Nombrar a los nios

Nombrar a los nios es nombrar a la sociedad, es nombrar el tiempo que est porvenir. Una
sociedad donde la mitad de la poblacin infantil se encuentra en situacin de pobreza extrema
dimite de su papel frente a los nios, los deja sin el cobijo de un sueo social y colectivo de una
vida buena para todos. Nombrar a los nios requiere hacerles lugar. Que cada nio al mirarse
en el espejo social se vea reflejado con el rostro de una sociedad democrtica.

Suplemento Digital de la revista La Educacin en nuestras manos N 30; junio de 2006

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Por Patricia Redondo, Equipo de la Secretara de Educacin y Cultura. SUTEBA

Nombrar a los nios en nuestro pas es nombrar a la sociedad. Nombrar a los nios es nombrar
a los que nos siguen; es nombrar el tiempo que est porvenir.
Nombrar a los nios es, en definitiva, nombrar el presente con el lenguaje de la posibilidad de
otros futuros.
Qu decir de los nios en nuestro pas?, cmo nombrar la infancia?
En primer lugar, es urgente sealar -una vez ms- que an la mitad de la poblacin infantil se
encuentra en situacin de pobreza extrema, y que una parte de esos nios pobres son nios
indigentes, clasificacin incorporada en los ltimos aos al sumar millones los que apenas
sobrevivan y sobreviven.
Qu infancia nombrar hoy?. Se ha divulgado entre los docentes y en otros mbitos, que no
alcanza hablar de una infancia sino de las infancias, este desplazamiento en el discurso es
significativo y vlido si se lo completa con un sentido democratizador ya que si por lo contrario,
ese plural slo es una utilizacin retrica del lenguaje, nada modifica.
Qu sucede si se realiza la operacin inversa contraponiendo este plural con el nombrar a la
infancia en singular?. Es decir- pasando en limpio- nombrar en un nio a todos los nios. Si
continuamos con este ejercicio, nos encontraremos frente a una panorama de la situacin de la
infancia en nuestro pas muy diferenciado. A modo de ejemplos: una importante cantidad de
nios y nias acceden a la sala de cinco aos, sin embargo, ello no elude que un veinte por
ciento de la poblacin infantil no tenga la posibilidad de hacerlo por falta de vacantes; los nios
acceden a las nuevas tecnologas cada vez ms en temprana edad pero eso es posible slo
para una minora ya que la mayora lo hace si tiene oportunidad en la escuela. Y as de
seguido, con el deporte, la vivienda, la recreacin, el aprendizaje de otras lenguas, etc.
Ello significa que en estos momentos la experiencia infantil de los ms pequeos puede ser
cada vez ms rica y diversificada que en otros tiempos pero que justamente el acceso a los
bienes materiales y simblicos es cada vez ms desigual. Por lo cual, de acuerdo a cmo se
nombra la infancia se opera discursivamente mostrando a una situacin de bienestar cada vez
ms individualizado para los nios, sobre todo en trminos del consumo, pero que opaca y vela
simultneamente la experiencia infantil de privacin ms absoluta del resto de los nios.
En nuestro pas hay pequeos que estn con sus mams en las crceles y que su atencin
educativa depende del servicio penitenciario. A primera vista se garantiza el derecho de un
nio que nace a estar con su madre, sin embargo, sus derechos son vulnerados desde el

momento en que no existen programas alternativos para estas madres jvenes que eviten que
el mundo de ms de un centenar de nios -por ejemplo, en el territorio bonaerense- sea, desde
que nacen, la crcel; es decir que queden en cautiverio y slo conozcan qu es un rbol
tardamente pero s conozcan desde que nacen el ruido de los cerrojos al ser cerrados los
pabellones a las seis de la tarde por las guardia crceles.
Hay otros que trabajan con sus madres en las zonas rurales y en las ciudades, ya que en
nuestro pas prcticamente no existe la educacin maternal. Es decir, no hay jardines
maternales suficientes y en condiciones para alojar a los nios en sus primeros dos aos de
vida, muchos quedan con sus hermanos mayores, en guarderas con insuficientes recursos o
con familiares/vecinos que se puedan hacer cargo. Cabe enfatizar que en educacin, los bebs
en este pas desde los cuarenta y cinco das ya estn en lista de espera, son los provisorios,
los excedentes. Bebs que no tienen lugar en instituciones educativas. Estado de situacin que
salvo puntuales excepciones no provoca que se site esta problemtica en la agenda pblica
del Estado para construir las polticas necesarias para su solucin.
En contrapunto, aquellos que s cuentan con un acceso a la educacin maternal con todos los
requisitos necesarios para su crecimiento estn afectados por otro fenmeno: el miedo. Miedo
que permite la instalacin de cmaras y legitima la venta al sector educativo privado de una
propuesta para los padres on line que les permite a las familias saber qu hace su hijo cada
minuto, controlar que nada le suceda, o diramos controlar que el servicio educativo que pagan
responda a sus demandas como usuarios de un servicio.

El miedo en los sectores medios y altos marca tambin una experiencia infantil.
Intemperie y desamparo para unos, control tecnolgico, seguridad para otros son el anverso y
el reverso de una misma moneda. La de una sociedad desigual, dualizada que no se
responsabiliza por la infancia - por todos y cada uno-, y un Estado que no acaba de asumir la
responsabilidad de cuidado, alimentacin, salud, educacin, etc. para todos los nios y nias
sin distincin social. Un Estado que delega las polticas de infancia en otros, para los cuales el
cuidado pasa a ser mercanca, conformndose as un estado penal que desplaza un estado
social.
El discurso de la seguridad se articula con eficacia desde los medios de comunicacin que
saturan de informacin sobre robos de nios y favorece la demanda de celulares para saber
dnde estn en cada momento; de los shoppings, como artefactos culturales custodiados y
seguros; y de las empresas de seguridad como referentes de la seguridad.
Todo esto nombra una experiencia social de las nuevas generaciones que expresa el
corrimiento de una sociedad que no asume el cuidado y los derechos de la infancia como
territorio desde el cual construir polticas activas. Polticas que operen como garanta de ms
democracia y ms igualdad, sin retricas que se despliegan seductoras y grandilocuentes pero
que no resuelven el trabajo infantil ya desde los tres aos, la discontinuidad en la
escolarizacin, los niveles de violencia intrabarrial o el cercenamiento de los pocos espacios
pblicos para jugar, entre otros aspectos.
Una sociedad que dimite de su papel frente a los nios provoca que ella misma deja a la niez
a la intemperie, sin el cobijo de un sueo social y colectivo de un vida buena para todos.
Cabe preguntarse, entonces cul es la disputa?, en qu terreno dar la batalla?. No existe
una sola respuesta pero s algunas certezas. Primero, la necesidad y urgencia de sostener una
posicin inclaudicable frente a la desigualdad que hoy contina afectando a millones de nios y
la otra, la necesidad de hacer bien las cuentas.
Sumar estratgicamente a todos los actores: organizaciones civiles, movimientos sociales,
jueces, educadores, sindicatos, todos los que hoy asumen, aunque de modo parcial y con los
recursos con los que se cuentan, el cuidado de la infancia. Esto incluye a maestros, operadores
de calle, madres cuidadoras, educadoras comunitarias de la Puna, asociaciones de juezas, las
Abuelas de Plaza de Mayo, las Madres de Plaza de Mayo; miles que se ocupan de los nios

pero que no alcanza si no damos, con un slo impulso articulado, un reclamo ensordecedor en
nombre de los derechos de los nios para que se cumpla, no slo con lo ya escrito y legisladoaunque recurrentemente violado- sino por los derechos de cada da y cada noche. Porque
cuando nosotros dormimos hay algn beb en un carro buscando basura y ya no se trata de
justificar el horror con el discurso estigmatizador de que los padres no se ocupan.
Si no hay jardines donde dejar los nios no hay lugar para las nuevas generaciones. Si no hay
plazas cuidadas en cada barrio, policlnicos, salas con pediatras, centros de salud que
acompaen la atencin nutricional de la infancia de esa comunidad junto con puericultores y
otros profesionales, se limita el crecimiento y el desarrollo infantil.
Y si, en primer trmino, no hay atencin educativa de calidad donde se les ensee a los nios
el mundo, no hay posibilidad, no habr posibilidad de que esta sociedad se democratice,
aunque se declaren mil veces principios que enuncien los derechos de la infancia.
A modo de exordio, no nos des-responsabilicemos de la infancia.
La prxima y la lejana.
Ampliemos las responsabilidades pblicas para que el Estado sea el garante de los derechos
ya adquiridos.
No hay oportunidad de construir una sociedad democrtica si se delega el cuidado, el amor, la
ternura, el conocimiento, ya que entonces nuestros nios dependern de otros tutelajes y
ddivas que no los sacarn de su condicin de vctimas.
Es momento, no para pesimismos, s para decir basta a tanta desigualdad, a tanta mendicidad
infantil, trfico de bebs, muertes cotidianas evitables. Decir basta a la naturalizacin que
produce la infantilizacin de la pobreza.
Entonces nombrar a los nios en la Argentina requiere hacer lugar, responder a su llamada,
alojarla sin distinciones de ninguna clase, en las ciudades pensando el espacio urbano que la
incluya, en ms y mejores escuelas infantiles, en hospitales acondicionados, en viviendas
dignas, en barrios con agua potable y sobre todo en la transmisin de la educacin y la cultura
para que la transformen. Para que de adultos puedan continuar humanizando a la humanidad.
Cada nio al mirarse en el espejo social debe verse reflejado con el rostro de una sociedad
democrtica. Ello depender de que todos los que hoy son los sin rostro sean nombrados
como nios y nias en un tiempo de infancia.

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