DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ENFOQUE PSICOPEDAGGICO
Curso de capacitacin
PIU-2011

Lic.G.Garibaldi

Dificultades de aprendizaje.
Definicin:
Trmino general que se refiere a un grupo
heterogneo de trastornos que se manifiestan por
dificultades significativas en la adquisicin y uso de la
escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemticas. Estos trastornos son intrnsecos
al individuo, se suponen debidos a la disfuncin del
sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del
ciclo vital. A pesar de que las dificultades del aprendizaje
pueden coexistir con otras condiciones incapacitantes, no
son el resultado directo de estas condiciones o
influencias.
Lic.G.Garibaldi

Dificultades de aprendizaje

CLASIFICACIN:

a) Primarias o especficas
b) Secundarias o sintomticas = Fracaso escolar
Discriminar: Primaria se diferencia de secundaria
por la causa, consecuencia o comorbilidad
Lic.G.Garibaldi

Primarias o Especficas

Dificultad de aprendizaje que afecta a las distintas

funciones psicolgicas y que ocurren en nios con:
- CI normal
- Estimulacin adecuada escuela y flia
- Sin alteraciones psquicas
- Buena motivacin

Predomina en varones
Desfasaje significativo, de dos aos
Persistencia
Es poco frecuente

O
O
O

Lic.G.Garibaldi

Lic.G.Garibaldi

Segn la funcin damnificada

Dficit atencional

Dismnesia

Disgnosia

Dispraxia

Disfasia o TEDL

Dislexia

Discalculia

Sndrome disejecutivo

Lic.G.Garibaldi

Secundarias o sintomticas
(fracaso escolar)
Son consecuencia de una alteracin:
a) De orden familiar, socioeconmico y cultural
b) Pedaggico Institucional
c) Trastornos psicolgicos y psiquitricos
d) Problemas peditricos: trastornos
neurolgicos, problemas motores, trastornos
del lenguaje, problemas sensoriales

Lic.G.Garibaldi

TRASTORNO DE APRENDIZAJE
Se lo define como un retraso
significativo en la adquisicin y/o
desarrollo de UNA habilidad
cognoscitiva.

Lic.G.Garibaldi

CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS EN

EL DESARROLLO ( DSM-IV, 1994)

Trastornos del aprendizaje

Trastorno
Trastorno
Trastorno
Trastorno

de la lectura
del clculo
de la expresin escrita
del aprendizaje no especificado

Trastornos de las habilidades motoras

Trastorno del desarrollo de la coordinacin

Trastornos de la comunicacin
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno fonolgico
Tartamudeo
Trastorno de la comunicacin no especificado

Lic.G.Garibaldi

EJEMPLOS DE ALGUNOS TRASTORNOS DEL

APRENDIZAJE
Tipo
Dislexia
Disgrafa
Disfasia
Discalculia
Dispraxia
Problemas espaciales
Disfemia
Disprosodia
Disgnosia
Dismusia
Dismnesia

rea deficitaria
Adquisicin de la lectura
Aprendizaje de la escritura
Aprendizaje del lenguaje oral
Operaciones matemticas
Aprendizaje de movimientos elaborados
Habilidades espaciales
Ritmo, fluidez y la meloda en el habla
Prosodia del lenguaje
Reconocimiento perceptual
Aprendizajes musicales
Habilidades mnsicas

Lic.G.Garibaldi

Debe existir un paralelo entre los trastornos de

aprendizaje y los sndromes neurolgicos: los
primeros seran defectos funcionales o de
maduracin, en tanto que los sndromes
neuropsicolgicos seran una consecuencia de
una patologa estructural adquirida.

Lic.G.Garibaldi

Secundarias o sintomticas
(fracaso escolar)
Son consecuencia de una alteracin:
a) De orden familiar, socioeconmico y
cultural
b) Pedaggico Institucional
c) Trastornos psicolgicos y psiquitricos
d) Problemas peditricos: trastornos
neurolgicos, problemas motores,
trastornos del lenguaje, problemas
sensoriales
Lic.G.Garibaldi

Caso Pedro

1.
2.

Tiene 13 aos cursa por primera vez 1er ao de liceo.

Las calificaciones de la segunda reunin son todas insuficientes excepto
Matemticas y C. Fsicas.
Repiti segundo de escuela, fue a maestra de apoyo durante toda su
escolaridad.
Pas siempre con buena nota, aunque en los juicios de maestros puede
detectarse que le piden que ponga atencin en la escritura y que practique
lectura.
No presenta problemas de conducta, ni de relacin con sus pares, es
atento y quiere superarse. Enfrentado a pensar sobre su rendimiento
liceal, cuenta que no entiende Historia y que le cuesta leer.
Es el hermano mayor de un matrimonio nico, tiene una hermana menor
de 9 aos que no presenta dificultades escolares.
En entrevista con los padres, el padre cuenta que l era igual de chico que
no le gustaba leer y que por eso se dedic a los nmeros.
Si tuvieran que recomendar como docentes a la familia de Pedro
que hacer. Cul sera la orientacin?
Podran sospechar si se trata de una DA especfica o sintomtica?
Fundamenten su eleccin.
Lic.G.Garibaldi

Dificultades en
el Lenguaje

Lic.G.GaribaldiProfa.
Profa. Gabriela
Gabriela
Garibaldi
Garibaldi

Lenguaje
Caracterizacin
Es una funcin psicolgica superior.

Es un aspecto de la funcin semitica en el que
se maneja un cdigo de signos arbitrarios que se
combinan segn leyes particulares estructuradas
por la inteligencia.

El ser humano tiene la capacidad innata de
descubrir esas leyes, lo que le permite usar ese
cdigo para comunicarse con los dems
miembros de su comunidad lingstica

Lic.G.Garibaldi

Niveles de la lengua
Fontica y fonologa

Morfosintaxis

Semntica

Pragmtica

Lic.G.Garibaldi

Niveles de estructuracin de la
lengua
Fontica y fonologa



La fontica es una ciencia no especficamente

lingstica que estudia los sonidos del habla
La fonologa es una disciplina lingstica que describe
y analiza los fonemas que son las menores unidades
distintivas pero no significativas.

Lic.G.Garibaldi

Niveles de estructuracin de la
lengua

Morfosintaxis



Es la disciplina lingstica encargada de estudiar la

forma y la funcin de los elementos del discurso.
Unidades: morfemas flexivos, sintagmas

Lic.G.Garibaldi

Niveles de estructuracin de la
lengua

Semntica



Estudia el significado de las unidades lxicas

(morfemas lxicos o semas)
En la significacin se distinguen la denotacin y la
connotacin.

Lic.G.Garibaldi

Niveles de estructuracin de la
lengua

Pragmtica



Estudia el lenguaje en relacin con aquellos que lo

usan.
Se ocupa de definir los actos de habla y de
caracterizar los rasgos del contexto que ayuden a
determinar el comportamiento lingstico esperado.

Lic.G.Garibaldi

TALLER:


Elaboren en grupo un listado de posibles

actividades de aula que promuevan y estimulen
cada una de las habilidades lingsticas.

Lic.G.Garibaldi

Disfasia
Trastorno en la ADQUISICIN del lenguaje que
provoca una ALTERACIN en la comprensin y
la expresin. Es duradero, persistente y
resistente.

El lenguaje de un disfsico es desviante con
caractersticas lexicales y morfosintcticas
propias

Lic.G.Garibaldi

Segn Rapin y Allen:

Agnosia auditiva

Dispraxia verbal

Dificultades en la programacin fonolgica

Dificultad fonolgico sintctica

Dificultad lxico sinttica

Dificultad semntico - pragmtica

Lic.G.Garibaldi

Caractersticas observables:

Retardo en la adquisicin y lenguaje aberrante

Existen algunos que se ven recin en la escuela o liceo,
por baja comprensin lectora o problemas en la
expresin oral

Existe lenguaje desviante :




Dificultades expresivas
Dificultades comprensivas

Lic.G.Garibaldi

DIAGNSTICO DIFERENCIAL:
Retardo simple del lenguaje

Problemas afectivos

Problemas de autismo o psiquitrico

Hipoacusia

Lic.G.Garibaldi

Retardo simple del lenguaje:

En la adquisicin
De intensidad variable
Evoluciona bien a los 5 6 aos
Solo afecta la expresin
Comportamiento normal
Retardo puede ser: - fonolgico puro
- fonolgico sintctico
Pronstico es bueno
Poco frecuente
Dificultades de lecto escritura

Lic.G.Garibaldi

Pronstico

Por definicin es irreversible, depender de:





Nio
Entorno
Tratamiento

Lic.G.Garibaldi

Las competencias psicolingsticas a

trabajar en las aulas:
Fonolgicas: Vocabulario

Sintcticas: Discurso

Semntica: Lxico y significacin

Pragmtica: sentido y oportunidad.

Lic.G.Garibaldi

Dificultades en
lecto-escritura
Profa. Lic.G.Garibaldi
Gabriela Garibaldi

Lenguaje escrito
En la lectura se dan dos procesos
simultneos:
Reconocimiento de la palabra

Comprensin de la informacin escrita

Lic.G.Garibaldi

Proceso psicolingsticos de la lectura:

Identificacin de letras

Reconocimiento de palabras : las vas

Procesos sintcticos: estructura S-V-S y
puntuacin.

Procesos semnticos: extraccin de significado,
integracin en la memoria e inferencias.

Lic.G.Garibaldi

Palabra escrita
Identificacin
de los fonemas

Representacin
fonolgica
de las palabras

Identificacin
de letras

Representacin ortogrfica
de las palabras

Significado
de las palabras
Pronunciacin
de las palabras
Fonemas
palabra hablada

Lic.G.Garibaldi

Mecanismo conversin
Grafema- Fonema

Escribir implica:
Codificar palabras

Componer textos

Lic.G.Garibaldi

El aprendizaje de la lectura y escritura no

constituye un fin en s mismo, sino que es el
instrumento que permitir mejorar el sistema
lingstico y comunicativo del sujeto y tambin
proporciona la llave de acceso a otros
aprendizajes

Lic.G.Garibaldi

Niveles de procesamiento del lenguaje

escrito

Procesos de bajo nivel o automticos: se ejecuta sin afectar a otra

actividad cognitiva que el sujeto realiza en paralelo
Procesos superiores o controlados: necesitan y consumen recursos
atencionales.
Dependiendo de donde se concentre la dificultad estaremos frente a
un alumno con:

Malas habilidades de decodificacin pero adecuada en comprensin

(DA especfica de la lectura o dislexia)
Deficiencia en decodificacin y comprensin (DA de la lectura o
dislexia)
Adecuada decodificacin pero deficiente habilidad de comprensin
(DA de lectura no especfica)

Lic.G.Garibaldi

Naturaleza de la lectoescritura. Enfoque

cognitivo

Proceso constructivo: Implica comprender la correspondencia

fonema grafema, la elaboracin, reconstruccin del significado por
parte del sujeto

Proceso activo: Cuanto ms trabaje, elabore y transforme, ms

profunda ser la comprensin y calidad de los resultados

Proceso estratgico: Un buen lector debe ser competente en las

estrategias de elaboracin y revisin de hiptesis e inferencias,
reparacin de fallos, etc. La escritura implica poner en marcha
estrategias de planificacin, de generacin y elaboracin de ideas,
de revisin del texto.

Proceso afectivo: Los factores afectivo motivacional van a influir

en los logros del alumno.
Lic.G.Garibaldi

Dificultades especficas en lectoescritura

Dislexia:
Trastorno neuropsicolgico complejo que
se manifiesta clnicamente por un disturbio en
la adquisicin y manejo del cdigo escrito, de
carcter persistente.

Lic.G.Garibaldi

Afecta selectivamente una funcin instrumental cortical.

Sndrome:
 Dificultad en el manejo del cdigo escrito
 Otros compromisos: lengua oral, organizacin espaciotemporal, maduracin perceptivo-visual, motricidad

Disturbio de por vida (slo se arriba a un diagnstico al finalizar el

2 ao escolar)

Inteligencia media o por encima de la media

Lic.G.Garibaldi

Hiptesis sobre las causas de la

dislexia
Hiptesis perceptivo visuales

Hiptesis neurobiolgicas

Hiptesis psicolingisticas

Lic.G.Garibaldi

La competencia lectora implica,

decodificar:
Smbolos grficos (procesamiento fonolgico)

Seales contextuales que le dan la sintaxis y
el sentido de la palabra en la frase

Seales estructurales incluyen las
convenciones del lenguaje escrito

Lic.G.Garibaldi

Competencias de la lectura
Un lector experto utiliza:

Un analizador visual ortogrfico, percibe y analiza los
estmulos grficos para identificarlos

Lo percibido pasa a la memoria sensorial o icnica

A la MCP

De all como palabras pasa a la memoria de largo plazo
(MPL) donde se encuentra el lxico mental

Lic.G.Garibaldi

Se distinguen dos perfiles dislxicos

A polo predominantemente perceptivo-visual:


Dificultad para procesar informacin visual y discriminarla.

(Ej.: confunden b por d)

A polo predominantemente audio-verbal:



Dificultad para procesar estmulos que ingresan por va

auditiva. (Ej.: confunden d con t)

Profa. Lic.G.Garibaldi
Gabriela Garibaldi

PERFILES DISLXICOS
A polo perceptivo visual (disguestltico)
I) Incorrecta discriminacin en relacin a
percepciones visuales.

A polo verbal (disfontica)

las

II) Incorrecta discriminacin

auditivas.

de las percepciones

Ia) Lenguaje oral.

Indemne

IIa) Lenguaje oral. Desnivel psicolingstico.

Ib) Lectura.
Velocidad descendida
Estrategia analtica
Decodificacin costosa
Comprensin conservada

IIb) Lectura.
Velocidad aumentada.
Estrategia guestltica.
Decodificacin
defectuosa Comprensin comprometida

Ic) Escritura.
Nivel morfosintctico y
lexical adecuados en general.
Nivel ortogrfico muy comprometido.

IIc) Escritura. Comprometidos los tres

niveles
del lenguaje.
Disintaxis, pobreza lexical y
disortografa severa.

Errores especficos
Omisiones- Agregados
Alteraciones secuenciales
Confusin entre grafas antitrpicas

CORTES Y CONGLOMERADOS

Errores especficos
Omisiones
Agregados
Alteraciones secuenciales.
Lic.G.GaribaldiConfusin entre grafas de realizacin fonmica
prxima.
CORTES Y CONGLOMERADOS

Caractersticas observables
1.

Dificultad para decodificar: leen lento (60 p/m), muy

vacilante, cambian palabras, alteran su forma o las
omiten.

1.

Comprensin: Generalmente se halla comprometida

(depende del tipo y grado de dislexia y del uso de
estrategias reparadoras)

1.

Escritura:


Disortografa especfica (omisiones, agregados, sustituciones,

alteraciones de la secuencia, confusin de grafas
antitrpicas)
Errores sintcticos y discursivos.

Profa. Lic.G.Garibaldi
Gabriela Garibaldi

Errores: especficos, persistentes,

congnitos.

rotaciones. Se confunde letras de forma similar y se ubican mal sus elementos (b-d;
p-q).

alteracin secuencial. Modificaciones de la secuencia correcta de la silabas (la-al;

le-el; los-sol).

omisiones. Supresin de una o varias letras en la palabra (carro por catarro,

verno por verano).

agregados. Toda vez que se aaden letras, se repiten silabas. Ej. Camperac.

conglomerados o contaminaciones. Cuando una silaba o palabra escrita fuerza a

otra y se confunde con ella. Resulta la mezcla de letras o silabas de ambos trminos.
Ej. micasa.

distorsiones o deformaciones. Cuando lo escrito resulta ininteligible.

disociaciones. Fragmentacin de una palabra en forma incorrecta. Ej. con migo.

sustituciones o inversiones de palabras. Por otras de estructura similar con

distinto significado (hiriente por hirviente).
Lic.G.Garibaldi

DISLEXIA:

Se evidencia ms en varones.
Es de alto componente hereditario.
Es de carcter congnito.
Tiene origen neurobiolgico.
No afecta a la inteligencia.
Pueden asociarse dificultades en la organizacin
espacio-temporal.
Pueden verse problemas en la organizacin del
discurso oral.
Puede estar afectada la memoria visual y/o
auditiva.
Afectado por lo afectivo y sociocultural.
Lic.G.Garibaldi

Intervencin del docente en el aula

Observar la lectura y la escritura de los alumnos y, ante irregularidades llamativas,

derivar a estudio psicopedaggico.

Nuestras intervenciones nunca son cerradas, y estn en constante

revisin. Pensar juntos.

Promover espacios de autoria de pensamiento.

Encontrar un espacio entre de produccin de subjetividades y

creatividad.

Pensar evoluciones y no dejar espacios a secretos.

Si ya est diagnosticado, procurar que su dificultad sea atendida por un especialista.

Mantener un contacto fluido con el o los tcnicos tratantes, a fin de acordar

estrategias conjuntas para favorecer el aprendizaje del alumno.

Lic.G.Garibaldi

Intervencin del docente en el aula

Disear estrategias para favorecer su aprendizaje y para

evaluarlo:









Mayor tiempo en las tareas que incluyan lectura y escritura

Preguntar en forma oral lo que no supo en un escrito
Sealarle los errores y permitir que vuelva a pensar el ejercicio o
la pregunta
Si la propuesta incluye varios ejercicios, fraccionar y drselos de
a uno
Ayuda en la comprensin de las consignas
Si la evaluacin incluye un texto, lerselo
No calificar los planos ortogrfico y morfosintctico de sus
producciones
Proporcionar vas no lingsticas de acceso a la informacin

Lic.G.Garibaldi

Identificar posibles problemas:

Comprensin del habla.

Comprensin del texto escrito.
Produccin escrita: de un texto informativo, argumentativo o narrativo.
Adems del dibujo de los grafismos y de la ortografa.
Focalizacin de la atencin en la clase.
Conducta.
La relacin de los anteriores a problemas fsicos (visin, odo, tacto,
percepcin, motricidad fina y gruesa, uso del espacio, tics); o afectivos. En
relacin a la memoria.
Reconocer las capacidades y necesidades de aprendizaje.
Reconocer y registrar las reas de logro y los xitos del estudiante.
Atender el contexto en el que se producen.

Lic.G.Garibaldi

Establecer:

Rutinas: pautadas con consignas sencillas. Ej. a la hora de

trabajar un texto.

Reglas claras: breves, especficas y con orientacin positiva

dentro de lo posible.

Manejo del tiempo para las actividades con pautas precisas; a la

vez que proporcionar un tiempo de transicin entre actividades.

Uso de consignas claras, precisas, cortas. Una a la vez, en lo

posible, tanto orales como escritas.

Acompaamiento para la realizacin de las tareas especialmente

las de evaluacin.

Estimular la participacin activa.

Lic.G.Garibaldi

DEFICIT ATENCIONAL

DEFICIT ATENCIONAL
Lic.G.GaribaldiProfa.
Profa. Gabriela
Gabriela
Garibaldi
Garibaldi

Atencin
Definicin:

Segn Luria, es el factor responsable de extraer
los elementos esenciales para la actividad
mental, o el proceso que mantiene una estrecha
vigilancia sobre el curso preciso y organizado de
la actividad mental.

Lic.G.Garibaldi

Atencin

Fuster caracteriza la atencin como aquella actividad

mental que requiere:




Percepcin precisa de los objetos y su ejecucin. (selectividad)

Aumento de la velocidad de percepcin y accin, preparando el
sistema. (preparacin)
Sostenimiento de la actividad durante el tiempo necesario.
(mantenimiento)

Lic.G.Garibaldi

Atencin

Tipos:
 Involuntaria y voluntaria
 Selectiva (focalizada y
dividida) y sostenida
Est determinada por factores
extrnsecos e intrnsecos.
Localizacin:
 Sustancia reticular
 Corteza cerebral prefrontal
 Tlamo ptico
 Ncleos grises
 Sistema lmbico

Lic.G.Garibaldi

ACTIVIDAD

Elijan por centro un estudiante con

antecedentes de problemas atencionales,
describan sus caractersticas como
estudiante.
Qu estrategias se han implementado
con l?Cules fueron los resultados?

Lic.G.Garibaldi

DEFINICIN:

Segn

DSM III (1980)- Trastorno por

deficiencia atencional con o sin
hiperactividad.
Se caracteriza por una inatencin,
hiperactividad, impulsividad inapropiada
para la edad cronolgica y mental y que
vara con las situaciones

Lic.G.Garibaldi

Disfuncin neurolgica provocada por

disbalances de neurotransmisores (dopamina,
noradrenalina, acetilcolina)

Que adems presenta sntomas esenciales para
el diagnstico:
- INATENCIN,
- IMPULSIVIDAD
- HIPERACTIVIDAD

Lic.G.Garibaldi

Caractersticas
Funciones Ejecutivas
Atencin sostenida

Memoria de trabajo

Autocontrol. Control de impulsos. Control
de interferencias. Control de Espera

Planificacin

Monitoreo de la actividad

Lic.G.Garibaldi

Caractersticas
Presenta dificultades en:

Planificacin

Monitoreo de la actividad, pre, per y post
funcional.

Valoracin de los errores, asumiendo el
protagonismo. Atribucionalidad externa.

Procrastinar. Sndrome de negligencia
temporal

Lic.G.Garibaldi

Otros secundarios:
-

Hostilidad parental
Clicos
Dificultades de sueo
Rabona
Llantos
Aumenta la ingesta
Disminuye la autoestima
Aumenta la destructividad
Mala relacin con los pares
Lic.G.Garibaldi

Inatencin

A menudo:












No termina los trabajos

No parece escuchar
Se distrae con facilidad
Deficiencia escolar
Deficiencia para seguir un juego
Deficiencia para concentrarse
No atiende detalles
Olvidadizo
Rechaza tareas largas y ..
Se distrae
Desorganizado en el trabajo

Lic.G.Garibaldi

IMPULSIVIDAD


-

A menudo:
Acta sin pensar
Conductas de riesgo
Dificultad para organizarlas
Grita en clase
No sabe esperar su turno en los juegos

Barkley: disminuye los circuitos inhibitorios de control de respuesta lo

vincula a un Trastorno de las funciones ejecutivas

Lic.G.Garibaldi

HIPERACTIVIDAD

Corren y trepan
No saben quedarse quietos
Se mueven en exceso despiertos
Se mueven en exceso dormidos
Estn siempre dispuestos a actuar
Aumento cuantitativo del movimiento
Aumento cualitativo: sus movimientos no tienen un fin
En varones los movimientos son expansivos.
En nias los movimientos estan dirigidos hacia su propio
cuerpo

Profa. Lic.G.Garibaldi
Gabriela Garibaldi

DIAGNOSTICO

Dificultades de dos tipos:

Variabilidad sintomtica:(GLOBAL)

Co morbilidad

asociado a dificultades motrices

problemas de lenguaje, lecto
escritura
conducta socio emocional

Lic.G.Garibaldi

DIAGNOSTICO SINDROMTICO

Historia Clnica: Interrogatorio exhaustivo a los padres (es

fundamental buscar cuando, donde y desde cuando se da la
disminucin de la atencin)
Examen neurolgico: Buscar signos blandos (torpeza o debilidad
motriz)
Cuestionario con escalas estandarizadas
Pruebas estandarizadas. Valoracin cognitiva verbal
- Especificas: a) lpiz y papel
b) computarizadas
Wisc III, TOMAL, Pruebas para valorar funciones ejecutivas
Sobre lo emocional se valora:tipo de est. psquica, personalidad,
conflictiva familiar, lectura psicoanaltica
Pronstico

Lic.G.Garibaldi

FACTORES CAUSALES
Genticos

No genticos

Segn Barkley: 2 formas clnicas

Con hiperactividad

Sin hiperactividad

Lic.G.Garibaldi

CON HIPERACTIVIDAD

Sntomas: atencion sostenida disminuida

Desciende el control de los impulsos
No regula sus movimientos o actividades
Molesta en clase
Desordenado
Grita, pelea, es irresponsable
Comienzo: Temprano (en edad escolar)
Localizacin: Sustancia reticular, corteza pref. Alteracin
Evolucin: Crnica
Antecedentes: Familiares

Lic.G.Garibaldi

SIN HIPERACTIVIDAD

Sntomas: trastorno en la atencion selectiva y focalizada

Baja velocidad en procesar la informacin
Apticos, lentos
Ansiosos, soadores
Con fobias
Comienzo: Variable
Localizacin: No existe localizacin especifica, depende
de los sntomas
Evolucin: Segn el tratamiento
Antecedentes: En las nias suele ser mas frecuente,
puede ir acompaado de depresin y ansiedad
Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educacin
Caractersticas

Recordar siempre que esta es una condicin del

alumno, no una actitud que asume
voluntariamente.
La conducta disruptiva debe entenderse como
producto de un retraso del desarrollo. El
retraso es en las habilidades sociales, afectivas,
vinculares.
Este retraso debe ser contemplado con la misma
compasin que otros retrasos por parte de los
docentes.
El docente como agente de salud

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?
Al ensear se trasmite nuestro estado
emocional, nuestras expresiones. Ponerle
color, asociar ancdotas, hacer un chiste.

Entrar por la puerta de la derecha.

Utilizar diferentes vas de trasmitir la
informacin. La atencin puede verse
afectada en un canal pero no tanto en
otro.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?

Si se va a leer un texto, comentar

previamente acerca del contenido.

Utilizar apoyos visuales.

Detener la lectura y confirmar que el nio

nos ha seguido y ha comprendido

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?
Dividir la tarea en pasos menores, en
unidades ms simples. Recuerden que
tienden a la globalidad y tienen
dificultades para el anlisis y posterior
sntesis.

Ensearle a segmentar la informacin.

Uso de relojes.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?

Intercalar tareas atractivas con otras

menos atractivas.

Ensearle a discriminar lo relevante de lo

que no lo es.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?

Permitir la finalizacin en el hogar de las

tareas sin terminar (no abusar de esta
estrategia) Eliminar la presin de la
velocidad.

Usar fotocopias para eliminar la presin de

que todo lo copie del pizarrn.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?

Pedir que repita las instrucciones dadas.

Mostrarle modelos de trabajos terminados.

Autoinstrucciones.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?

Privilegiar el uso del pensamiento divergente y

convergente.

Entregarle al nio las pruebas escritas. Anlisis

de los errores. Aprender de los errores.
Segmentar los exmenes.

Compaeros tutores (el modelado es el mejor

mtodo para el aprendizaje de conductas
complejas)

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?
Los cuadernos de tarea en el aula deben ir
al hogar (dficit mnsico)

Controlar la mochila y ayudar a que la
mantengan en orden. Llevar y traer slo lo
imprescindible.

Aunar esfuerzos con la familia. Explicarles
por qu hacemos lo que hacemos.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?
Favorecer su autoestima.

Recordar que los nios aprenden ms por
lo que viven que por lo que se les dice.
Autocontrol del docente. Enseanza por
modelo.

Evitar la cancelacin de la matrcula

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?
Recordar que la atencin es uno de los
principales reforzadores.

Se debe incrementar de forma gradual los
requisitos para que el nio obtenga los
reforzadores

Colectivizar las experiencias positivas y
negativas.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?
Errores ms frecuentes en la puesta de lmites

Olvidar los elogios como medida disciplinaria. Los elogios

deben ser ante las metas intermedias. Tomar conciencia
de la importancia del sentirse valorado por el
docente para consolidar los aprendizajes.

Escasa coherencia entre lo que se dice y lo que se hace

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?
Errores ms frecuentes en la puesta de lmites

Las consecuencias distanciadas de los

actos a corregir.

Uso inadecuado del tiempo afuera.

Incoherencia.

La idea es educar, no humillar ni hacer
sentir mal al alumno.

Lic.G.Garibaldi