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Alguien lo llam
por un nombre que no era el suyo
pero saba que era l a quien llamaban
Jos Manuel Arango
Alberto Restrepo.
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R E V I S TA
RESUMEN
RSUM
ABSTRACT
PALABRAS CLAVE
E DUCACION
y P EDAGOGIA
RESUMEN
RSUM
ABSTRACT
PALABRAS CLAVE
RESUMEN
LA EVOLUCIN DEL CONCEPTO SABER PEDAGGICO: SU RUTA DE TRANSFORMACIN
Uno de los conceptos centrales en la organizacin y consolidacin del Grupo de Historia de la Prctica Pedaggica en Colombia es
el de saber pedaggico. En este artculo se observan los cambios ocurridos desde su surgimiento en 1975 hasta hoy. Su desarrollo
es explicado por el pensamiento marxista y, en mayor medida, por la teora de Michel Foucault y los principales pedagogos clsicos
y contemporneos. Saber pedaggico es una herramienta fundamental para el dilogo interdisciplinario con los conceptos
emergentes de las ciencias humanas y de las ciencias de la educacin.
RSUM
LEVOLUTION DU CONCEPT SAVOIR PEDAGOGIQUE: SA ROUTE DE TRANSFORMATION
Lun des concepts centraux dans lorganisation et consolidation du Groupe dHistoire des Pratiques Pdagogiques en Colombie
cest celui du savoir pdagogique. Ce texte nous permet dapprcier les changements qui ont eu lieu depuis sa naissance en 1975
jusqu maintenant. Son dveloppement est expliqu par le biais de la pense marxiste et en grande mesure par la thorie de
Michel Foucault et des principaux pdagogues classiques et contemporains. Le concept savoir pdagogique est un outil fondamental
pour le dialogue interdisciplinaire avec des concepts mergents des sciences humaines et des Sciences de lducation.
ABSTRACT
EVOLUTION OF THE PEDAGOGIC KNOWLEDGE CONCEPT: ITS TRANSFORMATION ROUTE
One of the central concepts in the organization and consolidation of the Grupo de Historia de la Prctica Pedaggica en Colombia
( Collective on the History of Pedagogical Practice in Colombia) is that of pedagogic knowledge. This article is an account of the
changes occurred from its origin in 1975 to date. The collectives development is explained by Marxist thought and, mostly, by
Michel Foucaults theory and the main classical and contemporary pedagogues. Pedagogic knowledge is a fundamental tool for
inter-disciplinary dialogue with concepts emerging from human as well as education sciences.
PALABRAS CLAVE
Saber pedaggico, Grupo Historia de la Prctica Pedaggica en Colombia, dilogo interdisciplinario.
Pedagogical knowledge, Grupo Historia de la Prctica Pedaggica en Colombia, inter-disciplinary dialogue.
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CONTEXTO E INFLUENCIAS
El saber pedaggico es un
concepto central en la gesta intelectual del Grupo
de Historia de la Prctica
Pedaggica en Colombia. He aqu las vicisitudes del mismo en las distintas fases de surgimiento, expansin y consolidacin.
En efecto, en el ao de 1975, en medio del
furor marxista en la versin alimentada por
Althusser, Balibar y las distintas expresiones
del trotskismo para interpretar la realidad
socioeducativa, siempre con un afn prctico, transformador y moderadamente teoricista, Olga Luca Zuluaga Garcs redescubre
los pedagogos clsicos, particularmente a Juan
Luis Vives, Juan Ams Comenio, Juan Jacobo
Rousseau, Juan Federico Herbart, Juan Enrique Pestalozzi y douard Claparede. En ellos
encuentra una proclividad hacia la filosofa
que sirve de soporte a sus elaboraciones pedaggicas. Esta intuicin temprana se intersecta con la lectura cautivadora del reciente-
mente conocido Michel Foucault. En tal conocimiento tuvo mucho que ver Alejandro
Alberto Restrepo, profesor de filosofa, quien
al despuntar la dcada ya haba presentado
en sociedad, en la Universidad Pontificia
Bolivariana, a ste y a otros pensadores que,
genrica e inapropiadamente, se denominaron estructuralistas.
Zuluaga encontr en un compaero de estudios, Alberto Echeverri, un interlocutor vlido para las propuestas tericas estimulantes
hechas por el mencionado profesor Restrepo.
A estos noveles licenciados en Educacin-Filosofa e Historia de la Universidad de Antioquia, les haba inquietado por qu la pedagoga se haba quedado en un papel subalterno
de la historia y de la filosofa. No era un asunto de poca monta propio de especulaciones
inocuas. Tras ello estaba el creciente empobrecimiento terico y prctico de la educacin y la pedagoga. Para entonces, esta ltima estaba dominada por la tecnologa educa-
Este artculo es el resultado de la investigacin La memoria activa del saber pedaggico en la contemporaneidad, proyecto financiado por Colciencias, el BID, la Universidad de Antioquia y la Escuela Normal Superior
Mara Auxiliadora de Copacabana. El proyecto se realiz entre el ao 2000 y diciembre de 2002.
** Profesor Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia.
Direccin electrnica: vladimir@ayura.udea.edu.co
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Desde all, se acua el trmino saber pedaggico, se admite al maestro como el portador de
este saber, el archivo como recipiendario de
saber y con la influencia de Jaime Jaramillo
Uribe, Zuluaga perfecciona el tema de la nueva forma de periodizacin en historia de la
educacin y la pedagoga, con base en los
acontecimientos de saber pedaggico, especficamente para el siglo XIX los planes de instruccin pblica. Para este ltimo efecto, ella aprovecha un descubrimiento monumental surgido en el camino de la investigacin: el archivo pedaggico. ste, por s solo, se puede considerar un aporte imperecedero al saber pedaggico en Colombia. En realidad, el archivo
pedaggico del siglo XIX es un acumulado de
documentos y registros (legislacin educativa, manuales de estudio, reglamentos, noticias y debates de prensa, ancdotas de la vida
escolar, informes de los funcionarios del sector de los distintos niveles de la administracin escolar), fuentes primarias e histricas
que, preferentemente, ilustran las relaciones
entre educacin y pedagoga; educacin e instruccin; educacin y partidos polticos; educacin, religin y moral; educacin y cultura;
educacin y poder; educacin e instituciones;
educacin y sujetos; en fin, la concrecin del
saber pedaggico.
De una manera ms articulada y sistemtica,
Zuluaga precisa la estrecha relacin entre el
archivo y el saber pedaggico. El concepto que
sirve de gozne es el de discurso o conjunto de
enunciados con sentido.
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pondiente mtodo, y los conceptos [...] Canguilhem nos ha enseado que el presente de una ciencia es necesario para practicar la recurrencia (5).
El saber pedaggico es mucho ms comprensivo que cualquier teora, enfoque, paradigma o corriente. Su gran inters es el saber en
general, sus condiciones de aparicin, sus inicios, su desarrollo, sus interacciones, su pretensin de cientificidad. Su cruce con las prcticas de poder y los micropoderes.
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EL SABER PEDAGGICO Y LA
PRCTICA PEDAGGICA
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Su contenido est referido a la cultura, es decir, a la vida. Sobre todo aquella que est
signada por la relacin con base en significados y que genera palabras y cosas, lenguajes
con sus correlatos observables. Este es un
mundo de prcticas sociales del cual emergen
dominios de saber explicados por las nociones, los conceptos, las proposiciones, los objetos, las tcnicas y, obviamente, los discursos
con sus correspondientes prcticas sociales.
El saber adjetivado como pedaggico
est conformado por los diferentes discursos a
propsito de la enseanza entendida en sentido
prctico o conceptual. Rene los temas referentes a la educacin, la instruccin, la pedagoga,
la didctica y la enseanza.
Es el conjunto de conocimientos con estatuto
terico o prctico que conforman un dominio de
saber institucionalizado el cual configura la prctica de la enseanza y la adecuacin de la educacin en una sociedad. Circula por los ms variados registros del poder y del saber. Segn tal
saber se definen los sujetos de la prctica pedaggica as:
El que soporta el mtodo como distintivo de
su oficio y de su relacin con el saber.
El que ensea por su relacin con un saber,
no por su relacin con un mtodo (149).
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nan pedaggicamente con ms o menos eficacia. Igualmente, explica en principio el entrecruzamiento de algunos paradigmas en la
contemporaneidad. La nocin, histricamente
determinada, que hace posible tanto la circulacin como la interseccin aludidas es la de
prctica pedaggica.
La nocin de prctica designa
un conjunto de reglas, histricas, siempre determinadas en el tiempo y el espacio que han
definido en una poca dada, y para un rea social econmica, geogrfica o lingstica dada, las
condiciones de ejercicio de la funcin enunciativa
306-307).
Esta nocin as explicada, permiti comprender lo pedaggico como teora y prctica, como
lo que autoriza a los maestros a entrar en relacin con el conocimiento, y como acontecimiento social susceptible de ser descrito en
su especificidad histrica.
En ese sentido, la historia realizada por el Grupo Historia de la Prctica Pedaggica en Colombia no es una historia de la pedagoga en
Colombia sin ms, sino una historia de las
prcticas de saber sobre la pedagoga, el maestro, la enseanza y la didctica. Es una historia de las prcticas que tienen que ver con lo
que se dice y lo que se hace sobre pedagoga,
didctica, instruccin, educacin y enseanza en nuestro pas, desde la Colonia hasta las
tres primeras dcadas del siglo XX.1 Es una
historia que tiene que ver con aquellos discursos reglamentados que imponen legalidades, reglamentan hechos educativos, accio-
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PEDAGGICO
4. El renovado estatus intelectual de los pedagogos clsicos y contemporneos, quienes prevalidos de su vigencia parcial o total para responder al espritu formativo y
habilitante en trminos de competencia, de
la poca, discurren por el entramado sociocultural.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BIBLIOGRAFA
bia: dos modelos de su prctica pedaggica durante el siglo XIX. Medelln: Universidad de
de los conceptos de prctica pedaggica y enseanza en la obra de Olga Luca Zuluaga Garcs.
REFERENCIA
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