Metodologa del Trabajo Intelectual

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TCNICAS DE ORGANIZACIN
1.

MAPA CONCEPTUAL

Para Campos (2005) los mapas conceptuales son diagramas jerrquicos que
reflejan la organizacin conceptual de una disciplina, o parte de ella; por ejemplo un tema.
Segn Ontoria (1994) citado por Campos (2005), expresa que el mapa conceptual
puede ser entendido como una estrategia, para ayudar a los alumnos a aprender y a los
profesores a organizar el material de enseanza; como un mtodo, para ayudar a los
alumnos y docentes a captar el significado de los materiales de aprendizaje, y como un
recurso, para representar esquemticamente un conjunto de significados conceptuales.
Asimismo Arellano y Santoyo (2009) citando a Novak (1998) expresa que es un
recurso esquemtico que grficamente ayuda a representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, que sirve como una
herramienta para organizar y representar conocimiento y para el aprendizaje. p. 42.; es
decir en otras palabras un mapa conceptual es una tcnica de representacin grfica del
conocimiento, que permite mostrar conceptos en forma de redes, en la que los conceptos
se van uniendo con las palabras de enlace para estructurar relaciones asociativas,
causales o temporales
1.1. Elementos
El modelo planteado por Novak, considera tres elementos fundamentales:
1.1.1. Los conceptos.
Son imgenes mentales, abstracciones que expresadas verbalmente indican
regularidades, caractersticas comunes, de un grupo de objetos o acontecimientos.
Aguilar (2006) tambin considera que los conceptos son representaciones mentales que
permiten al sujeto reconocer y clasificar eventos y objetos. La externalizacin de esta
representacin mental se hace mediante smbolos, tales como las palabras, seas o
dibujos.
Los conceptos no deben de ser ms de cuatro palabras a fin de que pueda tener
una mejor representacin esquemtica y mejor impacto visual.
1.1.2. Palabras de enlace.
Son las palabras que unen los conceptos para formar una unidad de significado.
As, por ejemplo, en la proposicin El carro es un vehculo, los conceptos Carro y
vehculo estn unidos por las palabra enlace es que permite tener una proposicin
que tienen sentido y puede determinarse como verdadera o falsa.
Tambin Aguilar (2006) considera que las palabras de enlace cumplen una funcin
de jerarqua conceptual y da precisin de relacin entre conceptos. Existe diferentes tipos
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de enlaces entre los cuales se puede considerar depende de, es parte de, se divide
en y otros ms, sirven para precisar las relaciones de subordinacin entre conceptos.
Las palabras de enlace no deben de pasar de cuatro palabras con la intencin de
hacer viable la lectura concepto - palabra de enlace concepto, produciendo un
enunciado, conocido como proposicin.
1.1.3. Las proposiciones.
Aguilar (2006) citando a Ausubel (2002) expresa que es una expresin que
contiene tanto significados de palabras de carcter denotativo y connotativo como las
funciones sintcticas de las palabras y relaciones entre ellas. P.67.; Es decir son
unidades semnticas conformadas por dos o ms conceptos unidos por palabras
apropiadas que le dan significado. Es una unidad semntica que tiene valor de verdad ya
que afirma o niega algo.
1.2. Componentes
La expresin grfica de un mapa conceptual se lleva a cabo haciendo uso de lo
siguiente:
1.2.1. Elipses. Tambin puede utilizarse rectngulos y cuadrados, tradicionalmente se
usan las elipses para representar los conceptos.
1.2.2. Lneas rectas. Se utilizan para unir los conceptos. Van siempre interrumpidas o
cortadas, para permitir la insercin de las palabras enlace. Cuando los conceptos
que se relacionan se encuentran en un mismo nivel horizontal o diferentes niveles
de desarrollo horizontal del mapa, se usa una lnea con flecha (enlace cruzado).
1.3. Elaboracin del mapa conceptual
Para la elaboracin del mapa conceptual, (hecho por el profesor, por el alumno
individualmente o en grupo, por el profesor y los alumnos, etc.), en trminos generales,
debe observarse el siguiente procedimiento:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Decidir y acordar sobre el concepto materia del desarrollo esquemtico.

Identificar los conceptos asociados con el primer concepto.
Establecer relaciones de inclusin entre los conceptos.
Asociar palabras enlaces entre los conceptos.
Seguir estableciendo relaciones con conceptos de otro nivel hasta concluir.
Revisar y corregir la primera aproximadamente del mapa.
Presentar, imprimir, guardar, segn el caso. Versin final.
A continuacin se muestra la secuencia para la elaboracin del mapa conceptual, de
acuerdo con los lineamientos de Novak y Gowin (1988).

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Concepto
super ordenado

Primer nivel de
Relacin (conceptos
generales)

Segundo nivel de
Relacin
(conceptos menos
generales)

Tercer nivel de
Relacin
(conceptos
ms
generales)

Fuente: Elaboracin propia

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En el mapa conceptual anterior se ilustra la posicin y relacin de conceptos y las lneas de

enlace. Se acostumbre a usar elipses, los conceptos escritos con maysculas y los enlaces con
minsculas. El nmero de conceptos por nivel es variable dependiendo de la complejidad o
riqueza del concepto sper ordenado o concepto de inicio. Los enlaces cruzados son horizontales
y pueden ir en un mismo nivel o entre niveles. A continuacin se muestra un ejemplo de mapa
conceptual.

Fuente: tomado de Boggino, adaptado y elaborado con CmapTools

La lectura puede hacerse de manera intuitiva, pero a fin de apoyarte te muestro los nmeros
que indican la secuencia de lectura del mapa conceptual. En un mapa conceptual existen varias
rutas de lectura, en este caso se muestra slo una. Cuando el mapa conceptual no tiene flechas,
la direccin de lectura en esos casos ser de arriba hacia abajo debido al orden jerrquico que
tienen los conceptos.

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1.4. Usos de los mapas conceptuales

Como instrumento para representar los conocimientos.

Como instrumento de exploracin del conocimiento previo del alumno.
Como medio de confrontacin de los saberes de los alumnos.
Como medio para medir la comprensin de los alumnos.
Como medio para establecer una aproximacin del estado de la estructura cognitiva del
alumno.
Como instrumento didctico en la enseanza.
Como herramienta para entender la estructura de un contenido.
1.5. Los mapas conceptuales como estrategia para el aprendizaje
Segn Aguilar (2006) considera que las estrategias que se presentan a continuacin sirven
tanto para aprendices alumnos como para aprendices maestros, y puede ser utilizada en
contextos grupales, por pares o individuales.

El mapa conceptual como herramienta para el aprendizaje. Porque permite relacionar

informacin nueva con el conocimiento previo, las relaciones posibles entre conceptos
dependen del dominio de conocimiento, de la informacin y material de aprendizaje.
El mapa conceptual no es un esquema acabado, sino la muestra de un momento en el
proceso de aprendizaje.

2.

El mapa conceptual como mtodo de estudio. Puede ser una tcnica de estudio, para
ayudar a esto el profesor puede solicitar al alumno la realizacin de mapas conceptuales a
partir de lecturas.
MAPA SEMNTICO

Ontoria, Gmez y Molina (1999) consideran que en las definiciones de mapas semnticos se
resaltan las ideas del mtodo, representacin grfica y organizacin de categoras:

Mtodo: Heimlich y Pittelman (1990: 12) destacan las ideas de mtodo y conocimiento previo,
cuando definen los mapas semnticos como mtodo que se activa y construye sobre la base
del conocimiento previo de un estudiante.
Estructura grfica: En otro momento, dichos autores, acentan el aspecto grfico y el
establecimiento de las relaciones entre las palabras: Los mapas semnticos, dicen, son
diagramas que ayudan a los estudiantes a ver cmo se relacionan las palabras entre s
(1990: 9). Como estructura grfica es un instrumento que ayuda a esquematizar, resumir o
seleccionar la informacin.
Estrategia de categorizacin: De una manera general, la definen como una estructuracin
categrica de informacin representada grficamente (1990:9). Como tcnica de
categorizacin sirve para mejorar la comprensin y enriquecimiento del vocabulario.

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CARACTERSTICAS PRINCIPALES
Entre las caractersticas principales de los mapas semnticos apuntamos las siguientes,
agrupadas en dos apartados:
En relacin con el proceso de comprensin se centran en la comprensin lectora, que potencia el
incremento del vocabulario y su significado, y establecen una conexin de las ideas o
conocimientos previos con la nueva informacin que se presenta.
El proceso de la comprensin lectora es considerado como: Un proceso activo en el que los
lectores interpretan lo que leen de acuerdo con lo que ya saben sobre un tema, construyendo de
esta forma puentes entre lo nuevo y lo ya conocido (Pearson y Johnson, 1978; cit. por Heimlich y
Pittelman, 1990:9).
Consiste, pues, en un proceso de asimilacin de nuevos conocimientos que se integran en los que
ya tiene interiorizados el individuo, lo cual provoca una reestructuracin de ideas o confirmacin
de las existentes. La implicacin activa del individuo conduce, tambin, a dar un significado
personal a los nuevos conceptos o palabras, con lo cual se pone de manifiesto la importancia del
vocabulario en la elaboracin de estructuras mentales. Esto justifica que los conocimientos o
esquemas previos tengan mucho sentido en la construccin de los mapas semnticos. De hecho,
el valor del mapa semntico se ha reconocido recientemente, debido a que considera la activacin
del conocimiento previo como un elemento bsico en el proceso de la comprensin lectora.
En cuanto estrategia y/o tcnica los mapas semnticos pretenden la organizacin semntica del
texto, ms que la jerarquizacin en funcin de la relevancia de los conceptos.
PROCESO DE ELABORACIN
El proceso de aplicacin tcnica comprende bsicamente tres pasos:
Se sugiere comenzar por un brainstorming o torbellino de ideas para procurar obtener el mayor
nmero de palabras asociadas con el tema, aunque sean absurdas, lo cual permite, al mismo
tiempo, descubrir el conocimiento previo del alumnado.
Organizacin o estructuracin semntica, es decir, formar agrupaciones con los conceptos
generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas palabras surgidas.
Discusin y seleccin de las palabras-concepto, lo cual supone la comprensin de las palabras.
EL MAPA SEMANTICO COMO TCNICA DE ESTUDIO
Hanf (1971) utiliza el mapa semntico como una tcnica de estudio, en cuanto elemento
organizador previo. Propone tres etapas bsicas para su procedimiento:
1.

2.

Identificaci6n de la idea principal: Consiste en averiguar el ttulo o idea principal, rodendolo

por un contorno. Se aplica un torbellino de ideas sobre el mismo y se hacen algunas
preguntas.
Categoras secundarias: Corresponden a las partes principales del tema y se identifican con
los sub apartados destacados con epgrafes puestos por el autor o extrados por uno mismo.
No conviene que existan muchas categoras secundarias; con seis o siete es suficiente. Se
sitan conectadas con la idea central en la estructura grfica radial, constituyendo el cuadro
del territorio intelectual a descubrir y aprender.

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3.

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Detalles complementarios: Con nuevas ideas o detalles se completa el mapa semntico,

establecindose categoras secundarias.

UTILIDAD Y EFICACIA DE LOS MAPAS SEMNTICOS

Para finalizar, siguiendo a Heimlich y Pittelman (1990:69- 71,) sealamos algunas aportaciones de
los mapas semnticos.

Los mapas semnticos ayudan a organizar e integrar los conocimientos ya aplicarlos a

diversas situaciones.
Constituyen una forma eficaz para establecer relaciones entre distintas reas de contenido
dentro de una unidad global, es decir, facilitan una sntesis de las distintas actividades de
clase.
Permiten su aplicacin a alumnos con problemas de aprendizaje, tanto individual como
grupalmente.
Son una tcnica motivadora porque implican activamente al alumnado en los procesos de
pensamiento y lectura.
Permiten que el profesorado asuma el papel de elemento facilitador del aprendizaje, cuya
funcin principal es la orientacin.
Facilitan la comprensin del texto.
El mapa semntico ayuda a los alumnos a conectar sus conocimientos previos sobre un tema
y a expandirlos, ampliando el vocabulario y la comprensin significativa de la nueva
informacin.
El mapa semntico se sita dentro de las tcnicas que trabajan con el cerebro global, porque
organiza grficamente la informacin y pretende trabajar los conocimientos, aprovechando la
diversidad de percepciones sensoriales.

Oscar Lpez Regalado

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Referencias bibliogrficas
Aguilar, M. F. (2006). El mapa conceptual una herramienta para aprender y ensear. Plasticidad y
restauracin
neurolgica.
5(1).
Recuperado
de
http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/ElMapaConceptual.pdf
Arellano, J. y Santoyo, M. (2009). Investigar con mapas conceptuales: Procesos metodolgicos.
Espaa:
Narcea.
Recuperado
de
http://books.google.com.pe/books?id=uAvTBiETJYkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepag
e&q&f=false
Campos, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representacin del
contenido. Per: Cooperativa editorial magisterio.
Ontoria, A., Gmez, J. P. y Molina, A. (1999). Potenciar la capacidad de aprender y pensar.
Madrid: Ediciones Nrcea.

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