PROMOCIÓN HORIZONTAL SUPERVISORES

MATERIAL DE ESTUDIO

ACUERDO NÚMERO 11/03/19 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS NORMAS GENERALES

PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN,
REGULARIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LOS EDUCANDOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ARTÍCULO ÚNICO.- Se emiten las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación,
promoción, regularización y certificación de los educandos de la educación básica, que se detallan en el Anexo
del presente Acuerdo.
Transitorios
CUARTO.- En el ciclo escolar 2018-2019, la evaluación de las asignaturas que se mantienen vigentes del
Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 19 de agosto de 2011 para los grados 3o., 4o., 5o. y 6o.
Anexo
NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN,
REGULARIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LOS EDUCANDOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Artículo 2. Criterios de evaluación. La evaluación del aprendizaje es parte sustancial del proceso educativo, y
constituye una fuente de información para verificar el cumplimiento del derecho a la educación de niñas, niñas
y adolescentes.
I.La evaluación del aprendizaje de los educandos que llevan a cabo los docentes permite identificar sus
avances en el proceso educativo con el fin de definir y poner en marcha acciones para el mejoramiento de su
desempeño. Esta evaluación habrá de tomar en cuenta la diversidad social, lingüística, cultural y de
capacidades de los alumnos, en atención a los principios de equidad e inclusión.
II. La evaluación del aprendizaje de los educandos debe formar parte de la planeación didáctica y sus
resultados han de utilizarse para realimentar su práctica. III. Los educandos, así como las madres y los padres
de familia o tutores, tienen el derecho de conocer los criterios de evaluación y resultados.
IV. Los resultados de la evaluación del aprendizaje habrán de analizarse con estudiantes, madres y padres de
familia o tutores, así como por las autoridades escolares y educativas.

Artículo 3. Sujetos participantes. Todos los involucrados en el proceso educativo: autoridades educativas y
escolares, docentes, madres, padres de familia o tutores y educandos. Quienes ejercen la patria potestad.

Artículo 4. Alcance. Las disposiciones contenidas en las presentes normas son aplicables a todas las
instituciones educativas públicas y particulares con autorización para impartir educación preescolar, primaria y
secundaria.

Artículo 5. Definiciones. Para efectos de las presentes normas se entiende por:

I.Acreditación. Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta con los conocimientos y habilidades
necesarias en un grado escolar o nivel educativo según se establece en el Acuerdo 12/10/17.
II. Acuerdo 12/10/17. Al Acuerdo número 12/10/17 por el que se establece el plan y los programas de estudio
para la educación básica: aprendizajes clave para la educación integral, publicado en el Diario Oficial de la
Federación 11 de octubre de 2017.
IV. Aprendizaje esperado. Es un descriptor de logro que define lo que se espera de cada estudiante.
V. Autoridades Educativas. A la SEP y a las Autoridades Educativas Locales. VI. Autoridad(es) Educativa(s)
Local(es). Al ejecutivo de cada uno de los estados de la Federación, así como a las entidades que, en su caso,
establezcan para el ejercicio de la función social educativa.
VII. Autoridad Escolar. Al personal que lleva a cabo funciones de dirección o supervisión en los sectores, zonas
o centros escolares.
XI. Componentes curriculares. En términos de lo dispuesto en el Acuerdo 12/10/17, los componentes
curriculares son tres: Campos de Formación Académica, Áreas de Desarrollo Personal y Social y Ámbitos de la
Autonomía Curricular.
XIV. DGDC. A la Dirección General de Desarrollo Curricular de la SEP. XV. DGAIR. A la Dirección General de
Acreditación, Incorporación y Revalidación de la SEP
XXIII. Unidad(es) curricular(es). Partes que integran los componentes del currículo. En los campos de
Formación Académica son asignaturas; en las Áreas de Desarrollo Personal y Social son áreas y en los Ámbitos
de la Autonomía Curricular se denominan clubes.
Artículo 6. Referentes de la Evaluación del Aprendizaje. Conforme al Acuerdo 12/10/17 son: I. Los
aprendizajes esperados, y II. Los enfoques pedagógicos.
Además de la Boleta de Evaluación, las instituciones educativas públicas y particulares con autorización para
impartir cualquier nivel de la educación básica, podrán emitir reportes con información específica que derive
de los acuerdos tomados en las sesiones de los consejos técnicos escolares y que estén relacionadas con el
máximo logro de aprendizaje.

Artículo 9. Periodos de evaluación y comunicación de resultados: tres periodos del ciclo.

Artículo 10. Resultados de evaluación y escala de calificaciones

En la educación primaria y secundaria: a) Para las asignaturas que conforman el componente curricular
Campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación Física del componente curricular Áreas de
Desarrollo Personal y Social las calificaciones se expresarán en números enteros en una escala de 5 a 10, con
la excepción señalada en el inciso c) siguiente, y los promedios con un número entero y un decimal. b) La
calificación de 5 es reprobatoria. Las calificaciones de 6 a 10 son aprobatorias. c) En primero y segundo grado
de primaria la escala de calificaciones será de 6 a 10. d) Los clubes del componente curricular Ámbitos de la
Autonomía Curricular y el área de educación socioemocional serán objeto de evaluación.

Artículo 11. Acreditación. Se sujetará a los siguientes criterios: II. Educación primaria: a) Primero y segundo
grados: Se acreditan con el solo hecho de haber cursado el grado correspondiente. b) Tercero, cuarto y quinto
grados - Tener un mínimo de 80% de asistencia en el ciclo escolar. - Tener un promedio final en el grado
escolar mínimo de 6 y haber obtenido calificación aprobatoria en al menos 6 asignaturas del componente
curricular Campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación Física del componente curricular
Áreas de Desarrollo Personal y Social cursadas. c) Sexto grado - Tener un mínimo de 80% de asistencia en el
ciclo escolar. - Tener un promedio final mínimo de 6 en todas las asignaturas del componente curricular
Campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación Física del componente curricular Áreas de
Desarrollo Personal y Social cursadas.

Artículo 12. Promoción. II. Educación primaria: a) Con base en lo establecido en el artículo 11, fracción II,
inciso a) que antecede, el educando que curse los grados primero o segundo será promovido al siguiente
grado. b) En tercero, cuarto y quinto grados, el alumno será promovido al grado escolar siguiente cuando
acredite en los términos señalados en el artículo 11, fracción II, inciso b) que antecede. c) En sexto grado el
alumno será promovido a la secundaria cuando acredite en los términos señalados en el artículo 11, fracción
II, inciso c) que antecede, o cuando acredite una evaluación general de conocimientos correspondiente al
sexto grado, en los términos que para tal efecto establezcan las Normas de Control Escolar aplicables.

Artículo 13. Regularización. Se realizará de acuerdo con el procedimiento que para tal efecto establezca la
DGAIR en las Normas de Control Escolar, en coordinación con la DGDC.

Artículo 14. Certificación. b) Certificado de Educación Primaria: Al concluir los estudios de educación primaria,
de conformidad con los requisitos establecidos en el Acuerdo 12/10/17, la autoridad educativa competente
expedirá el Certificado de Educación Primaria. Este certificado podrá expedirse en versión electrónica y deberá
sujetarse a las características de contenido, diseño y seguridad que al efecto se establezca en las Normas de
Control Escolar aplicables.

Artículo 15. Acreditación y promoción anticipada. Los alumnos con aptitudes sobresalientes que cumplan con
los requisitos establecidos en las Normas de Control Escolar aplicables y previa evaluación, podrán ser
admitidos en la educación primaria o secundaria a una edad más temprana de la establecida, o bien, omitir el
grado escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel educativo.

Artículo 16. Casos de interpretación, duda o no previstos. La DGDC y la DGAIR, en sus respectivos ámbitos de
competencia, y cuando corresponda, en conjunto interpretarán las presentes normas, y asesorarán y
resolverán las consultas que en la materia se les formulen.
 LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA OPERACIÓN DEL SERVICIO
DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO A LAS ESCUELAS EN EDUCACIÓN BÁSICA (SAAE)

El artículo 73 de la LGSCMM (Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y Maestros) señala que
la asesoría técnica pedagógica es una función en la que los participantes proporcionan apoyo técnico, asesoría
y acompañamiento a otros docentes y a la escuela en su conjunto.
El artículo 78 de la LGSCMM dispone que la tutoría es una estrategia de profesionalización orientada a
fortalecer las competencias del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso en el servicio público
educativo.
El artículo 83 de la LGSCMM establece que la asesoría técnica será una estrategia de apoyo a las actividades
de dirección a otras escuelas de educación básica.
El artículo 87 de la LGSCMM determina que el Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas de
educación básica (SAAE) significa un apoyo a la mejora de la práctica profesional de las maestras, los
maestros y los directivos escolares, bajo la responsabilidad de los supervisores de zona escolar, quienes
deberán informar los resultados y avances a la autoridad educativa de las entidades federativas.

TÍTULO PRIMERO. DISPOSICIONES GENERALES

Capítulo I. Objeto, Alcance y Glosario
Primero. El SAAE represente un conjunto de mecanismos debidamente articulados, cuyas actividades estén
orientadas a apoyar la transformación de la escuela y la mejora de las prácticas educativas, a fin de impulsar
el máximo logro de aprendizaje y desarrollo integral de los alumnos.
Tercero. En atención al objeto establecido en los presentes Lineamientos, la Unidad del Sistema para la
Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM) orientará a las autoridades educativas de las entidades
federativas, y apoyará el desarrollo, seguimiento y evaluación del SAEE. En cumplimiento de estas funciones
atenderá lo siguiente:
II. Dar seguimiento al funcionamiento del SAAE para conocer la manera en que opera e identificar los avances
en su organización y funcionamiento, las fortalezas y dificultades.
III. Requerir de las autoridades educativas de las entidades federativas la información que resulte relevante de
la operación del SAAE, a fin de tomar decisiones que favorezcan su funcionamiento.
Cuarto. Se utilizarán las definiciones siguientes:
I. Autoridad educativa de las entidades federativas. Al ejecutivo de cada uno de los Estados y de la Ciudad de
México, así como a las entidades que, en su caso, establezcan para el ejercicio de la función social educativa;
III. Consejo Técnico Escolar (CTE). Al órgano colegiado de decisión técnica pedagógica de cada plantel
educativo, que tiene a su cargo adoptar e implementar las decisiones para contribuir al máximo logro de
aprendizaje de los educandos, el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre
escuela y comunidad;
IV. Consejo Técnico de Zona (CTZ) Constituye una oportunidad para el desarrollo profesional docente y la
mejora de las escuelas. Sus tareas consisten en el trabajo colegiado entre el personal directivo y de
supervisión para revisar los resultados educativos y las prácticas profesionales, a fin de tomar decisiones y
establecer acuerdos
y compromisos para mejorar la organización y el funcionamiento de las escuelas;
V. Comité Escolar de Administración Participativa. Órgano electo por la asamblea escolar de un plantel que es
responsable del ejercicio de los recursos asignados a dicho plantel, cuyo objetivo es la dignificación de este.
VI. Comunidad educativa. Al conjunto de actores involucrados, de manera corresponsable, en el cumplimiento
del máximo logro de aprendizaje de los alumnos en las escuelas de educación básica: alumnos, maestras y
maestros, personal técnico docente, personal directivo, supervisor de zona escolar, personal con funciones de
asesoría técnica pedagógica, asesoría técnica y tutoría; personal de apoyo y asistencia a la educación
(orientador, trabajador social, médico y prefecto, entre otros) y familias de los alumnos.
VII. Gestión escolar. A la responsabilidad de la escuela para organizar, realizar, decidir, desarrollar y valorar lo
relativo a la prestación del servicio educativo que brinda, de conformidad con el marco jurídico y
administrativo
aplicable, con el apoyo de la autoridad educativa de la entidad federativa, los Comités Escolares de
Administración Participativa y la comunidad educativa;
VIII. Nueva escuela mexicana. A través de esta, el Estado buscará la equidad, la excelencia y la mejora
continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje
de las NNA y jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el
Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa e impulsar transformaciones sociales dentro de la
escuela y en la comunidad;
X. Personal con funciones adicionales de asesoría técnica o asesor técnico (AT). Al director escolar en la
educación básica que, de manera adicional a las funciones que le son propias, brinda asesoría técnica en
actividades de dirección a directivos de otras escuelas con la finalidad de mejorar las competencias
profesionales y las prácticas directivas.
XI. Personal con funciones de asesoría técnica pedagógica o asesor técnico pedagógico (ATP). Al docente
especializado en pedagogía que, en la educación básica, su labor fundamental es proporcionar apoyo técnico,
asesoría y acompañamiento, así como herramientas metodológicas a otros docentes para la mejora continua.
XII. Personal con funciones de tutoría (tutor). Al docente o técnico docente con funciones adicionales que, en
la educación básica, tiene la responsabilidad de proporcionar un conjunto de acciones sistemáticas de
acompañamiento, de apoyo y seguimiento personalizado al nuevo docente o técnico docente en su
incorporación al servicio público educativo.
XIII. Programa escolar de mejora continua (PEMC). A la propuesta concreta y realista de organización de las
acciones encaminadas a lograr mejores resultados educativos y transitar hacia la construcción de la NEM que,
a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas
y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada
y en tiempos establecidos.
XIV. Redes y comunidades de aprendizaje. Al colectivo de docentes, académicos o especialistas que se
actualizan mediante su participación en actividades pedagógicas, a partir de la colaboración, la cooperación y
el intercambio de saberes, experiencias y de gestión de información académica.
XV. Personal con funciones de supervisión. A la autoridad que, en el ámbito de las escuelas bajo su
responsabilidad, vigila el cumplimiento de las disposiciones normativas y técnicas aplicables; apoya y asesora a
las escuelas para facilitar y promover la excelencia de la educación; favorece la comunicación entre escuelas,
madres y padres de familia o tutores y comunidades, y realiza las demás funciones que sean necesarias para
la
debida operación de las escuelas, el buen desempeño y el cumplimiento de los fines de la educación. Este
personal comprende, en la educación básica, a supervisores, inspectores, jefes de zona o de sector.

TÍTULO SEGUNDO. DEL SAAE Y SU ORGANIZACIÓN

Capítulo I. Definición, objetivos y características
Sexto. El objetivo general del SAAE es coadyuvar a la mejora del funcionamiento de la escuela y de las
prácticas profesionales docentes y directivas, por medio de la asesoría y el acompañamiento especializados,
así como de la tutoría al personal de nuevo ingreso al servicio público educativo, bajo la responsabilidad del
supervisor de zona escolar, a fin de brindar a los alumnos una educación de excelencia con equidad e
inclusión.
Séptimo. Son objetivos específicos del SAAE:
i. Mejorar las prácticas de las maestras, partiendo de las experiencias y los saberes individuales y colectivos,
así como de las necesidades de los alumnos, para impulsar la toma de decisiones reflexivas e informadas.
ii. Apoyar a los maestros y técnicos docentes en su proceso de incorporación al servicio público educativo.
iii. Contribuir a la transformación de las escuelas, con base en lo establecido en el programa escolar de mejora
continua, y el impulso del liderazgo directivo, del CTE y del trabajo colaborativo de la comunidad escolar.
iv. Organizar las acciones de asesoría, acompañamiento y tutoría de la supervisión de zona escolar como un
servicio de apoyo a las escuelas, sistemático y continuo, para la mejora de las prácticas profesionales.
Octavo. El SAAE tiene las características siguientes:
I. Organiza el trabajo técnico pedagógico de la supervisión de zona escolar.
II. Dirige las acciones de asesoría, acompañamiento y tutoría a las escuelas de la zona al logro de los objetivos
y metas que estas establecen en su programa escolar de mejora continua (PEMC).
III. Es planificado, continuo y organizado de manera sistemática.
IV. Es dialógico, al utilizar la discusión académica, el aprendizaje entre pares y el intercambio pedagógico
como herramientas para ampliar la comprensión y la toma de decisiones orientadas hacia la mejora de las
prácticas educativas.
V. Es situado y dirigido al cambio educativo.
VI. Es formativo, en tanto implica el aprendizaje entre pares.
VII. Atiende la diversidad de situaciones y contextos.
VIII. Coloca en el centro de la asesoría o tutoría alcanzar el máximo logro de aprendizaje de los alumnos, al
tiempo que se articula con acciones de la escuela dirigidas a la atención del rezago educativo.
IX. Genera redes y comunidades de aprendizaje que fortalecen las competencias profesionales de sus
participantes y la mejora del servicio educativo de las escuelas de la zona.
Noveno. El SAAE operará en las escuelas públicas de inicial, preescolar, primaria y secundaria; incluye la
educación indígena, la educación especial, las escuelas multigrado y telesecundaria.
Capítulo II.De las autoridades educativas de las entidades federativas
Décimo. Corresponde a las autoridades educativas de las entidades federativas la
organización y operación del SAAE, así como su seguimiento y evaluación, a fin de
que este servicio logre sus objetivos. Son responsables de:
I. Propiciar que las supervisiones de zona escolar cuenten con personal suficiente para brindar asesoría.
II. Evitar sobrecargar a las supervisiones de zona escolar y las escuelas con exigencias administrativas.
III. Dar seguimiento a la operación del SAAE y evaluar su funcionamiento.
IV. Llevar a cabo acciones de formación, capacitación y actualización, graduales y sistemáticas, dirigidas al
personal de las supervisiones de zona escolar, de los asesores técnicos pedagógicos, asesores técnicos y
tutores para la implementación pertinente del SAAE.
V. Generar mecanismos de participación y coordinación con otras instancias educativas y sociales que
permitan atender las necesidades técnicas pedagógicas del personal docente, técnico docente y directivo de
las escuelas que superen el ámbito de la supervisión de zona escolar.
VI. Organizar y realizar, de forma conjunta con las supervisiones de zona escolar, encuentros académicos que
permitan vincular y fortalecer las acciones del SAAE.
VII. Planificar, desarrollar y dar seguimiento a los procesos de tutoría conforme a las Disposiciones del proceso
de selección y desarrollo de las funciones de asesoría y acompañamiento.
VIII. Evitar que el SAAE genere exigencias administrativas innecesarias en las escuelas a su cargo.
Decimoprimero. La autoridad educativa de las entidades federativas conformará un equipo técnico para operar
y guiar el desarrollo del SAAE, considerando las características del servicio educativo en el estado.
Decimosegundo. El equipo técnico estatal a que se refiere el Lineamiento anterior no fungirá, en caso alguno,
como autoridad educativa superior ni inmediata de las supervisiones de zona escolar o sus equivalentes ni del
personal que labora en ellas. Las supervisiones de zona escolar continuarán a cargo de la dirección,
subsecretaría o dependencia que corresponda.
Decimotercero. El equipo técnico estatal organizará sus actividades considerando lo siguiente:
I. La comunicación con las supervisiones de zona escolar, para la planeación, implementación, seguimiento y
evaluación del SAAE
III. La vinculación para la mejora educativa (universidades públicas y demás instancias que pueden coadyuvar
en su implementación o en la atención a las necesidades de las escuelas que superan la competencia de las
supervisiones de zona.
IV. El acompañamiento técnico a las supervisiones de zona escolar. Implica trabajar en equipo con las
supervisiones de zona escolar para que realicen los procesos que están bajo su responsabilidad y sobre los
que requieren acompañamiento técnico, incluso el diseño de la planeación para la implementación del SAAE.
Este acompañamiento se lleva a cabo a lo largo de todo el ciclo escolar.
V. El desarrollo de las capacidades necesarias para la prestación del SAAE. Realizar acciones de capacitación
dirigidas al personal de las supervisiones de zona escolar y otros actores educativos, en relación con los
propósitos y características del SAAE, y en coordinación con la instancia de formación continua de la entidad
federativa.
VI. El impulso de redes y comunidades de aprendizaje a nivel estatal.
VII.La atención a las necesidades de las escuelas que superan el ámbito de competencia de las supervisiones
de zona escolar.
VIII. La articulación del SAAE con otras actividades educativas. El equipo técnico orientará la vinculación entre
los programas educativos que deban concretarse en las escuelas y las tareas propias del SAAE.
IX. La promoción del cumplimiento en los procesos de selección y desarrollo de las funciones de asesoría
técnica pedagógica, asesoría técnica y tutoría.
Decimocuarto. Para llevar a cabo las actividades señaladas en el Lineamiento decimotercero, la autoridad
educativa de las entidades federativas determinará e informará las tareas específicas y aquellas que requieren
de su previa autorización al equipo técnico estatal.

Capítulo III. Integrantes del SAAE, sus funciones y responsabilidades

Decimoquinto. La estructura básica del SAAE en las supervisiones de zona escolar deberá contar, por lo
menos, con:
I. Un supervisor de zona escolar;
II. Dos asesores técnicos pedagógicos, para primaria;
IV. Un asesor técnico en apoyo a actividades de dirección a otras escuelas.
Decimosexto. Los tutores no son parte de la estructura de la supervisión de zona escolar; sin embargo, se
coordinan con esta.
Decimoséptimo. Corresponde a los supervisores de zona escolar coordinar y desarrollar el SAAE en las
escuelas a su cargo. Para ello, el supervisor tendrá las responsabilidades siguientes:
I.Establecer comunicación con los directivos escolares para visitar a las escuelas y organizar, de manera
conjunta, los servicios de asesoría, acompañamiento y tutoría en el marco del SAAE
II. Gestionar las acciones del SAAE con oportunidad, a fin de propiciar el logro de sus objetivos, atendiendo las
necesidades técnicas pedagógicas de las escuelas.
III. Determinar, en colaboración con los ATP, AT y los directivos escolares, los planteles y el personal docente,
técnico docente y directivo al que brindarán asesoría y acompañamiento en la zona.
IV. Asegurar que las maestras, los maestros y los técnicos docentes de nuevo ingreso reciban tutoría por dos
años consecutivos en la modalidad que más convenga, según el contexto en que labora.
V. Participar en las acciones que lleve a cabo la autoridad educativa de la entidad federativa, con motivo de la
implementación, seguimiento y mejora del SAAE, incluyendo la capacitación que para tal efecto se brinde.
VI. Establecer comunicación y acuerdos con diferentes áreas de la autoridad educativa de la entidad
federativa, a fin de vincular las acciones del SAAE con otras acciones y programas de mejora educativa, o
bien, para compartir recursos con otras supervisiones de zona escolar.
VII.Planificar, coordinar, desarrollar, dar seguimiento, evaluar y llevar un registro interno de las acciones
relativas al SAAE en el ámbito de su competencia, conforme a los presentes Lineamientos.
VIII. Articular las acciones del SAAE con otras actividades que desarrolla la supervisión de zona escolar.
IX. Informar a la autoridad educativa de la entidad federativa acerca de las necesidades técnicas pedagógicas
de las escuelas que rebasan el ámbito de competencia de la supervisión de zona escolar, y dar seguimiento a
la atención proporcionada por dicha autoridad.
Decimoctavo. El personal docente con funciones de asesoría técnica pedagógica adscrito a la supervisión de
zona escolar es un agente central del proceso de cambio y mejora en las escuelas. En el marco del SAAE, las
responsabilidades de este personal son:
I. Participar en la planeación, la organización, el desarrollo, el seguimiento y la evaluación del SAAE en la zona
II. Proponer al supervisor de zona escolar los planteles y el personal docente y técnico docente, a quienes se
les brindará asesoría y acompañamiento, conforme a las necesidades técnicas pedagógicas que se identifiquen
en las escuelas.
III. Elaborar, desarrollar, dar seguimiento y evaluar, en colaboración con los asesorados, su plan de asesoría
técnica pedagógica, conforme a los objetivos del SAAE y las necesidades de las escuelas, y de las maestras y
los maestros de la zona escolar.
IV. Asesorar y acompañar en aspectos técnicos pedagógicos, a maestras y maestros, y técnicos docentes de
forma individualizada y colectiva, en colaboración con otros actores educativos.
V. Visitar a las escuelas para asesorar y acompañar al personal docente y técnico docente, y observar el
trabajo que realizan con los alumnos, con la intención de obtener información que contribuya al
fortalecimiento de sus prácticas profesionales.
VI. Orientar a maestras y maestros en el diseño y desarrollo de actividades que favorecen la formación integral
de los alumnos.
VII. Analizar y reflexionar, junto con las maestras, los maestros y los técnicos docentes asesorados, sobre el
proceso de asesoría para fortalecerlo con nuevas acciones.
VIII. Impulsar la conformación y desarrollo de redes y comunidades de aprendizaje en el ámbito de la zona
escolar, así como a nivel regional o estatal, según sus posibilidades.
IX. Informar de manera permanente a la supervisión de zona escolar acerca de los avances y dificultades en la
asesoría y acompañamiento a las escuelas y al personal docente, de modo que se tomen decisiones que
fortalezcan estos procesos.
Decimonoveno. La autoridad educativa de la entidad federativa será responsable de que el personal docente
con funciones de asesoría técnica pedagógica en ningún caso desempeñe funciones administrativas ajenas a
su cargo y responsabilidades.
Vigésimo. El personal directivo con funciones adicionales de asesoría técnica forma parte del equipo del SAAE
y para desarrollar esta función su autoridad inmediata es el supervisor de zona escolar. Este personal tiene las
responsabilidades siguientes:
I. Acordar con el supervisor de zona escolar, el personal directivo a quien brindará asesoría y acompañamiento
en la zona escolar
II. Elaborar, desarrollar, dar seguimiento y evaluar, en coordinación con los directivos escolares, las acciones
de asesoría técnica
III. Colaborar con el personal de la supervisión en la generación y fomento de redes y comunidades de
aprendizaje entre directivos de la zona escolar.
IV. Analizar y reflexionar sobre el proceso de asesoría, a fin de identificar áreas de mejora y tomar decisiones
al respecto.
V. Informar de manera permanente a la supervisión de zona escolar acerca de los avances y dificultades en la
asesoría y acompañamiento a las escuelas y a sus directivos.
Vigésimo primero. El personal docente con función adicional de tutoría, conforme a la modalidad en que
participe, tendrá las responsabilidades siguientes:
I. Participar en las acciones de formación y capacitación para tutores, así como en las reuniones que organice
la autoridad educativa de las entidades federativas referidas al desarrollo de la tutoría.
II. Establecer comunicación con los tutorados asignados para acordar las actividades propias de la modalidad
en que participe y para desarrollarlas.
III. Organizar y desarrollar las acciones de tutoría conforme a las características y necesidades de las
maestras, así como llevar un registro sistemático de las evidencias sobre las actividades realizadas.
IV. Registrar las evidencias del trabajo de tutoría a cada una de las maestras, los maestros y los técnicos
docentes a quienes brinda tutoría.
V. Proporcionar la información y la documentación solicitada por la autoridad educativa de la entidad
federativa con fines académicos y administrativos.
VI. Ofrecer tutoría al personal docente y técnico docente al menos 20 días al mes, a fin de desarrollar las
acciones de la tutoría previstas para el periodo, según la modalidad.
Vigésimo segundo. En aquellas entidades federativas que exista personal con funciones de jefes de sector,
jefes de enseñanza, supervisores y ATP en educación física o en educación especial, dicho personal podrá
participar como coadyuvante en el SAAE, en las actividades específicas que la autoridad educativa de la
entidad federativa expresamente determine, a partir de las propuestas que reciba de las supervisiones de zona
Vigésimo tercero. Corresponde a los directivos escolares, maestras, maestros y técnicos docentes participar y
comprometerse en la mejora de sus prácticas educativas a partir de la reflexión, el análisis, el diálogo entre
pares, la observación, el estudio y la responsabilidad por la prestación de un servicio educativo de excelencia.
En este sentido, tienen las responsabilidades siguientes:
I. Personal con funciones directivas
i. Participar, en el marco del SAAE, en la identificación de las necesidades técnicas pedagógicas a atender en el
plantel a su cargo.
ii. Asegurar el desarrollo de los servicios del SAAE en el plantel para mejorar las prácticas docentes y
directivas, así como la organización y el funcionamiento de la escuela.
iii. Colaborar, en su caso, con el asesor técnico en la elaboración del plan de trabajo, el desarrollo de las
actividades, seguimiento y evaluación del proceso para la toma de decisiones orientadas a la mejora.
II. Personal docente y técnico docente
i. Colaborar, en el marco del SAAE, en la identificación de las necesidades técnicas pedagógicas de la escuela.
ii. Apoyar en el desarrollo de las actividades del SAAE, a fin de mejorar las prácticas docentes, individuales y
colectivas, en el plantel en que labora.
iii. Colaborar, en su caso, con el asesor técnico pedagógico o tutor en la organización del trabajo
correspondiente, el desarrollo de las actividades, seguimiento y evaluación del proceso para la toma de
decisiones orientadas a la mejora.

Capítulo IV. Operación del SAAE

Vigésimo cuarto. La autoridad educativa de las entidades federativas, a través de las supervisiones de zona
escolar, orientará y desarrollará, de manera indicativa más no limitativa, las acciones siguientes:
I. Previo al inicio del ciclo escolar
i. La autoridad educativa de las entidades federativas
a) Realizará acciones que tiendan a fortalecer a las supervisiones de zona escolar, a fin de que estas cuenten
con el personal pedagógico y administrativo suficiente para el desarrollo de sus funciones
b) Orientará y capacitará al personal de las supervisiones de zona escolar para organizar y desarrollar las
actividades del SAAE en las escuelas a su cargo, incluyendo el diseño de un plan de trabajo
c) Establecerá los acuerdos necesarios para definir los objetivos y las metas del SAAE en el ciclo escolar, con
base en las necesidades técnicas pedagógicas identificadas en las escuelas durante el año
lectivo inmediato anterior
d) Determinará las escuelas, en acuerdo con las supervisiones de zona escolar, que requieran
acompañamiento cercano (escuelas de atención prioritaria) y la estrategia para proporcionarlo, con base
en las necesidades técnicas pedagógicas identificadas.
e) Asegurará la vinculación entre las acciones a desarrollar en el marco del SAAE con la estrategia local para el
desarrollo de la educación básica en la entidad.
f) Capacitará al personal directivo que tendrá funciones adicionales de asesoría técnica en apoyo a actividades
de dirección en otras escuelas, así como al personal docente con funciones adicionales de tutoría, junto con el
personal de las supervisiones de zona escolar.
ii. Las supervisiones de zona escolar
a) Seleccionarán al personal directivo que tendrá funciones adicionales de asesoría técnica, así como al
personal docente que realizará funciones de asesoría técnica pedagógica o de tutoría, conforme a las
Disposiciones del proceso de selección y desarrollo de las funciones de asesoría y acompañamiento.
b) Propondrán los objetivos y las acciones a llevar a cabo en el marco del SAAE en su zona escolar.
c) Establecerán formas de organización al interior de la supervisión de zona escolar, que permitan el logro de
los objetivos del SAAE y su articulación con otras acciones de mejora.
II. Al inicio del ciclo escolar
i. La autoridad educativa de las entidades federativas
a) Identificará las escuelas cuyas necesidades rebasen el ámbito de competencia de las supervisiones de zona
escolar, a fin de que sean atendidas por el equipo técnico u otros actores que la propia autoridad estime.
b) Diseñará una estrategia básica para la generación de redes y de comunidades de aprendizaje docentes,
directivos, asesores técnicos pedagógicos, asesores técnicos, tutores y supervisores a nivel estatal o, incluso,
entre diferentes entidades federativas.
ii. Las supervisiones de zona escolar;
a) Revisarán con el CTZ las metas, los objetivos y las acciones propuestas para el desarrollo del SAAE, a fin de
considerar la opinión de directivos, maestras, maestros y técnicos docentes, y adaptar estos elementos de la
planeación a las condiciones, necesidades y culturas escolares.
b) Establecerán acuerdos con los directores escolares para dar acompañamiento en las escuelas que lo
requieran.
c) Elaborarán el plan de trabajo o equivalente de la zona escolar.
d) Proporcionarán información al equipo técnico estatal sobre las escuelas que recibirán asesoría.
III. Durante el ciclo escolar
i. La autoridad educativa de las entidades federativas
a) Fortalecerá, mediante diversas acciones de diálogo, formación, capacitación y diseño de materiales, a las
supervisiones de zona escolar para el desarrollo del SAAE.
b) Atenderá las necesidades de las escuelas que superan el ámbito de competencia de las supervisiones
c) Impulsará el desarrollo de comunidades y redes de aprendizaje entre escuelas, supervisores, asesores
técnicos pedagógicos, asesores técnicos, tutores, directivos, maestras, maestros y técnicos docentes
ii. Las supervisiones de zona escolar
a) Llevarán a cabo acciones de asesoría, acompañamiento y tutoría. Estas acciones contemplan la visita
continua a los planteles escolares, la observación del trabajo que se realiza en las aulas y el diálogo
respetuoso con los diferentes actores educativos.
b) Llevarán un registro interno de las acciones de asesoría, acompañamiento y tutoría realizadas, los avances y
los retos enfrentados.
c) Colaborarán con el equipo técnico estatal proporcionando información sobre los procesos de asesoría,
acompañamiento y tutoría
IV. Antes de finalizar el ciclo escolar
i. Valoración de las acciones realizadas y establecimiento de nuevos retos.
a) Las autoridades educativas de las entidades federativas a través de las supervisiones de zona escolar, de
los CTZ y de los CTE, valorarán las acciones realizadas por el SAAE, establecerán de manera dialógica y
colaborativa con estos actores, nuevos retos y metas
b) Las supervisiones de zona escolar elaborarán un reporte breve sobre el desarrollo del SAAE en el ciclo
escolar, para uso interno y de las autoridades educativas de las entidades federativas, que contenga:
principales necesidades detectadas, atendidas y las que se considerarán en el siguiente ciclo escolar,
incluyendo sugerencias de mejora.

TÍTULO TERCERO.ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN Y SERVICIOS

Capítulo I. Ámbitos de intervención
Vigésimo quinto. Los servicios del SAAE se proporcionarán en los ámbitos de intervención siguientes:
I. Práctica docente; II. Práctica directiva; III. Tutoría a maestros y técnicos docentes de nuevo ingreso.
Vigésimo sexto. El ámbito de intervención relativo a la Práctica docente se enfoca en dar atención a las
necesidades técnicas pedagógicas que presentan el personal docente y el técnico docente, en servicio o de
nuevo ingreso, en particular sobre los aspectos siguientes:
I. El fortalecimiento de la formación integral de los alumnos
II. La comprensión y el manejo de los enfoques de enseñanza y de los contenidos del plan y los programas
III. La atención a la diversidad cultural, lingüística y de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
IV. El desarrollo de las habilidades docentes
V. El impulso de acciones focalizadas al fortalecimiento de la inclusión, equidad e interculturalidad
VI. El fomento de prácticas docentes creativas e innovadoras
Vigésimo séptimo. El ámbito de intervención relativo a la Práctica directiva se enfoca en dar atención a las
necesidades siguientes:
I. El cumplimiento con regularidad de la operación del servicio educativo;
II. La promoción de espacios seguros y saludables
III. La detección y la atención oportuna de los alumnos en situación de rezago o en riesgo de abandono
IV. El fomento de una cultura escolar interesada y motivada en la búsqueda del cambio y la mejora continua
del quehacer educativo
V. El impulso de la evaluación interna como una actividad permanente, de carácter formativo y tendiente al
mejoramiento de la práctica profesional y al avance continuo de la escuela y de la zona escolar, bajo la
coordinación y liderazgo del director
VI. La interpretación y el uso de los resultados de las evaluaciones externas para retroalimentar la visión del
colectivo docente sobre el quehacer que realiza y su incidencia en el aprendizaje de los alumnos
VII.El desarrollo de capacidades para el ejercicio de la gestión escolar, incluyendo: la elaboración e
implementación del PEMC, el trabajo colaborativo, el liderazgo directivo, y el fortalecimiento de los CTE
VIII. El impulso de las actividades de los Comités Escolares de Administración Participativa.
Vigésimo octavo. El ámbito de intervención relativo a la tutoría a maestras, maestros y técnicos docentes de
nuevo ingreso se enfoca en dar atención a los aspectos siguientes:
I. El acompañamiento al personal docente y técnico docente de nuevo ingreso en su inserción al trabajo
II. La orientación en el tratamiento de contenidos curriculares considerando las condiciones y contextos
III. El impulso de prácticas docentes creativas e innovadoras que respondan a la diversidad de las necesidades
IV. El apoyo en el diseño y la puesta en práctica de actividades didácticas que sean interesantes y retadoras
V. El fomento de la transformación de las prácticas docentes con base en el diálogo profesional, el análisis y la
reflexión

Capítulo II. Prestación de los servicios

Trigésimo. Las escuelas podrán acceder a los servicios de asesoría o acompañamiento, cuando:
I. La dirección escolar o la mayoría de los integrantes del colectivo docente, bajo el liderazgo del director
escolar, lo solicite a la supervisión de zona escolar.
II. El CTZ lo determine para el conjunto de las escuelas o para varias de ellas.
III. La supervisión de zona escolar lo establezca con base en las necesidades técnicas pedagógicas de las
escuelas.
IV. La autoridad educativa de la entidad federativa instruya a la supervisión de zona escolar dar alguno de
estos servicios a determinada(s) escuela(s).
Trigésimo primero. Las escuelas accederán al servicio de tutoría, cuando exista personal docente o técnico
docente de reciente incorporación al servicio público educativo.

Capítulo III.Asesoría al personal docente y directivo

Trigésimo segundo. La asesoría tiene el propósito de lograr que el personal docente y directivo sea capaz de
impulsar de forma autónoma procesos de mejora en sus prácticas educativas.
Trigésimo tercero. La asesoría puede ser brindada a varias escuelas o colectivos docentes de manera
simultánea, y puede ser proporcionada por la supervisión de zona escolar, personal docente con funciones de
asesor técnico pedagógico o personal directivo con funciones de asesor técnico.
Trigésimo cuarto. La asesoría se proporcionará, principalmente, en los planteles escolares e implicará, la
observación y el análisis colectivo de las prácticas educativas.
Trigésimo quinto. De manera prioritaria, recibirán asesoría las escuelas que atienden población migrante; con
discapacidad y dificultades severas en conducta, comunicación y aprovechamiento; así como escuelas de
educación indígena, multigrado, telesecundarias y aquellos planteles escolares ubicados en zonas de alta
marginación o con resultados educativos más bajos.
Trigésimo sexto. De acuerdo con las necesidades detectadas, la asesoría, técnica pedagógica y técnica, a que
refiere este Capítulo consistirá en:
I. Organización del trabajo de asesoría.
II. Búsqueda y construcción conjunta de propuestas de mejora, con base en:
i. La observación, la recolección de información, el análisis y la reflexión sobre el trabajo que las maestras,
maestros, técnicos docentes o directivos realizan diariamente en el aula o en la escuela.
ii. El análisis, la discusión y la creación de posibles alternativas de mejora.
iii. La elaboración de las propuestas de mejora de la práctica docente.
iv. El diseño de acciones alternativas que favorezcan la organización de la escuela y su funcionamiento.
III. Puesta en práctica de las propuestas de mejora diseñadas, considerando lo siguiente:
i. La observación de la puesta en práctica de las propuestas de mejora.
ii. El registro de la experiencia.
iii. La recopilación de evidencias para un posterior análisis de la experiencia.
iv. El desarrollo del diálogo pedagógico
IV. Valoración de las propuestas de mejora, considerando lo siguiente:
i. El análisis de los resultados obtenidos y los retos enfrentados, en términos de la mejora de las prácticas
docentes o directivas y su incidencia en el aprendizaje de los alumnos o en la organización y
funcionamiento escolar, respectivamente.
ii. La valoración de los logros alcanzados y retroalimentación sobre los aspectos a fortalecer
iii. El establecimiento de nuevos retos y acuerdos para continuar los procesos de mejora
iv. La difusión de las buenas prácticas con otros docentes, colectivos docentes o directivos escolares.

Capítulo IV. Acompañamiento a las escuelas

Trigésimo séptimo. En el marco del SAAE, el acompañamiento es la colaboración continua, planificada y
sistemática que brinda la supervisión de zona escolar durante un ciclo escolar a, por lo menos, dos escuelas de
la zona que más lo requieren, pudiendo extender este periodo en caso necesario. Estas escuelas son
consideradas de atención prioritaria, por lo menos presentan alguno de los siguientes retos:
I. Tienen problemas vinculados con la convivencia escolar
II. Manifiestan un cumplimiento irregular en la operación del servicio educativo.
III. Presentan altos índices de ausentismo, reprobación o deserción escolares.
IV. Enfrentan dificultades para el logro de los aprendizajes esperados y los propósitos educativos
Trigésimo octavo. El acompañamiento consistirá en el conjunto de acciones que determine la autoridad
educativa de la entidad federativa, a través de la supervisión de zona escolar, para la atención y superación
del reto o retos a que se refiere el Lineamiento anterior.
Trigésimo noveno. El periodo de acompañamiento comprenderá al menos un ciclo escolar completo. Podrá
prolongarse al año lectivo siguiente y los posteriores, de ser necesario, previo acuerdo con la autoridad
educativa de la entidad federativa.

Capítulo V.Tutoría al personal docente y técnico docente de nuevo ingreso.

Cuadragésimo primero. La tutoría es una estrategia de profesionalización orientada a fortalecer las
competencias del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso en el servicio público educativo.
Consistirá en el acompañamiento que un maestro experimentado brinda a otro de recién ingreso a lo largo de
dos años. Todas las maestras, los maestros y los técnicos docentes de nuevo ingreso recibirán tutoría, en
alguna de las tres modalidades: a) presencial, b) en línea y c) para zonas rurales o de alta marginación.
Cuadragésimo segundo. La tutoría tendrá como propósitos:
I. Fortalecer las competencias del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso
II. Contribuir a la mejora de su práctica profesional
III. Coadyuvar a que el docente o técnico docente inicie su vida profesional con mayores elementos para
trabajar con los alumnos en condiciones y contextos específicos.
Cuadragésimo tercero. La tutoría tiene el enfoque siguiente:
I. Fortalece el aprendizaje y la autonomía profesional de las maestras, los maestros y los técnicos docentes de
nuevo ingreso, mediante el acompañamiento académico por parte de un tutor
II. Impulsa el mejoramiento de las prácticas docentes para favorecer que todos los alumnos aprendan
III. Fomenta la transformación gradual de las prácticas docentes con base en el diálogo profesional, la
detección de necesidades y el establecimiento de retos que se puedan atender en las condiciones reales.
IV. Utiliza el aprendizaje entre pares
V. Contribuye a la formación profesional en el terreno de la práctica, centrado en el diálogo profesional, el
análisis y la reflexión.
VI. Propicia el apoyo profesional comprensivo y empático del tutor hacia los tutorados
VII. Requiere de una base ética de trabajo. El tutor y los tutorados respetarán sus opiniones y posiciones
diversas acerca de un tema, y serán aprovechadas para llevar a cabo un diálogo profundo y constructivo.
Cuadragésimo quinto. La modalidad de la tutoría presencial implicará la asistencia física del tutor y de los
tutorados en las reuniones de trabajo, la observación en las aulas, así como la comunicación directa y a través
de medios electrónicos. En esta, un tutor atenderá de uno hasta tres docentes o técnicos docentes; de
preferencia, durante dos ciclos escolares consecutivos. Tutor y tutorados laborarán, en lo posible, en el mismo
plantel, o bien, en la misma zona escolar o localidad. Además, trabajarán en igual nivel educativo, tipo de
servicio, tipo de organización escolar, asignatura, tecnología o taller. El tutor destinará al menos tres horas a la
semana a cada tutorado.
Esta tutoría implicará: I. Elaboración del plan inicial de trabajo. II. Organización de reuniones al inicio, durante
y al concluir el ciclo escolar. III. Realización de observaciones del trabajo pedagógico
IV. Desarrollo de una comunicación constante con sus tutorados V. Acompañamiento, que implique acciones
diversas como observaciones, revisión de materiales, planeaciones conjuntas o seminarios. VI. Seguimiento y
registro de evidencias del desarrollo de la tutoría.
Cuadragésimo sexto. La tutoría en la modalidad en línea se desarrollará a través de la plataforma virtual de la
USICAMM. Esta modalidad se organizará en módulos, sus contenidos se basarán en las competencias
requeridas para el ejercicio de la docencia y la incorporación al trabajo de la escuela, considerando en lo
posible, las características de los diferentes niveles, tipos de servicio, organización y contexto educativos.
La modalidad de tutoría en línea exigirá al tutorado trabajo de entre tres y cuatro horas semanales incluyendo
una hora por semana para participar en el diálogo sincrónico con el tutor y compañeros. La finalidad de esta
sesión consistirá en aclarar dudas o profundizar sobre los temas abordados en la semana. Esta modalidad
fomentará el diálogo profesional y el trabajo colaborativo, y se organizará en grupos de 10 a 12 docentes
atendidos por un tutor, como máximo.
Cuadragésimo séptimo. La tutoría en la modalidad para zonas rurales o de alta marginación, en su caso, se
dirigirá principalmente a las maestras, los maestros y los técnicos docentes de las escuelas multigrado
(preescolar y primaria) y telesecundarias, que tienen dificultades para acceder a un servicio de internet de
manera frecuente o que, por las condiciones de las poblaciones en las que laboran, no es posible asignarles un
tutor presencial. Esta modalidad se caracterizará por desarrollarse en grupo y contar con el acompañamiento
de un tutor. Cada grupo de tutoría se conformará de 8 a 12 maestras y maestros que compartan nivel
educativo y tipo de servicio. Las reuniones de cada grupo se llevarán a cabo una vez al mes, en total diez por
ciclo escolar con duración mínima de cinco horas cada una, en el lugar que fije la autoridad educativa de la
entidad federativa, considerando que sea accesible para los integrantes del grupo de tutoría.
Cuadragésimo noveno. La autoridad educativa federal dará seguimiento al desarrollo de la tutoría, tanto desde
el punto de vista académico como administrativo, lo cual conllevará la visita a los sitios donde se desarrolla, la
interlocución con quienes participan en ella, la revisión de materiales o documentos relativos a esta, la
obtención de evidencias y la selección de muestras aleatorias para su participación en estudios de exploración
específicos.
Los integrantes de la tutoría, incluyendo las autoridades educativas de las entidades federativas,
proporcionarán la información que se solicite, considerando el respeto, cuidado y confidencialidad de los datos
personales y privados que se proporcionen conforme a la normativa vigente.

TRANSITORIOS
Tercero. El SAAE deberá estar en operación en todas las supervisiones de zona escolar de educación básica a
más tardar al inicio del ciclo escolar 2020-2021.
 CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO
NATURAL Y SOCIAL
1.EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL. 1º Y 2º
El objetivo central de este campo es que los educandos adquieran una base conceptual para explicarse el
mundo en que viven, que desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas diversos y complejos;
en suma, que lleguen a ser personas analíticas, críticas, participativas y responsables.
Este campo forma parte de la educación preescolar, y en primaria y secundaria lo integran las siguientes
asignaturas:
Conocimiento del Medio 1o y 2o de primaria
Ciencias Naturales de 3o a 6o de primaria
Historia, paisajes y convivencia en mi localidad: 3o de primaria
Historia, Geografía y Formación Cívica de 4o a 6o de primaria
Inician de forma descriptiva y, a medida que los educandos avancen por los grados escolares, encontrarán
cada vez más oportunidades para trascender la descripción y desarrollar su pensamiento crítico.

1.CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN EDUCACIÓN BÁSICA 1º y 2º

Esta asignatura promueve que los alumnos desarrollen su curiosidad, imaginación e interés.

2.Propósitos generales:
-Mostrar curiosidad y asombro al explorar el entorno cercano, plantear preguntas, registrar información,
elaborar representaciones sencillas y ampliar su conocimiento del mundo.
-Reconocer algunos fenómenos del mundo natural y social que le permitan comprender lo que sucede en su
entorno.

3.Propósitos por nivel educativo. Propósitos para la Educación primaria

i.Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y sociales de su entorno
ii.Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de cuidado personal
iii.Identificar que tienen derechos, así como características propias y una historia personal
iv. Comprender la importancia de reglas para la convivencia y asumir una postura respetuosa a la diversidad
v. Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto que tienen sus acciones en sí
mismos, en los demás y en el medioambiente.

4. Enfoque pedagógico
En preescolar y los dos primeros grados de primaria, la construcción de los aprendizajes se favorece con la
interacción directa o indirecta de los niños con el entorno y con aspectos de la vida personal, la recuperación
de saberes y experiencias previas, la socialización, el diálogo y el contraste de sus concepciones con la nueva
información, lo cual contribuye a que tengan un pensamiento cada vez más organizado, crítico y reflexivo de sí
mismos y de lo que sucede a su alrededor.
El papel docente es fundamentalmente brindar experiencias para que los niños exploren; ser modelo de las
capacidades que se pretende desarrollen los niños; orientar su atención; darles motivos para observar;
promover que describan, expliquen, compartan ideas; sugerir la consulta en variadas fuentes de información.
Las normas de convivencia y los derechos de la niñez se pueden abordar mediante actividades lúdicas en las
que prevalezca la cooperación, empatía y expresión afectiva, así como la construcción de acuerdos. Las
asambleas son una opción para que los estudiantes expresen su punto de vista en un ambiente democrático,
tomen decisiones, y se comprometan a realizar acciones para el bienestar colectivo.
Esta forma de trabajo en el aula requiere que el docente fomente un clima de confianza, empatía, diálogo,
colaboración y libertad, para que los alumnos puedan comunicar los conocimientos y explicaciones que se van
formando, sin temor a ser relegados por su opinión; para lograrlo, es necesario escucharlos con
atención y ayudarles a expresar cómo ha sido su proceso de construcción. Algunas estrategias e instrumentos
producciones escritas o gráficas, entre otros.

5. Descripción de los organizadores curriculares

Los contenidos se organizan en dos ejes temáticos, cada uno de ellos incluye a su vez temas:
Mundo natural. Con los aspectos que se abordan en este eje, los estudiantes fortalecen habilidades y actitudes
para indagar mediante la observación y exploración de su entorno.
Cultura y vida social. Los temas de este eje contribuyen a que los alumnos fortalezcan su identidad y
desarrollen su sentido de pertenencia. También aprenderán a valorar que los seres humanos son diversos y
que para construir una convivencia pacífica son necesarios el diálogo y el respeto a las reglas.

6. Orientaciones pedagógicas
Para favorecer el aprendizaje de los alumnos en los primeros grados, es conveniente que el docente:
Promueva conocimientos previos.
Realice actividades en las que los niños puedan actuar de manera directa e indirecta con lo que están
conociendo.
Promueva actividades en que los estudiantes comparen rasgos de plantas y animales, los clasifiquen, elaboren
registros, esquemas, tablas, o breves textos explicativos de sus observaciones.
Motive a los alumnos a que comuniquen y expliquen los hallazgos.
Propicie actividades en las que observen y manipulen distintos materiales y objetos que existen a su alrededor.
Promueva la observación directa o indirecta de las acciones que se realizan de manera cotidiana, reflexionen
sobre ellas e identifiquen su impacto en la naturaleza y generen propuestas en las que puedan participar.
Oriente a los alumnos para que se reconozcan a sí mismos a partir de características físicas personales con la
intención de favorecer su conocimiento acerca de la estructura del cuerpo humano, así como de aspectos que
los hacen únicos y valiosos. También es importante que identifiquen acciones que favorecen su salud.
Guíe a los alumnos en la identificación de sus habilidades, gustos, intereses, derechos, aspectos familiares y
de la historia personal.
Sugiera que indaguen acerca de su pasado. (Historia de vida, fiestas y tradiciones).
Plantee juegos, adivinanzas o preguntas, para que identifiquen el nombre del lugar donde viven, dibujen
trayectos, usen referencias espaciales básicas (enfrente, detrás, derecha, izquierda, cerca y lejos).
Apoye a los alumnos para que identifiquen riesgos presentes en el lugar donde viven y reconozcan acciones
básicas de prevención (simulacros).
Proponga técnicas grupales para reconocer actividades que se hacen en casa y escuela, reflexionen acerca de
la importancia de que todos colaboren y sigan reglas.
Realice asambleas periódicas para que los niños comenten cómo se han sentido respecto al seguimiento de
reglas, si las han respetado o no y cuáles son sus beneficios.

7.Sugerencias de evaluación
Se pueden evaluar los siguientes aspectos: la capacidad de observar, distinguir y representar, las predicciones,
inferencias y explicaciones, la identificación de las características de los materiales, la capacidad de reconocer
que son personas únicas y valiosas, desarrollo de la noción de temporalidad, desarrollo de la ubicación
espacial y trabajo colaborativo.
Utilice diversos instrumentos de evaluación, como registros de los alumnos, anecdotarios, explicaciones orales
o escritas, productos individuales y colectivos, y otros que le permitan valorar los procesos de aprendizaje;
participaciones, propuestas y actitudes de interés, respeto, colaboración en actividades y proyectos.

9.Aprendizajes Esperados por grado

10. Evolución curricular
ASPECTO DEL CURRICULO ANTERIOR QUE
PERMANECEN
-Desarrollo de la formación científica básica, el
estudio del espacio y tiempo histórico
-Reconoce que en los primeros grados los niños
construyen conocimientos sobre los seres vivos, el
lugar donde viven, el paso del tiempo a través de la
observación y exploración
-Se retoma como idea central el proceso de
construcción del conocimiento que siguen los niños
acerca del mundo que los rodea
-El enfoque está centrado en proporcionar
experiencia mediante la observación,
experimentación e investigación.
HACIA DÓNDE SE AVANZA EN ESTE CURRÍCULO
-Se articula con educación preescolar
y sirve de preámbulo a los AE de tercer grado.
-Tiene un enfoque integral
-Se promueve la interacción directa o indirecta con
aspectos naturales y sociales
-Se busca el acercamiento directo a los fenómenos
naturales y las relaciones sociales del entorno
-Se promueve que los niños participen de forma
directa e investiguen.
-Se amplía la participación de los niños hacia
experiencias de aprendizaje colaborativo

HISTORIA PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD

1-HISTORIA PAISAJES Y CONVIEVNCIA EN MI LOCALIDAD. 3º
El aprendizaje de esta asignatura contribuye a que los estudiantes desarrollen su identidad y sus capacidades
para explorar la diversidad natural y cultural del entorno, reconozcan cambios en la vida cotidiana del lugar
donde viven; se relacionen de manera respetuosa con otras personas y valoren la importancia de organizarse
para proponer acciones a problemas comunes.

2.Propósitos generales
i. Explorar el entorno, la vida cotidiana y la convivencia, para reconocer sus características en el presente e
indagar sus cambios con el paso del tiempo.
ii.Identificar la forma en que las personas se relacionan, organizan y participan en la solución de conflictos
iii.Comprender que sus acciones y las de otros tienen impacto en el medioambiente para asumir una postura
responsable y participar de manera activa en su cuidado, en la medida de sus posibilidades.
iv. Desarrollar su identidad y sentido de pertenencia

3.Enfoque pedagógico: La perspectiva didáctica de esta asignatura se centra en el aprendizaje situado, el

trabajo colaborativo, la indagación guiada y la reflexión, mediante la recuperación de nociones y experiencias
previas de los estudiantes. La investigación guiada permite desarrollar habilidades para observar, buscar y
registrar información, analizar, comparar, representar y, con ello, elaborar explicaciones, conclusiones y
comunicar sus hallazgos.
Esta asignatura tiene relación con otros Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y
Social del currículo, ya que aporta elementos para fortalecer el pensamiento crítico y reflexivo. De manera
particular, con Lenguaje y Comunicación se fortalecen las habilidades de interpretación, análisis y producción
de textos orales y escritos; con las áreas de desarrollo se vincula a partir de la expresión de ideas,
sentimientos y pensamientos de diferentes lenguajes y recursos artísticos, así como el acercamiento y la
exploración de las manifestaciones culturales del presente y el pasado.

4.Descripción de los organizadores curriculares

La asignatura se integra por 3 ejes temáticos con los siguientes temas:
¿Cómo somos?
¿Qué compartimos?
¿Cómo viven las personas y cómo
vivían antes?
Descripción
Este eje favorece la reflexión de los
estudiantes respecto a su identidad,
partiendo de los aspectos que los
hacen únicos y de los que comparten
con otros. Busca que reconozcan las
características culturales de las
personas con las que conviven a
través de indagaciones.
¿Dónde vivimos?
¿Cómo es el lugar que
habitamos?
¿Cómo ha cambiado el lugar
donde vivimos?
Descripción
En este eje los estudiantes
continuarán el reconocimiento
gradual del lugar donde
viven, en función de cómo es,
cuáles son sus características
físicas y dónde se ubican
algunos lugares
representativos.
¿Cómo nos organizamos?
¿Cómo se organizan y participan
las personas?
Descripción
Este eje contribuye a que los
estudiantes reconozcan la forma
en que las personas se han
organizado a través del tiempo
para generar condiciones que
permitan la satisfacción de
necesidades y el cumplimiento de
los derechos de todos.
5. Orientaciones didácticas
En el aspecto metodológico es fundamental el uso de la indagación guiada para acercarse de forma
sistemática al conocimiento del lugar donde viven y de las personas con las que conviven, planteando
preguntas, levantando testimonios y comentando acerca de los resultados de la indagación.
En relación con el eje “¿Cómo somos?”, el profesor deberá proponer actividades para que los alumnos
identifiquen las características culturales que comparten, indaguen aspectos de la vida cotidiana, investiguen
en diversas fuentes cómo la vida ha cambiado a lo largo del tiempo, intercambien hallazgos y reflexiones sobre
los mismos.
En el eje “¿Dónde vivimos?” se sugiere que el maestro diversifique las actividades para que los alumnos
amplíen gradualmente el conocimiento de su entorno al utilizar recursos como mapas, fotografías, videos o
recursos digitales para conocer con mayor profundidad el lugar en que viven.
En el eje “¿Cómo nos organizamos?” los alumnos identificarán experiencias de organización colectiva para
atender asuntos de interés común, mediante el análisis de testimonios actuales y pasados. Por tanto, se
sugiere organizar actividades para investigar en su localidad, municipio o estado qué autoridades se encargan
de atender los asuntos colectivos, cómo se organizan las personas para la atención de sus necesidades,
problemas comunes y ejercer sus derechos.
Además, se propone incorporar la realización de un proyecto colectivo con acciones encaminadas al bien
común, mediante el diálogo, el aporte y escucha de todos e identifiquen y elijan una problemática sobre la
cual puedan incidir, planeen acciones, las lleven a cabo y realicen seguimiento para conocer sus resultados.
Tenga en cuenta que puede ser un proyecto de un mes. En la asignatura, el trabajo didáctico puede
organizarse por secuencias didácticas o proyectos que favorezcan el trabajo individual y colaborativo.
Es recomendable construir productos integradores que permitan compartir los hallazgos.

6. Sugerencias de evaluación
La evaluación de los aprendizajes de la asignatura será de manera permanente y sistemática, a partir de
observar el desempeño de los alumnos durante las actividades y con base en la recopilación de sus trabajos
para identificar evidencias de lo que saben y lo que saben hacer, así como de la autoevaluación y
coevaluación. Para evaluar es necesario:
-Tomar en cuenta lo señalado por los alumnos –Solicitar descripciones, relatos, historietas, etc. –Estimar la
capacidad de los alumnos para identificar características de la vida diaria –Advertir la capacidad y destreza al
emplear los puntos cardinales –Registrar las relaciones que establecen los alumnos –Identificar el uso que
hacen de la ubicación y del tiempo –Pedir que elaboren una tira histórica para que expresen los cambios
descubierto en el lugar donde vive- Valorar la descripción de una situación o caso –Considerar la participación
en la toma colectiva de decisiones y la elaboración de proyecto

7. Aprendizajes esperados por grado

8. Evolución curricular
ASPECTOS DEL CURRÍCULO ANTERIOR
QUE PERMENCEN
Se centra en los aprendizajes
relacionados con los cambios en las
formas de vida y reconocimiento de la
entidad donde habitan.
Contribuye a la construcción de la
identidad de los alumnos.
Promueve que los alumnos valoren la
diversidad natural y cultural de la
entidad
Favorece el desarrollo de habilidades en
el manejo de información de diferentes
fuentes escritas, gráficas y
cartográficas.
HACIA DÓNDE SE AVANZA EN ESTE CURRÍCULO
-Logra nociones básicas de espacio, tiempo y formación
ciudadana que contribuyen al desarrollo de aprendizajes
vinculados con las ciencias sociales.
-Recupera la perspectiva formativa de la asignatura y favorece el
conocimiento del lugar donde viven
-Se promueve el conocimiento de sí mismos y de su relación con
los demás y el entorno. También fortalece la identidad y el
sentido de pertenencia.
-Se incorporan aprendizajes para la formación ciudadana
-Se pone énfasis en el desarrollo de habilidades para el manejo
de la información
-La propuesta curricular se centra en los aprendizajes
fundamentales acordes con la edad y contexto de los alumnos.

CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA

1.CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA. 4º,5º Y 6º
La intención sustantiva del estudio de las ciencias es coadyuvar en la formación de una ciudadanía que
participe democráticamente, con fundamentos y argumentos en la toma de decisiones acerca de asuntos
científicos y tecnológicos de trascendencia individual y social, vinculados a la promoción de la salud y el
cuidado del medioambiente, para que contribuyan en la construcción de una sociedad más justa con un futuro
sustentable.

2.Propósitos generales
i. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para desarrollar nociones y representaciones
para plantear preguntas sobre los mismos y generar razonamientos en la búsqueda de respuestas.
ii.Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para desarrollar estrategias de indagación que
ayuden a comprender los procesos científicos de construcción de conocimiento.
iii. Representar y comunicar ideas acerca de los procesos naturales
iv.Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y tecnología para reconocerlas como avance de la sociedad.
v. Describir cómo los efectos observados en los procesos naturales son resultado de las interacciones que hay
entre ellos.
vi. Identificar procesos y desarrollos tecnológicos que son útiles
vii.Explorar la estructura de la materia y del universo desde diversas escalas.
viii. Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la continuidad y el cambio.
ix.Comprender los procesos de interacción de los sistemas, su relación con la generación y transformación de
energía, así como sus implicaciones medioambientales.
x. Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la naturaleza.
xi. Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y procesos naturales desde una perspectiva científica, y
aplicarlos al tomar decisiones en contextos y situaciones diversas.

3.Propósitos por nivel educativo

i. Reconocer la diversidad de materiales en el medioambiente y sus múltiples usos
ii.Comprender que los mundos físico y biológico cambian con el tiempo, debido a interacciones naturales y a la
acción de los seres humanos.
iii.Comprender que en la naturaleza hay desde entidades minúsculas hasta entidades enormes y que todas
forman parte del mundo.
iv. Describir las características de los seres vivos a partir de la comparación entre plantas, animales, hongos y
microorganismos, que forman parte de la biodiversidad; y comprender las características cíclicas de los
procesos vitales.
v. Conocer los componentes y funciones de los principales órganos de los sistemas que conforman el cuerpo
humano, como base para reconocer prácticas y hábitos que permiten conservar la salud.
vi. Conocer y distinguir los componentes biológicos y físicos de los ecosistemas
vii. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de intervención en situaciones problemáticas de su contexto
cercano, asociadas a la ciencia y la tecnología.
4.Enfoque pedagógico
La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se fundamenta en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y
argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las representaciones de los estudiantes para
avanzar hacia formas más refinadas que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y fenómenos
naturales.
En el contexto de la ciencia escolar, las actividades prácticas son importantes porque sirven para representar
fenómenos a partir de la manipulación, y esto posibilita la transformación de hechos cotidianos en hechos
científicos escolares. Es indispensable acercar a los estudiantes al estudio de los temas mediante actividades
contextualizadas y accesibles, pero que sean cognitivamente retadoras, que favorezcan la colaboración y el
intercambio de ideas, generen motivación, propicien la autonomía y orienten la construcción y movilización de
sus saberes.
Para organizar el trabajo escolar, se pueden considerar tanto las secuencias didácticas como los proyectos.
Secuencias didácticas: Estas deben posibilitar la aplicación del enfoque y contener actividades variadas
e interesantes, con una intención clara sobre las acciones, recursos o ideas que se pretende que los
estudiantes pongan en práctica para solucionar problemas.
Los proyectos pueden llevarse a cabo en cualquier momento del curso y requieren al menos dos semanas de
trabajo colaborativo, con posibilidades de ampliar horizontes en alcance y tiempo en otros espacios
curriculares del componente de Autonomía curricular. La estrategia incluye las siguientes etapas: planeación,
desarrollo, comunicación (pueden ser foros, folletos, videos, etc) y evaluación.
Los proyectos pueden ser de tipo: científico, tecnológicos (que estimulan la creatividad en el diseño y la
construcción de objetos) y ciudadanos.

5. Descripción de los organizadores curriculares.

Los programas de Ciencias Naturales y Tecnología están organizados en tres ejes y once temas.
Materia, energía e interacciones
-Propiedades
-Interacciones
-Naturaleza marco, micro y
submicro
Descripción
El estudio de la materia, la
energía y las interacciones se
inicia con lo más inmediato,
concreto y perceptible, para
avanzar hacia la comprensión en
un nivel descriptivo de
características y procesos
abstractos.
Sistemas
-Sistemas del cuerpo humano y
salud
-Ecosistemas
-Sistema solar
Descripción
En este eje la organización de los En la naturaleza, todo proceso
Aprendizajes esperados tiene la
finalidad de que los estudiantes
inicien un proceso de
comprensión de las formas de
organización de la materia en la
conformación de sistemas, a fin
de que construyan explicaciones
sobre el funcionamiento sistémico
de la naturaleza.
Diversidad, continuidad y cambio
-Biodiversidad
-Tiempo y cambio
-Continuidad y ciclos
Descripción
implica cambios y continuidades.
Algunos de ellos se manifiestan
en ciclos y otros han generado
gran diversidad, tanto en
los seres vivos como en la
materia.

6. Orientaciones didácticas
Planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o proyectos con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas requiere: -Trascender de enseñar a resolver
problemas, a resolver problema para aprender. -Elegir problemas abiertos, de amplio componente cualitativo
-Promover la comunicación –Alternar y complementar el trabajo individual y grupal –Construir progresiones de
aprendizaje –Dar espacio y tiempo suficientes desarrollo de proceso cognitivos de alta complejidad, como
inferir, deducir, explicar, argumentar, formular hipótesis y mostrar evidencias. -Hacer patente la naturaleza de
la ciencia como un proceso social dinámico, con alcances y limitaciones, en constante actualización e
interacción con la tecnología. -Considerar las inquietudes estudiantiles. -Aprovechar todos los recursos y
materiales didácticos disponibles

7.Sugerencias de evaluación
Existen diversos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los estudiantes, como las listas
de cotejo o control, el portafolio, las rúbricas, los mapas conceptuales y las pruebas objetivas, entre otros.
La evaluación es un proceso continuo, que ofrece información cualitativa y cuantitativa y se concreta en
registros individuales y grupales respecto a los procesos y productos de aprendizaje, en la cual se pueden
considerar: avances en la delimitación conceptual, creatividad en el diseño, claridad en la redacción de reporte
de visitas, etc., innovación en la búsqueda de diversas rutas de solución, postura crítica y propositiva y
apertura las nuevas ideas.
9.Aprendizajes esperado por grado
10. Evolución curricular
ASPECTOS DEL CURRÍCULO ANTERIOR QUE
PERMANECEN
-Enfoque didáctico orientado a la Formación
científica
-Aprendizajes esperados organizados en cinco
ámbitos relativos a campos de conocimiento de las
ciencias.
-Conceptos científicos aunados al desarrollo de
habilidades, actitudes y valores asociados a la
actividad científica.
-Espacios de flexibilidad, integración y aplicación de
HACÍA DONDE SE AVANZA EN ESTE CURRÍCULO
- Enfoque didáctico orientado al desarrollo de
habilidades para la indagación y la comprensión de
fenómenos y procesos naturales,
-Aprendizajes esperados organizados en tres ejes
que refieren ideas comunes a la biología, la física, la
química, y otras áreas de relevancia social
- Temas que remiten a conceptos de alta jerarquía,
significativos desde el punto de vista científico y con
amplio poder para explicar diversos hechos
 los aprendizajes en los cierres de bloque y curso, - Selección acotada de Aprendizajes esperados con
con preguntas detonadoras para el desarrollo de progresión horizontal
proyectos estudiantiles. - Mayor apertura para el desarrollo de proyectos en
cualquier momento del curso

HISTORIA
1.HISTORIA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Su objeto de estudio es la transformación de la sociedad y la experiencia humana en el tiempo. Su propósito
es comprender las causas y consecuencias de las acciones del ser humano por medio del análisis de los
procesos económicos, políticos, sociales y culturales que se han gestado en el tiempo y en el espacio del
devenir de la humanidad.

2.Propósitos generales
i.Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensión de los principales hechos y procesos de la
historia de México y del mundo.
ii.Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argumentar hechos y procesos históricos.
iii.Explicar características de las sociedades para comprender las acciones de los individuos y grupos sociales
en el pasado
iv.Valorar la importancia de la historia para comprender el presente y participar de manera informada en la
solución de los retos que afronta la sociedad para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.
v.Desarrollar valores y actitudes para el cuidado del patrimonio natural y cultural como parte de su identidad
nacional y como ciudadano del mundo.

3.Propósitos por nivel. Propósitos de educación primaria

i.Entender la importancia de aprender historia y cómo se construye el conocimiento histórico.
ii.Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y del mundo.
iii. Relacionar acontecimientos o procesos del presente con el pasado para comprender la sociedad
iv. Comprender causas y consecuencias, cambios y permanencias en los procesos históricos para argumentar a
partir del uso de fuentes.
v. Reconocer la importancia de comprender al otro para fomentar el respeto a la diversidad cultural a lo largo
del tiempo.
vi. Reconocer que valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural contribuye a fortalecer la identidad.

4.Enfoque pedagógico
En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que analiza el pasado para
encontrar explicaciones del presente y entender cómo las sociedades actuaron ante determinadas
circunstancias y esto permita vislumbrar un futuro mejor. Se propone una metodología de trabajo que se
distinga por establecer relaciones entre el presente y el pasado. Entre los aspectos que se pueden considerar
sobre el aprendizaje de los estudiantes están los siguientes:
i.Los avances en el uso de conceptos históricos, el desarrollo de habilidades para la investigación y el
reconocimiento de valores.
ii.La claridad y la pertinencia en la formulación de explicaciones orales y escritas, y en la exposición de
argumentos sobre los temas revisados en el programa.
ii. Su postura crítica en debates o argumentaciones sobre los contenidos
Unidad de construcción del aprendizaje UCA
Las UCA constituyen la propuesta didáctica central de este programa. Cada una es un ejercicio de
investigación individual y colectiva que los estudiantes deben desarrollar de manera sostenida, a lo largo de 10
a 12 semanas del curso o incluso más. Es decir, se debe dar a las UCA el tiempo necesario para que los
estudiantes hagan su investigación de forma continua. El objetivo de las UCA es profundizar en el estudio de
alguno de los temas comprendidos en los periodos históricos que toca el programa a partir del análisis de
fuentes históricas, como documentos escritos, imágenes, vestigios de la cultura material, testimonios
orales, huellas en los edificios y en el paisaje, entre otros. El trabajo debe completarse con la reflexión en
equipo, el trabajo con mapas y líneas de tiempo y el debate oral. El propósito de las UCA es que los
estudiantes construyan su aprendizaje mediante un proceso de exploración y reflexión que realmente
les permita apropiarse del conocimiento que adquieran a lo largo del ejercicio de investigación. Para llevar a
cabo la UCA, el maestro guiará a los estudiantes, planteará preguntas y problemas que los alumnos deberán
ser capaces de resolver a partir de lo que investiguen. Por último, si bien la ubicación de las UCA en los
programas varía (a veces están al principio, otras al final, en ocasiones en medio), de acuerdo con la relación
que existe entre los ejemplos sugeridos y los temas del programa, es importante recordar que el desarrollo de
estas unidades se dará de manera paralela al estudio de los demás temas del programa, por lo que lo más
recomendable es que se empiece a trabajar con ellas en las primeras sesiones del curso.
Para desarrollar las UCA se propone:-Definir el problema o situación que se va a trabajar, y plantear
una pregunta inicial que permita identificar las ideas previas de los estudiantes. -Describir el producto que se
desarrollará y definir los objetivos didácticos de aprendizaje –Definir la organización y planeación del trabajo
-Usar información a partir de la búsqueda, la selección, la recopilación, el análisis y la síntesis de fuentes
históricas -Desarrollar diversos productos finales, como textos escritos, exposiciones, mapas, etc.-Presentar
conclusiones sobre la UCA -Reflexionar sobre su experiencia y dar realimentación del trabajo hecho. – Evaluar
con base en los criterios acordados para la presentación del producto final.

5. Descripción de los organizadores curriculares

En la asignatura de Historia se trabaja con cinco ejes que tienen la función de organizar el aprendizaje.
Construcción del conocimiento histórico: con este eje los estudiantes tienen un acercamiento al aprendizaje de
la historia y utilizan sus conceptos, fuentes y estrategias de investigación. Se desarrolla en 4º, 5º y 6º.
Civilizaciones: este eje se refiere a las formaciones históricas (como Mesoamérica, la civilización grecorromana
o la cristiandad medieval) que han desarrollado sus propias tradiciones políticas y religiosas a partir de
fenómenos de concentración. Se desarrolla en 4º y 6º de primaria.
Formación del mundo moderno: este eje trata de los procesos de conexión de las distintas regiones del mundo
a partir de los vínculos coloniales y la formación o integración del nuevo sistema económico y político mundial
que caracteriza a la Era Moderna. Se desarrolla en 4º y 6º de primarias.
Formación de los Estados nacionales: este eje se ocupa del modo en que se construyeron las entidades
políticas actuales a partir de las experiencias coloniales e imperiales de las etapas anteriores. Este eje se
desarrolla en quinto de primaria.
Cambios sociales e instituciones contemporáneas : en este eje los estudiantes conocen los hechos y procesos
del siglo XX y los inicios del XXI que conformaron las instituciones y la organización política que
existe actualmente en México y el mundo. Este eje se aborda en quinto de primaria.
Cada eje comienza con el estudio de dos apartados;
I.Pasado-presente: en esta sección se plantea la vinculación entre los hechos del pasado y el presente de los
estudiantes para hacer un aprendizaje significativo de los hechos y procesos históricos.
II. Panorama del periodo: Es un apartado que da una visión panorámica de los hechos y procesos históricos

6.Orientaciones didácticas
Para que el aprendizaje de la historia como disciplina escolar sea significativo, el estudiante no debe ser
receptor pasivo de la información, sino partícipe de la misma, de ahí la propuesta metodológica de las UCA.
En su conjunto, las actividades que se sugieren en los programas de estudio se centran en el hacer de los
estudiantes a través de situaciones de aprendizaje, tanto individuales como colectivas, que les permitan
comprender la realidad del mundo en que viven. Hay estrategias cuyo recurso es el entorno del alumno y a
partir de preguntas problematizadoras que inviten a la reflexión histórica se le propone investigar. En el eje
“Construcción del conocimiento histórico” se plantea la necesidad de enseñar Historia utilizando los
instrumentos del historiador.

7. Sugerencias de evaluación
En la asignatura de Historia se propone que el docente lleve a cabo una evaluación continua y permanente de
los estudiantes que considere el contenido conceptual, la adquisición y uso de habilidades y el fortalecimiento
de actitudes y valores; esta evaluación es formativa. Además de la evaluación formativa, también se propone
la evaluación sumativa, la autoevaluación y la coevaluación. Uso de rúbricas, portafolios, diarios de clase y
observación directa.

8.Dosificación de los contenidos

Los ejes temáticos no se trabajaban en todos los grados y por ello la gradualidad se organizó tomando en
cuenta los cortes temático-temporales tanto de la historia de México como de la historia del mundo. De los
cinco ejes, solo uno de ellos, “Construcción del conocimiento histórico”, se aborda de cuarto de primaria a
tercero de secundaria. (Ver punto 5 en la hoja anterior)

9. Aprendizajes esperados por grado

Ejemplo de estructura

ASPECTOS DEL CURRÍCULO ANTERIOR QUE
PERMANECEN
-Historia formativa
-Se privilegia el desarrollo del pensamiento histórico
- El enfoque didáctico se centra en el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes para
fortalecer las capacidades de los alumnos en la
Comprensión del tiempo y el espacio históricos, el
Manejo de información histórica y la Formación de
una conciencia histórica para la convivencia.
-El trabajo de planeación y evaluación docente
cuenta con el referente de Aprendizajes esperados
que acotan y guían al profesor para el tratamiento
del contenido.
-Contribuye a la formación integral de los alumnos.
10. Evolución curricular
HACIA DÓNDE SE AVANZA EN ESTE CURRÍCULO
-En los programas se distinguen los contenidos
sustantivos o contenidos de primer orden, que
intentan responder a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?,
¿cuándo? y ¿dónde?, y los contenidos estratégicos o
de segundo orden que están relacionados
con habilidades del historiador, la búsqueda,
selección y tratamiento de fuentes históricas o la
perspectiva histórica.
-Reducción de contenidos
-La estructura de los programas es más flexible y se
organiza en cinco ejes temáticos; por primera vez
se aborda el eje “Construcción del conocimiento
histórico”
- Como parte de la estructura de los programas,
cada eje inicia con el tema “Pasado-presente”, que
contribuye a una mejor comprensión de los
fenómenos actuales.
-Los programas incorporan la propuesta de trabajo
con Unidades para la Construcción del Aprendizaje
(UCA)

GEOGRAFÍA
1.GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
El aprendizaje de la geografía contribuye a que los alumnos se reconozcan como parte del espacio en el que
se desenvuelven y desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes que les permitan asumir su derecho y
obligación de participar de manera informada, responsable y crítica en el lugar donde habitan.

2.Propósitos generales
i.Desarrollar habilidades para el manejo de información geográfica en diversas fuentes y recursos
ii.Adquirir conciencia de las relaciones e interacciones entre los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico, para desenvolverse con sentido de responsabilidad personal y
colectiva en el contexto local, nacional y mundial.
iii.Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde habitan, como ciudadanos
comprometidos con una vida sustentable y conscientes del efecto de sus acciones en el bienestar común.

3.Propósitos por nivel educativo. Propósitos para la educación primaria.

-Obtener, representar e interpretar información geográfica en la escala local, regional, nacional y mundial.
-Reconocer la diversidad natural y cultural del espacio geográfico, para fortalecer su identidad local, nacional y
mundial, y conducirse con respeto ante las diferentes formas de vida y culturas.
-Explicar relaciones entre las actividades humanas y la naturaleza en México y en diferentes regiones del
mundo, para desenvolverse con un sentido de responsabilidad.
-Comprender la importancia de actuar de manera informada y responsable en el espacio en que se
desenvuelven.

4.Enfoque pedagógico; el aprendizaje de la geografía se enmarca en un enfoque formativo que implica

diseñar, organizar e implementar situaciones de aprendizaje que promuevan la participación activa de los
alumnos en la construcción de sus conocimientos acerca del espacio en el que se desenvuelven, con base en
sus nociones previas.

5-6.Descripción de los organizadores curriculares en la asignatura de Geografía y Orientaciones didácticas

Se presentan tres ejes temáticos.
ANÁLISIS ESPACIAL Y
CARTOGRAFÍA
Temas
Espacio geográfico
Representación del espacio
Recursos tecnológicos para el
análisis geográfico
Descripción
En este eje se promueve el
desarrollo de habilidades para
el uso, la comprensión, el
análisis, la integración y la
interpretación de información
geográfica,
con el fin de que los alumnos
logren profundizar en el
conocimiento del entorno,
fortalecer su capacidad de
indagar, formular
explicaciones y comunicar
sus aprendizajes apoyados en
el uso de planos, mapas,
globos terráqueos y
diferentes recursos
tecnológicos.
Orientaciones didácticas
-Es necesario dar prioridad a
actividades prácticas en las
cuales los estudiantes utilicen
planos, mapas, globos
terráqueos, imágenes de
NATURALEZA Y SOCIEDAD
Temas
Procesos naturales y
biodiversidad
Riesgos en la superficie terrestre
Dinámica de la población y sus
implicaciones
Diversidad cultural e
interculturalidad
Conflictos territoriales
Recursos naturales y espacios
económicos
Interdependencia económica
global
Descripción
En este eje se favorece en los
alumnos la capacidad para
indagar, analizar y
comprender los procesos que
forman y transforman el espacio
geográfico;
al tiempo que promueve el
desarrollo y el fortalecimiento de
conocimientos
y habilidades para el análisis de
las relaciones entre la
naturaleza, los grupos
humanos, los espacios
económicos y los factores
políticos que inciden en la
organización de los territorios.
Orientaciones didácticas
-Se requiere diseñar situaciones
de aprendizaje que promuevan
la observación, la
caracterización, la comparación,
el análisis, la síntesis, el diálogo
ESPACIO, GEOGRAFÍA Y CIUDADANÍA
Temas
Calidad de vida
Medio ambiente y sustentabilidad
Retos locales
Descripción
En el tercer eje se contribuye a que
los alumnos movilicen de forma
integral conocimientos, habilidades y
actitudes al analizar desde la
perspectiva espacial temas relevantes
de las sociedades actuales —como la
calidad de vida y el medioambiente en
la escala local, nacional y mundial—,
con el fin de que ejerzan activamente
la participación social aplicando sus
aprendizajes en diferentes situaciones
y contextos de la vida cotidiana y se
reconozcan como ciudadanos del
mundo al participar en el cuidado del
medioambiente y comprometerse con
un modo de vida sustentable, así
como con el bienestar personal y
social.
Orientaciones didácticas
-Integra aprendizajes que buscan que
los estudiantes se desenvuelvan de
manera informada y participativa
mediante
actividades y situaciones de debate,
 satélite, representaciones y la reflexión individual y diálogo, análisis de casos reales,
cartográficas impresas o colectiva, con el fin de noticias y juego de roles, entre otras;
digitales, textos estadísticos, comprender por qué los así como que comprendan retos de las
artículos, noticieros, entre espacios son diferentes en lo sociedades actuales desde diferentes
otros, para localizar lugares y natural y en lo social, así como perspectivas. Formular preguntas
sucesos en diferentes escalas, la reciprocidad e clave sobre el futuro que esperan los
así como usar mapas para interdependencia entre las alumnos o sobre el desarrollo de
llegar a conclusiones propias a acciones humanas ciertos procesos naturales y sociales.
partir del manejo de la y la naturaleza.
información geográfica que
requieran.
*El trabajo en clase se puede organizar en secuencias didácticas, así como en proyectos y estudios de caso.

7.Sugerencias de evaluación
La evaluación en Geografía se debe orientar hacia observar rasgos generales de desempeño como localizar,
relacionar, comparar, interpretar y representar, proponer hipótesis, argumentar, elaborar conclusiones,
proponer alternativas, establecer patrones, manejar información; mostrar actitudes favorables a la diversidad,
así como al trabajo colaborativo, la participación social, la solución o planteamiento de alternativas
Algunos instrumentos que se pueden emplear para aplicar la evaluación son la rúbrica, la lista de cotejo, el
álbum geográfico, el portafolio de evidencias y la guía de observación. Algunos de los aspectos que pueden
servir como base son: -Explicar las relaciones entre los componentes del espacio geográfico
-Explicar cómo las diferencias entre lugares son resultado de la interdependencia entre sus componentes
-Interpretar recursos cartográficos –Seleccionar y manejar fuentes de información geográfica –Representar y
comunicar información en planos, mapas, etc. – Identificar los retos que se afrontan en el entorno, sus
causas, consecuencias y efectos. –Valorar la diversidad natural y cultural – Proponer acciones para mejorar el
lugar donde vive –Mostrar conciencia ambiental.

9. Aprendizajes esperados por grado

Ejemplo de cómo está estructurado en base a los 3 ejes y los temas.
10. Evolución curricular
ASPECTOS DEL CURRICULO ANTERIOR QUE
PERMANECEN
-La perspectiva integral del espacio geográfico
-El enfoque didáctico centrado en el desarrollo de
conocimiento, habilidades y actitudes para fortalecer
las capacidades de los alumnos en el manejo de la
información geográfica, la valoración de la
diversidad natural y cultural, las relaciones entre las
actividades humanas y los recursos naturales, y el
análisis de las condiciones de vida de la población.
-Centrarse en los procesos de aprendizaje de los
alumnos tomando en cuenta sus saberes previos.
-Contribuir a la construcción de la identidad nacional
-Abordar temas actuales como el cuidado del medio
ambiente
-Incorporación de proyectos y estudios de caso
HACIA DÓNDE SE AVANZA EN ESTE CURRÍCULO
-Se enfatiza en la perspectiva formativa de la
geografía
-Se definieron tres ejes temáticos que articulan los
aprendizajes tanto en primaria como secundaria
-Se promueve plantear situaciones de aprendizaje
significativas
-Se incorpora el concepto de interdependencia
-Se fortalece el desarrollo de las habilidades
cartográficas
-Se promueve el desarrollo de habilidades para la
investigación, el diálogo, la cooperación y la
construcción colectiva de propuestas

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

1.FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
La asignatura Formación Cívica y Ética brinda al estudiante oportunidades sistemáticas y organizadas para
reflexionar y deliberar sobre la realidad de México y del mundo actual. Favorece que los estudiantes lleven a
cabo acciones para mejorar su entorno, a nivel personal, escolar, comunitario, nacional y global, lo que
contribuye a poner en práctica su capacidad para organizarse e intervenir en la solución de conflictos para el
bien común.

2.Propósitos generales
i.Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos para participar en acciones que
favorecen su autorrealización y desarrollo integral, el cuidado de su salud y la prevención de riesgos.
ii.Ejercer su libertad y autonomía
iii.Promover la conformación del juicio crítico
iv.Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes grupos sociales
v.Promover la cultura de paz
vi.Valorar su pertenencia a un Estado democrático
vii.Participar en las decisiones y acciones para modificar su entorno escolar, el de la localidad y el del municipio
de manera organizada, responsable, informada, crítica y comprometida, en favor del bienestar colectivo

3.Propósitos por nivel educativo; propósitos para la educación primaria.

i. Fortalecer la identidad personal y colectiva a partir del reconocimiento de sí como persona digna y valiosa,
capaz de prevenir y protegerse ante situaciones que atenten contra su integridad.
ii.Reconocer que el ejercicio de la libertad está orientado por el respeto a los derechos que se ponen en
práctica en la convivencia diaria, al asumir compromisos que favorecen el desarrollo personal y social.
iii.Reconocer que la pertenencia a distintos grupos sociales, caracterizados por su diversidad, contribuye a la
conformación de la identidad y promueve relaciones respetuosas y libres de discriminación.
iv.Distinguir acciones y hechos en la convivencia que son congruentes con una cultura de paz y que se oponen
a cualquier tipo de violencia, para promover el respeto a la dignidad y derechos humanos.
v.Establecer relaciones interpersonales basadas en la cultura de paz en el contexto personal, social y político
vi.Participar en la construcción de acuerdos para la toma de decisiones colectivas e implementación de
acciones que contribuyan al bien común en la escuela y los contextos cercanos.

4. Enfoque pedagógico
En este espacio curricular se propicia en los estudiantes la reflexión, el análisis, el diálogo, la discusión y la
toma de postura en torno a principios y valores que conforman una perspectiva ética y ciudadana, que serán
referente en su actuación personal y social. En sintonía con el Modelo Educativo, contribuye a la formación de
ciudadanos interesados en los asuntos del lugar, país y mundo en que viven; capaces de colaborar y
organizarse con otros para realizar acciones de beneficio común; que valoran la convivencia, la cultura
política y la forma de gobierno democrática; y que emplean mecanismos y procesos democráticos para la
deliberación, toma de decisiones y elección de representantes y autoridades.
La Formación Cívica y Ética contempla el trabajo transversal con otras asignaturas a partir de temas como:
educación ambiental para la sustentabilidad, educación para la paz y los derechos humanos, educación
para la salud, cultura de la prevención, educación intercultural, transparencia y rendición de cuentas, entre
otros.
El docente de la asignatura debe: considerarse promotor y ejemplo, interesarse en comprender procesos y
problemas, propiciar la deliberación democrática, tomar decisiones y actuar consecuentemente, reconocer que
el estudiante es capaz de participar y ofrecer oportunidades para mejorar su entorno, favorecer el desarrollo
de estrategias de aprendizaje, impulsar la realización de proyecto de trabajo, identificar proceso o situaciones
no previstas, promover la formación cívica y ética y el aprendizaje dialógico.

5.Descripción de los organizadores curriculares

EJE TEMAS
Conocimient -Identidad personal y cuidado de sí
o y cuidado -Sujeto de derecho y dignidad
de sí humana
Ejercicio -La libertad como valor y derecho
responsable humano fundamental
de la libertad -Criterios para el ejercicio
responsable de la libertad: la
dignidad, los derechos y el bien
común
Sentido de -Valoración de la diversidad, no
pertenencia discriminación e interculturalidad
y valoración -Identidad colectiva, sentido de
de la pertenencia y cohesión social
diversidad -Igualdad y perspectiva de género
Convivencia -Cultura de paz
pacífica y -Formas de hacer frente al conflicto
solución de -Los conflictos interpersonales y
conflictos sociales
Sentido de -La justicia como referente para la
justicia y convivencia
apego a la -Criterios para la construcción y
legalidad aplicación de las normas y leyes
para la vida democrática
-La función de la autoridad en la
aplicación y el cumplimiento de las
normas y leyes.
Democracia y -La democracia como forma de
participación organización social y política:
ciudadana principios, mecanismos,
procedimientos e instituciones.
-La democracia como base para la
reflexión sobre asuntos que nos
afectan, la toma de decisiones en
función del bien común y la
actuación conforme a ello.
-Participación ciudadana en las
dimensiones; política, civil y social, social para la mejora de la calidad de vida.
y sus implicaciones en la práctica.
6.Orientaciones didácticas
Las actividades en esta asignatura deben propiciar la búsqueda, el análisis y la interpretación de información
que lleve a los estudiantes a cuestionar aspectos de su vida diaria.
DESCRIPCIÓN
Al incorporar el eje se busca que los alumnos
construyan progresivamente el concepto de sí y se
reconozcan como personas dignas, capaces de
cuidarse a sí mismas y a otras, de asumirse como
sujetos de derechos que actúan en su defensa y de
establecer relaciones de convivencia basadas en el
respeto, igualdad, solidaridad y responsabilidad.
Se espera que los estudiantes reconozcan en el
ejercicio de la libertad un valor que favorece su
desarrollo personal pleno. Resulta fundamental que
los estudiantes desarrollen su autonomía moral, a fin
de que tomen decisiones independientes.
El eje contribuye a que los alumnos reconozcan su
pertenencia a distintos grupos sociales que les dan
identidad, que comprendan que todos los seres
humanos somos interdependientes y que la riqueza
de la humanidad está en su diversidad.
En este eje se desarrollan las capacidades de los
estudiantes para establecer relaciones
interpersonales basadas en el respeto, el aprecio y
la empatía. Para ello, se promueve la construcción
de una cultura de paz sustentada en la dignidad, los
derechos humanos y la toma de conciencia.
Con la inclusión de este eje se busca que los
estudiantes comprendan que la consolidación de un
Estado de derecho democrático exige, por parte de
la ciudadanía en general y de los gobernantes,
actuar teniendo como referente el valor de la justicia
y un marco jurídico e institucional acorde con el
reconocimiento de la dignidad y los derechos
humanos.
Los contenidos de este eje están orientados a la
comprensión y puesta en práctica de los principios
de la democracia, como la participación civil y
política para garantizar la transparencia electoral, el
ejercicio responsable de las autoridades y los
representantes populares en un régimen
democrático, así como lo abordado en otros ejes
concerniente a las leyes y normas, Estado de
derecho y aplicación de la justicia. En este eje se
incorpora también el principio de la participación
En esta asignatura se sugiere emplear procedimientos que promuevan la formación ética y ciudadana de los
estudiantes, los cuales pueden ser: el diálogo, la empatía, la toma de decisiones, la comprensión y la reflexión
crítica, el desarrollo del juicio ético, los proyectos de trabajo y la participación.

7.Sugerencias de evaluación
Enfoque formativo de la evaluación. El docente debe considerar evaluar lo siguiente:
-En términos cognitivos se espera que los estudiantes sean capaces de identificar capacidades que le
caracterizan, así como reconocer la influencia de personas y grupos en la conformación de su identidad y la de
los grupos juveniles. Evidencias de ello pueden obtenerse mediante escritos autobiográficos, reportes de
entrevistas acompañados de un breve análisis o la solicitud de trabajos de análisis sobre alguna situación
social.
-En el plano actitudinal se debe dar muestra de un juicio crítico y que incluya referentes éticos. Un registro
personal y por escrito de las conclusiones derivadas de los dilemas y casos analizados puede dar insumos para
ello y brindar elementos para valorar avances posteriores.
En cuanto a los instrumentos a considerar para la evaluación están el registro de actitudes observadas en
actividades colectivas, las rúbricas que dan cuenta del nivel de desempeño logrado, así como el portafolios, en
el que puedan identificarse diversos aspectos del aprendizaje.

9. Aprendizajes esperado por grado

Ejemplo de cómo está estructurado.

10. Evolución curricular

ASPECTOS DEL CURRÍCULO ANTERIOR QUE SE
MANTIENEN
-Se retoman nociones, habilidades y actitudes que
se sintetizan en 6 ejes (ver punto 5)
-Aspecto que favorecían la Educación
socioemocional
-Contenidos relacionados con la democracia y el
desarrollo de una cultura democrática
-En lo didáctico se estructuraba en torno a los
procedimientos formativos como el diálogo,
empatía, juicio ético, toma de decisiones,
participación, proyecto de trabajo, reflexión y
comprensión crítica.
HACIA DÓNDE SE AVANZA EN ESTE CURRÍCULO
-A diferencia del currículo anterior, en los tres
primeros grados se incluye en las asignaturas de
Conocimiento del (1º y 2º) y en Historias, Paisajes y
Convivencia en mi localidad (3º). A partir de 4º de
primaria y hasta secundaria cuenta con un espacio
curricular propio.
-Los ejes de los programas de este plan se articulan
en conocimientos, habilidades, actitudes y valores
para fortalecer la formación ética y ciudadana de los
estudiantes.
-La formación socioemocional pasó a ser favorecida
en el espacio curricular de Educación
Socioemocional.
-Hay una mejor articulación, de nociones habilidades
y actitudes.