GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
JOS MARA MORELOS
DIRECCIN GENERAL
SUBDIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

COMO INFLUYE LA DESINTEGRACIN FAMILIAR EN LA

DESERCIN ESCOLAR
TESINA
PARA LA OBTENCIN EL TITULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA EDUCATIVA
PRESENTA:
MILAGROS GUADALUPE SALAZAR SANTANA
ASESOR:
MTRO. NETZAHUALCYOTL ARTURO OLIVA ESTRADA

MORELIA, MICH., MXICO. DICIEMBRE DEL 2010

NDICE
INTRODUCCIN..................................................................................................................... 5
CAPTULO 1
ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA FAMILIA
1.1 Concepto de familia......................................................................................................11
1.1.1 Tips para una buena familia...................................................................................12
1.2 La evolucin de la familia.............................................................................................13
1.2.1 La familia en el Mxico prehispnico.....................................................................13
1.2.2 Caractersticas de la vida familiar antes de la conquista.......................................13
1.2.3 La familia en el Mxico colonial.............................................................................14
1.2.4 La familia en el siglo XIX........................................................................................15
1.2.5 La familia en el siglo XX.........................................................................................15
1.3 Las funciones de la familia...........................................................................................16
1.4 Los tipos de familia.......................................................................................................20
1.4.1 Valores familiares..................................................................................................22
1.5.1 Concepto de desintegracin familiar......................................................................26
1.5.2 Factores que favorecen la desintegracin.............................................................26
1.5.3 Los efectos en los hijos..........................................................................................28
1.5.4 las formas de desintegracin.................................................................................30
CAPTULO 2
EDUCACIN Y ESCUELA
2.1 Concepto y definicin de educacin.............................................................................34
2.1.1 El objetivo de la educacin....................................................................................36
2.1.2 Tipos de educacin................................................................................................36
2.2 Educacin en Mxico...................................................................................................38
2.2.1 La educacin posrevolucionaria.............................................................................40
2.2.2 la educacin socialista...........................................................................................41
2.2.3. El nacionalismo.....................................................................................................43
2.3 Evaluacin.................................................................................................................... 45
2.3.1 Definicin alternativa de evaluacin.......................................................................46
2.4 Ley general de educacin...........................................................................................48
2.4.1 Disposiciones generales........................................................................................49
2.4.2 Del federalismo educativo (captulo II).................................................................51
2.4.3 De los servicios educativos (seccin 2.)...............................................................55
2.4.4 del financiamiento a la educacin (seccin 3)........................................................57
2.4.5 De la evaluacin del sistema educativo nacional (seccin 4.)................................58
2.4.6 De la equidad en la educacin (captulo III)...........................................................59
2.4.7 De la participacin social en la educacin (captulo VII)........................................61
2.4.8 De los consejos de participacin social (seccin 2)...............................................63
2.5 Concepto y definicin de escuela.................................................................................64
2.6 Clasificacin y tipos de escuela....................................................................................66
2.6.1 Fundadores de la pedagoga tradicional................................................................66
2.6.2 La escuela nueva...................................................................................................68
2.7 La funcin socializadora de la escuela........................................................................74
CAPTULO 3

EDUCACIN SECUNDARIA
3.1 Concepto y definicin de secundaria............................................................................76
3.2 Educacin secundaria en Mxico................................................................................77
(a)
3.2.1 Mapa curricular...........................................................................................81
3.3 Telesecundaria en Mxico..........................................................................................83
3. 3.1 Surgimiento y objetivo...........................................................................................87
3.3.2 Caractersticas.......................................................................................................88
3.3.3 Situacin actual: alumnos, docentes y tipos de escuelas.......................................90
3.4.1 Recursos para el aprendizaje y material didctico.................................................91
3.4.2 Caractersticas esenciales en su elaboracin........................................................93
3.4.3 Finalidades de los materiales didcticos y educativos...........................................93
3.4.4 Seleccin de materiales educativos.......................................................................94
3.5 los materiales educativos en la telesecundaria, avances y retos.................................95
3.5.1 Avances en los materiales educativos para telesecundaria.................................100
3.5.2 Retos fundamentales para los materiales educativos de telesecundaria.............102
3.6 Finalidades de la telesecundaria en Michoacn.........................................................104
CAPTULO 4
INVESTIGACIN DE CAMPO
4.1.1 CUESTIONARIO PARA ALUMNOS....................................................................106
4.1.2 CUESTIONARIO PARA PADRES.....................................................................117
CONCLUSIN..................................................................................................................... 131
BIBLIOGRAFA...................................................................................................................133
ANEXOS.............................................................................................................................. 135

INTRODUCCIN
En este trabajo se dio a conocer la existencia de la desercin escolar y sus causas las
cuales son diversas, entre las cuales tenemos problemas familiares, falta de recursos
econmicos y desintegracin familiar que es una de las causas que est cada da mas
fuerte en el municipio.
La desercin es un fenmeno que se da cuando una persona en edad escolar abandona sus
estudios de manera definitiva para dedicarse a otra actividad. ste fenmeno se presenta en
todos los niveles educativos, sus causas son multifactoriales, esto lo hace que sea ms difcil
de suprimir. Podemos clasificar sus causas en dos vertientes: Causas externas a la escuela
y causas internas a la escuela. Las causas externas a la escuela tienen que ver con
acciones que se dan fuera del entorno escolar.
La pobreza, sin duda alguna es una de las principales, y ms difciles de aniquilar, sta sirve
de base para detonar otras causas. Estudiar conlleva un gasto, de eso no queda duda, cada
inicio de curso los padres tienen que realizar un gran esfuerzo para poder suplir la lista de
tiles que la escuela exige, debemos ser consientes que para muchas familias de Mxico
suplir esta lista sera gastar el salario de una semana o ms, es por ello que la familia
muchas veces prefiere que no asistan a clases para que de esta manera aporten con su
trabajo algo de dinero para el sustento del hogar. La migracin es otra de las causas
externas ms comunes y en la mayora de los casos est muy ligada a la pobreza, los
padres van de un lugar a otro en busca de trabajo, llevan a sus hijos consigo y es difcil
volverlos a incorporar a otra escuela nuevamente, lo cual propicia de manera inevitable la
desercin escolar.
En todos los aspectos de nuestra vida, la familia es un elemento muy influyente, en la
educacin juega un papel de suma importancia, si los padres motivan a sus hijos, les dan su
apoyo, es muy probable que estos nios salgan adelante, desafortunadamente no todos los
padres comprenden la importancia de legar a sus hijos educacin, su falta de motivacin e
indiferencia pueden orillar a la desercin, esto generalmente viene asociado con su escasa
preparacin acadmica. Una de las cosas ms valiosas que todo individuo tiene es su salud,
existen situaciones en las que el alumno enferma, lo cual le impide asistir a clases y por
ende deserta.
Es una irona decir que la misma escuela provoca la desercin pero en muchos de los casos
as es y es aqu donde entran las causas internas a la escuela. Muchas veces los mismos
maestros pueden provocar la desercin escolar, al utilizar una disciplina rgida y cerrada, al
calificar a los alumnos de cierta manera, al no preparar sus clases de manera adecuada,
provocando aburrimiento. Se debe poner especial cuidado en el mtodo disciplinario que se
utiliza, no debe ser muy rgido pero tampoco tan suave como para propiciar la falta de
respeto entre compaeros y maestros. La reprobacin es probablemente la causa interna
ms influyente, ya que el alumno se siente avergonzado y no quiere asistir por temor a la
burla de los compaeros, la reprobacin puede ser un resultado de problemas familiares,
econmicos y sociales, lleva estrecha relacin con las causas externas.
Como podemos ver la desercin escolar es un problema muy complejo y de gran
trascendencia, ya que de alguna u otra manera frena el desarrollo de la sociedad. Es
necesario realizar un trabajo conjugado, tanto maestros, padres, alumnos y sociedad para
poder erradicar el problema. Como maestros debemos realizar nuestra labor con amor,
dedicacin, y paciencia, debemos encontrar formas de llevar la clase de una manera
4

dinmica, interesarnos realmente por lo alumnos, motivarlos, resaltar sus virtudes y

fortalecer sus debilidades. La influencia que ejerzamos sobre nuestros alumnos puede ser
determinante para su futuro. Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede decir dnde
acaba su influencia.
La investigacin se hizo en Michoacn de Ocampo que es uno de los 31 estados que junto
con el Distrito Federal conforman las 32 entidades federativas de Mxico.
Colinda con los estados de Colima y Jalisco al noroeste, al norte con Guanajuato y
Quertaro, al este con Mxico, al sureste con el estado de Guerrero y al suroeste con el
Ocano Pacfico. Michoacn tiene una superficie de 58,585 kilmetros cuadrados. El estado
de Michoacn tiene 113 municipios y su capital es la ciudad de Morelia, antiguamente
llamada Valladolid, que lleva este nombre en honor a don Jos Mara Morelos y Pavn,
hroe de la independencia de Mxico.

En la ciudad de Morelia es la ciudad mexicana capital del estado de Michoacn de Ocampo,

as como cabecera del municipio homnimo. La ciudad est situada en el valle de
Guayangareo, formado por un repliegue del Eje Neovolcnico Transversal, en la regin norte
del estado, en el centro occidente del pas.
Morelia es la ciudad ms poblada y extensa del estado de Michoacn con una poblacin de
608,049 habitantes segn el II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005 del INEGI. Su zona
metropolitana contaba con 735,624 habitantes en ese mismo ao, lo que la converta en la
tercera zona metropolitana ms poblada de la Regin Bajo, superada slo por Len de los
Aldama y Santiago de Quertaro y la dcimo octava del pas.
Economa
De acuerdo al documento Indicadores de Comercio al Mayoreo y al Menudeo, Estadsticas
Econmicas INEGI, publicado en julio de 1997, las actividades econmicas del municipio,
por sector, dentro de las actividades no especificadas, se contempla un 3,77%. De esta
forma, las principales actividades econmicas de la ciudad son el comercio y el turismo
(sector terciario) y despus la industria de la construccin y la manufacturera. Por otra parte,
la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE) del INEGI arroja los siguientes valores
absolutos de poblacin ocupada, subocupada y desocupada mayor de 14 aos ocupada en
los trimestres de los aos 2005 y 2006. Y se distribuyen de la siguiente manera:
Sector Primario (agricultura, ganadera, caza y pesca): 6,64%.
Sector Secundario (industria manufacturera, construccin, electricidad): 25,91%.
Sector Terciario (comercio, turismo y servicios): 63,67%.
5

Religiones
Tradicionalmente, la religin que predomina en el municipio es la Catlica, teniendo ms del
90% de adherentes, siguindole los grupos protestantes, entre los que destacan los
bautistas, adventistas del sptimo da, presbiterianos, mormones, testigos de Jehov y
Pentecostales, los cuales han edificado varios templos en el lapso de los ltimos aos, sobre
todo en las colonias populares de la periferia. La ciudad es sede de la Arquidicesis de
Morelia, teniendo como sede episcopal la Catedral de Morelia.
Especficamente en la escuela telesecundaria /ESTEVE16393 con clave 16ETV0393Z de la
comunidad de San Lorenzo Itzicuaro del municipio de Morelia Michoacn.
La escuela cuenta con 9 aulas 3 por grado con un aproximado de 270 alumnos en la
escuela recibiendo educacin, el personal est integrado por la directora, 9 profesores de
aula, uno de banda, en el rea administrativa una secretaria, un solo turno matutino.
La desercin escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel social
los efectos son interesantes para sacar conclusiones de por qu el estado est en la
situacin que est a nivel educativo. Una desercin escolar importante, afecta la fuerza de
trabajo; es decir, las personas con desercin escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son
menos competentes y ms difciles de calificarla desintegracin familiar que es una de las
causas que est un poco fuerte en el municipio, la mayora de estos jvenes proviene de los
extractos ms pobres de la sociedad y parece condenada a perpetuar el crculo de la
pobreza, se dice que slo un tercio de los jvenes estn en el ltimo ao del secundario de
los que ingresan cada ao a este nivel, por lo anteriormente expuesto nos preguntamos:
Cmo influye la desintegracin familiar en la desercin escolar a nivel secundaria?
HIPTESIS
Como ya dijimos anteriormente, a nivel escolar la secundaria no deja de ser el que registra
mayor desercin estudiantil, La desintegracin familiar es una de las causas principales que
se tienen identificadas como causales de la desercin escolar.
VARIANTE INDEPENDIENTE
Desintegracin familiar influye en la desercin escolar
VARIANTE DEPENDIENTE
La desercin escolar a nivel secundaria
OBJETIVO GENERAL
Saber que influye en la desercin escolar
OBJETIVO ESPECIFICO
Saber cmo influye la desintegracin familiar en la desercin escolar.
Porque existe la desercin escolar.
Porque este nivel de secundaria es el que ms se afecta por la desintegracin familiar.
6

Esta investigacin da a conocer entre otra cosas que es la desintegracin familiar cuales
son los factores que la favorecen, los efectos que causan en los hijos, las formas de
desintegracin y los efecto que tiene en al mbito educativo tambin damos a conocer
cmo influye en la desercin escolar a nivel secundaria. Lo que es la educacin secundaria
en Michoacn, conoceremos un poco acerca de la ley general de educacin.
Se utilizara un mtodo para investigar de mbito psicolgico-educativo con un enfoque
cuantitativo con investigacin de campo.
Comentarios sobre el desarrollo de la investigacin
En el primer captulo de esta investigacin hablamos sobre la familia , el concepto que se
tiene de ella, su evolucin durante la historia de Mxico, las funciones que tiene la familia en
la socializacin, procreacin, transmisin de la cultura a las nuevas generaciones,
Educacin, Poltica, religin. Y en la vida econmica. Tipos de familia, valores familiares que
se les inculcaran dentro de ella.
Tambin tratamos el tema de la desintegracin familiar su concepto, los factores que la
favorecen, los efectos que tiene en los hijos y las formas que existen de desintegracin.
En el segundo captulo hablamos sobre la educacin, su concepto y definicin, el objetivo
que tiene, los tipos que existen, la evolucin de la educacin en Mxico, Que es la
evaluacin? , cuantos tipos existen. Conocimos tambin la ley general y como funciona.
Este captulo tocamos el tema de la escuela, como se clasifican y los tipos que hay, los
fundadores de la pedagoga tradicional y cual la funcin socializadora de la escuela.
En el captulo 3 se habla de la educacin secundaria su concepto y definicin, como es la
educacin secundaria en Mxico, el mapa curricular, la modalidad de educacin
telesecundaria, caractersticas, situacin actual, los tipos de secundarias, materiales
educativos en la telesecundaria, avances y retos y la finalidad de reeducacin
telesecundaria en Michoacn.
En el captulo 4 aparece la investigacin de campo que consiste las entrevistas hechas a
alumnos, padres y maestros con sus respectivas graficas.

CAPTULO 1
ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA FAMILIA
1.1 Concepto de familia
La familia es el ncleo o el epicentro donde se forma la sociedad o el pas. Por esta razn
no debe ser maltratada, violada, esclavizada, ignorada por su color de piel, desterrada por
sus orgenes o principios de religin. Tampoco debe ser odiada por el sitio donde se ubica o
vive en este mundo.1
Segn la sociloga Minerva Donal:
"se entiende operacionalmente a la familia como "toda convivencia bajo el mismo techo con
nimo de permanencia y mbito de privacidad, sin considerar sexo, identidad, edad o
parentesco.2
El parentesco legal es una parte fundamental y bsica de la sociedad; en la cual se
establecen las normas que sealan cmo debe comportarse cada uno de sus
integrantes, en especial los hijos. Siendo por ello el ncleo ms importante de
cualquiera de los grupos sociales. Sus elementos bsicos son: el matrimonio y la
filiacin
(los
hijos).
Actualmente se ha definido como:
"el grupo de personas relacionadas por lazos consanguneos, como padres, hijos,
hermanos, tos, tas, primos; todas aquellas personas que descienden de un antepasado
comn, el sistema de parentesco tambin se forma por el matrimonio.3
Es lo ms importante y cuidadoso que debemos tener. Tener una buena familia es
construir una buena educacin y formacin para nuestros hijos. Esta deben ser unida
en todas las situaciones que la vida nos da .en una familia debemos
de tener comprensin, respeto, dialogo, colaborarse y tratar que juntos las cosas sean
un poco ms flexibles, el reflejo de una familia se ve en los formacin y educacin de
sus hijos. El deber como padres es tratar de darles a los hijos un buen ejemplo para
que en el futuro ellos tejan una buena familia.
1.1.1 Tips para una buena familia
Respeto
Amor
Comprensin
1http://es.wikipedia.org/wiki/Familia (consultado el 20 de febrero del 2010
2 DONAL, Minerva, "Sociologa de la Familia, en Diccionario Crtico de las Ciencias Sociales.
Romn Reyes (Director), Antrophos, Barcelona, 1988-1991.
3 La enciclopedia (Vol. 8) Ed. Salvat. Madrid Espaa, 2004, Pg. 592.
8

Responsabilidad
Unin
Dilogo
Paciencia
Fe
Esperanza
Perseverancia
Esfuerzo
Esto es mi pensar de lo que la familia debe de tener para una buena relacin con todos los
miembros de la familia
1.2

La

evolucin

de

la

familia

A travs del tiempo la familia ha pasado por un largo proceso, en el cual ha tomado la forma
que actualmente tiene, Cambi de acuerdo a las circunstancias econmicas, sociales,
morales o culturales de las distintas sociedades.
La familia matriarcal: consiste en que la madre es reconocida como la autoridad principal por
ser quien engendra y educa a los hijos, Despus, una de las formas de unin que se dio fue
la poliandria: que consiste en la unin de una mujer con varios hombres. Al aparecer con la
agricultura, ganadera y propiedad privada, el grupo social se convirti en sedentario dando
paso con esto a la familia del tipo monogamia: la cual es la unin de una mujer con un
hombre y la autoridad la ejerce el padre.
1.2.1 La familia en el Mxico prehispnico
Los cdices o manuscritos que tratan acerca de esta poca, permiten conocer algunas
caractersticas por esos testimonios sabemos que la autoridad recaa exclusivamente en el
jefe o padre, a quien, por tener ms edad que los dems miembros de la familia, se le
atribua tambin mayor sabidura. Se dice que las madres enseaban a sus hijos a referirse
al padre como el seor o mi seor, en seal de respeto y de reconocimiento a su lugar en
la familia.
La educacin de los hijos era tarea de ambos padres, aunque tambin existan
escuelas donde el temachtiani o maestro enseaba la antigua palabra o la palabra de
los sabios.4
1.2.2 Caractersticas de la vida familiar antes de la conquista
En la casa se criaba a los hijos con disciplina estricta. el padre instrua a sus hijos desde
edad muy temprana con consejos como los siguientes: ama, agradece, respeta, teme, ve
con temor, obedece, haz lo que quiere el corazn de la madre, del padre, porque es su don,
porque es su merecimiento porque a ellos les corresponde el servicio, la obediencia, el
respeto, no te ras, no te burles, no hagas bromas del anciano o de la anciana o del
enfermo, del de boca torcida, del ciego, si te burlas de la gente, no saldrs humano. la
madre enseaba a sus hijas la forma correcta de hablar, de caminar, de mirar y de
4 http://www.monografias.com/trabajos6/fame/fame.shtml(consulta el 17 de febrero del
20010)
9

arreglarse. Entre los indgenas haba una vigilancia muy estricta de la castidad; las
relaciones fuera del matrimonio se sancionaban severamente. Una vez que un joven
encontraba a su pareja y se quera casar, lo ms comn era que tuviera una sola mujer. Slo
a los jefes de alto rango, les estaba permitido relacionarse con varias mujeres.
1.2.3 La familia en el Mxico colonial
La conquista espaola del territorio mexicano signific el enfrentamiento de dos culturas
diferentes en muchos aspectos, entre los que tambin estuvo el concepto de familia.
Poco a poco, a travs de la enseanza de la religin catlica los sacerdotes espaoles
modificaron las costumbres familiares de los indgenas mexicanos, aunque no se conform
un solo tipo de familia. La mezcla de las razas y la clase social de cada grupo tambin
produjeron diversidad en las familias, en su categora, en sus privilegios y en su
organizacin.
En la familia formada por espaoles europeos, el padre era la mxima autoridad, a quien se
respetaba siempre, salvo cuando actuara en contra de la ley de Dios. Lo mismo suceda en
la familia formada por espaoles nacidos en Mxico, tambin llamados criollos, y en la de
espaoles casados con indgenas, cuyos descendientes eran mestizos. El padre educaba a
los hijos, les enseaba el cultivo de la tierra o los oficios artesanales.
Los hijos reciban la educacin en su propia familia; al casarse una pareja, las familias se
unan para trabajar, se organizaban en empresas familiares, en la minera, en el comercio o
la agricultura. La familia de la mujer daba la dote, que es el conjunto de los bienes o el dinero
con el que contribua a acrecentar las posesiones de la nueva familia.
Por influencia de la religin Cristiana, que sancionaba las relaciones fuera del matrimonio,
los hombres de la clase gobernante hicieron menos evidente su relacin con varias mujeres
y abandonaron la responsabilidad de mantener a los hijos nacidos de esas uniones. A los
plebeyos, quienes slo tenan una esposa, aqulla a la que podan mantener, les fue
permitida elegirla, cambiando as la costumbre de que la familia y la comunidad lo
decidieran.
1.2.4 La familia en el siglo XIX
En este siglo, la mayora de las familias viva en comunidades rurales con una poblacin
menor de 500 habitantes.5 Se dedicaban sobre todo a la agricultura, en la que participaban
los nios desde muy pequeos. Ellos se encargaban de cuidar las aves de corral y juntar
lea. La mujer realizaba todo el trabajo del hogar: haca la ropa, mola el maz, preparaba la
comida y cuidaba a sus hijos.
El hombre segua siendo la autoridad en la familia y el principal sostn de sus integrantes. El
compadrazgo era una relacin familiar muy importante, gracias a la cual se salvaba del
abandono a una gran cantidad de nios que quedaban hurfanos. La muerte materna era
frecuente, por falta de atencin mdica oportuna, dada la lejana de las comunidades, sobre
todo en el sur del pas, donde exista cierto aislamiento por la falta de vas de comunicacin

5 http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/vaco/contenido/revista/vc04r.htm( consultado el
13 de febrero del 2010)
10

Un cambio muy importante en la familia del siglo XIX se produjo por las actividades de las
mujeres. En 1844, por primera vez hubo en Mxico un grupo de Hermanas de la Caridad,
que manejaba hospitales, consolaba y cuidaba enfermos. Estas mujeres aprendieron a leer y
escribir; otras se formaron como maestras.
1.2.5 La familia en el siglo XX
Durante este siglo y particularmente en las ltimas dcadas, se dieron cambios importantes
en la familia.
Como consecuencia, algunas relaciones entre las personas han variado: en las familias
donde la autoridad del padre es menos rgida que en el pasado, se le presenta la
oportunidad de relacionarse con sus hijos y con su mujer de otro modo: a travs del dilogo,
el acuerdo y la tolerancia.
La madre ha adquirido ms poder de decisin en la familia, pero tambin han aumentado sus
responsabilidades dentro y fuera del hogar, ya que el trabajo domstico sigue siendo, en su
generalidad, una tarea femenina. La incorporacin de la mujer a un trabajo en la industria, en
el comercio o en cualquier otra rea de la produccin, ha forzado cambios en la familia; la
mayor participacin de los hijos en los trabajos del hogar ha puesto en tela de juicio los
tradicionales roles asignados a hombres y mujeres, as como las actitudes de sumisin y
dominio.
A pesar de los innegables cambios en favor de relaciones familiares ms abiertas y con
mayor libertad de expresin, tambin se ha incrementado la separacin de las parejas; existe
violencia dentro de la familia y abuso del menor, as como un mayor abandono y olvido de
los familiares ancianos, que en muchos casos son considerados una carga para la familia.
No es raro que los hijos rechacen todo tipo de gua y reglas provenientes de los adultos, y
que crezcan, sin orientacin suficiente para la vida.
En la sociedad actual muchas personas buscan relaciones alternativas a la familia
tradicional; as proponen vivir en familias comunales o en unin libre, entre otras
posibilidades.
Todo esto nos habla de que la familia, como forma de organizacin, est vigente, aunque
tambin est en constante cambio.
La sociedad de fin del siglo XX fue producto, en parte, de la historia y las transformaciones
de la familia mexicana. Para conocernos mejor, es importante que reflexionemos acerca de
lo que an conservamos de pasadas formas de organizacin familiar y de lo que hemos
dejado atrs. Podemos identificar cules cambios nos han beneficiado o perjudicado, para
decidir qu tipo de familia queremos para el futuro.
1.3 Las funciones de la familia
La familia no slo juega una funcin importante en la socializacin, procreacin y transmisin
de la cultura a las nuevas generaciones, sino que tambin en la vida econmica al constituir
una unidad de consumo y en ocasiones tambin de produccin.
El concepto de funcin familiar abarca: las actividades que realiza la familia, las
relaciones sociales que establece en la ejecucin de esas actividades y, en un

11

segundo nivel de anlisis, comprende los aportes (o efectos) que de ellos resultan
para las personas y para la sociedad".6
Este concepto nos habla de relaciones sociales, de actividades, de aportes o efectos que la
familia lleva a cabo durante el proceso de socializacin de un nio.
Una de las caractersticas que distingue a la familia es su capacidad de integrar muchas
funciones en una nica frmula de convivencia. Eso no quiere decir que no haya otras
formas de llevarlas a cabo. Todas las funciones que sealaremos a continuacin se pueden
realizar en el contexto de instituciones alternativas que a veces son totalmente ajenas a la
esfera domstica como sucede, de hecho, con la educacin en las escuelas o el cuidado de
personas mayores en asilos.
Minuchin determina que como respuesta a las necesidades de la cultura, la familia
sufre cambios paralelos a los cambios que enfrenta la sociedad da a da, ha
abandonado las funciones de protege y socializar a sus miembros. De acuerdo a esto,
nos habla de que las funciones de la familia sirven a dos objetivos distintos: "uno es
interno, la proteccin psico-social de sus miembros, el otro es externo, la
acomodacin a una cultura y la transmisin de esa cultura".7
Algunas de las principales funciones que la familia cumple son las siguientes:
Econmica. En ella cabe distinguir: mantenimiento de los miembros no productivos
crematsticamente hablando; divisin de las tareas domsticas, como aprendizaje de la
divisin del trabajo en el mundo laboral; transmisin de bienes y patrimonio (herencia
patrimonial, jurdica, de estatus y de poder); unidad de consumo; evitacin de igualitarismo
estatal
Reproductora. Toda sociedad regula las actividades reproductoras de sus adultos
sexualmente maduros. Una manera de hacerlo consiste en establecer reglas que definen las
condiciones en que las relaciones sexuales, el embarazo, el nacimiento y la cra de los hijos
son permisibles. Cada sociedad tiene su propia combinacin, a veces nica, de reglas y de
reglas para la transgresin de reglas en este campo. Esta regulacin supone un control de
las relaciones entre personas que, a su vez, contribuye de forma sustancial al control social.
Educativa-socializadora. El objetivo generalizado es la integracin de los miembros ms
jvenes en el sistema establecido, moralmente o jurdicamente.
Poltica religiosa. El adoctrinamiento en ambas parcelas es absolutamente miscelneo y
variopinto.
Psicolgica. Puede ir desde la satisfaccin de las necesidades y deseos sexuales de los
cnyuges, hasta la satisfaccin de la necesidad y el deseo de afecto, seguridad y
6 SERNAM, "La familia Chilena en los noventa documentos de trabajo, de planificacin y
estudios N 27", Santiago 1993 p 12
7 MINUCHIN, Salvador. Familias y terapia Familiar, Sptima reimpresin, abril 1999,
Barcelona Espaa, Geodisa. . p79.
12

reconocimiento, tanto para los padres como para los hijos. Tambin se incluira el cuidado a
los miembros de ms edad.
La proteccin psicolgica descansa en la solidaridad del grupo. El estado, sin embargo,
interviene activamente con su gestin poltica. En Espaa, por ejemplo, y sobre la base del
artculo 39 de la constitucin, aparece como principio rector de la poltica social y econmica
que los poderes pblicos han de asegurar la proteccin social, econmica y jurdica de la
familia. Cuestin aparte es la implementacin efectiva de esos principios. Por otro lado, la
declaracin universal de los derechos humanos, en su artculo 16, tambin hace mencin
expresa a la familia en tono claramente proteccionista.
Domiciliaria. La funcin consiste en establecer o crear un espacio de convivencia y refugio.
Cuando la pareja se traslada a vivir con los padres de la novia o cerca de ellos, la situacin
se denomina matrilocal. Una pauta patrilocal se da cuando la pareja se traslada con los
padres del novio o junto a ellos. La neo localidad ocurre cuando la nueva pareja se instala en
una residencia independiente. Los primeros casos implican un tipo de estructura extensa, el
ltimo, la nuclear.
Establecimiento de roles. Segn las culturas y en relacin directa con el tipo de economa
prevaleciente, las familias varan en su estructura de poder y, en consecuencia, en la
distribucin y establecimiento de roles.
Son patriarcales aquellas familias donde el marido toma las decisiones sin consulta ni
discusin con los dems miembros8. La frmula patriarcal se constituy en el tipo
predominante de familia no slo en las grandes civilizaciones de la antigedad, sino tambin
en las instituciones familiares griegas y romanas, as como en la sociedad feudal, los
antecedentes remotos de la familia occidental actual. De alguna manera sigue siendo la
forma prevaleciente en la actualidad, aunque en fuerte tendencia hacia la configuracin de
una familia equipo testal (cuando la estructura de poder es de tipo igualitario en que el
marido y la esposa tienen los mismos derechos, aunque no sean necesariamente
considerados como iguales en lo que respecta a la divisin del trabajo). Si es la esposa
quien decide, la sociedad familiar se denomina matriarcal. Sin embargo, ambos casos,
destacan en el criterio de autoridad.
Biolgica: procreacin de los hijos y regulacin del instinto sexual.
Religiosa: inculcar la prctica de valores y normas religiosas.
Afectiva: proporcionar afecto y ayuda moral a sus miembros.
Recreativa: satisfacer la necesidad humana de descanso y recreo.
La familia por el hecho de ser la unidad primaria de la sociedad est comprometida a
sobrevivir a las presiones externas que se ejercen sobre ella y, a cuidar fsica y
econmicamente a sus miembros, ya que no son capaces de asumir alguna funcin por sus
propios medios. Adems de criarlos en un ambiente propicio que les demuestre su valor, sus
derechos y obligaciones; en donde encuentran los ejemplos femenino y masculino. Pero
sobre todo donde halle los principios de autoridad en sus padres que le hagan capaz de
servir a la sociedad y as mismo
8 Ibedem pag. 123
13

Funcin econmica: se realiza a travs de la convivencia en un hogar comn y la

administracin de la economa domstica. Para el cumplimiento de esta funcin
resulta central la variada gama de actividades que se realizan en el hogar, dirigidas al
mantenimiento de la familia y que corrientemente se denominan "trabajo domstico",
cuyo aporte es fundamental para asegurar la existencia fsica y desarrollo de sus
miembros, muy especialmente la reposicin de la fuerza de trabajo".9
1.4 Los tipos de familia
La familia es la unidad bsica de la sociedad, sin embargo, encontramos en sta diversos
tipos de familia, debido a una gran cantidad de factores que intervienen en su desarrollo; a
pesar de esto, sigue siendo unidad bsica de la sociedad y su estudio se muestra en los
siguientes detalles.
Dada la diversidad existente, no podemos afirmar que todas las familias son iguales,
por lo tanto, dado ciertos criterios de clasificacin como el tipo de hogar. 10
Considerando la definicin de hogar distinto al concepto de familia:"hogar: grupo de dos o
ms personas, que unidas o no por relacin de parentesco tienen independencia econmica,
es decir, participan de la formacin y utilizacin de un mismo presupuesto, compartiendo las
comidas y habitando en la misma vivienda o en parte de ella.
Un hogar particular puede estar constituido por una sola persona. Esta definicin
censal implica considerar la existencia de hogares no familiares" y hogares
unipersonales que, en rigor no constituyen familia".11
La composicin de la familia, las relaciones de parentesco, entre otros; las familias se
pueden dividir en:
Familia nuclear: est integrada por una pareja adulta, con o sin hijos o por uno de los
miembros de la pareja y sus hijos. La familia nuclear se divide en tres tipos de familias:
Familia nuclear simple: integrada por una pareja sin hijos.
Familia nuclear biparental: integrada por el padre y la madre, con uno o ms hijos.
Familia nuclear mono parental: integrada por uno de los padres y uno o ms hijos.
Familia extensa: integrada por una pareja o uno de sus miembros, con o sin hijos, y por otros
miembros, parientes o no parientes.
Familia extensa biparental: integrada por el padre y la madre, con uno o ms hijos, y por
otros parientes.
9 SERNAM, op. cit p. 13.
10 http://html.rincondelvago.com/familia-y-su-evolucion.html(consultada el 17 de marzo del
2010)
11ibidem. p. 9.
14

Familia extensa mono parental: integrada por uno de los miembros de la pareja, con uno o
ms hijos, y por otros parientes.
Familia extensa amplia (o familia compuesta): integrada por una pareja o uno de los
miembros de esta, con uno o ms hijos, y por otros miembros parientes y no parientes.
Familia reconstituida (o tambin llamada ensambladas): es decir, uno de los padres vuelve a
formar pareja, luego de una separacin o divorcio, donde exista a lo menos un hijo de una
relacin anterior.
Familias provenientes de un divorcio, en la cual uno de los cnyuges tiene hijos previos o
ambos tienen hijos previos.
La familia reconstituida ms antigua, la de toda la vida, es la que proviene la figura del
padrastro o madrastra.12
Se mantienen estos tipos de familias y otros, pero debemos considerar que no son estables,
cambian a medida que la sociedad avanza y debido a esto, es difcil determinar el tipo de
familia al cual puede pertenecer un nio o nia ya que el da de maana esa estructura
familiar puede cambiar y con esto muchas de las situaciones que probablemente deber
enfrentar ese nio o nia.
Existe adems otro tipo de familia, llamada familia adoptiva. para entender este tipo de
familia debemos entender primero lo que es adopcin; que se define como: un proceso que
establece un compromiso emocional y psicolgico, por parte de los adultos, con el fin de
establecer un vnculo afectivo con l, menor, que se construye a travs de la convivencia
diaria, el cario y amor. Dado este concepto podemos decir que:
La familia adoptiva es aquella que acoge a un menor por medio del proceso de adopcin,
estableciendo con este o estos una relacin estable y duradera basada en los principios del
amor.
1.4.1 Valores familiares
Los valores familiares entre los miembros de una familia se establecen relaciones personales
que entraan afinidad de sentimientos, de afectos e intereses que se basan en el respeto
mutuo de las personas.
La familia es la comunidad donde desde la infancia se ensean los valores y el adecuado
uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar son los fundamentos de
la libertad, de la seguridad, de la fraternidad en el seno de la sociedad. Es por esto que en la
familia se inicia a la vida social. Es la familia donde se ensean los primeros valores: que
sern sustento para la vida en la sociedad y a lo largo de la vida de la persona. Entre otros
destacan los siguientes:
La alegra:

12 Ibdem., p.4
15

La alegra es un valor que se siembra primeramente en el seno familiar. Es en el ncleo

familiar donde se procura que los miembros se ayuden unos a otros en sus necesidades, en
la superacin de obstculos y dificultades, as como el compartir los logros y xitos de los
dems.
En el fondo lo que se fomenta es dejar el egosmo a un lado, buscando el bien y compartir
con el otro. Cuando nos centramos en nuestras preocupaciones y no estamos dispuestos a
ayudar a los que nos rodean somos egostas. El egosta no suele ser una persona alegre. Es
en este darse a los dems miembros de la familia donde se obtiene la alegra.
La alegra no depende de las circunstancias o de las facilidades que puede presentar la vida
y tampoco consiste en tener cosas. Este valor tiene su fundamento en lo profundo de la
persona, no es sino la consecuencia de una vida equilibrada, de una coherencia entre lo que
pensamos y lo que hacemos, el tener una mente y un cuerpo sanos.
La generosidad:
La generosidad es uno de los valores que se fomentan en la vida familiar. Entendiendo por
generosidad el actuar en favor de otras personas desinteresadamente y con alegra. Hacer
algo por otras personas puede traducirse de diferentes maneras, por ejemplo, dar cosas,
prestar juguetes, dar tiempo para escuchar y atender a otro miembro de la familia, saludar,
perdonar.
Se notar una actitud generosa en una persona que se esfuerza por hacer la vida agradable
a los dems miembros de la familiar.
El respeto:
El respeto hacia los dems miembros es otro de los valores que se fomentan dentro de la
familia, no slo respeto a la persona misma, sino tambin a sus opiniones y sentimientos.
Respeto hacia las cosas de los dems miembros, respeto a su privacidad, respeto a sus
decisiones, stas, por supuesto, adecuadas a la edad de la persona. Es en la familia donde
el nio aprende que tanto l o ella como sus ideas y sentimientos merecen respeto y son
valorados.
La justicia:
La justicia se fomenta en el seno de la familia al establecerse lo que corresponde a cada
miembro de la misma. Recordemos que la justicia consiste en dar a cada uno lo que les
corresponde. Una persona que se esfuerza constantemente por respetar los derechos de los
dems y le da a cada uno lo que debe, tiene la virtud de la justicia.
La responsabilidad:
La responsabilidad supone asumir las consecuencias de los propios actos, no solo ante uno
mismo sino ante los dems. Para que una persona pueda ser responsable tiene que ser
consciente de sus deberes y obligaciones, es por ello, de gran importancia que los hijos
tengan sus responsabilidades y obligaciones muy claras. por ejemplo, el nio debe tener
claro que es su responsabilidad la calidad y el esfuerzo en sus estudios, que debe poner el
mayor trabajo y empeo en esta actividad, en beneficio propio y en respuesta a la
oportunidad que le brindan sus padres.

16

El desarrollo de la responsabilidad en los hijos es parte del proceso educativo, esto con
vistas a la participacin de los hijos en la vida familiar primero, y a la vida en sociedad
despus, de una manera responsable y autnoma.
La lealtad:
La lealtad surge cuando se reconocen y aceptan vnculos que nos unen a otros, de tal
manera que se busca fortalecer y salvaguardar dichos vnculos as como los valores que
representan. La aceptacin y el reconocimiento de este vnculo no se centran hacia el futuro,
como una posibilidad, sino que es una realidad actual. Este vnculo no pasa con el tiempo,
es profundo, suele madurar y fortalecerse a la larga.
Es en la familia donde surgen y se fortalecen este tipo de vnculos, por ejemplo, un nio
pequeo aprende a ser leal al esforzarse por ayudar a los dems, al procurar hacer todo lo
que pueda para cumplir con lo que sus padres le dicen que es bueno. Se muestra lealtad
entre los hermanos al apoyarse, defenderse y ayudarse ante las dificultades, ante la
amenaza de personas o circunstancias ajenas a la familia.
Conviene aclarar que ser leal a los paps, por ejemplo, no significa aprobar una conducta
errnea de los mismos, sino el respetar y cuidar su buen nombre, se trata de ser sincero con
ellos, adems de ayudarlos a superar las dificultades.
Lo mismo ocurre al ser leal a la patria, esto no supone ocultar o negar los males y
deficiencias que en ella puedan existir, sino el proteger, reforzar y participar en la vivencia de
los valores de la misma.
La autoestima:
La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser humano maduro, equilibrado
y sano. Este valor tiene sus races y fundamentos en el ncleo familiar.
Se entiende por autoestima la visin ms profunda que cada persona tiene de s misma,
influye de modo decisivo en las elecciones y en la toma de decisiones, en consecuencia
conforma el tipo de vida, las actividades y los valores que elegimos.
Desde nios vamos construyendo el concepto de nosotros mismos de acuerdo a los
mensajes recibidos de nuestros padres, hermanos, familiares, amigos y maestros. Es la
suma de la autoconfianza, el sentimiento de nuestra vala personal y de nuestra capacidad.
sta se basa en la variedad de pensamientos, sentimientos, experiencias y sensaciones que
hemos ido acumulando a lo largo de nuestra vida, pero principalmente a lo largo de nuestra
infancia y adolescencia.
Si queremos construir una personalidad fuerte y equilibrada, es de vital importancia
que como padres hagamos sentir a nuestros hijos que son dignos de ser queridos con
un amor incondicional, es decir, no condicionado a su comportamiento, calificaciones
o actitudes.

17

Elevar la autoestima de nuestros hijos es de vital importancia, ya que contribuimos a

que desarrolle la conviccin de que es estimado y valorado, que es competente para
enfrentarse a la vida con confianza y optimismo, y que es merecedor de la felicidad.13
1.5 La desintegracin familiar
La desorganizacin familiar constituye una modalidad de desintegracin, la cual es el
rompimiento de la unidad o la quiebra en los roles de sus integrantes, por su incapacidad de
desempearlos en forma consciente y obligatoria.
Una desintegracin familiar es el producto del quebrantamiento de la unidad familiar
y/o la insatisfaccin de las necesidades primarias que requieren sus miembros.14
Por ser la familia la unidad fundamental de la sociedad, debera estar muy bien integrada; a
travs de la investigacin se ha demostrado que en sta intervienen una serie de factores
que provocan la desintegracin de la familia; para su mejor entendimiento se han
desarrollado los siguientes apartados.
1.5.1 Concepto de desintegracin familiar
La entendemos como la supresin voluntaria o forzada de algn miembro de la familia de su
entorno regular necesario para que la clula social se reproduzca sana y equilibradamente y
sea factor de reproduccin con esas caractersticas ya que en la familia se valora a las
personas por su propia dignidad, se establece el vnculo afectivo y se favorece el desarrollo y
la maduracin personal de los hijos a travs de la presencia y la influencia de los modelos
distintos y complementarios del padre y la madre. La intrincada relacin entre los factores
determinantes de la problemtica familiar primero y social despus hace que su rea de
influencia sea visualizada en distintos niveles: individual, grupo familiar, y entorno social.
1.5.2 Factores que favorecen la desintegracin
La desintegracin familiar es causado por varios factores en la cual est sumergida
por conflictos cotidianos como sistema la familia se ve vitalmente afectada ya que si
un miembro flaquea en su funcionamiento por problemas como alcoholismo,
drogadiccin, falta de comunicacin, como se refleja en varios grupos familiares, esta
disfuncin se desplaza a otro miembro llamado chivo expiatorio, en al cual casi
siempre se refleja en los hermanos, cabe destacar que la familia es un todo, y si se
desmorona el grupo, toda la familia se ve afectada.15
Los factores ms comunes y que han contribuido a la ruptura familiar son de diversa ndole:
13 http://www.xuletas.es/ficha/la-desintegracion-familiar( CONSULTADA EL 3 DE MARZO
DEL 2010)
14 http://www.xuletas.es/ficha/la-desintegracion-familiar( CONSULTADA EL 3 DE MARZO
DEL 2010)
15 http://www.scribd.com/doc/18861682/Desintegracion-Familiar ( consultada el 12 de marzo
del 2010)
18

En lo econmico se encuentra la falta de empleo, la pobreza extrema y el ocio.

En lo afectivo, la falta de amor entre la pareja o cualquiera de sus integrantes, los vicios y la
desviacin de costumbres;
En lo cultural, la falta de escolaridad, educacin y buenos modales.
Despus vienen ms factores como:
El machismo.- es cuando el padre quiere poner la autoridad en la casa. Muchas veces llega
a un punto en el que se convierte insoportable y esto hace que se desintegre la familia.
Adiccin.- una de las ms terribles, ya que afecta a todos los miembros de la familia. Aqu no
solamente son rechazados por la familia, sino por toda la sociedad.
La emigracin.- es cuando se van en busca de una mejor vida.
Esto pasa mucho para el norte, cuando el padre se va a estados unidos, y deja a toda
la familia en el olvido (suele pasar en la mayora de las veces).16
La religin.- tambin puede colaborar a la desintegracin familiar cuando sus miembros
pertenecen a distintas denominaciones religiosas, lo cual puede llevar a una ruptura
matrimonial.
Enfermedades incurables.- pueden llevar a quien la padece a un aislamiento voluntario o al
aislamiento de sus familiares al tener poco conocimiento de dicha enfermedad ejemplo el
VIH-sida
por
considerar
un
potencial
foco
de
infeccin.
La defuncin.- de uno o ambos padres trae como consecuencia que los hijos crecen sin un
apoyo paternal, maternal o en el peor de los casos de ambos, lo que traer como
consecuencias que los menores se incorporen a maras o sean maltratados por otros
parientes.
Los medios masivos de comunicacin.- pueden contribuir a convertir al individuo en un ser
consumista, a alienarlo e incitarlo a la violencia, al sexo, a las drogas, especialmente cuando
no cuentan con una asesora responsable
Debido a todo ello los integrantes de una familia se ven obligados a buscar la forma de
satisfacerse, tomando a s una posicin individualista y, por ende deteriorando los lazos
afectivos y fsicos que los une.
1.5.3 Los efectos en los hijos
Problemas emocionales en los nios ms pequeos. Es tres veces menos probable que los
nios de 3 y 4 aos que crecen con sus propios padres casados experimenten problemas
emocionales o de comportamiento como el desorden de dficit de atencin.

16 Diccionario Enciclopdico Ilustrado Ocano uno P.130

19

En general, los nios que viven con sus propios padres casados tienen menos
problemas de comportamiento en comparacin con los nios cuyos padres estn
viviendo juntos pero no estn casados.17
Tambin existen diferencias en el rea de la salud fsica. Los nios en familias con un solo
progenitor estn en general menos sanos que los nios en otros tipos de familia.
Adems, los nios que viven con sus propios padres casados es ms probable que se
impliquen en actividades que les ayuden a aprender a leer que los nios en hogares con un
solo progenitor. Estas diferencias en una edad tan temprana pueden establecer pautas de
comportamiento educativas que persisten en niveles educativos posteriores, adverta el
estudio.
En la escuela primaria, la habilidad de los nios para manejarse en temas bsicos y a su
nivel es ms dbil en aquellos que no viven con sus propios padres casados. Por ejemplo,
los de cuarto grado con padres casados logran mayor puntuacin en comprensin de lectura,
comparados con estudiantes que viven en familias de adopcin, con madres solteras, y en
otros tipos de familias. Vivir en una familia de un solo progenitor est tambin relacionado
con descensos en los resultados en matemticas de los nios.
Hasta un cierto punto, los problemas financieros ocasionados por vivir en una familia mono
parental explican alguno de los resultados negativos pero no todos. El matrimonio en sin
mismo tienen tambin un impacto que puede medirse con los resultados educativos.
Efectos en la escuela secundaria y ms adelante. Entre los adolescentes, las
consecuencias negativas debidas a la estructura familiar son notablemente ms
graves afectan a temas tales como el ndice de abandonos escolares, el ndice de
graduaciones, y la edad del primer embarazo.18
Cuando llegan a la universidad, los adolescentes de familias divididas siguen pagando un
alto precio. Esto incluye consecuencias negativas como un nivel de asistencia a la
universidad ms bajo.
Asimismo, los jvenes, especialmente las mujeres, que crecen con sus propios padres
casados tienden a casarse ms tarde. Las investigaciones muestran un nexo entre el hecho
de retrasar el matrimonio y mayores logros educativos entre las mujeres jvenes.
Comportamiento problemtico
mala conducta en la escuela. La desintegracin familiar
se asocia, en los chicos, con una incidencia mayor de comportamiento anti social en el aula.
Los nios de hogares con sus propios padres casados tienen muy pocas incidencias de mala
conducta en la escuela.

17PROMME Alberto , la familia ,ocano, Guatemala 1983,p.120

18 BELLESTEROS Emilia Elas de y Antonio ballesteros usano, la educacin de los
adolecentes patria ,Mxico 1969 p.93
20

Asistencia escolar y retraso. Los estudiantes de familias divididas abandonan las clases en
un ndice de un 30% superior al de los hogares unidos. Estas diferencias existen debido en
parte a que los hogares divididos parecen menos capaces de supervisar y controlar a sus
hijos.
Fumar, consumo de drogas ilegales y alcohol. Los adolescentes de familias divididas es ms
probable que fumen, consuman drogas y alcohol, incluso cuando se controlan factores
importantes como la edad, el sexo, la raza y la educacin familiar. Un estudio encontr que la
estructura familiar tiene una relacin significativa con el apego familiar, con las familias
unidas con un mayor apego. A su vez, el apego familiar tiene un efecto directo y disuasorio
sobre el tabaquismo adolescente y el consumo de drogas ilegales.
Actividad sexual y embarazo adolescente. Los adolescentes de familias divididas son ms
proclives a ser activos sexualmente. No parece que haya diferencias significativas en el
comportamiento sexual entre adolescentes de familias adoptivas y los de familias de un solo
progenitor.
La similitud en el comportamiento sexual de estos dos grupos de adolescentes
sugiere que el volverse a casar presenta algunos riesgos con respecto a controlar de
forma efectiva el comportamiento adolescentes y el trasmitir valores que disuadan de
las relaciones sexuales tempranas.19
Actividades ilegales. Estar en una familia adoptiva o de un solo progenitor a los 10 aos
eleva a ms del doble la probabilidad de que un nio sea arrestado a los 14 aos. Un estudio
encontr era ms probable que los chicos adolescentes en familias sin el padre biolgico
fueran encarcelados que los adolescentes de las familias unidas. Los jvenes que nunca han
vivido con sus padres biolgicos tienen ms probabilidades de ser arrestados.
Problemas psicolgicos. Para los nios, crecer sin sus propios padres casados est
relacionado con altos niveles de estrs, depresin, ansiedad, y baja autoestima, durante sus
aos de adolescencia; problemas que pueden reducir su capacidad de concentracin y
atencin en la escuela. La investigacin muestra de modo fundado que el divorcio de los
padres tiene efectos emocionales negativos durante la infancia, adolescencia y edad adulta.
1.5.4 las formas de desintegracin
Como ya se ha mencionado, la desintegracin es uno de los principales factores que atae
al ncleo de la sociedad; existen diversos tipos de desintegracin, los cuales se muestran en
los puntos siguientes:
Abandono
Se da cuando alguno de los padres decide dejar el hogar, debido a que no se siente feliz y
tiene otras expectativas en la vida, o porque el ambiente est muy tenso, predomina la
discordia y no hay armona, por lo cual no pueden seguir juntos y tampoco por el supuesto
bien de los hijos, ya que los daa mucho ms.
Divorcio
19 Ibdem p 97
21

Se ha definido como el vnculo familiar que se rompe entre la pareja, ya sea por decisin de
alguno de ellos o por comn acuerdo; para divorciarse se deben presentar ante las
autoridades de registro civil, encargadas de dictaminar en que trmino se disolver la unin y
los derechos u obligaciones que cada uno de los padres tendr con los hijos, si hubiese.
Abandono involuntario
Se da cuando alguno de los padres, por enfermedad o muerte deja el hogar, es decir, no es
deseado y es inevitable.
Los efectos causados en los nios por este tipo de desintegracin son diferentes a los de las
otras formas; en los hijos varones de seis a nueve aos de edad la muerte de su padre se le
crea un aspecto negativo mayor, pero de menor intensidad comparados a los del divorcio o
el abandono.
Desintegracin familiar estando la familia junta
Estos casos se caracterizan por las relaciones conflictivas que establecen sus
miembros, dando origen a recelos, temores y fricciones permanentes. Frecuentemente
ese tipo de familias son incapaces de planear y realizar tareas, y resolver los
problemas juntos; expresan conflictos extremos que no tienen la habilidad de
comunicarse con el resto de la familia, lo cual priva al nio de un ambienta armonioso
y estable, brindndole un atmsfera hostil que obstaculizar su crecimiento
psicolgico.
En la actualidad resulta ms fcil aceptar un divorcio que permanecer en un
matrimonio infeliz, que slo daara la autoestima de los esposos y de los hijos.20
El machismo.
Al estar muy arraigado en nuestro pas, el hombre adems de su compaera habitual quiere
tener amantes porque lo considera un privilegio de su sexo, lo cual en muchos casos trae
como culminacin la separacin o el divorcio.
Adiccin.
Sea a licores o diversidad de drogas que se pueden obtener fcilmente en nuestro pas; este
es un gran flagelo de nuestra sociedad ya que no respeta clases ni ttulos logrados.
La emigracin.
La cual traslada a padres o hijos al extranjero quedando grupos familiares incompletos.
La religin.
Tambin puede colaborar a la desintegracin familiar cuando sus miembros pertenecen a
distintas denominaciones religiosas, lo cual puede llevar a una ruptura matrimonial.
Enfermedades incurables.
20 DORCH friedich, diccionario de psicologa p. 143
22

Pueden llevar a quien la padece a un aislamiento voluntario o al aislamiento de sus

familiares al tener poco conocimiento de dicha enfermedad ejemplo el VIH-SIDA por
considerar un potencial foco de infeccin.
La defuncin.
De uno o ambos padres trae como consecuencia que los hijos crecen sin un apoyo paternal,
maternal o en el peor de los casos de ambos, lo que traer como consecuencias que los
menores se incorporen a maras o sean maltratados por otros parientes. Los medios
masivos de comunicacin.
Pueden contribuir a convertir al individuo en un ser consumista, a alienarlo e incitarlo a la
violencia, al sexo, a las drogas, especialmente cuando no cuentan con una asesora
responsable.

23

CAPTULO 2
EDUCACIN Y ESCUELA
2.1 Concepto y definicin de educacin
La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a
travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin
social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo,
regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.).21
Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica
una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modos de ser de generaciones anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen
cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de
concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo
de tiempo.
En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de estructuracin del
pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y
estimula la integracin y la convivencia grupal.
La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin sistemtica de
ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y
voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle. As, el sistema escolar es la forma en que
una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones.
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al
concepto de educacin permanente o continua, que establece que el proceso educativo no
se limita a la niez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo
de toda su vida.
En algunos pases como Mxico la educacin se divide en dos o ms tipos, stos a su
vez se subdividen en niveles tales como Educacin Bsica (nivel Preescolar, Nivel
Primaria, Nivel Secundaria), Educacin Media (Preparatoria) y Educacin superior
(Licenciatura y posgrado). Las divisiones varan segn las polticas educativas de
cada pas.22
Dentro del campo de la educacin, otro aspecto clave es la evaluacin, que presenta los
resultados del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin contribuye a mejorar la
educacin y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un
individuo es sometida a anlisis para determinar si consigui lo buscado
21 http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n#Concepto_de_educaci.C3.B3n (consultada
el 3 de marzo del 2010)
22 http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n (consultada el 4 de marzo del 2010)
24

En muchos pases occidentales la educacin escolar o reglada es gratuita para todos los
estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, tambin existen
muchas escuelas privadas y parroquiales.
La funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los
valores de la cultura que se le imparte (pez la occidental -democrtica y cristiana),
fortaleciendo la identidad nacional. La educacin abarca muchos mbitos; como la educacin
formal, informal y no formal.
2.1.1 El objetivo de la educacin
Es incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las
formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica.
Favorecer el proceso de maduracin de los nios en lo sensorio-motor, la manifestacin
ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores
ticos.
Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y
de conservacin del medio ambiente.
Desarrollar la creatividad del individuo.
Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia.
Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias
de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y
acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.
2.1.2 Tipos de educacin
La definicin de educacin nos seala que existen diferentes tipos, nosotros haremos
referencia a las ms conocidas y empleadas en la actualidad. Empezaremos con lo que se
conoce como educacin a distancia, la misma consiste en un mtodo de aprendizaje en el
que no se necesita la presencia fsica de un profesor como s sucede en la enseanza
tradicional. Esta tipologa surgi a finales del siglo ex a causa del desarrollo de las
tecnologas de la comunicacin, en especial de las fases de lo multimedia e interactivo. La
educacin para adultos se basa en un programa de aprendizaje diseado para dar una
respuesta apropiada a las necesidades de los adultos, esto sucede debido a que stos
necesitan compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y laborales.
Tambin contamos con la educacin laica y religiosa; la primera, aplica la enseanza de los
postulados del laicismo, lo que supone la neutralidad de la institucin con los cultos
religiosos, lo contrario a la enseanza religiosa la cual cuenta con materias como catequesis.
Por ltimo, a fines del siglo xx se estableci en varios pases la educacin sexual, la misma
tiene como objetivo informar a los adolescentes sobre su sexualidad y los mtodos de
prevencin de enfermedades venreas.
Conforme a esta definicin, la educacin a lo largo de la vida reposa sobre cuatro pilares:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser. Muchos agentes
educativos contribuyen al desarrollo individual y social de la persona. la definicin de la
UNESCO, generalmente aceptada, reconoce la existencia de tres tipos de educacin:

25

 La educacin formal que corresponde al sistema educativo estructurado jerrquicamente,

con cursos establecidos por orden cronolgico y que empieza con la escuela primaria y se
prolonga hasta las instituciones terciarias.
La educacin informal entendida como el proceso mediante el cual el individuo asimila
actitudes, valores, aptitudes y conocimiento a travs de la experiencia cotidiana con la
familia, los amigos, los compaeros que comparten los mismos intereses, los medios de
informacin y otros factores que inciden en el entorno de una persona.

La educacin no formal que consiste en una actividad organizada con fines

educativos al margen del sistema oficial establecido, y destinada a un sector especfico en
pos de objetivos educativos determinados.
Cada uno de estos tres tipos de educacin juega un papel especfico y
complementario a las otras dos y todas son necesarias para lograr los resultados
deseados. 23
En trminos generales:
Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por medio de la
educacin formal.

Cierto nmero de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por medio
de la educacin informal.

La adquisicin de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema ntegro

de valores se hace posible gracias a la educacin no formal.
2.2 Educacin en Mxico
Inicio del Mxico independiente
En los primeros aos del Mxico independiente nuestro pas intenta romper con un sistema
de gobierno impuesto por el dominio espaol. Las primeras dcadas se distinguen por el
enfrentamiento entre dos grupos polticos que tratan de imponer la forma de gobierno que
ellos creen que es la adecuada para el pas. Este no encuentra la forma apropiada de
gobernar, se observa al ensayar distintos tipos de gobierno (monarqua, repblica federal,
repblica central y nuevamente federal) mientras el pas es presa del imperialismo agresivo
del siglo pasado costndole tres invasiones, la prdida de ms de dos millones de kilmetros
cuadrados y varios levantamientos armados.
Las invasiones de Francia, las prdidas territoriales con estados unidos y los constantes
enfrentamientos entre liberales y conservadores permitieron que una generacin de
mexicanos, que ubicamos en las dos primeras dcadas del siglo XI, tomara conciencia de lo
mexicano, se sintiera orgullosamente nacionalista y se preparara intelectualmente para
enfrentar a las instituciones retrgradas del pas con el fin de destruirlas en forma definitiva:
el clero y el ejrcito.

23 http://cead2002.uabc.mx/matdidac3/PE/UNIDAD%201/Tipos%20de
%20Educacion.html(consultada el 13 de marzo del 2010)
26

La joven repblica y las primeras inquietudes educativas

En los primeros aos de vida independiente se distinguen por sus inquietudes
educativas Lorenzo de Zavala, Jos mara Luis mora, Valentn Gmez Faras y el
conservador Lucas alamn.24
Estos pensadores a pesar de sus divergencias ideolgicas y concepcin de la forma de
gobierno que debera adoptar nuestro pas, coincidan en que la instruccin era uno de los
ms poderosos medios de prosperidad por tanto, la educacin no debera concretarse a
ensear a leer y escribir, sino que se haca necesario dotar a las ciudadanos de una
formacin moral y poltica acorde al sistema de gobierno que adoptara nuestra nacin. As
pues, es inconcluso que el sistema de gobierno debe estar en absoluta conformidad con los
principios de la educacin.
Es a partir de 1833, que Valentn Gmez Faras llega interinamente a la presidencia de
la repblica, cuando el grupo liberal va a imponer su proyecto educativo concentrado
en resolver tres graves problemas para la poca: primero someter al clero y evitar su
injerencia en los asuntos de gobierno; segundo, disolver el ejrcito conservador y
sustituirlo por una guardia nacional, y tercero, implantar una reforma educativa.25
Podemos considerar que este intento de reforma, an con sus limitaciones en cuanto a sus
alcances, signific el primer intento serio, de darle a la educacin la responsabilidad de
formar ciudadanos con una ideologa que respondiera al sistema poltico nacional.
La educacin, para su mejor administracin, sera dirigida por una direccin general de
instruccin pblica para el distrito y territorios federales y los estados se encargaran de
controlar la educacin en sus jurisdicciones respectivas quienes delegaran su
responsabilidad a los municipios. Este periodo inmediato a la independencia, pretende que la
educacin forme ciudadanos aptos para el ejercicio de la democracia, la defensa del territorio
nacional y se fortalezcan los sentimientos nacionalista. Se descubre que se hace necesario
que las escuelas incluyan el llamado catecismo poltico y nociones de historia patria; as
mismo, encontramos que en este periodo le dan al pas un smbolo: la bandera, que nos
identifique y en consecuencia nos distinga de las dems naciones y al final se agrega el
himno nacional como fortalecimiento del sentimiento patrio.
La nacin buscaba una identidad, la educacin sera la encargada de acentuarla, transmitirla
y perpetuarla. La etapa liberal al triunfo de la revolucin de ayatola, la nueva generacin de
dirigentes llevara al pas por una radical reforma para salir del caos en que se encontraba.
Parte de esta reforma comprenda a la escuela, que segn Jurez ejerca una importante
influencia en la moral y los ideales sociales.
El art. tercero de la constitucin de 1857 es bastante escueto pues solo se concreta a afirmar
que la enseanza es libre, la ley determinar que profesiones necesitan ttulo para su
ejercicio y con qu requisitos se deben expedir. Para 1867, despus del triunfo de las fuerzas
liberales contra el ejrcito expedicionario de napolen o y el frustrado imperio de
Maximiliano.

24 SEPLa Educacin en el Desarrollo Histrico vol. I 2 edicin 1999 SEP pag 12

25 SEP,op.cit p. 20
27

Jurez encarga al Dr. Gabino Barreda redactar la ley de instruccin pblica en la que
se contempla la instruccin primaria gratuita para los pobres y obligatoria en los
trminos que expondr el reglamento., adems barreda se encarga de organizar la
escuela preparatoria de acuerdo a principios positivistas.26
La obra de Barreda es importante en varios sentidos: primeramente interpreta la historia de
Mxico desde el punto de vista positivista, para despus reconocer en los liberales los
salvadores de la nacin y por lo tanto las fuerzas positivas que haran posible el triunfo de su
filosofa. La escuela segn el positivismo permitira alcanzar libertad, orden y progreso, y de
la preparatoria saldra el grupo selecto que llevara los destinos de la nacin. El crecimiento
educativo del Mxico independiente hasta 1874 se vio interrumpido por las guerras
constantes del pas. De los pocos datos estadsticos que se tienen, revelan que al triunfo de
los liberales sobre los conservadores y el imperio de Maximiliano, los esfuerzos educativos
se incrementaron.
En el gobierno porfirista vendran los adelantos educativos mediante los congresos
nacionales de educacin y la presencia de importantes pedagogos que sentaron las bases
de la educacin moderna de Mxico: enrique Laubscher, Carlos a. carrillo, enrique c.
Rebsamen, don justo sierra y otros. Estos educadores determinaran el rumbo de la
educacin nacional de fines del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. Se introducen las
nuevas corrientes pedaggicas europeas con la llegada de Rbsamen y la influencia de
Pestalozzi y friable. (Meneses, 1988:566) durante el Porfirito asistimos a una educacin
elitista y de alta calidad y en donde la educacin superior generalmente se realizaba en el
extranjero, pues sera hasta 1910 cuando Porfirio Daz, para conmemorar el centenario de la
independencia, y por iniciativa de don justo sierra, se reabre la universidad nacional.
2.2.1 La educacin posrevolucionaria
En cumplimiento de las exigencias sociales emanadas del movimiento revolucionario de
1910, los constituyentes de 1917 redactaron el artculo 3 inspirado en los principios de
justicia social al consagrar la educacin gratuita, obligatoria y laica, para que todo nio
mexicano tuviera acceso a ella. Estos principios establecidos en la nueva constitucin era
necesario que los pusieran en prctica y va a ser el gobierno del Gral. lvaro obregn
cuando el pas entra en la etapa constructiva y la educacin recibe el impulso vital del
intelectual revolucionario don Jos Vasconcelos, que desde la rectora de la universidad
impulsa y fundamenta la idea de la necesidad de establecer una secretaria de estado que se
encargue de la educacin a fin de disear y administrar todo lo referente a la cultura que la
sociedad del Mxico posrevolucionario exiga.
La formacin filosfica, religiosa, humanstica y nacionalista de Vasconcelos se va a reflejar
durante su gestin al frente de la recin fundada secretaria de educacin pblica. Concibe su
obra como una cruzada nacional que llevar al campo el evangelio de la educacin.
Inspirado en los religiosos del siglo XVI que realizan la conquista espiritual simultneamente
a la conquista militar, el campesino podra recibir la educacin que la poca exiga mediante
el novedoso sistema de maestros misioneros itinerantes que se dispersaron y recorrieron
miles de comunidades en donde era difcil recibir el influjo de la educacin formal y de
conocimientos prcticos para el pueblo campesino. Las misiones culturales fueron elemento
fundamental en la obra educativa Vasconcelista. Una vez comprobado el xito de ellas, se
fundaron las escuelas normales regionales y la casa del pueblo. Realiza tambin una
26 Ibdem p. 23
28

importante labor editorial para despus de editar las obras clsicas, fundar bibliotecas para el
pueblo. Durante la estancia de Vasconcelos en la secretara, llega a Mxico la influencia de
las ideas pedaggicas de John Dewey y su escuela de la accin que se encarg de difundir
el Prof. moiss Sez, esto hace que a partir de esa poca la enseanza tradicional verbalista
reciba la influencia de esta nueva escuela que propona ensear al alumno mediante la
accin. La escuela del campo va a estar asociada a las actividades productivas. Por lo
anterior podemos decir, que la labor de Vasconcelos est an presente y los gobiernos
posteriores van a acentuar su radicalismo revolucionario, entendiendo muchas veces por
revolucionario ser antirreligioso, lo que al final hizo estallar la revolucin cristera.
El callismo va a dejar como herencia un profundo sentimiento antirreligioso y las condiciones
apropiadas para la modificacin del artculo 3 con el fin de arrancarle al clero su influencia
en la educacin y as apoderarse de las conciencias de la niez, de las conciencias de la
juventud, porque son y deben pertenecer a la revolucin esta postura va a llevarnos a la
etapa del cardenismo con su educacin socialista.
2.2.2 la educacin socialista
El cardenismo recibe como herencia del callismo no nada ms el artculo tercero que
contempla la educacin socialista, sino tambin, el sentimiento antirreligioso. As mismo, el
cardenismo hace suyo el problema agrario que los anteriores gobiernos haban soslayado: la
entrega de tierras a los campesinos. Junto a este
Impulso que le da al campesino, tambin se preocupa por sentar las bases de la
industrializacin del pas. Estas dos posturas del cardenismo: reparto de tierras e
industrializacin, sern los dos grandes rubros que van a determinar el tipo de educacin de
esta etapa. una educacin para el campo a travs de la escuela rural en donde est presente
la educacin Vasconcelista y una educacin tcnica que culminar con la fundacin del
instituto politcnico nacional de donde saldran los tcnicos para promover la
industrializacin del pas.
Entre los pedagogos que influyeron en este periodo, tenemos al mexicano Rafael Ramrez y
los extranjeros Makarenko, Blonski, Pinkevich y Pistrak. Continan las ideas pedaggicas de
Dewey en donde la propuesta de la escuela activa se ajusta a las condiciones del campesino
mexicano como escuela de la accin donde se aprendera a explotar la tierra y sentara las
bases para la industrializacin.
El profesor superfino De la Cruz Lpez, originario de Mazapa de Madero, Chiapas, nos
describe que por educacin socialista se entenda ayudar a los campesinos a gestionar
obras de carcter social para la comunidad, el luchar por la formacin de cooperativas de
consumo, el tramitar ante las autoridades.
Correspondientes el establecimiento de ejidos, la enseanza de varios tipos de actividades
pues la educacin normal que se reciba comprenda la enseanza de carpintera,
ebanistera, sastrera, panadera, primeros auxilios, conservacin de alimentos, apicultura,
porcicultura, horticultura y otras ms. Tambin por educacin socialista muchos maestros
entendieron la lucha que habran de dirigir contra los terratenientes y la fundacin de ejidos,
este es el caso del profesor Noel Lpez Rico y que en la regin cafetalera del soconusco
organiz y particip en la fundacin de siete ejidos con tierras pertenecientes a cafeticultores
alemanes.

29

Entre otros objetivos esta educacin socialista pretenda: integrar a la mujer a la vida
nacional dndole derechos polticos y econmicos. La escuela empez por lograr la igualdad
entre hombres y mujeres, implantando la coeducacin, que asust a muchos padres. Extirpar
enfermedades y vicios de la sociedad mexicana. Campaa contra la tuberculosis, parsitos,
alcoholismo, juegos de azar y fanatismos.
Alfabetizar al pueblo.
La lucha anticlerical pas a segundo plano y se combate de manera indirecta a travs de las
orientaciones sociales y los fundamentos de la ciencia. En el terreno propiamente
pedaggico el trabajo dentro del aula se organizaba en torno a tres complejos: la naturaleza,
el trabajo y la sociedad.
Las condiciones internacionales de la segunda guerra mundial hicieron que la poltica
cambiara de rumbo y a esta etapa socialista le seguir otra que buscar la confraternidad
internacional y la unidad nacional a travs del gobierno de vila Camacho.
2.2.3. El nacionalismo
Durante el gobierno de vila Camacho (19401946) est presente la segunda guerra
mundial que le imprimir ciertas caractersticas al sexenio y a la educacin.27
El mismo carcter conciliador del presidente caballero hizo que la sep. Iniciara un giro que
culminara con la reestructuracin del artculo 3 en donde se suprime el apartado que deca
que la educacin ser socialista y contribuir a formar en la conciencia un concepto exacto y
racional del universo y de la vida social. Estas supresiones no alteraron el espritu del
artculo 3 que en su versin actual se origina en el periodo callistacardenista. Se consider
que durante la segunda guerra mundial se haca necesaria la unidad del mexicano, y el
artculo 3 reformas que prepararan el terreno para su modificacin. as tenemos que en
1942 la ley orgnica de educacin pblica contempla en alguna de sus partes que la
educacin: fomentar el ntegro desarrollo cultural de los educandos dentro de la convivencia
social, preferentemente en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico, cvico, militar,
econmico, social y de capacitacin para el trabajo til en beneficio colectivo excluir toda
enseanza o propagacin de cualquier credo o doctrina religiosa contribuir a desarrollar y
consolidar la unidad nacional excluyendo toda influencia sectaria, poltica y social, contraria o
extraa al pas y afirmando en los educandos el amor patrio y a las tradiciones nacionales, la
conviccin democrtica y la confraternidad humana.
Agrega que tambin tendra como finalidad contribuir al mantenimiento de la paz, la
solidaridad y la amistad con los pases de Amrica. El programa de primaria insista en borrar
las desigualdades, y formar una nacin fuerte. durante este gobierno se funda el consejo
nacional tcnico de la educacin, la escuela normal superior, la escuela nacional de
especialista, la escuela nacional de bibliotecarios, el colegio nacional, el instituto tecnolgico
de Mxico, el instituto tecnolgico de estudios superiores de monterrey, se restablecen la
misiones culturales y se reestructura el instituto politcnico nacional. Cuando se consider
que las condiciones estaban dadas (1945) fue que se reinici la propaganda con el fin de
preparar psicolgicamente a la poblacin para la modificacin del artculo 3. El mismo
dirigente socialista manifest que se impone con urgencia modificar aqullos aspectos
27 Ibidem, p 37
30

equvocos de la redaccin del artculo tercero, que por confusionistas, dan pretexto al ataque
reaccionario y a una perpetua agitacin contraria a la unidad nacional.
Si bien se le suprimi la parte que preocupaba a los conservadores, hay que reconocer que
el artculo tercero en su versin actual se origina en 1934. Los gobiernos que continan, sin
excepcin han contribuido a incrementar la educacin. Los sexenios de Miguel Alemn,
Adolfo Ruiz Cortinas y Adolfo Lpez Mateos se ubican dentro del desarrollo estabilizador en
el que el pas dio muestras de progreso econmico y social. La sociedad mexicana se va
haciendo urbana, el desarrollo industrial se incrementa con la llegada de capitales
extranjeros, se mantiene la estabilidad social y el peso sostiene su paridad frente al dlar. El
pas haba logrado el llamado milagro mexicano.
El Dr. Jaime Torres Bodet, secretario de educacin por segunda ocasin va a realizar una
labor trascendental que hasta el momento hace sentir su influencia con el apoyo del
presidente Lpez Mateos se aboc al problema de dar educacin a la niez mexicana, para
lo cual era necesario construir aulas y preparar maestros.
El presidente anunci que su gobierno afrontara el problema educativo a travs del
plan de once aos mediante el cual se comprometa a construir 23,284 nuevas aulas y
51,090 plazas de profesor.28
Para lo primero se cre el comit administrativo del programa federal de construccin de
escuelas (capfce) y para lo segundo habilitara el instituto federal de capacitacin del
magisterio y se abra los centros regionales de enseanza normal. El otro acto trascendental,
en plena vigencia actualmente, fue el decreto por el que se creaba la comisin nacional de
libros de texto gratuitos declarndose como obligatorios para la enseanza primaria.
Esta comisin la encabezaba el prestigiado escritor Martn Luis Guzmn, quien desde un
principio recibi el rechazo de los grupos conservadores representados por la unin nacional
de padres de familia quienes iniciaron una campaa periodstica acusando a los libros de
ideologizantes, contrarios a la moral cristiana y hasta de comunistas. Tiempo despus se
descubre que en el fondo de todo este rechazo estaban las compaas editoras que vean el
fin de un importante negocio.
2.3 Evaluacin
La evaluacin es un proceso que procura determinar, de la manera ms sistemtica y
objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a
la luz de los objetivos especficos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje
y un proceso organizativo orientado a la accin para mejorar tanto las actividades en
marcha, como la planificacin, programacin y toma de decisiones futuras.
Lo que no debe hacer la evaluacin es categorizar. La categorizacin del conocimiento
impide reconocer de manera efectiva el avance en el proceso de enseanza-aprendizaje, al
enmarcar por episodios la capacidad intelectual del aprendiz. Tampoco debe generalizar. As
como todo conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a l es diferente de persona
a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no debemos generalizar,
28 CARRANZA Palacios Jos Antonio, 100 aos de Educacin en Mxico 1900-2000,
primera reimpresin, 2002, Mxico, D.F. Edit. Noriega p. 24
31

aunque s establecer criterios. Tampoco es calificar: asignar a un nmero no significa

conocimiento, entonces, evaluar no es calificar.
La evaluacin nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona
informacin de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se estn cumpliendo
o no los objetivos propuestos.[] La evaluacin en tecnologas es sistemtica y constante no
se debe evaluar por el proyecto terminado sino por el esfuerzo realizado y en un mayor
concepto las competencias que se adquieren segn el plan de estudios 2006 de secundaria
en tecnologas es recomendable emplear la lista de comprobacin, esta es una lista escrita
de criterios de desempeo, puede utilizarse unas veces para diagnosticar los puntos fuerte y
dbiles, as como los cambios de desempeo, esta lista no permite registrar los matices del
desempeo. Con una lista de comprobacin puede resumirse el desempeo estableciendo
criterios de calificacin o calculando el porcentaje de los criterios cumplidos.
La evaluacin educativa es un proceso sistemtico y dirigido, en el cual intervienen
una serie de elementos, por ejemplo: un ensayo o prctica en la formacin profesional,
una representacin teatral en una escuela, un proyecto integrador, una prueba de
ensayo
en
el
aprendizaje
informtico,
etc.
estos elementos nos permiten determinar si un sujeto ha alcanzado todos los
objetivos planteados, propiciando con ello un cambio en su actitud de una manera
significativa.29
En la actualidad, los mejores sistemas de enseanza estn al servicio de la educacin, y por
consiguiente, deja de ser un objetivo central de los programas educativos la simple
transmisin de informacin y conocimientos.
Tambin se podra decir que existe en algunos la necesidad de capacitar al alumnado en el
auto aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Cada alumno es un ser nico, lo que
muestra un elemento clave dentro del proceso de la evaluacin: no evaluar nada ms por
evaluar, sino para mejorar el aprendizaje y para la organizacin de las tareas, entre otros
aspectos metodolgicos. Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una
nueva dimensin, y de esa manera darle un sentido de pertenencia a la enseanzaaprendizaje.
La evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico,
enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos
los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. Y es ste para el docente el
perfeccionamiento de su razn de ser.
2.3.1 Definicin alternativa de evaluacin
La evaluacin es la medicin del proceso de enseanza/aprendizaje que contribuye a su
mejora. Desde este punto de vista, la evaluacin nunca termina, ya que debemos de estar
analizando cada actividad que se realiza.
Se puede mencionar tambin que la evaluacin es un proceso que busca indagar el
aprendizaje significativo que se adquiere ante la exposicin de un conjunto de objetivos
previamente planeados, para los cuales institucionalmente es importante observar que los
conocimientos demuestren que el proceso de enseanza y aprendizaje tuvo lugar en el
individuo que ha sido expuesto a esos objetivos. En este sentido estoy hablando de la
29 http://www.definicin.org/evaluacin (consultado el 18 de abril del 2010)
32

evaluacin acadmica, en donde lo que importa es verificar y/u observar a travs de diversos
instrumentos cualitativos o cuantitativos, que el alumno ha adquirido nuevas habilidades,
destrezas, capacidades, mtodos y tcnicas, as como tambin la "calidad educativa" de su
instruccin, que le permitan tener un buen desempeo para el bien de su comunidad,
beneficio personal, rendimiento laboral y disciplina.
Existen diferentes tipos de clasificacin que se pueden aplicar a la evaluacin, pero
atendiendo a los diferentes momentos en que se presentan podemos mencionar:
Evaluacin inicial que tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formacin que
posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra. Para realizar dicha
evaluacin el maestro debe conocer al detalle al alumno, para adecuar la actividad, elaborar
el diseo pedaggico e incluso estimar el nivel de dificultad que se propondr en ella.
Evaluacin formativa es la que tiene como propsito verificar que el proceso de enseanzaaprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluacin sumativa. Tiene un aspecto
connotativo de proalimentacin activa. Al trabajar dicha evaluacin el maestro tiene la
posibilidad de rectificar el proyecto implementado en el aula durante su puesta en prctica.
Evaluacin sumativa es la que se aplica al concluir un cierto perodo o al terminar algn tipo
de unidad temtica. Tiene la caracterstica de ser medible, dado que se le asigna a cada
alumno que ostenta este tipo de evaluacin un nmero en una determinada escala, el cual
supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en la mayora de los
centros y sistemas educativos este nmero asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se
demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el mbito social.
Esta evaluacin permite valorar no solo al alumno, sino tambin el proyecto educativo
que se ha llevado a efecto.30
La educacin que se imparte en Mxico es considerada como laica y gratuita, y todos los
nios tienen derecho a recibirla, esto est reglamentado en la constitucin poltica de los
estados unidos mexicanos. En el artculo 3ro. Constitucional, tambin menciona que sta
debe ser obligatoria. Actualmente la educacin preescolar ya forma parte de esa
obligatoriedad.
2.4 Ley general de educacin
Esta ley consta de ocho captulos que contienen 85 artculos y seis transitorios. Los captulos
se ocupan de los temas siguientes:
I. Disposiciones generales. Aqu destacan la definicin del carcter de la ley; la definicin de
la educacin y sus objetivos, y los elementos que integran el sistema educativo nacional.
II. Del federalismo educativo. El captulo consta de cuatro secciones que se ocupan de los
asuntos siguientes: la distribucin de la funcin socioeducativa y las atribuciones de los tres
niveles de gobierno; los servicios educativos, uno de cuyos temas centrales es la funcin y la
formacin del maestro, tocando las responsabilidades gubernamentales sobre estos
30 Goleman, Daniel (Diciembre de 1999). captulo 3, Ttulo en espaol: Inteligencia
Emocional, trigsimo sptima edicin Editorial Kairs, pp. 59-79.
33

aspectos; el financiamiento a la educacin, estableciendo su prioridad para el desarrollo

nacional y la evaluacin del sistema educativo, asignando la tarea a la Secretara de
Educacin Pblica.
III. De la equidad de la educacin. Este captulo se una novedad importante en la LGE que
se comentar ms adelante.
IV. Del proceso educativo. En este captulo se presentan los tipos y modalidades de la
educacin, los lineamientos para los planes y programas de estudio y lo relacionado con el
calendario. De este ltimo punto se ha difundido ya informacin concerniente al nuevo ciclo
escolar, pues establece expresamente que el calendario deber contener doscientos das
de clase para los educandos (art. 51), elemento que se ha derivado de la preocupacin por
mejorar la calidad de los servicios educativos.
V. De la educacin que impartan los particulares. Uno de sus elementos centrales establece
que los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y modalidades, con la
especificacin de que en lo que concierne a la educacin primaria, la secundaria, la normal
y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, debern obtener previamente,
en cada caso, la autorizacin expresa del Estado (art. 54). En otros estudios, podrn
obtener el reconocimiento de validez oficial.
VI. De la validez oficial de estudios y de la certificacin de conocimientos.
VII. De la participacin social en la educacin. La primera seccin de este captulo se refiere
a los derechos y obligaciones de los padres de familia. La segunda, a los consejos de
participacin social en funcin de los cuales se establece la obligacin de las autoridades
educativas de promover la participacin de la sociedad en actividades que tengan por objeto
fortalecer y elevar la calidad de la educacin pblica, as como ampliar la cobertura de los
servicios educativos (art. 68), se establece que debern integrarse consejos por escuela,
municipio, entidad federativa y uno nacional. La tercera seccin se ocupa de los medios de
comunicacin y establece una obligacin fundamental que se comentar al presentar los
fines de la educacin.
VIII. De las infracciones, las sanciones y el recurso administrativo. Sobre este punto se har
un comentario posterior.
2.4.1 Disposiciones generales
Artculo 1o.- esta ley regula la educacin que imparten el estado -federacin, entidades
federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con
autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia general
en toda la repblica y las disposiciones que contiene son de orden pblico e inters social.
La funcin social educativa de las universidades y dems instituciones de educacin superior
a que se refiere la fraccin VII del artculo 3o. de la constitucin poltica de los estados
unidos mexicanos, se regular por las leyes que rigen a dichas instituciones.
Artculo 2o.- todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los
habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo
nacional, con slo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales
aplicables.
34

La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es

proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la
sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al
hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.
En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando
su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere el
artculo 7o.
Artculo 3o.- el estado est obligado a prestar servicios educativos para que toda la
poblacin pueda cursar la educacin preescolar, la primaria y la secundaria. Estos servicios
se prestarn en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la constitucin
poltica de los estados unidos mexicanos y conforme a la distribucin de la funcin social
educativa establecida en la presente ley.
Artculo 4o.- todos los habitantes del pas deben cursar la educacin primaria y la
secundaria.
Es obligacin de los mexicanos hacer que sus hijos o pupilos menores de edad cursen la
educacin primaria y la secundaria.
Artculo 5o.- la educacin que el estado imparta ser laica y, por lo tanto, se mantendr por
completo ajena a cualquier doctrina religiosa.
Artculo 6o.- la educacin que el estado imparta ser gratuita. Las donaciones destinadas a
dicha educacin en ningn caso se entendern como contraprestaciones del servicio
educativo.
Artculo 7o.- la educacin que impartan el estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendr,
adems de los fines establecidos en el segundo prrafo del artculo 3o. de la constitucin
poltica de los estados unidos mexicanos,
Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en su propia
lengua y espaol.
Artculo 8o.- el criterio que orientar a la educacin que el estado y sus organismos
descentralizados impartan -as como toda la educacin primaria, la secundaria, la normal y
dems para la formacin de maestros de educacin bsica que los particulares impartan-, se
basar en los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos,
las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Artculo 9o.- adems de impartir la educacin preescolar, la primaria y la secundaria, el
estado promover y atender -directamente, mediante sus organismos descentralizados, a
travs de apoyos financieros, o bien, por cualquier otro medio- todos los tipos y modalidades
educativos, incluida la educacin superior, necesarios para el desarrollo de la nacin,
apoyar la investigacin cientfica y tecnolgica, y alentar el fortalecimiento y la difusin de
la cultura nacional y universal.

35

Artculo 10.- la educacin que impartan el estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios, es un
servicio pblico.
Las instituciones del sistema educativo nacional impartirn educacin de manera que
permita al educando incorporarse a la sociedad y, en su oportunidad, desarrollar una
actividad productiva y que permita, asimismo, al trabajador estudiar.
2.4.2 Del federalismo educativo (captulo II)
De la distribucin de la funcin social educativa (seccin 1)
Artculo 12.- corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa federal las
atribuciones siguientes:
determinar para toda la repblica los planes y programas de estudio para la educacin
primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin
bsica, a cuyo efecto se considerar la opinin de las autoridades educativas locales y de los
diversos sectores sociales involucrados en la educacin, en los trminos del artculo 48;
establecer el calendario escolar aplicable en toda la repblica para cada ciclo lectivo de la
educacin primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de
educacin bsica;
elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos, mediante procedimientos que
permitan la participacin de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin;
autorizar el uso de libros de texto para la educacin primaria y la secundaria;
fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para la educacin primaria y la
secundaria;
regular un sistema nacional de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin
profesional para maestros de educacin bsica;
fijar los requisitos pedaggicos de los planes y programas de educacin inicial y preescolar
que, en su caso, formulen los particulares;
regular un sistema nacional de crditos, de revalidacin y de equivalencias, que faciliten el
trnsito de educandos de un tipo o modalidad educativo a otro;
llevar un registro nacional de instituciones pertenecientes al sistema educativo nacional;
fijar los lineamientos generales de carcter nacional a los que deban ajustarse la constitucin
y el funcionamiento de los consejos de participacin social a que se refiere el captulo VII de
esta ley;
realizar la planeacin y la programacin globales del sistema educativo nacional, evaluar a
ste y fijar los lineamientos generales de la evaluacin que las autoridades educativas
locales deban realizar;
fomentar, en coordinacin con las dems autoridades competentes del ejecutivo federal, las
relaciones de orden cultural con otros pases, e intervenir en la formulacin de programas de
cooperacin internacional en materia educativa, cientfica, tecnolgica, artstica, cultural, de
educacin fsica y deporte, y
las necesarias para garantizar el carcter nacional de la educacin bsica, la normal y
dems para la formacin de maestros de educacin bsica, as como las dems que con tal
carcter establezcan esta ley y otras disposiciones aplicables.
Artculo 13.- corresponden de manera exclusiva a las autoridades educativas locales, en sus
respectivas competencias, las atribuciones siguientes:

36

prestar los servicios de educacin inicial, bsica -incluyendo la indgena-, especial, as como
la normal y dems para la formacin de maestros;
proponer a la secretara los contenidos regionales que hayan de incluirse en los planes y
programas de estudio para la educacin primaria, la secundaria, la normal y dems para la
formacin de maestros de educacin bsica;
ajustar, en su caso, el calendario escolar para cada ciclo lectivo de la educacin primaria, la
secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, con
respecto al calendario fijado por la secretara;
prestar los servicios de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional para
los maestros de educacin bsica, de conformidad con las disposiciones generales que la
secretara determine;
revalidar y otorgar equivalencias de estudios de la educacin primaria, la secundaria, la
normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, de acuerdo con los
lineamientos generales que la secretara expida;
otorgar, negar y revocar autorizacin a los particulares para impartir la educacin primaria, la
secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, y
las dems que con tal carcter establezcan esta ley y otras disposiciones aplicables.
Artculo 14.- adicionalmente a las atribuciones exclusivas a que se refieren los artculos 12 y
13, corresponden a las autoridades educativas federales y locales, de manera concurrente,
las atribuciones siguientes:
promover y prestar servicios educativos, distintos de los previstos en las fracciones i y vi del
artculo 13, de acuerdo con las necesidades nacionales, regionales y estatales;
determinar y formular planes y programas de estudio, distintos de los previstos en la fraccin
i del artculo 12;
revalidar y otorgar equivalencias de estudios, distintos de los mencionados en la fraccin v
del artculo 13, de acuerdo con los lineamientos generales que la secretara expida;
otorgar, negar y retirar el reconocimiento de validez oficial a estudios distintos de los de
primaria, secundaria, normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica
que impartan los particulares;
editar libros y producir otros materiales didcticos, distintos de los sealados en la fraccin III
del artculo 12;
prestar servicios bibliotecarios a travs de bibliotecas pblicas, a fin de apoyar al sistema
educativo nacional, a la innovacin educativa y a la investigacin cientfica, tecnolgica y
humanstica;
promover permanentemente la investigacin que sirva como base a la innovacin educativa;
impulsar el desarrollo de la enseanza tecnolgica y de la investigacin cientfica y
tecnolgica;
fomentar y difundir las actividades artsticas, culturales y fsico-deportivas en todas sus
manifestaciones;
vigilar el cumplimiento de esta ley y de sus disposiciones reglamentarias, y
las dems que con tal carcter establezcan esta ley y otras disposiciones aplicables.
El ejecutivo federal y el gobierno de cada entidad federativa podrn celebrar convenios para
coordinar o unificar las actividades educativas a que se refiere esta ley, con excepcin de
aqullas que, con carcter exclusivo, les confieren los artculos 12 y 13.
Artculo 15.- el ayuntamiento de cada municipio podr, sin perjuicio de la concurrencia de las
autoridades educativas federal y local, promover y prestar servicios educativos de cualquier

37

tipo o modalidad. Tambin podr realizar actividades de las enumeradas en las fracciones V
a VII del artculo 14.
El gobierno de cada entidad federativa promover la participacin directa del ayuntamiento
para dar mantenimiento y proveer de equipo bsico a las escuelas pblicas estatales y
municipales.
El gobierno de cada entidad federativa y los ayuntamientos podrn celebrar convenios para
coordinar o unificar sus actividades educativas y cumplir de mejor manera las
responsabilidades a su cargo.
Artculo 16.- las atribuciones relativas a la educacin inicial, bsica -incluyendo la indgena- y
especial que los artculos 11, 13, 14 y dems sealan para las autoridades educativas
locales en sus respectivas competencias correspondern, en el distrito federal, al gobierno
de dicho distrito y a las entidades que, en su caso, establezca. En el ejercicio de estas
atribuciones no ser aplicable el artculo 18.
Los servicios de educacin normal y dems para la formacin de maestros de educacin
bsica sern prestados, en el distrito federal, por la secretara.
El gobierno del distrito federal concurrir al financiamiento de los servicios educativos en el
propio distrito, en trminos de los artculos 25 y 27.
Artculo 17.- las autoridades educativas, federales y locales, se reunirn peridicamente con
el propsito de analizar e intercambiar opiniones sobre el desarrollo del sistema educativo
nacional, formular recomendaciones y convenir acciones para apoyar la funcin social
educativa. Estas reuniones sern presididas por la secretara.
2.4.3 De los servicios educativos (seccin 2.)
Artculo 18.- el establecimiento de instituciones educativas que realice el poder ejecutivo
federal por conducto de otras dependencias de la administracin pblica federal, as como la
formulacin de planes y programas de estudio para dichas instituciones, se harn en
coordinacin con la secretara. Dichas dependencias expedirn constancias, certificados,
diplomas y ttulos que tendrn la validez correspondiente a los estudios realizados.
Artculo 19.- ser responsabilidad de las autoridades educativas locales realizar una
distribucin oportuna, completa, amplia y eficiente, de los libros de texto gratuitos y dems
materiales educativos complementarios que la secretara les proporcione.
Artculo 20.- las autoridades educativas, en sus respectivos mbitos de competencia,
constituirn el sistema nacional de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin
profesional para maestros que tendr las finalidades siguientes:
la formacin, con nivel de licenciatura, de maestros de educacin inicial, bsica -incluyendo
la de aquellos para la atencin de la educacin indgena- especial y de educacin fsica;
la actualizacin de conocimientos y superacin docente de los maestros en servicio, citados
en la fraccin anterior;
la realizacin de programas de especializacin, maestra y doctorado, adecuados a las
necesidades y recursos educativos de la entidad, y
el desarrollo de la investigacin pedaggica y la difusin de la cultura educativa.
38

Las autoridades educativas locales podrn coordinarse para llevar a cabo actividades
relativas a las finalidades previstas en este artculo, cuando la calidad de los servicios o la
naturaleza de las necesidades hagan recomendables proyectos regionales.
Artculo 21.- el educador es promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo.
Deben proporcionrsele los medios que le permitan realizar eficazmente su labor y que
contribuyan a su constante perfeccionamiento.
Para ejercer la docencia en instituciones establecidas por el estado, por sus organismos
descentralizados y por los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez
oficial de estudios, los maestros debern satisfacer los requisitos que, en su caso, sealen
las autoridades competentes.
El estado otorgar un salario profesional para que los educadores de los planteles del propio
estado alcancen un nivel de vida decoroso para su familia; puedan arraigarse en las
comunidades en las que trabajan y disfrutar de vivienda digna; as como para que dispongan
del tiempo necesario para la preparacin de las clases que impartan y para su
perfeccionamiento profesional.
Las autoridades educativas establecern mecanismos que propicien la permanencia de los
maestros frente a grupo, con la posibilidad para stos de ir obteniendo mejores condiciones y
mayor reconocimiento social.
Las autoridades educativas otorgarn reconocimientos, distinciones, estmulos y
recompensas a los educadores que se destaquen en el ejercicio de su profesin y, en
general, realizarn actividades que propicien mayor aprecio social por la labor desempeada
por el magisterio.
Articulo 22 .- las autoridades educativas, en sus respectivas competencias, revisarn
permanentemente las disposiciones, los trmites y procedimientos, con objeto de
simplificarlos, de reducir las cargas administrativas de los maestros, de alcanzar ms horas
efectivas de clase y, en general, de lograr la prestacin del servicio educativo con mayor
pertinencia y de manera ms eficiente.
En las actividades de supervisin las autoridades educativas darn preferencia, respecto de
los aspectos administrativos, a los apoyos tcnicos, didcticos y dems para el adecuado
desempeo de la funcin docente.
Artculo 23.- las negociaciones o empresas a que se refiere la fraccin si del apartado a) del
artculo 123 de la constitucin poltica de los estados unidos mexicanos estn obligadas a
establecer y sostener escuelas cuando el nmero de educandos que las requiera sea mayor
de veinte. Estos planteles quedarn bajo la direccin administrativa de la autoridad educativa
local.
Las escuelas que se establezcan en cumplimiento de la obligacin prevista en el prrafo
anterior, contarn con edificio, instalaciones y dems elementos necesarios para realizar su
funcin, en los trminos que sealen las disposiciones aplicables.
El sostenimiento de dichas escuelas comprende la obligacin patronal de proporcionar las
aportaciones para la remuneracin del personal y las prestaciones que dispongan las leyes y
39

reglamentos, que no sern inferiores a las que otorgue la autoridad educativa local en
igualdad de circunstancias.
La autoridad educativa local podr celebrar con los patrones convenios para el cumplimiento
de las obligaciones que seala el presente artculo.
Artculo 24.- los beneficiados directamente por los servicios educativos debern prestar
servicio social, en los casos y trminos que sealen las disposiciones reglamentarias
correspondientes. En stas se prever la prestacin del servicio social como requisito previo
para obtener ttulo o grado acadmico
2.4.4 del financiamiento a la educacin (seccin 3)
Artculo 25.- el ejecutivo federal y el gobierno de cada entidad federativa, con sujecin a las
disposiciones de ingresos y gasto pblico correspondientes que resulten aplicables,
concurrirn al financiamiento de la educacin pblica y de los servicios educativos.
El monto anual que el estado -federacin, entidades federativas y municipios-, destine al
gasto en la educacin pblica y en los servicios educativos, no podr ser menor a ocho por
ciento del producto interno bruto del pas, destinado de este monto, al menos el 1% del
producto interno bruto a la investigacin cientfica y al desarrollo tecnolgico en las
instituciones de educacin superior pblicas.
Los recursos federales recibidos para ese fin por cada entidad federativa no sern
transferibles y debern aplicarse exclusivamente en la prestacin de servicios y dems
actividades educativas en la propia entidad.
El gobierno local prestar todas las facilidades y colaboracin para que, en su caso, el
ejecutivo federal verifique la correcta aplicacin de dichos recursos.
En el evento de que tales recursos se utilicen para fines distintos, se estar a lo previsto en
la legislacin aplicable sobre las responsabilidades administrativas, civiles y penales que
procedan.
Artculo 26.- el gobierno de cada entidad federativa, de conformidad con las disposiciones
aplicables, proveer lo conducente para que cada ayuntamiento reciba recursos para el
cumplimiento de las responsabilidades que en trminos del artculo 15 estn a cargo de la
autoridad municipal.
Articulo 27.- en el cumplimiento de lo dispuesto en los artculos anteriores de esta seccin, el
ejecutivo federal y el gobierno de cada entidad federativa tomarn en cuenta el carcter
prioritario de la educacin pblica para los fines del desarrollo nacional.
En todo tiempo procurarn fortalecer las fuentes de financiamiento a la tarea educativa y
destinar recursos presupuestarios crecientes, en trminos reales, para la educacin pblica.
Artculo 28.- son de inters social las inversiones que en materia educativa realicen el
estado, sus organismos descentralizados y los particulares.

40

2.4.5 De la evaluacin del sistema educativo nacional (seccin 4.)

Artculo 29.- corresponde a la secretara la evaluacin del sistema educativo nacional, sin
perjuicio de la que las autoridades educativas locales realicen en sus respectivas
competencias.
Dicha evaluacin, y la de las autoridades educativas locales, sern sistemticas y
permanentes. Sus resultados sern tomados como base para que las autoridades
educativas, en el mbito de su competencia, adopten las medidas procedentes.
Artculo 30.- las instituciones educativas establecidas por el estado, por sus organismos
descentralizados y por los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez
oficial de estudios, otorgarn a las autoridades educativas todas las facilidades y
colaboracin para la evaluacin a que esta seccin se refiere.
Para ello, proporcionarn oportunamente toda la informacin que se les requiera; tomarn
las medidas que permitan la colaboracin efectiva de alumnos, maestros, directivos y dems
participantes en los procesos educativos; facilitarn que las autoridades educativas, incluida
la secretara, realicen exmenes para fines estadsticos y de diagnstico y recaben
directamente en las escuelas la informacin necesaria.
Artculo 31.- las autoridades educativas darn a conocer a los maestros, alumnos, padres de
familia y a la sociedad en general, los resultados de las evaluaciones que realicen, as como
la dems informacin global que permita medir el desarrollo y los avances de la educacin
en cada entidad federativa.
2.4.6 De la equidad en la educacin (captulo III)
Artculo 32.- las autoridades educativas tomarn medidas tendientes a establecer
condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educacin de cada individuo,
una mayor equidad educativa, as como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de
acceso y permanencia en los servicios educativos.
Dichas medidas estarn dirigidas, de manera preferente, a los grupos y regiones con mayor
rezago educativo o que enfrenten condiciones econmicas y sociales de desventaja.
Artculo 33.- para cumplir con lo dispuesto en el artculo anterior, las autoridades educativas,
en el mbito de sus respectivas competencias llevarn a cabo las actividades siguientes:
Atendern de manera especial las escuelas en que, por estar en localidades aisladas o
zonas urbanas marginadas, sea considerablemente mayor la posibilidad de atrasos o
deserciones, mediante la asignacin de elementos de mejor calidad para enfrentar los
problemas educativos de dichas localidades;
desarrollarn programas de apoyo a los maestros que realicen su servicio en localidades
aisladas o zonas urbanas marginadas, a fin de fomentar el arraigo en sus comunidades;
promovern centros de desarrollo infantil, centros de integracin social, internados,
albergues escolares e infantiles y dems planteles que apoyen en forma continua y estable
el aprendizaje y el aprovechamiento de los alumnos;
prestarn servicios educativos para atender a quienes abandonaron el sistema regular, que
les faciliten la terminacin de la primaria y la secundaria;

41

otorgarn apoyos pedaggicos a grupos con requerimientos educativos especficos, tales

como programas encaminados a recuperar retrasos en el aprovechamiento escolar de los
alumnos;
establecern sistemas de educacin a distancia;
realizarn campaas educativas que tiendan a elevar los niveles culturales, sociales y de
bienestar de la poblacin, tales como programas de alfabetizacin y de educacin
comunitaria; desarrollarn programas para otorgar becas y dems apoyos econmicos a
educandos; efectuarn programas dirigidos a los padres de familia, que les permitan dar
mejor atencin a sus hijos; otorgarn estmulos a las asociaciones civiles y a las
cooperativas de maestros que se dediquen a la enseanza;
promovern mayor participacin de la sociedad en la educacin, as como el apoyo de los
particulares al financiamiento y a las actividades a que se refiere este captulo;
concedern reconocimientos y distinciones a quienes contribuyan a la consecucin de los
propsitos mencionados en el artculo anterior, y realizarn las dems actividades que
permitan ampliar la calidad y la cobertura de los servicios educativos, y alcanzar los
propsitos mencionados en el artculo anterior.
El estado tambin llevar a cabo programas asistenciales, ayudas alimenticias, campaas de
salubridad y dems medidas tendientes a contrarrestar las condiciones sociales que inciden
en la efectiva igualdad de oportunidades de acceso y permanencia en los servicios
educativos.
Artculo 34.- adems de las actividades enumeradas en el artculo anterior, el ejecutivo
federal llevar a cabo programas compensatorios por virtud de los cuales apoye con
recursos especficos a los gobiernos de aquellas entidades federativas con mayores rezagos
educativos, previa celebracin de convenios en los que se concierten las proporciones de
financiamiento y las acciones especficas que las autoridades educativas locales deban
realizar para reducir y superar dichos rezagos.
La secretara evaluar los resultados en la calidad educativa de los programas
compensatorios antes mencionados.
Artculo 35.- en el ejercicio de su funcin compensatoria, y slo tratndose de actividades
que permitan mayor equidad educativa, la secretara podr en forma temporal impartir de
manera concurrente educacin bsica y normal en las entidades federativas.
Artculo 36.- el ejecutivo federal, el gobierno de cada entidad federativa y los ayuntamientos,
podrn celebrar convenios para coordinar las actividades a que el presente captulo se
refiere.
2.4.7 De la participacin social en la educacin (captulo VII)
De los padres de familia (seccin 1)
Artculo 65.- son derechos de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:
obtener inscripcin en escuelas pblicas para que sus hijos o pupilos menores de edad, que
satisfagan los requisitos aplicables, reciban la educacin preescolar, la primaria y la
secundaria;
participar a las autoridades de la escuela en la que estn inscritos sus hijos o pupilos,
cualquier problema relacionado con la educacin de stos, a fin de que aqullas se aboquen
a su solucin

42

colaborar con las autoridades escolares para la superacin de los educandos y en el

mejoramiento de los establecimientos educativos;
formar parte de las asociaciones de padres de familia y de los consejeros de participacin
social a que se refiere este captulo, y
opinar, en los casos de la educacin que impartan los particulares, en relacin con las
contraprestaciones que las escuelas fijen.
Artculo 66.- son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:
hacer que sus hijos o pupilos, menores de edad, reciban la educacin primaria y la
secundaria;
apoyar el proceso educativo de sus hijos o pupilos, y
colaborar con las instituciones educativas en las que estn inscritos sus hijos o pupilos, en
las actividades que dichas instituciones realicen.
Artculo 67.- las asociaciones de padres de familia tendrn por objeto:
representar ante las autoridades escolares los intereses que en materia educativa sean
comunes a los asociados;
colaborar para una mejor integracin de la comunidad escolar, as como en el mejoramiento
de los planteles;
participar en la aplicacin de cooperaciones en numerario, bienes y servicios que las propias
asociaciones deseen hacer al establecimiento escolar;
proponer las medidas que estimen conducentes para alcanzar los objetivos sealados en las
fracciones anteriores, e
informar a las autoridades educativas y escolares sobre cualquier irregularidad de que sean
objeto los educandos.
Las asociaciones de padres de familia se abstendrn de intervenir en los aspectos
pedaggicos y laborales de los establecimientos educativos.
La organizacin y el funcionamiento de las asociaciones de padres de familia, en lo
concerniente a sus relaciones con las autoridades de los establecimientos escolares, se
sujetarn a las disposiciones que la autoridad educativa federal seale.
2.4.8 De los consejos de participacin social (seccin 2)
Artculo 68.- las autoridades educativas promovern, de conformidad con los lineamientos
que establezca la autoridad educativa federal, la participacin de la sociedad en actividades
que tengan por objeto fortalecer y elevar la calidad de la educacin pblica, as como ampliar
la cobertura de los servicios educativos.
Artculo 69.- ser responsabilidad de la autoridad de cada escuela pblica de educacin
bsica vincular a sta, activa y constantemente, con la comunidad. El ayuntamiento y la
autoridad educativa local darn toda su colaboracin para tales efectos.
La autoridad escolar har lo conducente para que en cada escuela pblica de educacin
bsica opere un consejo escolar de participacin social, integrado con padres de familia y
representantes de sus asociaciones, maestros y representantes de su organizacin sindical,
directivos de la escuela, ex alumnos, as como con los dems miembros de la comunidad
interesados en el desarrollo de la propia escuela.

43

Este consejo conocer el calendario escolar, las metas educativas y el avance de las
actividades escolares, con el objeto de coadyuvar con el maestro a su mejor realizacin;
tomar nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas;
propiciar la colaboracin de maestros y padres de familia; podr proponer estmulos y
reconocimientos de carcter social a alumnos, maestros, directivos y empleados de la
escuela; estimular, promover y apoyar actividades extraescolares que complementen y
respalden la formacin de los educandos; llevar a cabo las acciones de participacin,
coordinacin y difusin necesarias para la proteccin civil y la emergencia escolar; alentar
el inters familiar y comunitario por el desempeo del educando; podr opinar en asuntos
pedaggicos; contribuir a reducir las condiciones sociales adversas que influyan en la
educacin; estar facultado para realizar convocatorias para trabajos especficos de
mejoramiento de las instalaciones escolares; respaldar las labores cotidianas de la escuela
y, en general, podr realizar actividades en beneficio de la propia escuela.
Consejos anlogos podrn operar en las escuelas particulares de educacin bsica.
Artculo 70.- en cada municipio operar un consejo municipal de participacin social en la
educacin integrado por las autoridades municipales, padres de familia y representantes de
sus asociaciones, maestros distinguidos y directivos de escuelas, representantes de la
organizacin sindical de los maestros, as como representantes de organizaciones sociales y
dems interesados en el mejoramiento de la educacin.
Este consejo gestionar ante el ayuntamiento y ante la autoridad educativa local el
mejoramiento de los servicios educativos, la construccin y ampliacin de escuelas pblicas
y dems proyectos de desarrollo educativo en el municipio; conocer de los resultados de las
evaluaciones que realicen las autoridades educativas; llevar a cabo labores de seguimiento
de las actividades de las escuelas pblicas de educacin bsica del propio municipio;
estimular, promover y apoyar actividades de intercambio, colaboracin y participacin
intercesora en aspectos culturales, cvicos, deportivos y sociales; establecer la coordinacin
de escuelas con autoridades y programas de bienestar comunitario; har aportaciones
relativas a las particularidades del municipio que contribuyan a la formulacin de contenidos
locales a ser propuestos para los planes y programas de estudio; podr opinar en asuntos
pedaggicos; coadyuvar a nivel municipal en actividades de proteccin civil y emergencia
escolar; promover la superacin educativa en el mbito municipal mediante certmenes
interescolares; promover actividades de orientacin, capacitacin y difusin dirigidas a
padres de familia y tutores, para que cumplan cabalmente con sus obligaciones en materia
educativa; podr proponer estmulos y reconocimientos de carcter social a alumnos,
maestros, directivos y empleados escolares; procurar la obtencin de recursos
complementarios para el mantenimiento fsico y para proveer de equipo bsico a cada
escuela pblica y, en general, podr realizar actividades para apoyar y fortalecer la
educacin en el municipio.
Ser responsabilidad del presidente municipal que en el consejo se alcance una efectiva
participacin social que contribuya a elevar la calidad y la cobertura de la educacin
2.5 Concepto y definicin de escuela
El trmino escuela deriva del latn escuela y se refiere al establecimiento donde se da
cualquier gnero de instruccin. Tambin permite nombrar a la enseanza que se da o que
se adquiere, al conjunto de profesores y alumnos de una misma enseanza, al mtodo, estilo

44

o gusto peculiar de cada maestro para ensear, y a la doctrina, principios y sistema de un

autor.
En el arte, la escuela define al conjunto de discpulos, seguidores o imitadores de una
persona o de su doctrina. El concepto permite distinguir a las obras de una poca o
regin (por ejemplo, escuela romntica).31
La escuela es un lugar de gran importancia, decimos esto porque la afirmacin la escuela es
el segundo hogar de los nios es muy cierta; aunque la misma no debe reemplazar la
funcin de educacin de los padres, es vital para que los nios desarrollen sus
conocimientos ya adquieran muchos ms. Si buscamos una definicin terica para este
trmino podemos decir que es un lugar fsico en donde se ensea y se aprende, en donde se
educa a quienes asisten a ella. Aos atrs la escuela slo se asociaba a nios de hasta 18
aos, pero hoy en da, en varios pases del mundo, gente de todas las edades asiste a
clases con el fin de terminar sus estudios los cuales se vieron interrumpidos por diversos
factores.
El trmino escuela proviene del griego clsico (eskhol) por mediacin del latn
schola. Curiosamente el significado original en griego era de 'ocio, tranquilidad, tiempo libre',
que luego deriv a aquello que se hace en durante el tiempo libre y, ms concretamente,
aquello que merece la pena hacerse, de donde acab significando 'estudio', por oposicin a
los juegos, ya en el griego de Platn y Aristteles.[] En el periodo helenstico pas a designar
a las escuelas filosficas, y de ah, por extensin, tom el significado actual de centro de
estudios32.[]
La educacin forma parte de varias de las funciones de este organismo, pero la misma slo
se refuerza aqu, ya que educar es la labor de los padres. Muchos de ellos confunden los
objetivos y las funciones de las escuelas, creen que stas deben ser las responsables de la
totalidad de la educacin de sus hijos y esto no es as; las escuelas estn destinadas a
apartar conocimientos vitales al infante, la complejidad de stos depender del nivel de
inteligencia del individuo y de los niveles en los cuales est. Pero los modales como las
acciones deben ser controladas en principio por los padres, si stas no se adecuan a las
reglas de convivencia de la institucin entonces ser castigadas.
El estado debe garantizar la educacin de su pueblo. Por eso, su funcin es inspeccionar y
supervisar las escuelas para que funcionen de forma correcta y brinden el mejor servicio
educativo a sus estudiantes.
Crticas a la escuela
A pesar de la gran funcin que cumple la escuela en nuestra sociedad existen personas que
creen que la escuela crea un retraso en la imparticin de los conocimientos, y tambin
resulta controvertida la efectiva participacin democrtica dentro de la escuela con el modelo
actual, por lo tanto se basan en que la escuela es:
Conservadora: acceso, no exmenes, no diferencias individuales, divorcio escuela/trabajo.
Humanista: rechaza pragmatismo, lamenta prdida de los valores morales y religiosos.
31 http://definicion.de/escuela(consultada el 12 de abril del 2010)
32 Pierre Chantraine (1977). . Dictionnaire tymologique de la Lange
Grecque. 4-I (-). Pars: Klincksiek. p. 1082-1083.
45

Neomarxista: colaboracin de la escuela para perpetuar la sociedad clasista.

2.6 Clasificacin y tipos de escuela
Para la realizacin de esta investigacin se ocupo de la clasifica de dos grandes ramas de la
escuela: la tradicional o clsica y la actual o nueva:
2.6.1 Fundadores de la pedagoga tradicional.
En el siglo VI surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se practicaba en los
colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes religiosas, tenan como finalidad
alejar a la juventud de los problemas propios de la poca y de la edad, ofreciendo una vida
metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la lengua escolar era el
latn, y el dominio de la retrica era la culminacin de esta educacin. Los jvenes, eran
considerados propensos a la tentacin, dbiles y con atraccin por el mal, por lo tanto, se
consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que ste es temido como fuente de
tentaciones. Haba que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias
naturales.
Comenio, public en 1657 su obra titulada didctica magna o tratado del arte universal
de ensear todo a todos. En ella se sealan lo que sern las bases de la pedagoga
tradicional.33
Caractersticas de la escuela tradicional.
La escuela tradicional del siglo XVII, significa mtodo y orden. Siguiendo este principio,
identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:
Magistrocentrismo. El maestro es la base y condicin del xito de la educacin. A l le
corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida,
trazar el camino y llevar por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se
debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y
los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los
alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo fsico estimula
constantemente el progreso del alumno.
Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El
manual escolar es la expresin de esta organizacin, orden y programacin; todo lo que el
nio tiene que aprender se encuentra en l, graduado y elaborado, si se quiere evitar la
distraccin y la confusin nada debe buscarse fuera del manual.
Verbalismo y pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en
todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de
decir, tiene un papel fundamental en este mtodo.

33 http://www.dialogocomosfilosofos.com.br/category/didactica-magna(consultada el 12 de
abril del 2010)
46

En el siglo XVIII se profundiz la crtica que a la educacin de los internados haban dirigido
Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y
Chteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y
perfeccin. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para
estos autores, la participacin de los elementos que intervienen en el proceso educativo, no
difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s.XVII).
El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador entre los modelos
y el nio. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirn unas disposiciones fsicas
e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo
siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los
valores, a la moral y al dominio de s mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y
sus deseos. Cuando esto no es as, el castigo har que quien transgredi alguna norma o
regla vuelva a someterse a stas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para
cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los
alumnos.
La filosofa de la escuela tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio para la
vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de
atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los
conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al nio en el
progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacin en la actualidad.
En su momento la escuela tradicional represent un cambio importante en el estilo y la
orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema rgido,
poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prcticas pedaggicas
no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la
prctica educativa, representaron una importante oxigenacin para el sistema; aunque su
desarrollo no siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron definitivamente el
camino interminable de la renovacin pedaggica.
De ah la importancia de la llamada escuela nueva en sus diversas manifestaciones.
2.6.2 La escuela nueva.
Antecedentes.
El movimiento de renovacin pedaggica conocido como escuela nueva surge en el siglo
XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este
movimiento desde el renacimiento, es decir, desde el siglo XVI.
As por ejemplo, autores como Erasmo de Rterdam (1512), ya afirmaba con respecto a la
educacin, que el conocimiento de las cosas es ms importante al de las palabras, empero,
es anterior en el tiempo, Franoise rebelis (1532), por su parte sostena que la ciencia sin
conciencia no es ms que ruina del alma, Michel Eyquem seor de Montaigne (1580), lleg a
afirmar que hay que educar el juicio del alumno ms que llenar su cabeza de palabras.
Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. descartes en su discurso del
mtodo recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente,
mientras que Fnelon (1687), sealaba la necesidad de ensear de manera diferente

47

aprovechar la curiosidad del nio, emplear la instruccin indirecta, recurrir a la instruccin

atrayente, diversificar la enseanza.
Pero es en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762), en
el que el nio aparece como centro y fin de la educacin iniciando una nueva doctrina
pedaggica.
Cronologa del movimiento.
A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en este movimiento progresivo las siguientes
etapas:
a) etapa romntica. Individualista, idealista y lrica. Surgen una serie de posturas extremistas
producto de una radicalizacin de los principios y objetivos de la educacin. Representantes
de esta etapa son:
1762, Jean Jacques Rousseau publica el Emilio.
1774, Giovanni Enrico Pestalozzi funda Neuhof (granja nueva).
1826, Friedrich Frebel publica su libro la educacin del hombre, en el que muestra sus
ideas pedaggicas.
1859, Len Tolstoi. Planteaba dejen a los nios que decidan por s mismos lo que les
conviene.
1900, Ellen Key. En su libro el siglo de los nios, critica la escuela tradicional.
b) los grandes sistemas. La etapa que ms autores, obras y experiencias proporcion al
movimiento, se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Ms realista pero no
exenta del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa anterior.
1886, John Dewey. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa.
1899, Adolphe Ferrire. Funda la oficina internacional de las escuelas nuevas. Pensaba que
la escuela activa prepara para la vida. Present los 30 puntos que definen a las escuelas
activas (1912). En 1920 publica su obra la escuela nueva en la que menciona que el inters
es la piedra angular de las escuelas nuevas. Funda la liga internacional de las escuelas
nuevas (1921) y la oficina internacional de la educacin (1925).
1907, Mara Montessori. Consideraba que la educacin es un proceso natural, llevado a
cabo espontneamente por el nio, y adquirida no al escuchar palabras, sino mediante
experiencias sobre el medio. Creadora del mtodo Montessori.
1907, Ovide Decroly desarrolla su teora de los centros de inters.
c) despus de la guerra de 1914 - 1918, surgen nuevos planes experimentales en educacin.
1920, Roger Cousinet propone el trabajo en equipos. En 1925 publica su obra un mtodo de
trabajo libre en grupos.
1921, a. s. Neill fund su escuela Summerhill en donde pone en prctica su idea de la
educacin en libertad y el autogobierno.
1924, Clestin Freinet inicia las prcticas de sus tcnicas basadas en la imprenta en la
escuela. Se dio una gran influencia de las tcnicas Freinet en la fundacin de otras
escuelas.
d) los planteamientos de la escuela nueva han ido alejndose del individualismo y del
idealismo que caracterizaban las etapas anteriores. Su argumentacin est cimentada sobre
la dialctica y la psicologa gentica.
48

1955, Jean Piaget funda el centro internacional de epistemologa gentica, dando un gran
impulso a las investigaciones sobre las estructuras cognitivas y las formas de aprender.
Caractersticas de la escuela nueva.
Tal y como hicieron sus antecesores del renacimiento, los nuevos pedagogos denuncian los
vicios de la educacin tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo,
superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes
participantes del proceso educativo.
El nio
Esta educacin tiene como base la psicologa del desarrollo infantil. Se impone entonces la
obligacin de tener una imagen justa del nio, tratar a cada uno segn sus aptitudes,
permitirle al nio dar toda su propia medida.
La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida por leyes
propias y sometidas a necesidades particulares. La educacin debe entonces garantizar al
nio la posibilidad de vivir su infancia felizmente.
No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio, ese inters
debe ser considerado el punto de partida para la educacin.
Relacin maestro - alumno
La relacin maestro- alumno sufre una transformacin en la escuela nueva. De una relacin
de poder-sumisin que se da en la escuela tradicional se sustituye por una relacin de afecto
y camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El
maestro ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio.
La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relacin, el maestro cede
el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a
comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el
exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino
que son reglas que han salido del grupo como expresin de la voluntad popular.
El contenido
Si se considera el inters como punto de partida para la educacin, es innecesaria la idea de
un programa impuesto. La funcin del educador ser descubrir las necesidades o el inters
de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Estn convencidos de que
las experiencias de la vida cotidiana son ms capaces de despertar el inters que las
lecciones proporcionadas por los libros.
Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del
mundo, los hombres, los acontecimientos sern los nuevos contenidos. En todo caso los
libros sern slo un suplemento de las dems formas de aprender. La educacin es un
proceso para desarrollar cualidades creadoras en el nio.
Mtodos de enseanza.

49

Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la forma de

transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginacin, el
espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el nio asimile lo conocido sino
que se inicie en el proceso de conocer a travs de la bsqueda, respetando su
individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento ms a fondo de la inteligencia, el
lenguaje, la lgica, la atencin, la comprensin, la memoria, la invencin, la visin, la
audicin, y la destreza manual de cada nio, para tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se
propone la individualizacin de la enseanza.
La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad
humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar con fines educativos la
energa del nio.
Orientacin de la escuela nueva.
En los estatutos de la liga internacional de las escuelas nuevas, fundada en 1921, se
sintetiza la orientacin de la escuela nueva. Preparar al nio para el triunfo del espritu sobre
la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter y desarrollar los
atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio, en particular mediante el
trabajo manual, y la organizacin de una disciplina personal libremente aceptada y el
desarrollo del espritu de cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano,
de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano (Palacios 1980, p.29).
Tipos de escuelas
Aunque todas las escuela poseen los mismos objetivos, no todas son iguales; muchas de
ellas se dividen por el tipo de exigencia y educacin; por creencias religiosas, por niveles de
inteligencia, por edades, pblicas, privadas, subvencionadas, etc. las escuela bilinges
suelen ser las ms costosas y as u vez las ms exigentes, y de all su renombre; este tipo de
institucin es privada claro est y puede llegar a ser religiosa.
En el segundo caso, las instituciones cambian el programa de estudios generalmente por
actividades de contencin, de comunicacin y teraputicas para ayudar a que el nio se
desenvuelva mejor socialmente; tambin estn equipadas con materiales especiales para
evitar accidentes. Por ltimo encontramos la universidad, aqu asisten los que han finalizado
sus estudios secundarios, las mismas tambin pueden ser pblicas o privadas y tener
contenidos religiosos. En las universidades de renombre o pblicas con mucha densidad de
estudiantes, se suelen hacer exmenes de admisin debido a la falta de instalaciones para
albergar a todos los alicantes de las carreras.
De acuerdo a las distintas concepciones de la enseanza, pueden mencionarse diferentes
modelos de escuela: la escuela selectiva (que considera que hay una cultura dominante
cuyos valores son los que se deben transmitir), la escuela compensatoria (los valores de la
cultura dominante son los normales e intenta compensar los dficit para alcanzarlos), la
escuela comprensiva (destaca los valores positivos y negativos de cada cultura), la escuela
inclusiva (parte de las capacidades de cada persona para transformar el entorno y acaba con
la desigualdad) y la escuela moderna (que busca educar de una manera racionalista, secular
y no coercitiva).
En la actualidad, las escuelas se dividen entre pblicas y privadas. Mientras que las primeras
se encuentran bajo control del estado y son gratuitas, las escuelas privadas son

50

administradas por particulares o empresas que cobran una cuota por los servicios educativos
que brindan.
Importancia de la escuela en el futuro de las personas
La escuela es, luego del hogar, el establecimiento ms importante que posee el ser humano,
es all en donde absorbemos los conocimientos que necesitaremos en nuestro futuro tanto
para graduarnos en la universidad como para desenvolvernos profesionalmente. Es
necesario que las mismas le brinden al alumno un programa de estudios til que le permita
sortear los obstculos del maana, de lo contrario el individuo jams podr desarrollarse
humanamente ni profesionalmente.
2.7 La funcin socializadora de la escuela
Emile Durkheim apuesta por una concepcin social de la educacin, en clara oposicin al
espritu individualista defendido por Kant y Mill. Segn Durkheim, el humano se compone de:
Un ser individual, que se refiere a s mismo y a su vida privada y se basa en el instinto para
realizar el aprendizaje que necesita. Un ser social, que se expresa en un sistema de ideas,
sentimientos y costumbres no individuales, sino encuadradas en el grupo en que se
encuentra inmerso. La educacin tiene como fin crear este nuevo ser social a partir del ser
egosta del recin nacido. Su objetivo final es conseguir que el individuo se asemeje al ideal
de hombre labrado por la sociedad. El concepto de educacin se ha empleado en un sentido
muy amplio para designar todo el conjunto de influencias que la naturaleza y los dems
hombres pueden ejercer. La educacin es un ente social' los factores o hechos sociales a los
que el autor atribuye mayor importancia son:
El carcter social de la educacin en contraposicin de las teoras individualistas de otros
filsofos; la accin educadora se realiza de la generacin adulta a la generacin joven; el
carcter cientfico de los aspectos de la educacin;
La necesidad de formacin del educador basada no en procedimientos y frmulas para
ejercer su profesin, sino en una reflexin que le permita tomar plena conciencia de su
funcin social.
Para Stuart Mill la educacin es todo aquello que los dems hacen por medio de nosotros a
fin de acercarnos a la perfeccin de nuestra naturaleza, la educacin tendra como objeto
hacer del individuo un instrumento de felicidad para s mismo y para sus semejantes,
considerando que la felicidad es una cosa esencialmente subjetiva, que cada individuo
aprecia de diferente manera. Segn Kant la finalidad de la educacin consiste en desarrollar
en cada individuo toda perfeccin que cabe dentro de sus posibilidades entendiendo por
perfeccin al desarrollo armnico de todas las facultades humanas. Durkheim define la
educacin como la accin ejercida por los adultos sobre los jvenes, afirma que cada
palabra o cada gesto que se dedican a los jvenes es parte de la educacin que se les
inculca, la educacin es la socializacin de la joven generacin por la generacin adulta.
La educacin tiene como objetivo suscitar y desarrollar en el nio cierto nmero de estados
fsicos, intelectuales y morales que requieren en l, tanto la sociedad poltica en su conjunto
como el ambiente particular que est destinado de manera especfica, de dicha definicin se
deduce que la educacin consiste en una socializacin metodolgica de la generacin joven,
puede decirse que en cada uno de nosotros hay dos seres , los cuales a pesar de ser
51

inseparables no pueden evitar ser distinto, uno est hecho de todos los estados mentales ,
podra llamarse ser individual, el otro es un sistema de ideas, de sentimientos y de hbitos
que expresan en nosotros, no nuestra personalidad si no el grupo o grupos. Es la sociedad la
que nos hace realmente salir de nuestro egocentrismo, lo que nos obliga a tener en cuenta
otros intereses distintos de los nuestros, todo lo complejo de representaciones que provoca
en nosotros la idea y el sentimiento de la regla, la disciplina, tanto interior como exterior ha
sido la sociedad la que lo ha impuesto en nuestras conciencias. Segn Durkheim, los
maestros poseen un enorme poder para lograr la educacin de la joven generacin. este
poder proviene de la sociedad, que lo deposita en el maestro como intrprete de las grandes
ideas morales de su poca y de su pas, defiende con pasin el carcter cientfico de la
pedagoga no es menos lo que debemos a la sociedad bajo el punto de vista intelectual, es
la ciencia, la que elabora las nociones fundamentales que dominan sobre nuestros
pensamientos, nociones de causa, de ley, de espacio, de nmero, de cuerpo, de vida de
conciencia, de sociedad etc. estas ideas estn perpetuamente en evolucin, son el resumen,
el resultado de todo trabajo cientfico. La ciencia es una obra colectiva ya que supone una
amplia colaboracin de todos los hombres de ciencia, no solamente de la misma poca, si no
de todas la pocas sucesivas de la historia, antes que se organizaran las ciencias, la religin
tena ese mismo oficio, ya que cualquier mitologa constituye una elaboracin, ya muy
elaborada, del hombre y del universo.

52

CAPTULO 3
EDUCACIN SECUNDARIA
3.1 Concepto y definicin de secundaria
La educacin secundaria (tambin denominada educacin media, segunda enseanza,
enseanza secundaria, enseanza media, bachillerato o estudios medios) es la que tiene
como objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien para
incorporarse al mundo laboral.
Al terminar la educacin secundaria se pretende que el alumno desarrolle las suficientes
habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad. En
particular, la enseanza secundaria debe brindar formacin bsica para responder al
fenmeno de la universalizacin de la matrcula; preparar para la universidad pensando en
quienes aspiran y pueden continuar sus estudios; preparar para el mundo del trabajo a los
que no siguen estudiando y desean o necesitan incorporarse a la vida laboral; y formar la
personalidad integral de los jvenes, con especial atencin en los aspectos relacionados con
el desempeo ciudadano.
Puede ser una educacin secundaria comn para todos los alumnos o diversificada en vas
formativas segn las salidas posteriores. Las modalidades, a la vez, pueden tener diversas
especializaciones y orientaciones que te permiten formarte en temas especficos. Por
ejemplo, en la educacin tcnico profesional, se prepara mayoritariamente para el trabajo
despus de abandonar la escuela secundaria, en esta modalidad se entrena al alumno para
que aprenda una carrera tcnica o industrial. Secundaria mexicana ofrece diversas
modalidades de atencin: general, tcnica, telesecundaria y para trabajadores.
La escuela secundaria es el nivel superior de la educacin bsica, o bien, la parte inferior de
la educacin media; para cursar este nivel, es necesario cursar tres aos de estudio, a este
asiste educando de edades que oscilan entre los doce y los quince aos. Se trabaja por
reas de estudio o por asignaturas, mismas que son atendidas por distintos maestros.34
3.2 Educacin secundaria en Mxico
Sus orgenes ms remotos se encuentran en el siglo XIX, como ocurri en la mayor
parte de los pases de Amrica Latina. Sin embargo, la secundaria adquiri carta de
ciudadana en el sistema nacional de educacin en los aos posteriores a la
Revolucin Mexicana (1921) y se estableci su obligatoriedad hasta los primeros aos
de la ltima dcada del siglo XX. En Mxico, al igual que en distintos pases de la
Regin e incluso de Europa, la universalizacin de la educacin primaria origin un
crecimiento tambin importante en la educacin secundaria; con ello se ha hecho ms
evidente la crisis de un modelo curricular y pedaggico que ya no responde a las
necesidades de los adolescentes de hoy ni a las exigencias de una sociedad que se
fundamenta cada vez ms en el conocimiento. Los analistas coinciden en afirmar que
es en la educacin secundaria bsica y media donde hay mayor densidad de los
problemas pero una menor cantidad de soluciones.35
34 http://www.latarea.com.mx/articu/articu23/macias23.htm(cnsultado el 17 de abril del 2010)
35 ZORRILLA La Educacin Secundaria en Mxico REICE 2004, Vol. 2, No. 1 p. 4

53

En Mxico, la educacin secundaria es obligatoria y necesaria. Tiene una duracin de tres

aos, siendo el nivel inmediato superior de la educacin primaria, como la educacin
secundaria es parte de la "educacin bsica" esta es impartida gratuitamente en los
planteles del estado, aunque tambin se puede cursar en instituciones privadas. Por lo
general el alumno ingresa a la secundaria a la edad de 12 aos y sale a los 15 aos
(aproximadamente), continuando con el bachillerato (mejor conocido como "preparatoria").
Este nivel es el predecesor a la universidad.
primer ao de secundaria: 12-13 aos
segundo ao de secundaria: 13-14 aos
tercer ao de secundaria: 14-15 aos
Los llamados bachilleratos no estn incluidos en la preparacin obligatoria de Mxico, para
ingresar a bachillerato publico es necesario haber concluido satisfactoriamente la educacin
secundaria (y tener acreditacin de ello) y hacer una examen por parte de la comipems (en
el distrito federal), es la que lleva a cabo la realizacin de los exmenes, la clasificacin de
estudiantes, y la entrega de resultados. Por parte de los bachilleratos privados (manejados
por universidades privadas por lo general) puede o no requerirse un examen de ingreso.
En Mxico la educacin secundaria se dividen en tres modalidades: secundarias generales,
secundarias tcnicas y telesecundarias, actualmente se encuentran en un proceso de
consolidacin de la reforma a sus planes y programas de estudio que inici en 2005, ya que
en el ciclo escolar 2008-2009 egresar la primera generacin de alumnos educativos con el
nuevo diseo curricular. Como ltimo tramo de escolaridad bsica obligatoria, la educacin
secundaria debe articularse con los niveles de preescolar y primaria para configurar ''criterios
para el diseo del plan de estudios los criterios generales que a continuacin se presentan
sirvieron como gua para la construccin de los programas de todas las asignaturas que
conforman la educacin secundaria: considerar al perfil de egreso como punto de partida
para todas las asignaturas. Introducir elementos que promuevan cambios en la organizacin
de la vida escolar. Promover prcticas educativas centradas en la comprensin de los
conceptos fundamentales. Un solo ciclo formativo con propsitos comunes, prcticas
pedaggicas congruentes, as como formas de organizacin y de relacin interna que
contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formacin como ciudadanos
democrticos. II. perfil de egreso de la educacin bsica para avanzar en la articulacin de la
educacin bsica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que
se espera formar en su paso por la educacin obligatoria; asimismo, constituye un referente
obligado de la enseanza y del aprendizaje en las aulas, una gua de los maestros para
trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia
del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes
debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo en
constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formacin que destaca la necesidad
de fortalecer las competencias para la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los
relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica, y su logro supone
una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo
de toda la educacin bsica. Rasgos deseables del egresado de educacin bsica los planes
y programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos
de los jvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades
que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construccin de una sociedad

54

democrtica. As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad

bsica, el alumno:
a) utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en
distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.
b) emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas,
formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
c) selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y
aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
d) emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales,
econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o
colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para
mejorar la calidad de vida.
e) conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone
en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
f) reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia
respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, tnica, cultural y lingstica.
g) conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica
como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus
propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
h) aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes
de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como
para manifestar los propios.
i) se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad
motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos
ldicos, recreativos y deportivos. (Acuerdo 384 de la sep. 2009)
Con base en el acuerdo secretarial 384 de la secretara de educacin pblica, establece el
plan y los programas de estudio 2006 para la educacin secundaria y define un espacio
curricular en primer grado, para que basados en los lineamientos nacionales para la
seleccin y diseo de los programas de la asignatura estatal, cada entidad federativa elabore
uno o varios programas que respondan al contexto y a las necesidades e intereses de los
adolescentes.
As tambin una de las propuestas innovadoras plasmadas en este acuerdo 384, lo es
el espacio de orientacin y tutora, designando una hora a la semana destinado para el
dilogo y reflexin de los alumnos, coordinados por un tutor, que es un maestro.36

36 SEP. Educacin bsica. secundaria. plan de estudios 2006. sep. pag. 12

55

Actualmente la educacin telesecundaria ha pasado por un proceso de reforma del cual se

desprenden varias bondades relacionadas principalmente con la renovacin del modelo
pedaggico que se desarrolla en las aulas, el cual est fortalecido con apoyos didcticos
tales como: la implementacin de herramientas como los portafolios de evaluacin tanto de
alumnos como docentes para la evaluacin integral, permanente, formativa y sumativa de los
aprendizajes obtenidos
Programas de televisin que pueden ser observados de manera flexible mediante la red
satelital edusat.

Libro de alumno.

Libro del maestro (que contiene en reduccin el libro del alumno, la planeacin de
actividades por sesin, la dosificacin de contenidos, las tcticas didcticas, las evidencias
que debern ser incorporadas al portafolio, entre otros).

Antologa y gua de cada asignatura para el maestro.

Plan y programa de estudio por asignatura de los tres grados.

Plan y programa de estudio para secundaria 2006.

Mediateca de cada asignatura por grado (videos e interactivos para actividades

escolares).

Biblioteca de aula y escolar.

3.2.1 Mapa curricular

A fin de cumplir con los propsitos formativos de la educacin secundaria y a partir de los
elementos sealados en los apartados anteriores, se dise un mapa curricular que
considera una menor fragmentacin del tiempo de enseanza para los tres grados de
educacin secundaria y promueve una mayor integracin entre campos disciplinarios. La
jornada semanal constar, entonces, de 35 horas y las sesiones de las asignaturas tendrn
una duracin efectiva de, al menos, 50 minutos. Lgica de distribucin de las cargas
horarias.
Mapa curricular de 1 de secundaria37
asignatura
Espaol
Matemticas
ciencias i (biologa)
geografa de Mxico y el mundo

Horas sep.
5
5
6
5

horas c.e.t.
5
5
6
5

37 http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/(consultado del 20 de abril del 2010)

56

lengua extranjera i
educacin fsica i
tecnologa i (mecanografa)
artes (dibujo)
asignatura estatal (ed. salud)
orientacin y tutora
tica (moral)
Francs
Total

3
2
3
2
3
1
------35 hrs.

6
2
2
2
3
1
1
2
40 hrs.

Mapa curricular de 2 de secundaria38

asignatura
espaol II
matemticas II
ciencias II (fsica)
historia i
formacin cvica i
lengua extranjera II (ingls)
educacin fsica
tecnologa II (computacin)
tecnologa II (digitacin)
artes (dibujo)
orientacin y tutora
tica (moral)
Francs
Total

Horas sep.
5
5
6
4
4
3
2
2
1
2
1
------35 hrs.

horas c.e.t.
5
5
6
4
3
6
2
2
1
2
1
1
2
40 hrs.

Mapa curricular de 3 de secundaria39

asignatura
espaol III
matemticas III
ciencia III (qumica)
historia II
formacin cvica
lengua extranjera (ingls)

Horas sep.
5
5
6
4
4
3

horas c.e.t.
5
5
6
4
3
6

38 http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/parrilla/tv.php( consultado el 20 de abril del 2010)

39 http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/(consultado del 20 de abril del 2010)

57

educacin fsica III

tecnologa III (computacin)
tecnologa III (digitacin)
artes (dibujo)
orientacin y tutora
tica (moral)
Francs
Total

2
2
1
2
1
------35 hrs.

2
2
1
2
1
1
2
40 hrs.

3.3 Telesecundaria en Mxico

En la dcada de los sesentas, existan muchas comunidades rurales pequeas donde se
registraban entre 10 y 25 egresados de escuelas primarias, mismos que no podan continuar
sus estudios porque no haba secundarias tradicionales cerca.
Era necesario contar con un modelo educativo alterno, que atendiera a este grupo de
personas y se opt por desarrollar un modelo de educacin a distancia por televisin.
Desde 1970 se cuenta como una ms de las modalidades para atender necesidades
especficas:
secundarias generales
secundarias para trabajadores
secundaria tecnolgica industrial
secundaria tecnolgica agropecuaria
secundaria tecnolgica pesquera
Evalucion
Para estar vigente, el modelo se ha adaptado en varios sentidos:
Cambi el perfil del profesor.
Se adaptaron los materiales educativos y los apoyos didcticos.
Ampli la instruccin hacia la formacin slida en valores, actitudes, hbitos, conocimientos y
destrezas.
Extendi las posibilidades de acceso; al ofrecer dos emisiones diarias, una de 8 a 14 horas y
otra de 14 a 20.
La transmisin pas de blanco y negro, al formato en color.
Las transmisiones pasaron de emisin en vivo, al formato grabado y editado, garantizando
as su calidad.
Secundaria tecnolgica agropecuaria.
Secundaria tecnolgica pesquera.
Promueve el trabajo colaborativo, el desarrollo de habilidades de investigacin y
comunicacin, as como la interaccin de los alumnos con su comunidad y de la comunidad
con el alumno.
Los apoyos didcticos del modelo son:
Programas de televisin
Libros de conceptos bsicos
58

Gua de aprendizaje
Gua
didctica

para

el

maestro

Metodologa
El alumno inicia cada leccin con reflexiones individuales y de grupo, a partir de la
exposicin de cuestionamientos especficos o situaciones problemticas. Con esa
informacin busca alternativas de solucin en diversas fuentes. Despus se involucra en
actividades que implican anlisis, y se prepara para exponer pblicamente lo aprendido.
Termina con la aplicacin prctica de conocimientos para resolver el problema planteado en
un principio.
El docente en telesecundaria
En un principio, el profesor de Telesecundaria era un maestro de primaria rural con cierta
capacitacin. Su funcin era de transmisor de conocimientos.
Actualmente la mayora de los profesores tienen nivel de licenciatura. Su funcin ha
cambiado de transmisor a facilitador.
Mxico exporta modelo educativo
Desde 1996 se establecieron las bases para aplicar la propuesta educativa de
Telesecundaria en Centroamrica. Actualmente se atienden 16, 442 alumnos en 449 centros
en El Salvador, Costa Rica, Panam, Honduras y Guatemala.
Asimismo, se encuentra en prueba en los estados de California, Colorado, Pensilvania y la
Florida, en Estados Unidos.
En el ciclo escolar 2002 2003 se registraron 15 204 aulas y ms de un milln de
alumnos. El punto de recepcin tiene el decodificador que distribuye la seal
directamente a los televisores ubicados en las aulas.40
En Mxico, la contribucin de la Telesecundaria como medio de acceso al ltimo tramo de
escolaridad bsica, especialmente para los sectores ms rezagados de la poblacin, ha sido
extraordinaria. El crecimiento que esta modalidad ha experimentado a raz del
establecimiento de la obligatoriedad de la secundaria (en 1993) ha sido considerablemente
mayor que el de las escuelas tcnicas y generales hasta llegar a atender a 47 de cada cien
alumnos que ingresaron a la secundaria durante los ltimos nueve aos.
La tecnologa
En 1985, se lanzaron al espacio los satlites Morelos I y II, y una aplicacin de los
mismos, fue la transmisin de la Telesecundaria va satlite, en cobertura nacional, el
mantenimiento estaba a cargo de la Secretara de Comunicaciones y Transportes, la
comunidad beneficiada, aportaba la infraestructura para la instalacin de las antenas
plataforma de concreto y proteccin-, lo que represent un reto que resolvi cada entidad
federativa.

40 http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/(consultado del 20 de abril del 2010)

59

En 1994 y 1995 los satlites Morelos fueron sustituidos por los satlites Solidaridad
I y II.41
En 1994, se moderniza el sistema de recepcin dotando a las Telesecundarias con una
infraestructura bsica: antena parablica, decodificador, televisin, videocasetera,
conectores y cables, todos ellos indispensables para recibir la seal satelital.
Actualmente la seal se recibe por el Satlite Solidaridad II y el Satmex 5, a travs de la Red
Edusat que es un sistema de seal digital comprimida que se transmite va satlite desde
Mxico, siendo el ms importante de su naturaleza en Latinoamrica; depende de la
Secretara de Educacin Pblica, y su funcin principal es poner a disposicin de los
mexicanos una amplia oferta de televisin y radio con fines educativos.
En la Red Edusat existen 30641 estaciones receptoras en el territorio nacional y 107
ubicadas en Amrica Latina y Estados Unidos.42
Edusat en cifras: transmite diariamente 13 canales de televisin y tres de radio.
Esta infraestructura ha permitido incrementar la calidad y cobertura del servicio de
Telesecundaria en las 32 entidades federativas y exportar el modelo.
3. 3.1 Surgimiento y objetivo
A finales de los aos 60s, nace la telesecundaria, misma que desde su conceptualizacin
est diseada para atender aquellas poblaciones semirurales y rurales que no haban podido
recibir educacin secundaria hasta ese momento.
La secundaria por televisin inici con 304 teleaulas e igual nmero de maestros
quienes atendan a un total de 6 569 alumnos en Veracruz, Morelos, Estado de Mxico,
Puebla, Tlaxcala, Hidalgo, Oaxaca y el Distrito Federal.43
La telesecundaria es entendida como aquella modalidad de educacin secundaria, que hace
uso de los libros de texto y la televisin como su medio didctico principal.
Su filosofa de servicio si un alumno hay, un alumno recibe clases
Objetivos:
Ofrecer a la poblacin que no tiene acceso a secundarias tradicionales, un servicio educativo
con resultados similares, pero apoyado en los medios de comunicacin masiva.
Atender la demanda de educacin secundaria en zonas donde por razones geogrficas y
econmicas, no es posible establecer secundarias generales o tcnicas.
Vincular a la escuela con la comunidad, a travs de actividades productivas, socioculturales,
deportivas y de desarrollo comunitario.
41 http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/parrilla/tv.php( consultado el 20 de abril del 2010)
42 http://edusat.ilce.edu.mx/edusat.asp?id=2731(consultado el 20 de abril del 2010)
43 http://www.ciberhabitat.gob.mx/escuela/alumnos/telesec/index.html( consultado el 21 de
abril del 2010)
60

Ofrecer apoyos didcticos modernos para los profesores del mismo nivel aunque no estn
dentro del Sistema Telesecundaria.
El modelo se ha centrado en promover la formacin de individuos crticos y reflexivos,
haciendo responsable al alumno en la construccin de su propio conocimiento, en un marco
de formacin cientfica y humanstica.
3.3.2 Caractersticas
Esta modalidad es diferente en cuanto a su operacin y organizacin a las secundarias
generales y tcnicas, se cuenta con un solo docente para la imparticin de todas las
asignaturas, por lo que los materiales educativos que se usan en el proceso enseanzaaprendizaje tienen un mayor peso que en los otros subsistemas, en el aprovechamiento de
los alumnos ya que aseguran la imparticin de los contenidos curriculares.
Los componentes de la telesecundaria desde en sus inicios fueron los siguientes:
tecnolgico. emple la tecnologa de la transmisin y recepcin de la seal televisiva abierta
con estaciones repetidoras terrenas, televisores en blanco y negro en las aulas y la
produccin de programas televisivos.
curricular. emple el plan y programas de estudio de educacin secundaria por reas de
conocimiento. la planeacin didctica, el diseo de clases y la enseanza estaban a cargo
del telemaestro mediante la clase televisada.
materiales educativos. emple programas de televisin y escritos informales al principio y
posteriormente guas y libros de texto, para apoyo de alumnos y maestros monitores.
capacitacin. dirigida al telemaestro con temas como guionismo y uso de materiales de
apoyo para facilitar su actividad ante las cmaras de televisin; y al maestro coordinador,
para atender a los estudiantes.
control escolar y acreditacin. esta actividad se desarroll en las reas centrales de la
secretara de educacin pblica, en la ciudad de Mxico, pues en esa poca la
administracin de los servicios estaba an centralizada.
Componentes internos a la escuela:
social. a la comunidad se le asign un papel de proveedor; cada nueva secundaria por
televisin dependa de un patronato que suscriba un convenio con las autoridades
educativas. la comunidad proporcionaba un local, muebles y un receptor de televisin,
adems de llevar a cabo el sostenimiento y aseo de las teleaulas. el patronato deba dotar a
la escuela, progresivamente de librero, biblioteca, materiales de laboratorio y substancias,
entro otros materiales. escuela y comunidad se vincularon de manera slida. actualmente ya
no existen los patronatos.
escuela. cada escuela estaba integrada por un nmero reducido de grupos que laboraban en
las teleaulas, lugar donde cada grupo de alumnos eran atendidos por un maestro
coordinador. las teleaulas estaban equipadas con un televisor blanco y negro, pizarrn y un
mobiliario en general sencillo. se carecan de reas administrativas.

61

proceso educativo. se sigui el esquema de distribucin horaria de las secundarias

generales. un da de trabajo estaba integrado por horas de clase por materia, donde la clase
televisada ocupaba 20 minutos y el resto era destinado a otras actividades orientadas a
aclarar dudas o afirmar conocimientos y una autoevaluacin.
En una hora se reciban en la escuela tres clases televisadas, una por grado de secundaria.
La transmisin regulaba la actividad educativa.
Se transmita por televisin abierta por lo que el servicio era aprovechado por los alumnos y
docentes de los otros subsistemas de secundaria e inclusive de bachillerato.
La evaluacin estaba entendida como acreditacin, era bimestral y se realizaba por medio de
la televisin.
alumnos. eran en general de edad escolar, del medio rural, de perfil socioeconmico bajo.
docentes. procedan de educacin primaria (de 5 y 6 grados), se les llam maestros
coordinadores ya que coordinaban en las aulas, las actividades planteadas por el
telemaestro. los sbados podan observar programas de televisin relativos a orientaciones
didcticas y pedaggicas
3.3.3 Situacin actual: alumnos, docentes y tipos de escuelas
La telesecundaria atiende en el ciclo actual44:
1,232,982 alumnos*de los cuales:
446,701 son de 1er. grado
412,960 son de 2o. grado
373,321 son de 3er. grado
57,811 docentes
17,293 escuelas, de las cuales
2,119 son unidocentes
2,424 son bidocentes
12,750 son de organizacin completa
alrededor del 85 % de las escuelas se encuentra en zonas rurales y semirurales, y el resto
en zonas urbanas y urbanas marginales.
las entidades con mayor presencia de telesecundaria son: Chiapas,
3.4 Materiales educativos
Esta rea forma parte de la direccin de educacin secundaria. Se encarga de proponer y
formular las normas necesarias para la elaboracin, diseo, utilizacin, distribucin y
conservacin de textos y materiales educativos para las instituciones educativas del pas.
Funciones:
proponer la poltica de recursos y materiales educativos.
44 SEP. DGPyS/DGME ciclo escolar 2006-2007. SEP.

62

elaborar las normas y lineamientos pedaggicos y tcnicos-grficos para la adquisicin,

produccin, uso y distribucin de los recursos y materiales educativos.
promover estrategias para la difusin, consulta y evaluacin de los materiales educativos en
el marco del proceso de descentralizacin.
formular lineamientos y estrategias para la elaboracin y uso de tecnologas de la
informacin y comunicacin en coordinacin con el proyecto huascarn.
monitorear y evaluar el cumplimiento de las polticas y normas de utilizacin y conservacin
de los materiales y recursos educativos.
3.4.1 Recursos para el aprendizaje y material didctico
Existen un sinnmero de definiciones para recursos y material educativo, la que
consideraremos aqu es la siguiente:
Se entienden como recursos para el aprendizaje todos aquellos auxiliares, materiales y
medios destinados a favorecer el aprendizaje, entendido ste como un proceso complejo y
activo entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Pueden ser considerados como recursos
para el aprendizaje acciones, situaciones, estrategias y cosas que den oportunidad de
interactuar con dicho objeto de conocimiento.
En el contexto amplio de los recursos para el aprendizaje, el material didctico constituye
uno de sus principales elementos, referido ste a todo aquel objeto natural o elaborado que
pueda utilizar el alumno o usuario: alumnos, docente o ambos, para favorecer, facilitar,
apoyar o enriquecer el aprendizaje los cuales pueden ser: libros, manuales y otros
materiales impresos o electrnicos, videos, audio, software diverso, juegos la lista es amplia.
El material didctico tiene la finalidad de llevar al estudiante a trabajar, investigar, descubrir y
construir. Adquiere as un aspecto funcional dinmico, propiciando la oportunidad de
enriquecer la experiencia del estudiante, aproximndolo a la realidad y ofrecindole ocasin
para actuar.
Los materiales didcticos van encaminados al aumento de motivacin, inters, atencin,
comprensin y rendimiento del trabajo educativo, y al mismo tiempo de hacer uso y fortalecer
el desarrollo de: los sentidos, las habilidades cognitivas; las emociones, las actitudes y los
valores de las personas.
Existen tambin muchas clasificaciones de material didctico, aqu se considerar la que
atiende a su funcin, en ese sentido existen tres tipos de materiales:
1.- material informativo: mapas, libros, diccionarios, revistas, peridicos, tarjeteros.
2.- material ilustrativo: visual o audiovisual; esquemas, cuadros sinpticos, dibujos y grficos
en general, carteles, grabados; msica o audio diversos; videos, pelculas, obras de teatro.
Material experimental: materiales variados para la realizacin de experimentos en general.
Considerando que cualquier material puede utilizarse en un momento dado como recurso
para facilitar diferentes procesos de aprendizaje, pero recordando, que no todos los
materiales que se utilizan en educacin han sido elaborados con una intencionalidad
didctica, se pueden distinguir los conceptos de material didctico y material educativo.

63

Material didctico. Es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos
de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto.
Material educativo. Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, es
utilizado con la finalidad didctica o para facilitar o acompaar el desarrollo de las
actividades de aprendizaje. Por ejemplo un video.
3.4.2 Caractersticas esenciales en su elaboracin
Existen requisitos mnimo indispensables que deben cubrir los materiales didcticos y
educativos para cumplir con los fines de su elaboracin, as tenemos que deben:
responder a las caractersticas, intereses y necesidades de las personas y sus contextos.
ser atractivos en trminos de tratamiento, actividades e imagen.
ser funcionales, es decir que sean fcilmente entendibles en cuanto a estructura y contenido
responder a los propsitos educativos planteados
tener una congruencia metodolgica con el enfoque de aprendizaje
ser didcticos y variados
ser factibles en cuanto a su produccin y uso
estar vinculados con la realidad de los participantes, es decir deben tener un principio de
utilidad en la cotidianidad
promover el anlisis de los conceptos fundamentales
propiciar el saber, el saber hacer y el saber estar como parte fundamental del aprendizaje
ser sencillos
estar dosificados
3.4.3 Finalidades de los materiales didcticos y educativos
Entre las finalidades que persiguen encontramos las siguientes:
proporcionar informacin explcita, clara y fundamentada
aproximar a los participantes a la realidad que se pretenda estudiar, es decir gua los
aprendizajes
servir como elemento motivador del inters de los participantes.
ayudar a la comprensin de los hechos y conceptos manejados a lo largo de un proceso de
enseanza-aprendizaje.
apoyar en la concrecin e ilustracin de lo que expone el docente verbalmente
favorecer los procesos de auto evaluacin y/o evaluacin, y de realimentacin del
aprendizaje.
proporcionar simulaciones, es decir ofrece entornos para la observacin, exploracin y la
experimentacin.
brindar entornos para la expresin y creacin a travs de la actividad del propio estudiante.
3.4.4 Seleccin de materiales educativos
Para seleccionar los materiales educativos o didcticos pertinentes para la situacin
educativa, se debe iniciar por hacerse dos preguntas esenciales45:
qu objetivos de aprendizaje se pretender lograr?
45 Ogalde, Coreaga Isabel., Los materiales didcticos, editorial trillas, mexico, ,2003 p. 100
64

Si pensamos en un contexto educativo, es difcil pensar que el mismo material sea

igualmente vlido para el desarrollo de destrezas que
para la construccin de
conocimientos.
qu etapa del proceso de instruccin se desea reforzar?
Parecido al caso anterior, un material pensado para fermentar la motivacin no va a ser
igualmente til si lo que se pretende es la construccin del aprendizaje.
la poblacin al que va dirigido el material, es decir: madurez, nivel socioeconmico, grado,
nmero.
los recursos disponibles, que pueden ser tcnicos, materiales, econmicos, humanos.
el contexto donde se utilizar el material, el cual comprende el mobiliario, el rea de trabajo,
la ventilacin, la iluminacin, entre otros.
el tiempo disponible, tanto para su elaboracin como para su aplicacin.
Pero sobre todo los materiales educativos deben ser tiles para los alumnos y los docentes y
parte integral de un modelo educativo.
3.5 los materiales educativos en la telesecundaria, avances y retos
Materiales educativos de la telesecundaria
En los 60s los materiales educativos fundamentales eran las clases televisadas en vivo.
Durante la poca de los 70s de acuerdo con un estudio realizado por el instituto de
investigacin de la comunicacin de la universidad de Stamford, los alumnos de
telesecundaria obtenan calificaciones semejantes a los de secundarias generales y tcnicas,
sin embargo el costo por alumno era menor en la telesecundaria que en secundarias
generales y tcnicas.
Para los aos 80s la telesecundaria registr un incremento sustancial en su matrcula, lo
cual llev a considerar la necesidad de crear otros materiales educativos, adems de los
programas, que pudieran servir de apoyo a los docentes, es entonces cuando se crean las
guas de estudio cuyas caractersticas son las siguientes:
basadas en el plan de estudios de 1973.
impresas en papel revolucin y en blanco y negro
dosificadas por da de clase
su estructura bsica consista en:
ttulo
objetivo
contenido
actividades
autoevaluacin: preguntas con sus respuestas
Es as como se realiz la primera generacin de materiales escritos para alumnos de
telesecundaria, sin embargo no se dej de lado a los programas de televisin estos fueron
65

reestructurados y desarrollados por conductores profesionales y actores que abordaban los

contenidos de los programas de estudio.
Durante la dcada de los 90s y de acuerdo con el programa de modernizacin educativa, se
reformularon los planes y programas de estudio de la educacin bsica, la cual para
entonces y despus de la reforma del artculo 3 constitucional llegaba hasta el ltimo grado
de secundaria.
Respondiendo a lo anterior se pas de tener una sola gua de estudio a dos materiales
educativos escritos, una llamada gua de aprendizaje y otra llamada conceptos bsicos,
adicionalmente se elabor la gua didctica dirigida a los docentes, mientras que los
programas de televisin se comenzaron a hacer con una extensin de una hora,
correspondiente al tiempo en que se desarrolla la clase de una asignatura.
No obstante los cambios e innovaciones que haba sufrido la telesecundaria hasta este
momento, con la finalidad de hacerla una modalidad ms eficiente y adaptarse a las
necesidades de su poblacin, los resultados en el aprendizaje de los alumnos fueron poco
alentadores, pues para el ao 2000, y con base en un estudio sobre la medicin de
estndares nacionales realizada por la direccin general de evaluacin de la sep., se
reconoci que los puntajes de los alumnos de telesecundaria en comparacin con los de
otras modalidades fueron de los ms bajos, no obstante que las tasas de permanencia,
aprobacin y eficiencia terminal eran mejores que en las secundarias generales.
Ante lo contradictorio de los resultados podemos plantear algunas hiptesis.
demasiados contenidos.
demasiados materiales, los alumnos y los docentes no tienen tiempo de revisarlos todos.
programas de televisin muy amplios que no retienen la atencin del alumno todo el tiempo.
carencia de un modelo educativo que integre a todos los elementos participantes en el
proceso de aprendizaje incluyendo por supuesto a los materiales educativos.
Ante estas circunstancias y aprovechando la reforma de la educacin secundaria realizada
durante 2006 en la cual se renovaron el plan y los programas de estudio, se hizo posible
pensar en el replanteamiento del modelo pedaggico de la telesecundaria y por ende de sus
materiales educativos.
Los materiales educativos elaborados para la reforma de 2006, al igual que los
anteriores se apegan a los programas de estudio, pretenden aportar elementos para
que los estudiantes puedan realizar actividades en equipo y de manera individual,
participar en proyectos y lograr los aprendizajes esperados. En este sentido, a travs
de su desarrollo se plante:46
presentar contenidos y actividades centrales de los conocimientos a desarrollar.
ofrecer diferentes tipos de actividades y mltiples oportunidades para acercarse a los
contenidos.
46 Ibidem, p. 34
66

fomentar la interaccin entre los alumnos permitiendo la expresin de la diversidad de

respuestas o soluciones para una pregunta o problema planteado.
crear situaciones de opinin abierta.
dar tiempo suficiente para la exploracin y contrastacin de ideas y situaciones, conceptos.
ofrecer acceso a una diversidad de fuentes de informacin y de formas de representacin de
ideas, situaciones, conceptos.
ampliar las prcticas lectoras y de escritura de los alumnos.
Es as como la telesecundaria hoy da cuenta con los siguientes materiales educativos:
1.- materiales impresos.
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos mltiples, impresos, audiovisuales e
informticos, est integrado por dos volmenes por asignatura los cuales contienen
informacin bsica y actividades de aprendizaje, adems de establecer las fuentes de
consulta complementarias.
Libro para el maestro
Este material impreso reproduce en formato reducido las secuencias del libro del alumno con
orientaciones didcticas concretas ligadas a las secuencias didcticas correspondiente,
adems de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar los contenidos.
Incluye tambin, la presentacin general del curso y sus propsitos, la descripcin general
de las secuencias, criterios de uso para los materiales impresos multimedia propuestos y se
enriquece con sugerencias generales para la enseanza, sugerencias de materiales
adicionales y propuestas de evaluacin.
2.- materiales informticos y audiovisuales
La reforma enfatiza la importancia de incorporar de manera gradual el uso de las tic a las
prcticas en el aula, en razn de que la infraestructura tecnolgica existente en las escuelas
es desigual y presenta variedad tecnolgica.
No obstante se han elaborado materiales interactivos en cds y distribuido a las escuelas.
Material audiovisual: la produccin audiovisual es diversificada y pretende responder a las
necesidades de organizacin de tal forma que existen los siguientes tipos de programas:
programa integrador semanal.
programas de consulta
programas problematizadores
programas ejemplificadotes
programas de reflexin

67

Todos los programas con duracin diferente y cada uno de los programas estn dirigidos a
fortalecer el trabajo en alguna sesin especfica, contenido o actividad particular, por lo que
responde a un objetivo de aprendizaje especfico.
No obstante que los materiales educativos han sido diseados y pensados considerando las
necesidades curriculares de los nuevos planes de estudio, hoy en da la telesecundaria pasa
por un momento difcil ya que sus alumnos presentan los ndices de ms bajos en cuanto a
construccin de habilidades bsicas, por lo que se hizo indispensable replantear la
innovacin de la telesecundaria de manera integral, considerando todos los aspectos que
alrededor del procesos enseanza-aprendizaje en sus aulas se vinculan de tal forma que las
modificaciones sean completas.
Con estos antecedentes, la subsecretara de educacin bsica, a travs de la direccin
general de materiales educativos, y considerando:
los resultados de la evaluacin realizada en 2004.
las aportaciones de los participantes en la primera y segunda reunin nacional de
fortalecimiento integral de telesecundaria.
Presentan avances importantes en el fortalecimiento de telesecundaria y se han planteado
importantes retos.
3.5.1 Avances en los materiales educativos para telesecundaria.
Hoy da se cuenta con lo siguiente:
Programas de estudio para primero, segundo y tercer grados de todas las asignaturas de la
secundaria, (excepto tecnologa):
matemticas.
ciencias (con nfasis en biologa, fsica y qumica)
espaol
geografa de Mxico y del mundo.
ingls
historia
formacin cvica y tica
artes
Para primer grado
231 nuevos programas de televisin correspondientes a las asignaturas de:
matemticas, ciencias (nfasis en biologa), espaol I y geografa de Mxico y del
mundo.47
libros para el maestro y para el alumno de las asignaturas:
matemticas
ciencias i (con nfasis en biologa)
47http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/(consultado del 20 de abril del 2010)

68

espaol
geografa de Mxico y del mundo
apuntes bimodales de las asignaturas:
educacin fsica
ingls
tecnologa
artes (msica, danza, teatro y artes visuales)
mediateca didctica facilitando tu aprendizaje
programas de televisin de consulta
interactivos
Para segundo grado
113 nuevos programas de televisin para los bloques I y II de las asignaturas:
matemticas II, ciencias II (nfasis en fsica), espaol II, formacin cvica y tica e
historia.48
Para todos los grados
Bibliotecas de aula y escolares
En proceso de produccin:
157 nuevos programas de televisin de 15 minutos en horarios fijos para su fcil
identificacin por los docentes y considerando los elementos anteriores necesarios en
cada caso.49
libros para el maestro y para el alumno de 3. grado.
3.5.2 Retos fundamentales para los materiales educativos de telesecundaria
Entre los retos fundamentales en el mbito de los materiales educativos para telesecundaria
es que estos:
respondan a las necesidades de los alumnos y los docentes.
cumplan los programas de estudio.
tengan la dosificacin de contenidos sea la adecuada:
sin exceso ni deficiencia de contenido
48 http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/(consultado del 20 de abril del 2010)

49 http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/(consultado del 20 de abril del 2010)

69

factibles de aprovecharlos durante el ciclo escolar

estn integrados dentro de un modelo.
tengan una sincrona en sus funciones educativas.
sean pensados para el contexto y uso dentro de las aulas de clase de telesecundaria.
faciliten los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
consideren los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos (reflexivos, tericos y
pragmticos) y los canales de percepcin de informacin dominantes de los alumnos y
docentes (visuales, auditivos y kinestesicos).
sean variados.
no sean extenuantes sino que presenten con suficiencia los conceptos fundamentales y den
oportunidad a los alumnos de ejercitar sus habilidades de investigacin.
Por lo anterior se prev el desahogo de varias acciones paralelas que permitirn estructurar
este tipo de materiales educativos, entre las cuales se pueden mencionar:
la validacin de los materiales por los docentes.
el seguimiento al uso de los materiales.
la evaluacin colegiada y criterio de los materiales
revisar, actualizar y transformar los materiales educativos existentes.
Muchas veces circunstancias o hechos aparentemente favorables en realidad funcionan
como diques que frenan o impiden el logro de los propsitos planteados, en el caso de los
materiales educativos podemos identificar algunos como son entre otros:
Algunas normas: es inexplicable que los materiales educativos elaborados por el estado
presentan la leyenda prohibida su reproduccin cuando en realidad lo que deberan
decir, es permite la reproduccin sin fines de lucro.
La publicidad: se presentan vendedores con los docentes y autoridades con materiales que
promueven como mgicos capaces de resolver el problema educativo de inmediato por
ejemplo, si su giro es el software educativo pueden argumentar que en las ciencias
experimentales los simuladores prcticamente resuelven el problema del saber hacer,
cuando en realidad estos se recomiendan ampliamente cuando por cuestiones de costo
seguridad y tiempo no es posible realizar los experimentos
3.6 Finalidades de la telesecundaria en Michoacn.
Las finalidades de la telesecundaria en Michoacn tienen como fundamento las bases
jurdicas de la educacin secundaria y dentro de ella la parte correspondiente al
subsistema de telesecundaria, por ello en el art 3. Constitucional y en el 5 de la ley
federal de educacin hallan las finalidades que son aplicadas a la educacin por
consecuencia a las telesecundarias en el estado de Michoacn, quedando
estructuradas de la siguiente manera:
promover el desarrollo de la personalidad.
fortalecer una conciencia de identidad nacional.
70

proteger y conservar bienes y valores que formen la riqueza cultural y natural de la

nacin.
impulsar la investigacin cientfica y la difusin de la cultura.
infundir el conocimiento de la democracia como forma de gobierno.
promover actitudes solidarias para lograr una vida justa.50
Todas estas finalidades zona justadas a los estados de la republica, debido a lo anterior en
su fase inicial las escuelas telesecundarias fueron propeduticas, es decir permitir la
continuidad de los estudios de primaria, as mismo se sostena que quienes finalizaran la
telesecundaria pudieran acceder a otro nivel.
Una segunda finalidad consista en intentar el desarrollo de sus capacidades y creatividades
personales en beneficio de la comunidad, tercera finalidad se procuraba atender el rezago
existente en educacin secundaria en el medio rural.
En 1982 ao en que se inicio la telesecundaria en nuestro estado, la cual estaba
destinada a las regiones rurales, procurado atender a la demanda escolar del nivel
secundaria, por lo que desde su origen hasta la fecha este sistema educativo ha tenido
un avance cuantitativo y cualitativo.51

50 SEP, Bases para dirigir el proceso educativo. Conceptos bsicos, marco jurdico, SEP. Mxico p. 47.
51 http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/(consultado del 20 de abril del 2010)
71

CAPTULO 4
INVESTIGACIN DE CAMPO
4.1Interpretacin de resultados
En este captulo se encuentra la investigacin de campo que se hizo en la escuela
telesecundaria /esteve16393 con clave 16etv0393z de la comunidad de san Lorenzo
Itzicuaro del municipio de Morelia Michoacn. Se les aplico un cuestionario de 14 preguntas
a 30 alumnos del 3 grado grupo B, se aplico un cuestionario de 9 preguntas a 30 padres
de familia y un cuestionario de 6 preguntas a 9 maestros y esto fue lo que arrojaron las
respuestas.
4.1.1 CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
Pregunta 1- vive contigo?
Tu madre____ tu padre

VIVE CONTIGO
60%
50%
40%
VIVE CONTIGO

30%
20%
10%
0%
PADRE

MADRE

AMBOS

Personas

Padre

13.33

Madre

60

18

ambos

26.66

En la encuesta realizada el 60 % equivalente a 18 alumnos viven solo con su madre ya que

su padre se encuentra trabajando fuera. Los abandono o est separado de su mam, el
26.66% que equivale a 8 alumnos vive con ambos y el 13.33% que equivale a 4 alumnos
vive con solo su padre ya que su madre muri o los abandono.
Pregunta 2- Cuntos hermanos tienes?
72

Cuntos hermanos tienes?

40%
30%
20%
10%
0%

H
ER
M
AN

O
S
5H
ER
M
AN
O
S
6
H
ER
M
AN
O
S
1
H
ER
M
AN
O

Cuntos hermanos
tienes?

%
40
16.66
16.66
26.66

3 hermanos
5 hermanos
6 hermanos
1 hermano

Personas
12
5
5
8

En la encuesta realizada se encontr que el 40 % equivalente a 12 alumnos tiene 3

hermanos, en segundo lugar se encuentra con 26.66% equivalente a 8 alumnos los que
tienen 1 hermano y el tercero y cuarto lugar los que tiene 5 y 6 hermanos con un 16.66%
equivalente a 5 alumnos.
Pregunta 3.- Qu nmero de la familia eres; de mayor a menor?:

Qu numero de la familia eres de mayor a menor?

ULTIMO
Qu numero de la
familia eres de mayor
a menor?

TERCERO
PRIMERO
EL SEGUNDO
0%

Segundo
Primero
Tercero
Ultimo

73

10% 20% 30% 40% 50%

%
40
20
16.66
23.33

personas
12
6
5
7

En esta pregunta con el 40% equivalente a 12 alumnos se encuentran lo que ocupan el

segundo lugar, ultimo con un 23.33% equivalente a 7 alumnos, ocupa el primero con 20%
equivalente a 6 alumnos y ocupando el tercer lugar con 16.66% equivalente a 5 alumnos.
Esta es la grafica de la pregunta 4,5 y 6

NO

PREGUNTA 4
PREGUNTA5
PREGUNTA 6
SI

0%

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Es estas preguntas descubrimos que el 80% equivalente a 24 los alumnos trabajan que le
80% equivalente a 24 las mams trabajan para apoyar a la economa del hogar y que el
70% equivalente a 21 los padre para solventar los gastos de la familia.
Pregunta 4.- Trabajas?
Si
No
En qu?:

74

si
%
80%
20

no
personas
24
6

en que trabajas?
en la tienda familiar
ayudo a mi padre
en que trabajas?
serillito en aurrera
serillito en la comer
0% 5% 10%15%20%25%30%35%40%45%

de los 24 jvenes el 41.65% equivalente a 10 trabaja como serillo en la comer, el 33.33%

equivalente a 8 trabaja como serillo en aurrera, el 20.8% equivalente a 5 trabaja ayudando a
sus padres y el 4.1% equivalente a 1 trabaja en la tienda familiar.
Pregunta 5.- Trabaja tu madre?

si

%
80
20

Si
No

no
personas
24
6

En qu?:

limpiando casas
en que trabaja tu madre'

secretaria
en la fabrica
ventas en tiendas

0% 20%
40% 60%

De las 24 mamas trabajadoras el 16.6% equivalente a 6 mams trabaja en ventas el 25%

equivalente a 6 mams en la fbrica, el 41.6% equivalente a 10 mams limpiando casas y el
25% equivalente a 6 mams como secretarias.
75

Pregunta 6.- Trabaja tu padre?

si

no

%
70
30

Si
No

personas
21
9

En qu?:

50

OBRERO

40

POLICIA

30

CONTADOR
POLICIA

20

CONTADOR

10
0

OBRERO

en que trabaja tu padre?

De las 21 papas trabajadores el 33.3% equivalente a 7 paps en la polica el 47.6%

equivalente a 10 paps es obrero y el 19.04% equivalente a 4 paps como contador.
Pregunta 7.- Cmo te llevas con tus hermanos?
bien
regular

mal

MAL

REGULAR

BIEN

0%

10%

20%

%
76

30%

40%

personas

50%

60%

Bien
Regular
mal

20
46.66
33.33

6
14
10

Al hacer de la pregunta de cmo se llevan con sus hermanos el 46.66% equivalente a 14

alumnos dijo que regular, el 33.33% equivalente a 10 alumnos dijo que mal y el 20%
equivalente a 8 dijeron que bien
Pregunta 8.- Cmo es tu relacin con tu madre? esta pregunta esta graficada junto
con la 9 y 10
buena
regular
mala
%
personas
Buena
20
6
mala
26.66
8
regular
53.33
16
Pregunta 9.- Cmo es tu relacin con tu padre? esta pregunta esta graficada junto
con la 8 y 10
buena
regular
mala
%
personas
Buena
26.66
8
Mala
33.33
10
regular
40
12
Pregunta 10.- Cmo es la relacin entre ellos? esta pregunta esta graficada junto con
la 9 y 10
buena
Buena
Mala
regular

77

regular
%
33.33
40
26.66

mala
personas
10
12
8

REGULAR

PREGUNTA8

MALA

PREGUNTA 9
PREGUNTA 10

BUENA

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

En estas tres preguntas se vio como era la relacin madre-hij@, padre--hij@ y entre los
mismo padres y se llegaron a los siguientes resultados;
la relacin madre-hij@ es buena en el 20% equivalente a 6 alumnos, es mala en el 26.66%
equivalente a 8 alumnos y es regular en el 53.33 % equivalente a 16 alumnos.
la relacin padre-hij@ es buena en el 26.66% equivalente a 8 alumnos, es mala en el
33.33% equivalente a 10 alumnos y es regular en el 40% equivalente a12 alumnos.
y la relacin entre los mismos padres es buena en el 33.33% equivalente a 10 alumnos, es
mala en el 40% equivalente a 12 alumnos y es regular el 26,66% equivalente a 8 alumnos,
Pregunta 11.- Quin te ayuda a realizar tus tareas escolares?
madre
padre
hermanos

78

nadie

NADIE

HERMANOS

PREGUNTA 12
PADRE

MADRE

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Madre

%
26.66

personas
8

Padre
hermanos

26.66
6.66

8
2

nadie

40

12

45%

En la pregunta quin te ayuda con tus tareas los porcentajes fueron los siguientes madre un
26.66% equivalente a 8 alumnos, padre un 26.66% equivalente a 8 alumnos, hermanos un
6.66% equivalente a 2 alumnos y nadie un 40% equivalente a 12 alumnos
Pregunta 12- Realizas tus tareas con regularidad? Esta pregunta esta graficada junto
con la 13 y 14
si
no
a veces
%
Personas
si
26.66
8
no
33.33
10
a veces
40
12
Pregunta 13.- Platicas con tu madre de lo que te pasa o sucede a diario? Esta
pregunta esta graficada junto con la 12, y 14
si
no
a veces
%
Personas
si
33.33
10
79

no
a veces

36.66
30

11
9

Pregunta 14.- Platicas con tu padre de lo que te pasa o sucede a diario? Esta
pregunta esta graficada junto con la 12 y 13
si
no
a veces
%
Personas
si
26.66
8
no
33.33
10
a veces
4o
12
grafica de las preguntas 12,13 y 14

A VECES

PREGUNTA13

NO

PRESGUNTA14
PREGUNTA15

SI

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

A la pregunta 14 de si platicas con tu padre lo que te sucede a diario? el 26.66% de los

alumnos correspondiente a 8 personas contesto que si, el 33.33 % correspondiente a10
personas contesto que no, y el 40% de los alumnos equivalente a 12personas respondi que
a veces.
A la pregunta 13 de si platicas con tu madre lo que te sucede a diario? el 33.33%
correspondiente a 10 personas dijeron que si, el 36.66% de los alumnos correspondiente a
11 personas respondi que no, y el 30% correspondiente a 9 alumnos respondi que a
veces.
A la pregunta numero 12 de realizas tu tarea con regularidad? el 26.66% equivalente a 8
personas respondi que s, el 33.33% correspondiente a 10 personas contesto que no, y el
40% correspondiente a 12 alumnos respondi que a veces
4.1.2 CUESTIONARIO PARA PADRES
Pregunta 1.- Cmo considera el aprovechamiento de su hijo (a)?
bueno
malo
regular
80

REGULAR

MALO

PREGUNTA 1

BUENO
0%

10%

Reactivo
Bueno
Malo
Regular

20%

30%

40%

50%

%
30
20
50

60%

personas
9
6
10

El 30% equivalente a 9 padres de familia considera el aprovechamiento de su hijo bueno, el

20% equivalente a 6 padres de familia considera el aprovechamiento de su hijo malo y el
50% equivalente a 10 padres de familia considera el aprovechamiento de su hijo regular.
Pregunta 2.- Cree que a su hijo le guste asistir todos los das a la escuela?
si
no
a veces

A VECES

NO

PREGUNTA 2

SI

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

Reactivo

personas

Si
No
a veces

13.33
16.66
70

4
5
21

el 70% equivalente a 21 padres de familia creen que a veces a su hijo le gusta asistir todos
los das a la escuela, el16.66% equivalente a 5 padres de familia creen que no le gusta
81

asistir todos los das a la escuela a sus hijos y el 13.33% equivalente a 4 padres de familia
creen que si le gusta asistir todos los das a la escuela a sus hijos.
Pregunta 3.- Provee de lo necesario a su hijo para presentar tareas y trabajos a la
escuela?
si
no
a veces

A VECES

NO

Ventas

SI

0.00%

10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%

reactivo

personas

si

33.33

10

no

6.66

a veces

60

18

El 60% equivalente a 18 padres de familia a veces provee a su hijo de lo necesario para

presentar tareas y trabajos a la escuela, el 33.33% equivalente 10 padres de familia provee a
su hijo de lo necesario para presentar tareas y trabajos a la escuela y el 6.66% padres de
familia no provee a su hijo de lo necesario para presentar tareas y trabajos a la escuela.
Pregunta 4.- asiste a todas las reuniones de padres de familia para la informacin de
su hijo?
si
no
a veces

82

A VECES

NO

PREGUNTA 4

SI
0.00% 20.00%40.00%60.00%80.00%

reactivo
si
no
a veces

%
36.66
3.33
60

personas
11
1
18

El 36.66% equivalente a 11 padres de familia asiste a las reuniones de padres de familia en

la escuela, el 60% equivalente a 18 padres de familia a veces asiste a las reuniones de
padres de familia en la escuela y el 3.33% equivalente 1 padre de familia no asiste a las
reuniones de padres de familia en la escuela.
Pregunta 5.- Revisa o apoya a su hijo con las tareas escolares?
si
no
a veces

A VECES

NO

PRESGUNTA 5

SI

0%

reactivo
si
no
a veces

83

10%

20%

%
30
0
70

30%

40%

50%

60%

personas
9
0
21

70%

80%

El o% de los padres de familia dice que no revisa o ayuda a su hijo con las tareas, el 30%
equivalente a 9 padres de familia dice que si revisa o ayuda a su hijo con las tareas y el 70%
equivalente 21 padres de familia dice que a veces revisa o ayuda a su hijo con las tareas.
Pregunta 6.- conoce usted a los amigos de su hijo?
Si
no
100%
80%
60%
PREGUNTA 6

40%
20%
0%
SI

reactivo
si
no

NO

%
20
80

Personas
6
24

El 20% equivalente a 6 padres de familia dice si conocer a los amigos de su hijo y el 80%
equivalente a 24 padres de familia dice no conocerlos.
Pregunta 7.- sabe usted si su hijo presenta problemas de conducta en la escuela?
Si
no
70%
60%
50%
40%
PREGUNTA 7

30%
20%
10%
0%
SI

NO

reactivo

personas

si

40

12

no

60

18

El 40%equivalente a12 padres de familia dice que si sabe que su hijo presenta problemas
de conducta en la escuela, y el 60% equivalente a 18 padres de familia dice que no sabe
que su hijo presente problemas de conducta.
84

Pregunta 8.- tiene responsabilidades su hijo en casa?

Si
no
PREGUNTA 8

A VECES

PREGUNTA 8

SI

NO

0.00%

10.00%

reactivo
no
si
a veces

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

%
16.66
33.33
50

60.00%

personas
5
10
15

En la pregunta acerca de la responsabilidad de los hijos en casa un 50% equivalente a 15

padres de familia respondieron que a veces, un 33.33% equivalente a 10 padres de familia
respondieron que si y un 16.66% equivalente a 5padres de familia respondieron que no.
Pregunta 9.- lo que gana es suficiente para solventar los gastos familiares?
Si
no
PREGUNTA 9
54.00%
52.00%
50.00%
PREGUNTA 9

48.00%
46.00%
44.00%
42.00%
SI

85

NO

reactivo
si
no

%
53.33
46.66

personas
16
14

Los entrevistados respondieron que en un 53.33% equivalente a 16 padres de familia si le

es suficiente lo que ganan para solventar los gastos familiares y un 46.66% equivalente a 14
padres de familia no le es suficiente lo que ganan para solventar los gastos familiares.
4.1.3CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO
Pregunta 1.- Cmo considera el aprovechamiento escolar de sus alumnos?
bueno
regular
malo
%
33.33
55.55
11.11

bueno
regular
malo

Personas
3
5
1

APROVECHAMIENTO
60
50
40
30
20
10
0
M
AL
O

BU

EN

O
RE
G
U
LA
R

APROVECHA
MIENTO

En la pregunta Cmo considera el aprovechamiento escolar de sus alumnos? respondieron

el 55.55% equivalente a 5 profesores que regular, un 33.33 equivalente a 3 profesores que
bueno y un 11.11 equivalente a 1 profesor que malo.
Pregunta 2.- Observa inters en los alumnos por asistir y trabajar en las tareas
educativas?
si
no
a veces
%
personas
No
11.11
1
a veces
66.66
6
Si
22.22
2

86

INTERES
SI
INTERES

AVECES
NO
0

20 40 60 80

Un 66.66% equivalente a 6 profesores dicen que a veces observan inters en los alumnos
por asistir y trabajar en las tareas educativas, un 22.22% equivalente a 2 dicen que si
observan inters en los alumnos por asistir y trabajar en las tareas educativas y un 11.11%
equivalente a 1dicen que no observan inters en los alumnos por asistir y trabajar en las
tareas educativas
Pregunta 3.- Considera que los problemas familiares sean causa para que los
estudiantes obtengan bajo rendimiento escolar?
si
no
%
personas
Si
77.77
7
No
22.22
2
PROBLEMAS

NO
PROBLEMAS
SI

10 20 30 40 50 60 70 80 90

Los profesores respondieron que si consideran que los problemas familiares sean causa
para que los estudiantes obtengan bajo rendimiento escolar en el porcentaje de 77.77%
equivalente a 7 y que no consideran que los problemas familiares sean causa para que los
estudiantes obtengan bajo rendimiento escolar en el porcentaje de 22.22% equivalente a 2.
Pregunta 4.- Se ha percatado alguna vez de maltrato familiar en sus alumnos?
si
no
en algunas ocasiones
%
personas
si
55.55
5
no
0
0
en
algunas 44.44
4
87

ocasiones
MALTRATO
60
50
40

MALTRATO

30
20
10
0
SI

NO EN OCASIONES

El porcentaje de profesores que dicen que si la pregunta es 55.55% equivalente a 5

profesores y los que dicen que en ocasiones es un porcentaje de 44.44% equivalente a 4.
Pregunta 5.- Cree usted que el dialogar con los alumnos respecto a su bajo
rendimiento escolar funcione?
si
no
a veces
%
personas
si
44.44
4
no
11.11
1
a veces
44.44
4
DIALOGAR
50
40
30

DIALOGAR

20
10
0
SI

NO

A VECES

En la pregunta de cree usted que el dialogar con los alumnos respecto a su bajo
rendimiento escolar funcione? se dio el porcentaje de el 44.44% equivalente a 4 profesores
dicen que si, otros 44.44% equivalente a 4 profesores dicen a veces y el 11.11%
equivalente a 1 dice no.
Pregunta 6.- Cmo considera que se encuentra el mbito familiar del estudiante con
bajo rendimiento escolar?
88

bien

mal
%
11.11
44.44
44.44

Bien
Mal
Regular

regular
personas
1
4
4

AMBIENTE FAMILIAR
50
40
30

AMBIENTE FAMILIAR

20
10
0
BIEN

MAL

REGULAR

En esta ltima pregunta se encontraron los siguientes porcentajes el 44.44% equivalente a

4 profesores dice que considera que se encuentra el mbito familiar del estudiante con bajo
rendimiento escolar regular, otro 44.44% equivalente a 4 profesores dice que considera que
se encuentra el mbito familiar del estudiante con bajo rendimiento escolar mal, y el 11.11%
equivalente a 1 dice que considera que se encuentra el mbito familiar del estudiante con
bajo rendimiento escolar bien.

89

CONCLUSIN
La pregunta con la que se inicio esta investigacin cmo influye la desintegracin familiar
en la desercin escolar a nivel secundaria? Resulto ser confirmativa junto con la hiptesis
de que en este nivel hay un registro de desercin estudiantil por causa de la desintegracin
familiar,
El objetivo general fue cumplido as como los objetivos especficos
La investigacin de la desercin de los jvenes nos ayuda a precisar las causas y
consecuencia de la desercin. Los ex - alumnos y desertores coinciden con la opinin de los
docentes, el que muchos estudiantes se retiran de la escuela: Estos deben ayudar a sufragar
los gastos de su familia, muchas veces numerosas, y con los padres dedicados a trabajos de
baja remuneracin o, peor an, subempleados o desempleados.
En relacin con las causas, los docentes, llegaron a conclusiones semejantes a las
manifestadas por los desertores encuestados: los factores econmicos y sociales se
contraen sin que puedan encontrar una salida viable a su condicin actual.
Los problemas econmicos del estado han influido en forma negativa en la calidad de los
recursos pblicos; de ah la necesidad de mejorar la distribucin y eficacia de los recursos
disponibles en cada centro educativo con el fin de combatir la desercin.
Para bajar el ndice de desercin es necesario que las acciones aseguren
el desarrollo y el compromiso humano dentro de una adecuada estructura
organizacional. Las estrategias deben estar encausadas hacia dos fines:
primero al ser la desercin una consecuencia de los factores relacionados con
el entorno socioeconmico, se deben mejorar las condiciones materiales en
las cuales se lleve a cabo el proceso pedaggico.
Un segundo fin es, que, por el inadecuado desempeo escolar, se debe mejorar el proceso
enseanza-aprendizaje, de ah la necesidad de modificar sustancialmente la manera de
organizar, promover y evaluar los aprendizajes bsicos, con el propsito de que el alumno
pueda desarrollar plenamente sus potencialidades y destrezas.
La innovacin educativa es un elemento que se debe tomar en cuenta para realizar los
cambios propuestos. Esta debe partir del aula, de la institucin educativa, y del Ministerio
de Educacin Pblica, adecuando las necesidades y los problemas especficos en su
realidad socio-cultural; para mejorar la calidad de la educacin.
Se deben promover jornadas de intercambio de conocimientos y experiencias entre los
docentes de primaria con los de secundaria y as, en conjunto, establecer pautas para que
la redefinicin de la oferta educativa sea ms atractiva a los estudiantes y pertinente con
sus necesidades.
La transicin entre primaria y secundaria ser entonces un proceso conciliador de objetivos
entre uno y otro nivel, en el que se consideren las condiciones y las caractersticas
particulares de cada estudiante, favoreciendo el potencial de cada uno de ellos en cuanto
los aspectos cognitivo y afectivo.
Desde la perspectiva de una nueva estructuracin de los centros educativos se precisa un
anlisis de las caractersticas de la colectividad local y un estudio de los problemas de cada
90

centro. Debe tomarse en consideracin que el cambio debe enmarcarse en la especificidad

de cada comunidad con el propsito de desarrollar procedimientos que descubran prcticas
innovadoras tanto dentro como fuera de la escuela y haga partcipe a esa comunidad de la
solucin de los problemas que afectan a sus hijos.
En relacin con el papel que debe cumplir sta institucin educativa en la comunidad de La
Unin, es importante destacar los recursos, tanto materiales como humanos, que se pueden
utilizar para establecer estrategias de accin social que brinden servicios a los jvenes que
desertaron con cursos de capacitacin, dentro de la modalidad de aula abierta, que permita
su insercin ya no como alumnos regulares pero s como partcipes en el proceso de
capacitacin aqu propuesto.
Esto lograr suministrarles conocimientos indispensables en algunas de las especialidades
con que cuenta la institucin, lo cual permite ocupar su tiempo y a la vez adquirir conciencia
de la importancia de obtener una mejor preparacin e insertarse adecuadamente en la
sociedad .
Estos desafos abren nuevas perspectivas para redefinir la escuela actual y promover un
nuevo modelo educativo, a partir del cual sea posible una educacin de calidad para todos.

91

BIBLIOGRAFA
Diccionario de Pedagoga Ezequiel Ander Egg. Editorial Magisterio Enero 1997
Emanuel Cal, Matrimonio la carte- Matrimoni, convivenze registrate e divorzi dopo
l'intervento comunitario, Giuffr, Milano, 2009
Estrada, L. (2003). El ciclo vital de la familia. Mxico: Grijalbo.
Gough, K. (1974). "Los nayar y la definicin del matrimonio. El origen de la familia". En LviStrauss, C., Spiro, M. E. y K. Gough: Polmica sobre el origen y la universalidad de la
familia. Barcelona: Anagrama.
Grinder, Robert. Adolescencia. 1987. Ed. Limusa. Mxico.
Hernndez, Roberto y otros. Metodologa de la investigacin. 1991. Ed. Mc Graw Hill
Interamericana, Mxico.
Horrocks, John. Psicologa de la Adolescencia. 1990. Ed. Trillas. Mxico.
Lucas, R. (1999). El hombre, espritu encarnado. Espaa: Ediciones Sgueme....
Lucas, R. (2003). Biotica para todos. Espaa: Trillas.
Papalia, D. (2004). Desarrollo humano. Mxico: Mc Graw Hill.
Robbins, Stephen. Comportamiento Organizacional.
Hispanoamericana, Mxico. 1993.

eta edicin.

Ed.

Prentice Hall

http://www.psicopedagogia.com/definicion/desercion%20escolar
http://www.esperanzaparalafamilia.com/Rev/Articulos/PDFs/PDF0129.pdf
http://portal.educar.org/foros/como-afecta-la-desintegracion-familiar-al-educando.

92

ANEXOS
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
1.-nombre del alumno:
Grado y grupo:
Edad:
2.- Vive contigo? tu madre____ y tu padre____
3.- Cuntos hermanos tienes?:
4.- Qu nmero de la familia eres de mayor a menor?
5.- trabajas?:
si
no
En qu?:
6.- Trabaja tu madre?:
si
no
En qu?:
7.- Trabaja tu padre?
si
no
En qu?:
8.-Pon una x a los servicios o caractersticas con los que tenga tu casa:
agua
# de
piso de computador camionet aire/acondicionad
habitante concret a
a
o
s
o
drenaje tv de
techo
# de camas Carro
lavadora de
paga
de
trastes
concret
o
Luz
Tv
dvd
Radio
Moto
lavadora
telfon Celular
video
mp3
Bicicleta
secadora
o
Gas
Cocina
internet

cafetera
elctrica
microonda
s

sala
# de
baos

9.- Cmo te llevas con tus hermanos?

bien
regular
mal
10.- Cmo es tu relacin con tu madre?
buena
regular
mala
11.- Cmo es tu relacin con tu padre?
buena
regular
mala
12.- Cmo es la relacin entre ellos?
buena
regular
mala
13.- Cmo consideras que tienes tu carcter?
tranquilo____inquieto____violento____comprensible____jugueton____distraido____sensible
____corajudo____otros especifica____
14.- Realizas tus tareas con regularidad?
si
no
a veces
15.- Quin te ayuda a realizar tus tareas escolares?
madre
padre
hermanos
nadie
16.- Platicas con tu madre de lo que te pasa o sucede a diario?
si
no
a veces
17.- Platicas con tu padre de lo que te pasa o sucede a diario?
si
no
a veces
CUESTIONARIO PARA PADRES
1.- Cmo considera el aprovechamiento de su hijo (a)?
bueno
malo
93

regular

2.- Cree que a su hijo le guste asistir todos los das a la escuela?
si
no
a veces
3.- Provee de lo necesario a su hijo para presentar tareas y trabajos a la escuela?
si
no
a veces
4.- Asiste a todas las reuniones de padres de familia para la informacin de su hijo?
si
no
a veces
porque
5.- Revisa o apoya a su hijo con las tareas escolares?
si
no
a veces
porque
6.- Conoce usted a los amigos de su hijo?
si
no
porque
7.- Sabe usted si su hijo presenta problemas de conducta en la escuela?
si
no
8.- Tiene responsabilidades su hijo en casa?
si
no
9.- Lo que gana es suficiente para solventar los gastos familiares?
si
no
CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO
1.- Cmo considera el aprovechamiento escolar de sus alumnos?
bueno
regular
malo
2.- Observa inters en los alumnos por asistir y trabajar en las tareas educativas?
si
no
a veces
3.- Considera que los problemas familiares sean causa para que los estudiantes obtengan
bajo rendimiento escolar?
si
no
4.- Se ha percatado alguna vez de maltrato familiar en sus alumnos?
si
no
en algunas ocasiones
5.- Cree usted que el dialogar con los alumnos respecto a su bajo rendimiento escolar
funcione?
si
no
a veces
6.- Mencione las caractersticas ms comunes de bajo rendimiento o reprobacin?
7.- Cmo considera que se encuentra el mbito familiar del estudiante con bajo
rendimiento escolar?
bien
mal
regular

94