TEORA DE LA PSICOLOGA

GENTICA
Partiendo de sus necesidades
interese , en interaccin
con
medio
externo,
el
nio
autoconstruye y se convierte en
eje del proceso educativo.
Jean Piaget

e
el
se
el

La psicologa gentica
Se ocupa de conocer las formas y
modos como el nio, al desarrollarse,
aprende
y
en
eso
construye
conocimientos .

Piaget
En
su
Epistemologa
Gentica,
elabor una teora del aprendizaje
basada
en
la
psicologa
del
desarrollo.

Piaget
La epistemologa es el conocimiento de los
conocimientos y la psicologa la encargada de
estudiar la
formacin
y desarrollo del
conocimiento (Piaget ).
La psicologa del aprendizaje debe unirse a la del
desarrollo para explicar cmo la mente del nio
parte de estructuras mentales como esquemas
motrices y sensoriales, y gracias a la experiencia
logra construir nociones de clasificacin , relacin,
nmero, espacio, tiempo, velocidad o ritmo, etc.
Los esquemas son producto de la actividad
(sujeto-objeto) que reorganiza y construye los
conocimientos y la inteligencia.

Constructivismo psicolgico
Se fundamenta en el reconocimiento
de que los conocimientos se originan
y desarrollan a travs de las
construcciones internas que el nio
procesa en la mente.

Los aprendizajes
Son el resultado de un proceso de
constructivo en el ser humano; por eso,
Piaget plantea que el aprendizaje
humano es una construccin de cada
alumno que logra modificar su estructura
mental y alcanzar un mayor nivel de
diversidad, complejidad e integracin. El
verdadero aprendizaje es aquel que
contribuye al desarrollo de la persona.

Constructivismo
Teora
psicopedaggica
del
conocimiento
y
el
aprendizaje
infantil, que tiene sus principios en el
desarrollo del ciclo vital de la especie
humana y que busca responder a las
siguientes interrogantes:
Cmo y qu debe aprender el nio?
Qu procesos debe seguir para
aprender?
Para qu aprende?

Segn Piaget
El aprendizaje es un proceso de
modificacin interna, con cambios no
slo cuantitativos sino tambin
cualitativos.
Se
produce
como
resultado
de
un
proceso
de
interaccin entre la informacin que
produce del medio y el sujeto activo
que aprende.

Desarrollo intelectual

Dice Piaget: el desarrollo intelectual

va de la mano con lo afectivo, es un
proceso que no es posible separarlo,
en la medida que la adquisicin de
una habilidad o destreza cualquiera
conlleva
necesariamente
una
adquisicin en el plano cognitivo,
motriz y emocional.

El conocimiento
Experiencia por la cual se produce la
captacin o aprehensin de algn
objeto.
Todo conocimiento es conocimiento de
algo.
Conocer es, una experiencia que
consiste en aprehender la manera de
ser de un objeto, o sea en aprehender
el conjunto de caractersticas que lo
definen o tipifican.

Construccin del conocimiento

Piaget , como interaccionista, crea
que el desarrollo cognitivo es el
resultado de la interaccin de factores
tanto internos como externos al
individuo.
Para l el desarrollo cognitivo es el
producto de la interaccin del nio con
el medio ambiente (con el entorno, con
los otros y consigo mismo).

La construccin del conocimiento

De acuerdo con Piaget, se hace a

partir de las interacciones entre el
sujeto y el objeto, lo cual se opone al
conocimiento postulado como simple
acumulacin de informacin exterior
que se le proporcione verbalmente a
la persona.

El conocimiento

Est siempre subordinado a ciertas

estructuras de la accin, estructuras
que son construidas porque no estn
dadas ni en los objetos (ellas
dependen de las acciones realizadas
sobre ellos) ni en el sujeto (ellas
surgen de la coordinacin que se va
creando a medida que se interacta
con los objetos).
En
este
sentido
ubica
el
conocimiento en esa zona de la
interaccin entre el sujeto y el

Para explicar la ubicacin del conocimiento Piaget propone el siguiente

grfico:

 Donde a se refiere al punto de contacto ms

superficial entre lo externo y lo interno
(interaccin) sujeto-objeto).
As el progreso de los conocimientos implica el
doble desarrollo de la exteriorizacin y la
interiorizacin.
Las dos flechas arrancando del contacto
inmediato o zona de interaccin a.
Una hacia el conocimiento de las realidades
internas (direccin de x). Es all en la zona de
interaccin
a
donde
se
construye
el
conocimiento que resulta en nuevas estructuras
de asimilacin que se interiorizan y quedan
ubicadas ahora dentro de los sujetos .

 De ahora en adelante, esas estructuras

o esquemas de asimilacin constituyen
el aporte subjetivo en las nuevas
interacciones sujeto-objeto.
Para Piaget requiere un proceso de
interiorizacin de esquemas de accin
que pasan a ser simblicos, no
necesariamente de ndole lingstica.

 El conocimiento se ve desde las

perspectivas de la construccin del
sujeto, y la psicologa le da una
acepcin propia desde la orientacin
cognitiva, lo define como las
representaciones mentales que hace
el sujeto del mundo fsico, social y
sobre s mismo.

 El
ncleo
fundamental es
el
de
la
representacin
y es a donde
debemos llegar
para
hablar
con pertinencia
sobre
la
naturaleza del
conocimiento

El nio aprende

Haciendo,
experimentando,
de
acuerdo a su propia actividad vital,
para desarrollarse.
Partiendo de sus necesidades e
intereses el nio autoconstruye y se
convierte
en
eje
del
proceso
educativo.

Algunos fundamentos de la psicologa gentica en

relacin al conocimiento son:
a). El conocimiento no se recibe pasivamente, ste
es procesado y construido activamente por el
sujeto cognoscente.
b). La funcin cognoscitiva est al servicio de la
vida, es funcin adaptaviva, lo que permite el
conocimiento al conocedor es organizar su mundo,
sus experiencias y vivencias.
c). El conocimiento humano, es una representacin
mental, fruto de la permanente interaccin del
sujeto (conocedor) y el objeto (lo conocible); a la
naturaleza del producto de esta interaccin
(conocimiento)by a la naturaleza de la realidad (lo
conocible).

 d). Para conocer un objeto, fenmeno o

dato, el sujeto debe actuar sobre l,
introduciendo transformaciones.
e). Todos los datos y hechos cientficos
surgen
o
son
creados
por
estas
interacciones.
f). Se construye el conocimiento a travs
de la interaccin del sujeto (experiencia
sensorial y razonamiento) y el objeto.
g). La accin constructivista se apoya en la
estructura conceptual de cada alumno,
parte de ideas y preconceptos que trae
sobre el tema.

 h).
Confronta
las
ideas
y
preconceptos afines al tema de
enseanza, con el nuevo concepto
cientfico que se ensea.

i). Aplica el nuevo concepto a

situaciones concretas y los relaciona
con otros conceptos de la estructura
cognitiva con el fin de ampliar su
transferencia.

La adquisicin de conocimientos en el nio se

basa en la funcionalidad del aprendizaje

Es menester que el estudiante aprenda

formas que le permitan utilizar
apropiadamente toda formacin recibida.
Las actividades internas que realiza el
educando con intensidad como clasificar,
reformular,
generalizar,
simplificar,
sintetizar, ejemplificar, etc., facilitan su
adecuada utilizacin posterior, como
sucede cuando emite opiniones , hace
juicios, redacta o expone.

Por estas peculiaridades el

constructivismo de Piaget logra ser:
a) Una pedagoga centrada en el alumno. El
estudiante es el referente principal del trabajo
pedaggico.
Considera
sus
necesidades
y
experiencias y, en base a ello, contina con el
proceso de construccin que ya se inici en su
entorno familiar.
b) Una pedagoga diferenciada, reconoce que cada
nio posee caractersticas individuales, culturales
y lingsticas, as como experiencias de vida
diferentes y sus diversas necesidades e intereses.
Adems los nios no aprenden de la misma
manera, ni con el mismo ritmo.

Etapas de desarrollo de la inteligencia

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

1. ETAPA SENSORIO MOTRIZ/ DE NACIDO A DOS AOS

DESARROLLO
INTELECTUAL

DESARROLLO
BIOPSICOMOTOR

DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL

De 0 a un mes
Reflejos auditivos

El organismo se adapta
a
su
nuevo
medio,
mediante
reflejos
de
succin: alimentarse y
prensin.
Mueve la cabeza ante
estmulos sonoros.

Etapa
del
autoerotismo:
la
succin le genera
sensaciones
placenteras
Llora
para
expresar
sus
necesidades

De 1 a 6 meses
Responde a estmulos
auditivos
(voltea
la
cabeza al lugar por
donde viene el ruido).
Imita sonidos, balbucea.

Va haciendo de sus reflejos

actos voluntarios, presiona
objetos que le entregan,
combina los reflejos de
presin y succin con la
visin.

Vnculos afectivos
con la madre, luego
con los dems
familiares.
Morder y succionar le
procuran placer.
Sonre a las
personas.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

1. ETAPA SENSORIO MOTRIZ/ DE NACIDO A DOS AOS

DESARROLLO
INTELECTUAL

DESARROLLO
BIOPSICOMOTOR

DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL

De 6 meses a 1 ao:
Dice pap y mam.
Responde al lenguaje de
las personas. Entiende
una prohibicin o una
orden simple.
Repite un sonido que ha
odo.

Lleva objetos a la boca con

el fin de conocer el mundo
que le rodea.
Se
mueve
espontneamente con la
msica.
Gatea.
Se para con ayuda.

Sonre a su madre
ante situaciones
agradables y
personas conocidas.
Muestra miedo (llora)
ante situaciones y
personas extraas.

De 1 a 2 aos
Sabe su nombre, habla
empleando oraciones cortas
Ejecuta rdenes sencillas
como dame, toma.
Nombra objetos familiares.

Predomina la actividad motriz

continua
Camina, trepa sube escaleras
Trata de comer solo.

Exige que se le preste

atencin.
Es egocntrico

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

2. PREOPERACIONAL SIMBLICO / DE 2 a 6 AOS / Educacin Inicial
DESARROLLO
INTELECTUAL

DESARROLLO
BIOPSICOMOTOR

DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL

De 2 a 3 aos.
Puede imaginar cosas
Juega solo,alternandse a
si mismo como personaje
activo y pasivo. Cuenta
con su experienciar .
Puede ejecutar acciones
ms complejas: imita.

Salta con dos pies.

Pide ir a l bao.
Deja de mojar la cama de
noche.
Aprende a trepar, puede
brincar con una sola pierna.

Tiene sentido de la
propiedad.
Participa en juegos
con otros nios,
aunque tiene
dificultad para
aprender reglas,
Se identifica en razn
de su sexo.

De 3 a 7 aos
Aprende mejor de ver
(cuenta con los dedos).
En sus juegos, es fantasioso
(animismo).
Representa en sus juegos las
situaciones que va viviendo.
Memoriza canciones.
Es curiosos, investiga.
Compone frases y melodas.

Mejora su capacidad motora.

Aumenta su fuerza, rapidez y
coordinacin:
salta,
patea,
trepa,
son
inquietos
e
incansables.
Se
moviliza
en
forma
independiente.
Aprende movimientos finos:
corta con tijeras de punta
roma, usa un lpiz o crayn.
Se lava la cara y manos solo,
Va al bao solo.

Inicia la cooperacin
social.
Sienten miedo y
vergenza por sus
fracasos.
Quiere actuar sin ayuda
del adulto.
Se integra bien al grupo
familiar.
Ayuda a realizar tareas
simples de casa.
Aumenta su sentido de
competencia y
necesidad de
aprobacin.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

3. DE OPERACIONES CONCRETAS / DE 6 a 12 AOS 7 / Educacin
Primaria
DESARROLLO
INTELECTUAL

DESARROLLO
BIOPSICOMOTOR

Inicia escolaridad.
Lee, escribe.
Le gusta investigar y
experimentar (el placer
es el mejor aliado del
aprendizaje).
Sigue
reglas
e
instrucciones
ms
complejas.
Comienza
a
usar
principios
de
lgica
aunque est ligado a
realidades concretas y
observables.
Usa pensamiento lgico
ante
objetos
fsicos:
clasificacin,
seriacin,
medicin, numeracin.
Entiende
lo
real
del
presente.
Su pensamiento es ms

Le interesa los deportes.

Emplea tiles escolares.
Usa
instrumentos
o
utensilios varios.
Descubre su entorno.
Practica
juegos
espontneos y dirigidos.

DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
Su yo se afirma y se
profundiza.
Se separa un poco de
la familia y de los
dems.
Tiene
sentido
de
dignidad y y status.
Le preocupa la moral.
No sabe perder en el
juego.
Se da la crtica
parental.
Los 8 aos es la edad
de la expansin y
extravagancia.
Hace
crticas
y
autocrticas.
Se valoriza y supera
continuamente.
Encuentra
nuevas
relaciones
de

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

4. DE OPERACIONES FORMALES/ A partir de los 12 aos/ educacin
Secundaria
DESARROLLO
INTELECTUAL

DESARROLLO
BIOPSICOMOTOR

Hace abstracciones,
reflexiona.
Razona
abstractamente.
Logra entender las
ciencias
y
la
matemtica.
Avanza
desde
lo
posible
hasta
lo
empricamente real.
La adolescencia es
la edad metafsica
por excelencia.
Es
capaz
de
entender
abstracciones
de
lenguaje.

Cumple
normas
deportivas
y
/o
ldicas.
Realiza
actividades
fsicas variadas de
recreacin, deporte,
gimnasia, etc.
Adquiere
mayor
resistencia fsica.

DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL

Forma grupos.
Es ms
amigable.
Es atrado
progresivament
e por el sexo
opuesto.
Es ms emotivo.
Es ms idealista.

Advertencias
1. Las edades indicadas como lmites de los
estadios son aproximativas.
La repeticin de una serie de experiencias en
diferentes culturas, en medios rurales y urbanos,
en
comunidades
no
escolarizadas
y
escolarizadas, ha puesto de manifiesto que las
edades de aparicin de los distintos estadios
estn sujetas a variaciones.
Las influencias sociales pueden acelerar o
retardar la aparicin de un estadio. Lo
importante es que la secuencia, el orden de
aparicin de las conductas es constante, aunque
las edades en que aparezcan sean variables.

Advertencias

2. El proceso est ligado al tiempo y al

ritmo individual del nio, cada nio es
una individualidad. No todos maduran
psicolgicamente a la misma edad.
Cada
individuo
aprende
a
un
determinado tiempo y ritmo, de
acuerdo a los factores sealados.

Advertencias

3. las etapas de desarrollo, son para

Piaget, el resultado de un complejo
proceso de interaccin dialctica, en el
curso del cual el sujeto y el objeto se
modifican mutuamente.

Advertencias

4. En razn del estudio psicogentico,

para Piaget el aprendizaje en el nio
debe estar guiado, o dirigido en
funcin de un proceso evolutivo: a
determinada edad, el nio tiene
definidas
capacidades
o
potencialidades y, por tanto, puede
aprender conductas, de tal forma que
es importante estimular en el nio la
aparicin
de
las
conductas
determinadas a priori, segn su edad.

Advertencias

5. La experiencia fsica, el contacto directo

con los objetos y la manipulacin ejercen
una funcin determinante, y es mediante
estas interacciones que el nio desarrolla su
inteligencia. Por eso se puede decir que el
aprendizaje en la especie humana es una
construccin permanente, cada individuo
logra modificar su estructura mental y
alcanzar un mayor nivel de diversidad,
complejidad e integracin. De acuerdo a la
teora de Piaget, todo aprendizaje es vlido
slo si aporta al desarrollo del individuo.

Advertencias

6. Para Piaget el conocimiento se

desarrolla por la estimulacin exterior
y por el razonamiento interior: el nio
no llega a la nocin de conservacin
slo mirando que la misma agua es
trasladada de un vaso a otro de
distinta forma sino razonando sobre
esas experiencias.

Advertencias

7. El desarrollo de la inteligencia pasa

por varios perodos. Cada perodo
tiene sus propias caractersticas. En la
infancia y la niez, la percepcin de la
realidad no es la misma que en la
adultez, y por lo tanto sus conductas
expresan diferencias de percepcin, de
grado
de
estructuracin
del
conocimiento. El adulto puede creer
que el nio se ha equivocado, pero
no es necesariamente as.

Advertencias

8. Cada etapa de la vida del sujeto con

sus
especiales
oportunidades
y
problemas es importante, pero el
perodo de la infancia tiene la ventaja
de ser el perodo en el cual se inician
los hbitos, y aunque pensemos que
no hay entre las distintas fases del
desarrollo ninguna que sea ms
importante que otra, por lo menos
tenemos que admitir que los primeros
aos de vida condicionan la vida futura
del hombre.

Advertencias

9. El nio es un organismo completo; no un

adulto pequeo. No tiene por qu comportarse
ni reaccionar como un adulto. Es un organismo
que crece y se desarrolla hasta alcanzar la
madurez.
. El crecimiento depende tanto de factores
internos como de influencias externas.
. El crecimiento depende de la herencia y el
ambiente; su marcha es progresiva y
ordenada.
El crecimiento y el desarrollo son espontneos,
pero estn encauzados por factores externos.

. El ritmo del crecimiento no es el

mismo en todos los nios ni en todos
los aspectos del mismo individuo.
. El nio tiene sus propios objetivos y
tendencias.
Se
interesa
por
la
actividad fsica, la manipulacin de
objetos y aparatos, las actividades
mentales y las acciones que realizan
otras las personas.

Advertencias
10. Los aspectos ms importantes del desarrollo
del nio son cuatro: fsico, mental, emocional y
social.
a. Fsico. no todas las partes del cuerpo crecen
al mismo tiempo. El crecimiento fsico casi
siempre va parejo con el desarrollo mental.
b. Mental. El desarrollo mental y la inteligencia
progresan de manera continua, constante y
gradual desde el nacimiento. El desarrollo
intelectual sufre la influencia
de las
condiciones fsicas y del ambiente social. Hay
grandes
diferencias
individuales
en
el
desarrollo mental.

Advertencias
10. Los aspectos ms importantes del desarrollo
del nio son cuatro: fsico, mental, emocional y
social.
c. Emocional. Todo individuo tiene ciertas
necesidades emocionales bsicas. Necesidad de
xito, perfeccin, dominio. Necesidades de
evitar el fracaso, el ridculo, la burla y la
frustracin. Necesidad de afecto, simpata,
cario, confianza y comprensin, necesidad de
seguridad y de posesin. Necesidad de
actividad y aventuras: necesidad de cambios de
ambiente y de experiencias, de diversificar las
actividades y evitar la rutina y la monotona.

Advertencias

d.
Social.
Las
pautas
del
comportamiento social del individuo se
relacionan con la adaptacin al
ambiente y estn influidas por el
desarrollo fsico, emocional y mental.

Advertencias

11. La riqueza de la experimentacin

en la actividad lingstica de un nio
depende en gran parte de su ambiente
y de la estimulacin que reciba de
otras personas. Tambin la prctica
mejora el modelo de desarrollo del
lenguaje.
Existen pruebas de que el simple
hecho de pedirle a un nio con un
lenguaje pobre que explique unos
dibujos y que elabore historietas
acerca de ellos aumenta en gran

Advertencias
12. La teora de Piaget sugiere
claramente que las dificultades de
aprendizaje de los estudiantes de
primaria o secundaria pueden en
parte, tener su origen en una
comprensin inadecuada de estos
conceptos
fundamentales
y
en
experiencias sensoriales insuficientes
o inadecuadas en la primera infancia.

Cada nio tiene su propio

ritmo de crecimiento, su
propia individualidad, que
los adultos, padres y
educadores,
estamos
obligados a respetar.

La dinmica del aprendizaje

Elaboraciones funcionales

Los procesos funcionales implicados en la

construccin del cognitiva son cinco, tres de
ellos cognitivos y dos dinmico- afectivos.
Procesos cognitivos:
Aprendizaje. Todo aprendizaje es un
cambio adaptativo de conducta cuya
duracin es relativamente prolongada y
ocurre como resultado de la experiencia. En
consecuencia es el mecanismo responsable
de producir los cambios en las acciones del
sujeto, hacindose actuante.

 Memoria. Esta hace posible que el sujeto

mantenga la historia de los eventos internos y
externos, en tanto es facultad mental por medio
de
la
cual
se
recuerdan
sensaciones,
impresiones e ideas.
Pensamiento.
Como
proceso
de
transformaciones y de la generacin de lo
nuevo. El pensamiento no es posible sin los
procesos de aprendizaje y memoria. Es la
actividad orientada a resolver algn problema,
es el conocimiento mediato y generalizado de la
realidad a base del descubrimiento de
relaciones; pues, ampla el reconocimiento
rebasando los lmites de la percepcin.

Los procesos dinmico-afectivos son:

La motivacin, mecanismo de
impulsin y direccin de la accin
hacia la bsqueda de nuevos datos.
Se inicia como curiosidad, para luego
hacerlo a travs de metas de
carcter
valorativo.
Realiza
orientacin activa, persistente y
selectiva
que
caracteriza
el
comportamiento.
Es a la vez, fuente de actividad y
direccin de la misma; ejerce control

El ajuste, acta como mecanismo

evaluativo de las acciones y orienta la
toma de decisiones. Es la culminacin
en el proceso de solucin de
problemas, es estado relativo de
armona de la personalidad y/o grado
relativo de resolucin de conflictos
emocionales.
Ver el siguiente esquema.

Elaboraciones estructurales

el aprendizaje constructivista no es
esttico, se dinamiza a travs de lo
que Piaget denomina funcionales, que
consiste en:
I. organizacin.
II. La organizacin de las estructuras
ayuda a la persona que aprende a
ser selectiva en sus respuestas a
objetos y acontecimientos. En este
proceso aparece el equilibrio y el
desequilibrio

Equilibrio: es una caracterstica de

madurez emocional y tambin es el
estado de un cuerpo en el que las
fuerzas
opuestas
se
contraen
exactamente.
Reequilibrio: producido el desequilibrio
implica la vuelta al equilibrio. Denotar
modificacin o construccin de nuevos
esquemas del alumno.

II. Adaptacin. Desde lo psicolgico es el

cambio en la cualidad, intensidad o claridad
de una experiencia sensorial que se realiza
con un estmulo continuo e invariable en los
rganos de los sentidos.
Asimilacin: es la accin y efecto de,
asimilar. Es el proceso mediante el cual se
integran
nuevos
conocimientos
a
la
estructura mental del nio y lo hace suyo.
Acomodacin: designa la actividad del sujeto
que modifica sus esquemas de conducta
para conformar o adecuarlos a las
condiciones objetivas

 Para Piaget, este continuo proceso de

establecimiento de equilibrios entre
las ideas viejas y nuevas es una
parte esencial de todo aprendizaje.
Mediante
la
asimilacin
y
la
acomodacin, las ideas de una
persona, as como las conductas
relacionadas
con
estas
ideas,
cambian gradualmente.
Tales cambios son una prueba del
aprendizaje.