Libros para Leer en Voz Alta

cuadernillo completo
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Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin de la Nacin
Prof. Alberto Sileoni
Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
MUNDOS
LIBROS
PARA LEER EN VOZ ALTA
Subsecretaria de Equidad y Calidad

Lic. Mara Brawer
Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente
Lic. Marisa Daz
Direccin de Nivel Inicial
Lic. Marta Muchiutti de Buenamelis
Directora de la Biblioteca Nacional de Maestros
Lic. Graciela Teresa Perrone
Directora del Plan Nacional de Lectura

Margarita Eggers Lan
Coordinadores regionales
Graciela Bialet
Elba Rosa Amado
Natalia Porta
Silvia Contn
Alicia Dieguez
Coordinadora de planes y programas
Mercedes Perez Sabbi
Edicin y Diseo
Equipo del Plan LECTURA
Coordinacin general de la edicin
Silvia Pazos / Mariana Casajs
IDEAS
POSIBLES.
Y ESTRATEGIAS
PARA ACOMPAAR LA COLECCIN
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... Fijar en un rincn de la memoria el sitio exacto en que

una lgrima cay una vez por siempre, en un mundo distinto, y nos cambi la vida...
... es preciso que no estemos tan solos, que nos demos un
ptalo, aunque sea un pastito, una pelusa.
... pienso en ti obstinadamente como... el loco que cobija su
paloma en la mano, acaricindola hora a hora hasta mezclar
los dedos y las plumas en una sola miga de ternura.
Julio Cortzar
Pensamos en las nias y en los nios que reciben estos libros.

Pensamos en las maestras y los maestros que se los acercan.
Pensamos en las ideas que se desatarn, en el infinito lmite del horizonte
argentino adonde llegan esta Coleccin y estas palabras. Por eso escribimos este documento. Porque intentamos despejar dudas, excusas, maanas y tardes de escuela sin lectura.
Por eso
Apostamos a estos "mundos posibles, libros para leer en voz alta".
Intervinieron en la elaboracin de este ejemplar para el docente:
NIVEL INICIAL
Silvia Laffranconi
Marta Muchiutti de Buenamelis
PLAN LECTURA
Graciela Bialet
Natalia Porta Lpez
Elba Rosa Amado
Mercedes Prez Sabbi
Silvia Contn
Margarita Eggers Lan
BIBLIOTECA NACIONAL DE MAESTROS
Graciela Teresa Perrone
Alexandra Murillo Madrigal
Mara Eugenia Dimatta
Adriana Redondo
* Cortzar, Julio. Algunos pameos y otros prosemas, Plaza y Jans, Barcelona, 2000.
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LA BIBLIOTECA EN EL NIVEL INICIAL

CAPTULO A CARGO DE LA DIRECCIN DE NIVEL INICIAL
Una red de puentes siempre en construccin
Muy lejos de ser escritores, fundadores de un lugar propio,
herederos de labriegos de antao pero sobre el suelo del lenguaje,
cavadores de pozos y constructores de casas,
los lectores son viajeros: circulan sobre las tierras del prjimo,
nmadas que cazan furtivamente
a travs de los campos que no han escrito,
que roban los bienes de Egipto para disfrutarlos.
Michel de Certeau1
El escenario de las polticas educativas

El nivel inicial tiene la valiosa posibilidad de acompaar a los nios en sus primeros
contactos con las instituciones educativas, las que de ah en ms, sern quienes los provean de aquello que - conforme a La Ley de Educacin Nacional-, son sus derechos a
recibir una formacin integral que los ayude a definir su proyecto de vida, basado
en valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.2
Nos parece importante destacar el concepto de formacin integral, ya que el mismo,
nos ayuda a pensar en los nios y las nias ms all de las puertas de la escuela,
teniendo en cuenta que todo lo que les brindemos servir para la construccin de un
concepto de vida que ser percibido por cada uno dentro de un marco tan complejo
como variado.
Otro de los aspectos que se debe tener en cuenta para el tema que nos convoca se
sustenta en los Ncleos de Aprendizaje Prioritario, que dejan la clara intencin de propiciar la comunicacin y expresin a travs de diferentes lenguajes verbales y no verbales, as como la conformacin de identidad personal y colectiva, promoviendo el reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personal, familiar, local, provincial, regional
y nacional.3
1 de Certeau, Michel. Leer: Una cacera furtiva en La invencin de lo cotidiano. 1 Artes de hacer , Universidad Iberoamericana, 1980.
2 Ley de Educacin Nacional 26.206. (2007) Ttulo l. Disposiciones generales. Captulo l. Principios, derechos y garantas, art. N 8.
3 Ministerio de Educacin de la Nacin. Sentido de los aprendizajes en el Nivel Inicial. Ncleos de aprendizaje prioritario, 2004,
pg. 15.
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Es por ello que los docentes tenemos la enorme responsabilidad de tender puentes
hacia distintos mundos posibles, de ayudar a los nios y nias a mirar la realidad de
los escenarios que los circundan -y de otros que les son ms lejanos e inalcanzables, a
travs de diferentes lentes que les servirn para desarrollar tanto el pensamiento lgico cientfico como el pensamiento narrativo literario. No debemos olvidar que en la historia del sistema educativo ha prevalecido el primero, y ha quedado el mundo de los
sentimientos, las emociones, las historias personales, las capacidades individuales en
un plano secundario, lo que fortaleci el aprendizaje de contenidos disciplinares que a
lo largo del tiempo fueron perdiendo significacin en el mundo de la vida cotidiana. Y
debemos hacer hincapi en que los primeros contactos del nio y la nia con el mundo,
dejarn marcas y puntos de apoyo que servirn para el resto de sus vidas. Por eso, la
necesidad de propiciar una mirada ms abarcativa de la realidad.
Hipotetizando al respecto, podramos pensar que frente a la imagen de un libro con
planetas a todo color, un nio andamiado por una adulto puede pensar en la Tierra
como una parte del sistema solar; o percibirla como una enorme pelota que junto con
otras de diferentes tamaos se mueven armnicamente invitndolos a jugar. Tanto una
percepcin como la otra, harn eco en el docente, quien convocar a sus nios a indagar dentro del terreno cientfico -sostenindose en su formacin disciplinar- pero que
adems podr enriquecer el mundo de los nios y las nias, proponindoles -a partir
de diferentes lenguajes artsticos- pensar nuevos mundos posibles.
La biblioteca en el Jardn de Infantes, por lo tanto, es uno de los espacios ideales
para brindarles esa posibilidad. El acercamiento al libro es el contacto con la palabra y
con la imagen; pero tambin con los sonidos y el silencio, ya que los personajes que
all cobran existencia resonarn en cada nio y nia, provocando imgenes tanto visuales como auditivas. Un libro genera no slo el encuentro con un soporte material, sino
con una inmensa caja que resuena en cada quien, de mltiples y diferentes maneras.
El libro como vnculo entre los distintos actores sociales

A travs de los distintos materiales que hemos compartido con los docentes, se ha
valorado el espacio de la biblioteca en el Nivel Inicial, y se han brindado sugerencias a
las instituciones en la tarea de la lectura, haciendo hincapi en que los libros convocan, provocan, comunican y que lo que sucede entre los libros y las personas es un
encuentro4. Tambin hemos dicho que ms que ensear el placer por la lectura se
trata de ensear a socializarla, a compartirla5; y que el docente, al tomar contacto con
el libro, pondr en juego su textoteca interior6.
4 Ministerio de Educacin de la Nacin. Lecturas mltiples en la sala multiedad. Cuadernos para el docente. La sala multiedad
en la educacin inicial: una propuesta de lecturas mltiples. Ministerio de Educacin de la Nacin, 2007, pg. 54.
5 Ministerio de Educacin de la Nacin. La comunidad de lectores. Nivel Inicial. Volumen 1. Juegos y juguetes. Narracin y biblioteca, 2006, pg. 112.
6 Ministerio de Educacin de la Nacin. El laboratorio fantstico en Nivel Inicial. Volumen 2. Nmeros en juego. Zona fantstica,
2007, pg. 124.
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Tras lo dicho, nos parece necesario rescatar el valor del libro como vnculo entre los
distintos actores sociales que conforman el jardn: los nios, los docentes, los no docentes, las familias en general. Un vnculo que tiende puentes, que construye redes de significado en las que se encuentran tanto las semejanzas como las diferencias, en el que
se pone en juego la posibilidad de la palabra. Palabra que se dice, palabra que se escucha, palabra que se entiende, que cobra sentido quedando en el aire para ser tomada
por quien quiera asirla y volverla a resignificar.
La vida cotidiana de cada jardn se traduce en un cmulo de experiencias en las que
la comunicacin utiliza diferentes lenguajes para expresar lo que se piensa, lo que se
siente, lo que nos inquieta, lo que nos provoca miedo e incertidumbre; y tambin, lo
que se suea, lo que se desea, lo que se imagina. En este punto, el libro puede ser
pensado tambin como una experiencia que ayuda a provocar todo tipo de emociones, a las que tanto los nios y nias como los docentes, pueden dejar fluir.
La escuela en sus diferentes niveles, pero ms especficamente el nivel inicial, sabe
que los alumnos que ingresan son nios o nias con un mundo interior ya habitado
por distintas voces; por narraciones e historias que han circulado desde el momento de
su gestacin. Y el jardn ser el lugar en el que esas narraciones puedan ser compartidas y socializadas con sus pares ayudndolos a enriquecer su capital cultural. Pronto
aprendern a ser estudiantes, a convivir en una institucin con sus reglas y sus normas,
las que irn cambiando a lo largo de su recorrido escolar. Sin embargo, es en la primera infancia en donde los adultos habilitamos en ellos la posibilidad de que se preparen
para la diversidad y para pensar un mundo que, si bien se nos muestra conflictivo,
aprenderemos a decodificar a partir de variadas significaciones.
Qu significa la presencia del libro en el Nivel Inicial?

Significa ms que un objeto con una textura y unos colores para ser manipulado por
los nios y las nias, la compaa de un adulto; una voz que pronto estar lista para
contar historias, para dar informacin, para pensar el mundo poticamente. Significa
riqueza de sonidos y silencios que adquieren nuevas jerarquas, ya que provocan imgenes, despiertan sensaciones, abren incgnitas, y dejan preguntas que inquietan y
que se resolvern o no, con la ayuda de otras voces. Por eso los puentes siempre en
construccin.
Un libro olvidado en los desvencijados bolsilleros colgados de las paredes de la sala,
les est diciendo a nios y nias que no se molesten en acercarse a l. As y todo, siempre hay un nio que lo busca y lo interroga. Y tampoco falta quien se acerca a un adulto para pedir que se lo lea. Sin embargo, no es ese el lugar ideal. Si ese lugar existiera, tampoco sera la quietud de una biblioteca bajo llave en la direccin o la preceptora. Entre esos dos extremos, lo importante es ubicar al libro como un portador de historias, de voces que quieren gritar, cantar o recitar que ah est: para ser ledo, para ser
deseado, para ser interrogado con pasin.
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Un libro en el jardn maternal y de infantes es una voz siempre distinta, un cuerpo

que se mueve, una risa, una carcajada, un llanto exagerado, una voz texturada de tristezas, un gesto con las cejas enarcadas, una boca que dice una a repleta de dientes
o que susurra una i que arruga los labios hasta convertirse en u.
Pero tambin es un silencio cargado de significados, un momento de reflexin del
docente con los nios, un conjunto de miradas que se cruzan intentando decodificar lo
que dice y/o muestra el docente; son nios que hablan superponindose al texto; o es
un nio acostado boca abajo jugando con un muequito o buscando un juguete que se
le perdi mientras escucha, lejana, la voz de quien lo cuenta. Sin embargo, esa aparente ausencia, tiene su odo abierto a la voz del docente, quien seguramente estar impactando en su interior, aunque parezca lo contrario.
Un libro en manos de un adulto significa tomar la decisin de leer, que en palabras
de Jorge Larrosa no es ni ms ni menos que la decisin de que el texto nos diga lo
que no comprendemos, es decir, lo que no sabemos leer7. Un docente que ya conoce el
sentido del texto y tiene previsto lo que va a ocurrir en el proceso de lectura a los nios,
corre el riesgo de brindarles -de antemano- las respuestas que es necesario que los nios
encuentren solos. Es por ello, que es importante tener en cuenta que esta posibilidad
siempre est acechndonos y el gran desafo es dejar abierto el camino para encontrar
nuevos interrogantes. La lectura previa del docente, entonces, deber servir como punto
de partida para obtener una buena interpretacin a la hora de contar un cuento, aunque
no, para inducir a los nios a unas respuestas preconcebidas y/o direccionadas.
Los nios y las nias de nivel inicial tienen una ventaja por sobre los dems nios
del sistema educativo; y es que -tal como lo menciona Genevive Patte-, son los mejores lectores, pues manifiestan espontneamente una intuicin muy acertada de lo que
se puede esperar de un libro (...) saben muy bien que se trata de una experiencia y no
de una adquisicin de objetos de conocimiento. Por lo tanto, van a vivirla plenamente y a procurar que dure lo ms que se pueda8.
Es por ello, que es tarea fundamental del docente de esta etapa, capitalizar esa fortaleza para introducir a los nios y nias en el mundo de la lectura y la alfabetizacin,
ms all de que en sus hogares estn o no en contacto con los libros. La palabra autorizada del docente, acompaada de una predisposicin lectora y un hbito cotidiano de
vnculo con el libro, sern un modelo a seguir por los nios y las nias en sus primeros aos de infancia. Si es as, seguramente los docentes se detendrn a pensar de antemano y reflexionarn respecto de cules sern aquellas colecciones que van a formar
parte de la biblioteca del jardn. Es en ese momento en el que comienza la compleja
tarea de la seleccin.
La seleccin de un libro
7 Larrosa, Jorge. Dar a leer, dar a pensar quiz entre literatura y filosofa. 1 Seminario Nacional para mediadores de Lectura.
Ministerio de Educacin de la Nacin, 2003.
8 Patte, Genevive. Leer lbumes en compaa, en Djenlos leer. Lo nios y las bibliotecas. Mxico. Fondo de Cultura Econmica,
2008, pg. 210.
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Cuando seleccionamos un libro, estamos haciendo algo ms que elegir arbitrariamente. Toda seleccin, ya sea de un tema, de un contenido o del ttulo de una obra para
compartir, implica un recorte ideolgico y, adems, una decisin de parte del adulto de
qu es lo que un nio debe aprender o no. Es por ello, que en este nivel es necesario quizs ms que en otros-, tener en cuenta que el mundo que mostremos a los nios y
nias podr enriquecer sus puntos de vista de la realidad, abrindoles un panorama que
los ayude a comprenderla en su complejidad; o bien, podr coartarles el derecho a conocer.
Cuando creemos que los nios solo son capaces de escuchar msica infantil, de
observar dibujos sencillos de flores y animales, o de escuchar nada ms que palabras
sencillas extradas de su entorno ms cercano, estamos dicindole no solo que no
puede, sino que estamos restringindoles el maravilloso mundo del artista, que no ha
realizado una obra pensando en acotarla a los adultos como nicos destinatarios.
Estamos, en definitiva, sesgando su posibilidad de elegir.
Estos libros que hoy llegan al jardn, responden a una posible seleccin, a la que sera
necesario que se sumen libros de autores regionales, locales, producciones de los nios,
de los distintos integrantes de la comunidad, etctera, ya que no son los nicos posibles. Lo importante es que los mismos tiendan puentes y despierten an ms el deseo
de leer.
Es por ello que, sera importante que los docentes nos reconozcamos como agentes
sociales y polticos, nunca como seres neutros o acrticos, a la hora de seleccionar y de
tomar decisiones.
La construccin de lectoras y lectores

Un nio o nia de nivel inicial es un lector o una lectora. Aunque no el lector que
ser cuando ya las letras sean ms que dibujos que acompaan ilustraciones. Desde el
momento de su gestacin circulan historias, narrativas que lo van constituyendo como
parte de su entorno. Un nio o nia lee en los movimientos de los labios de quien lo
arrulla con una nana, que hay un mundo a su alrededor; lee los ruidos y sonidos de su
ambiente, las imgenes que se multiplican y se le presentan veloces en los nuevos
medios de comunicacin. Por lo tanto, al acceder a un libro, tiene un recorrido muchas
veces insospechado por el docente.
Pero, as como decimos que los medios televisivos generan espectadores pasivos
frente a una pantalla cargada de estmulos, la aparente quietud de un libro en las manos
de un nio o una nia es no solo un mundo en permanente movimiento, sino un texto
que espera que quien lo lee, le otorgue un sentido.
Qu significa esto para los docentes de nivel inicial, traducido en las actividades de
la vida cotidiana? Que cada vez que leamos un libro, ms all de preguntar a los nios
qu fue lo que escucharon -como tomando evaluacin para ver si realmente estuvieron
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presentes- o pedirles que dibujen lo que se les cont, podremos abrir el juego ms all
de lo que el libro dice y los haremos pensar, por ejemplo, sobre aquello que el autor
no ha dicho, pero s ha sugerido; o los estaremos invitando a construir textos que pudieron haber sido y quedaron en un plano secundario, historias que se encuentran escondidas en los distintos escenarios que cuenta el autor. La vida del libro slo encuentra
lmites en aquel que no se siente atrado por viajar con l, al decir de Michel de Certeau.
La resignificacin del espacio de lectura

Las instituciones educativas son en s mismas, productoras de rutinas. Es por ello que
las innovaciones siempre estn corriendo el riesgo de naturalizarse. Especficamente,
cuando hablamos de rutinas en el jardn maternal y de infantes, estamos instalando la
idea de actividades automatizadas en las que no hay una intencionalidad pedaggica.
Por lo tanto, se hace necesario complejizar las obviedades, resignificando las rutinas en
actividades cotidianas, las que si bien necesitan repetirse para ubicar a los nios y nias
temporalmente, deben cargarse de sentido, tanto para ellos como para los docentes.
Es por ello que el espacio de lectura en voz alta y el contacto con los libros, deben
ser tenidos en cuenta a partir de estrategias concretas en las que se jerarquice la presencia del mismo. Es sabido que los nios y nias, encontrarn en el libro un asiduo
compaero si efectivamente lo ven circular como una prctica cotidiana en los adultos.
Y es precisamente ah en donde la travesa lectora del docente, cuanto ms rica sea y/o
haya sido, ms aportar a ser una influencia positiva en los nios.
Los mismos vern que los docentes necesitan del libro para las diferentes actividades que se realizan en la sala. Tambin los vern comentar libros que han ledo, con
sus colegas y con otros miembros de la comunidad. Podrn compartir con l/ella y con
los docentes de reas especiales, todo lo que genera la lectura de un libro, as como lo
que puede producir una pelcula que se ha visto, en donde siempre se realiza una sntesis para ser narrada y sugerida a los dems.
Y habr tambin, un espacio dedicado especficamente a la lectura de un cuento o
una obra, o a la escucha de una msica en particular, por lo que se deber despejar la
sala de la contaminacin visual y auditiva que suele ser corriente en las instituciones.
Cualquiera puede transformarse en un espacio destinado a la lectura, la narracin, la
apreciacin de alguna obra o la reflexin, siempre y cuando est pautado por todo el
equipo de la institucin. A partir de la realidad concreta de cada jardn, habr que posibilitar los medios a partir de negociaciones entre todos los que comparten los espacios.
En este punto, es muy importante que el personal auxiliar no docente, est involucrado en estas decisiones y hasta en los proyectos institucionales. Porque en ellos hay
un potencial enorme si se los tiene en cuenta en los lineamientos pedaggicos de la
institucin. Si todas las personas que comparten el proyecto de lectura estn involucradas en l, sabrn que es importante no interrumpir cuando un docente est leyendo un
cuento o est contando una historia; pero adems, tambin podrn participar de la
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escucha en algn momento de la jornada, ya que para los nios y nias, todos los adultos tienen el mismo nivel de participacin en el hecho educativo.
Resignificar, por ejemplo, los momentos de inicio de la jornada, en los que muchas
veces se cantan las mismas canciones da a da, que bien pueden ser un momento ideal
para la lectura de poesas, rimas, adivinanzas, historias familiares, ancdotas, etc. O
reflexionar respecto de los momentos en los que estn esperando a que vengan a buscar a los nios y nias, o a que los higienicen -en el caso de los ms pequeos-, que
-tal como se plantean- no son siempre los ms adecuados para el momento de un cuento. Lo importante es tener presente que la lectura o la narracin, requieren de un tiempo y un espacio a ser resguardados por el docente.
Una frase de Borges, rescatada por Michel de Certeau, puede servirnos para ubicar la
funcin del lector y para dejar abierto un espacio a la reflexin. Con la misma, quisiramos desear a todos los docentes que lean este texto y se pongan en contacto con los
libros de esta coleccin que hoy llega a sus jardines, que su vnculo con el libro sirva
de puntapi para el inicio de nuevos lectores en la primera infancia:
una literatura difiere de otra menos por el texto que

por la forma en que se lee.
Bibliografa
De Certeau, Michel. Leer: Una cacera furtiva, en La invencin de lo cotidiano. 1
Artes de hacer,, Universidad Iberoamericana, 1980.
Larrosa, Jorge.. Dar a leer, dar a pensar quiz entre literatura y filosofa. Primer
Seminario Nacional para mediadores de Lectura. Ministerio de Educacin de la Nacin,
2003.
Ley de Educacin Nacional 26.206 (2007). Ttulo l. Disposiciones generales. Captulo
l. Principios, derechos y garantas, art. N 8.
Ministerio de Educacin de la Nacin. La comunidad de lectores. Nivel Inicial.
Volumen 1. Juegos y juguetes. Narracin y biblioteca, 2006.
Ministerio de Educacin de la Nacin. Lecturas mltiples en la sala multiedad. Cuadernos para el docente. La sala multiedad en la educacin inicial:
una propuesta de lecturas mltiples, 2007.
Ministerio de Educacin de la Nacin. El laboratorio fantstico en Nivel
Inicial. Volumen 2. Nmeros en juego. Zona fantstica, Pg. 124, 2007.
Ministerio de Educacin de la Nacin. Sentido de los aprendizajes en el
Nivel Inicial. Ncleos de aprendizaje prioritario, 2004.
Patte, Genevive. Djenlos leer. Los nios y las bibliotecas. Mxico. Fondo
de Cultura Econmica, 2008.
Ricoeur, Paul. Tiempo y narracin, Mxico, Siglo XXI, 1998.
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Y AHORA?
A LEER!
CAPTULO A CARGO DEL PLAN LECTURA
EL PORQU, CMO Y PARA QU DE ESTOS TEXTOS
Por qu hicimos este cuadernillo para los docentes de nivel inicial?
Este cuadernillo acompaa la coleccin MUNDOS POSIBLES. LIBROS PARA LEER EN
VOZ ALTA como un modo de establecer una conversacin triangulada entre libros, docentes y el Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina. Un dilogo abierto donde poder
reflexionar y hacer de las prcticas lectoras una realidad cotidiana, colmada de nuevas
experiencias, algunas como las que aqu se exponen y miles ms que surgirn del ingenio y creatividad de los colegas.
Cmo llegamos hasta aqu, preocupadas por la lectura?

El primer Plan de Lectura del Ministerio de Educacin Nacional naci de la mano del
retorno a la democracia, en 1989.1 Luego de un lamentable perodo de discontinuidad,
en 2000 se reorganiz y creci durante dos gestiones.
Para expandir acciones en mbitos de educacin no formal, en 2003 se cre la
Campaa Nacional de Lectura.
A partir de 2008, Plan y Campaa de Lectura se unificaron en el Plan Lectura,
Programa para el mejoramiento de la enseanza de la lectura,2 marcando un manifiesto
inters por avanzar en el desarrollo de una pedagoga de la lectura en las escuelas
argentinas.
El desafo en esta etapa es dar cumplimiento a las pautas que emanan de la Ley
26.206 de Educacin Nacional, que enuncia en su artculo 91:
El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el Consejo
Federal de Educacin, fortalecer las bibliotecas escolares existentes y asegurar su creacin y adecuado funcionamiento en aquellos establecimientos que
carezcan de las mismas. Asimismo, implementar planes y programas permanentes de promocin del libro y la lectura.
Para qu y quines elaboramos este cuadernillo?

Las coordinadoras del Plan LecturaPrograma para el mejoramiento de la enseanza
de la lectura redactamos este material ponindonos en el rol de docentes, porque ade1 Plan Nacional de Lectura Leer es crecer del Ministerio de Educacin y Justicia de la Nacin, 1989.
2 Por primera vez se federaliz estableciendo cinco sedes en el interior del pas. Vase: http://www.planlectura.educ.ar/
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ms de especialistas en lectura y/o literatura somos en gran mayora y con orgullo:

docentes de nivel inicial, primario, medio, superior y universitario.
Trabajando en equipo, debatimos, intercambiamos ideas, pensamos y decidimos describir posibles estrategias de lectura para acercar algunos libros de esta coleccin a
nias y nios. Cada integrante hizo lo suyo, una manera de compartir entre colegas algunas experiencias como una invitacin, como una conversacin entre pares en la mesa
de la sala de profesores. Como en un taller de reflexin docente, acompaando a recorrer la biblioteca y la coleccin.
Las propuestas de este material no fueron pensadas desde una mirada hegemnica
ni pretende activismo para cada vez que se abra un libro y se lea un texto, porque a
menudo la mejor compaa y apertura a mundos propios de una buena lectura es el
silencio. Las propuestas que pensamos y compartimos aqu son sugerencias para intentar seducir a los lectores, interesarlos en los textos, ensayar una pedagoga para queforme y ayude a los estudiantes a ingresar al territorio del deseo de leer con autonoma.
Lemos, nos divertimos, disfrutamos, y esperamos que a los destinatarios de esta
publicacin les resulten de utilidad nuestros aportes. A la pgina web del Plan Lectura
podrn enviarnos sus comentarios, contribuciones, opiniones, sugerencias y toda crtica
que se considere constructiva y oportuna.
PONINDOLE VOZ A LA LECTURA3

Escuchar leer.
Ver leer.
Sentir los textos en la voz de un adulto querido, significativo para la vida de un nio,
es un hecho emocional y cognitivo de alta repercusin. Por lo general los vidos lectores adultos manifiestan haber adherido con placer a la lectura a partir de experiencias
infantiles con abuelos, padres o docentes que les lean y acercaban libros con el afecto de un encuentro donde la complicidad, la alegra, el suspenso, la comunicacin fueron actos de entrega.
La lectura moviliza una serie de sentires, recuerdos, emociones y nuevas ideas que varan segn sus experiencias de vida. Tambin ayuda a la organizacin de conocimientos, al
trabajo intelectual, a diversas formas de razonamiento y fortalece la posibilidad de emitir
juicios personales, a veces crticos, de la realidad que nos toca vivir.
Por ser un aprendizaje cultural, la lectura requiere de mediacin, al decir de Vygotski,
de un compaero ms experto que ayude al aprendiz a transitar nuevos horizontes
desde su mirada y su conocimiento, en este caso, de lecturas. Llegar a ser ese compaero ms experto es el desafo del docente. Pensar en una didctica para la formacin
de lectores implica leer, y tambin recurrir a algunas estrategias de intervencin pedaggica para seducir a los lectores, capaces de reflexionar y compartir sus experiencias
de lectura con otros.
Es importante preguntarse: En qu condiciones de educabilidad llegan chicas y chi3 Muchas de estas reflexiones han sido tomadas de la publicacin Sugerencias para la lectura en voz alta. Material elaborado para
nivel inicial y primario. PLAN LECTURA, Ministerio de Educacin, 2008; y reformuladas por Graciela Bialet.
4 Lpez, Nstor y Juan Carlos Tedesco. Las condiciones de educabilidad de los nios y adolescentes en Amrica Latina (Documento
para discusin - versin preliminar). IIPE UNESCO, Buenos Aires, 2002.
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cos a la escuela?
Hay un umbral, un conjunto de experiencias de contacto o desvinculacin tempranas
con el mundo de los libros y de las palabras, desde el cual es necesario arrancar, y el
factor familia es fundamental.
Se necesita pensar y disponer de un mnimo de equidad, por eso la coleccin MUNDOS POSIBLES. LIBROS PARA LEER EN VOZ ALTA llega a las escuelas de nivel inicial.
Porque cuanto antes se ofrezca el servicio educativo, antes se podrn empezar a atender las condiciones de educabilidad.5
Superar el determinismo de que no es posible revertir ciertas carencias requiere volver a poner el acento en el docente y la pedagoga.
Llegar a ser lector tanto como aprender a serlo es un proceso complejo, y un aprendizaje modelado cultural y afectivamente en contacto con otras personas, con otros lectores; aprendizaje que necesita el acceso directo a los textos y se adquiere por la imitacin de pautas culturales valoradas de modo significativo por el entorno ms prximo. De all que la lectura en voz alta sirva como ejemplo para evidenciar esa posibilidad de compartir lo que puede ofrecer un texto cuando es ledo por una persona que
lo hace con cario, disposicin y pasin.
El docente es un orador natural, la voz y la palabra son su instrumento bsico de
comunicacin, y en el nivel inicial lo es por excelencia, de all que la prctica de la lectura en voz alta le resultar sencilla.
Como dijo Mempo Giardinelli en ocasin de la apertura del 13 Foro de Fomento del
libro y la lectura (Resistencia, agosto de 2008):
La lectura en voz alta es la ms simple, saludable, profunda, rpida, limpia y barata
herramienta de enseanza.
Y nosotros, desde el PLAN LECTURA agregamos la herramienta ms placentera de
comunicacin, de educacin de la sensibilidad, de alfabetizacin esttica, de aprendizaje lector. El momento y la posibilidad de un encuentro de dilogo entre textos, autores,
ilustradores, docentes y nios.
Voy a contarles el final del cuento al principio: los Reyes Magos NO SON LOS
PADRES. Esta conclusin, decepcionante para quienes siempre habamos pensado que eran los padres quienes deban ser tentados a comprar buenos libros
para sus hijos e instarles a su lectura con el ejemplo, es una novedad de los tiempos que corren, al menos en nuestro continente: los principales compradores de
libros para nios y jvenes en los pases latinoamericanos son los respectivos
gobiernos nacionales, con fondos propios o con los asignados por diversas instituciones internacionales y algunas ONGs dedicadas al tema.
D a n i e l D i v i n s k y6
TODA UNA COLECCIN PARA LEER EN VOZ ALTA

Primero lo primero: revisar, recorrer, leer, disfrutar todos los libros de la coleccin.
Armar agrupaciones por temticas, por autores, por formatos, por gneros, por ilustraciones, etc., que puedan dar pistas de caminos para ofrecer a los nios. Una buena lectura siempre lleva a otra lectura.7
Optar por uno de los bellos libros que integran la coleccin, releerlo y refrescar las
posibilidades de expresin, oportunidades de silencios, suspensos etctera.
Leerlo completo y luego dar oportunidad a los chicos de preguntar aquello que
necesiten para comprender lo que ley el docente, sin caer en la tentacin de ensear
el texto o dilatarlo. Dice Jon Stott:
La crtica literaria otorga tres beneficios prcticos al lector: en primer lugar le
aporta nuevos conocimientos, por otra parte al presentarle un punto de vista
diferente al del lector, le permite a este agudizar sus propias opiniones, le da
nuevos puntos de referencia para reflexionar. El lector no solo asimila todo argumento sino que lo relaciona con su propio pensamiento si esta crtica literaria
es aplicable tambin a los nios, los beneficios de este proceso de relacin se
pueden utilizar para que la respuesta de los nios a los cuentos sea ms profunda y perceptiva.8
No didactizar los textos como excusa o motivacin para otros aprendizajes.9
Cuanta ms magia e intimidad se pueda crear en el momento de la lectura, ms avances se irn sucediendo.
Invitar peridicamente a mams, paps, hermanos, tos o abuelos a realizar la lectura.
Crear el clima necesario para la lectura. A medida que avance en el tiempo el
momento de la lectura, alumnos y docentes valorarn ms ese rito compartido.
Es muy importante el papel de la imagen. Mientras se lee, buscar la manera de
compartir las imgenes con todos los chicos.
Los libros debieran estar siempre al alcance de los chicos, pues contactarse habitualmente con los libros es un modo de familiarizarse, de aprender a convivir con sus
universos simblicos. Los nios leen mucho antes de conocer las letras. Leer no es
decodificar, es interpretar mensajes y sentidos. Al decir de Yolanda Reyes:
Yo creo que lo nico que tendran que hacer es dar de leer a los nios, ofrecerles
todos los gneros literarios, y todas las posibilidades de lectura, para mirar, probar, crear... Saber que adems de los libros, los adultos somos el texto por excelencia de los pequeos: un cuerpo que canta, una mano que seala caminos, una
voz que encanta, y que ayuda a construir la propia voz. Permitir lecturas imprevistas y espontneas, y sencillamente darles la posibilidad de elegir libros, dejar
los libros all. No es necesario hacer millones de actividades. Miren a los nios,
5 Ob. cit. El concepto de educabilidad apunta a identificar cul es el conjunto de recursos, aptitudes o predisposiciones que hacen
posible que un nio o adolescente pueda asistir exitosamente a la escuela, al mismo tiempo que invita a analizar cules son las
condiciones sociales que hacen posible que todos los nios y adolescentes accedan a esos recursos.
6 Tomado de Editar para nios en Amrica Latina: El editor independiente como especie en vas de extincin. Conferencia pronunciada en el 27 Congreso Mundial de IBBY (International Board on Books for Young People) realizado en septiembre de 2000 en
Cartagena de Indias, Colombia, en revista Imaginaria N 78, Lecturas, 5 de junio de 2002.
7 Pennac, Daniel. Como una novela. Anagrama. Barcelona, 1993.

8 Nodelman, Pierre: Pistas y secretos: cmo funcionan los libros lbum, 2005. En AAVV, El libro lbum, invencin y evolucin de
un gnero para nios, Parapara clave N 1. Caracas, 2005, pg. 42.
9 Recomendamos leer como material de formacin docente El corral de la infancia, de Graciela Montes, y Los nios, la literatura infantil y los medios de comunicacin masivos, de Mara Luisa Cresta de Leguizamn. Se encuentran en casi todas las bibliotecas pedaggicas de los Institutos de Formacin Docente y plantean con profundidad los defectos del Didactismo en la literatura infantil.
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lean lo que ellos escogen, lanlos cuando estn escogiendo y van a aprender
muchsimas cosas sobre la condicin humana.10
Favorecer la lectura emergente realizada en voz alta por los chicos, leer como
pueda, pero leer solo y tambin en ronda, ritual iniciado por el maestro y acompaado
por un maestro que es un lector (aprendiz tambin frente a un nuevo texto) ms experto, que ayuda y tambin legitima esas formas de lecturas. Esto posiciona tempranamente a los nios como lectores y tiene un fuerte impacto en la alfabetizacin inicial.
Los docentes que registran en un diario de lectura los primeros criterios intuitivos
de seleccin de libros por parte de los nios tendrn mayores posibilidades de conocer
sus apetencias a la hora de proponer y contraproponer recorridos de lectura. Con su
mediacin permitirn que evolucionen estas primeras elecciones y las representaciones
que conllevan. Ensear a elegir, seleccionando y poniendo en palabras estas decisiones, implica acciones y conversaciones que habitualizan el contacto con los libros y el
circuito por donde se va formando el lector.
Propiciar la circulacin de los libros hacia la familia para que los libros se lean en
voz alta en casa, acompaados de una bitcora donde los padres o quienes fueran
dejen registro de la experiencia, si lo desean.
Al final de este captulo, se presenta un Diario de lecturas para

propiciar registros que ayuden a
proyectar ms lecturas.
rn a imitarlos.
5. Visiten la biblioteca juntos. Pdale a la bibliotecaria o al bibliotecario que los ayude
a encontrar sus libros favoritos. Las personas encargadas de la biblioteca estn dispuestas a ayudarlos. Asegrense de tener un carnet para acceder a la biblioteca.
6. Deles libros a sus nios y nias sobre temas que les interesen. Les gustan los
animales, los deportes o la magia? Sorprndalos con algn libro o revista sobre su
tema favorito.
7. Conserve libros, revistas y peridicos para que siempre tengan algo para leer.
Lean tambin en voz alta otras cosas que estn a su alrededor. Por ejemplo, mientras
pasean por la calle, lean las seales de trnsito y los carteles. Y en casa, lean tarjetas y postales de familiares que estn lejos del hogar.
8. Lleve a sus nias y nios a lugares distintos. Llvelos al parque o a pasear. Los
nios y las nias aprenden de aquello que los rodea. Infrmese y participe en actividades que ofrece su comunidad.
9. Practique rimas, poesas y canciones. Las rimas son fciles de recordar, as que
nias y nios pequeos pueden recitarlas con los dems miembros de la familia sin dificultad. Las rimas tambin los ayudan a aprender cmo suenan las letras.
10. Cuente historias de su familia e historias favoritas de su infancia. Anime a los
abuelos y abuelas y otros familiares para que tambin les cuenten historias. La narracin es una buena manera de transmitir la tradicin.
TEXTOS PARA COMPARTIR

LECTURA EN FAMILIA11
Recomendamos ampliar el tema en:
1. Hable con sus hijos e hijas. Hgalo al jugar, al ir de compras y al hacer los trabajos
de la casa. Escuche con inters a sus chicas y chicos y hgales preguntas. Si usted habla
con ellos, los ayuda a aprender cmo manejar el idioma.
2. Lea en voz alta a sus nias y nios. Procure leerles cada da a la misma hora, por
ejemplo, a la hora de acostarse. Deje que elijan la lectura.
3. Haga que sus nios y nias lo vean leyendo. Esta es la mejor manera de mostrarles que usted valora la lectura y que tambin disfruta de ella.
http://www.leerenfamilia.com/
y Leer en famila en: http://www.fundalectura.org
Para qu les sirve a

nias y nios que les lean en voz alta? 12
Captan mejor el argumento y se les facilita la comprensin del tema porque les parece una conversacin.
Desarrollan habilidad para escuchar.
4. Anime a los hermanos mayores a que lean a los ms chicos. Esta es una manera de
que hermanos y hermanas mayores muestren sus habilidades. As, los menores aspira-
Sienten que la lectura es agradable y que ellos tambin pueden aprenderla.
10 http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/post-7.php
Yolanda Reyes, escritora, editora y especialista en primera infancia.
11 Folleto publicado por Reading is Fundamental, Inc. (1989). Otorga permiso para la reproduccin y distribucin de esta publicacin con propsitos educativos y no comerciales. Esta institucin fue de las primeras (1964) que inici proyectos de trabajo y difusin sobre Lectura en familia. En Argentina, es representada por la Fundacin Leer.
12 Tomado de http://www.colombiaaprende.edu.co/mml/
Mil maneras de leer. Ministerio de Educacin de Colombia. CERLARC. Mil Maneras de Leer es una manera de articular el trabajo de
aula y el quehacer acadmico con el material que ofrecen las bibliotecas pblicas municipales. Son ideas bsicas, estrategias y ejercicios para estimular en los alumnos el inters por la lectura y para propiciar el desarrollo de saberes apoyndose en los recursos
que ofrecen estas bibliotecas.
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UN PUADO DE MIEDO13
Amplan el vocabulario: si el lector pronuncia bien las palabras, los nios las retienen mejor.
Aprenden que las palabras escritas se pueden expresar verbalmente.
Perciben que detrs del material impreso hay significados.
Entienden de una manera fcil la estructura de los libros y que estos tienen principio, parte media, o desarrollo, y fin.
Incorporan de una manera fcil la estructura de las narraciones, y se dan cuenta rpidamente de que en los relatos, los actos de ciertos personajes (buenos, malos, una princesa, un hada, un lobo, una bruja) son predecibles.
Desarrollan criterios y opiniones al tomar partido por los personajes y sus actuaciones.
Crean lazos emocionales con quien lee.
Alcanzan nuevos universos de aprendizaje.
Ttulo: Miedo
A MODO DE EJEMPLO
Autora: Graciela Cabal

Ilustraciones: Nora Hilb
Datos editoriales: Coleccin Los caminadores, Ed. Sudamericana.
OFRECEMOS ALGUNOS TTULOS

UN PUADO DE IDEAS PARA POTENCIAR PROBABLES PRCTICAS DE LECTURA de la coleccin
MUNDOS POSIBLES. LIBROS PARA LEER EN VOZ ALTA
Resea
Elegimos algunos textos de la coleccin, los reseamos, jugamos a imaginar estrategias de lectura, intercalamos una entrevista, narramos experiencias recogidas
Ideas.
Solo ideas para compartir esta coleccin en oportunos encuentros con sus pequeos
grandes lectores.
Miedo cuenta la historia de un chico que tiene mucho, mucho miedo. Los adultos
no entienden y tratan de ahuyentarlos con remedios, sermones y burlas; pero lejos
de desaparecer, los miedos aumentan.
Hasta que un da, gracias a un sorpresivo encuentro callejero, ocasin perfecta para
demostrar la valenta y la capacidad para los afectos nuevos, esos miedos desaparecen.
IDEAS PARA EL AULA

Despus de invitar a nias y nios a sentarse para escuchar un cuento, hacer la presentacin de Miedo. Como anticipacin imaginaria de los sentidos, la lectura o la aventura de leer, a decir de Gustavo Roldn, se inicia desde la aparicin de la tapa. Esa
imagen con un chico temeroso nos habla, nos cuenta; delata.
Podramos preguntar algo al respecto: Qu le pasa a este chico?, y es probable
13 Posibles prcticas lectoras propuestas por Mercedes Perez Sabbi.
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que escuchemos voces de nios que dicen: Ese chico tiene miedo. Y ser la palabra
Miedo la que convoque al juego: Yo tengo miedo a. Seguramente aparecern respuestas comunes, como el miedo a la oscuridad, a los retos Y algunas otras respuestas asombrosas, nicas, porque en la palabra Miedo se pone en juego toda la subjetividad del nio, con su historia familiar, su universo propio. Y sern estas respuestas y
otras impredecibles las que abrirn el espacio para el dilogo, para el intercambio ldico: Qu palabras nos dan miedo? y en rueda saltarn las palabras, con sus sonidos,
sus gestos Ponemos cara de miedo?
Cmo fue que el perro ayud al nio?

Esta ltima pregunta puede dar lugar a hiptesis identificatorias por parte de los
nios y abrir as un interesante dilogo con las diferentes argumentaciones acerca de
por qu el miedo desapareci. Es importante que el docente pueda acompaar una
relectura del libro por parte de los nios a travs del recorrido secuencial de las ilustraciones: observar conjuntamente que, a medida que el nio pierde el miedo, los colores
se hacen ms vivos y luminosos. La oscuridad va cediendo a la luz. Quizs, una manera de llegar a la conclusin de que los afectos nos hacen valientes de verdad.
Teatralizar la lectura
A seguir leyendo MUNDOS POSIBLES. LIBROS PARA LEER EN VOZ ALTA
Se sugiere leer realizando las pausas necesarias para dar lugar a ese tempo dialgico del texto con las ilustraciones, del texto con las miradas y las inferencias de los nios
que agregarn lo que le falta, lo que sugiere, lo que no est dicho. Leer con el tono de
voz que refleje la pena de ese nio que le tiene tanto, tanto miedo a todo. Leer para
cautivar. Leer con sentimiento.
Transcribimos aqu un fragmento del taller que la docente Mariana Daz Salazar realiz en el Ateneo de la Escuela Belgrano en la provincia de Tucumn.
Eso de la tapa son los monstruos que asustan al chico! dice Julieta.
Le tena miedo a todo a las sombras... dice Leo.
La docente recuerda el texto: El doctor le recet al chico un jarabe para no tener miedo.
S, a m me dicen que para los parsitos me acueste boca abajo aporta Nacho.
Se conmueven mucho cuando el chico ve que otro nio le est pegando a un perro
en la plaza. En este punto todos quieren participar:
Pobrecito! Julieta.
En mi barrio, mi hermano denunci a un vecino que le pegaba con un palo a su caballo.
S se le puede pegar, pero solo en las ancas dice Juan.
A m se me muri mi pajarito.
Varios chicos cuentan ancdotas similares. La docente pregunta:
Qu haran ustedes si ven a alguien golpeando a un perro?
Yo le digo a mi mam que lo ayude
Otra vez el texto resuena: Entonces el perro fue y se comi todos los monstruos que
estaban en la oscuridad, y todos los ruidos fuertes.
El asombro se apodera de los rostros de los pequeos lectores, varios comentan este
episodio:
El perro se lleva todos los miedos.
Va a quedar muy gordo.
Algunos se cuestionan:
Cmo hace para comerse todo eso?
El perro ac es el hroe dice Nacho.
Es el que salva al chiquito confirma Juan.
Lo ayuda.
Por ltimo, la maestra pregunta:
Qu les pareci este cuento? Les gust?
S! gritan a coro.
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Un libro nos remite a otros libros, a otras historias. Y aprovechando el entusiasmo de

los chicos por los cuentos, otro da podremos leer Lautaro y su mascota, de Jos Mara
Gutirrez, presente en la nueva coleccin y encontrar las similitudes y diferencias entre
el perro del chico de Miedo y la mascota de Lautaro y luego jugar con la presencia de
esta singular mascota.
Tambin podemos anticiparles que en la coleccin los esperan dos hermosos libros
de la misma autora de Miedo: Tomasito y Tomasito y las palabras; podemos mostrar
sus tapas, dejar que recorran sus pginas y crear as el encanto necesario para iniciar
otras nuevas lecturas, que nos llevarn a otras y a otras
Qu enriquecedor dialogar con una autora

Los chicos necesitan libros para fantasear, para soar, para consolarse, para inventar mundos nuevos, para poder ver, navegando el cielo azul, el barco de polvo de oro
de Peter Pan. Los chicos necesitan leer en libertad, cada uno a su manera: baboseando, mordiendo, ensuciando los libros con mermelada.14
Va aqu, para los docentes de nivel inicial una entrevista a Graciela Cabal, donde la
autora habla de tabes, ideologa, literatura, infancia y lecturas.15
YO NO ESCRIBO PARA LA INFANCIA,
ESCRIBO DESDE LA INFANCIA
Adriana Malvido*
En los pasillos del Centro de Convenciones de Cartagena de Indias en Colombia,
donde se celebr el ltimo Congreso Internacional de IBBY, an se oye el eco de la risa.
Viene de un pequeo saln repleto de gente que re hasta las lgrimas mientras escucha a una mujer menuda, con cara de hada, de nia traviesa, autora de 65 libros publi14 Cabal, Graciela, fragmento de El derecho a ser feliz. En La emocin ms antigua, Buenos Aires Sudamericana, 2001.
15 Esta entrevista (en este documento no va completa por razones de extensin) fue publicada por primera vez en la Revista
Latinoamericana de Literatura Infantil y Juvenil de Ibby, Nmero 13 (enero-junio 2001) y en la revista anual del Programa Volver a
leer (Ministerio de Educacin de Crdoba) del ao 2004. Graciela falleci en febrero de ese ao.
* Periodista y escritora mexicana. Columnista del diario Milenio. Autora de numerosos textos.
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cados y duea de una varita mgica para darle poder a la palabra y sentido del humor
a la inteligencia. Es Graciela Cabal y habla de las cosas ms serias del mundo. Un da
despus, el jueves 21 de septiembre del 2000, Graciela Cabal camina radiante hacia la
ceremonia donde escuchar que su libro Toby ha sido elegido para formar parte de la
Lista de Honor de Ibby. En ese momento, accede a una entrevista.
Qu significa este reconocimiento?
Toby ha tenido varios premios, pero ninguno tan importante como este.
Y es que todava en mi pas, en la Argentina, es rechazado en algunos sectores porque se considera un libro cargado de conflicto.
En Toby toqu un tema tab como es el de la discapacidad de un chico, que adems
tiene una discapacidad mucho mayor porque es muy pobre, ha perdido a su mam.
Entonces en algunos lugares, sobre todo en escuelas privadas, dicen que no se le puede
contar una cosa tan triste a un chico. Como si en nuestro pas no existieran ni chicos
hurfanos, ni chicos discapacitados, ni chicos pobres. De ninguna manera es un libro
pesimista porque el chico sale adelante desarrollando capacidades que no todos tienen
y yo, que nunca trato de dejar mensajes, en el fondo solt uno y es que de alguna
manera, todos somos discapacitados.
Toby es un chico que supuestamente no sirve, pero sirve para muchsimas cosas y
adems, tiene una gran capacidad de goce de la vida, que el que no la tiene s que es
un discapacitado. Dentro de su situacin, es un chico feliz, porque acepta las cosas
como son, porque acepta los pequeos regalos y recreos de la vida. Y tiene una sabidura que proviene de su inocencia.
El libro, te digo cmo termina y eso que yo nunca digo cmo finalizan los libros. Todo
el tiempo parece que estoy hablando de un nio de 4 o 5 aos y termina con una gran
torta de cumpleaos con 13 velas y con un cartel que el chico escribi con su abuelo y
que dice: Aqu se arregla lo que no tiene arreglo, as que de ninguna manera es un
libro pesimista.
transmitir a travs de las palabras. Pero su verdadera ideologa, porque a veces ni el

propio autor sabe exactamente qu es lo que tiene en el fondo de s mismo. Y por eso
muchas veces dice lo que no quiere decir. Que sea una buena persona o no, para la literatura no importa. He odo aqu que la literatura tiene que servir para unir a los pueblos... que tiene que servir para... Yo no quiero que sirva para, ya vale con estar. Y de
hecho sirve, pero no porque uno se lo proponga. Yo creo que por ejemplo, si un autor
es racista o autoritario, eso se va a reflejar.
Pero si vamos a considerar la literatura tomando en cuenta a los autores y a la vida
de los autores, nos quedamos sin libros. Para grandes y para chicos, porque mira a
Dostoievski, su vida no era un modelo de vida, y a Lewis Carroll, le gustaban las niitas desnudas y las fotografiaba y eso no obsta para que Alicia sea una maravilla y
Dostoievski sea uno de los escritores ms importantes del mundo. Hay quienes intentaron matar a sus esposas y escribieron libros maravillosos. Otros lo lograron, mataron
a sus esposas y tambin son autores fantsticos.
La literatura pasa por otro lado insiste la escritora. Y adems hay distintos planos
de mensajes, de significacin, y cada lector har una nueva lectura.
T has dicho que cuando un escritor no es buena persona, por ah saldr en sus textos. Qu quieres decir?
Quiero decir que uno es una sola persona. Que la ideologa del escritor se va a
Graciela suelta ejemplos y cuenta que cuando le puso el ttulo a su libro Las hadas
brillan en la oscuridad, una amiga suya que pasaba por un momento muy duro en su
vida le agradeci la frase, porque le daba una esperanza. Graciela se sorprendi porque
no haba querido escribir una metfora. Dice: Yo haba puesto eso porque tena la idea
de cuando era chica, que las hadas estaban debajo de las hojas de los rboles, eso
crea yo y lo creo ahora, que brillaban en la oscuridad. Entonces iba de noche con mi
mam para que me mostrara donde estaban las hadas, seran los bichitos, pero no, creo
que eran hadas. Pero quin sabe, a lo mejor mi mensaje fue como me dijo mi amiga,
porque s, pienso que siempre hay un hada que brilla en la oscuridad para todos.
Cuando se escucha y se mira a la autora de Secretos de familia, Mi amigo el Rey, La
Biblia contada por Graciela Cabal, Tomasito cumple dos y Miedo, entre tantos otros
libros publicados, da la impresin de que en ella siempre est la nia que fue, que
nunca la dej ir. Aquella que a los 4 aos jur que nunca se casara porque iba a ser
escritora, aquella que suba a un banquillo de la escuela para contar cuentos, la que
logr que la expulsaran de la escuela a los tres aos y medio despus de varios das
de esfuerzos cuando su padre era el mismsimo director, aquella a la que siempre le
toc caer en la rama de los pobres...
Debe ser que para m, la infancia es algo que tengo ah. Despus de Secretos de
familia, algo me he liberado de ella, pero tengo imgenes clavadas de la infancia que
vuelvo y vuelvo a ver. Como la mano de mi amiga, mi compaera de banca, la podra
dibujar, una mano gordita, colorada, porque usaba mucha lavandina, las cosas de la
casa, y yo no. Entonces a m me gustaba esa mano y ella la dejaba caer como distradamente con un maravilloso anillo de rosa de Francia que yo le envidiaba completamente. Por qu me qued esa imagen y no otras? Esa imagen fue el origen de muchos
textos mos. Es como volver, y puedo regresar al momento, a los ocho aos, a mi banco.
Tengo una memoria tremenda.
Y los olores. Los olores de la infancia. Me produce gran felicidad volver a sentirlos.
A veces percibo en mi casa los olores y digo no puede ser... Hay das que me levanto
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La literatura dice Graciela Cabal no tiene por qu ser optimista, ni tiene que ensear nada, ni tiene que hacer nada ms que estar ah, por el hecho de estar, sin proponerse nada. Por aadidura, agrega, surgirn cantidad de mensajes y enseanzas, pero
no provienen de la intencin del autor.
Cuando el autor tiene intenciones previas, seguramente no sabe literatura, advierte Graciela. Y aade: El autor escribe con sus obsesiones, con sus miedos, con lo peor,
con lo mejor, y dice no solo lo que quiere decir, sino lo que no quiere decir, que es casi
lo ms importante. Esa es la diferencia entre lo literario y lo no literario. Algunos siguen
creyendo que la literatura infantil tiene que dejar una moral, una enseanza, una moraleja, que tiene que ser polticamente correcta. Esa no es literatura. Lo que verdaderamente produce cambios en la gente es el hecho esttico, la emocin, la msica. Y t
dime, pregunta tiene ideologa la msica?.
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y sin ningn motivo, sin que yo haga caf con leche, porque en mi casa tomamos mate,
hay olor a caf con leche que era el olor en la casa de mi abuela. Y en mi habitacin
de arriba, donde escribo y tengo muchos papeles, hay olor a mi abuelo, una mezcla de
agua de colonia, remedio y papeles viejos. Yo, remedios no tengo ninguno en casa, ni
una aspirina. Agua de colonia, imposible, porque era de La Franco, una colonia inglesa
que usaba la gente hace muchos aos...
De repente mirando algo me acuerdo de cmo era el diseo de una baldosa de una
casa que conoc y me doy cuenta que lo recuerdo tanto porque era cuando gateaba.
Entonces siempre digo: yo no escribo para la infancia, escribo desde la infancia. Yo
me ubico ah. Para m, el que escribe es el nio interior siempre. Escriba para chicos o
para grandes, se escribe desde esos primeros aos de experiencias brutales y maravillosas y terribles que, como deca Juan Gelman, te dejan las primeras heridas de las primeras palabras. Ese es el que escribe.
T escribes para chicos y grandes. Cmo se da ese proceso?
No hago diferencia entre la literatura para grandes o chicos. Yo pongo el cuerpo y

me sale para nios o para adultos. Busco un lenguaje claro, sencillo, por eso escribo
y escribo y corrijo y corrijo. En Secretos de familia tena que reescribir mi vida y fueron 9 veces las que lo hice. Para m lo fundamental es buscar el tono. El estilo, que
en mi es despojado, no es nostalgioso en ese libro, pasa por otro lado la infancia. Es
una cosa fuerte, dura, que est ah, alegre, y se mezclan la vida y la muerte y el horror
y la maravilla. Ah pude ver la infancia como desde arriba, como que veo todo eso, lo
que me pas, todos los seres queridos que ya no estn, con una especie de condescendencia, y son medio patticos porque en mis textos, el narrador siempre es alguien
diferente, porque es chico, porque es nena, porque es discapacitado, porque es perro,
alguien que est en condiciones de inferioridad y trata de entender qu es lo que pasa
en este mundo que no comprende. Ese es uno de mis temas. Esa es la voz en mis
libros casi siempre. Siempre hay uno que cuenta y uno que escucha. El que escucha es
el chico o la chica, el inferior en algn orden, que trata de entender y da su lectura
de lo que le cuentan.
Nosotros no. Para que una editorial te acepte que un padre puede estar equivocado,
sencillamente no es fcil. Y yo a veces hago cosas as. Cuando hice la vida de Gardel,
todo el tiempo va por debajo del texto que la madre no quera que fuera cantor (con
la guitarra no vas a ningn lado, nene). Yo reconstru la imagen, la vida de Gardel de
chico, y la madre no quera, no quera... La madre lo amaba, claro, pero prefera que
tuviera un trabajo seguro, que se casara tranquilamente con una chica del barrio, y no
que se fuera con las rubias de New York a hacer quin sabe qu cosas... no quera que
le dieran besos, quera que trabajara en el banco, en el correo... es la imagen que doy
de la madre de Gardel que es un personaje tiernsimo.
Graciela Cabal se nutre de la infancia. Pero tambin hay escritores que la han alimentado mucho. De sus lecturas bsicas de nia destaca la obra de Mark Twain (ese
humor maravilloso); todos los libros de aventuras, y por supuesto, los de nenas,
como Mujercitas de Luisa May Alcott. Sobre esta ltima se detiene: Acabo de hacer su
biografa y la reivindico mucho. Fue tomada como una escritora para nenas, oa, y no
era s, en su momento fue una feminista militante que nunca se cas, que viaj por el
mundo, que fue enfermera en la guerra. Una mujer con agallas que escriba muy bien.
El modelo que ella presenta de mujeres no era el de la poca en donde el mayor mrito era la sumisin y la obediencia, eran mujeres que trabajaban, que se valan por sus
propios medios, que pintaban, y la nica que muere, que muere en realidad porque
Mujercitas es una biografa, es la que se queda en su casa.
Contina sobre sus lecturas: Yo lea lo que mi pap y mi mam lean en casa, es
decir, Emilio Zol, todo Faulkner, Dostoievski... en realidad son muchos, conservo la
biblioteca de mi padre, trabaj en el Centro Editorial de Amrica Latina, estudie Filosofa
y Letras, as que... Pero si vos me decs que mencione tres autores, uno que he ledo
muchas veces y lo seguir leyendo es Cervantes, para m es un modelo, en su obra, si
lo les de punta a punta, est todo. Y tiene un humor extraordinario. Ahora, est Borges,
lo leo y releo. Y cada vez que lo hago encuentro algo nuevo. Lo he ledo a fondo, lo he
estudiado, l fue mi profesor. Y siempre me resulta un descubrimiento.
Ahora, recientemente, los dos ltimos autores: Jos Saramago de quien he ledo todo
y es maravilloso. Y Pessoa. Estoy leyendo por sexta vez El libro del desasosiego. Y
bueno, Santa Teresa tambin es un modelo para m....
En esa aparente inocencia del nio, hay una transgresin.
Yo estoy del lado de los nios. Eso es claro. El nio, en general, hace alianzas con
los abuelos, con los viejos, porque los dos estn en los extremos, en una instancia que
no es el trabajo, la convulsividad de ser efectivos o exitosos, estn marginados cada
uno en su extremo. Entonces se unen, como hacen los marginados. Y en el medio quedan los padres que siempre estn como en otra cosa, como que no entienden.
En Las hadas brillan en la oscuridad el padre dice constantemente te dije que no
me gusta, hay muchos padres as. Y la madre dice no vueles muy alto o no comas
trboles o no te juntes con los de pelo verde. Los padres aparecen mandando, no
entienden lo que pasa, solo el nene y la abuela. Y entonces ellos estn confabulados
para ayudarse. Y eso no significa que el nene no quiera a sus padres.
En las letras argentinas es raro que haya padres terribles como en otras literaturas.
Roald Dahl presenta padres, adultos y maestros terribles, desagradables, injustos.
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De no ser porque la ceremonia de la Lista de Honor est por comenzar, Graciela Cabal
continuara, hasta hoy, dndonos su propia lista de escritores favoritos. Porque, como
ella dice la literatura est ah por el feliz placer de leerla.
Cartagena de Indias, Colombia, 20 de septiembre de 2000
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Ideas para el aula
UN PUADO DE LUNA
16
Leer en voz alta y pronunciar las palabras sonoras

Le deca su ta: La lgrima es tristeza
y la risa alegra.
Le deca su to: El agua est en la lluvia,
en el mar y en el ro.
Jugar con las imgenes, acuarelas que se mezclan con el relato

El gato la mir
Y vio que la luna era as:
Para recorrer un posible camino lector, luego de la lectura, en la relectura se podran
generar situaciones absurdas, muy absurdas, como:
El mundo del revs
Ttulo: Una luna junto a la laguna

Autora: Adela Basch
Ilustraciones: Alberto Pez
Datos editoriales: Coleccin El barco de vapor, Ediciones SM.
Resea
Maestra:
Vengo a dar clases a la noche y de da duermo es as?
Tambin podra jugar:
Menos mal que ustedes son grandes, porque yo soy chiquita y estoy aprendiendo
las cosas del mundo... Me ensean?
Llega el momento en que la rana, el gato y la paloma creen que ya lo saben todo.
Se puede saber todo?
A ustedes les gustara no aprender nada, nada ms?
E inducir al descubrimiento de que existen puntos de vista diferentes:
Por qu cada uno vea distinto a la luna?
La mirada del otro
Una rana pequesima, un gato y una paloma que acaban de nacer van aprendiendo
las cosas del mundo. Hasta que una noche, creen que ya lo saben todo. Pero no. Cuando
se conocen y se hacen amigos, junto a una laguna, descubren que cada uno ve a la luna
de manera distinta.
El relato de Adela Basch no solo va llevando a los chicos a reconocer sus propios
aprendizajes, a diferenciar los opuestos, los colores, y los nombres de las cosas. Tiene
la cadencia de un poema, aunque no tenga la forma precisa.
16 Posibles prcticas lectoras propuestas por Margarita Eggers Lan.
30
Dando lugar a experiencias reflexivas y enriquecedoras. Por ejemplo: la maestra

puede usar un cubo de buen tamao, y poner en cada cara una imagen diferente.
Separados en seis pequeos grupos, la maestra le mostrar a cada uno una cara distinta, ocultando las otras con una manta.
Luego, pregunta: Qu vieron?
Un rbol!
Una casa!
Un perro!
Un nene!
Una nena!
Un libro!
Sera entonces ocasin para mostrar el cubo con todas sus caras, inventando una historia en la que los chicos relaten libremente episodios con esas imgenes o a las que
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ellos refieran. Todas las caras del cubo contaron una sola historia distinta.
Aqu sera interesante la lectura de un texto como Ratn Muy Alto y Ratn Muy Bajo
(Historias de ratones) de Arnold Lobel.17 Lo que propone el autor es ver el mundo en dos
dimensiones: un ratn muy alto cuya vista alcanza a todo lo que sucede arriba, y uno
muy bajo que solo puede ver lo que sucede abajo. La historia termina con un gesto de
solidaridad: cuando luego de la lluvia, aparece el arco iris, Ratn Muy Alto alza a Ratn
Muy Bajo para compartir la emocin de esa contemplacin. En este caso, se podra realizar un juego con los chicos: que un grupo mire y cuente todo lo que hay hacia abajo
en la sala, y otro describa lo que hay arriba. Descubrir que hay cosas que nunca miramos o no le prestamos atencin, y reconstruir la imagen completa de la sala...
UN PUADO DE CORONAS19
La mirada de todos
Otra actividad que puede resultar potente y divertida es la observacin. La intencin
no sera ensear ciencias naturales, aunque los registros y la observacin sean prcticas que propician habilidades del pensamiento convergente y el cientfico.
Se les podra pedir a los chicos durante tres semanas, un da (que la maestra elegir consultando el calendario lunar) que miren esa noche la luna y la dibujen en un
papel. A cada hoja le ir poniendo el nombre del autor del dibujo.
Luego de la tercera semana, vuelven a leer el libro. Finalmente la maestra les mostrar sus dibujos y los del libro.
Probablemente encuentren similitudes entre sus dibujos y los del libro, segn las
secuencias de sus protagonistas.
Ser que cada uno fue un poco rana, un poco gato y un poco paloma?
La idea es acompaar la reflexin de acuerdo con la forma en que cada uno ve las
cosas, y cmo cooperativamente se puede armar la pieza completa Una mirada del
mundo ms compleja, compuesta por la imagen que cada uno tiene o puede tener de
l. La diversidad. El disenso. Los puntos de vistas.
La lectura literaria hace precisamente eso, poner en debate las ideas de quien escribe con las de quien lee, en un juego donde todas las versiones son posibles. Donde las
verdades son siempre parciales y las certezas, de quien recrea el texto.
A seguir leyendo
Y como una buena lectura lleva casi siempre a otra lectura, recomendamos explorar
la coleccin MUNDOS POSIBLES. LIBROS PARA LEER EN VOZ ALTA y ofrecer a los nios
todos aquellos que exhiben grandes ilustraciones. Entre esos libros, que elija cada nio
uno, el que desee. Luego de un tiempo respetuoso para que el pequeo lector lo mire,
lo cambie, lo manipule por sorteo o votacin o al azar, compartir solo uno entre todo
el grupo. El docente lo muestra e invita a reconstruir el sentido del texto de acuerdo a
la opinin de todos. Seguramente aparecern diversas versiones, diferentes modos de
expresar, quizs, una misma idea o secuencia del relato.
Otra instancia podra ser buscar el cuento Los ciegos y el elefante18 (en esta direccin http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro/los_ciegos_y_el_elefante.htm se halla
en versin teatral, ideal para representar con tteres?).
17 Lobel, Arnold. Ratn Muy Alto y Ratn Muy Bajo, en Historias de Ratones, Kalandraka Editora, Pontevedra, 2000.
18 Un cuento clsico de tradicin oral asitica. Algunas fuentes indican su origen en la India; otras, en la cultura islmica.
32
Ttulo: Haba una vez una princesa

Autoras: Graciela Montes y Elena Torres
Datos editoriales: Coleccin Pictocuentos. Editorial Alfaguara Infantil.
Resea
En esta historia breve una princesa muy rica y que tena de todo descubre, sin
que intervenga prncipe azul ni rey padre alguno, que lo que mejor le sienta a su nimo
es ponerse a trabajar para abrigar y alimentar al pueblo entero.
Un argumento que as resumido puede sonar como un panfleto polticamente correcto, contado con las precisas palabras de Montes y los expresivos dibujos de Torres se
transforma en un cuento divertido, sin sermones, con una herona simptica (incluso
algo caprichosa) y con un tpico final de nunca acabar (qu nueva labor emprender
la princesa cuando se aburra de hornear pasteles?).
Este ttulo puede ser el primer paso de un recorrido de lecturas por un mundo medieval muy diferente al de la propuesta homogenizadora de la mquina Disney.
Las princesas habitan el imaginario de los nios y las nias que llegan hoy a las aulas
de nivel inicial desde mucho antes de haber escuchado por primera vez un cuento clsico.
El mercado se ha encargado de convertir versiones de estos personajes, tal como los
propone la empresa Disney, en una marca con la cual se identifican extensas lneas
de productos color rosa que gran parte de las familias consumen o desean desde antes
19 Posibles prcticas lectoras propuestas por Natalia Porta.
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de la llegada del beb.

Para cuando se produce su arribo a la vida escolar, una enorme pequemayora ya ha
encontrado princesas estampadas en el plato de las papillas, en las sbanas de la cuna,
en envases de yogurt, caramelos y cereal, en cuadernos, remeras e invitaciones de cumpleaos. Algunos han visto sin entender del todo las pelculas de origen, a otros les han
ledo las ilegibles versiones de la Compaa. Los menos afortunados tropezaron con
princesas en spots publicitarios de televisin que promocionan productos que no tendrn o en vidrieras de jugueteras que les estn vedadas.
Ariel Dorfman,20 en su momento, y ms recientemente Gema Lluch21 han advertido
sobre los implcitos ideolgicos de los relatos en modo Disney. Lluch ha mostrado cmo
unas pocas empresas globales intervienen con creciente intensidad en la cultura infantil y juvenil secuestrando lo que llama con acierto el copyright de la fantasa.22
Contrarrestar ese efecto indeseable de la globalizacin es una de las principalsimas
tareas docentes de la contemporaneidad. Porque como bien seala la misma Lluch:
desafortunadamente, Disney ha sido ignorado en las escuelas y, por lo tanto, engullido por los nios sin ninguna posibilidad de crtica.23
Y la que parece una batalla desigual puede comenzar con estrategias tan simples como
el compartir con nios y nias versiones originales y/o alternativas de personajes que el
mercado muestra en forma estereotipada. Este es el caso, justamente, de las princesas.
libro e ir sealando y exponiendo la pictografa que se debe leer continuacin, escuchando las interpretaciones de los nios hasta dar con la palabra correcta que da sentido al relato.
Esta conversacin sobre significados posibles ser rica para iniciar a los nios en la lectura de imgenes, para mostrarles cmo las mismas cosas se pueden designar con distintas palabras, que no todos entendemos lo mismo cuando vemos un dibujo y, sin embargo, podemos ponernos de acuerdo en una lectura que d un sentido comn al texto.
Este juego de lectura iconogrfica puede dar lugar a situaciones francamente divertidas ya que toda imagen es polismica y da lugar a asociaciones subjetivas24. Por escatolgica, no develaremos aqu la interpretacin que hizo una nia a partir de uno de los
dibujos con el cual la ilustradora intent graficar las medialunas con las que se atiborra esta princesa en su etapa de nia malcriada. Solo diremos que a sus compaeros y
compaeras los hizo rer un rato.
Cuando leemos para un grupo, las pausas para la lectura de los conos del pictocuento no deberan ser tan frecuentes, al menos no tanto como las que haramos con nico
lector/a que acompaara el texto con el dedo o con su mirada.
La maestra podra ir releyendo parte del cuento, cada vez que los nenes participan,
para recuperar el hilo del relato.
Para facilitar tambin esta experiencia ms personal de lectura, una vez que el libro
ha sido ledo en el aula, se puede promover que los nios y nias puedan llevarlo a su
casa para compartir una relectura, esta vez con alguien de la familia.
Ideas para el aula

Palabras y pictogramas. Especialmente apropiado para el nivel inicial.
Hay princesas y princesas

El libro est impreso en resistente cartn plastificado e incorpora el cdigo de los
pictocuentos (pictografas): algunas palabras se han reemplazado por dibujos que los
nios y las nias asocian fcilmente con el trmino que sustituyen, al modo de
...
Haba una vez una
La secuencia que proponemos para el abordaje del tema comenzara con la lectura
en voz alta del cuento, para lo cual, se debiera aclarar desde el principio, la seo
requerir ayuda.
Despus de leer en voz alta el cuento se puede propiciar un dilogo sobre las notorias diferencias entre la princesa que nos propone este relato y las que solemos ver en
la tele y en las jugueteras (sera deseable comentar algo tambin sobre las que fabrica la empresa Mattel, creadora de la lnea Barbie).
Para eso, podemos invitar a chicos y chicas a buscar entre las ilustraciones:
Una princesa con la lengua afuera y muy concentrada en su trabajo.
Si el grupo no es muy numeroso se los podr disponer en ronda para mostrarles el

Una princesa con ideas brillantes y fogosas.
20 Dorfman, Ariel y Armand Mattelart, Para leer al Pato Donald, Santiago de Chile, 1972.
21 Lluch, Gemma, Cmo analizamos relatos infantiles y juveniles, Grupo Editorial Norma, Buenos Aires, 2004.22 Este trabajo tiene
un claro posicionamiento a favor de la diversidad esttica y en contra del lo que ideolgicamente representan las ideas dominantes en el mercado del entretenimiento infantil y juvenil global, toda vez que cualquier propuesta de enseanza de lectura, cualquier definicin de criterios para proponer la lectura en la escuela supone una toma de posicinplantearse qu es leer (atender
al conocimiento sobre la lectura que aportan las teoras) y preguntarse por el sentido de formar lectores. Lotito, Liliana, Clase 22
del Posgrado Lectura, Escritura y Educacin, FLACSO 2006.
23 Y esto en el mejor de los casos, ya que, como nos apunta atinadamente Cecilia Malem, hemos encontrado videotecas, discotecas
y bibliotecas en las salas de nivel inicial que incluyen las versiones Disney entre el material que habitualmente se propone en la
escuela, otorgando a esos productos una instancia de legitimacin y prescripcin del consumo ante las comunidades educativas.
24 Segn Roland Barthes disparan una cadena flotante de significados subjetivos, sociales y culturales asociados con el contexto La imagen en este nivel alcanza el rango de metfora, las interpretaciones revelan mensajes implcitos.
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Una princesa que aprende a bailar y lo hace solita hasta que se le hinchan los pies.
Una princesa que juega sin miedo a que en el ajetreo se le caiga la corona.
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Una princesa trabajando en equipo con las planchadoras y los soldados del palacio.
Una princesa que descubre que hay muchas personas afuera a quienes puede ayudar
con solo hacer el trabajo que le gusta.
Reconocer estos dibujos y conversar contraponindolos al modelo de las princesas
Disney o Barbie permitir reconocer la intertextualidad visual: encontrar cules son esas
imgenes previas con las cuales la ilustradora dialoga, cuestiona, imita, ridiculiza, reacciona a los esquemas ms vigentes.
ta. Entonces espere, vea qu sucede pero sobre todo no caiga en la tentacin de dar
una clase, solamente charle, intercambie. Eso har que todos se sientan ms seguros
y confiados, en especial si lo que ellos dicen es tenido en cuenta.
Ideas para desaburrir princesas

Un par de preguntas ms pueden detonar una nueva propuesta:
Y ustedes Se sienten los prncipes y princesas de su casa? Y cmo suelen solucionar el problema del aburrimiento?
Las princesas tienden a aburrirse

El gesto del lector es siempre asociativo y, si lo que buscamos desde tan temprana
edad es ayudar a los nios y nias en la construccin de su propio camino lector,25 una
buena manera de conseguirlo es proponer recorridos interesantes, tal vez preguntando:
El juego: invitar a los nios y nias a plasmar en tarjetas de colores una idea para
desaburrir princesas. Una sola frase o dos en cada tarjeta, escritas como en el pictocuento de Graciela Montes y Elena Torres; con palabras (aquellos o aquellas que puedan) y con pequeos dibujitos. Luego, armar con esas tarjetas un afiche recetario por
si una princesa aburrida apareciera por el aula en las semanas siguientes.
Hay muchos cuentos con princesas aburridas. Quieren que leamos algunos ms?
Si se logra disparar la curiosidad de los chicos y las chicas harn falta maestras munidas tanto de conciencia de su propia textoteca interna26 para recuperar su patrimonio
privadsimo de relatos de princesas, como tambin de otros buenos libros con historias
breves para ofrecer.
Aqu podemos sugerir, a modo de ejemplo, la cmica Historia de una Princesa, su
pap y el Prncipe Kinoto Fukasuka,27 de la inefable Mara Elena Walsh. Un cuento en el
que se hace pasar la jerga jerigonza por idioma japons y se nos muestra una orientalsima princesa Sukimuki harta de estar quietecita en el jardn papando moscas.
Tambin podemos saltar de all al lbum interactivo Est lista la princesa?, de
Graciela Repn y Florencia Esses, de Editorial Atlntida, que cuenta con la particular
esttica de la talentosa ilustradora Valeria Cis.
Los mltiples cruces entre estos textos pueden dar lugar a un jugoso dilogo sobre
cuestiones de gnero, que se podra iniciar como hasta ahora hemos sugerido, con nuevas preguntas:
Por qu creen que las princesas se aburren tanto? Por qu les parece que necesitan desesperadamente desaprincesarse, como en el cuento de Repn?
Es imprescindible que estos dilogos se den del modo ms espontneo y natural
posible, nunca de una manera forzada. Como bien aconseja Mempo Giardinelli:28
Al terminar la lectura deje pasar unos segundos y luego formule usted una pregun25 Devetach, Laura. La construccin del camino lector. Comunicarte. Crdoba, 2008.
26 Devetach, Laura. Op. cit. Esto sucede cuando reparamos en los textos que llevamos adentro () piezas del imaginario individual y colectivo () que hace pie en la cultura de la vida cotidiana no fabricada por la TV. Advertir la existencia de este imaginario diferente es instalar una mirada crtica en la cultura oficial.
27 Walsh, M. Elena. Historia de una Princesa, su pap y el prncipe Kinoto Fukasuka. Alfaguara Infantil. Coleccin AlfaWALSH.
Ilustraciones de Carolina Faras. Buenos Aires, 2006. Originalmente publicado en el libro Cuentopos de Gulub.
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La escritura de Graciela Montes no es inocente, es bien intencional. Ella ha hecho

explcita su opcin muchas veces:
()por ahora no parecemos encontrarle el sentido a este mundo nuevo, como no
sea excluir y consumir, que no parece ser un gran ideal de vida. Y vincularnos con la
infancia siempre ha sido eso: el traspaso del sentido de la vida. Hoy hay una pregunta
nueva: seremos capaces de proteger a nuestros nios de los vientos salvajes del mercado? tendr sentido volver a educarlos para ciudadanos libres o alcanzar con que
sean obedientes consumidores?.29
Por eso no es extrao que a partir de uno de sus textos podamos emprender un camino como el que aqu se propone, a contrapelo de la corriente comercial y su esttica de
uniformidad.
Esta es una operacin que puede repetirse con muchos otros personajes arquetpicos que explotan las multinacionales del entretenimiento infantil: marcianos, ogros/ogresas o hroes con superpoderes. Con brujas, a partir de las muchas cachavachas poticas inventadas por Cecilia Pisos en Las brujas sueltas, de Editorial Sudamericana, presente en la coleccin MUNDOS POSIBLES. LIBROS PARA LEER EN VOZ ALTA.
A seguir leyendo
Mientras el inters en el tema no decaiga, se puede continuar durante unos das
haciendo visitas lectoras para conocer a las princesas de los cuentos clsicos: la del
guisante, la durmiente, la caprichosa que rechaza tantas veces a su prncipe pobre y ter-
28 Giardinelli, Mempo. Volver a leer, propuestas para ser una nacin de lectores. Edhasa, Buenos Aires, 2006.
29 Montes, Graciela. El corral de la infancia. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2001.
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mina besndolo disfrazado de porquerizo.

Otra alternativa es la tierna pero fesima princesa creada por Ema Wolf para el cuento Flori, Ataulfo y el dragn, editado por Aique.
UN PUADO DE BESTIAS30
Recomendamos darse una vuelta por el extenso y rojo catlogo de Princesas olvidadas o desconocidas de los absolutamente geniales Philippe Lechermeier y Rbecca
Dautremer, de Editorial Edelvives. Este lbum, de extrema belleza, contiene historias
como la de Deletrea de Eritrea, la princesa que escribe, la de Tremenduskah, la princesa temible o Sapina, la princesa que se transforma con los besos. Incluye un croquis
con divertidas tipologas de castillos, medios de transporte, baldaquinos, herldicas,
glosarios de lxicos imperiales, refranes y hasta recetas para cocinar princesas.
Este recorrido lector puede tener continuidad en EGB1 con la lectura de Florinda no
tiene coronita, de Mercedes Prez Sabbi, publicado por Ediciones SM, o Cuento con
Ogro y Princesa de Ricardo Mario, editado por Colihue.
Ttulo: Los animales no se visten

Autora: Judi Barret
ilustraciones: Ron Barrett
Datos editoriales: Ediciones La flor. Coleccin El libro en flor.
Resea
Segn las palabras del editor argentino Daniel Divinsky (que transcribimos en el inicio
del cuadernillo), este libro ha sido ledo por muchsimos nios en el mundo gracias a las
compras de los gobiernos, que los han llevado a las escuelas.
Divinsky, quien viene editndolo desde hace ms de 30 aos en la Argentina, cree que
se debe a que su humor y frescura constituyen una buena lectura para todos los nios.
Segn l: En la Feria de Frankfurt de 1974 encontr bellsimos e inteligentes libros
infantiles en el pequeo stand de una editorial muy pequea de Nueva York: Atheneum.
Con un mdico anticipo a cuenta, compr para Ediciones de la Flor los derechos en castellano de un ttulo: era el ya mencionado Los animales no se visten, un prodigio de
humor acerca de lo ridculo de pretender ponerles ropa a los bichos, como por ejemplo,
30 Posibles prcticas lectoras, propuestas por Elba Kuky Amado.
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corbatas a una jirafa. Lo tradujimos y publicamos en 1975 y desde entonces se reedita

peridicamente, convertido en un long seller.31
El libro, de estructura argumentativa, parte de la afirmacin del ttulo y da razones por
las cuales el lector debera compartir esa afirmacin a travs de una serie de imgenes de
animales en situaciones embarazosas y de textos humorsticos que interactan entre s.
Entrando a la lectura de un libro lbum

Los animales no se visten es un libro lbum.
Lo que caracteriza a un libro lbum es que utiliza dos cdigos: la imagen y el texto
para contar su historia.
En un libro lbum las palabras no se sostienen por s solas; sin las ilustraciones el
contenido de la historia se vuelve confuso o incompleto para su comprensin. Son las
imgenes las que proporcionan la informacin que omiten las palabras. El libro lbum
requiere de las imgenes para esclarecer el texto, e incluso a veces para tomar su lugar.
En un libro lbum, tanto las palabras como las imgenes son ledas.32
El libro lbum construye particulares relaciones entre el texto y la imagen: de complemento de informacin, cuando la imagen describe o da elementos narrativos no explicitados por las palabras; de complicidad, cuando la imagen es portadora de significacin en s misma y establece un dilogo con la palabra; y de oposicin inquietante,
como cuando la imagen ofrece pistas para poner en duda la realidad de lo que afirma
el texto.33
Lectura, nio y libro lbum

Por ello el libro lbum plantea un desafo para la lectura. Est lejos de los estereotipos y los modelos (cuando no los parodian) y establece conexin con la plstica, el cine,
la publicidad, la literatura y la cultura. Este tipo de libros nos sita en un concepto
amplio de lectura no restringida al texto verbal, donde imagen y texto toman elementos
del cine, la historieta, la publicidad, la plstica, los dibujos animados, los videojuegos,
etctera. El lector infantil entra as en conexin con diversas formas del acervo cultural
actual y de la tradicin, como parte del contenido de una historia pero tambin en la
exploracin de sus recursos y posibilidades formales.34
La lectura de este gnero se plantea como un juego en el que el lector est llamado
a ser un partcipe privilegiado debido a que el significado solo comienza a tramarse con
l. Las ideas habituales acerca de lo que se considera leer son puestas en cuestin por
este gnero. Como cuando la lectura de la imagen por parte de un nio que todava no
31 Tomado de Editar para nios en Amrica Latina: El editor independiente como especie en vas de extincin. Conferencia pronunciada en el 27 Congreso Mundial de IBBY (International Board on Books for Young People) realizado en septiembre de 2000,
en la ciudad de Cartagena de Indias, extrado de revista Imaginaria N 78, 5 de junio de 2002.
32 Extrado de Qu es un libro lbum? Shulevitz, Uri. En El libro lbum, invencin y evolucin de un gnero para nios.
Parapara clave N 1. Caracas 2005; pg 10.
33 Extrado de Colomer, Teresa: El lbum y el texto. En El libro lbum, invencin y evolucin de un gnero para nios. Parapara
clave N 1. Caracas 2005; pag. 42.
34 Prrafos extrados de Carranza, M. Bajour, C. El libro lbum en argentina. En Imaginaria. N 107, 23 de julio de 2003 y
Carranza M. y Bajour, C. Libros lbum: libros para el desafo. En Imaginaria N 87, 9 de octubre de 2002.
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accedi a la comprensin del cdigo escrito, le permite, gracias al juego propuesto por la
imagen, anticipar o contradecir el sentido que transmite el texto. Estos libros confirman
que el nio sabe leer antes de leer, en el sentido clsico.35
Teresa Colomer seala que el gnero es muy propicio para ayudar a los nios que
inician sus experiencias lectoras, que no descifran el cdigo por si mismos ya que la
presencia de la imagen ofrece andamiajes para la comprensin de narraciones mas complejas: se hace cargo de las descripciones de personajes y de escenarios, permite el
establecimiento del marco de relaciones en la historia; cuenta la historia secundaria o
las historias incluidas y ayuda a entender los saltos cronolgicos entre otros apoyos a
los pequeos lectores.36
Fanuel Hann Daz (investigador venezolano) sostiene: El libro lbum impone un
nuevo modelo de lector, ms que un lector activo; este gnero exige un lector capaz de
llenar una cantidad de intersticios con informacin que demanda una buena dosis de
interpretacin. Por eso, me parece que los libros lbum son inteligentes, retadores e
impulsores de una dinmica ms inquieta, es decir, que los lectores sean ms agudos y
comprometidos tambin en su proceso lector.37
IDEAS PARA EL AULA

Quizs un modo de iniciar el encuentro de los chicos con el libro sera conversar con
los nios sobre cmo a veces la ropa adems de protegerlos del clima puede a veces
llegar a ser un problema. Y comparar con sus mascotas. Preguntarles si los animales
debieran vestirse y por qu s y por qu no, como un modo de entrar en el tema.
Como en las propuestas anteriores de este documento, llevarles a explorar los paratextos y solicitar las hiptesis de sentido de los nios antes de leerles el ttulo.
Entonces, luego de esta exploracin, leerles en voz alta el ttulo: Los animales no se
visten. Se podra jugar tambin con leer como una afirmacin, una certeza: S seores,
los animales no se visten; luego como una pregunta Los animales no se visten? Y
luego en tomo admirativo Los animales no se visten! No se visten como nosotros, por
qu ser? Cules seran las razones por las cuales los animales no deben llevar ropa?
Qu cosas les seran difciles de hacer? La necesitan? Seguramente los chicos tendrn
muchsimas respuestas.
Leer, en voz alta: Los animales no deben usar ropa y mirarlos, dar vuelta la hoja y
leer: Porque sera desastroso para el puercoespn... mostrar la imagen de la puercoespina, ah repreguntar por qu sera desastroso? Y as sucesivamente con cada unidad
de sentido que constituye la imagen en una pgina y el texto en la otra, de manera libre
para que los nios expresen sus conjeturas.
La idea es que los chicos miren atentamente, puedan rerse o encontrarle la gracia o
criticar al animal e ir descubriendo en qu consiste el humor, as hasta llegar a la ltima pgina:
Y porque sobre todo, podra hacer quedar en ridculo a la gente.
35 Ibdem.
36 Colomer, Teresa, ob. cit.
37 Recomendamos la lectura de esta entrevista al autor, en http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/fanuel-hanan-diaz-libroslbum.php
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Mirar juntos la imagen de la elefanta vestida igual que la seora que fue a verla en
el zoolgico, ac quizs los nios ms advertidos se ran de ambas: de la elefanta y de
la seora, que por eso queda en ridculo.
La estructura profunda del texto moviliza a pensar ms estrategias

La estructura profunda del texto es la parodia de un texto argumentativo: Hay una
tesis admonitoria: Los animales no deben usar ropa y luego se enumeran las razones: porque... sera desastroso, equivocado, se perdera o la perdera, sera caluroso,
la ensuciaran, sera complicado, intil, tonto, la romperan, quedaran incmodos, se
enredaran, la usaran al revs.
Hasta la penltima imagen y texto, la argumentacin pivotea sobre los inconvenientes que la ropa les produce a ellos, a los animales; pero en la imagen final de un elefante vestido igual que una seora con sombrerito y ropa de mujer, el texto dice: y porque sobre todo podra hacer quedar en ridculo a la gente y muestra a la seora mirndose en ese espejo que la refleja ridculamente pues est con su misma ropa. Entonces
parece revertirse esta perspectiva para marcar que en realidad, si ellos la usan, nosotros,
los seres humanos quedaramos en ridculo: animalizados? parece decir en un guio, la
autora.
El libro parece estar sugiriendo o planteando en tono jocoso y gracias a ese humor
y a esa ambigedad propia del gnero (ver caractersticas marcadas por Colomer) una
revisin de ciertas representaciones que tenemos del Otro, en este caso los humanos
de los animales y tambin como una vuelta de tuerca, las representaciones que los adultos tenemos de los nios.38
En el cambio de perspectiva que mencionbamos arriba, la narradora se pone del
lado de aquello que por lo general piensan los nios,39 que se consideran pares de los
animales, por lo menos durante su primera infancia.40 La autora parece adoptar el punto
de vista de los nios, y as decirnos: No es tanto el inconveniente de que ellos se vistan como nosotros, sino que, tal vez, ellos no se visten por no molestarnos, y quienes
quedamos en vulnerabilidad, somos los adultos.
Es la ambigedad de la relacin imagen-texto lo que convierte a este libro en libro
lbum. Hay sutiles connotaciones en el juego de las miradas y en los espejos. Por ejemplo, si uno abre el libro, queda una sola imagen contratapa-tapa donde la puercoespina se mira azorada al espejo y en la ltima pgina seora y elefanta se miran tambin
el cuerpo y la ropa.
Sera bueno mostrar a los nios y esperar sus interpretaciones. Y en este sentido la
propuesta global del libro es poner en tensin certidumbres del sentido comn.
38 Vale la aclaracin de que esta indicacin acerca del guio de la autora en la ltima pgina, no est hecha con el nimo de
cerrar interpretaciones sino con la intencin de aportar miradas, reconocer subtextos latentes posibles.
39 La critica literaria de libros infantiles, con mucho acierto dice que los libros realmente genuinos para nios son aquellos que
adoptan el punto de vista de ellos, -la cultura de la infancia-, que se reconoce en los modos de pensar y comprender el mundo
propios de los nios, (ver articulo de Beatriz Helena Robledo: La literatura infantil o la cultura de la niez en Barataria N2 del
2004.) y la conferencia de L M Pescetti pronunciada en Congreso de C y A, tambin ver Aidan Chambers y Margaret Meek). Dice
Chambers: para que la literatura tenga algn significado, debe preocuparse ante todo por la naturaleza de la niez, la naturaleza
que la mayora de los nios comparte con todos los matices de la infancia.
40 Marc Soriano en su clsico manual La literatura para nios y jvenes, explica en la entrada Bestiarios y Porqu los nios se
interesan por los animales rescatando los aportes de Freud y otros psiclogos que explican que los nios se identifican fuertemente con los animales y depositan en ellos grandes dosis de energa afectiva.
42
Por esto, Los animales no se visten presenta de fondo un rico material para explorar
con los chicos ya que incluye el cuerpo como eje y con una mirada provocativa sobre
las costumbres y el valor que le damos los humanos a la indumentaria.
Reflexionar con las chicas y los chicos

Se podra continuar preguntndoles cul de los animales as vestidos les ha parecido ms gracioso, y por qu y que se cuenten entre ellos... tambin propiciar que continen imaginando animales y desarrollando hiptesis fantsticas acerca de porqu no se
podran vestir como la gente. Por ejemplo: Por qu el ciempis no debera usar ropa?
Y a partir de all explorar desde el humor las respuestas que aparecen en los chicos
de acuerdo a los atributos del animal y algn elemento de vestuario Por ejemplo proponer: porque gastara muchos pares de medias.
Estimularlos a que piensen en animales que conocen y decidan ponerles alguna ropa
en especial que les produzca molestias y mueva a la risa. Por ejemplo:
Vaca con medias; pajarito con casaca; gato con botas, perro con bufanda; mono con
gabn, pato con botines, ciempis con zapatos; cocodrilo con casco, gallo con patines
etc., etc.
Y tambin invertir el juego:
Por qu nosotros no tenemos la melena del len?
Por qu nosotros no tenemos la bolsa en la panza del canguro?
Por qu no usamos cola larga como los tigres?
O colmillos afilados como la morsa?
Es decir, tomando los mismos animales del cuento invertir la pregunta.. Ahora bien,
si lo viramos desde el cuerpo y las diferencias entre naturaleza y cultura nos preguntaramos y les podramos preguntar:
Por qu nosotros tenemos que usar bombachas o calzoncillos, o pantalones... o

vestidos...? y
Qu pasara si no los usamos?
Por ltimo podran pensar en el animal que se les ocurra, decir cmo les gustara vestirlo y dialogar con la seorita sobre qu dira el animal o cmo se siente as vestido,
como un modo de pensar un libro colectivo. Y por ah, por qu no, el ms imaginativo
podra inventar una historia a su animalito
Para seguir leyendo

Revisar toda la biblioteca en busca de animales. Hojear los libros. Cuestionarlos.
Mirarlos. Leerlos por las imgenes. Llevarlos a casa para compartir en familia
Este inteligente libro se podra conectar en la clase siguiente con un relato, como La
selva loca de Tracey y Andrew Rogers, de la coleccin Buenas Noches de Editorial Norma,
donde se tematiza tambin sobre la vestimenta de los animales.
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Este cuento relata la historia de un mono a quien le toc el turno de lavar la ropa
de los animales de la selva, la ropa en este cuento es la rplica de la piel de cada animal, pero luego se confunde cuando les entrega la ropa seca. El mono distrado fue
entregando los trajes equivocados a cada animaly se fue a dormir. Cuando despert
se encontr con todos los animales muy confundidos con los trajes cambiados.
Las imgenes son desopilantes: el Mono comienza a rer y gritar esta selva est loca,
esta selva est loca y todos ren juntos hasta que le Mono decide clasificar nuevamente los trajes y dar a cada uno el suyo. La risa se produce por la confusin, por el cambio forzado de la ropa como identidad.
El humor lleva a la reflexin, y trabajando con la estrategia de la lectura en voz alta,
se podr ir recuperando las hiptesis de los chicos al tiempo que escuchan y conversar
luego sobre sus opiniones o asociaciones.
Una experiencia en el aula
Fue realizada el viernes 22 de junio de 2007 en la Escuela de Nivel Inicial Agustn

Justo de la Vega; eran 28 chicos de entre 5 aos la mayora y unos pocos de 4 aos.
El registro fue realizado por la tallerista Mabel Snchez. En el taller participaron:
Mariana, tallerista del Plan Lectura, y Elba, la maestra del grado. La idea era compartir
con los chicos y la maestra, una serie de encuentros donde se pudieran leer textos de
diferentes autores. Va aqu un fragmento del relato de una graciosa y riqusima hora de
lectura compartida:
La docente toma el libro Los animales no se visten

Seorita: Este libro quin lo hace?
Varios nios: El librero!!
Seorita: Ah lo compramos, pero ahora les contamos quin lo escribe (Lee el nombre de la autora)
Mariana: Miren la tapa del libro, qu ven?
Seorita: Qu hay aqu? La docente muestra la tapa del libro, cuya ilustracin es la
de un puercoespn.
Nio 1: Una rata pelada.
Seorita: No, es un puercoespn.
Mariana: Ustedes saben qu es un puercoespn?
Nio 2: Una espina que te hinca y te sale sangre.
Seorita: A qu se le parece?
Nio 1: A una rata.
Nio 2: Como un pescado.
Nio 3: Es como un gato grande.
Nio 1: Es como una rata grande.
A continuacin, la docente comienza a leer el libro que tiene de una pgina imagen
y de frente texto en letras de imprenta, grandes.
Seorita: Los animales no se visten.
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Nios: Risas generales.

Mariana: Quines se visten? quines usan ropa?
Nia 1: Las que se visten son las nias!
Nio 2: Noooo, tonta, las personas.
Seorita: (contina): No se visten porque sera desastroso.
Da vuelta la pgina, hay un camello con dos sombreros en las jorobas. Los chicos,
al ver la imagen comienzan a rerse.
Seorita: Dnde se ha puesto el sombrero este animal?
Nios (unnime): En la espalda.
Seorita: Y dnde se lo tendra que poner?
Nios: En la cabeza!!!!, seorita
Luego muestra una serpiente que va perdiendo un pantaln.
Nio 2: Miren esa va perdiendo el pantaln.
Nio 3: S, porque se ramia. (ramearse es arrastrarse por el piso)
Nio 4: Porque se va quedando en el piso.
Nio 5: Esas s que son malas (refirindose a las serpientes)
Nio 6: Son venenosas.
Nia 2: Mi pap ha matado una vbora una vez, en el fondo de mi casa!!!
Seorita: Se va a sacar el pantaln y no tiene calzoncillo!!
Risas de todos los presentes.
Ofrecemos el registro del taller como un testimonio de una estrategia de lectura: lectura en voz alta, expresiva e interrumpida con espacios para que los nios enuncien sus
construcciones de sentido inmediatas a la escucha. Les ofrecemos para que reconozcan
las interesantes intervenciones, asociaciones, que muestran la imaginacin y el conocimiento de la realidad de nios de clases populares de escuelas del interior del pas.
Estas estrategias potencian la interaccin permanente entre los nios y el texto y entre
ellos, permiten que los lectores se apropien y reformulen los sentidos mltiples que el
texto literario les ofrece.
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IDEAS PARA EL AULA
UN PUADO DE TERNURA
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Este libro abre un abanico de posibilidades. Desde la tapa y los paratextos los chicos pueden plantear un sinfn de anticipaciones. Si Choco encuentra una mam es porque en algn momento la perdi. Cmo? Por qu?
Las nuevas constituciones nucleares no siempre responden al modelo de la familia
tradicional de hace unas dcadas. Hoy los nios y adultos de la sociedad contempornea viven realidades nuevas. No solo por adopcin un nio se integra a ncleos familiares no biolgicos. Hallar preguntas que abran el dilogo al conocimiento de estas nuevas conformaciones familiares pueden ser desafiantes y enriquecedoras.
La lectura de imgenes, puede iniciar un relato propio.
Luego la lectura en voz alta por parte del adulto, respetando los momentos propios
del cuento, mostrando las bellas ilustraciones revelarn un mensaje esttico que podr
o no coincidir en tramos o en nadacon el anticipado. Cul ser la interpretacin? Eso
correr por cuenta de cada uno de los chicos que lo leen al resignificar el texto.
Qu preguntas hara el/la docente al final de la historia?
Podra proponer jugar en el patio a ser cada cual un personaje animal tratando de
ensearle a otro de distinta especie a imitarlo? Por ejemplo, si un perro adoptara a un
ciempis o a un canguro, cmo le enseara a hacer pis contra un rbol?
Jugar a los disparates?
Ttulo: Choco encuentra una mam

Una serpiente que no suena chisssss
En vez de culebra ser lombriz?
Autoras: Keiko Kasza

Datos editoriales: Kapelusz Editora S.A.
Un cocodrilo que en ro no nada

Ser en tal caso una vieja iguana?
Un elefante que entrompado no moja
No ser una vaca que s se enoja?
Resea
Choco es un pjaro que busca una mam. Luego de explorar parentescos con distintos animales e intentar parecerse a alguno de ellos, se frustra. Ninguno se le parece. Ni
l a nadie. Choco llora. Una osa llega amorosamente a su rescate mostrndole que no
es la apariencia sino el amor y la contencin lo que constituye a una verdadera familia.
Este libro aborda el tema de la adopcin y la bsqueda de identidad desde un posicionamiento superador del tab y los prejuicios. Sin eludir el conflicto ni el dolor que
siente el pequeo personaje, lo encara desde una estrategia de resolucin de problemas que apela a muchas variables alternativas posibles. El personaje busca, intenta
resolver, se equivoca, imita imposibles, se desespera, pero no baja la guardia. Pregunta,
pide ayuda. Duda. Finalmente aprende. Con el amor, porque de eso se trata cuando uno
quiere realmente saber algo.
La osa mam del pjaro Choco le muestra con ternura cmo es una familia; donde
todos, no importa su forma, raza o carcter, tienen SU lugar.
Una jirafa que no tiene ni una mancha

Podr ser una boa larga, tragona y ancha?
Un lobo que por las noches no alla
Ser una perra que a sus cachorros arrulla?
A seguir leyendo
En la coleccin MUNDOS POSIBLES. LIBROS PARA LEER EN VOZ ALTA, los docentes y
los chicos hallarn muchos libros para seguir recorriendo.
Siguiendo la pista de los animales, la ms directa:
Choco encuentra una mam es una fbula (no de aquellas con moraleja, no) puesto
que a travs del animismo propio del gnero, los protagonistas animales poseen cualidades humanas. Este animismo est presente en la mayora de las obras literarias para
41 Posibles prcticas lectoras propuestas por Graciela Bialet.
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nios pequeos.
Incluso en obras poticas, como La hormiga que canta de Laura Devetach.
Otra pista: los vnculos.
All est la serie de Gastn Ratn y Gastoncito, de Nora Hilb, donde de la mano del
otro se descubre y juega a poder conocer nuevas experiencias.
Y Los viejitos de la casa, de Iris Rivera, que esconde una historia de amor entre cuatro paredes?
Ms puntas para tirar del ovillo: los sentimientos.
rase una vez, de J. Agustn Goytisolo, autor de la cancin del lobito bueno y un prncipe malo por qu? y una bruja hermosa qu tal si remitimos al cuento Haba una
vez una princesa de Graciela Montes y Elena Torres?
O tambin a libros de divulgacin artstica, de la serie Descubriendo a Dal, que apelando al talento de los autores y lectores, son fuente inagotable de alfabetizacin esttica y educacin de la sensibilidad.
Libros y ms libros. Una puerta que abre laberintos quin no se atrever a recorrerlos? No como caminos de mano nica ni cobrando peajes didactistas, sino como senderos de mltiples vericuetos. Transitados por los nios, de la mano de docentes que
cara a cara, intercambian universos y saberes, atravesados por la realidad y el contexto compartidos. En bsqueda amorosa de nuevas aventuras lectoras. Siguiendo con
estas ideas de Paulo Freire, compartimos el concepto: La educacin es un acto de amor,
por tanto, un acto de valor. Parafraseando al gran maestro, dar de leer es un acto de
amor: tenemos el valor, los libros, las herramientas y la responsabilidad de facilitarles
a nuestros nios y nias estos mundos posibles.
El diario artesanal de lecturas42

Una posibilidad para documentar y reflexionar acerca de la formacin de lectores
Cada lector constituye una historia particular de lectura configurada sutilmente por la
sucesin de diversos recorridos, autores, emociones, subjetividades, impresiones, escenas de lectura que comienzan un da casi imperceptiblemente en la cuna y nos acompaan durante toda la vida dando sentido a nuestra experiencia, amplitud a nuestro
horizonte y certezas provisorias a nuestras dudas.
Nuestro punto de partida: lecturas y lectores en singular

Un grupo de nios, jvenes o adultos leyendo literatura conforman una escena nica
e irrepetible, capaz de desafiar las rutinas y los estereotipos de la vida cotidiana. El
hogar, la escuela y las bibliotecas deberan ser espacios privilegiados para que estas
escenas tengan lugar. Pero llegar a ser lector no es un hecho que ocurre. Cada persona
transita una historia lectora diferente que suele comenzar y devenir en el hogar, en la
escuela, en la biblioteca, con amigos, con otra gente de la comunidad y que es esperable que se desarrolle a fuego lento a lo largo de toda la vida.
Un lector, al decir de Amado (2003): es aquel sujeto que construye un vnculo placentero con los textos, tiene estrategias de comprensin basadas en saberes textuales y pragmticos, posee competencias culturales que implican la familiarizacin con
el objeto libro y sucedneos tecnolgicos, que le permitan formar parte de una comunidad lectora. Estas comunidades se construyen mediante prcticas sostenidas por
creencias y representaciones sociales que van constituyendo hacia el interior de los
sujetos, unas predisposiciones adquiridas como hbito cultural. Estas comunidades no
son homogneas ni tienen las mismas posibilidades de desarrollarse.
Desde este marco, entendemos la lectura literaria como una prctica sociocultural compleja, plural, realizada en un espacio intersubjetivo, conformado histricamente, en el cual
las lectoras y los lectores se acercan y se diferencian a partir de comportamientos, actitudes y significados culturales diversos respecto al acto de leer. (Chartier: 1993, 1999)
Podemos reconocer una gran variedad de lecturas y propsitos lectores. Leer literatura especialmente abre la mirada a otros mundos posibles, seduce, incentiva a tomar
la palabra y perfila nuevos horizontes para participar y construir una sociedad ms justa.
Cuando hablamos de literatura infantil y juvenil, proponemos una reconsideracin de
este campo abierto y fronterizo que integra un conjunto de discursos estticos escritos
para nios y jvenes, como as tambin de aquellos que no fueron escritos para ellos,
pero que han hecho suyos, con la nica condicin de su necesaria calidad esttica.
Desde una mirada antropolgica, Larrosa (1996) plantea que nuestra identidad se
configura y transforma en constante despliegue hacia la otredad del s mismo, en una
relacin enunciativa dialgica y sostiene que es la multiplicidad de relatos: ... la que
va construyendo una urdimbre reconocible como propia, pero definible solo en trminos
42 Posibles prcticas lectoras, propuestas por Silvia Contn.
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relacionales: soy tal aqu, respecto de ciertos otros diferentes y exteriores a m.

As es posible entender la importancia de la lectura literaria, del reconocimiento de
las historias de otros en nuestras vidas y del dilogo con ellas. Como seala Michle
Petit (1999, 2001), la lectura tiene un papel privilegiado en la construccin de uno mismo
a partir del sentido dado a la propia experiencia. A travs de la exterioridad y de la lejana en la que se desarrollan las historias de otros, supone una aventura en nosotros
mismos, la posibilidad de encontrarnos al final del camino.
Documentar la historia de la lectora y del lector

Si partimos de la concepcin antes expuesta, podemos entender que cada vez se
hace ms necesario y tambin apasionante, interpelar con una mirada antropolgica los
discursos acerca de la lectura, romper la idea de malos y buenos lectores y ponerse a
or sus historias: conocer sus autopistas, sus deslices por el texto, sus tachones, sus
abandonos y sus platos preferidos.
Cavallo y Chartier (2001) en su libro Historia de la lectura en el mundo occidental afirman que es necesario identificar las disposiciones para diferenciar la comunidad de lectores, las tradiciones de lectura y los modos de leer que en cada comunidad, no todos
leen de igual manera, ni comparten las mismas tcnicas intelectuales, ni otorgan el
mismo significado () En cada comunidad de lectores, se definen los usos legtimos del
libro, los modos de leer, y los procedimientos de interpretacin.
A menudo vemos que muchos chicos y chicas parecen no leer porque no hacen lo
que la mayora dice, porque no logran encontrar en la escuela los espacios de placer e
intimidad que requiere la lectura.
Es necesario entonces que la escuela genere propuestas para conocer y potenciar al
lector en sus singularidades, apetencias, diferencias; superando los estereotipos que
determinan buenos y malos lectores a la hora de evaluar procesos y resultados.
ir registrando momentos de lectura vividos dentro o fuera de la escuela, impresiones

acerca de los textos, pensamientos y reflexiones, relatos de hechos, ideas, pensamientos, sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones, interpretaciones, hiptesis,
explicaciones, conclusiones; podr estar lleno de apuntes rpidos, espontneos, reflexivos, autocrticos y con matiz autobiogrfico, que dejarn constancia de acontecimientos
cercanos y del entorno.
En el diario de lectura se pueden registrar tambin autores preferidos, efemrides literarias, pginas literarias, libros recomendados y prestados, o cualquier otro aspecto que
permita potenciar el inters del lector por los libros y que favorezca la creacin de lazos
de pertenencia a diferentes comunidades lectoras.
De este modo, el diario, adems de dar cuenta de la historia lectora del grupo de
alumnos/as, se configura como fuente de informacin para el diseo y desarrollo de la
programacin del docente y bibliotecario.
Diarios en accin
El trabajo con el diario de lectura le permitir al docente:
Llevar un registro de lecturas compartidas, reacciones, ancdotas, comentarios surgidos en la sala, presupuestos e hiptesis que se barajaron y su constatacin o revisin.
Desmitificar para uno mismo y con los chicos y chicas la idea de lector y conocer realmente los avatares de la lectura, entendindola como una construccin que requiere
pasin, esfuerzo y sinceridad.
Compartir con los chicos y chicas sus propios avances como lectores, reflexionar
sobre ellos y reorientar este proceso.
Diversificar, enriquecer y ampliar los horizontes y los recorridos de lectura de los chicos y chicas.
El diario personal / grupal de lectura, subgnero de la biografa y, ms especficamente, de la autobiografa, es un libro de uso personal de los lectores en el cual cada uno
El diario como el registro narrativo constituye adems un instrumento interesante

para la investigacin en el aula y gua de la evaluacin, as como de futuras planificaciones.
Porln y Martn (1991), dos tericos que han dedicado tiempo a su estudio, parten de
la idea de que el diario podra ser el receptculo de todo este trabajo educativo y punto
de reflexin y salida para nuevas actuaciones, ya que suministra informacin sobre la
estructura y el funcionamiento de la propia actividad, y constituye uno de los instrumentos bsicos de evaluacin que se debe elaborar si se pretende tener una actitud reflexiva y crtica acerca de la propia labor. No supone, desde luego, un mtodo objetivo de
observacin, ni una catalogacin exhaustiva de las actividades de la clase, pero s pone
al descubierto la relacin existente entre las concepciones y creencias de la profesora o
del profesor y su accin didctica. Y esto es importante para la transformacin de la
prctica educativa, ya que todo cambio de la accin docente ha de pasar necesariamente por un cambio de concepciones o creencias.
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Como equipo nacional del Plan Lectura proponemos, casi como un desafo, que cada
maestro desde el nivel inicial lleve un diario de lectura para dejar testimonio escrito del
complejo proceso de formacin de un lector y de sus singulares recorridos, mediadores,
contextos, logros y retos.
Creemos que esta es una alternativa interesante para documentar y evaluar las prcticas de promocin a la lectura, asumiendo adems la responsabilidad que le cabe a la
escuela sobre la mejora de los procesos y resultados respecto de dicha prctica.
Qu es un diario de lectura y por qu hacerlo?
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Bibliografa sugerida
Una experiencia en el aula

Anotacin en el Diario de lecturas de la Seo Cecilia41 el 22 de mayo de 2008
Hoy le a los chicos Choco encuentra una mam de Keiko Kasza. A los chicos les
encant ir prediciendo con quin se encontraba Choco y por qu se estaba equivocando de mam. A medida que la historia avanzaba y se daban cuenta de que Choco no
tena una mam, el silencio se ensanchaba.
Cuando Choco llega a la casa de la osa, todos los nios se sorprendieron al descubrir a los hijitos de ella y los iban nombrando:
Mir un cocodrilo pequeo!
Mir... un chancho y un hipoptamo...!
Andrea, la nueva practicante de la sala de 4, se qued en puerta de la sala, atrapada con el cuento. Y, al terminar, hizo un comentario:
Esta historia es un poco triste Pero en la biblioteca vi el cuento del Patito Coletn
que al final s encuentra a su mam.
Y lo dijo como si estuviese salvndome de un callejn sin salida.
Todos la miramos extraados y Ezequiel le respondi:
Ahhh!, Pero Choco encontr a la Osa. Y la Osa se ocupaba de cuidar a los animalitos que no tenan quin los cuidara.
Fue un descubrimiento revelador para l y para m.
Abril, P. La literatura infantil desde antes de la cuna. Lecturas sobre lecturas. Fondo
de Cultura Econmica, 2005.
Amado, E. Hacia una didctica social: la formacin del lector. Ponencia del V Congreso
Nacional de Didctica de la Lengua y la Literatura, Universidad Nacional de Jujuy, 2003.
Cavallo, G. y Chartier, R.: Historia de la lectura en el mundo occidental. Madrid,
Taurus, 2001.
Cabal, G. La emocin ms antigua. Buenos Aires, Sudamericana, 2001.
Larrosa, J. La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formacin.
Barcelona, Laertes, 1996.
Montes, G. La frontera indmita. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1999.
Montes, G. Mover la historia: lectura, sentido y sociedad, conferencia dada en el
Simposio de Lectura. Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Madrid, Noviembre de 2001.
Montes, G. La gran ocasin. La escuela como sociedad de lectura. Publicacin del
Programa Nacional de Lectura, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin. Buenos Aires, 2005.
Pennac, D. Como una novela. Bogot, Grupo editorial Norma, 1993.
Petit, M. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, 1999.
Petit, M. Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Mxico, Fondo de Cultura
Econmica, 2001.
Petit, M. Pero Y qu buscan nuestros nios en sus libros? Lecturas sobre lecturas.
Fondo de Cultura Econmica, 2005.
Porlan, R. El Maestro como Investigador en el Aula. Investigar para Conocer, Conocer
para Ensear. Revista Investigacin en la Escuela, 1, 1987, pp. 63-69.
Porlan, R. y Martin J. El Diario del Profesor. Sevilla, Ed. Diada, 1991.
41 Relatado por Cecilia Malem de una experiencia en la Escuela de Nivel Inicial Bernardo de Monteagudo, de la Ciudad de
Crdoba.
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Bibliotecas de Sala o Rincn de Biblioteca

Se denomina as al conjunto de libros y materiales que se arma
en cada salita.
BIBLIOTECAS Y BIBLIOTECARIOS
CAPTULO A CARGO DE LA BIBLIOTECA NACIONAL DE MAESTROS
La biblioteca escolar es un espacio central que aporta dinamismo a las instituciones
educativas, participando en su proyecto pedaggico a travs de mltiples acciones
orientadas fundamentalmente a la formacin de docentes, alumnas y alumnos lectores
e investigadores, a travs de la consulta, la lectura y la produccin de conocimiento propio. Ms all del tamao o grado de desarrollo que asuma la biblioteca dentro de cada
escuela, la existencia de sus componentes bsicos (espacio, coleccin, equipamiento),
junto a un responsable dedicado a poner en marcha los procesos pedaggicos y tcnico-bibliotecolgicos que sustentan su misin, abre ventanas a las oportunidades de
acceso democrtico a la informacin que se presentan a docentes, alumnos y familias
en la sociedad del conocimiento.
Resta pensar en el perfil con el que deber contar el bibliotecario o la bibliotecaria
escolar o docente que tome la responsabilidad de coordinar la biblioteca del jardn. En
esa persona debern conjugarse, por un lado, capacidades de organizacin de los espacios y de la coleccin, para generar un mbito atractivo que invite al juego, a la comunicacin, a la exploracin y al descubrimiento. Por el otro, una formacin pedaggica
que permita recrear las posibilidades de todos los materiales como bases de la estimulacin a la escritura, la lectura y la expresin oral, y desde ella, poder reconocer e interpretar las necesidades de docentes, alumnas y alumnos en las distintas actividades propuestas en el jardn. Como sntesis, deber ser un vido lector o una vida lectora. Solo
sern verdaderos mediadores de lecturas significativas en la medida en que las personas que cumplan la funcin de bibliotecarios y bibliotecarias puedan acercarse desde su
propio placer y asombro al material presente en la biblioteca.
Ambos tipos de biblioteca se complementan.

Es indudable que todo el material, en principio, debera estar centralizado para gestionar mejor los fondos y poder interactuar a travs de los materiales en circulacin, con
las propuestas de cada sala. Ello permite un aprovechamiento mayor de los recursos
propios de la biblioteca entre los distintos grupos de nios.
Sin embargo, los materiales que van a ser de uso casi diario debern estar al alcance de nias y nios, como parte de un mtodo activo de bsqueda de informacin y
para crear hbitos relacionados con la investigacin. El nio y la nia pequeos quieren y deben tener el material a la vista, lo ms cerca posible.
Biblioteca de sala
Biblioteca del Jardn
Se inicia a alumnas y alumnos

en actividades bibliotecarias.
Se comienza a preparar a los nios para futuras

visitas a bibliotecas escolares y pblicas.
Los alumnos cuidan y preparan su biblioteca.
El bibliotecario y los docentes

son los que controlan su organizacin.
El prstamo de libros de lectura se realiza

de una forma informal, sencilla y gil.
El prstamo implica una

organizacin ms importante.
Se aprende a manipular
distintos tipos de materiales.
El nio se contacta con una

mayor diversidad de materiales.
El docente organiza los materiales

segn el grupo de alumnos.
El material ser lo ms amplio posible para

los diferentes usuarios (docentes y alumnos).
Se aprende la responsabilidad
de su conservacin y uso.
Se incorporan normas de uso.
Biblioteca de sala / Biblioteca del Jardn

Punto de partida
Se puede clasificar una biblioteca segn diferentes criterios.
Uno de ellos es la forma de albergar las colecciones de libros u otros materiales
bibliogrficos. En el Nivel Inicial, podemos encontrar entonces:
La Biblioteca del Jardn

Es un espacio dentro del jardn que alberga en forma centralizada una coleccin organizada de libros y de otros materiales para,
de esta manera, propiciar y promover su uso.
Se inicia a los alumnos en actividades bibliotecarias. Se comienza a preparar a los

nios para futuras visitas a bibliotecas escolares y pblicas.
Los alumnos cuidan y preparan su biblioteca. El bibliotecario y los docentes son los
que controlan su organizacin.
El prstamo de libros de lectura se realiza de una forma informal, sencilla y gil.
El prstamo implica una organizacin ms importante.
Se aprende a manipular distintos tipos de materiales. El nio se contacta con una
mayor diversidad de materiales.
El docente organiza los materiales segn el grupo de alumnos. El material ser lo ms
amplio posible para los diferentes usuarios (docentes y alumnos).
Se aprende la responsabilidad de su conservacin y uso. Se incorporan normas de uso.
Aqu se explican los procedimientos para ambos tipos de bibliotecas.
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un procesador de textos o una planilla de clculo.
Recepcin de fondos: inventario y sellado

Para la organizacin de los libros y otros materiales que se ubicarn en la biblioteca
del jardn o de la sala, es necesario realizar dos actividades que los identifican como
patrimonio de la institucin.
Estas actividades son: el registro de inventario y el sellado.
Inventario
Qu es?
El inventario es un registro que consigna los materiales bibliogrficos tanto impresos
como en otros soportes, que ingresan a la biblioteca.
Para qu sirve?
Llevar un inventario es una buena prctica de la informacin: saber qu tenemos,
quin lo envi, cundo ingres y, en el caso de que se decidiera darlo de baja, para indicar la causa y la fecha. Tambin se registrar cualquier otra informacin de relevancia.
Sellado
Qu es y para qu sirve?
Todos los materiales que ingresan a la biblioteca se debern sellar, con el fin de indicar que son propiedad de la institucin.
Cmo se hace?
El sello deber colocarse en un lugar visible de los materiales. Es conveniente normalizar este procedimiento, colocndolo siempre en un mismo lugar, para que los nios
se habiten a esta sealizacin, y los padres y la comunidad en general puedan reconocer el libro como parte de la biblioteca.
Se recomienda que el sello no sea demasiado grande para que no cubra el texto o
las imgenes, pero s lo suficientemente claro como para que contenga el nombre de la
biblioteca del jardn.
Cmo se hace?
La forma ms sencilla es por medio de una planilla en cuyas columnas se escribe la
informacin que identifica al libro u otro material que hace su ingreso a la biblioteca.
Inventario
010
011
012
013
014
015
Autor
Schujer, S.
Falconi, M. I.
Roldn, G.
Roldn, G.
Roldn G.
Bianki
Ttulo
Puro huesos
El llorn
El secreto de las...
El mono caray
Fecha de ingreso
25/05/2008
27/05/2008
16/06/2008
16/06/2008
16/06/2008
16/06/2008
Procedencia
Notas
Donacin ME
Compra COOP
Donacin ME Baja 12/2008
Donacin ME
Donacin ME
Donacin ME
Jardn 903
Valeria del Mar
Esc. 4 D.E. 7
Biblioteca
Registro de la informacin
Una vez realizado el inventario y el sellado del material, que constituira la etapa de
su descripcin fsica, contina la etapa ligada a la organizacin intelectual y de contenido. En la primera, se realiza la catalogacin que supone la identificacin de autores y
ttulos. En la segunda, se analiza el contenido a partir de la identificacin temtica, que
da como resultado, en su posterior agrupamiento, el proceso de clasificacin. Este, a su
vez, permite la sealizacin y categorizacin del fondo.
Descripcin de las columnas

Catalogacin
Inventario: en esta columna se consigna el nmero que se le ha asignado a cada uno
de los materiales, que deber ser correlativo y no se repetir.
Autor: se anota primero el apellido y luego el nombre.
Ttulo: se consignan las primeras palabras del ttulo.
Fecha de ingreso: se anota la fecha en que fueron ingresados a la biblioteca.
Procedencia: se registra el nombre de la institucin o de la persona que don o compr el material.
Notas: en esta columna se escriben otras informaciones que ameriten ser consignadas.
Esta planilla puede ser confeccionada en:
un libro foliado.
un cuaderno al que se le dibujen las columnas.
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Es el procedimiento por medio del cual se describe el libro, de tal manera que quede
diferenciado individualmente del resto de los materiales que alberga la biblioteca.
Cmo se hace?
Se registran los datos del libro en una ficha catalogrfica -si el procedimiento es
manual- o en la hoja de carga de un programa automatizado de bibliotecas.
Existen normas internacionales (RCAA2r) que indican cules son los elementos bsicos que han de ser descritos, su orden y puntuacin, pero en una biblioteca de jardn
un nivel mnimo de carga de datos es adecuado, ya que los requerimientos de informacin son menores.
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Los datos bsicos que se deben registrar son los siguientes:

Nmero de inventario
Ttulo
Autor
Lugar
Editorial
Fecha
Nmero de pginas
Para qu sirve?
Sirve para conocer e identificar los libros u otros materiales que posee sobre determinada temtica la biblioteca.
Cmo se hace?
A partir de la lectura del ttulo, del ndice y/o la presentacin lograremos determinar
el o los temas centrales que aborda el libro. De esta manera, podremos generar, mediante el uso de una palabra o frase, la representacin del contenido.
Browne, Anthony.
Un nivel mnimo de carga debera considerar:
Nmero de inventario
Autor
Ttulo
Editorial
En el bosque. -Mxico : Fondo de

Cultura Econmica, 2004.
28 p.
CUENTOS DE AVENTURAS
Devetach, Laura.
Devetach, tena
Laura. una pena. -- Buenos
Margarita
Margarita tena una pena. -- Buenos
Aires : Colihue, 1992.
Aires: Colihue, 1992.
12 p.
12 p.
Clasificacin
Qu es?
La clasificacin es el procedimiento que permite representar el contenido de un documento mediante un signo, cdigo o nmero que indica una categora dentro de un
esquema preestablecido.
Para qu sirve?
El uso de un sistema de clasificacin permite organizar los materiales en los estantes. Podramos pensar que es imposible tener ordenado, con nias y nios de 3 a 5
aos, un espacio lleno de libros; pero precisamente esta organizacin ayudar a iniciar
y fomentar nuevos hbitos organizativos y empezar a generar pequeos sistemas de clasificacin del conocimiento.
La reunin de varias fichas o registros se llama catlogo.

El catlogo como recurso de informacin nos permite saber qu ttulos y qu autores o intrpretes tenemos, y con qu temas contamos. Adems, nos informa acerca del
lugar o ubicacin que se le ha asignado.
Cmo se hace?
En las bibliotecas escolares, se suele organizar el material mediante sistemas de
clasificacin decimales. Un sistema decimal organiza el conocimiento en 10 categoras
temticas generales, cada una de las cuales se divide, a su vez, en 10 subclases y as
sucesivamente.
A continuacin, les mostramos las clases principales de la Clasificacin Decimal
Universal (CDU), muy utilizada en las bibliotecas escolares argentinas:
Anlisis temtico
Qu es?
Es el procedimiento que permite describir en el registro del libro (ej. ficha) el contenido temtico del documento, mediante el uso de: palabras creadas por el bibliotecario, descriptores o epgrafes.
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0. Diccionarios y enciclopedias
1. Filosofa
2. Religin
3. Ciencias Sociales
4. No se usa
5. Ciencias Exactas y Naturales
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6. Ciencias aplicadas
7. Arte. Msica. Deportes
8. Lingstica y Literatura
9. Geografa. Historia
CUADRO DE REFERENCIAS PARA DOCENTES

CDU
0
Este sistema, que permite reunir temticamente los materiales identificados bajo un
sistema de nmeros, colores o conos, en el caso del nivel inicial deber ser adaptado
segn las posibilidades de nias y nios de la edad.
COLOR
TEMTICA
CONO
GENERALIDADES
Consultar y aprender
FILOSOFA
Pensar y conocerse
El esquema numrico se puede armar en una gran cartulina que se colocar en la sala
en un lugar visible para los nios. Ellos podrn aprender a relacionar la imagen del
nmero con la temtica de los libros, que puede estar representada tambin por texto
e imagen.
RELIGIN
Creer y orar
CIENCIAS SOCIALES
Vivir en sociedad
Otra forma de organizar los materiales en la biblioteca del jardn es utilizando la

Margarita de colores, que asigna un color determinado a cada una de las 10 clases
principales de la CDU. (ver imagen)
[categora vaca]
5
CIENCIAS NATURALES
Descubrir la naturaleza
CIENCIA Y TECNOLOGA
Investigar e inventar
Tambin, en este caso, la margarita debera estar en un lugar visible para que los
nios vayan aprendiendo a relacionar el color con la temtica de los libros.
ARTE Y DEPORTE
Jugar y crear
En la parte inferior del lomo de cada libro, se deber colocar una pequea cinta o
etiqueta con el color que corresponda para que sea fcilmente identificable. Con el color,
tambin se identificar el estante o lugar que se asigne para ubicar los libros. De esta
manera, daremos la posibilidad de individualizar el tema y mantener reunidos todos los
libros de una misma temtica en un mismo lugar.
LITERATURA Y LENGUAJE
Leer y disfrutar
HISTORIA Y GEOGRAFA
Viajar por el tiempo y los lugares
La otra manera de organizar la biblioteca es mediante la determinacin de grandes

temticas y su representacin por medio de smbolos icnicos.
MARGARITA
Prstamo de los materiales

HISTORIA Y
GEOGRAFA
Viajar por el tiempo y los lugares
LITERATURA Y
LENGUAJE
Leer y disfrutar
GENERALIDADES
Consultar y aprender
ARTE Y DEPORTE
Jugar y crear
FILOSOFA
7
CIENCIA Y TECNOLOGA 6
Pensar y conocerse
Investigar e inventar
Creer y orar
Descubrir la naturaleza
CIENCIAS SOCIALES
Vivir en sociedad
Cmo se hace?
El prstamo debe realizarse en forma ordenada para saber qu se prest y a quin.
RELIGIN
CIENCIAS
NATURALES
El prstamo es uno de los servicios bsicos que ofrece una biblioteca. Implica permitir la salida de los libros hacia la casa de los nios, para promover de esta forma su
uso, el aprendizaje y la lectura fuera del mbito del jardn.
Existen diferentes modalidades para mantener el registro de los prstamos, y su eleccin depender de la cantidad de material y de nios, del tiempo disponible y de la
metodologa utilizada.
En el Nivel Inicial, la forma ms adecuada de realizar el control es a travs de una
planilla de prstamos.
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Puede existir una planilla para todo el jardn o una por sala.
Nombre: Irazbal, Gregorio

Sala Verde
Ao 2008
Fecha de prstamo Ttulo
23/04
En el bosque
30/04
Zoo loco
Ejemplo de planilla general
Alumno
Fecha de prstamo
Inventario
Canavero, Violeta
Cavanna, Martina
25/04/08
25/04/08
00124
00201
Fecha de devolucin Notas
Comentarios
Le encant el personaje central
Dibujo
04/05/08
El uso de estas fichas tiene la ventaja de poder mantener un registro de la historia
lectora de cada nio, que es una construccin valiosa para el propio nio, para su maestro o maestra, y puede ser compartida con su grupo familiar. All se reconocern, a travs de breves textos o imgenes, las experiencias lectoras de cada nio.
Descripcin de las columnas

Alumno: se registra apellido y nombre del nio o de la nia.
Fecha de prstamo: se anota da, mes y ao.
Inventario: se escribe el nmero del libro que se lleva en prstamo.
Fecha de devolucin: se anota da, mes, ao y una marca para indicar que ha sido
devuelto.
Notas: se deja constancia de cualquier informacin que se considere importante.
Otra prctica integradora es que los nios del jardn tengan su carnet de biblioteca
donde se consignarn sus datos bsicos.
JARDIN DE INFANTES N 7
BIBLIOTECA
Socio N
Nombre:
Seccin:
Ejemplo de planilla por sala:
Alumno
03/04
Prez, Benjamn 025

Alonso, Juan P. 077
Morales, Ana
104
X
X
X
10/4
089
012
066
17/4
24/4
2/5
8/5
X
X
Preservacin en bibliotecas: los tesoros de la biblioteca

El cuidado compartido permitir que chicas y chicos que vayan al jardn en los prximos aos puedan disfrutar de los libros tanto como los de hoy.
En este caso, cada nio retira un libro que ser devuelto la semana siguiente.
En la primera columna se identifica al nio. Luego se indica, para cada prstamo, el
da que se ha elegido como da de prstamo, el nmero de inventario del libro y una
marca para indicar que ha sido devuelto.
Puentes entre las bibliotecas y nias y nios, desde la gestin

Una prctica para integrar a nias y nios y acercarlos a la biblioteca del jardn es la
confeccin de fichas del lector. Cada nio o nia tendr una ficha con sus datos personales: nombre, sala, ao lectivo.
Estas fichas se ordenan en un fichero por seccin, y dentro de cada una por orden alfabtico, en un lugar accesible, para que nias y nios puedan encontrarlas y encontrarse.
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El bibliotecario o el docente a cargo de las colecciones ser quien se ocupe de los

lineamientos bsicos de la preservacin de los materiales y a su vez deber transmitrselos a los nios a fin de que aprendan a ser responsables en el momento de jugar,
tocar, olfatear y/o leer los libros.
Cmo cuidar los libros

Los libros envejecen y eso no podemos evitarlo, pero s podemos protegerlos de las
enfermedades o de las lastimaduras que pueden daarlos.
Algunos consejos para trabajar con nias y nios:
Lo primero que tenemos que hacer para cuidar los libros de la biblioteca es identificar sus partes. Un libro tiene un pie y una cabeza, tambin llamados canto superior e
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inferior, y sus tapas unidas por el lomo. Cuando elegimos un libro de la estantera tenemos que tomarlo por el centro del lomo y nunca por la parte superior, porque es ms
frgil y puede romperse.
Si miramos un libro mientras comemos, se pueden manchar las hojas y despus va
a ser difcil ver los textos o las imgenes. Adems, los restos de comida muchas veces
atraen insectos que comen el papel o dejan sus huellas en las pginas.
El libro no debe estar cerca del agua, porque ablanda el papel. Este se deshace fcilmente y puede quedar arrugado. Si las hojas del libro no se secan rpido, pueden aparecer hongos. Y eso necesitar un tratamiento para poder curarlo.
Si el libro pasa muchas horas bajo el sol, las hojas se ponen amarillas. El libro, como
las personas, tambin debe protegerse de sus rayos.
Glosario
Catlogo
Lista de libros y otros materiales que se encuentran en una biblioteca, organizados
sistemticamente para permitir su recuperacin.
Descriptor
Trmino normalizado por instituciones internacionales que se utiliza para describir
contenidos en forma especfica y unvoca. Los descriptores provienen de tesauros, que
son publicaciones de vocabularios acordados por redes u organismos que convalidan
su uso.
Editor
Responsable de la publicacin de materiales bibliogrficos.
Los libros daados, o las hojas sueltas, deben ser reparados.

Evitar las marcas personales, los dibujos y las dobladuras en las hojas.
Si desde la infancia aprenden a cuidar los libros, estaremos fomentando el crecimiento de nias y nios sensibles, solidarios y conscientes de la necesidad de proteger los
bienes de la comunidad.
Aguapey
Programa informtico de gestin de bibliotecas, distribuido
por la Biblioteca Nacional de Maestros en forma gratuita a
las instituciones educativas de todo el pas.
Contacto: bnmbera@me.gov.ar
Epgrafe
Trmino tomado de una lista de encabezamientos de materias que se utiliza para la
descripcin de contenidos.
Inventario
Nmero que se asigna a cada uno de los recursos bibliogrficos que integran una
coleccin. Este nmero debe ser nico e irrepetible.
MARC
Estndar internacional para la descripcin bibliogrfica automatizada de las colecciones que conforman una biblioteca.
Registro catalogrfico
Una entrada que representa un tem especfico en un catlogo automatizado.
Bibliografa
Jordi, Catherine. Gua Prctica de la biblioteca escolar. Madrid, Fundacin Germn
Snchez Ruiprez, 1998.
Rueda, Rafael. La biblioteca aula infantil. Madrid, Narcea, 1995.
Ruiz Abelln, Joaqun. Organizacin de los fondos de bibliotecas escolares en centros
de educacin infantil y primaria. Extrado el 9 de marzo de 2009 de:
http://fesabid98.florida-uni.es/Comunicaciones/j_ruiz2/j_ruiz2.htm
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NDICE
La Biblioteca en el Nivel Inicial .......................................................9
Y ahora? A leer! .............................................................................16
Textos para compartir. Lectura en familia ......................................20
Bibliotecas y bibliotecarios .............................................................54
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Este libro se termin de imprimir en el mes de abril de 2009

en Cooperativa de Trabajo Artes Grficas el Sol Limitada,
Av. Amancio Alcorta 2190, Parque. Patricios, Ciudad de Buenos Aires.

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cuadernillo completo

PARA LEER EN VOZ ALTA

Subsecretaria de Equidad y Calidad

Directora del Plan Nacional de Lectura

PARA ACOMPAAR LA COLECCIN

... Fijar en un rincn de la memoria el sitio exacto en que

Pensamos en las nias y en los nios que reciben estos libros.

LA BIBLIOTECA EN EL NIVEL INICIAL

El escenario de las polticas educativas

El libro como vnculo entre los distintos actores sociales

Qu significa la presencia del libro en el Nivel Inicial?

Un libro en el jardn maternal y de infantes es una voz siempre distinta, un cuerpo

La construccin de lectoras y lectores

La resignificacin del espacio de lectura

una literatura difiere de otra menos por el texto que

Cmo llegamos hasta aqu, preocupadas por la lectura?

Para qu y quines elaboramos este cuadernillo?

ms de especialistas en lectura y/o literatura somos en gran mayora y con orgullo:

PONINDOLE VOZ A LA LECTURA3

TODA UNA COLECCIN PARA LEER EN VOZ ALTA

7 Pennac, Daniel. Como una novela. Anagrama. Barcelona, 1993.

Al final de este captulo, se presenta un Diario de lecturas para

TEXTOS PARA COMPARTIR

Para qu les sirve a

Sienten que la lectura es agradable y que ellos tambin pueden aprenderla.

Autora: Graciela Cabal

OFRECEMOS ALGUNOS TTULOS

IDEAS PARA EL AULA

Cmo fue que el perro ayud al nio?

Un libro nos remite a otros libros, a otras historias. Y aprovechando el entusiasmo de

Qu enriquecedor dialogar con una autora

transmitir a travs de las palabras. Pero su verdadera ideologa, porque a veces ni el

No hago diferencia entre la literatura para grandes o chicos. Yo pongo el cuerpo y

En esa aparente inocencia del nio, hay una transgresin.

Ideas para el aula

Leer en voz alta y pronunciar las palabras sonoras

Jugar con las imgenes, acuarelas que se mezclan con el relato

El mundo del revs

Ttulo: Una luna junto a la laguna

La mirada del otro

16 Posibles prcticas lectoras propuestas por Margarita Eggers Lan.

Dando lugar a experiencias reflexivas y enriquecedoras. Por ejemplo: la maestra

Ttulo: Haba una vez una princesa

19 Posibles prcticas lectoras propuestas por Natalia Porta.

de la llegada del beb.

Ideas para el aula

Hay princesas y princesas

Si el grupo no es muy numeroso se los podr disponer en ronda para mostrarles el

Ideas para desaburrir princesas

Las princesas tienden a aburrirse

La escritura de Graciela Montes no es inocente, es bien intencional. Ella ha hecho

mina besndolo disfrazado de porquerizo.

Ttulo: Los animales no se visten

corbatas a una jirafa. Lo tradujimos y publicamos en 1975 y desde entonces se reedita

Entrando a la lectura de un libro lbum

Lectura, nio y libro lbum

IDEAS PARA EL AULA

La estructura profunda del texto moviliza a pensar ms estrategias

Reflexionar con las chicas y los chicos

Por qu nosotros tenemos que usar bombachas o calzoncillos, o pantalones... o

Para seguir leyendo

Una experiencia en el aula

Fue realizada el viernes 22 de junio de 2007 en la Escuela de Nivel Inicial Agustn