Lo que hacen los mejores profesores universitarios (Ken Bain)1

Ken Bain es director del Center for Teaching Excellence de la Universidad de Nueva
York. Durante aos se dedic a buscar y estudiar a los mejores profesores de los
Estados Unidos y en esta obra se presenta una sntesis del modus operandi de estos
grandes profesores que consiguieron que sus alumnos(as), adems de aprender,
fueran una gua, un modelo o una simple influencia positiva y un buen recuerdo para el
resto de sus vidas.
Bain no considera buen profesor a aquel que prepara bien a sus alumnos(as) para el
examen, sino a aquel que consigue que sus alumnos(as) valoren el aprender, obtengan
un pensamiento crtico, se enfrenten con creatividad y curiosidad a la resolucin de
problemas y tambin tengan compromiso tico, adems de amplitud y profundidad en
el conocimiento especfico. Lo que Ken Bain expone en su libro es un montn de ideas
para reflexionar concienzudamente, no una lista de tcnicas que permiten ser
aplicadas de forma inmediata para conseguir ser un buen profesor automticamente.
El profesor que desee mejorar su calidad docente debe no slo leer el libro, sino
releerlo en aos sucesivos o, al menos, releer este resumen una y otra vez, para
recordar estas ideas con el fin de seguir mejorando. A grandes rasgos, stas son las
conclusiones ms importantes:

Los grandes profesores conocen su materia extremadamente bien, son

eruditos, artistas o cientficos en activo, tengan o no muchas publicaciones,
estn al da y estudian con cuidado las novedades en sus disciplinas, adems de
leer muchas cosas de otros campos. As, consiguen simplificar y clarificar
conceptos complejos, llegando a la esencia del asunto con revelaciones
motivadoras y son capaces de pensar sobre su propia forma de razonar en la
disciplina (metaconocimiento). No aspiran meramente a que sus estudiantes
hagan bien los exmenes, sino a que producir una influencia duradera e
importante en la manera en que la gente piensa, acta y siente.

Crean un entorno para el aprendizaje crtico natural, donde los(as)

alumnos(as) aprenden enfrentndose a problemas importantes, atractivos o
intrigantes, con una sensacin de control sobre su propia educacin. Evitan
objetivos arbitrarios, superfluos y favorecen los que ponen de manifiesto la
forma de razonar y actuar.

Demuestran gran confianza en sus estudiantes. Estn seguros de que stos

quieren aprender y les facilitan la tarea contando los obstculos principales con
los que ellos se han encont rado para dominar la asignatura o incluso algunos de
sus secretos.

Tienen inters en su propia evaluacin, comprobando sus propios resultados

cuando evalan a sus estudiantes, por lo que evitan sistemas arbitrarios para
examinarlos.

Fragmentos seleccionados del texto: Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios (2
ed.). Valencia: Publicaciones de la Universidad de Valencia.

La buena docencia puede aprenderse. Es importante destacar que nadie es

perfecto; los mejores profesores tienen das malos y pelean para conseguir llegar a sus
estudiantes; no siempre siguen sus mejores mtodos, pero tienen buena disposicin a
enfrentarse a sus propias debilidades y errores. Tambin destaca el compromiso de
estos docentes con la comunidad acadmica, viendo su labor dentro de la globalidad e
intercambiando con sus colegas ideas sobre la mejor forma de educar.
Estudiando a profundidad a los mejores profesores, stos son algunos de los mtodos
que ellos emplean en su labor cotidiana:
1. Qu saben del aprendizaje?
Los seres humanos son animales curiosos. La gente aprende de manera natural
mientras intenta resolver problemas que le preocupan. Algunas personas consiguen
excelentes calificaciones, pero no comprenden a fondo la materia y olvidan
rpidamente lo aprendido. No se trata de dar conocimiento a los estudiantes, sino de
facilitar que el conocimiento sea construido por ellos, teniendo en cuenta los
paradigmas que traen consigo pueden ser errneos. Cambiar los modelos mentales es
lento, por lo que los profesores deben buscar situaciones en las que el modelo no
funciona, obligando a los(as) alumnos(as) a esforzarse. Ms que dar las respuestas
correctas, hay que ayudar a los estudiantes a ver sus errores. No se trata de aprender
los hechos antes de aplicarlos, sino de aprender a la vez que se aplican, ayudar a los
estudiantes a construir su entendimiento, explicar cmo funcionan las cosas,
simplificando y aclarando conceptos bsicos, contando casos prcticos y ejemplo s que
enganchen a los estudiantes, dando razones para que los estudiantes quieran recordar
cada informacin.
Algunos cientficos de la cognicin piensan que las preguntas son tan importantes que
no podemos aprender hasta que la adecuada ha sido formulada: [...] Cuantas ms
preguntas hacemos, de ms maneras podemos indexar un pensamiento en la
memoria, por lo que los profesores estudiados estimulan a los estudiantes para que
formulen sus propias preguntas, suscitando su aprendizaje y su inters. Para motivar a
los(as) alumnos(as) hay que descartar los motivadores extrnsecos, pues hacen que
desaparezca el inters intrnseco que pudiera existir en cuanto desaparece la
recompensa extrnseca. Son ms efectivos los refuerzos verba les en forma de nimo o
elogios para estimular el inters (mejor elogiar la tarea bien hecha, que la inteligenc ia
de la persona que la hizo). Si los alumnos estudian slo porque quieren sacar buenas
notas o ser los mejores de la clase, no les ir tan bien como si estudiasen p orque
tienen inters. Los primeros son los aprendices estratgicos, aprendiendo a que les
vaya bien en la universidad sin cambiar sus concepciones del mundo. Los segundos
son aprendices profundos, ya que pretenden aprender para dominar esa materia. Por
ltimo, estn los que evitan los: su primer objetivo es no equivocarse, son
aprendices superficiales y se conforman con sobrevivir memorizando, incluso aunque
no entiendan nada. Los profesores estudiados no promueven la competicin sino que
muestran la belleza, utilidad o intriga existente y dejaban a los estudiantes control
sobre su educacin, dndoles retroalimentacin del trabajo hecho, exenta de
valoracin alguna. No clasificaban a sus estudiantes, sino que contaban con todos y
fomentaban la cooperacin.

Las clases ms apreciadas son aquellas con gran exigencia, pero tambin con
muchas oportunidades para revisar y mejorar el trabajo antes de ser
calificado, aprendiendo as de los errores cometidos.
Desde el primer da de clase se invita (no se ordena) a los estudiantes a efectuar
ciertas tareas para conseguir ciertas expectativas, que respondern a ciertas
preguntas que susciten inters. Las preguntas ms generales hay que mantenerlas
presentes a lo largo de todo el curso. Un profesor propuso la norma AQNLI (A Quin
Narices Le Importa?), por lo que invita a sus estudiantes a hacer esa pregunta en
cualquier momento de cada explicacin, obligando as al profesor a justificar la
importancia de lo que est explicando. Otros profesores exigen traer a clase dos
preguntas cada da. Ese inters se mantiene vivo si se consiguen conectar la preguntas
bsicas con los intereses y vidas de los(as) alumnos(as), y ello se facilita contando
ancdotas personales y relatos sobre la historia de los hechos explicados a modo de
dilogo socrtico (aprender de los errores, sin que stos tengan consecuencias en la
evaluacin final). Estos profesores abarcan a todos los tipos de alumnos pos ibles,
dando diferentes niveles y proporcionando preguntas variadas con, por ejemplo, datos
clave, definiciones principales, cmo se sabe cada cosa, qu se pensaba hace diez
aos, qu preguntas hay sin resolver, etctera, destacando la ausencia de certeza en
el conocimiento. Ensean sus disciplinas resaltando ms el desarrollo intelectual que
los datos en s mismos, a menudo considerando aspectos emocionales, artsticos,
ticos, ambientales, sociales y econmicos.
2. Cmo preparan las clases?
Los mejores profesores estudiados otorgan inters a cuatro preguntas:
1) Qu
deberan
hacer intelectual, fsic a o emocionalmente mis
alumnos(as)?
2) Cmo puedo ayudarlos?
3) Cmo podemos mis estudiantes y yo entender mejor el aprendizaje
efectuado?
4) Cmo puedo evaluar mis intentos de fomentar ese aprendizaje?
Estos profesores hablan de lo que quieren que sus estudiantes hagan ms
que de lo que deberan aprender. Tratan de ayudar a ver la belleza, el
disfrute o la curiosidad que hay en la materia, y una parte importante de la
planificacin consiste en lo que deberan hacer el primer da para ganarse la devocin
de los estudiantes por los objetivos del curso.
Entre todas las preguntas que se seleccionan en esta obra destacamos slo unas
pocas: Dnde estarn las dificultades principales? Qu puedo aclarar para darles una
buena base para construir su comprensin? Qu puedo hacer en el aula para
ayudarles a aprender fuera de ella? Qu preguntas puedo exponer para llamar la
atencin de asuntos importantes?
Los profesores ms eficientes muestran los debates existentes en el seno de cada
disciplina, mostrando las conclusiones en vigor y aludiendo a creencias anteriores o
pasajes histricos. Hay que interesarse por lo que les interese a los(as) alumnos(as)
para orientar hacia all la docencia, o incluso pedir que los(as) alumnos(as) valoren los
distintos temas del curso, aunque tal vez esto requiere estar dispuestos a cambiar
exmenes y tareas (entre otras actividades).

Cmo ayudar a los estudiantes a aprender a aprender, a examinar su propio

aprendizaje y a leer de forma ms efectiva textos de esta materia? Todo profesor tiene
dos tareas: ayudar a los estudiantes a aprender y evaluarlos (decir a la sociedad
cunto aprendizaje se ha conseguido). La primera tarea es ms importante y , para
ello, hay que proporcionar a los estudiantes realimentacin de sus errores antes de la
evaluacin. Si no se puede hablar con cada alumno individualmente, al menos s en
grupos, para conocer sus problemas, su aprendizaje y corregir sus errores.
Cmo conseguir que mis alumnos(as) piensen y no se aburran durante la
clase? Cmo pueden aprender a juzgar la calidad de su propio trabajo?
Cmo crear un entorno para probar, fallar, realimentarse y volver a probar?
Tambin pueden fomentarse visitas a lugares interesantes, charlas o colaboraciones de
expertos externos. La enseanza es concebida como un fomento del aprendizaje.
3. Qu esperan de sus estudiantes?
Diversos estudios psicolgicos han mostrado que los estereotipos sociales negativos
influyen en el rendimiento acadmico. Empeora el rendimiento la ansiedad que genera
la conciencia de los estudiantes de pertenecer a un grupo marginal o en desventaja
(afroamericanos, extranjeros, ser mujer...). En esos casos, es el xito el que causa la
preocupacin ms que el fracaso.
Se ha demostrado que a personas con imagen social positiva, sin estereotipos
(hombres blancos, por ejemplo en EE.UU.), puede crerseles un estereotipo que
conlleve empeorar su calificacin en un examen (por ejemplo, dicindole que los
estudiantes asiticos hacen mejor ese examen). Lo que gua a los mejores profesores
es una red compleja de creencias que pasan por apreciar el valor individual de cada
estudiante, buscando las capacidades de cualquier alumno, y tienen una enorme fe en
la capacidad de los estudiantes para conseguir lo que les proponan. De alguna forma
dejan claro que no juzgarn por estereotipos negativos, sino mediante altas
exigencias, pero que sern fciles de alcanzar.
Estos grandes profesores no rebajan las exigencias para mejorar en las
encuestas, sino que invitan a los estudiantes a perseguir objetivos ambiciosos
y les prometen ayuda para conseguirlos, pero les dejan el control de su propia
educacin. El profesor consigue entusiasmar a los(as) alumnos(as) aclarndoles las
promesas u oportunidades que ofrece su curso, y explicndoles qu pueden hacer para
conseguir esas promesas, habilidades o conocimientos. Muchos de estos profesores se
tomaban muchas molestias en explorar el aprendizaje de sus estudiantes, analizar su
trabajo e incluso disear tareas individuales. En los grupos numerosos buscaban los
tipos de estudiantes de sus aulas.
Ms que
mejoraba
mismos.
personal
identific

proponer clases de repaso, hablaban de grupos de trabajo de excelencia que

la percepcin de los(as) alumnos(as) y aumentaba la confianza en s
Asimismo, ponen nfasis tanto en el desarrollo intelectual como en e l
(respecto al primero se resaltan las diez habilidades de razonamiento que
el fsico Arnold Arons para el pensamiento crtico):

La clave para comprender la mejor docencia no puede encontrarse en reglas o

prcticas concretas sino en las actitudes de los profesores, en su fe en la
capacidad de logro de sus estudiantes, en su predisposicin a tomar en serio a
sus estudiantes y dejarlos que asuman el control sobre su propia educacin, y en
su compromiso en conseguir que todos los criterios y prcticas surjan de
objetivos de aprendizaje bsicos y del respeto y el acuerdo mutuo entre
estudiantes y profesores.

4. Cmo dirigen la clase?

El profesor Bain encontr estos principios bastante comunes entre los grandes
maestros:

Crear un entorno para el aprendizaje crtico natural: aprender a pensar

crticamente y a examinar la calidad de los razonamientos. Natural porque los
estudiantes encuentran las destrezas y actitudes que intentan aprender
inmersas en preguntas que les interesan. Este ambiente se puede crear en
clases magistrales, pero tambin con discusiones, trabajos de campo u otras
diversas tcnicas (el mtodo importa menos que el desafo que supone a los
estudiantes).
Los buenos instructores hacen preguntas a sus alumnos (as) para
invitar a la reflexin y sumergirlos(as) en los intereses de la disciplina,
muchas veces usando problemas interdisciplinarios o intereses generales.
Siempre hay preguntas por resolver, por lo que una buena pregunta es cul
es la prxima pregunta?. Algunos instructores responden con preguntas
como qu piensas t? o qu quieres decir con eso?, otros terminan
cada clase con dos preguntas: qu conclusiones has sacado? y qu
preguntas se han quedado en tu mente? (y puede pedirse que se contesten
por Internet o en la siguiente clase). Una buena tcnica para empezar una clase
es comenzar con una pregunta (a veces inmersa en un relato); mostrar la
importancia de la pregunta y sus implicaciones; estimular a los estudiantes a
pensar crticamente la respuesta y dar argumentaciones sobre cmo
responderla (completa o no), y terminar con nuevas preguntas.
Algunos profesores piden argumentos contra las conclusiones que muestran,
otros que se piensen en los supuestos que se estn manteniendo al extraer
ciertas c onclusiones, y otros ms, que se discutan las implicaciones de las
conclusiones encontradas. Este aprendizaje se basa en que las personas
aprenden ms efectivamente cuando:
a) Intentan
resolver problemas
que
ven atractivos o
importantes.
b) Lo intentan en un entorno que los desafa, pero los apoya,
donde sienten el control sobre su educacin.
c) Pueden trabajar con otros estudiantes para superar los
problemas.
d) Creen que su trabajo ser c onsiderado justa y honestamente.
e) Pueden probar, fallar y ser corregidos antes de cualquier
evaluacin.

Conseguir su atencin y no perderla, y usar experiencias de aprendizaje

diversas: el profesor Michael Sandel deca que ensear es atraer la atencin y
mantenerla. Para esto es til empezar con preguntas curiosas que nunca se
hayan planteado o utilizando casos reales. Comenzar por los estudiantes con
algo que en verdad les importe, lo conozcan o crean conocerlo; para ello resulta
til usar mtodos diversos (visuales, auditivos, charlas, debates, etctera).

Buscar compromisos y ayudarles a aprender fuera de clase: una

profesora les deca a sus alumnos(as) que la decisin de matricularse es de
ellos, pero una vez que han decidido cursar la materia, tenan
responsabilidades con todos los dems miembros de la comunidad de
aprendizaje. Tambin es positivo mirar a los estudiantes y generar discusiones
que despierten su razonamiento crtico.

Razonamiento disciplinar: ayudar a los estudiantes a pensar como los

eruditos. Ms que resolver mil problemas, ofrecer explicaciones, analogas y
preguntas que ayuden a comprender conceptos para resolver sus propios
problemas. Algunos profesores sostienen que antes de razonar hay que
aprender cierta informacin, pero los mejores profesores asumen que el
aprendizaje de los hechos ocurre slo cuando los estudiantes estn a la vez
dedicados a razonar sobre esos hechos.

Es tambin importante para un buen comunicador tener una buena oratoria y muchos
de los profesores haban practicado pronunciacin, el timbre de sus voc es y hasta
cmo mirar a los estudiantes (incluyendo a los de la ltima fila); para esto ayudan
preguntas retricas como: entendiste?, o del tipo: alcanzas a ver desde all?
Los mejores docentes se aprenden los nombres de los(as) alumnos(as), se salen del
podio o escritorio, y algunos se detienen durante unos segundos mirando a sus
alumnos(as), manteniendo el suspenso, modifican el ritmo y salpican con algo de
humor, usan un lenguaje clido, comprometido, contando bien cada hecho para invitar
y estimular, pero tambin un lenguaje fro para recordar o resumir. Es importante
escuchar a los(as) alumnos(as), por ejemplo, en debates que estimulen su
participacin e inters, trabajar en grupos o directamente pedirles su participacin, c on
estilo relajado y con sentido del humor para evitar el miedo a equivocarse. Resulta
til pedirles a los(as) alumnos(as) que califiquen trabajos ya hechos o, bien, que
averigen cul es el mejor trabajo de dos o ms.
5. Cmo tratan a sus estudiantes?
Bain encontr que la personalidad del profesor desempea un papel insignificante o
nulo en el xito docente. Encontraron excelentes profesores tmidos y descarados,
acomedidos e histrinicos, aunque la mayora trataba a los estudiantes
tranquilamente. Tampoco encontraron un patrn comn en la forma de vestir. Sin
embargo, todos crean firmemente que los estudiantes deseaban aprender y
podan hacerlo, por lo que si el aprendizaje fallaba, no les echaban la culpa a
los estudiantes. Uno deca: Quiero hacer mi clase fcil de seguir [...] si no
aprenden, fracaso como profesor. Ponen confianza en sus alumnos(as) y por eso no
se preocupan demasiado por si stos intentan engaarlos. Algunos profesores estn
limitados al elegir instrumentos pedaggicos por la preocupacin de que el estudiante
haga trampas, pero los profesores ms efectivos usan lo que creen que beneficia ms
al aprendizaje: quieren que sus estudiantes aprendan y no que hagan buenos
exmenes. Comparten con sus estudiantes sus secretos personales o tcnica s
para aprender o recordar algo y muestran las dificultades que ellos tuvieron al
principio, lo cual les hace "humanos" ante sus alumnos(as) y stos ven en esa
franqueza una atmsfera en la que pueden preguntar sin ser reprochados ,
adems de aumentar la confianza en su propio aprendizaje.

Resulta til recordarles a los(as) alumnos(as) que algunos de sus compaeros(as)

apreciarn las preguntas que hagan. Los peores profesores se comportan mostrando
superioridad sobre los estudiantes y parecen querer esconder las tcnicas o trucos que
le hacen, en su opinin, ser superiores, por lo que no tienen inters en explicar con
claridad.
Los mejores profesores tratan a sus estudiantes con justicia, compasin y
preocupacin, tal como trataran a cualquier colega; incluso mostraban buena
disposicin para quedar con sus estudiantes fuera del aula, para participar en grupos
de discusin en persona o por Internet, y algunos involucraban en ello a buenos
estudiantes del curso anterior. Algunos buenos profesores consiguen difuminar las
diferencias entre vida privada y profesional, hablando de su vida y escuchando a sus
estudiantes. Ante la presencia de errores, algunos contestan planteando una pregunta
en vez de decirles que estn equivocados.
6. Cmo evalan a sus estudiantes y a s mismos?
Algunos profesores que pretenden formar muy bien a sus alumnos(as) ponen el
examen final con el objetivo de desconcertar a la mayor parte de los estudiantes. Eso
suele decir poco sobre los logros de los estudiantes, del profesor y, peor an, fomenta
el aprendizaje estratgico en lugar del profundo, es decir, que los estudiantes se
centren nicamente en averiguar la clase de preguntas que les puede plantear el
examen.
Los exmenes y calificaciones son una forma de ayudar a los (as) estudiantes a
comprender su progreso, pero tambin ayudan a evaluar la docencia. El aprendizaje
requiere cambios intelectuales y personales, y hay que evaluar el aprendizaje, no el
rendimiento. Por ejemplo, bajar la nota por entregar tarde un trabajo no mide el
aprendizaje, sino el rendimiento.
Algunos de los mejores profesores animan a sus estudiantes a ser puntuales para
poder beneficiarse de sus comentarios antes de la siguiente tarea, adems de hacerles
ver que ellos tienen el control para organizarse bien. Los mejores profesores no
dan puntos por cumplir ciertas reglas (participar en clase, ir a tutoras), sino que
animan a seguir esas reglas por el beneficio intrnseco (practicar, corregir
errores).
Los grandes profesores intentan averiguar todo lo posible de sus estudiantes no para
enjuiciarlos, sino para poder ayudarlos mejor a aprender. Algunos pasan encuestas
preliminares, otros dan una lista de las principales preguntas que el curso les ayudar
a responder y luego piden que midan su inters en ellas, algunos se van a comer con
sus estudiantes, pero en general el proceso de ir conociendo a los estudiantes
contina todo el curso.
Para medir el aprendizaje, algunos piden a sus estudiantes que escriban al final de la
clase las conclusiones ms importantes que han sacado. Res pecto al examen
reconocen que el aprendizaje es permanente y muchos profesores extraordinarios
hacen exmenes de conjunto, globales, de forma que cada prueba reemplaza a la
anterior, y el examen final incluye toda la asignatura, de manera que los(as)
alumnos(as) perciben que tienen varias oportunidades para aprender, estimulando
as a aquellos que suspenden los primeros exmenes parciales. No usan las
calificaciones para motivar a los estudiantes, pues quieren saber hasta qu punto
comprenden sus alumnos(as). Algunos incluso dicen el primer da de clase las
principales preguntas del examen final. El objetivo es conseguir congruencia entre los
objetivos intelectuales del curso y los que pone a prueba el examen.

En general, los mejores profesores tienen humildad para reconocer la enorme

dificultad para evaluar el aprendizaje y reconocen que pueden equivocarse. Algunos
incluso pedan a sus estudiantes que se calificaran a s mismos.
Evaluacin de la docencia: a menudo los profesores convencionales niegan que
pueda hacerse esa evaluacin o, bien, se centran en evaluar buenas prct icas
docentes, ms que lo aprendido por los estudiantes. Para esto hay cuatro preguntas
pertinentes:
1)
2)
3)
4)

Vale la pena aprender la materia para este currculo?

Aprenden mis estudiantes lo que se pretende?
Ayudo y animo a aprender?
He hecho algo mal? (Fomentando el aprendizaje estratgico, desanimando
o desatendiendo a parte del alumnado.)

Segn Bain, las encuestas a los estudiantes s ayudan en la evaluacin

docente, pero hay que tener en cuenta factores como el inters previo del alumnado,
si la asignatura es obligatoria u optativa, la media y la forma de distribuirse los
valores, etctera.
A veces los estudiantes tienen la idea de que lo importante es memorizar y se frustran
cuando el profesor les pide que razonen. Un profesor en ese caso observaba que si sus
alumnos(as) lo valoraban mal era culpa suya porque no haba conseguido influir en los
conceptos iniciales de lo que es aprender tal asignatura. O sea, esas valoraciones
apuntan a una debilidad real del profesor: que no se ha conseguido llegar a los
estudiantes o ayudarlos a comprender la naturaleza del aprendizaje que se espera de
ellos.
No obstante, los mejores profesores tambin obtenan valoraciones negativas por parte
de algunos estudiantes. No interesan tanto los mtodos (como si ayuda y anima
a los estudiantes a aprender): qu has probado para ayudar y fomentar el
aprendizaje? Estimulaste el inters por la asignatura? Por lo tanto, para la evaluacin
docente hay que usar la evaluacin objetiva de los estudiantes: la nica forma de
determinar niveles de aprendizaje es mirar con detalle los resultados reales de los
estudiantes (escritos que entregan, las preguntas que son capaces de responder, los
problemas que pueden resolver o el rendimiento que pueden dar), ya que la
calificacin media de la clase no proporciona esa informacin.
Donald L. Finkel escribi un libro titulado Dar clase con la boca cerrada (Teaching with
your mouth shut, 2000), reconociendo que la docencia no es slo dar clases
magistrales, sino cualquier cosa que podamos hacer para ayudar y animar a los
estudiantes a aprender sin causarles ningn dao de importancia (sin cometer errores
como los comentados anteriormente mencionados).
Los mejores profesores saben que ensear no es meramente transmitir
conocimiento, sino que conciben la enseanza como creacin de buenos entornos
para el aprendizaje. Estos profesores no eran tan buenos en sus comienzos,
aprendieron porque se esforzaron para mejorar valorando si sus esfuerzos ayudaban o
perjudicaban el aprendizaje de sus alumnos(as). Para terminar, Bain afirma que todos
los estamentos docentes saben que deben preocuparse por la do cencia y dicen que lo
hacen; sin embargo, se valora y se financia ms la parte investigadora de la
universidad.