CUADERNO PARA LOS ASESORES

DIPLOMADO: HABILIDADES PEDAGGICAS BSICAS EN LA

EPJA

CURSO 3
COMPETENCIAS BSICAS PARA LA VIDA Y EL TRABAJO

NDICE

1. Presentacin

2. Para qu sirven las competencias?

3. Construir competencias

4. Para disear las competencias

15

5. De las tcnicas de estudio a las estrategias de

aprendizaje. (Enseamos tcnicas o estrategias?)
17
6. Mis competencias pedaggicas como asesor (a)

23

1. PRESENTACIN

Este Cuaderno de actividades est dirigido a ti, asesor o asesora que

participas en el curso tres Competencias bsicas para la vida y el trabajo y que
forma parte del Diplomado Habilidades pedaggicas bsicas en la EPJA, que
se imparte en Tabasco.
Este material se conforma con diversas lecturas y actividades que tienen como
objetivo apoyarte en el anlisis, comprensin y ejercitacin de los contenidos
que trabajars a lo largo del curso con tu Formador, ya sea individualmente o
en colaboracin con otros asesores.
Pero tambin, ste es un material con el que realizars las actividades de
reforzamiento que te indique el Formador al final del curso y, desde luego,
podrs acudir a consultarlo en cualquier momento en que tengas dudas.

2. Para qu sirven las competencias?

El concepto de competencias en educacin refiere a una forma de mirar o
enfocar a los educandos y a la forma en que se organiza e imparte la
enseanza.
En cuanto al educando o sujeto educativo implica reconocerle en forma
integral, con necesidades de conocer pero tambin de actuar y de sentir, y que
adems requiere una formacin que apoye su actuar en una sociedad con
mltiples demandas cada vez ms complejas, por lo que a travs del enfoque
de competencias se articulan diversos elementos que se orientan a producir
experiencias en las que los educandos ponen en juego un saber ser, saber
hacer, un saber en convivencia y orientado a la participacin que puede vivir en
los diversos mbitos en que se desenvuelven.
Ahora bien, a pesar de la importancia que ha tomado esta propuesta existen
diversas formas de concebirlas y definirlas; a continuacin se presenta una de
las definiciones ms conocidas de cmo concebir las competencias, fue la que
se elabor desde el grupo de especialistas que colaboraron en el proyecto
DeSeCo:
La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades
prcticas, conocimientos, motivacin, valores, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr una accin eficaz1.
Esto significa que las propuestas educativas deben integrar diversos recursos
que incidan en el desarrollo integral del individuo; de esta manera se trata de
romper con la educacin parcializada, y que limita el desarrollo de los
individuos, de lo cual resulta muy aleccionador el relato que a continuacin te
compartimos.
UN ARTISTA DEL TRAPECIO 2
UN ARTISTA DEL trapecio como todos sabemos, este arte que se practica en
lo ms alto de las cpulas de los grandes circos, es uno de los ms difciles
entre los accesibles al hombre haba organizado su vida de manera tal
primero por un afn de perfeccin profesional y luego por costumbre, una
costumbre que se haba vuelto tirnica que mientras trabajaba en la misma
empresa, permaneca da y noche en su trapecio. Todas sus necesidades, por
cierto muy moderadas, eran satisfechas por criados que se turnaban y
aguardaban abajo. En cestos especiales para ese fin, suban y bajaban cuanto
se necesitaba all arriba.
1

Informe Final (2003) del Proyecto DeSeCo (conocido por estas siglas, de acuerdo con su denominacin Defining and
Selecting Key Competencies), el proyecto de mayor calado terico sobre competencias, auspiciado por la OCDE, p.
77-78
2

Franz Kafka escritor nacido en Praga, Checoslovaquia. (1883 - 1924).

Esta manera de vivir del trapecista no creaba demasiado problema a quienes lo

rodeaban. Su permanencia arriba slo resultaba un poco molesta mientras se
desarrollaban los dems nmeros del programa, porque como no se la poda
disimular, aunque estuviera sin moverse, nunca faltaba alguien en el pblico
que desviara la mirada hacia l. Pero los directores se lo perdonaban, porque
era un artista extraordinario, insustituible. Por otra parte, se saba que l no
viva as por simple capricho y que slo viviendo as poda mantenerse siempre
entrenado y conservar la extrema perfeccin de su arte.
Adems, all arriba el ambiente
era saludable y cuando en la
poca de calor se abran las
ventanas
laterales
que
rodeaban la cpula y el sol y el
aire inundaban el saln en
penumbras,
la
vista
era
hermosa.
Por supuesto, el trato humano de aquel trapecista estaba muy limitado. De
tanto en tanto trepaba por la escalerilla de cuerdas algn colega y se sentaba a
su lado en el trapecio. Uno se apoyaba en la cuerda de la derecha, otro en la
de la izquierda, y as conversaban durante un buen rato. Otras veces eran los
obreros que reparaban el techo, los que cambiaban algunas palabras con l,
por una de las claraboyas o el electricista que revisaba las conexiones de luz
en la galera ms alta, que le gritaba alguna palabra respetuosa aunque no
demasiado inteligible.
Qu opinas de este personaje? Dnde estaban sus fortalezas y sus
debilidades? Observas ejemplos similares en la vida real?

3. Construir competencias3
Que es una competencia? Quisiera darme algunos ejemplos?
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos ()
personales (conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con
pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Tres ejemplos ms
concretos:
1) Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia moviliza la
capacidad de leer un plan, de situar dnde se est, pedir informacin o
consejos, y tambin distintos conocimientos: concepto de escala, elementos de
topografa, conocimiento de una serie de seales geogrficas.
2) Saber atender a un nio enfermo; esta
competencia moviliza capacidades: saber
observar seales fisiolgicas, tomar la
temperatura, administrar un remedio. Tambin
moviliza conocimientos: conocimiento de las
patologas y de sus sntomas, medidas
urgentes, terapias, precauciones que deben
tomarse, riesgos, medicamentos, servicios
mdicos y farmacuticos indicados.
3) Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta competencia moviliza
capacidades: saber informarse, saber llenar una papeleta de voto. Tambin
conocimientos: conocimiento de las instituciones polticas, de lo que est en
juego en la eleccin, candidatos, partidos, programas, polticas de la mayora
en el poder, etc.
Son ejemplos triviales. Otras competencias estn ms vinculadas a contextos
culturales, a oficios, a condiciones sociales. No todos los seres humanos se
enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollamos competencias adaptadas a
nuestro mundo. La selva de las ciudades pide otras competencias que el
bosque virgen, los pobres tienen que solucionar problemas distintos que los de
los ricos, etc. Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela,
otras en absoluto.
De dnde viene la moda de las competencias en la educacin escolar?
Cundo comenz? La escuela en general ha dado prioridad a los recursos:
capacidades y conocimientos. Hasta cierto punto, se preocupa de los
"ingredientes" de algunas competencias, pero mucho menos de la puesta en
movimiento de estos recursos en situaciones complejas.
3

Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra, Observaciones recogidas por

Paola Gentile y Roberta Bencini, Texto original de una entrevista "El Arte de Construir
Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31,
Traduccin: Esmeralda Vials. Texto editado para fines formativos para la Especializacin
Competencias docentes, UPN, 2009. Versin
original:
:http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_30.html.

Durante la escolaridad bsica se aprende a leer, escribir, contar, y tambin a

razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar y decenas de otras
capacidades generales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemtica,
historia, ciencias, geografa, etc. pero la escuela no ve la necesidad de
conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida ().
En la escuela, no se trabajan bastante la
transferencia y la movilizacin, y no se da
bastante importancia a este impulso. Es pues
insuficiente. De modo que los estudiantes
acumulan conocimientos, pasan exmenes,
pero no llegan a movilizar estos acervos en las
situaciones de la vida, en el trabajo y fuera (en
la familia, la ciudad, el ocio, etc.). Esta situacin
no es dramtica para los que hacen estudios
largos. Es ms grave para los que solo van
algunos aos a la escuela.
Cules son las competencias que los estudiantes deben haber adquirido
al finalizar la escuela?
La descripcin de las competencias debe partir del anlisis de las situaciones y
de la accin que es preciso ejecutar y de ah derivar los conocimientos. Se va
demasiado aprisa; en todos los pases, se lanzan a la redaccin de programas
sin tomarse el tiempo de observar las prcticas sociales, de definir las
situaciones a las cuales se enfrentar a la gente comn y ordinaria y realmente.
Quin sabe verdaderamente qu competencias necesita para su vida
cotidiana un desempleado, un emigrante, un minusvlido, una madre soltera,
un disidente, un joven de los suburbios?
Puede dar un ejemplo de lo que convendra hacer?
He hecho el ejercicio sobre de las competencias que sustentan la autonoma
de las personas. Esto da ocho grandes categoras de competencias:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus lmites y sus
necesidades;
Saber, individualmente o en grupo, disear y conducir proyectos, desarrollar
estrategias;
Analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera
sistemtica;
Cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un
liderazgo;
Saber construir y animar organizaciones y sistemas de accin colectiva de
tipo democrtico;
Administrar y superar conflictos;
Saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas;
Saber construir ordenamientos negociados ms all de las diferencias
culturales.

Dentro de cada una de estas categoras, sera necesario an especificar ms

concretamente familias de situaciones, por ejemplo "saber desarrollar
estrategias para preservar los puestos de trabajo en situaciones de
reestructuracin de la empresa".
La UNESCO realiz o dio seguimiento a experiencias antes de
recomendar cambios en los currculos y las prcticas de educacin?
No tengo una respuesta precisa para esta pregunta. El movimiento es
internacional. Para los pases en desarrollo, lo que est en juego no es lo
mismo que para los pases muy escolarizados. La UNESCO observa sin lugar
a dudas que, entre los nios que tienen la oportunidad de ir a la escuela al
menos algunos aos, hay demasiados que salen sin saber servirse de lo que
aprendieron. Es necesario dejar de pensar en la escuela bsica como una
preparacin para los estudios largos, es preciso prever lo contrario, como una
preparacin a la vida para todos, incluida la vida de los nios y los
adolescentes, lo que no es sencillo.
Qu es lo que el profesor debe modificar en su prctica?
Para
desarrollar
las
competencias, es necesario
trabajar
sobre
todo
por
problemas y por proyectos, por
lo tanto proponer tareas
complejas, retos, que inciten a
los estudiantes a movilizar sus
acervos de conocimientos y
habilidades y, hasta cierto
punto, a completarlos. Eso
supone una pedagoga activa,
cooperativa, abierta sobre la
ciudad o el pueblo.
El profesor debe dejar de pensar que dar cursos est en el corazn del oficio!
Ensear, hoy, debera consistir en concebir, establecer y controlar situaciones
de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogas activas y
constructivistas ().
Cmo llevar a los
profesores acostumbrados a impartir lecciones a
reconsiderar su oficio? Solo desarrollarn competencias con la condicin de
que se perciban como organizadores de situaciones didcticas y actividades
que tengan sentido para los estudiantes y que los involucre, generando al
mismo tiempo aprendizajes fundamentales.

Tema 1: Evidencia de desempeo

Actividad: Reflexiones sobre las competencias
Elabora un breve escrito sobre:

Cmo entiendes lo que son las competencias.

Qu favorecen las propuestas educativas por competencia.

Cmo puedes aplicar lo aprendido en el tema en sus asesoras.

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Tema 2: Evidencia de desempeo

Actividad: Reflexiones sobre las competencias
Elabora:

Un Mapa mental para describir las competencias generales que se

promueven en el MEVyT.

Describe en qu consisten las Competencias Especficas, utilizando

ejemplos en tu exposicin.

Escribe una reflexin de cmo puedes aplicar lo aprendido en el tema en

tus asesoras.

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Actividad: Enfrentando situaciones extremas

Imagina que te encuentras de campamento en una zona boscosa que no
conoces, es otoo, los das son clidos y secos y las noches fras. En esta
experiencia te enfrentas a situaciones ante las cuales pondrs a prueba tus
capacidades fsicas e intelectuales.
Coloca la letra correspondiente a la solucin que propongas, primero en forma
individual y luego en forma grupal. Para evaluar revisa las respuestas correctas
y coloca una si tu respuesta es correcta o una si fallaste.
Situaciones extremas
Seleccin
Seleccin
individual
grupal

1. Te has alejado de tus compaeros

en el bosque. No tienes equipo
especial para comunicarte. La mejor
manera de contactar a tus amigos es:
a) Gritar auxilio fuerte pero con
tono bajo.
b) Gritar lo ms fuerte que puedas.
c) Chiflar fuerte y agudo.
2. Te encuentras en territorio de
serpientes. Lo mejor que puedes
hacer para evitar serpientes es:
a) Hacer mucho ruido con tus pies.
b) Caminar suave y calladamente.
c) Viajar durante la noche.
3. Tienes hambre y ests perdido. La
mejor regla para determinar cules
plantas (que no reconoces) son
comestibles es:
a) Probar lo que coman los
pjaros.
b) Probar cualquier cosa menos
plantas que tengan frutos rojos.
c) Colocar un poco de la planta
sobre tu labio inferior durante 5
minutos y si todo est bien,
probar un poco.
4. El da se vuelve seco y caliente,
tienes una cantimplora llena de agua
(un litro) y debes:
a) Racionarla (una taza al da).
b) No beberla hasta la noche y
tomar entonces lo que se
necesite.
c) Beber cuando lo necesites, lo
que necesites.

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5. Ya no tienes agua y llegas a un

lecho seco de un ro. El mejor lugar
para encontrar agua es:
a) Cavar en cualquier parte del
lecho del ro.
b) Sacar races de plantas cerca
del lecho del ro.
c) Cavar en el lecho del ro en la
parte exterior de una curva.
6. Decides salir de este lugar siguiendo
una serie de precipicios al fondo de los
cuales hay campo disponible. Est
anocheciendo. El mejor lugar para
acampar es:
a) Cerca del abastecimiento de
agua en el fondo del precipicio.
b) En lo alto de una loma.
c) A la mitad de la ladera.
7. Tu linterna brilla tenuemente cuando
intentas regresar al campamento. El
bosque est oscuro y los alrededores
te son desconocidos. Debes:
a) Regresar rpidamente con la
linterna prendida esperando que
brille lo suficiente.
b) Colocar las pilas debajo de tus
axilas para calentarlas, y
colocarlas de nuevo en la
linterna.
c) Prender la luz por segundos,
recordar el lugar y avanzar;
repetir el procedimiento.
8. Hace mucho fro y duermes en tu
pequea tienda de campaa con una
pequea estufa de gas prendida.
Cuidado! Existe peligro de
intoxicacin, si la llama es:
a) Amarilla.
b) Azul.
c) Roja.
9. Debes vadear un ro que tiene una
corriente fuerte, rocas grandes y agua
blanquecina, Para cruzar debes:
a) Dejarte puestas las botas y tu
mochila.
b) Quitarte las botas y la mochila.
13

c) Quitarte la mochila, dejarte las

botas puestas.
10. Para cruzar un ro, con agua que te
llega a la cintura y con una corriente
fuerte, debes cruzarlo:
a) Ro arriba (contra la corriente).
b) Al otro lado del ro (de lado a
lado).
c) Ro abajo (a favor de la
corriente).
11. Tienes que tomar un camino de
rocas resbalosas, empinado y que va
hacia arriba, por lo que tienes que:
a) Caminar sin botas ni calcetines.
b) Caminar con las botas puestas.
c) Caminar slo con los calcetines.
12. Estando solo y desarmado se
acerca un oso a tu campamento, a una
distancia aproximada de 10 metros de
ti, ante lo cual debes:
a) Correr.
b) Subirte al rbol ms cercano.
c) Permanecer quieto, listo para
moverte lentamente hacia atrs.
Nota: Las respuestas correctas vienen al final de este Cuaderno pero no las
veas hasta que se revisen en forma grupal.

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4. Para disear las competencias

En el MEVyT se han
definido
cuatro
Competencias
Generales,
las
cuales
fomentan
aprendizajes bsicos
para el desarrollo
intelectual y social
de cualquier persona

Razonamiento
Comunicacin
Solucin de
problemas
Participacin

Estas competencias se integran por diversos conocimientos, actitudes, valores,

habilidades, los cuales van a depender del contenido que se estudie y el
contexto social a que refiera. Por darte un ejemplo, si estudian el mdulo
Sexualidad juvenil, las lecturas y la escritura versarn sobre algn tema de la
sexualidad.
Te proponemos una sencilla clasificacin en la que te puedes apoyar para que
al disear tus propuestas de atencin, consideres cules elementos vas a
integrar para fomentar el desarrollo de estas competencias.
Conocimientos
Se refieren a la seleccin de la elaboracin de la experiencia humana
principalmente de la investigacin cientfica y que en general se organiza a
travs de materias acadmicas:

Matemticas, Lengua y comunicacin, Ciencias, Sexualidad etc.

Procedimientos o tcnicas como la prevencin de embarazos,

experimentos, elaboracin de denuncias, etc.
Saberes o experiencias
Conocimientos que han adquirido las personas a travs de la vivencia, como:

Cuidado familiar, de la salud, productivas, etc.

Habilidades
Acciones psquicas y prcticas orientadas a un hacer o ejecucin de una
accin, producto de un proceso de aprendizaje.
Habilidades de pensamiento

Memorizar (recordar, reconocer informacin).

Comprender (Explicar).

Aplicar (calcular, resolver, determinar).

Analizar (clasificar, predecir, modelar, derivar, interpretar).

Evaluar (juzgar, seleccionar, criticar, justificar, optimizar).

Crear (Proponer, construir, crear, disear, mejorar).

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Habilidades comunicativas

Oralidad, escucha, lectura, escritura.

Reconocimiento y expresin de sentimientos y necesidades propias.

Reconocimiento de sentimientos y necesidades de los dems.

Manejo de emociones propias y de los dems

Habilidades sociales

Empata

Negociacin

Colaboracin

Interaccin en grupo
Actitud
Tendencia a comportarse ante situaciones, objetos, sucesos o personas por
ejemplo:

Conducta de compartir, de cooperar, de agredir, etc.

Valores
Ideales que guan la conducta de las personas como:

Libertad, respeto, solidaridad, colaboracin, tolerancia, etc.

Derechos Humanos
Se definen como libertades que se le reconocen a un ser humano, en nuestro
pas forman parte de nuestra Constitucin, como el derecho a la libertad
personal, de libre trnsito, de culto y creencias religiosas, los derechos
polticos, a la educacin, a la salud, al trabajo, etc.

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5. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.

(Enseamos tcnicas o estrategias?) 4
Sugerimos, pues, al lector, que nos acompae para observar la actividad en
tres aulas de diferentes centros de Primaria en las que se desarrolla una
unidad didctica relativa a la representacin del entorno mediante la realizacin
de planos.
-1er casoEn la primera de dichas aulas, el profesor pretende que los alumnos realicen el
plano de su clase; para ello, primero les ensea cmo puede hacerse un plano
parecido: el del patio de recreo.
Delante de los alumnos dibuja un rectngulo (sta es la forma del patio) y
explica que utilizar unos smbolos para representar todos sus elementos.
Despus de situar los smbolos en su lugar sugiere a sus alumnos que ellos
hagan el plano de su clase de la misma manera. Se trata -les dice- de que
hagis la mismo que he hecho yo, pero con la clase.
Vamos a realizar el plano de nuestra clase.
Recordad todo lo que acabo de hacer, y no
olvidis que hay que utilizar los smbolos
apropiados!-

A continuacin, apunta en la pizarra los smbolos que representan las

ventanas, mesas, sillas, armarios y dems materiales del aula, y reparte a sus
alumnos unas hojas cuadriculadas en las que ellos realizan su plano.
-2. casoEn la segunda de las aulas, nos encontramos con una profesora que pretende
que sus alumnos aprendan a realizar el plano de su clase teniendo en cuenta la
necesidad de representar simblicamente los diferentes elementos de ste y
considerando las proporciones del plano.
Antes de empezar sugiere a sus alumnos que hagan un listado de todos los
elementos que debe contener el plano.
Vamos a hacer el plano de la clase; primero
anotaremos todos los elementos que
debemos incluir en este plano.

Carlos Monereo (coord.), Montserrat Castell, Merc Clariana, Montserrat Palma, Mara L.
Prez, Editorial Gra. Barcelona, 1999.

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Una vez completado este listado, se discute entre toda la clase cmo deben
representarse estos elementos; la profesora especifica los criterios que hay que
tener en cuenta: Los smbolos deben ser simples, representativos y de fcil
interpretacin.
Durante diez o doce minutos los alumnos piensan posibles smbolos que
cumplan los criterios comentados para representar los elementos que debe
contener el plano. Se presentan las diferentes propuestas y, despus de
analizar su pertinencia con cada uno de los tres criterios que deban respetar,
se escogen los smbolos que parecen ms adecuados.
Tambin hay que pensar en cmo calcular las
medidas de nuestro plano- comenta a
continuacin la profesora. Para facilitar esta
cuestin y respetar la proporcin con las
medidas reales, les propone entonces la
posibilidad de utilizar dos procedimientos
diferentes:
Podemos medir la clase y sus elementos en palmos y despus, en el papel,
cada palmo ser un centmetro de nuestra regla-; y, para asegurarse de que
entienden cmo hacerlo, ella misma les pone un ejemplo de cmo utilizar este
procedimiento dibujando y midiendo una ventana en la pizarra.
Otra manera de hacerlo puede consistir en imaginar unas medidas para la
clase y para los elementos que hay en ella y poner en el plano estas medidas-.
Y aade:
Pero debis tener cuidado, no vale cualquier medida
que imaginis! Hay que tener en cuenta, por ejemplo,
que una ventana de nuestra clase es ms pequea
que la pizarra y que el armario debe resultar mayor
que las mesas. De acuerdo?

A continuacin proporciona una nueva explicacin del ejemplo, ilustrando cmo

deben respetarse estas proporciones, y dibuja en la pizarra dos mesas: una del
mismo tamao que el armario y otra mucho ms pequea. Ahora ya podis
hacer el plano de nuestra clase, sugiere finalmente la profesora.
Para realizar su plano, los alumnos escogen el procedimiento que les parece
ms adecuado y utilizan los smbolos que ya se han discutido anteriormente.
Cuando todos los alumnos han acabado el trabajo, se comparan los diferentes
planos, analizando si uno de los dos procedimientos de medida es ms
adecuado que el otro y por qu.
-3er casoA continuacin, exponemos el tercer caso. El profesor tambin quiere que sus
alumnos realicen el plano de la clase, pero adems pretende que analicen
cules son las variables que hay que tener en cuenta a la hora de realizarlo y
decidan, despus de un espacio de reflexin, cul es la mejor forma de realizar

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dicho plano y por qu. Para conseguirlo, antes de empezar la actividad, facilita
a sus alumnos algunos ejemplos de planos diferentes: un plano de un comedor,
a color, extrado de una revista de decoracin, en el que se detallan todos los
muebles y elementos decorativos; un plano de una vivienda realizado por un
arquitecto, en blanco y negro, con abundantes smbolos, hecho a escala; y por
ltimo, el plano de un aula dibujado por un alumno de su misma edad, el ao
anterior.
Vamos a fijarnos en estos tres planos, les pide. Quiero que pensis para
qu sirve cada uno de ellos, cul es su finalidad.. Una vez acordada la
finalidad, el objetivo que persigue cada uno de los diferentes planos, el profesor
sugiere a sus alumnos que analicen en qu aspectos se parecen y en cules
son diferentes. Cada aspecto comentado no slo es anotado, sino que es
analizado en relacin a la finalidad del plano, tal como se aprecia en las
reflexiones siguientes que el profesor introduce en la discusin.

S, tenis razn. En el comedor

los objetos estn dibujados y no
se representan con smbolos
como en el plano de la vivienda.
Por qu os parece que es as?
Qu pasara si se hubieran
utilizado smbolos y adems en
blanco y negro? Para qu sirve
este plano? Cul pensis que
es su finalidad? Tienen alguna
relacin los dibujos utilizados
con esta finalidad?

Este tipo de reflexiones se hacen extensivas a aquellos aspectos que el

profesor considera que sus alumnos deben aprender en el proceso de
realizacin de un plano, como la necesidad de escoger una forma de
representar los diferentes elementos, los criterios a que deben atenerse estas
representaciones y la necesidad de mantener las proporciones entre las
medidas del plano y las medidas reales. Despus, se sugiere a los alumnos
cmo pueden tener presentes estas variables para realizar el plano de su clase
correctamente.
Vamos a hacer el plano de nuestra clase para
explicar despus a nuestros padres dnde
estamos sentados y cmo hemos organizado
el aula. Lo haremos por parejas. Antes de
empezar recordad que debis poneros de
acuerdo en un conjunto de aspectos. Pensad
en cul es la finalidad del plano que vamos a
hacer, para qu debe servirnos. Tambin
debis analizar qu hay que saber y qu hay
que saber hacer, si habis entendido como
medir los elementos, si sabis cmo dibujarlo,
si habis hecho planos en alguna otra
ocasin, etctera.

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Escriben cul es la finalidad de su plano, los conocimientos que tienen para

hacerlo, es decir, lo que creen que saben y lo que necesitan aprender para
dibujarlo. Una vez que todas las parejas han terminado el trabajo se
intercambian sus planos y otros compaeros valoran si es claro, informativo y si
consigue su objetivo.
Qu habilidades y conocimientos desarrollan los alumnos en cada
caso?

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Tema 3:
Actividad: Andamio cognitivo. Cmo desarrollo mi prctica educativa?
Cmo realizas en tu
siguientes actividades

asesora

las

Conocimientos, habilidades,
actitudes, valores o derechos
que favoreces entre los
educandos.

El trabajo con mdulos

Las actividades sin mdulos

La atencin individual

Las actividades colectivas

21

Tema 3: Evidencia de desempeo

Actividad Cmo mejorar mi asesora

Desarrolla una estrategia para tu asesora, tomando como base los pasos
de la actividad Competencias y MEVyT que realizaste en equipo.

En esta estrategia propn cmo desarrollaras las Competencias Generales

del MEVyT.

Puedes apoyarte en el trabajo de equipo pero tu estrategia responder a las

caractersticas de tu crculo de estudio.

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6. Mis competencias pedaggicas 5 como asesor (a)

Desempear el papel de la persona que gua el proceso de aprendizaje de
otras personas, desde un enfoque por competencias, implica que posee o
tiene que desarrollar:
Competencias pedaggicas, identificadas como el conjunto de atributos
que integran conocimientos, habilidades y actitudes que permiten
desarrollar acciones pertinentes en diversas situaciones de aprendizaje,
que pone en ejecucin para la innovacin o resolucin de problemas
propios de la interaccin educativa.
En el caso de las y los asesores que participan en el INEA se requiere que
estas competencias respondan al campo de la Educacin de Personas
Jvenes y Adultas (EPJA) y a las intencionalidades y mtodos derivados del
Modelo de Educacin para la Vida y el Trabajo (MEVyT).
A continuacin se presenta una determinacin y clasificacin que se ha hecho
de estas competencias, que te servirn para evaluar y analizar el grado de
desarrollo que tienes de cada una, para ello sigue las siguientes instrucciones.

Analiza los componentes de cada competencia y califica el nivel que

consideras que has desarrollado, en un rango del 1 al 10.
Suma los componentes de cada competencia y divdelos entre el nmero de
estos componentes para obtener el promedio por cada competencia.
Al final suma el promedio de cada competencia y divide esta suma entre 4
para obtener un promedio general.

Competencia: Desarrolla y pone en prctica habilidades pedaggicas para

conseguir los propsitos de su trabajo educativo.
Componentes:
Crea ambientes favorables para el aprendizaje y propicia la motivacin para
el estudio.
Apoya y realimenta el aprendizaje a lo largo del proceso de aprendizaje.

Utiliza

diferentes estrategias y materiales didcticos, as como recursos

tecnolgicos que favorecen el aprendizaje en las asesoras.
Evala el aprendizaje durante y al final de la asesora.
Promedio de la competencia: _________
Competencia. Ampla tu conocimiento sobre enfoques pedaggicos y
didcticos y tu relacin con la prctica educativa.
5

Definicin de competencia pedaggica propuesto por Morton Victoria en Propuesta de

formacin continua: Ejes pedaggicos, UPN (Documento de trabajo). As mismo, las
competencias pedaggicas propuestas para el asesor corresponden a las que se evaluaron en
la valoracin diagnstica, INEA.

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Componentes:
Reconoce los elementos bsicos de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Reconoce las maneras en que se puede ensear y los diferentes ritmos de
aprendizaje.
Desarrolla capacidades de investigacin: curiosidad, observacin y
planeamiento de preguntas.
Conoce y aplica estrategias didcticas para el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Aplica estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias bsicas
entre la poblacin que atiende.
Maneja estrategias didcticas para el desarrollo del trabajo grupal y la
resolucin de conflictos.
Promedio de la competencia: _________
Competencias: Lleva a cabo acciones para desarrollar la comunicacin y las
relaciones interpersonales en el crculo de estudio.
Componentes:
Disea y aplica diversos recursos para favorecer la comunicacin eficaz en
su prctica educativa.
Promueve acciones encaminadas a analizar, organizar y buscar informacin
para enriquecer los temas de estudio.
Aborda los problemas en el crculo de estudio con base en el respeto a los
derechos de las personas, la opinin de las partes involucradas y en
acuerdos equitativos y fomenta la toma de decisiones fundamentales.
Realiza acciones para integrar al grupo con la comunidad a travs de
actividades colectivas.
Promedio de la competencia: _________
Competencias: Se identifica con su tarea y la asume con base en el
compromiso, el respeto, la empata y las relaciones democrticas.
Componentes:
Manifiesta inters, disposicin y compromiso con respecto a su tarea como
asesor.
Acepta que no posee el conocimiento absoluto, valora las aportaciones de
otras personas y aprende de ellas.
Fomenta las relaciones de calidez en el crculo de estudio.

Favorece procesos de empata y de comunicacin asertiva en el crculo de

estudio.
Infunde a las personas inters por el estudio y por realizar actividades que
favorecen la integracin grupal y el aprendizaje.

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 Propicia el respeto a la heterogeneidad de los ritmos de aprendizaje de las

personas.

Promedio de la competencia: _________

Promedio General: _________
Evidencia de desempeo
Actividad: Enseando aprendemos
Escribe una reflexin sobre las competencias pedaggicas que puedes
desarrollar desde tu propia prctica educativa.

Describe una actividad que puedes aplicar en tu crculo de estudio para

favorecer el desarrollo de las Competencias Generales de tus educandos y las
tuyas como asesor.

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Claves de respuestas correctas

Actividad: Enfrentando situaciones extremas6
1. (a). Gritar auxilio fuertemente pero en tono bajo. Los tonos bajos llegan
ms lejos, sobre todo en el bosque. Hay ms oportunidad de ser escuchado
si llamas fuertemente pero en tono bajo. La palabra auxilio, es buena para
usarse, porque pone a tus compaeros en alerta. El gritar solamente sera
menos efectivo, el silbido podra confundirse con un pjaro.
2. (a). Hacer mucho ruido con tus pies. Las vboras no quieren a la gente y
harn lo posible por quitarse de tu camino. A menos que sorprendas o
acorrales a una vbora, existe la oportunidad de que ni siquiera te la
encuentres. Algunas vboras se alimentan de noche, y el caminar
suavemente, podra llevarte donde haya alguna.
3. (c). Poner un poco de la planta sobre tu labio inferior, durante cinco minutos;
si todo est bien, probar un poco. La mejor aproximacin, es comer slo las
plantas que reconoces, pero cuando ests en duda y muy hambriento,
puedes usar la prueba del labio. Si la planta es venenosa, tendrs una
sensacin muy desagradable en tu labio. Los frutos rojos no dicen mucho
acerca de lo comestible que es la planta, y los pjaros no tienen los mismos
sistemas digestivos que nosotros.
4. (c). Beber cuando lo necesites, lo que necesites para evitar el peligro de la
deshidratacin, pues una vez que comienza, tu litro de agua no podr
revertirla. El ahorrar agua o racionarla no ayuda, sobre todo si ya ests
inconsciente. As que usa el agua que necesites y trata de encontrar agua lo
ms pronto posible.
5. (c). Cavar en el lecho del ro que est en la parte externa de una curva. sta
es la parte del ro que fluye ms rpido y ms profundo, es la ltima parte
que se seca.
6. (e). A la mitad de la ladera. Una lluvia repentina puede convertir al ro en un
torrente. La cima de la loma aumenta tu exposicin a la lluvia, viento y
relmpagos.
7. (b). Colocar las pilas debajo de tus axilas para calentar las y despus
colocarlas de nuevo. Las pilas de la linterna pierden su poder, y se acaban
ms rpido en el fro. El calentarlas las ayudar por un rato. Normalmente,
evitars viajar de noche, a menos que fuera territorio abierto y tuvieras a las
estrellas para guiarte. Hay demasiados obstculos (troncos, ramas, etc.), y
te podras lastimar. Lo mejor es quedarse en el campamento cuando el sol
se pone en zonas boscosas.
8. (a). Amarilla. Una llama amarilla indica combustin incompleta y mucho
monxido de carbono que es muy venenoso.
9. (a). Deja tus botas y tu mochila puestas. Los errores en vadear ros, son
causa principal de accidentes. Las botas protegen tus pies, y tu mochila te
dar estabilidad. Si es a prueba de agua, flotar.
10. (b). Al otro lado del ro (de lado a lado). El mirar ro arriba es la peor
alternativa porque la corriente te empujar. Tendrs ms estabilidad
mirando al otro extremo.

Las recomendaciones provienen del curso sobre la Supervivencia en el Bosque, del Service
lnterpretative, Monroe Country, New York Parks Department, sin embargo cabe la posibilidad
de mejores alternativas.

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11. (c). Con calcetines. Puedes sentir el camino y dnde ests pisando. Las

botas pueden resbalarse y el ir descalzo no ofrece proteccin a tus pies.

12. (c). Qudate quieto, pero listo para moverte lentamente, hacia atrs. Un
movimiento repentino, asustar al oso, ms que tu presencia. Si el oso est
buscando alimento, deja que se vaya. Si no, muvete lentamente hacia
atrs a algn refugio (rboles, rocas, etc.).

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