Magster en Pedagoga Aplicada a la Educacin Superior

Ensayo

LA FORMACIN CONSTRUCTIVISTA MEDIANTE TICS Y EL PAPEL DEL

DOCENTE UNIVERSITARIO: PROBLEMAS Y DESAFIOS

Alumno:
Yuri Jeria Muoz
Curso: Temas Seleccionados en Educacin
Inacap, Sede Copiap, 06 de Noviembre de 2009

Introduccin
Habiendo escuchado la corta, pero interesante ponencia del Doctor Ricardo Capponi, titulada
Un nuevo clima para el aprendizaje, esta gener en mi muchas interrogantes. La tesis del
Doctor Capponi plantea que la enseanza mediante TICs genera mejores condiciones para los
profesores y produce docentes menos frustrados y ms felices. Este planteamiento me resulta
interesante. A pesar de que el planteamiento parece muy plausible, gener algunas dudas,
sobre todo teniendo en cuenta que no se considera en el anlisis a aquellos factores asociados
a la formacin, al grado de validacin y manejo que tienen las TICs en los profesores
universitarios. Esto me lleva a preguntarme lo siguiente:
Qu posibilidades y disposicin tienen los profesores de educacin superior de aplicar las
TICs en los entornos educativos?
Este ensayo tiene por objetivo indagar en las bases de los sistemas educativos de enseanza
superior basados en los recursos online que entregan las TICs hoy da, relevando el papel del
docente universitario y las dificultades que este encuentra al enfrentar estos sistemas de
enseanza.
A travs de una metodologa indagatoria, basada en la revisin de artculos especializados, se
espera poder comprobar la siguiente hiptesis:
En la medida que el docente es capaz de abandonar el paradigma conductista de enseanza, y
aceptar que el conocimiento ya no reside en l, tendr una predisposicin positiva a la adopcin
de estrategias de aprendizaje basadas en las TICs.
Las TICs y la educacin superior en la actualidad
Los ltimos 10 aos han estado marcados por la irrupcin de las TICs1 en diversos mbitos de
la vida humana. El rpido avance en cobertura y en calidad, as como la constante evolucin
tecnolgica, han redundado en que las Tecnologas asociadas a la World Wide Web estn
permitiendo generar innovaciones en muchos mbitos del desarrollo humano. La educacin
superior no se ha quedado atrs. Hemos visto en este tiempo como la presencia de
computadores conectados a Internet han dado nuevas posibilidades en el acceso a la
informacin como a la generacin de los mas variados y novedosos recursos didcticos.
En este contexto numerosos autores se refieren a este factor como un elemento clave en la
educacin actual. As, en el mbito de la educacin superior, la revista The Economist2 seala
que uno de los cuatro factores que estn incidiendo en el cambio sobre la idea de universidad
en EE.UU., es el de la globalizacin. El fin de las distancias esta implicando la posibilidad de
acceso al estudio de muchas personas en lugares muy lejanos. La rpida evolucin que
experimentan Internet y las TICs estn contribuyendo de manera decisiva a los procesos de
masificacin y universalizacin de la educacin superior que estn ocurriendo en muchos
pases, sobre todo del primer mundo. El uso de las TICs en la educacin superior cumple
diferentes funciones en la actualidad, desde ser un recurso ms de apoyo a las formas
tradicionales de enseanza basadas en el aula (b-learning), hasta ser una plataforma virtual en
donde se realiza toda la enseanza (e-learning).
El artculo de The Economist antes citado seala que la educacin superior se est convirtiendo
en una aspiracin universal, en cuyo marco internet representa nuevas posibilidades, pero que
tiene sus lmites. Los sistemas de formacin basados en la idea del e-learning no pueden
reemplazar el contacto directo entre profesor-alumno, que es fundamental. La formacin en el
marco de la educacin superior se basa en la idea de que esta se sustenta en el aprender sobre
la base de la argumentacin y el razonamiento, lo que se hace muy bien al interior de una
comunidad estudiantil universitaria.

1
2

Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

En su edicin del 10-09-2005.

La educacin virtual
Heredera de la antigua modalidad pedaggica que era la educacin a distancia, la educacin
virtual ha sido el paso siguiente que esta modalidad ha tomado en la actualidad. Empezando
desde la educacin por correo, pasando por las video conferencias (que aun no pierden su
vigencia) y llegando a las modalidades virtuales y todas las posibles combinaciones entre ellas,
nos encontramos hoy en da con un gran gama de posibilidades y de respuestas frente a la
evolucin que ha tomado la educacin superior en los ltimos aos, producto de la crisis que
est enfrentando.
Diversos recursos audiovisuales y digitales apoyan y complementan hoy da los procesos
educativos en la educacin superior, generando posibilidades que hasta hace unos aos eran
impensadas. Tal como lo expresa el destacado investigador espaol Jess Salinas, aunque no
parece que las aulas tradicionales vayan a ser sustituidas, estn apareciendo nuevos ambientes
de aprendizaje que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta educativa (Salinas,
2004a: 01). Se aprecia en la actualidad la emergencia de lo que se ha llamado la cuarta
generacin de educacin a distancia, en el marco de lo que se llama el Modelo de Aprendizaje
flexible, que promete la combinacin de los beneficios de la alta calidad de Multimedia
Interactiva basada en CD-ROM, con una alta interactividad y acceso a un abanico cada vez
mayor de recursos e-a ofrecidos por la conexin a Internet (Ibid: 02). Es en este marco que
encontramos 2 modalidades.
El primer modelo es el llamado B-learning (del ingls blended learning aprendizaje
combinado), que se centra en la hibridacin de estrategias pedaggicas, propias y especficas,
de los modelos presenciales y estrategias de los modelos formativos sustentados en las
tecnologas Web (Sosa et al, 2005: 01). Este modelo se basa en una hibridacin que utiliza
estrategias metodolgicas tanto del modelo presencial (orientado al conductismo) como del
modelo constructivista, basado en recursos interactivos. Creo importante sealar que al
momento de incorporar cualquier recurso tecnolgico que implique un quiebre de la lgica
expositiva y temporal de la sesin de aula, como lo puede ser el uso por los alumnos de
herramientas virtuales en uso hoy, como el Blog o algunas de las plataformas sociales tan en
boga en nuestros das, el profesor esta dando un paso pequeo pero fundamental hacia una
forma diferente de estrategia cognitiva.
En cuanto al segundo modelo, las llamadas estrategias E-learning (aprendizaje electrnico),
Oriol Grau-Perejoan, de la Universidad Autnoma de Barcelona, utilizando el concepto de
Formacin Online, plantea que se caracterizan por el uso masivo y extensivo de los recursos
que dan las TICs, que se desarrolla en base a la WWW, y cuyas caractersticas distintivas
estn dadas por el hecho que se desarrolla en un espacio virtual (2008: 139) y cuya
comunicacin se da va Internet o email. Para este autor, este sistema de formacin, entre
otras, tiene ventajas bastante evidentes:
- Puede llegar a cualquier rincn del planeta
- Ahorro en costos de desplazamiento
- Alumno mas autnomo, con mas decisin de sus tiempos y espacio de trabajo
- Mayor Flexibilidad que la formacin presencial
- Facilita la actualizacin de los contenidos
- Toda actividad queda registrada en los servidores
En cuanto a las desventajas, este mismo autor seala que las principales son:
- Requiere de una gran inversin en recursos econmicos y humanos.
- Se deben involucrar profesionales de reas diferentes a la de educacin.
- Los alumnos trabajan en soledad, generando dificultades en la motivacin de los
mismos.
- Implica el desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje en los alumnos.
- Requiere ms dedicacin, para los profesores, que la modalidad presencial.

Requiere que los participantes tengan competencias mnimas en el manejo de los

recursos tecnolgicos base de esta modalidad.
Sobrecarga de informacin.
Dependencia absoluta de la tecnologa
Inferioridad frente a la ventaja que da la posibilidad de relaciones cara a cara, y todos los
matices de comunicacin humana que presenta la educacin presencial.

Es quizs en estas desventajas que podemos encontrar las causas del xito limitado que el
modelo E-learning ha tenido hasta este momento. Entre los factores que se esgrimen para
argumentar los pocos frutos que este modelo ha dado hasta hoy (ver: Cabero, 2006:02), llama
la atencin encontrar como elemento de importancia la poca adecuacin de los docentes en el
manejo de TICs. Un error fundamental que indica el autor recin mencionado (Ibidem) es el alto
grado de tecnocentrismo, el que le da mayor relevancia al soporte tecnolgico en desmedro de
lo pedaggico y lo didctico.
Variables Crticas de la formacin on-line
Entendemos por Variables criticas de la formacin en red a aquellos factores cuya presencia es
absolutamente imprescindible. Este termino, que hemos tomado de Cabero (2006b), busca
reflejar en l a aquellos factores que todo proyecto de la ndole expuesta no debe descuidar. El
siguiente cuadro los expone:

(Grfico tomado de: Cabero, 2006b: 05)

La ausencia de cualquiera de las variables expuestas por Cabero (2006 b) genera

irremediablemente el fracaso del modelo de educacin on line.
El profesor universitario tradicional esta considerado como un transmisor de conocimientos. El
conocimiento, la raz del proceso de aprendizaje, reside en l. Sin l, el contenido no podr ser
captado por los estudiantes. Como veremos a continuacin, dentro de las premisas del
paradigma contructivista, el foco del proceso de aprendizaje se traslada la alumno, quin debe
liderar su proceso, lo que esta posibilitado por el acceso ilimitado a la informacin que hoy nos
brinda internet.
Modelos pedaggicos base
Nos encontramos con dos modelos pedaggicos, dos paradigmas de base que hoy permiten
entender los diferentes modos de generar los aprendizajes y las metodologas pedaggicas.

El paradigma conductista se centra en la idea que el aprendizaje tiene como objetivo cambiar la
conducta del alumno. Su centro est en los objetivos de aprendizaje, en los contenidos que el
estudiante debe manejar a partir de las clases que su profesor ha impartido. Por lo tanto, el
proceso de enseanza consiste en entregar informacin en el alumno. Por esto es que el
alumno debe demostrar que ha internalizado dicha informacin. Esto implica que el proceso de
enseanza se va a centrar en la evaluacin como un indicador de que se ha producido este
traspaso de conocimiento del profesor al alumno, lo que hace exitoso al proceso educativo.
El paradigma constructivista, que en los ltimos aos ha ido ganando espacios de manera
creciente, plantea que el conocimiento debe ser construido de manera activa por el estudiante.
En este sentido, se entiende al conocimiento como algo dinmico. El estudiante es concebido
entonces como un sujeto activo, que es conciente y responsable de su proceso de aprendizaje,
cuyo producto, sern entonces los conocimientos y las competencias que ha ido desarrollando
e internalizando. El papel del docente, en este contexto, cambia. Se transforma en el de un gua
experto. Esta construccin de conocimiento, se efecta sobre hechos, ideas y creencias que el
alumno posee, en funcin de estos preconceptos dados y los preconceptos que se ponen a
disposicin del alumno, este finalmente construir su conocimiento, caracterstica principal de
esta teora que se contrapone a las premisas formuladas desde la teora conductivista, que
hace referencia a cmo el conocimiento es explcitamente un proceso de construccin del
conocimiento (Sosa et al, 2005: 02).
La formacin educativa, con la utilizacin de recursos on line, ha posibilitado para sus actores
un acceso mucho ms amplio a la informacin. En este contexto es que la aparicin de la
formacin on line ha dado un impulso muy importante a la aplicacin del paradigma educativo
constructivista.
El profesor frente a la educacin Online
Queda bastante claro que el rol del docente universitario en el contexto educativo actual esta
sufriendo cambios. Se podra pensar, ya que el conocimiento se encuentra al alcance de todos,
que el profesor queda obsoleto en un contexto de aprendizaje constructivista con base en
recursos on line. Sin embargo, se ha constatado que el papel del docente es igual de
importante, tal como lo seala Jess Salinas, quin plantea que "el profesor cada vez es menos
intermediario del conocimiento, como ha venido ocurriendo hasta hace unos aos, para pasar a
ser ms bien un orientador del alumno, a quien debe ensear a valorar, seleccionar, organizar y
convertir en conocimiento, la enorme cantidad de informacin que el propio estudiante consigue
por sus medios" (UIB, 2006: 03).
Segn Tebar (2003, citado por: Marqus, 2000:02), el docente en la enseanza con recursos on
line es un mediador, cuyas principales caractersticas son:
- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
- Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin...; siendo su
principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma.
- Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el
contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin con los materiales y
el trabajo colaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
- Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento
convergente..
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas...
- Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la
empata del grupo...
- Atiende las diferencias individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...

En este contexto es que surge la cuestin de fondo. El desafi que implica para un docente de
educacin superior, sobre todo en aquellos que toda su vida han trabajado con la base del
paradigma conductista, adaptarse al perfil del docente mediador, es alto. Se plantea que
cualquier cambio en educacin debe partir desde los docentes.
Bajo las premisas del paradigma conductista, el proceso de aprendizaje se limitaba al profesor y
el estudiante. Desde las universidades tradicionales, centro productores del conocimiento, el
tratamiento que a este se le da se acerca mucha a la categora de verdad absoluta. Los
alumnos aprenden lo que los profesores saben, son ellos la fuente del conocimiento. En los
sistemas de enseanzas constructivistas basados en las TICs, vemos que el espectro de
actores aumenta, lo que obliga al docente a integrarse con especialistas de reas variadas,
obligndolo a trabajar en equipo. La labor del docente ha dejado de ser solitaria. El profesor
debe aprender a trabajar en un nuevo contexto de enseanza.
Es claro que en los docentes, sobre todo en aquellos cuya formacin inicial no contempl las
TICs, se esperar encontrar un cierto grado, muchas veces alto, de resistencia en diferentes
niveles, ya sea en cuanto al manejo de las tecnologas mnimas, as como a cambiar la forma y
la lgica de ejercer la docencia. Esta resistencia se ha transformado, a mi juicio, en uno de los
principales obstculos para el xito de los sistemas de formacin basados en las TICs. Al
analizar las caractersticas del docente mediador, vemos que este debe desarrollar muchas
competencias para lograr estar a la altura que las circunstancias lo requieren. La resistencia al
cambio de estrategias pedaggicas, por parte de los docentes de las Universidades, obedece a
una forma de entender la educacin y el conocimiento que ya hemos visto, se basa en un
modelo que cada da va quedando superado. Los autores revisados nos han mostrado que no
solo el docente, si no que tambin las instituciones donde trabajan, son reacias al cambio. Este
se dar en la medida que el entorno universitario demande cada vez ms la adopcin de
nuevas formas de aprendizaje orientados de manera constructivista. Tambin se posibilitar en
la medida que la brecha generacional de profesores formados con las TICs y sin ellas se
desvanezca. Las actuales necesidades de formacin continua nos muestran cada da mas
docentes, de las ms diversas edades, adentrndose en este mundo al momento de
capacitarse.
Conclusin
El proceso de evolucin de la enseanza basada en las nuevas tecnologas de comunicacin e
informacin an no llega a su momento culmine. El continuo desarrollo y mejoramiento de las
TICs va cada da trasladando el foco de la atencin del aprendizaje desde el profesor hacia el
alumno. Esto, entre otros factores, ha provocado que el modelo universitario tradicional, desde
hace un tiempo, este en crisis. Esta crisis ha sido tomada como una oportunidad por algunas
instituciones, las que han ido desarrollando nuevas plataformas de aprendizaje, basadas en la
World Wide Web, y as expandiendo su cobertura. Otras instituciones, como varias de nuestro
pas, muy lentamente, algunas con mucha resistencia, han ido generando experiencias de
trabajo pedaggico orientado hacia el uso de recursos virtuales, ya sea en modalidades Blearning y E-learning. Inacap ha llevado la vanguardia en los ltimos aos. Al contrario, las
universidades tradicionales se han ido quedando atrs en esto. En este marco, nos
encontramos que los docentes de educacin superior tienen una brecha generacional con lo
digital. Parte de las resistencias que se aprecian tienen este origen. La mayor resistencia
obedece a la poca disposicin de comprender que se pueden usar tambin las estrategias
pedaggicas basadas en el constructivismo.
Generamos una hiptesis que plantea que al resolver los nudos que hemos identificado, el
profesor universitario podr asumir el nuevo papel que le reservan las estrategias de
aprendizajes basadas en el constructivismo y la formacin virtual. Creemos que hemos logrado
mostrar su validez. En la medida que estas condiciones se cumplen, el profesor universitario
podr pasar desde ser el ente depositario del conocimiento a un facilitador, un mediador, un
gua de sus alumnos en el proceso de aprendizaje conciente y autodirigido. Cuando esto se

cumpla, creo que podremos considerar que las premisas planteadas por el Doctor Capponi en
su exposicin podrn ser observadas en los docentes.
Fuentes de recursos bibliogrficos utilizados
- Google Acadmico.
- Base de articulos Scielo (Chile, Espaa y Venezuela).
- Plataforma Moodle de Magster en pedagoga aplicada a la Educacin Superior.
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