Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Dialnet ViolenciaEscolar 2520028
Dialnet ViolenciaEscolar 2520028
PARA COMPRENDERLA Y
AFRONTARLA
Rosario del Rey y Rosario Ortega
RESUMEN:
La violencia escolar se ha convertido en objeto de estudio e intervencin prioritario durante la ltima dcada. La preocupacin tanto de la comunidad educativa como de la sociedad sobre los episodios de violencia en los centros educativos est incluso anteponiendo la necesidad de su respuesta educativa a los
procesos instruccionales. En este artculo presentamos una breve sntesis sobre
la naturaleza de la los fenmenos de violencia escolar y sobre las claves para
abordarlos a travs de la construccin de la convivencia.
Palabras clave:Violencia escolar, bullying, convivencia, intervencin, prevencin
ABSTRACT:
School violence has become a priority of study and intervention during the last
decade. The educational community and society's concern about school violence episodes is even giving preference to the need for an educational response to instructional procedures. In this article, we present a summary about
school violence phenomena and the keys to cope with them through the construction of the convivencia.
Keywords: School violence, bullying, convivencia, intervention, prevention
Correspondencia con las autoras: Rosario del Rey: Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin.
Universidad de Sevilla (delrey@us.es). Rosario Ortega: Departamento de Psicologa. Universidad de Crdoba
(ortegaruiz@uco.es). Original recibido: diciembre 2006. Original aceptado: abril 2007
la violencia escolar no es exclusivamente el bullying, sino que tambin hay violencia espordica, violencia de los alumnos a los docentes y de los docentes a
los alumnos (Terry, 1998).
Por otra parte, la violencia, entendida como un fenmeno psicosocial que
sucede en las escuelas, puede entenderse como victimizacin si el foco de
inters est en el proceso que est viviendo la vctima de esa violencia.
Normalmente, la victimizacin alude a procesos prolongados en el tiempo en
los que una persona est sufriendo violencia (Juvonen y Graham, 2001). En cambio, la intimidacin pone el foco de atencin de la violencia en el agresor, en el
intimidador. Y, a diferencia de la victimizacin, la intimidacin no tiene el mismo
carcter de continuidad en el tiempo, pudindose afirmar que un alumno o
alumna ha intimidado a otro una vez, mientras que no sera lo mismo cuando se
afirma que un alumno o alumna ha sido victimizado una vez, sino que se interpreta como un hecho aislado.
Al margen del debate conceptual, comprender la naturaleza del bullying, en
particular, y la violencia escolar, en general, con el objetivo de conocer las variables que influyen en ellos y as poder disear medidas preventivas y de intervencin para evitarlos, nos lleva a considerarlos como fenmenos de naturaleza social (Bjorkqvist et al. 1982). Concretamente, Bjrkqvist y sus colegas destacan su carcter colectivo y su insercin en la dinmica de un grupo.
En este sentido, en los inicios investigadores la identificacin de los implicados en
la dinmica social del bullying era muy simple, ya que se especificaban dos roles en
la dinmica del maltrato entre iguales (Ortega y Mora-Merchn, 2000). Por un lado,
los alumnos y alumnas que padecan las agresiones o intimidaciones de sus compaeros, las vctimas; y por el otro, los que realizaban los actos de agresin o intimidacin a los primeros, los agresores.
Sin embargo, en la medida que se segua estudiando sobre el fenmeno se
observaba que el rol de vctima no era homogneo y que se podan diferenciar,
al menos, dos tipos: las vctimas clsicas, que son victimizadas sin previa provocacin y las vctimas proactivas, que en realidad provocan, en parte, su situacin
de victimizacin (Pikas, 1989). Siendo, por tanto, preciso aceptar que existen
nios y nias que al tiempo de ser victimizados tambin estn intimidando a sus
compaeros y que, ante cualquier estudio o intervencin, sera necesario tener
en cuenta esta posible dualidad en la implicacin del maltrato entre escolares.
Durante el desarrollo investigador se han ido diseando distintos tipos de clasificaciones sobre la forma de implicacin de los alumnos y alumnas en la violencia escolar, pero siempre centradas en diferenciar las formas de implicacin
directa en el problema. Sin embargo, ms all de sta, se ha demostrado que la
gran mayora de los alumnos y alumnas estn presentes cuando un alumno est
siendo victimizado por otro u otros por lo que, aunque sea de forma pasiva,
tambin deben ser considerados como implicados en el fenmeno (Ortega y
Mora-Merchn, 2000). Por ejemplo, Pepler y Craig (1995) encontraron que en
el 85% de los episodios de bullying haba otros escolares presentes. Esto nos
lleva a preguntarnos si esta presencia tiene o no influencia sobre la propia situacin de violencia. Ante esta cuestin, Sutton y Smith (1999) sealan que la
mayora de los presentes muestran actitudes negativas frente al bullying o, al
menos, neutras. En cualquier caso es importante tener presente al resto de
alumnos que no estn, directamente implicados.
Respecto a la estructura social del maltrato entre escolares, y de la violencia
escolar, supone un cambio cualitativo el trabajo de Salmivalli y sus colaboradores (1996) cuando abren un nuevo camino a la hora de describir y analizar los
roles del bullying, sobre todo haciendo hincapi en el papel de los espectadores
o no implicados directamente. Siendo esta propuesta la que actualmente cuenta con ms apoyo investigador. La tipologa de Salmivalli es particularmente idnea cuando se quiere profundizar en la dinmica y el funcionamiento complejo
y variado de los problemas de relaciones interpersonales y no slo en la violencia en su expresin ms directa. Por ello, la autora describe un amplio conjunto
de roles para expresar los matices que pueden adoptar las actitudes y conductas de todos los escolares ante el fenmeno del bullying. Concretamente, se
diferencian seis roles: agresor, que realiza la agresin; reforzador del agresor,
que estimula a la agresin; ayudante del agresor, que apoya al agresor; defensor
de la vctima, que ayuda a la vctima a salir de la victimizacin; ajeno, que no participa de ningn modo en la dinmica; y vctima, que es quien padece la victimizacin. Sin embargo, como se puede observar, en esta tipologa no aparece el
rol de agresor victimizado, lo que segn Ortega y Mora-Merchn (2000) se ha
seguido demostrando que es importante en esta dinmica tanto en nmero de
implicados como en rasgos caractersticos.
Finalmente, de forma paralela a esta distincin de los implicados, se ha tenido en consideracin el grado de implicacin de stos, ya que no es lo mismo
rado est activamente implicado y en las que se abordan como fuentes de trabajo y objetivos a bordar la gestin democrtica de la convivencia, la cooperacin en los procesos instruccionales y la educacin en emociones, sentimientos
y valores.
La idea central redunda en que toda intervencin para mejorar la convivencia debe ser planteada como un trabajo de innovacin del profesorado. Es decir,
si un equipo docente se propone cambios que signifiquen mejorar la calidad de
su accin educativa, se enfrenta tambin a un reto de formacin y mejora de su
capacitacin profesional. Y, lo que es an ms importante, a un proceso de toma
de conciencia sobre la competencia personal para dar respuesta a este tipo de
problemas. Desde este punto de vista, un proyecto para mejorar la convivencia
debe ser un proyecto de innovacin educativa y de autoformacin del profesorado, que tenga en cuenta que se trata de trabajar incorporando todos los elementos del currculo, desde la accin tutorial a la formacin permanente del
profesorado. Se podra afirmar que lo importante es incluir innovaciones que, al
ser puestas en prctica de forma sistemtica, dejen de ser tales innovaciones y
queden integradas en la dinmica cotidiana del aula y del centro escolar.
Por tanto, el profesorado es el agente dinamizador de la convivencia, entendida sta de la manera ms amplia posible. Educar la convivencia no es exclusivamente trabajar con los alumnos unos temas determinados, sino que los
docentes deben gestionar la convivencia tanto entre ellos mismos como con el
alumnado, las familias de stos y con el exterior del centro. Identificar la educacin para la convivencia exclusivamente con el trabajo que se realiza con el
alumnado es un error, porque la educacin para la convivencia tambin incluye
la gestin de las relaciones entre el propio profesorado. Si demandamos a los
alumnos que se pongan de acuerdo entre ellos, que pidan disculpas cuando
ofenden a un compaero, que resuelvan los conflictos de manera dialogada y no
los eviten, que integren a todos los compaeros, etc.; nosotros, los docentes,
debemos ser modelo de ello y practicarlo con nuestros compaeros. Y sta
quiz sea la tarea ms compleja de todas las que implica educar la convivencia.
De hecho, en algunos centros educativos el primer ao de trabajo de prevencin de la violencia y de construccin de la convivencia han focalizado las acciones principalmente en la formacin y coordinacin del equipo docente.
Aunque la forma de trabajo del equipo docente puede ser muy diversa, es
necesario o buscar un mnimo consenso respecto de los pasos a seguir para el
Referencias
BJORKQVIST, K., EKMAN, K., LAGERSPETZ, K. Bullies and victims: their ego picture, ideal ego picture and normative ego picture. Scandinavian Journal of
Psychiatry, 1982, 23, 30713.
CARBONELl, J. L. (coord.) Convivir es vivir. Programa de desarrollo de la convivencia en centros educativos de la comunidad de Madrid. Madrid: Social de Caja
Madrid, 1999.
DEBARBIEUX, E. Y BLAYA, C. Violence in schools. Ten approaches in Europe. Issyles-Moulineaux: ESF, 2001.
DEL REY Convivencia escolar. Un estudio psicoeducativo sobre clima, disciplina y
violencia. Espaa: Universidad de Sevilla (indito), 2002.
DEL REY, R. Y ORTEGA, R. El Programa de Ayuda entre Iguales en el contexto del Proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar. Revista de Educacin, 326,
2001297-310.
DAZ-AGUADO, M. J.; MARTNEZ, R. Y MARTN, G. La violencia entre iguales en
la escuela y en el ocio. Madrid: Instituto de la Juventud, 2004.
HAZLER, R. J. Breaking the cycle of violence: interventions for bullying and victimization. Washington, DC: Accelerated Development, 1996.
HEINEMANN, P.P. Mobbing Gruppvld bland barn och vuxna. Natur och kultur:
Stockholm1972.
JUVONEN, J. Y GRAHAM, S. Peer harassment in school: The plight of the vulnerable and victimised. New York & London: Guilford Press, 2001.
OLWEUS, D. Hackkycklingar och versittare: Forskning om skolmobbning.
Stockholm: Almqvist & Wiksell1973.
OLWEUS, D. Prevalence and incidence in the study of antisocial behavior:
Definition and measurements. En M. Klein (Ed.). Cross-national research in selfreported crime and delinquency. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer, 1989.
OLWEUS, D. Sweden. En P.K. Smith; Y. Morita; J. Junger-Tas; D. Olweus; R.
Catalano y P. Slee (Eds) The nature of school bullying: a cross-national perspective.
(pp. 7-27) London y New York: Routledge, 1999.
ORTEGA, R. El proyecto Sevilla Anti-violencia Escolar. Un modelo de intervencin preventiva contra los malos tratos entre iguales. Revista de Educacin,
1997, 313:143-158.
ORTEGA, R. Agresividad, indisciplina y violencia entre iguales. En R. Ortega y
colb. La convivencia escolar: qu es y cmo abordarla. Sevilla: Consejera de
Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca, 1998 a.
ORTEGA, R. Trabajando con vctimas, agresores y espectadores de violencia.
En R. Ortega y colb. La convivencia escolar: qu es y cmo abordarla. Sevilla:
Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca, 1998b.
ORTEGA, R. Intervencin con los alumnos. En IX Encuentro Internacional
Violencia y Escuela. Valencia: Centro Reina Sofa para el estudio de la violencia
2005.
ORTEGA, R. Y DEL REY, R. Aciertos y desaciertos del proyecto Sevilla Anti-violencia Escolar (SAVE). Revista de Educacin, 324, 2001: 253-270.
ORTEGA, R. Y DEL REY, R. La violencia escolar. Estrategias de prevencin.
Barcelona: Gra, 2003a.
ORTEGA, R.; DEL REY, R. Investigacin Educativa e Intervencin Contra la Violencia
Escolar en Espaa. El Proyecto Andalucia Antiviolencia Escolar (Andave).
Comportamiento Antisocial: Escola e Familia. Coimbra. Ediliber, 2003b, 231-256.
ORTEGA, R. Y DEL REY, R. Construir la convivencia. Barcelona: Edebe, 2004.
ORTEGA, R.; DEL REY, R. Y FERNNDEZ, I. Working together to prevent school violence: The Spanish response. En P. K. Smith: Violence in Schools: The
Response in Europe. (Pp. 209-240) Londres: Routledge, 2003.
ORTEGA, R.; DEL REY, R. Y MORA-MERCHN, J. Violencia entre escolares.
Conceptos y etiquetas verbales que definen el fenmeno del maltrato entre
iguales. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 41, 2001: 95-113.
ORTEGA, R.; MORA-MERCHN, J. A. Violencia Escolar. Mito o realidad. Sevilla:
Mergablum, 2000.
PEPLER, D.J. Y CRAIG, W.M. A peek behind the fence: Naturalistic observations of aggressive children with remote audiovisual recording. Developmental
Psychology, 31, 1995: 548553.
PIKAS, A. A pure conception of mobbing gives the best for treatment. School
Psychology International, 10, 1989: 95104.
RIGBY, K. New perspectives on bullying. London & Philadelphia: Jessica
Kingsley, 2002.
SALMIVALLI, C., LAGERSPETZ, K., BJRKQVIST, K., STERMAN, K., Y KAUKIAINEN, A.
Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status
within the group. Aggressive Behavior, 22, 1996: 115.
SKIBA, R. Y PETERSON, R. The dark side of zero tolerance: Can punishment
lead to safe schools? Phi Delta Kappan, 80 1999: 372-376, 381-382.
SMITH, P.K. Research on Bullying in Schools: The first 25 years. Oxford Kobe
Seminars: Bullying in Schools. Japn. Kobe, 2003.
SMITH, P.K.; ANANIADOU, K.; COWIE, H. Interventions to reduce school bullying. Canadian Journal of Psychiatry, 48(9) 2003:591-9.
SMITH, P.K..; MORITA, Y.; JUNGER-TAS, J.; OLWEUS, D.; CATALANA, R. Y SLEE, P.
(Eds) The nature of bullying. A cross.national perspective. London, Routhedge,
1999.
SMITH, P.K., PEPLER, D., AND RIGBY, K. Bullying in schools: How successful can
interventions be? Cambridge University Press, 2004.
SMITH P. K., & SHARP, S. The problem of school bullying. En P. K. Smith & S.
Sharp (Eds.), School bullying: insights and perspectives. London: Routledge, 1994.
SUTTON, J., & SMITH, P. K. Bullying as a group process: An adaptation of the
participant role approach. Aggressive Behavior, 25, 1999: 97111.
TATTUM, D.P. (ed) Understanding and managing bullying. London: Heinemann
Books, 1993.
TERRY, A. A. Teachers as targets of bullying by their pupils: A study to investigate incidence. British Journal of Educational Psychology, 68, 1998 :255268.
TORREGO, J.C. (Coord.) Mediacin de conflictos en instituciones educativas.
Manual para la formacin de mediadores. Madrid: Narcea, 2000.
TRIANES, M.V Y FERNNDEZ-FIGARS, C. Ensear a ser personas y a convivir:
un programa para secundaria. Bilbao: Descle de Brouwer, 2001.