquiera de sus formas como
atentado a la convivencia pacfica.
Los derechos de la mujer, de los nios. El respeto por las diferencias.
Las garantas legales para la defensa de los derechos humanos. La responsabilidad individual, grupal,
social y poltica. Los mecanismos de accin para la defensa de los derechos humanos
La sociedad justa
72
Diversas teoras sobre la justicia. Justicia social y democracia.

Libertad, justicia, derechos y bien comn.
La igualdad: diferentes concepciones.
Estado y mercado. Legitimidad en las polticas pblicas.
Autoridad, poder y legitimidad en el rgimen poltico.
La solidaridad: bases filosficas.
La solidaridad en la organizacin social y en la poltica.
La funcin educativa de Formacin Etica y Ciudadana es lograr la autonoma del juicio moral, la conciencia y
la participacin democrtica en un contexto de libertad, igualdad y justicia, a partir del desarrollo de la
racionalidad prctica de los alumnos.
La tica, en cuanto reflexin sistemtica sobre la vida moral, posibilita la explicitacin, anlisis y crtica de las
propias experiencias, los valores que las fundan y los juicios morales que las articulan. La propuesta
metodolgica de la formacin tica debe estar orientada a la construccin de la autonoma moral a travs
de:
el anlisis lgico y el desarrollo de habilidades analticas,

el tratamiento de conflictos de valor que se encuentran en la base de la educacin moral.
La formacin ciudadana y tica tiene que estar orientada a la enseanza de saberes especficos
fundados en:
la construccin de una convivencia solidaria,
la participacin democrtica responsable en el orden social
la crtica racional de los modos histricos-sociales de socializacin.
La enseanza de la tica y la ciudadana debe realizarse a travs de argumentaciones racionales, en un

clima democrtico, de tolerancia y respeto por el pensamiento divergente, fundado en los valores
universales de la dignidad humana defendidos por los derechos humanos. En este contexto es fundamental
que el docente, sin imposiciones ni prejuicios, muestre sus opciones y explicite su posicionamiento frente a
los valores y las normas (Cullen, 1996).
Dentro de este marco, se propone un enfoque metodolgico que promueva ejercicios de dilogo y discusin
e induzca a la reflexin sobre la propia experiencia cotidiana del alumno, sobre las valoraciones, sus
acciones morales consecuentes, como as tambin el anlisis de formas de organizacin social, relaciones del
poder con el derecho y con la economa, de formas de entender la representacin y la participacin y de
formas de articulacin de la justicia y la equidad.
Se sugiere un listado alternativo de estrategias didcticas:
Dilogo argumentativo, debate

Trabajo con dilemas morales.
Utilizacin de textos generales, como artculos periodsticos, propagandas, procedentes de anlisis
tericos de la filosofa moral, poltica, jurdica, sociolgica.
Identificacin de problemas morales a travs del trabajo con analogas, con situaciones hipotticas, con
vietas humorsticas.
Utilizacin de material de los medios de comunicacin, por ejemplo: reportajes, videos, pelculas,
documentales.
Realizacin de trabajos investigativos o indagativos que presentan la situacin de aprendizaje como una
situacin-problema que exige solucin a travs de la argumentacin moral y del anlisis crtico y
fundado.
Elaboracin de pequeas narraciones, ensayos o ejercicios de reflexin personal a partir de la
problemtica tica-ciudadana.
73
Formulacin de proyectos sociales acerca de las distintas problemticas sociales actuales que demandan
planteos ticos y jurdicos, tales como minoridad, marginalidad, pobreza, adicciones, ecologa,
relacionados con la salud y cuidado de s.
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CIENCIAS SOCIALES
GEOGRAFA
Fundamentos de la presencia de la Geografa en la modalidad
76
La disciplina Geografa forma parte del rea de Ciencias Sociales en la Formacin General de Fundamentos
de la Educacin Polimodal.
La Geografa, como ciencia social, aporta conocimientos y herramientas fundamentales para la comprensin
de los procesos y las transformaciones actuales en la organizacin de los espacios. A partir de los procesos
que fueron configurando el espacio, aborda las relaciones entre las distintas dimensiones ambientales,
sociales, econmicas y polticas.
En esta propuesta el espacio geogrfico es un espacio apropiado y organizado por parte de la sociedad,
que a partir de sus actividades y a lo largo del tiempo, va modificando el ambiente natural.2 Para llegar a la
comprensin del espacio geogrfico es necesario considerar las relaciones entre sociedad y naturaleza en
diferentes contextos.
La sociedad modifica y transforma su entorno estableciendo distintas relaciones con la naturaleza. Esta
relacin cambia segn el momento histrico y el lugar en que se sita, de all que es tarea de la Geografa
comprender cmo los grupos sociales operan sobre su espacio, a travs de la valorizacin de diferentes
recursos y la organizacin de diferentes procesos productivos, tendientes a satisfacer sus necesidades y
responder a complejas intencionalidades. Adems de ser histrica, esta relacin es social, condicionada por
los lmites que establece la naturaleza a la accin humana, los cuales han dependido del grado de desarrollo
tecnolgico que las sociedades posean.
Desde esta perspectiva, la concepcin del espacio geogrfico es re-definida, ya que es entendido como una
produccin de la sociedad a lo largo del tiempo. Todos los fenmenos y procesos que conforman el espacio
geogrfico estn sujetos a cambios segn cambia la organizacin de las sociedades. 3
La geografa actual se propone llegar a una explicacin del territorio, para lo cual es necesario una apertura
de su campo a las dems ciencias sociales. Se incorporan conceptos sociales provenientes del campo de lo
poltico, lo econmico, lo social, pero sin perder de vista que el objeto propio de estudio es el espacio. Esta
disciplina aporta elementos que permitan a los alumnos :
Desarrollar la capacidad de pensar el territorio de la sociedad, como una estructura en permanente

cambio;
adquirir la capacidad de ubicarse y proyectarse en la realidad tanto del espacio local como del mundial;
seleccionar, manejar y comprender diversas fuentes de informacin e interpretar diferentes documentos
cartogrficos.
Se considera fundamental en esta propuesta el trabajo con documentos cartogrficos, no slo como fuentes
de informacin y para la localizacin de los fenmenos, sino tambin como modo de reconstruccin del
espacio. El conocimiento de los procesos y los cambios que afectan a un espacio se pueden leer a partir de
la bsqueda, seleccin e interpretacin de los datos que nos proporciona la cartografa. Todo mapa es una
es un sistema simblico, una representacin particular de un aspecto de la realidad, producido con un
determinado objetivo. Por lo tanto es necesario tener en cuenta que, como toda fuente, poseen un autor, un
mensaje, una intencin.
El uso de diferentes tipos de mapas permite al alumno desarrollar la capacidad de observacin indirecta, el
anlisis riguroso del lenguaje cartogrfico y el establecimiento de relaciones entre los documentos y los
enfoques trabajados en los contenidos conceptuales. Asimismo, el trabajo con distintas escalas de anlisis
espaciales (local, provincial, nacional, mundial) nos permiten relacionar situaciones que forman parte de
distintos mbitos y en espacios diferentes y a veces distantes.
2 2
Reboratti, Carlos. (1997) Geografa, en Fuentes para la transformacin curricular. Ciencias Sociales II. Ministerio de Cultura y
Educacin de la Nacin. Buenos Aires.
3
Raquel Gurevich , un desafo para la geografa: explicar el mundo real, en ; Aisenberg, B. (comp.) Didctica de las Ciencias Sociales,
Paids Educador.
77
Los ncleos conceptuales bsicos a desarrollar con un mayor nivel de complejidad, en el espacio curricular
Geografa en la educacin polimodal, son:
las relaciones sociedad-naturaleza: La naturaleza, transformada por los hombres, es cada vez ms una
naturaleza social.4 Fuente de

produccin, la naturaleza tiene
histrica y el grado de desarrollo
son mltiples y complejas, y se
los recursos fundamentales para la organizacin del trabajo y la

distintos significados para los grupos sociales, segn el momento
alcanzado. Las relaciones establecidas entre los grupos y la naturaleza
reflejan en las estructuras que organizan el espacio;
organizacin social, econmica y poltica del territorio: Se entiende al territorio como una estructura en
permanente cambio, sujeto a transformaciones dadas por distintos procesos, que afectan en distinta
forma a las sociedades. Las estructuras no son independientes entre s, sino que encuentran su
explicacin en los procesos a partir de los cuales se fueron construyendo. Hablamos sobre las
actividades econmicas que organiza la sociedad para la produccin, la distribucin, el consumo, en
relacin a la tecnologa y el capital como factores bsicos en la estructuracin de espacios urbanos y
rurales cada vez ms interdependientes;
regionalizacin-fragmentacin territorial: Las decisiones de diferentes agentes sociales operan en el
territorio transformndolo y estableciendo distintas relaciones entre ellos. La articulacin de diferentes
procesos permite explicar los cambios en la dinmica y el funcionamiento de los territorios, ya sea
agudizando los desequilibrios, promoviendo la regionalizacin o la fragmentacin, la inclusin dentro de
una economa y cultura globales o la exclusin. Las regiones toman otras dimensiones, no implican
necesariamente territorios contiguos, sino que se asocian en redes.
La capacidad explicativa de estos conceptos est en relacin con la escala del fenmeno enfocado, segn
sean los espacios geogrficos a escalas mundial, regional, nacional, provincial o local. Adems, cada uno de
estos ncleos se debe contextualizar en funcin de los cambios producidos por los procesos de integracin
regional, la descentralizacin, el papel del Estado, los cambios tecnolgicos, las problemticas de las
economas regionales y la insercin en el sistema mundial.
Estos conceptos no pueden ser trabajados sin la concurrencia de un continuo dilogo con otros espacios del
rea, sobre todo de Historia., que aportar el contexto de la poca y los procesos explicativos de las
transformaciones espaciales.
En cuanto a los contenidos procedimentales, se afianza en el polimodal el manejo de los procedimientos
propios de las ciencias sociales que permitan al alumno la construccin de conocimientos. La formulacin de
problemas puede ser un camino para orientar la seleccin y organizacin de la informacin, su anlisis e
interpretacin, su contrastacin con otras fuentes y la formulacin de argumentos y nuevos interrogantes.
Especficamente, el campo de la geografa se apoya en el uso de la cartografa, y otras fuentes, como datos
estadsticos, grficos, croquis, fotografas areas, imgenes satelitales y adems, nuevas herramientas
relacionadas con los sistemas de informacin geogrfica.
Sntesis explicativa
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los espacios geogrficos mundiales desde la
perspectiva de la relacin sociedad-naturaleza, como un proceso de carcter histrico que ha marcado la
organizacin territorial actual de las diferentes regiones.
Geografa incluye contenidos referidos a la configuracin actual de los espacios mundiales analizando las
grandes problemticas de la organizacin territorial desde las dimensiones econmicas y polticas,
vinculadas a los procesos contemporneos de globalizacin-integracin y fragmentacin-localizacin.
El marco terico que sustenta esta propuesta se inscribe dentro de la concepcin del espacio geogrfico
como producto de la interaccin de las sociedades con el ambiente a lo largo del tiempo. El espacio tiene un
4
Santos, Milton. 1990. Por uma geografia nova, Sao Paulo, Hucitec.
78
carcter histrico, porque los cambios y transformaciones se dan en el tiempo, producidos por la sociedad y
como resultado de complejos procesos. Cada uno de los ejes propuestos pueden ser contextualizados a los
distintos continentes, unidades polticas, grandes bloques, regiones ambientales o culturales. Son distintas
formas de abordar el anlisis y la comparacin de los conceptos fundamentales que componen
En cuanto a los contenidos procedimentales se considera fundamental en trabajo con documentos
cartogrficos, como base para la construccin de conocimientos. Las estrategias diseadas debern tender a
lograr un manejo de las diferentes herramientas y fuentes cartogrficas para la recoleccin, seleccin y
organizacin de la informacin. Tambin se incorpora el anlisis y la interpretacin desde diferentes
perspectivas tericas y la capacidad de sntesis
Descriptores
Sociedad y ambiente en el espacio geogrfico mundial
La relacin histrica entre sociedad y naturaleza. El uso y explotacin de los recursos naturales en el mundo.
Preservacin y conservacin de los recursos y los ambientes naturales.
Gestin y planificacin de los recursos naturales en diferentes regiones, en relacin con el desarrollo.
La organizacin social del espacio
Espacio geogrfico en relacin a los cambios en la estructura y dinmica social. Movilidad de la poblacin. El
trabajo y la estructura ocupacional. Diferencias regionales.
Desigualdades y contrastes en la calidad de vida y pobreza en el mundo contemporneo.
La organizacin econmica de los espacios urbanos y rurales
La organizacin del espacio en relacin a la actividad econmica.
Las actividades productivas y la organizacin de circuitos regionales en funcin de factores capital, trabajo,
tecnologa.
Cambio tecnolgico y reestructuracin de los procesos productivos. Desequilibrios espaciales entre
regiones.
Los procesos de urbanizacin y de industrializacin. Relaciones y tensiones entre las reas urbanas y rurales
y la conformacin de los espacios periurbanos.
La organizacin poltica en el espacio geogrfico mundial
Procesos de organizacin poltica del territorio: los Estados como unidades poltico-territoriales. Procesos
contemporneos de integracin y regionalizacin. Los cambios en el mapa del mundo.
Las economas de los pases en la economa mundo: crisis y transformaciones.
Hacia la conformacin de espacios de integracin regional. Redefinicin territorial.
Queda a criterio del docente la seleccin de los contenidos, quien tomar en cuenta distintas variables para
su implementacin. Cada eje podr ser contextualizado a distintos continentes o unidades polticas que
considere conveniente.
Se recomienda la articulacin con el espacio de Ciencias Sociales (Proyecto integrado) de segundo ao.
Bibliografa para Geografa y Proyecto Integrado de Ciencias Sociales
1. Bibliografa sugerida para docentes
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HISTORIA
Sntesis explicativa
81
El presente espacio curricular recupera y profundiza las distintas etapas del proceso socio-histrico
contemporneo y especialmente argentino en lo poltico, econmico, social y cultural desde fines del siglo
XIX a mediados del XX.
Dicha seleccin se realiza teniendo en cuenta que los procesos revolucionarios del siglo XVIII y las etapas
correspondientes al proceso de formacin del estado argentino en el perodo 1810 - 1880 ya han sido
presentadas en el Tercer Ciclo de la E.G.B. As tambin prevalece como criterio para esta seleccin la
necesidad de que nuestros alumnos lleguen a tratar la historia contempornea reciente.
El siglo XX o siglo de las catstrofes colectivas, marcado por dos guerras totales y centenares de conflictos
armados por cuestiones ideolgicas, religiosas, raciales, econmicas y culturales, encuentra sus races de
conflicto en los albores mismos de la edad Contempornea.
Dada la amplitud horaria de nuestro espacio curricular, partimos de los cambios que se operan a partir de
fines del siglo XIX en el marco de la expansin del capitalismo y las transformaciones ideolgicas hasta la
Segunda Guerra Mundial. Con respecto a la historia argentina, abordamos desde el proceso de consolidacin
del Estado a partir de 1880 hasta el ascenso del peronismo.
Recuperar y profundizar conceptos bsicos para el anlisis de la realidad histrica ya desarrollados en la

E.G.B. e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en el abordaje explicativo de la historia
contempornea mundial y argentina desde fines del siglo XIX hasta mediados del XX.
Conocer polticas globales del perodo desde las perspectivas: econmica, poltica, social y cultural, que
favorezcan la identificacin de sujetos histricos y su actuacin en los fenmenos contemporneos.
Comprender el fenmeno del capitalismo en sus mltiples facetas de incidencia en la estructura social de
los estados-nacin, tanto en los intercambios mercantiles como en la conformacin de estructuras
simblicas culturales de las diferentes etapas que ha atravesado desde fines de los siglos XIX y hasta
mediados del siglo XX.
Vincular los fenmenos de la historia nacional con la historia mundial del perodo, desde la
multiperspectividad de los sujetos nacionales en la trama sociohistrica global, a travs de teoras
explicativas amplias que permitan a los alumnos adoptar posiciones tericamente informadas y no
dogmticas.
Conocer a travs de la trama histrica nacional y mundial las marchas y contramarchas de la
democracia, como as tambin la interpretacin de las ideologas que posibilitan a los alumnos poner en
juego saberes para analizar problemticas actuales.
Interpretar las necesidades e intereses de los pases y sujetos histricos del centro y la periferia a fin de
favorecer la conciencia tica de la distribucin de los bienes sociales, econmicos y culturales en el
mundo.
Desarrollar proyectos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin General de
Fundamento, o bien la Formacin Orientada y los Espacios de Definicin Institucional, para una
comprensin perfilada a las problemticas sociales que abordan cada una de las orientaciones de la
modalidad.
Descriptores
Eje I:
Expansin del Capitalismo, transformaciones ideolgicas y reacciones sociales.
Expansin del Capitalismo en la Divisin Internacional del Trabajo. Reacomodamiento y aparicin de nuevos
sectores sociales.
Las transformaciones ideolgicas: liberalismo, socialismos y nacionalismos. Imperialismo, colonialismo y
reacciones nacionalistas. Estallido de la Primera Guerra Mundial. La Revolucin Rusa.
La consolidacin del Estado argentino y demandas de ampliacin de la participacin poltica.
82
a) La consolidacin del Estado Nacional. La legitimidad desde el programa de Orden y Progreso. Insercin
de la Argentina en el mercado internacional.. Impacto de la inmigracin y conformacin de las clases
medias. Respuestas del Rgimen frente a las demandas sociales y polticas. . Boinas blancas,
anarquistas y socialistas. Las visiones del pas en el Centenario.
b) La nueva legitimidad democrtica:. Ley Saenz Pea y ampliacin del sufragio. El Radicalismo en el
poder. Impacto econmico de la Primera Guerra Mundial.
Eje II:
Crisis del capitalismo y de la democracia liberal
Gran Depresin del '29. Impacto en la gobernabilidad de las democracias.. Intervencin del estado en
economa: El New Deal en USA y la poltica econmica stalinista en la URSS. Nacionalismos y xenofobia:
nazismo, fascismo y franquismo. La Segunda Guerra Mundial. Genocidio y derechos humanos.
Ruptura del orden constitucional y la democracia fraudulenta
Golpe del '30: autoritarismo y participacin restringida (1930 -1946). Intervencin del Estado en la
economa: Juntas reguladoras. Sustitucin de importaciones e industrializacin. Las migraciones internas y
los cabecitas negras .Tensiones sociales. La conformacin de las masas obreras y la burguesa industrial.
Los nacionalismos argentinos: restaurador, corporativo y populista. Revolucin de 1943 y ascenso del
peronismo
El abordaje de estos contenidos en el Polimodal permite a los alumnos situarse frente a la complejidad del
mundo actual con teoras y conocimiento de procesos que posibiliten analizar las condiciones manifiestas y
opacas de las problemticas actuales. La comprensin de la trama contempornea requiere del tratamiento
de ncleos problemticos. Estos debern ser abordados desde las mltiples dimensiones de la realidad
socio-histrica, desde las diversas perspectivas conflictivas de los actores sociales y desde teoras
explicativo-interpretativas. Para ello es necesario trabajar el conocimiento histrico desde la
multiperspectividad de los actores sociales, como a su vez de la multidimensionalidad de enfoques terico
explicativos sobre estos procesos, a fin de favorecer perspectivas explicativas, crticas, pluralistas y no
dogmticas. A su vez ser necesario incorporar para el tratamiento de la propuesta de este espacio
curricular mltiples fuentes histricas para que los alumnos puedan aplicar procedimientos de anlisis para
la identificacin de actores, ideas y problemas de la Argentina y el mundo desde fines del siglo XIX a
mediados del XX.
Este tipo de enfoque articula con el modo de trabajo didctico del Tercer Ciclo, lo cual permite establecer
una complejidad creciente de las competencias de los alumnos en el rea de Ciencias Sociales. Por otra
parte los nfasis en las diversas dimensiones: econmica, social, poltica o ideolgica estarn dados por la
orientacin de la modalidad en que est incluido este espacio curricular. Por ello las diversas modalidades
del Polimodal y sus orientaciones permiten dentro de este enfoque histrico perfilar las necesidades
terico-prcticas a travs de actividades didcticas centradas en la decisin de la institucin.
Bibliografa para Historia y Proyecto Integrado de Ciencias Sociales
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87
CIENCIAS SOCIALES (Proyecto integrado)

Sntesis explicativa
La propuesta se presenta en forma general y amplia, para ser abordada articuladamente por Historia y
Geografa. Aportar contenidos conceptuales y procedimentales especficos, pero planteados en ejes
integradores que permitan el encuentro epistemolgico y metodolgico. Desde el punto de vista curricular se
deber resolver la unidad pedaggica del espacio con expectativas que expresen la convergencia de los
contenidos haciendo posible a los alumnos la multiperspectividad necesaria para abordar procesos
contemporneos recientes mundiales y latinoamericanos en los aspectos referidos a lo econmico, poltico,
social y cultural.
Recuperar y profundizar conceptos bsicos adquiridos en la E.G.B. para el anlisis de la realidad social e
incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en su abordaje explicativo.
Relacionar procesos sociales que dan forma a la realidad contempornea reciente mundial,
latinoamericana y argentina, desde un anlisis multidimensional, con teoras explicativas amplias que
permitan a los alumnos/as adoptar posiciones tericamente informadas y no dogmticas.
Comprender el fenmeno del Capitalismo en sus mltiples facetas de incidencia en la estructura social
de los estados-nacin, en los intercambios mercantiles y en la conformacin de estructuras simblicas
culturales durante el siglo XX en el contexto mundial , latinoamericano y argentino.
Conocer y valorar a travs de la trama histrica mundial, latinoamericana y nacional las marchas y
contramarchas de la democracia y teoras explicativas que posibiliten a los alumnos/as poner en juego
saberes que permitan analizar problemticas actuales contextuadas.
Comprender la dinmica espacial como fruto histrico de la interrelacin de lo natural, social, poltico,
cultural y econmico.
Desarrollar proyectos bsicos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin General de
Fundamento, la Formacin Orientada y los Espacios de Definicin Institucional en caso de corresponder,
para una comprensin integral de las problemticas actuales que afectan a la sociedad.
Descriptores
"De la guerra fra a la cada del muro de Berln; globalizacin y regionalizacin;
dependencia y crisis institucionales en Latinoamrica en general y Argentina en particular."
Eje:
Mundo bipolar y guerra fra: proceso histrico y nuevo ordenamiento espacial.

Los populismos en Latinoamrica: caractersticas generales y estudio de casos particulares: el
peronismo.
La CEPAL y su propuesta de industrializacin; impacto en la organizacin espacial.
Desarrollo y subdesarrollo: distintas teoras para el anlisis de una misma realidad. El tercer mundo,
procesos de descolonizacin y subdesarrollo.
La radicalizacin ideolgica de los aos '60 y '70 y su vinculacin con los dos grandes bloques de poder
mundial. La Revolucin Cubana y su impacto en Amrica Latina. Alianza para el progreso y doctrina de
la seguridad nacional.
Fluctuacin entre dictadura y democracia en Amrica Latina. Los gobiernos militares de las dcadas '60 y
'70. El "Proceso de reorganizacin nacional" en Argentina. Crisis econmicas de los '70. Reestructuracin
del sistema capitalista.
Fin del estado de bienestar y expansin del neoliberalismo..
La dcada del '80: dispersin y policentrismo de ncleos del poder mundial. Pases emergentes y
territorios no autnomos.
Perestroika. Fin de la U.R.S.S. Pases emergentes. Mundo multipolar. Nuevo ordenamiento espacial del
mundo.
88
Crisis en las dictaduras latinoamericanas. El endeudamiento externo. Argentina: el agotamiento del

"Proceso de reorganizacin nacional". Pobreza, IDH y calidad de vida.
Redemocratizacin en Amrica Latina en general y de la sociedad argentina en particular. El triunfo del
radicalismo en 1.983.
Los grandes desafos del nuevo milenio para Argentina y Amrica Latina en el manejo de los recursos,
equidad social, el Fundamentalismo del Mercado y desequilibrios regionales.
La Globalizacin y su impacto social, econmico, cultural y poltico en Amrica Latina y Argentina.
Este espacio por presentarse como proyecto integrado desde los enfoques de la Historia y la Geografa,
que como Ciencias Sociales, permiten una comprensin ms acabada de la trama social contempornea
reciente, requiere de una planificacin conjunta que contemple tal expectativa de una comprensin global
y que debe reflejarse como una unidad de acreditacin, lo que implica plantear un proceso integrado de
enseanza, aprendizaje y prcticas evaluativas. Por ello hacemos hincapi en la necesidad del trabajo en
equipo de ambos profesores, a fin de lograr un abordaje multidimensional y no reiterativo de los
contenidos y los enfoques desde los cuales efectivamente se van desarrollando en el aula. Se instala as
una espiral epistemolgico-metodolgica que permite aprendizajes significativos planteando a los
alumnos nuevas instancias de anlisis en su proceso individual y social de comprensin de la realidad
contempornea reciente.
Bibliografa
Consultar la bibliografa para los espacios curriculares de Historia y Geografa de Primer Ao.
ECONOMA
Sntesis explicativa
Los contenidos propuestos en este espacio curricular darn la oportunidad a los estudiantes que observen y
analicen los hechos econmicos con los que conviven y avanzar as en el estudio sistemtico de la Economa.
Es necesario destacar que la Economa es una ciencia social orientada al desarrollo de las actividades
econmicas, y tiene por finalidad el bienestar de las personas y la satisfaccin de sus necesidades.
Los contenidos seleccionados en este espacio se articulan en torno del eje organizador de los procesos
econmicos y tienden a que los estudiantes alcancen un conjunto de saberes que les posibiliten comprender
la realidad e interpretar los hechos econmicos que operan en la misma.
El comportamiento individual y colectivo que estudia la Economa, en los anlisis micro y macroeconmicos,
se reconocen dentro de un marco de actividades polticas, jurdicas, sociales y econmicas que configuran la
realidad social y constituyen el objeto de estudio de las ciencias sociales.
Los contenidos proponen un anlisis desde distintas perspectivas. En el enfoque microeconmico se
propone el estudio de las unidades econmicas individuales y el anlisis de las decisiones de los agentes
econmicos en distintas situaciones. As se analizan los factores de la produccin y la retribucin a los
mismos factores, vinculando la funcin de la economa y la conducta de las unidades econmicas con la
nocin de bien comn. Asimismo, se estudia el funcionamiento de los mercados en relacin con la demanda
y la oferta.
El estudio del enfoque macroeconmico incluye el anlisis de las principales variables del mismo, como
producto o ingreso nacional. Los contenidos propuestos incluyen el esquema de igualacin de la oferta y la
demanda agregada, distinguiendo entre economas cerradas y abiertas al comercio internacional.
89
Adems, es importante reconocer el anlisis de la intervencin del estado en la actividad econmica y los
efectos de las polticas pblicas, a travs del anlisis de los principales instrumentos que utiliza para regular
la actividad.
El estudio del sector monetario y financiero permitir comprender aspectos como el dinero, la demanda
monetaria y el endeudamiento externo e interno.
Las teoras econmicas en el contexto histrico son desarrolladas para poder obtener las ideas relevantes y
necesarias para aplicarlas a otras situaciones distantes en el tiempo.
Se incluyen conceptos de desarrollo y subdesarrollo, como as tambin de desarrollo local, que supone un
tratamiento amplio del crecimiento de la comunidad en la cual conviven los diferentes actores.
Comprender la Economa como una ciencia social y como un aspecto de la realidad.

Conocer la evolucin de la Economa en el contexto histrico.
Identificar los agentes econmicos, sus actividades y comportamiento, individualizando los efectos que
producen en el sistema social.
Reconocer distintos tipos de mercados y analizar el juego de la oferta y la demanda en situaciones
cambiantes y competitivas.
Analizar e interpretar la informacin econmica recibida por los distintos canales de comunicacin.
Investigar los efectos socioeconmicos de las polticas del estado y las consecuencias de sus decisiones.
Comparar indicadores referidos a distintos sectores que miden la actividad econmica.
Identificar los objetivos e instrumentos de accin de la poltica econmica implementada por el gobierno
provincial.
Revalorizar dentro del desarrollo local, el territorio como un espacio de accin para todos los actores
sociales de una comunidad.
Descriptores
La economa y el problema econmico. La realidad econmica.

Anlisis microeconmico. La empresa y la produccin.
Anlisis macroeconmico. Produccin, ingreso y gasto. La financiacin de la economa. El dinero.
Evolucin del pensamiento econmico a travs de la historia.
Los sistemas econmicos. La intervencin del estado en la actividad econmica.
Los procesos econmicos desarrollados en la Repblica Argentina. Globalizacin e integracin de los
mercados. Mercosur. Nafta. Mercado Comn Europeo.
Desarrollo y subdesarrollo econmico. Crecimiento econmico.
El desarrollo econmico local. Planificacin del desarrollo. Agentes y actores del desarrollo social.
La extensin de los contenidos hace que deban ser tratados con criterios selectivos y que, adems, estos
contenidos estn relacionados con la orientacin elegida por la institucin. Sin embargo, deben conservar el
sentido de integralidad que se le quiere dar a la Economa como disciplina social.
De esta manera, se torna relevante articular e integrar con otras disciplinas. Esto se logra al abordar el
estudio de los problemas econmicos locales, regionales, nacionales e internacionales dentro del marco de
los procesos de globalizacin.
Cuando la escuela lo crea necesario, por la orientacin elegida, los contenidos se podrn distribuir en los
espacios curriculares Economa II y/o Polticas Econmicas (Opcin de la Institucin) o en alguno de los
E.D.I. propuestos.
Bibliografa
90
Consultar en bibliografa para la Formacin Orientada
ARTES Y COMUNICACIN
LENGUAJES ARTSTICOS COMUNICACIONALES
Fundamentacin de la presencia del espacio en la modalidad
La actual transformacin educativa plantea profundos cambios que aspiran a lograr la formacin integral de
los alumnos. En esta lnea, la modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones recibe los aportes de los
Lenguajes Artsticos- Comunicacionales, que proporcionan a los alumnos un conjunto de saberes que
posibilitan una aproximacin a la realidad desde la perspectiva de las artes y la comunicacin. Esto les
posibilita reconocer cdigos y lenguajes utilizados en las diferentes formas de expresin y comunicacin, en
cada contexto espacio-temporal y en el amplio marco de la cultura.
El conocimiento de lenguajes, soportes, recursos, tcnicas, herramientas y tecnologas de diverso tipo,
permite el manejo de recursos expresivo- comunicacionales aplicables en cualquier rea del conocimiento.
Para ello, los alumnos debern recuperar conocimientos adquiridos en la EGB 3 y profundizar los contenidos
correspondientes a la nueva etapa polimodal, que han sido adecuados a las necesidades de esta modalidad.
Los Lenguajes Artsticos- Comunicacionales ofrecen la posibilidad de incorporar aportes significativos a los
diferentes espacios propios del campo de las organizaciones, la gestin y la economa, permitiendo a los
alumnos desenvolverse como receptores crticos y generadores de imgenes, que constituyen uno de los
sistemas de textualizacin ms utilizados en la actualidad. De este modo, los lenguajes son un instrumento
aplicable a las diversas actividades o espacios de la modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones.
Para su implementacin, cada escuela que posea esta modalidad, elegir un lenguaje, de acuerdo con el
modelo institucional que ha proyectado. A continuacin se ofrecen sugerencias de cada uno de los
lenguajes.
Lenguajes Artsticos - Comunicacionales sugeridos

COMUNICACIN
Sntesis explicativa
En este espacio curricular la comunicacin se plantea como procesos estratgicos para la gestin
institucional y empresaria. Propone como ejes centrales de conocimiento y produccin las relaciones:
comunicacin-medios y comunicacin-organizaciones.
Articula conceptos, categoras y metodologas que provienen del campo de la comunicacin meditica
asociadas a las actuales tcnicas del marketing en las empresas.
Se incluyen, adems procedimientos de anlisis, de razonamiento y conceptualizacin a partir de la
exploracin, caracterizacin y experimentacin de los procesos comunicacionales, identificando los distintos
componentes. Se contemplan procesos de investigacin comunicacional en instituciones y empresas que
requieran la planificacin, el diseo y evaluacin del proyecto, articulando el trabajo individual y grupal con
tareas y estrategias adecuadas.
Este espacio recupera los contenidos ya trabajados en Comunicacin Social en la EGB 3, y profundiza en los
procesos comunicacionales de las distintas organizaciones, cuyos contenidos conceptuales
y
procedimentales tienen una aplicacin concreta a la modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones.
91
Identificar y explicar diferentes tipos de comunicacin, reconociendo el modelo comunicacional

aplicado.
Analizar y describir los procesos comunicacionales y sus mltiples vinculaciones con lo poltico,
econmico, tecnolgico y cultural.
Planificar estrategias para la comunicacin institucional y empresaria, utilizando con pertinencia los
medios y recursos esenciales en estos procesos comunicacionales.
Identificar distintas situaciones comunicacionales.

Vincular conceptos y procesos para definir la incidencia de los diferentes fenmenos comunicacionales.
Descriptores
Comunicacin
El proceso comunicacional. El proceso aplicado a organizaciones. Tipos de comunicacin. Comunicacin
directa, interpersonal, en las organizaciones. Comunicacin mediada. La comunicacin grupal,
motivacin y liderazgo. Tipos de liderazgo.
Comunicacin y medios
Medios de comunicacin: concepto. Medios, lenguajes, formatos. Las estrategias mediticas. La
publicidad: estrategias. La manipulacin y la persuasin
La comunicacin institucional y/o empresaria

La comunicacin institucional. Planificacin de la comunicacin institucional El clima institucional: la
comunicacin interna. La comunicacin como parte del marketing interno. La comunicacin
interinstitucional y/o interempresaria. La comunicacin estratgica. Proyeccin social de la organizacin.
Marketing externo. Cultura, identidad e imagen empresarial.
Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que permita la construccin de modelos de
anlisis de los procesos comunicacionales, analizando tipos y estilos de comunicacin. Esta metodologa
permitir acceder al conocimiento de los procesos comunicacionales mediticos y/o mediados y a todos los
que se generan en las instituciones y en las empresas.
Este espacio se beneficia con un tratamiento que articule distintas modalidades de trabajo: materia,
seminario, taller. Esto permitir profundizar los enfoques comunicacionales, generando proyectos de
investigacin individual o grupal. Posibilitar integrar contenidos conceptuales y procedimentales con
diferentes alcances y niveles sobre procesos comunicacionales diversos. El campo de aplicacin de estos
proyectos pueden ser distintos tipos de organizaciones: instituciones estatales, ONG, bancos, empresas,
comercios, PYMES, etc.
Adems, los contenidos conceptuales y procedimentales pueden articularse en proyectos conjuntos con otras
asignaturas propias de la Modalidad de Economa y Gestin de las Organizaciones y de Comunicacin, Artes
y Diseo preferentemente con los diferentes espacios de Gestin de las Organizaciones.
Bibliografa
BARRANCO, Francisco Javier. (1993). Planificacin estratgica de Recursos Humanos (del
marketing interno a la planificacin). Editorial Pirmide. Madrid.
BARTHES, R. (1972). Retrica de la imagen, en La Semiologa, Bs.As., Tiempo Contemporneo.
CAPRIOTTI, Paul. (1999). Planificacin estratgica de la imagen corporativa. Ariel. Barcelona.
92
D APRIX, Roger. (1997). La Comunicacin para el cambio. Grnica Comunicacin. Barcelona.

DE MORAGAS, Miguel. (1985). Sociologa de la comunicacin de masas. Barcelona. Gustavo Gili.
DRUCKER, Peter. (1993). La nueva sociedad de organizaciones, en The learning imperative,
Harvard Bussines School Press.
ECO, Umberto. (1977). Tratado de Semitica General. Barcelona. Lumen.I Ed.
FLOCH, Jean Marie. (1993). Semitica, Marketing y Comunicacin. Bajo los signos, las estrategias.
Barcelona. Paids-Comunicacin.
GARCA CANCLINI. (1995). Consumidores y ciudadanos. Mxico. Grijalbo.
LUCAS MARIN, Antonio. (1997). La Comunicacin en la empresa y en las organizaciones. Bosch.
Barcelona.
MAGARIOS DE MORENTN, Juan. (1984). El mensaje publicitario, Bs.As. Hachette.
MARC, Edmond y RICHARD, Dominique. (1992). La Interaccin Social. Cultura, Instituciones y
Comunicacin. Paidos. Barcelona.
McQUAIL, Denis. (1993). Introduccin a la teora de la comunicacin de masas. II Edicin Mxico.
Paidos-Comunicacin.
PREZ TORNERO, J.M. (1982). Semitica de la publicidad. Barcelona. Mitre.
RODRIGUEZ MANSILLA, Daro. (1998). Diagnstico Organizacional. Ed. Universidad Catlica de Chile.
SCHVARSTEIN, (1995). Leonardo. Psicologa Social de las Organizaciones. Paidos.
VERN, Eliseo. (1987). La semiosis social. Bs. As., Gedisa..
WEIL. Pascale. (1992). La comunicacin global. Barcelona. Paidos..
WRIGHT, Charles. (1989). Comunicacin de masas. Una perspectiva sociolgica. Mxico. Paidos.
ZECCHETO, DALLERA, MARRO Y OTROS. (1999). Seis semilogos en busca del lector. Bs.As. Ciccus- La
Cruja.
MSICA
S ntes is ex p lic a tiva
La msica, para Economa y Gestin de las Organizaciones en la Formacin General de Fundamento,
completa la educacin de los alumnos y se vincula con la especialidad de la modalidad, a travs de las
siguientes propuestas:
Profundizar en la capacidad de apreciacin y resignificacin de la cultura a travs de exploraciones,

prcticas musicales, audiciones, videos, debates, que permitan elaborar desde el aula criterios y juicios
de distintas expresiones musicales, priorizando las del medio.
Desarrollar un estudio referente a de la relacin del arte musical y el mercado, relacionando los aportes
y expresiones musicales de la televisin, sellos grabadores, revistas especializadas, difusin, publicidad,
consumo, megaeventos clsicos y populares, videoclips, etc., con conceptos de industria, comercio,
comunicacin, cultura, etc.
Afianzar valores culturales de nuestra propia identidad cultural a travs de expresiones y producciones
folklricas que se integren como: el canto, los instrumentos, la danza, la literatura, las vestimentas, etc,
y puedan ser representadas pblicamente.
Este espacio curricular incluye contenidos referidos al lenguaje artstico musical, sus diferentes estilos, sus
modos de produccin, funciones, cambios e interacciones y el modo particular en que desde este lenguaje
se construyen.
En el contexto del polimodal de Economa y Gestin de las Organizaciones, este espacio curricular debe
aportar a la formacin de los alumnos la posibilidad de profundizar en diferentes estrategias
comunicacionales, propias de la Msica, que permitan as mismo la integracin con otras reas del
curriculum.
La produccin y apreciacin de la msica necesita, adems, la incursin en contenidos referidos a
materiales, soportes, recursos, tcnicas, herramientas y tecnologas de diverso tipo, como instrumentos
93
que permiten la realizacin, en estrecha relacin con el entorno y con el contexto contemporneo en
general.
E x p ec t a t iv as d e l ogro
Caracterizar el lenguaje, en su especificidad expresiva y comunicativa y decodificar sus mensajes

reconociendo innovaciones y permanencias estilsticas.
Producir, identificando la relacin entre el lenguaje musical y su vinculacin con aspectos productivos y
estticos del campo de la Economa y la Gestin de las Organizaciones.

Percibir y analizar las particularidades del lenguaje y sus interacciones.
Experimentar diversas formas de expresin y comunicacin,.
Producir obras musicales de diverso tipo con distintas intenciones expresivo-comunicativas.
Descriptores
La msica como lenguaje. Elementos del lenguaje sonoro. Elementos bsicos de la composicin musical.
Formas clsicas, contemporneas y populares
Principios de Multimedia y MIDI. Los estilos musicales y su aplicacin multimedial. Soportes,
herramientas y materiales sonoros.
La msica en la cultura de los medios. Produccin musical contempornea .La industria musical.
Relaciones expresivas y significantes de la msica. Produccin literario musical. Produccin
instrumental y vocal .Produccin de mensajes musicales expresivos. Desarrollo de producciones
folklricas diversas.
Este espacio curricular se desarrollar fundamentalmente a patir del formato de taller, ya que esta
modalidad permite aunar espacios de contenidos tericos, con una praxis y una reflexin final.
As ser posible profundizar el anlisis de este lenguaje, aplicndolo a contextos conceptuales propios del
campo y de otros campos del conocimiento. Posibilitar adems, integrar contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales en procesos de observacin y anlisis, con diferentes alcances y niveles, as
como la exploracin y experimentacin con diferentes materiales, recursos y soportes. El diseo de
proyectos de produccin y su realizacin permitir concretar y evaluar las elecciones realizadas.
Adems se sugiere, la bsqueda de material especfico en revistas especializadas de actualidad para
interiorizarse en las relaciones del mercado con la msica. Tambin el anlisis con debate sobre la
produccin de videoclips, eventos musicales de trascendencia mundial y nacional, el posicionamiento de las
producciones musicales del medio, etc.
Dada la amplitud de los descriptores, los mismos pueden seleccionarse y desarrollarse de acuerdo con las
propuestas generales de la modalidad, a los intereses manifestados por los alumnos, teniendo en cuenta el
entorno socio-cultural de la institucin.
Se desarrollarn los descriptores desde un abordaje terico y prctico a lo largo del ciclo lectivo.
Se sugiere que las actividades puedan organizarse desde el estudio dirigido, el estmulo creativo, la prctica
individual y grupal segn los casos, con posibilidades de improvisacin, de muestras pblicas y que siempre
puedan concluir en una sntesis.
94
Se deben favorecer los momentos de audicin como paso necesario para profundizar la produccin musical y
ampliar al mximo el conocimiento y la apreciacin de los diversos estilos que propone la msica en general,
incluyendo sus formas y su interpretacin.
La multimedia y MIDI se desarrollarn en aquellas escuelas en las que se cuenta con elementos mnimos
para su implementacin, con programas apropiados y una adecuada formacin profesional. Esto no ha de
tomarse como excluyente, pero se comprender que por el avance tecnolgico y por estar cada vez ms al
alcance de todos, hay que incluirlo entre los contenidos a desarrollar especialmente con los aspectos
vinculados a la comunicacin y produccin multimedial.
Se podrn desarrollar otros contenidos que no estn consignados entre los descriptores propuestos, pero
siempre habr que tener en cuenta la coherencia curricular con que se seleccionarn y tener en cuenta que
estn de acuerdo con la modalidad y la formacin general de fundamento de los alumnos.
PLSTICA
S ntes is ex p lic a tiva
En el contexto del nivel polimodal, este espacio curricular aporta a la formacin de los alumnos la posibilidad
de profundizar en un lenguaje, teniendo como marco la modalidad Economa y Gestin de las
Organizaciones. Su presencia permite ampliar el campo del conocimiento, de la expresin y de la crtica.
Para ello, prev el dominio del lenguaje, visto como recurso para desarrollar actividades propias del campo
de la economa, la gestin y las organizaciones.
En este espacio se prioriza la exploracin, apropiacin y generacin de imgenes plsticas factibles de ser
aplicadas, entre otras, a la comunicacin y promocin dentro de organizaciones, a la identificacin de
empresas. Para ello, recurre a contenidos del Diseo, en especial del Diseo Grfico, lo que le permitir al
alumno reconocer su presencia en el entorno, a la par que adoptar una actitud reflexiva frente a los
productos de diseo y situarse como generador de nuevas propuestas.
E x p ec t a t iv as d e l ogro
Caracterizar el lenguaje, en su especificidad expresiva y comunicativa y decodificar sus mensajes

verbales y no verbales, reconociendo innovaciones y permanencias estilsticas.
Apreciar y aplicar elementos de la comunicacin visual en producciones vinculadas al campo de la
economa, la gestin y las organizaciones.
Descriptores
Anlisis de la forma bidimensional. Estructuras de formas planas. Redes planas. Redes modulares.
Estructuras tridimensionales. Mdulo y estructura.
Las diferentes manifestaciones del Diseo: arquitectnico, industrial, grfico, artesanal. El diseo grfico,
su presencia en el entorno cotidiano. Caracterizacin del diseo: elementos plsticos, materiales,
tcnicos, creativos. Lenguaje visual: imagen y texto. Caractersticas. Grados de iconicidad de la imagen.
Diseo y tipografa. Familias tipogrficas. Composicin tipogrfica.
Identidad institucional y de empresa. Signos verbales y no verbales. Logotipo. Isotipo.
Carteles. Folletos. Pster.
Diseo publicitario. Lo verbal y lo no verbal en publicidad. Forma, color y composicin en la imagen
publicitaria.
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Este espacio curricular se beneficia con el tratamiento del formato de Taller, ya que permite aunar espacios
de contenidos tericos, con una praxis y una reflexin final. Esto permitir profundizar el anlisis de este
lenguaje, aplicndolo a contextos conceptuales propios del campo y de otros campos del conocimiento.
Es posible adems, integrar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en procesos de
observacin y anlisis, con diferentes alcances y niveles, as como la exploracin y experimentacin con
diferentes materiales, recursos y soportes.
La gestin y ejecucin de proyectos posibilita la participacin individual y colectiva de los alumnos, poniendo
en juego los saberes propios de la Plstica para la resolucin de imgenes visuales vinculadas con la
modalidad. Para ello, dentro de las posibilidades de equipamiento y recursos humanos de la Institucin, se
podr recurrir al uso de tecnologas de la Informacin, como es el caso de los software de diseo grfico.
Bibliografa
ANDUEZA, J (1997). Tecnologas Pictricas y Creatividad. Espaa. Editorial Universidad del Pas Vasco.
APARICI, R. (1997). Lectura de Imgenes. Madrid. Ediciones de la Torre
AUMONT, J. (1992). La imagen. Barcelona. Paids Ibrica.
BARNICOAT. (1979). Los carteles. Su historia y lenguaje. Barcelona. Gili.
BELJON, JJ. (1999). Gramtica del Arte. Bs. As. Celeste Ediciones
BERLO, D. (1984). El proceso y la comunicacin. Buenos Aires. El Ateneo.
CRESPI, I. (1995). Lxico Tcnico de las Artes Plsticas. Bs. As. Eudeba
DIAZ JIMENEZ, (1995). Material manipulativo del alfabeto grfico. Espaa. Ed. De la Torre
DONDIS, D.A. (1976). La sintaxis de la imagen. Barcelona. Gili.
ESPARTACO, C. (1984). El estupor del Arte. Colecciones de Arte Gagliarone.
FRASCARA, J. (1997). Diseo grfico para la gente. Buenos Aires. Infinito.
FRASCARA, J.. (1998). Diseo y comunicacin visual. Buenos Aires. Infinito.
GLUSBERG, (1999). Moderno. Postmoderno. Bs. As. Emec. Editores.
GONZLEZ RUIZ (1994). Estudio de Diseo. Buenos Aires. Emec.
GROUPE. (1993). Tratado del signo visual. Madrid. Edic. Ctedra
HERNANDEZ, F. (2000). Educacin y Cultura Visual. Espaa. Octaedro.
HOGG, J. (1963). Psicologa y Artes Visuales. Barcelona. Gilli.
KANIZXA, G (1986). Gramtica de la visin, percepcin y pensamiento. Barcelona. Paids
Comunicacin.
LAZOTTI, L. (1994). Educacin Visual y Plstica. El lenguaje visual. Madrid. MEC y Mare Nostrum
MUNARI, B. (1979). Diseo y comunicacin visual. Barcelona. Gili.
PARRAMON, J. y otros (1969). As se pinta un cartel. Barcelona. Instituto Parramon.
PICKAR, R. (1997). Marketing para empresas de diseo. Barcelona. Gili.
QUIROGA, B. (1979). Lxico Diseo. Mendoza. UNC
QUIROGA, B. (1997). Psicologa y Semiologa aplicadas al Diseo. Mendoza. EDIUNC.
Sitios de Internet de inters para docentes de Plstica
@
@
@
@
www.artchive.com ndice temtico de escuelas de arte, movimientos artsticos, y pocas.

Cuenta con reproducciones de las obras de los artistas plsticos de la
www.artearg.com.ar
Argentina.
www.arrakis.es/-junavibar Informacin y muestras del arte de la cermica.
www.xulsolar.org.ar Es el sitio web del museo virtual y casa del pintor argentino Xul Solar.
TEATRO
Sntesis explicativa
96
Plantearse la presencia de Teatro en esta modalidad permite desafos que los jvenes podrn identificar,
logrando las competencias necesarias que responden a las nuevas demandas sociales que exigen capacidad
para interactuar con el entorno. Este espacio aportar herramientas para la insercin en la vida social,
laboral y cultural.
Las nuevas necesidades de los jvenes y de la sociedad nos compromete a mirar con otro enfoque todos los
niveles y reas de la formacin. El Teatro enfrenta a los alumnos a situaciones lo suficientemente ricas y
diversas, para hacer posible la bsqueda, la adquisicin, la integracin y la aplicacin de conocimientos,
habilidades y actitudes.
Proponer estrategias alternativas para la resolucin de conflictos en contextos variados.

Plantearse objetivos y lograrlos mediante la organizacin efectiva del tiempo, el espacio y los recursos.
Trabajar con perseverancia en el logro de objetivos y actuar con integridad.
Interpretar creativamente los contenidos provenientes de distintas disciplinas y de diversas perspectivas
culturales.
Desarrollar habilidades y participar del hecho teatral para el crecimiento personal.
Organizar y gestionar en grupos las actividades que sean necesarias para la elaboracin de un proyecto
que responda a las necesidades de una organizacin, institucin o empresa.
Conocer y entender la naturaleza del proceso creativo, las caractersticas del teatro y su importancia en
la formacin y la manifestacin de la herencia histrica y cultural.
Descriptores
El teatro como lenguaje. Elementos configurativos del teatro: organizacin de los elementos de la
estructura dramtica. Aproximacin al texto teatral. Origen y evolucin del teatro. Gneros y estilos
teatrales. Tcnicas y recursos para la composicin e interpretacin: el espacio, el cuerpo. la voz y las
acciones en la representacin.
Soportes tcnicos expresivos: maquillaje, caracterizacin, escenografa, luminotecnia, sonido y
musicalizacin. Tipos de representacin teatral: teatro callejero, pantomima, teatro de objetos, teatro
negro, otros. Produccin teatral, roles del montaje.
Puesta en escena desde las distintas estticas
El Teatro como arte de sntesis, nos da la posibilidad de trabajar enfocando un taller de Produccin Teatral
que permite desarrollar aprendizajes artsticos y expresivos. El formato de Taller resulta el ms apropiado
ya que se pueden encarar producciones en equipos de trabajos que asuman responsabilidades con objetivos
en comn.
En el montaje de una obra teatral de autor, o propia, debe permitirse la adaptacin a las necesidades del
grupo, en cuanto a nmeros de personajes, recursos escenogrficos, textos, objetivos propuestos, etc. La
importancia de la produccin teatral dentro del contexto escolar determina capacidades de anlisis,
seleccin, organizacin, presentacin y representacin, complementando objetivos institucionales que
incluyen otras disciplinas.
Bibliografa
BOAL, Augusto. (1965). Teatro del oprimido. Nueva Imagen. Mxico.
BONILLA, Mara Anglica. (1981). Teatro: arte y comunicacin, Plus Ultra. Buenos Aires.
BRECHT, Bertolt. (1965). Breviario de la esttica teatral. La rosa blindada. Buenos Aires
CASTAGNINO, Ral H. (1984). Teora del teatro, Plus Ultra. Buenos Aires
97
CODECAL, (1986). Animadores para el cambio social. Gamacolor. Colombia

ELOLA, Hilda, (1989). Teatro para maestros. Marymar. Buenos Aires.
IVERN, Alberto, (1990). El arte del mimo. Edicial. Buenos Aires
KON, Victor, (1995). Teatro y educacin, Latn Grfica. Buenos Aires.
MANE Bernardo. (1991). Teatro de sombras. Actilibros. Buenos Aires
MANE, Bernardo. (1972). Tteres, Latina. Buenos Aires
PAVIS Patrice, (1990). Diccionario del teatro. Paidos. Buenos Aires.
STOKOE, Patricia. (1978). La expresin corporal. Ricordi. Buenos Aires
VEGA, Roberto. (1993). El teatro en la comunidad. Espacio. Buenos Aires.
TECNOLOGA
TECNOLOGA DE GESTIN
Sntesis explicativa
Se propone en este espacio el estudio especfico de la gestin como tarea de conocimiento, modo de
razonar y quehacer prctico dentro de las organizaciones.
Los contenidos presentan el estudio del diseo organizacional estableciendo relaciones entre objetivos,
recursos y personas que interactan entre s y con el contexto, desarrollndose relaciones de autoridad,
comunicacin y poder. Asimismo, se distinguir la estructura formal de la informal.
Se propone la consideracin de los procesos administrativos: decisin, planeamiento, ejecucin y control, lo
que da oportunidad de aprendizajes significativos relacionados con la gestin de las organizaciones.
Se considera importante el estudio de la gestin en sus distintas manifestaciones funcionales: productiva,
comercial, financiera, de recursos humanos y de calidad.
Se trata de que los estudiantes accedan a una visin actualizada de la administracin que pone nfasis en la
utilizacin adecuada de la informacin, as, tendrn la oportunidad de realizar algunas experiencias
concretas de gestin organizacional y efectuar observaciones, indagaciones y trabajos relacionados con la
misma.
Comprender los criterios de conformacin del diseo organizacional y las relaciones que se establecen
entre los elementos constitutivos del mismo.
Interpretar los factores sociales y culturales que influyen en el establecimiento de estructuras informales
y la influencia en el diseo organizacional.
Relacionar los procesos administrativos con la gestin eficiente de las organizaciones.
Comprender la lgica que caracteriza y gua la gestin administrativa en la resolucin de situaciones
operativas.
Incorporar los conceptos, procedimientos y destrezas suficientes para poder trabajar en una empresa.
Descriptores
La gestin de las organizaciones. La administracin. Los procesos administrativos.

Diseo organizacional. Estructuras formales e informales. Organigramas y manuales de procedimientos.
Calidad y productividad. Normalizacin de los sistemas de calidad. Gestin de la calidad. Auditora. El
control interno.
La gestin de produccin en diferentes tipos de organizaciones.
La gestin financiera y bancaria.
La gestin comercial.
La gestin de recursos humanos.
98
Las organizaciones y su proyeccin social, cultural y ambiental.
Los contenidos deben articularse e integrarse con los de otros espacios curriculares, como Teora y Gestin
de las Organizaciones, Economa, Derecho y Sistemas de Informacin Contable a fin de evitar repeticiones y
superposiciones.
La extensin de los mismos hace que deban ser tratados con criterios selectivos, a fin de que los alumnos
accedan a una visin clara y actualizada de la gestin de las organizaciones. Al momento de seleccionarlos
se tendr en cuenta, adems, la orientacin elegida por la institucin, haciendo hincapi en aquellos
relacionados con la misma.
Se sugiere abordar la organizacin del presente espacio curricular bajo la metodologa de asignatura o
materia o desarrollarse a travs del anlisis de casos individuales, para obtener de ellos los conocimientos
que el alumno podr generalizar y aplicar luego a otras empresas.
Bibliografa
Consultar en bibliografa para la Formacin Orientada
99
FORMACIN ORIENTADA
100
FORMACIN ORIENTADA
Los contenidos de la Formacin Orientada focalizan, integran y desarrollan problemticas pertenecientes a
diversos campos del conocimiento que se articulan y profundizan en dos ejes conceptuales: los procesos
econmicos y los procesos organizacionales. De este modo, los estudiantes pueden entender, participar,
intervenir y operar en ellos.
La Formacin Orientada posibilita el aprendizaje de las competencias fundamentales, en relacin con los
contenidos de los campos del saber y del quehacer propios de la modalidad.
Esta Formacin Orientada se complementa con los espacios curriculares de Economa de segundo ao y
Tecnologas de Gestin de tercer ao de la Formacin General de Fundamento.
Los espacios que integran la Formacin Orientada son comunes en todas las orientaciones con
algunos espacios no comunes que sirven para reafirmar la orientacin. As tenemos :
La modalidad y sus orientaciones

Una de las caractersticas de la educacin polimodal es que cada institucin pueda desarrollar una
orientacin dentro de la modalidad elegida. Esta orientacin ser la que diferenciar una escuela de otra con
la misma modalidad. La orientacin apunta a lograr capacidades para actuar en amplios campos de la
actividad laboral pero apuntando, fundamentalmente, a la que se desarrolla en el contexto.
Al momento de decidir la orientacin dentro de la modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones, es
importante considerar los siguientes aspectos:
las caractersticas socio-productivas de la zona;

la identidad institucional, considerando particularidades, historia, dinmica, problemas e infraestructura;
la articulacin de las demandas potenciales de la zona con la oferta institucional;
el probable impacto social a corto, mediano y largo plazo del proyecto institucional;
el anlisis de los espacios laborales de futura insercin del egresado;
la evaluacin de los recursos con que cuenta la institucin en el momento de iniciar el proyecto y los que
se irn necesitando en forma gradual en el desarrollo del mismo.
Las orientaciones que las instituciones pueden adoptar son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Comercio exterior
Gestin contable agraria
Gestin contable, impositiva, laboral y previsional
Gestin de los recursos humanos
Gestin de microemprendimientos, PYMES y cooperativas
Informtica aplicada a la gestin organizacional
1. Orientacin: COMERCIO EXTERIOR

Sntesis explicativa
Esta orientacin tiene por finalidad brindar a los alumnos los elementos terico-prcticos para conocer los
mecanismos e instrumentos necesarios para conectarse comercialmente con otros pases, en el marco de la
globalizacin.
101
Los alumnos adquieren los conocimientos necesarios para poder plantearse la posibilidad de comerciar con
el exterior.
Los contenidos deben proporcionar capacidades conceptuales y procedimentales que brinden la posibilidad
de su participacin en las distintas facetas del comercio internacional.
Conocer el marco de los tratados comerciales y los trminos de intercambio necesarios para proyectar la
posibilidad del comercio internacional.
Identificar los mecanismos de cobro y pago que toda empresa debe tener en cuenta al momento de
planificar sus ventas o compras al exterior.
Aplicar las tcnicas de marketing adecuadas para que los productos puedan ser demandados en el
exterior.
Analizar los recursos naturales, la produccin agrcola, la industrial, las necesidades explcitas o
implcitas, dadas por las creencias, ritos, costumbres, religin, etc. para encontrar futuros mercados.
Estar comprometido con la tica comercial y la preservacin del medio ambiente.
Para que los alumnos desarrollen las capacidades y contenidos que hacen a la orientacin se recomienda
organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y anlisis de casos,
actividades de aula-taller, simulaciones, laboratorio, visitas, a fin de darle un carcter eminentemente
prctico en el rea de la gestin. Esto no implica dejar de lado la teora, aportada a travs de la asignatura.
Se trabajar con informacin especfica obtenida de diversas fuentes: leyes nacionales y provinciales,
decretos, manuales de normas y especificaciones nacionales e internacionales, bibliografa tcnica, software
especficos.
2. Orientacin: GESTIN CONTABLE AGRARIA

Sntesis explicativa
Esta orientacin tiene por finalidad brindar a los alumnos los elementos terico-prcticos para ser capaz de
funcionar como nexo idneo entre el dueo de una empresa rural, el Contador y el Ingeniero Agrnomo.
As, se puede comprender la dinmica interna de las organizaciones rurales y las vinculaciones de stas con
los diferentes contextos en los que se hallan insertas.
Los alumnos adquirirn los conocimientos necesarios, tanto desde el punto de vista contable-administrativo
como el de la produccin frutcola y hortcola de la zona que le permitirn planificar, organizar y poner en
marcha un emprendimiento agrcola (propio o de terceros) dentro del contexto en que se desenvuelven y
desarrollarlo con xito.
Se focaliza el aprendizaje en los aspectos contable-administrativos, productivos y el manejo de explotaciones
fruti-hortcolas para lograr optimizar las explotaciones agrarias con un mayor y mejor rendimiento
econmico.
Conocer el marco legal, comercial e impositivo, para la implementacin de emprendimientos rurales

agrcolas.
Adquirir la capacidad para evaluar proyectos econmicos.
Investigar los recursos naturales, la produccin agrcola y la industrial para encontrar futuros mercados.
102
Estar comprometido con la preservacin del medio ambiente.

Lograr la optimizacin de las explotaciones agrarias, con un mayor y mejor rendimiento.
Conocer el manejo de explotaciones fruti-hortcolas.
actividades de aula-taller, simulaciones, laboratorio, visitas, pasantas, etc. Estas posibilidades permiten darle
un carcter eminentemente prctico en el rea de la gestin. Esto no implica dejar de lado la teora,
aportada a travs de la asignatura.
especficos, etc.
3. Orientacin: GESTIN CONTABLE, IMPOSITIVA Y PREVISIONAL

Sntesis explicativa
Esta orientacin tiene por finalidad brindar a los alumnos
los elementos terico-prcticos para
desenvolverse como tcnicos administrativos contables, impositivos y previsionales en organizaciones
privadas y pblicas.
Los alumnos adquirirn los conocimientos necesarios para captar y procesar datos, obtener informacin
contable e interpretarla para un anlisis adecuado, interpretar la legislacin impositiva, provincial y nacional,
y laboral vigentes, gestionar trmites ante los entes de recaudacin y organismos privados (ANSES, obras
sociales, sindicatos, bancos, etc.) y pblicos (municipalidades, ministerios, direcciones, etc.). La informtica
es una herramienta que estar presente en todo el proceso de enseanza-aprendizaje de la orientacin,
para ofrecer capacidades presentes y futuras en el manejo de software especficos de la gestin.
Tener los conocimientos tericos-prcticos necesarios para desempearse como tcnicos en gestin
administrativa.
Adquirir los conocimientos de la tcnica de registracin contable.
Saber analizar e interpretar la informacin contable, tanto interna como externa.
Comprender y saber utilizar diferentes herramientas informticas para la gestin administrativa.
Conocer la tramitacin necesaria para la gestin administrativa en los distintos organismos pblicos y
privados.
Estar comprometido con la tica profesional.
actividades de aula-taller, simulaciones, laboratorio, visitas, etc., dndole un carcter eminentemente
Se trabajar con informacin especfica obtenida de diversas fuentes :leyes nacionales y provinciales,
especficos.
103
4. Orientacin : GESTIN DE LOS RECURSOS HUMANOS

Sntesis explicativa
Esta orientacin tiene por finalidad brindar a los alumnos, los elementos terico-prcticos para comprender
la dinmica interna de las organizaciones y las vinculaciones de sta con los diferentes contextos en los que
se hallan insertas.
La propuesta considera a las organizaciones como sistemas complejos y dinmicos. La gerencia de los
recursos humanos, la negociacin, solucin de conflictos y la formulacin de estrategias estn consideradas
prioritarias en el marco de la actual globalizacin.
La orientacin propone a los alumnos una visin renovada de la realidad que implica aceptar la complejidad
de las relaciones humanas internas y externas de las organizaciones.
Es necesario que los alumnos adquieran un dominio sobre el manejo del personal dentro de las
organizaciones, teniendo en cuenta las necesidades humanas, la motivacin, los incentivos, el ambiente de
trabajo, la comunicacin, la tica, la seleccin y evaluacin del personal, etc.
Los alumnos deben adquirir capacidades que les permitan abordar contenidos relacionados con la realizacin
de contrataciones, liquidaciones y registracin de haberes, desarrollo y evaluacin de los recursos humanos
dentro de la organizacin.
Ser capaz de vincular los contextos culturales, sociales, educativos y econmicos con los distintos
procesos y modelos organizacionales.
Abordar contenidos conceptuales y procedimentales que le permitan interpretar y evaluar las relaciones
humanas dentro de la organizacin.
Conocer las estructuras formales y comprender los procesos informales que generan un crecimiento
individual y colectivo dentro de las organizaciones.
Interpretar y analizar la legislacin vigente en materia laboral.
Para que los alumnos desarrollen las capacidades y contenidos que hacen a la orientacin, se recomienda
actividades de aula-taller, simulaciones, visitas, etc. Esto brinda al proceso de aprendizaje, un carcter
eminentemente prctico en el rea de la gestin. Esto no implica dejar de lado la teora, aportada a travs
de la asignatura.
Se trabajar con informacin especfica obtenida de diversas fuentes: leyes nacionales, manuales de normas
y especificaciones, bibliografa tcnica, etc.
5. Orientacin: GESTIN DE MICROEMPRENDIMIENTOS, PYMES Y

COOPERATIVAS
Sntesis explicativa
104
Esta orientacin tiene por finalidad brindar a los alumnos los elementos terico-prcticos para conocer los
mecanismos e instrumentos necesarios para organizar y desarrollar proyectos de microemprendimientos,
individuales y familiares y de PYMES comerciales, industriales, artesanales y de servicios, incluyndose
tambin las cooperativas de distinto tipo.
As, los alumnos adquieren los conocimientos necesarios para plantear la posibilidad de organizar un
emprendimiento lucrativo, dentro del contexto en el que se desenvuelven y desarrollarlo con xito. De esta
manera, se adquieren capacidades que les permiten abordar contenidos relacionados con: conocimiento
espacial, econmico, social y cultural del contexto en el que se implementar la microempresa, anlisis de
los mercados de posible insercin de los productos, desarrollo y evaluacin del proyecto, gestiones
necesarias para la ejecucin del mismo y su proyeccin al futuro.
Conocer el marco legal, comercial e impositivo, para implementacin de microemprendimientos, PYMES

y cooperativas.
Investigar los recursos naturales, la produccin agrcola, la industrial, las necesidades explcitas o
implcitas, dadas por las creencias, ritos, costumbres, religin, etc. para encontrar futuros mercados.
Adquirir la capacidad para evaluar proyectos econmicos.
Instrumentar posibilidades de marketing en el emprendimiento.
Comprometerse con la tica comercial y la preservacin del medio ambiente.
Conocer las estructuras formales y comprender los procesos informales que generan un crecimiento
individual y colectivo dentro de las organizaciones.
actividades de aula-taller, simulaciones, visitas, etc. Esto proporciona un carcter eminentemente prctico en
el rea de la gestin. Esto no implica dejar de lado la teora, aportada a travs de la asignatura.
especficos, etc.
6. Orientacin: INFORMTICA APLICADA A LA GESTIN ORGANIZACIONAL

Sntesis explicativa
Esta orientacin tiene por finalidad brindar a los alumnos los elementos terico-prcticos sobre la
informtica y su aplicacin a distintos campos laborales, artsticos, de investigacin, de comunicacin, etc.,
posibilitndole una salida laboral inmediata y la formacin necesaria para continuar estudios superiores.
Los alumnos adquieren los conocimientos necesarios para poder comprender y manejar distintos tipos
software y hardware aplicables en gestiones organizacionales. Deben conocer los usos y aplicaciones de
computadoras, as como sus limitaciones. Adems, su utilizacin como instrumento de clculo,
almacenamiento y recuperacin de la informacin externa, de captura de datos a travs de sensores,
simulacin de procesos y otros.
de
las
de
de
Asimismo, se busca que los estudiantes posean conocimientos y habilidades para utilizar las computadoras
en sus actividades y los elementos conceptuales que les permitan aprender a utilizar las futuras tecnologas.
105
Comprender y saber utilizar diferentes herramientas informticas.

Conocer la legislacin vigente en el campo de la informtica.
Utilizar diferentes sistemas operativos.
Estar comprometido con la tica profesional.
actividades de aula-taller, simulaciones, laboratorio, visitas. Esto proporciona un carcter eminentemente
Se trabajar con informacin especfica obtenida de diversas fuentes (leyes nacionales y provinciales,
especficos).
A partir de la resolucin N 4497/06 se limitaron los espacios curriculares, en cada orientacin, a los
siguientes:
Orientacin: Gestin Contable, Impositiva y Previsional
Sistema de Informacin Contable I, II y III
Informtica Aplicada a la Gestin
Teora y Gestin de las Organizaciones
Derecho
Proyecto y Gestin de Microemprendimientos
Teora y Prctica Laboral
Teora y Prctica Impositiva
Economa II
Orientacin: Comercio Exterior
Derecho
Comercio Exterior
Teora y Prctica Impositiva y Laboral
Economa II
Orientacin: Informtica Aplicada a la Gestin
Informtica Aplicada a la Gestin I y II
Derecho
Economa II
106
Orientacin: Gestin de los Recursos Humanos

Derecho
Gestin de los Recursos Humanos
Economa II
Orientacin: Gestin Contable Agraria
Derecho
Taller de Gestin Contable Agraria
Economa II
Orientacin: Gestin de Microemprendimientos, PYMES y Cooperativas
Derecho I y II
Gestin de los Recursos Humanos
Economa II
SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE I (Primer Ao)

SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE II (Segundo Ao)
SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE III (Tercer Ao)
Sntesis explicativa
Los contenidos propuestos en el presente espacio curricular consideran los sistemas de informacin como
instrumentos bsicos para la toma de decisiones. Se propone que los estudiantes adquieran saberes que les
posibiliten obtener datos y transformarlos en informacin til, para reconocer la importancia de la misma y
tener en cuenta que debe ser oportuna, bsica, confiable, relevante, pertinente e ntegra. As tambin, se
debe distinguir el origen de la informacin, ya que esta puede provenir de fuentes internas (informacin
endgena) y externas (informacin exgena).
107
Adems, se considera al sistema contable como un componente del sistema de informacin que comprende
las tareas de procesamiento de datos, anlisis de la informacin y preparacin de informes contables.
El proceso contable es entendido como una continuidad que va desde el relevamiento de la informacin
hasta su exposicin ordenada, para lo cual se utiliza la tcnica de registro contable de operaciones, basada
en el principio de la partida doble.
En consecuencia, los alumnos deben ser capaces de realizar los registros contables relativos a las
operaciones ms usuales, preparar la informacin necesaria para la elaboracin de los estados contables
bsicos, realizar la exposicin de stos. Y por ltimo, lograr competencias que les posibiliten interpretar la
informacin contable que surge de ellos. Se destaca que es importante que se apliquen los aprendizajes
bsicos de la informtica a la informacin contable.
Asimismo, es indispensable que los alumnos comprendan la necesidad de una actitud tica en la obtencin
y el manejo de la informacin.
Comprender la importancia de la informacin, para la toma de decisiones y las caractersticas y

condiciones que debe reunir para ser utilizada eficazmente.
Distinguir y manejar informacin de origen interno y externo a efectos de evaluarlas adecuadamente.
Comprender la importancia de la informacin externa en los distintos niveles de decisin.
Reconocer el sistema de informacin contable como integrante del sistema de informacin de una
organizacin.
Distinguir las variaciones patrimoniales que se generan en una organizacin.
Operativizar tcnicas de procesamiento contable en las operaciones habituales de una organizacin.
Registrar contablemente variaciones patrimoniales a partir de la documentacin, de acuerdo con la
tcnica contable.
Apropiarse de la tcnica de confeccin del balance general.
Elaborar estados contables bsicos.
Interpretar y analizar informacin contenida en los estados contables.
Comprender el proceso y la formacin de los costos en distintas organizaciones.
Valorar la informacin como herramienta para retroalimentar la gestin.
Utilizar la informtica en el procesamiento de la informacin contable.
Descriptores
La informacin y la toma de decisiones. Caractersticas, condiciones e importancia. El origen de la

informacin: interno y externo. Fuentes de datos. Procesamiento. Valoracin.
La circulacin de la informacin. Vertical. Horizontal. Flujo de la informacin.
El sistema de informacin contable como componente del sistema de informacin.
El proceso contable bsico.
La tcnica de registro contable de operaciones.
Balance general. Tareas previas.
Los estados contables bsicos. Anlisis e interpretacin.
Informes especiales peridicos y no peridicos, anlisis e interpretacin.
Sistema de contabilidad de costos.
La informacin contable para la toma de decisiones.
Utilizacin de la informtica como herramienta.
Los contenidos propuestos debern ser distribuidos y desarrollados a lo largo de los tres aos del ciclo de la
educacin polimodal, en Sistemas de Informacin Contable I II y III, con criterios selectivos en cada ao,
teniendo en cuenta la orientacin elegida por la escuela y articulados con informtica, de manera que los
alumnos desarrollen capacidades que les permitan la utilizacin de programas para Contabilidad general,
108
clculo y liquidacin de impuestos y sueldos, control de stock y otros de uso generalizado en la gestin
administrativa.
Se sugiere la metodologa de Talleres Contables o Empresariales en el desarrollo de alguno o todos los
espacios, a efectos de que los alumnos se familiaricen con la confeccin, manejo y registro de
documentacin real y sepan desenvolverse ante las situaciones que se plantean en un taller. Esto permite la
vivencia de situaciones similares a las que ocurren en una gestin real.
Los contenidos de estos espacios curriculares debern ser organizados de manera tal que exista, en cada
ao, una complejidad creciente en los mismos. De igual manera deber haber una complejidad creciente
entre los contenidos desarrollados a lo largo de los tres aos del polimodal.
Por otra parte, es necesario aclarar que se deber realizar un trabajo integrado y articulado con otros
espacios de la modalidad, a fin de evitar repeticiones y superposiciones de contenidos.
COMERCIO EXTERIOR
El espacio curricular Comercio exterior analiza la vinculacin de la organizacin con los mercados
internacionales, los agentes que operan en las operaciones de comercio exterior, la documentacin
necesaria para el cumplimiento de las normas legales internacionales.
DESCRIPTORES
Comercio exterior: concepto.

Importaciones.
Exportaciones.
Cambio. Aspectos cambiarios. Rgimen legal.
Operatoria bancaria y financiera.
Agentes intervinientes.
Tratados internacionales.
Financiacin de operaciones de comercio exterior.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Elaboracin, anlisis y control de la documentacin especfica de los procesos de importacin y
exportacin.
Trabajos de campo: consisten en observar y registrar en organizaciones concretas cmo se
desarrollan los procesos de importacin y exportacin y su programacin, quines son los actores que
intervienen en ellas y cules son sus funciones, cul es la informacin relevante y qu circuito sigue la
documentacin generada, etc.
Simulacin de situaciones relacionadas con el comercio exterior donde los alumnos puedan aplicar los
contenidos propuestos.
BIBLIOGRAFA
Cmo exportar e importar. Digier, A. Editorial: Valletta Ediciones.
Nuevos principios de Comercio Internacional. Ledesma. Ediciones Macchi.

Cmo operar en el MERCOSUR. Torres, D. Editorial: O. Buyatti Lib. Ed.
Se pueden realizar bsquedas propias o solicitar informacin a travs de referencia electrnica:

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS. (UNCuyo): fce.uncu.edu.ar.
109
SISTEMA INTEGRADO DE DOCUMENTACIN. (UNCuyo): http://uncu.edu.ar.
DERECHO I y II
Las organizaciones reconocen una estructura jurdica que les sirve de marco y que, a la vez, seala sus
lmites de competencia. El conocimiento del marco jurdico de funcionamiento de las organizaciones resulta
indispensable para su correcto accionar.
El eje alrededor del cual giran los contenidos propuestos es la relacin jurdica y las obligaciones y derechos
que ella genera, siendo el contrato una de las fuentes principales.
Los contenidos abordan conceptos fundamentales del Derecho, tanto pblico como privado, haciendo nfasis
en el Derecho Privado, en particular el Civil y el Comercial, en cuyo mbito se desarrollan gran parte de las
relaciones jurdicas de las organizaciones.
En el desarrollo de los contenidos puede incluirse el estudio de distintas formas asociativas y las diversas
modalidades de agrupamiento de empresas y sus relaciones con el contexto.
DESCRIPTORES
El marco jurdico normativo de las organizaciones.

El derecho positivo y el natural.
Relacin jurdica. Elementos esenciales. Persona fsica y jurdica.
El hecho y el acto jurdico. Derechos y obligaciones.
Contrato. Formas asociativas y de concentracin de empresas.
El derecho comercial, de las sociedades y cooperativas.
La legislacin impositiva nacional y provincial.
El marco jurdico de las relaciones laborales. El contrato de trabajo. Salud y seguridad social.
Las organizaciones y las leyes de proteccin ambiental y los derechos del consumidor.
El marco jurdico de los microemprendimientos y las PYMES.
El derecho en el comercio internacional.
Se sugiere abordar la organizacin de estos espacios curriculares a travs del anlisis y resolucin de casos
o simulaciones segn lo permitan algunos contenidos seleccionados. Se recuerda que la posibilidad de la
resolucin de casos permite la bsqueda de informacin, el procesamiento de la misma, la utilizacin de
herramientas informticas, la toma de decisiones, entre otras posibilidades. Adems, la resolucin de casos
parte del conflicto cognitivo y termina con la internalizacin de los aprendizajes en marcos de absoluta
realidad.
ECONOMA I y II
Es necesario destacar que la Economa es una ciencia social orientada al desarrollo de las actividades
econmicas, y tiene por finalidad el bienestar de las personas y la satisfaccin de sus necesidades.
Los contenidos seleccionados se articulan en torno del eje organizador de los procesos econmicos y
tienden a que los estudiantes alcancen un conjunto de saberes que les posibiliten comprender la realidad e
interpretar los hechos econmicos que operan en la misma.
110
El comportamiento individual y colectivo que estudia la Economa, en los anlisis micro y macroeconmicos,
se reconocen dentro de un marco de actividades polticas, jurdicas, sociales y econmicas que configuran la
realidad social y constituyen el objeto de estudio de las ciencias sociales.
Los contenidos proponen un anlisis desde distintas perspectivas. En el enfoque microeconmico se
propone el estudio de las unidades econmicas individuales y el anlisis de las decisiones de los agentes
econmicos en distintas situaciones. As se analizan los factores de la produccin y la retribucin a los
mismos factores, vinculando la funcin de la economa y la conducta de las unidades econmicas con la
nocin de bien comn. Asimismo, se estudia el funcionamiento de los mercados en relacin con la demanda
y la oferta.
El estudio del enfoque macroeconmico incluye el anlisis de las principales variables del mismo, como
producto o ingreso nacional. Los contenidos propuestos incluyen el esquema de igualacin de la oferta y la
demanda agregada, distinguiendo entre economas cerradas y abiertas al comercio internacional.
Adems, es importante reconocer el anlisis de la intervencin del estado en la actividad econmica y los
efectos de las polticas pblicas, a travs del anlisis de los principales instrumentos que utiliza para regular
la actividad.
El estudio del sector monetario y financiero permitir comprender aspectos como el dinero, la demanda
monetaria y el endeudamiento externo e interno.
Las teoras econmicas en el contexto histrico son desarrolladas para poder obtener las ideas relevantes y
necesarias para aplicarlas a otras situaciones distantes en el tiempo.
Se incluyen conceptos de desarrollo y subdesarrollo, como as tambin de desarrollo local, que supone un
tratamiento amplio del crecimiento de la comunidad en la cual conviven los diferentes actores.
DESCRIPTORES
La economa y el problema econmico. La realidad econmica.

Anlisis microeconmico. La empresa y la produccin.
Anlisis macroeconmico. Produccin, ingreso y gasto. La financiacin de la economa. El dinero.
Evolucin del pensamiento econmico a travs de la historia.
Los sistemas econmicos. La intervencin del estado en la actividad econmica.
Los procesos econmicos desarrollados en la Repblica Argentina. Globalizacin e integracin de los
mercados. Mercosur. Nafta. Mercado Comn Europeo.
Desarrollo y subdesarrollo econmico. Crecimiento econmico.
El desarrollo econmico local. Planificacin del desarrollo. Agentes y actores del desarrollo social.
BIBLIOGRAFA
Rofman, Alejandro y otros. Economa, Editorial Santillana Polimodal.

Beker, Vctor A. y Monchn, Francisco. (2000). Economa, Mc Graw-Hill, (Chile).
Beker, Vctor A., Pindyck, Robert S. y Rubinfeld, Daniel L. (2000). Microeconoma, Pearson
Educacin. Brasil.
Bertone de Daguerre, Celia V. y Sassone, Susana M. Espacios y sociedades del mundo. Poltica,
economa y ambiente (La Argentina en el mundo), Editorial Kapeluz, Buenos. Aires.
Tobo, Omar. Economa hoy, la globalizacin y la nueva relacin sociedad- naturaleza. Editorial
Kapeluz. Buenos Aires.
Valsecchi, Pedro Pablo; Zanetti de Londra, Marta y J. de Echaide, Marcela. Economa, Gram Editora.
Buenos Aires.
111
La extensin de los contenidos hace que deban ser tratados con criterios selectivos y que, adems, estos
contenidos estn relacionados con la orientacin elegida por la institucin. Sin embargo, deben conservar el
sentido de integralidad que se le quiere dar a la Economa como disciplina social.
De esta manera, se torna relevante articular e integrar con otras disciplinas, tanto en Economa I como en
Economa II. Esto se logra al abordar el estudio de los problemas econmicos locales, regionales, nacionales
e internacionales dentro del marco de los procesos de globalizacin.
GESTIN DE LOS RECURSOS HUMANOS

En este espacio curricular los descriptores propuestos giran en torno a un eje: la administracin de
los recursos humanos. Es la intervencin en el proceso de incorporacin del personal de acuerdo
al perfil ocupacional determinado por la organizacin y la administracin de las relaciones con el
personal, dentro del marco legal impuesto por la legislacin laboral y provisional.
DESCRIPTORES
Administracin del recurso humano. Departamento de recursos humanos.

El proceso de administracin del recurso humano.
Planificacin del recurso humano. Evaluacin actual y futura. El entorno.
Seleccin. Herramientas de seleccin.
Entrenamiento del empleado. Mtodos.
Problemas actuales en la administracin del recurso humano.
Motivacin de los empleados.
Derecho del trabajo.
Ley de contrato de trabajo.
Tipos de contratacin.
Sistema de jubilaciones y pensiones.
Legislacin sobre accidentes de trabajo (ART).
BIBLIOGRAFA
Empleo, discriminacin y teletrabajo. Alles, J. Ediciones Macchi.
La gestin de equipos eficientes. Org. Siglo XXI. Fainstein, H. Ediciones Macchi.

Desarrollo y evaluacin de recursos humanos. Perez, D. Editorial Pirmide.
Recursos Humanos. Aquino y otros. Ediciones Macchi.
Legislacin especfica.
Se recomienda organizar actividades tales como:
Elaboracin, anlisis y control de la documentacin relacionada con la gestin de los recursos
humanos.
Resolucin de situaciones problemticas tpicas de los procesos de preseleccin, contratacin, y
evaluacin de los recursos humanos: supone la presentacin de un problema especfico que deber
ser solucionado por los alumnos considerando el contexto en el que se desarrolla, analizando y
discutiendo los distintos aspectos de la situacin planteada, recabando la informacin necesaria y
112
teniendo en cuenta las condiciones que deben cumplimentar los procesos relativos a recursos
humanos.
Simulaciones de procesos de contratacin de recursos humanos que permitan a los alumnos
comprender etapas y secuencias de proceso de incorporacin de personal a la organizacin.
Trabajos de campo: consisten en observar y registrar en organizaciones concretas cmo se
desarrollan los procesos de preseleccin y contratacin de los recursos humanos, quines son los
actores que intervienen en ellos y cules son sus funciones, cul es la informacin relevante y qu
circuito sigue la documentacin implicada, etc.
INFORMTICA APLICADA A LA GESTIN I y II
A travs de los contenidos seleccionados para estos espacios curriculares l os alumnos podrn adquirir los
conocimientos necesarios para comprender y manejar distintos tipos de software y hardware aplicables en
gestiones organizacionales. Deben conocer los usos y aplicaciones de las computadoras, as como sus
limitaciones. Adems, su utilizacin como instrumento de clculo, de almacenamiento y recuperacin de la
informacin externa, de captura de datos a travs de sensores, de simulacin de procesos y otros.
DESCRIPTORES
Tipos de datos e informacin. Estructura fsica y funcional de la computadora.

Dispositivos para el procesamiento, almacenamiento y comunicacin de la informacin.
Aplicacin de software para la resolucin de problemas del campo de la gestin contable.
Los recursos informticos en la economa y la gestin comercial, financiera y bancaria.
Aplicacin de herramientas informticas y de software de aplicacin general: procesadores de textos,
planilla de clculos, base de datos, graficadores.
Diseo de documentos comerciales.
Confeccin de papeles de trabajo para uso contable, administrativo y bancario.
Trabajo empresarial en red (INET).
Aplicacin de software para la liquidacin de impuestos nacionales y provinciales y aportes previsionales,
proporcionados por A.F.I.P. y D.G.R.
Aplicacin de software relacionado a la prctica del comercio exterior.
Los contenidos deben ser trabajados con un enfoque integrador con los otros espacios curriculares. Los
mismos se abordarn desde un punto de vista terico y prctico en el laboratorio de informtica. Si bien es
una herramienta transversal a todos los espacios curriculares, se debe intensificar su uso al abordar los
contenidos especficos de la modalidad.
TALLER DE GESTIN CONTABLE AGRARIA

Los alumnos adquirirn los conocimientos necesarios, desde el punto de vista contable-administrativo y
jurdico, que le permitan planificar, organizar y poner en marcha un emprendimiento agrcola (propio o de
terceros) dentro de un contexto determinado. Para desarrollar, con xito, emprendimientos rurales agrcolas
es necesario conocer su marco legal, comercial e impositivo.
Se focaliza en este espacio curricular el aprendizaje de los aspectos contable-administrativos-jurdicos,
efectos de optimizar las explotaciones agrarias con un mayor y mejor rendimiento econmico.
113
DESCRIPTORES
Gestin de una empresa comercial, de produccin o de servicios: procedimiento para su constitucin e

inscripciones.
Operatoria comercial considerando a la empresa como un sistema, abarcando todos los pasos del ciclo
contable.
Documentacin necesaria para la gestin administrativo-contable.
Aplicacin de la informtica: software contables.
Utilizacin de software para la liquidacin de impuestos nacionales y provinciales y sueldos.
BIBLIOGRAFA
Alonso, Araceli y otros; Administracin, gestin y comercializacin en la pequea empresa.

Ediciones Mac Graw Hill, Madrid.
Cortagerena, Alicia B.; Freijedo, Claudio F. (1999). Administracin y gestin de las organizaciones.
Ediciones Macchi, Buenos Aires.
Sitios relacionados
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electrnica.

TEORA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES

Sntesis explicativa
Los contenidos de este espacio curricular procuran conceptualizar a las organizaciones como sistemas que se
mueven en un mbito relacional, tanto interno como externo, definido por el contexto. Ya que las
organizaciones son participantes activas en la sociedad, por que es all, en donde adquieren la verdadera
razn de ser.
Por tal motivo, es importante estudiarlas como un todo que acta de manera dinmica, utilizando los
recursos humanos, materiales y econmicos para la obtencin de fines determinados.
En Teora y Gestin de las Organizaciones, se diferencia el contexto interno, constituido por la estructura y
los participantes de la organizacin, del contexto externo, constituido por las distintas variables del medio
que influyen en el proceso organizacional.
La cultura organizacional se analiza como el conjunto de valores, creencias, historias y formas de
comportamiento que configuran e identifican a las organizaciones.
Adems, se analizan las transformaciones de las organizaciones, a travs del tiempo y la coexistencia de
distintos estilos de liderazgo en la actualidad.
114
Comprender y valorar las distintas dimensiones que caracterizan el fenmeno organizacional,

identificando diversos modelos organizacionales.
Reconocer a las organizaciones segn sus distintas finalidades y diferenciar objetivos, estrategias de
gestin, valores y culturas.
Comprender la responsabilidad social de las organizaciones.
Distinguir los aspectos formales e informales que articulan el trabajo de las organizaciones.
Interpretar los cambios organizacionales segn los distintos contextos histricos, culturales, sociales,
polticos y econmicos.
Reconocer la importancia de la formulacin y evaluacin de un proyecto para la puesta en marcha de
una empresa.
Descriptores
Las organizaciones. Conceptualizacin, caractersticas y tipos.

La organizacin y su contexto. Evolucin y cambio.
La organizacin como sistema social. Modelos organizacionales, racionales y humanistas.
Cultura organizacional. Clima organizacional. Responsabilidad social. Toma de decisin. Conflictos.
Negociacin.
La divisin del trabajo como proceso organizacional. Liderazgo organizacional. Estilos de liderazgo en el
marco de la globalizacin.
Posibilidades de la empresa. Evaluacin del proyecto. Planificacin de su puesta en marcha.
El estudio de mercados. Pasos. Necesidad, decisin y planeamiento de la investigacin. Proyecto.
Viabilidad econmica y financiera. Anlisis financiero, econmico y de la rentabilidad.
Dada la extensin de los contenidos propuestos, se sugiere realizar una seleccin de los mismos, articulando
con los de Tecnologa de Gestin, Derecho y Sistemas de Informacin Contable. Tambin se recomienda
que est relacionada con la orientacin elegida por la institucin.
Se sugiere abordar la organizacin del presente espacio curricular bajo la metodologa de asignatura o
materia. Adems, tambin puede plantearse a travs de anlisis de casos, simulaciones o proyectos, segn
lo permitan algunos contenidos.
PROYECTO Y GESTIN DE MICROEMPRENDIMIENTOS

Sntesis explicativa
Los contenidos que se proponen en este espacio procuran que los estudiantes tengan la oportunidad de
experimentar la gestin de las organizaciones a partir de hechos y circunstancias de la realidad.
La propuesta es que los alumnos integren los contenidos conceptuales y actitudinales con los relativos al
saber hacer por medio de trabajos y proyectos que requieren su participacin activa, para que
experimenten procedimientos propios de la gestin.
Esta propuesta se manifiesta en la realizacin de un microemprendimiento, en un plazo determinado y en
reas comerciales, industriales o de servicios. Esto se logra al aplicar los aprendizajes especficos de la
orientacin elegida por la escuela.
El emprendimiento admite diversas formas de implementacin. A tal efecto se ofrecen las siguientes
sugerencias:
115
Un emprendimiento para toda la institucin .

Varios emprendimientos simultneos en la misma institucin.
Participacin de estudiantes de un ao o de varios con distintas funciones.
Posibilidades de participacin de la comunidad escolar y extraescolar.
Posibilidades de vinculacin con las organizaciones locales.
Duracin por corto tiempo, 20 30 semanas, o extensin por un tiempo mayor.
Para ello propone las siguientes etapas:

1.
2.
3.
4.
Estudio y evaluacin del proyecto.

Diseo organizacional.
Gestin.
Liquidacin.
Realizar los procedimientos propios de la gestin organizacional.

Participar en el desarrollo de un microemprendimiento sistemticamente planificado, ejecutado y
evaluado.
Abarcar todos los aspectos relativos de la gestin.
Operar en forma responsable en el contexto econmico y comercial como consumidor, productor,
usuario o intermediario.
Evaluar las distintas opciones y el resultado final.
Descriptores
1) Estudio y evaluacin del proyecto:
La idea. Seleccin de la idea. Plan de viabilidad.
2) Diseo organizacional:
Presentacin de la microempresa. Nombre del grupo. La idea. Objetivo.
Localizacin geogrfica, teniendo en cuenta diferentes factores: proveedores, clientes, fuentes de
energa, accesibilidad a los servicios pblicos y conocimiento de la zona.
Clasificacin del producto: bien material o servicio.
Condiciones mnimas que debe reunir el producto: calidad, apariencia, funcin, precio, imagen,
modalidad de venta, marca y logotipos.
Ciclo de vida del producto: lanzamiento, crecimiento, madurez, antigedad o saturacin, muerte u
obsolescencia.
La productividad de la microempresa: costo del producto o servicio. Fijacin del precio de venta.
Posicionamiento del producto respecto de los competidores.
Publicidad del producto o servicio: medios de publicidad y polticas publicitarias.
Recursos: financieros, fsicos y humanos.
Plan operativo: plan de aprovisionamiento.
Proveedores: seleccin y clasificacin. Precio y condiciones de pago. Planificacin de pedidos. Poltica de
stock: stock mnimo y mximo.
Plan de produccin: entrega de los productos o prestacin de servicios en cantidades y fechas
acordadas. volmenes de produccin y recursos necesarios.
3) Gestin
Organizacin y direccin: Asignacin de cargos y responsabilidades. Organigramas.
Obtencin del capital inicial necesario.
Calendario de operaciones. fechas de actividades. Responsables de cada actividad. Control y correccin
de envos.
Puesta en marcha: actividades de produccin, comercializacin. administracin y control.
116
Egresos de caja: materia prima, alquileres y otros gastos.

Ejecucin del proceso productivo.
Ejecucin de la venta de bienes o servicios.
Ejecucin del proceso contable: secuencia de tareas.
Obtencin del capital necesario
4) Liquidacin
Liquidacin de la microempresa: elaboracin del informe de la experiencia del microemprendimiento.
Dada la extensin de los contenidos propuestos se sugiere realizar un seleccin de los mismos articulando
con los de Tecnologa de Gestin, Teora y gestin de las Organizaciones, Derecho y Sistemas de
Informacin Contable.
Se recomienda que el microemprendimiento est relacionado con la orientacin elegida por la escuela.
Se sugiere abordar la organizacin del presente espacio curricular bajo la metodologa de anlisis de casos,
simulaciones o proyectos, segn lo permitan algunos contenidos. Este espacio curricular permite el abordaje
de las pasantas de los alumnos, cuando no est previsto un espacio curricular especial en el diseo
curricular institucional.
TEORA Y PRCTICA IMPOSITIVA
Finanzas pblicas. Necesidades pblicas, servicios pblicos.

Actividad financiera del estado.
Presupuesto financiero.
Recursos tributarios. Impuestos y tasas. Contribuciones especiales.
Inscripcin impositiva: C.U.I.T.
Marco constitucional. Principios.
Impuesto: elementos.
Impuestos nacionales: I.V.A.
Liquidacin del I.V.A.
Impuesto a las ganancias: nociones generales.
Impuestos provinciales: ingresos brutos, convenio multilateral, a los automotores, inmobiliario, sellos.
Anlisis crtico de la realidad impositiva y su incidencia en la economa regional.
TEORA Y PRCTICA LABORAL
Principios generales del Derecho del Trabajo.

Derechos individuales del trabajo.
Derechos de trabajos especiales: de mujeres, de menores y de embarazadas.
Regmenes especiales: de accidentes del trabajo y de seguridad social.
Derechos colectivos del trabajo.
Derecho procesal del trabajo.
Contrato de trabajo.
Modalidades de la contratacin.
Regmenes jubilatorios.
Inscripcin como empleador en A.F.I.P. y A.N.Se.S.
Inscripciones del trabajador.
Liquidacin de sueldos: aportes y contribuciones.
Liquidacin de S.A.C.: aportes y contribuciones.
Declaraciones juradas mensuales del empleador.
Asignaciones familiares.
117
Rgimen de licencias.
Indemnizaciones.
A.R.T. Funcionamiento.
TEORA Y PRCTICA IMPOSITIVA Y LABORAL
Inscripcin como empleador en A.F.I.P. y A.N.Se.S.

Inscripciones del trabajador.
Liquidacin de sueldos: aportes y contribuciones.
Liquidacin de S.A.C.: aportes y contribuciones.
Declaraciones juradas mensuales del empleador.
Asignaciones familiares.
Rgimen de licencias.
Indemnizaciones.
Inscripcin impositiva: C.U.I.T.
Marco constitucional. Principios.
Impuesto: elementos.
Impuestos nacionales: I.V.A.
Liquidacin del I.V.A.
Impuesto a las ganancias: nociones generales.
Impuestos provinciales: ingresos brutos, convenio multilateral, a los automotores, inmobiliario, sellos.
BIBLIOGRAFA PARA LA FORMACIN ORIENTADA

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Ediciones Mac Graw Hill, Madrid.
BARROSO de VEGA, Alicia; TASCA, Eduardo Luis. (2001). Sistema de informacin contable I; Ediciones
Macchi; Buenos Aires.
BEKER, Vctor A. y MOCHN, Francisco. (2000). Economa, Mc Graw-Hill, (Chile).
BEKER, Vctor A., PINDYCK, Robert S. y RUBINFELD, Daniel L. (2000). Microeconoma, Pearson Educacin.
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BERTONE de DAGUERRE, Celia V. y SASSONE, Susana M. Espacios y sociedades del mundo. Poltica,
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CHURI, Mnica A.; DOMINIK, Miguel J. y RIVERO, Javier E. (2001). Sistemas de informacin contable,
Mc Graw-Hil. Chile.
CHURI, Mnica A.; DOMINIK, Miguel J. y RIVERO, Javier E. (2001). Teora de las organizaciones, Mc
Graw-Hil. Chile.
CORTAGERENA, Alicia B.; FREIJEDO, Claudio F. (1999). Administracin y gestin de las
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FAINSTEIN, Hctor. (Coord.); ABADIA, M. y otros. (2000) Tecnologas de Gestin, AIQUE Polimodal,
(Buenos Aires).
FERNNDEZ DURN, Elsa S. de. (1984). Didctica de la Contabilidad. Primera Parte. Cuadernos
Pedaggicos N 49. Editorial Kapeluz.
FOWLER NEWTON, Enrique. (1993). Contabilidad Bsica. Ediciones Macchi.
FOWLER NEWTON, Enrique. (1991). Cuestiones contables fundamentales. Ediciones Macchi.
FOWLER NEWTON, Enrique. (1982). Tratado de contabilidad. Libro 5: Organizacin de sistemas
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GARCA, Apolinar E. Derecho Administrativo y Legislacin Fiscal, Editorial Troquel, Buenos Aires.
GARCA, Apolinar E. Derecho Comercial. Editorial Troquel. (Buenos Aires).
GARCA, Apolinar E. La modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones y el trayecto tcnico
profesional en gestin organizacional, Ediciones Polimodal. Bs. As.
LEZANSKI, Perla D.; MATTIO, Alicia O. y otros. Microemprendimientos - Una empresa en marcha,
Editorial Kapeluz. Buenos Aires.
118
LEZANSKI, Perla D.; MATTIO, Alicia O. y otros. Sistemas de Informacin Contable 1 - Organiz tu
propia empresa, Editorial Kapeluz. Buenos Aires.
LEZANSKI, Perla D.; MATTIO, Alicia O. y otros. Sistemas de Informacin Contable 2, Editorial Kapeluz.
Buenos Aires.
PINILLA, Francisco M. y otros; Proyecto empresarial, Ediciones Mac Graw Hill, Madrid.
ROBLES de VALDS, Gloria y ALCRRECA JOAGUN, Carlos. (2000). Administracin. Un enfoque
interdisciplinario, Pearson Educacin. Mxico.
ROFMAN, Alejandro y otros. Economa, Editorial Santillana Polimodal.
ROSEMBERG, Raquel. Sistemas de Informacin Contable I, Editorial Santillana Polimodal.
SOLARI, M. A.; Diseo y gestin de microemprendimientos. Ediciones Saint Claire, Buenos Aires.
TOBO, Omar. Economa hoy, la globalizacin y la nueva relacin sociedad- naturaleza. Editorial
Kapeluz. Buenos Aires.
VALSECCHI, Pedro Pablo y otros. (2002). La microempresa en el aula, Ediciones CONSUDEC.
VALSECCHI, Pedro Pablo y ZANETTI de LONDRA, Marta. Documentable, Gram Editora Buenos Aires.
VALSECCHI, Pedro Pablo; ZANETTI de LONDRA, Marta y J. de ECHAIDE, Marcela. (2003). Tecnologa de
Gestin, Gram Editora. Buenos Aires.
VALSECCHI, Pedro Pablo; ZANETTI de LONDRA, Marta y J. de ECHAIDE, Marcela. Teora de las
Organizaciones, Gram Editora. Buenos Aires.
VALSECCHI, Pedro Pablo; ZANETTI de LONDRA, Marta y J. de ECHAIDE, Marcela. Sistemas de
Informacin Contable. Gram Editora. Buenos Aires.
VALSECCHI, Pedro Pablo; ZANETTI de LONDRA, Marta y J. de ECHAIDE, Marcela. Economa, Gram Editora.
Buenos Aires.
VALSECCHI, Pedro Pablo; ZANETTI de LONDRA, Marta y J. de ECHAIDE, Marcela. Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin. Gram Editora. (Buenos Aires).
YAMMAL, Chibli y otro. Gestin de las organizaciones I. Ediciones Chibli Yammal. Crdoba.
YAMMAL, Chibli y otro. Gestin de las organizaciones II. Ediciones Chibli Yammal. Crdoba.
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