EVALUACIN EN EL PROCESO

EDUCATIVO:

Profesor (Mg) Hctor Jimnez Olivares

I UNIDAD LA EVALUACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO

EVALUACIN HISTRICA Y CONCEPTUAL DEL TRMINO
EVALUACIN
IDEAS DE PRINCIPIOS O RAZONES

La evaluacin ha desarrollado una conceptualizacin o un enriquecimiento,

como consecuencia de la evolucin, o mejor dicho, de cmo ha evolucionado el
hombre.

Los cambios de la evaluacin guardan relacin con los grandes cambios

educacionales.

El hombre est sujeto a cambios y estos se relacionan con la evolucin de la

evolucin, y donde ha habido cambios en la educacin, ha habido desarrollo.
PERODOS HISTRICOS QUE SE PUEDEN DISTINGUIR
EN EL DESARROLLO DE LA EVALUACIN EDUCACIONAL

Hasta 1900 Perodo de las Reformas

El perodo industrial trajo las reformas y con esto produjo paulatinamente, el

mayor desarrollo del hombre.
Revolucin Industrial: Se establecen reformas educacionales en Europa y Estados
Unidos (Inglaterra, Alemania y Francia; Evans)
Centraron los cambios en reas como: Curricular y Evaluativo
En Inglaterra y Estados Unidos, se crearon comisiones para evaluar el proceso de los
alumnos, como consecuencia aparecen los; exmenes orales se reemplazan por
escritos.
Se realiza la Primera Evaluacin formal, de carcter masiva (1809) J. Rice; muy
relevante en su poca, hace un estudio, donde Disea una lista de palabras, se las
dicta a los alumnos y mide cuantas recuerda cada uno.
Fuera de determinar cuanto recuerda, adems estudi en base a una comparacin
(X) de distintos distritos, y agreg otro elemento ms; relacion el tipo de currculo
con la forma de ensear.
Esto genera una preocupacin entre los evaluados y se generaliza una movilizacin.
Se inicia el movimiento de la acreditacin institucional (1880). Colleges,
Instituciones formadoras de maestros, mdicos, etc., comienzan ellos a
responsabilizarse de la formacin.

1900 1930 Perodo de la Eficiencia y Testing:

Cada distrito trata de ser eficiente (USA)

Paralelo a esto, la psicologa y la biologa (gentica), generan un movimiento

generalizado de evaluacin, incluyendo la evaluacin. Hay una tendencia al uso
de instrumentos de medicin (testing); = mtrica. Aqu en esta poca,
comienza el uso de la objetividad y comienza la medicin cientfica.

Surge la sistematizacin, estandarizacin y eficiencia, (en la actualidad, esto es

fundamentalmente un medio), pero en la poca se dio carcter de fin.

Desarrollo de nuevos test, entre otros, surge el test objetivo, para la calidad de
la enseanza. En este perodo se crea fuertemente en el test, porque este
representaba la muestra de la realidad.

Surgen estudios de gran escala, sobre eficiencia de profesores y escuelas.

Comienza el uso de indicadores (gasto, desercin, tasa de promocin, etc.)

Tanto te doy, tanto te exijo.

Esto ltimo tiene un efecto y un costo para el prestigio de la educacin, con

fuerte presin y control.

Se emplean los tests, estandarizados comerciales para diagnosticar las

debilidades del sistema y evaluar el desempeo del mismo. Surgen Empresas
Constructoras de Test.

Este movimiento llega a Chile: Dr. Tirapegui Daro Salas Martn Bunster.

poca en que EVALUACIN = MEDICIN con nfasis en la medicin

1930 1945 Perodo de Tyler

Ralf Tyler, fue en su historia, el primero que le dio un sentido educativo (USA).
Parte con el concepto de las diferencias individuales (1930). Con esto hace
una revisin de conceptos educativos. En su trato Planeamiento Educacional
lo muestra. Ejemplo la palabra Currculo exista ya, pero l lo plantea de una
manera distinta, enfatizando de acuerdo a las distintas individuales.
En un estudio de 8 aos, del sistema escolar, genera la investigacin en aula
(1942), sobre la efectividad de distintos tipos de escuelas.
R.T., en la Segunda Guerra Mundial, asesor a las Fuerzas Armadas, en donde
ste, fue el mayor laboratorio para producir investigacin (aqu aparece la
tecnologa educativa) la medicin se afina.
Plantea la idea del currculo: Conjunto de Experiencias Planificadas.

Plantea el concepto de Evaluacin Educacional: Comparacin entre objetivos

propuestos y resultados de logro (antes se hablaba de Evaluacin como
Valoracin).
Como efecto, R.T. ayud a darle sentido a las mediciones.
poca en que: EVALUACIN = LOGRO DE OBJETIVOS. En Chile apareci
a travs de la Reforma en 1965)
El perodo de R. Tyler, finaliza cuando termina la Segunda Guerra Mundial.

1946 1957 Perodo de la Inocencia

Perodo de la ingenuidad, posterior a la guerra (USA), viene el mundo de la

fantasa (autos grandes, Coca Cola, etc.) este perodo es estable y sin exigencias
externas. Quien se atreve con nosotros. Se entiende esta poca; Crean que
no haba nadie superior a ellos.
As, en el ao 1957, los rusos, envan al espacio el primer cohete o satlite el
Sputnik. Esto impact furiosamente, hay que recordar que por su superioridad,
nadie poda ser mejor que ellos. Porque ellos y no nosotros.
Por eso puso al hombre, fue ms bien, por vanidad y poner la primera bandera
(USA), o sea orgullo americano.
En general en este perodo, existi mucha msica frentica, etc., por eso el
mundo de la inocencia Ingenuidad. Porque crean que nadie o no haba nadie
superior a ellos.
Expansin de oportunidades educacionales (mayor dotacin, servicios, etc.)
Esto es preocuparse ms, por sobre la calidad, es preocuparse de la
infraestructura (gimnasios, teatros, edificios slidos, etc.)
Surge en esta poca, la tecnologa educativa; medios audiovisuales. Nace la
tecnologa de los objetivos educacionales.
Desarrollo de aspectos tcnicos de la evaluacin.

Coexisten tres enfoques en Evaluacin

1. La Evaluacin como medicin (Lindquist R. Tyler, 1947)
2. Congruencia entre resultados y objetivos (Bloom 1956, basado como fuente
inspiradora en R Tyler)
3. Evaluacin comparativa experimental (Lindquist, 1953)

Independencia entre evaluacin y agencias federales: los municipios en vez de

evaluarse a s misma, contrata a alguien que evale. (evaluador externo)
Esta poca finaliza con el Sputnik de los rusos, en el perodo de Kennedy se
provoc este trmino.
EVALUACIN = JUICIO PROFESIONAL
(El evaluador es el que determina el juicio del valor)

1955 1972 Perodo de la Expansin

Despus de una crisis viene la expansin y cuestionamiento.

movimiento poltico educacional:

Se inicia un

o Desarrollo de nuevas currculas:

Cuestionamiento de la utilidad de los cuatro enfoques evaluativos
1.
2.
3.
4.

Medicin
Congruencia
Investigacin
Juicio Profesional

Surge la evaluacin formativa y evaluacin sumativa

EVALUACIN = TOMA DE DECISIONES

Concepto: Proceso de identificacin, recoleccin y anlisis de informacin, que

justifique una decisin determinada.

1972 en adelante Perodo del Profesionalismo

En 1972, se habla de trmino del perodo de la expansin, la razn proviene de

los grados acadmicos en las universidades, respecto de la evaluacin y:

1.

Situacin que se produce con la experiencia de Bloom (1972), Controlada la

evaluacin formativa, se mejora la evaluacin educativa.
Con la crisis del mundo, por el control del petrleo, que reduce o impacta en
los presupuestos de gobierno, por restriccin de recursos.

2.

En este perodo, surgen los programas de evaluadores.

Se establece una diferenciacin clara entre evaluacin e investigacin.
Coexistencia de variados enfoques evaluativos
Complementacin de enfoques paradigmticos positivistas (cuantitativos) y
naturalistas (cualitativos)

Concepto: Proceso de determinacin del valor de un sistema, programa, producto o

procedimiento educativo, que incluye la obtencin de informacin y la definicin de
criterios para juzgar su valor

Adems, del concepto anterior, existe otro concepto, tan bien valido, desde un
enfoque actualizado.

En la actualidad interesa una integracin de los siguientes tres enfoques:

--- Medicin --- Congruencia --- Juicio

Con el objeto de obtener beneficios de cada uno de ellos y evitar la aparicin de

sus puntos vulnerables.
Es por eso que algunos autores integran en una sola definicin estos enfoques,
estableciendo que la evaluacin es:

EL PROCESO DE OBTENER EVIDENCIAS QUE PERMITAN JUZGAR EL

GRADO DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
o Obtener evidencias = Medicin
o Juzgar = Juicio
o Grado de logro = Congruencia

Por otra parte, han comenzado a aparecer nuevas acepciones, tal es el caso de
aquella que define la evaluacin como una Fuente de informacin para la
toma de decisiones. Es decir, una evaluacin dirigida a producir mejoramiento,
renovacin y cambio, en las prcticas habituales de un sistema.
Segn esta concepcin, se considera la evaluacin como:

Una actividad permanente, flexible, que utiliza diversidad de mtodos y

operaciones con el fin de obtener la informacin necesaria que permita juzgar
alternativas en trminos de decisin.

Esta definicin ha dado a la evaluacin proyecciones insospechadas, ya que

podra aplicarse a cualquier sistema o subsistema educativo, utilizando una
metodologa propia basada en el delineamiento, obtencin y procesamiento de la
informacin solicitada, y su posterior entrega en forma de alternativas de
decisin.

LA EVALUACIN ES UN PROCESO:
CCLICO
CONTINUO
DINMICO
SISTEMTICO
DIAGNSICO
ANALTICO
CUALITATIVO
RETROINFORMADOR

ROLES DE LA EVALUACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO

1. Rol Diagnstico: Al inicio del proceso de aprendizaje

2. Rol Formativo: Durante el proceso de aprendizaje
3. Rol sumativo: Al final del proceso de aprendizaje
1. ROL DIAGNSTICO: Tiene como funciones primordiales:

Determinar el nivel de conocimientos que el alumno/a ya posee con respecto a

un nuevo aprendizaje.
El grado de dominio de conocimientos, habilidades y destrezas previas y
necesarias al aprendizaje que se inicia.
La deteccin del nivel real de un estudiante, en relacin a un aprendizaje
determinado.

Por otra parte la Evaluacin Educacional permite seleccionar el mtodo de De

preferencia la Evaluacin Educacional se utiliza para medir conductas de entrada
cognoscitivas y psicomotoras.
Por tratarse mayormente de evaluacin conductas de entrada cognoscitivas y
psicomotoras, los procedimientos que ms se emplean son las pruebas y las
pautas de observacin.
Los resultados obtenidos de la evaluacin de las conductas de entrada,
determinarn el proceso de nivelacin, entendido eminentemente como un
esfuerzo personal del alumno (con ayuda del profesor) para cubrir las
deficiencias o carencias detectadas.
2. ROL FORMATIVO:
La evaluacin formativa, constituye el pilar bsico de retroinformacin durante
el proceso de aprendizaje, ya que entregar informacin al docente y al
alumno, sobre los progresos alcanzados, como tambin las deficiencias
detectadas, con el propsito de entregarle los tratamientos remediales que
permitan superarlas.
La evaluacin formativa, permite una racionalizacin de los esfuerzos realizados
en el aprendizaje, generando reorientaciones con el consecuente ahorro de
tiempo y dedicacin.
Indirectamente la Evaluacin Formativa permitir:

 Constante revisin del PRENAP

Control de calidad del proceso, como predictor de los sumativo

La Evaluacin Formativa es eminentemente cognitiva y psicomotora y al igual

que la Evaluacin Diagnstica, recurre a los procedimientos de prueba y de
observacin.
Las evaluaciones, deben ser: Breves, directas y congruentes con los objetivos
intermedios que se desea lograr.
El dominio en lo formativo estar representado por el manejo o respuesta
correcta de un nmero importante de situaciones de evaluacin (80% - 85%)
Los tratamientos remediales de las deficiencias se realizarn mediante el uso de
mtodos alternativos de aprendizaje, es decir, distintos al utilizado por primera
vez.
Aunque las evaluaciones formativas no debieran ser calificables, el hecho de
calificarlas, no anula su razn de ser.

3. ROL SUMATIVO

La Evaluacin Sumativa propende a certificar, calificar y reciclar el proceso

Evaluacin Aprendizaje.
A travs de la evaluacin sumativa, se pretende compensar si cada uno de sus
alumnos ha sido capaz de lograr o no los conocimientos, habilidades o destrezas,
una vez finalizado el aprendizaje.
La evaluacin sumativa, permite otorgar calificaciones, ya sea mediante
apreciaciones cualitativas o cuantitativas de logro.
Estos resultados, sealarn tambin, la efectividad de la metodologa empleada,
de los medios utilizados y de las actividades realizadas, en funcin de los
objetivos terminales de aprendizaje.
Lo esencias es que las situaciones de evaluacin sumativa, sean congruentes con
los objetivos de aprendizaje prefijados.
Si los objetivos terminales presentan un carcter reproductivo (conocimiento
comprensin) que los alumnos repitan o reproduzcan lo aprendido durante la
unidad, las situaciones de evaluacin, para la sumativa, debern ser
representativas de cada uno de los objetivos intermedios.
Si los objetivos terminales tienen un carcter productivo (aplicacin anlisis
sntesis), lo sumativo slo servir para constatar la generacin de algo nuevo,
diferente y particular por cada alumno. Las evaluaciones sumativas, tendrn, un
carcter ms bien de expresin o creacin de un nuevo producto del aprendizaje.
El no alcance de estos objetivos, generar un proceso de reforzamiento por parte
del esfuerzo del alumno.

ROLES O PROPSITOS

Qu pasa?
(DFS)
Qu sucede?
En un momento, en
Un lugar o tiempo
(Catastro)
Proceso esttico

Pretende optimizar a un
Nivel alto de logro, de
Eficiencia

1.
DIAGNSTICO

FORMATIVO

Proceso dinmico,
Analtico

Mrito o calidad de
Los productos

Verificar o pronunciarse
Sobre el mrito

Terminal, sinttico
Decisional

FUNCIONES DE LA
EVALUACIN

SUMATIVO

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Diagnosticar
Comparar (DFS)
Clasificar (DS)
Controlar (F)
Motivar (F)
Orientador (F)
Supervisar (F)
Calificar (S)
Seleccionar (S)
Juzgar (DFS)
Decidir (F)
Predecir (DS)

ROLES DE PROCESO EVALUATIVO

FUNCIN
PREFERENCIAL

MOMENTO DE SU
REALIZACIN
ASPECTOS
PREFERENCIAL
QUE INTENTAN
MEDIR

ROL
DIAGNSTICO
Determinar
la
presencia
o
ausencia
de
conductas
de
entrada
(conocimientos,
habilidades,
destrezas)
Al
inicio
de
cualquier unidad
de aprendizaje
Conductas
cognoscitivas
psicomotoras

ROL
FORMATIVO
Detectar xitos y
deficiencias a fin
de
prescribir
actividades
de
profundizacin o
remediales

Durante
proceso
enseanza
aprendizaje
Conductas
y cognoscitivas
psicomotoras

el Al finalizar una o
de varias unidades de
- aprendizaje

Procedimientos de Procedimientos de
PROCENDIMIENTOS
prueba
y
de prueba
y
de
EVALUATIVOS QUE
observacin
observacin
UTILIZAN
Situaciones
OBTENCIN DE LAS representativas y
SITUACIONES DE
significativas de la
EVALUACIN
conducta
de
entrada

Todas
situaciones
conforman
dominio

ROL
SUMATIVO
Certificar el grado
de logro de un
objetivo con el
propsito
de
asignar
calificaciones

las
que
el

Conductas
cognoscitivas,
psicomotoras
y
afectivas
Procedimientos de
prueba,
observacin
y
autoinforme
Muestra
de
situaciones
congruente con el
aprendizaje final a
lograr

LA EVALUACIN COMO PROCESO CCLICO

DETERMINACIN DE LOS
OBJETIVOS

ANLISIS E
INTERPRETACIN DE
LOS RESULTADOS

LA
EVALUACIN
COMO
PROCESO
CCLICO

APLICACIN DE
PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS

DESARROLLO DE
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE

II UNIDAD LA MEDICIN EDUCACIONAL

MEDICIN =

: IDEAS GENERALES

No hay nadie, que conozca a alguien o cosas, completamente, slo se conoce a

travs de algunas caractersticas.

EN MEDICIN ( ), COMIENZA
A PARCELAR EL TODO, EN PEQUEAS
PARCELAS, ESTO PUEDE LLAMARSE:

ENTE

PROPIEDAD
ATRIBUTO
CARACTERSTICAS
VARIABLE, ETC

PERSONA O COSA
INSTRUMENTO
DOMINIO, ETC.
La es selectiva, se escoge o elige lo que se va a medir lo que se va a medir, lo
que realmente interesa (pero una parte del todo).
DEFINICIN: (ENTRE OTRAS) (FREMAN-LEVINE); La , es un proceso
de obtener o para obtener informacin til, acerca de atributos de personas o
cosas, a fin de compararlas, clasificarlas y predecirlas.

TIL: Todo lo que tenga que ver con objetivos propsitos, en educacin objetivos o
propsitos educacionales
OBTENER: Mediante instrumentos o tcnicas (Ej, Pruebas)
ATRIBUTO: Cualquier caracterstica de la persona o cosa, Ejemplo Aprendizaje,
conductas, rasgos, etc.

PROCESO: Flujo continuo de actividades interrelacionadas existentes para el logro, u

objetivo preestablecido.

DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y EVALUAR

Son los tests y/o la tcnicas de observacin, los medios que posibilitan obtener la
informacin til del atributo, rasgo o variable a medir y evaluacin.

ATRIBUTO RASGO - VARIABLE

MEDICIN

TESTS / TCNICAS
ANLISIS DE DATOS
(VALIDEZ CONFIABILIDAD)

EVALUACIN

INFORMACIN, NORMAS
PUNTAJES, PERCENTILES,
PUNTAJES ESTANDARES
SMBOLOS, GRFICOS,
ETC.

SENTIDO, SIGNIFICADO,
INTERPRETACIN JUICIO
DE VALOR DECISIN

Por lo tanto:

Existe mutua dependencia entre medicin y evaluacin

Donde termina la medicin, empieza la evaluacin
No puede existir evaluacin sin medicin
La medicin (subjetiva u objetiva) es condicin necesaria de la evaluacin

DOS ENFOQUES DE LA MEDICIN EDUCACIONAL

ENFOQUE PSICOMTRICO Y EDUMTRICO

Bajo esta denominacin se sintetizan las dos principales corrientes que han
dirigido y explicado la evaluacin, como un componente til y necesario del
proceso educativo.

En la actualidad ambos enfoques coexisten, pues corresponden a criterios

distintos cuya validez depende de la naturaleza y propsitos de lo que se desea
evaluar.
a) ENFOQUE PSICOMTICO: Comparacin del comportamiento o
desempeo de uno o varios indicadores con alguna norma o patrn,
reconocida en forma general o universal. Tambin se le conoce como
evaluacin referida a normas y por extensin se le denomina enfoque
o modelo psicomtrico.
b) ENFOQUE EDUMTICO: Comparacin entre el desempeo
evidenciado y el grado de logro definido previamente como ideal para
una situacin determinada, es lo que genricamente se denomina
evaluacin o enfoque referido a criterios. Tambin se le conoce como
modelo edumtrico.

Las diferencias profundas existentes entre ambos enfoques, o modelos, son ms

que las referidas al criterio de validacin de los resultados. Haciendo un anlisis
de ambas concepciones de la evaluacin o medicin, es posible, distinguir, entre
otras diferencias en lo concerniente al concepto de aprendizaje, rol de la
enseanza y del profesor, propsitos y funciones, criterios de validacin, etc.

En sntesis, el optar por alguna de las dos posiciones obliga a asumir la

responsabilidad de considerar todos los aspectos que directa o indirectamente
estn relacionados con la opcin elegida.

ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DOS ENFOQUES

PSIOMTRICO

Tradicional
Psicologa
Diferencial
Modelo clsico
(Tabla
bidimensional)
(C-Cont.
Grupal

Curva normal
Normativo
Sumativo

Comparar Clasificar

Seleccionar
Predecir

FACTOR
Educacin
(Instruccin)
Fundamento
Terico

EDUMTRICO
Moderna
Teora del
aprendizaje

Diseo

Modelo referido a
logro (criterio)

Aplicacin

Grupal o individual

Modelo
matemtico de
anlisis
Elemento de
comparacin
Propsitos de
evaluacin
(roles)

Funciones
evaluativas

Curva tipo jota

(asimetra negativa)
Criterios
Diagnstico
formativo sumativo
Diagnosticar,
Comparar,
Clasificar,
Controlar, Orientar,
Calificar,
Seleccionar, Juzgar,
Decidir, Predecir

 Competencia uno a grupo

Comparacin uno a uno

DIFERENCIAS
1.
2.

PSICOMTRICO

Criterio de comparacin de
resultados

Tipo de distribucin que se

espera de los resultado

Rreferidos
a
normas
mediante establecimiento de
estndares.

4.

Criterios de aprobacin

Discriminacin esperada de
los alumnos en su curso

6.

Finalidad
de
los
instrumentos de medicin

8.

9.

Objetividad
instrumentos
Generalidades
interpretacin
resultados

de

de

objetivos

Mediante la definicin de
En forma natural y no
preestablecida

Sin parmetros fijos

Funcin de la evaluacin

5.

7.

de

campos de conducta

Segn curva normal

Parmetros fijos
3.

EDUMTRICO
Referidos al logro

los
e
los

Experiencia de logro de los

estudiantes

10. Participacin de los alumnos

en el proceso Enseanza
Aprendizaje
11. Reconocimiento y respeto de
diferencias individuales.
12. Tipo de metodologa de
enseanza usada

Selectiva
Comparativa
Terminal

Formativa
Orientadora
Remedial

Uso de referentes

Uso de referentes educativo

estadsticos (promedios y
desviacin estndar)

(puntaje de corte, frecuencias

porcentaje de logro)

Heterognea
Mxima diferencia

Homognea
Mnima discriminacin

Medir aspectos
Establecer diferencias entre

Medir

los individuos

Mayor objetividad y

dominio
de
aprendizaje
Establecer
diferencia
respecto al dominio de los
objetivos.

estructuracin

Menor estructuracin

Amplia
Universal
General
Referidos al total

Restringida
Especfico
Particular
Referido a cada objetivo

Logro grupal o de curso

Ritmo colectivo

Logro individual
Ritmo personal

Pasiva
Limitada
Dirigida

Activa
Abierta
Creativa

Se le utiliza para justificar y

esperar diferencias de
aprendizaje
13. Caractersticas
aprendizaje

del

Grupal
Mtodo nico
Se evala su presentacin

Se utiliza para seleccionar

estrategias que garanticen el
dominio

Individual
Diversos mtodos
Se evala su efectividad

14. Rol del profesor

Especfico, lineal
Rendimiento determinado

por las aptitudes

Dominio de grupo reducido

Dispensador de
oportunidades

Global, espiral
No hay correlacin entre
aptitud y rendimiento

Dominio de la mayora
Orientador del aprendizaje