Contenido:

1.
Presentacin
del
tema
y
problema.4
1.1.
Fundamentacin...5
1.1.1.
Objetivo
general6
1.1.2.
Objetivos
especficos..6
2. Marco terico.
...7
2.1. Antecedentes.
.7
2.2. Diferentes lneas tericas que han abordado el
tema
en
cuestin
17
2.2.1.
Aprendizaje
colaborativo.17
2.2.2 Aprendizaje colaborativo propiciado por el uso
de las TIC17
2.3.
Adopcin
de
una
lnea
terica...19
2.3.1.
El
uso
de
las
TIC
en
el
aula19
2.3.1.1. Las TIC como un contenido en s misma. La
dimensin
tecnolgica..
..21
2.3.1.2.
Las
TIC
como
elementos
mediadores21
2.3.2.
La
realidad
de
las
TIC
en
la
educacin.22
2.3.3.
Caractersticas
principales
de
ambas
perspectivas....23
2.4.
Supuestos
de
investigacin..25
3.
Diseo
metodolgico..26
1

3.1. Metodologa de trabajo.

..26
3.2.
Determinacin
de
la
poblacin...26
3.3. Tcnicas de recoleccin de datos.
27
4.
Instrumentos
de
recoleccin
de
informacin.28
4.1.
Entrevistas28
4.1.
1.Entrevista
docente.
...28
4.1.2.
Entrevista
alumno.28
4.2.
Observacin..29
4.3.
Matriz
de
datos
categorial30
4.3.1.
Matriz
de
datos
categorial:
Docente30
4.3.2.
Matriz
de
datos
categorial:
Alumno..31
4.3.1.3.
Sntesis
final
de
los
datos
obtenidos...33
5. Bibliografa..
..34

1. Presentacin del tema y definicin del problema objeto de estudio

Las polticas educativas ponen de relieve los beneficios de las nuevas
tecnologas, introduciendo nuevas problemticas en el campo educativo que
nos plantean la necesidad de repensar la enseanza y el aprendizaje ()
plantendonos nuevas formas de pensar, razonar y conocer 1.
Las TIC (Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin) se han incorporado
a la educacin desde distintas realidades y han dado lugar a una amplia gama
de usos. Las computadoras en particular se incorporan asociadas a la idea de
cmo se aprende ante ellas, con ellas, a travs de ellas y, de cmo se aprende
con los compaeros en torno a y a travs de ellas. Se introducen a las aulas
para

su

uso

como

herramientas

complementarias

en

el

acceso,

almacenamiento, manejo y presentacin de la informacin, se incorporan como

contenidos especficos de enseanza y aprendizaje y como herramientas para
apoyar el proceso de enseanza aprendizaje de contenidos especfico. Desde
la implementacin del programa Conectar igualdad en el ao 2010, las
computadoras porttiles con acceso a internet han sido distribuidas entre los
estudiantes de educacin secundaria de nuestra provincia, pudiendo as
expandir las posibilidades espaciales y temporales de acceder a contenidos y a
programas

educativos.

La

incorporacin

de

las

computadoras

intercomunicadas se asocia con la capacidad para crear redes de

intercomunicacin y de interconexin que estn relacionados a su vez con la
creacin de nuevos entornos de enseanza-aprendizaje, que favorecen la
aparicin de una nueva modalidad llamada aprendizaje colaborativo, la cual
abordaremos. Se trata de un potencial que puede o no hacerse realidad, y
desarrollarse en mayor o menor medida en funcin del uso y finalidades que se
persiguen con la incorporacin de las TIC y los usos efectivos que hacen de
estas tecnologas los profesores y los alumnos en las aulas en que son
efectivamente utilizadas.
Realizamos nuestra investigacin tomando como universo de estudio 15
escuelas secundarias de la ciudad de Paran de la provincia de Entre Ros,
para lograr que la muestra sea lo ms representativa posible, estas escuelas
1

RAFAGHELLI, M. (2011) Proyecto de innovacin pedaggica e incentivo a la docencia.

Grupos colaborativos de aprendizaje a travs del entorno virtual: El informe de lectura como
escritura social. Facultad de Ciencias de la Educacin. Pg. 2.

han sido seleccionadas aleatoriamente de modo tal que representen la

diversidad del universo escolar. Las escuelas seleccionadas se distribuyen
entre la zona centro y las periferias, tomando como unidades mustrales para
obtener informacin de cada una de ellas a docentes y alumnos de los cuartos
aos de cada institucin. Las razones de esta seleccin radican en que
pretendemos analizar el uso de las TIC como mediadoras de procesos de
aprendizaje colaborativo.
El tema central de este trabajo son las perspectivas tericas del aprendizaje
colaborativo en entornos virtuales, es decir, que girar en torno al anlisis de
las diferentes perspectivas con las que los docentes abordan el trabajo
colaborativo en las aulas.
Lo que deseamos a travs de este trabajo es indagar en las formas reales con
las cuales los docentes abordan el aprendizaje mediante las TIC. Ya que de las
perspectivas de abordaje dependern los diferentes alcances que puedan
lograrse en los aprendizajes de los alumnos, sea ste colaborativo o no.
A partir de nuestro problema objeto de estudio las preguntas que guan nuestro
anlisis son:
Con qu perspectivas tericas los docentes abordan el aprendizaje con
tecnologas virtuales?
Las actividades que plantean los docentes mediante el uso de las
computadoras

en

red,

permiten

el

aprendizaje

colaborativo?

Qu

caractersticas presenta dicho aprendizaje?

Y el problema objeto de estudio queda formulado de la siguiente manera:
Cules son las prcticas de los docentes de educacin secundaria de la
ciudad de Paran durante el ao 2.013 con respecto al aprendizaje mediante
las TIC?
1.2 Fundamentacin
La importancia de esta investigacin radica en la posibilidad de conocer la
situacin actual de la implementacin de las TIC en el aula. Nos interesa
indagar a travs del anlisis a las entrevistas y observaciones, si los docentes
conocen las perspectivas tericas para generar situaciones de enseanza que
posibiliten el aprendizaje colaborativo mediados por las TIC. Y de este modo, a
partir del conocimiento obtenido, poder generar acciones que permitan
4

intervenir en funcin del mximo aprovechamiento de las posibilidades que las

TIC ofrecen como mediadoras de aprendizajes al interior de las aulas.

1.3. Objetivo general

Indagar cules son las prcticas reales en cuanto a la implementacin de las
TIC en las escuelas secundarias pblicas de la ciudad de Paran.
1.3.1. Objetivos especficos

Determinar cules son las perspectivas tericas que sustentan las

propuestas didcticas de los docentes en las aulas en relacin al uso de las
TIC como mediadoras de aprendizaje.

Describir cules son las interacciones que se dan en el aula a partir del
planteamiento de la actividad por parte del docente.

2. Marco terico
2.1. Antecedentes
Sobre el tema que investigamos existen diversos trabajos relativamente
relacionados con l; es decir, trabajos sobre la integracin de las TIC en el
mbito educativo que son necesarias tomarlas en cuenta en el presente trabajo
de investigacin.
Entre los antecedentes podemos mencionar una investigacin realizada sobre
la Integracin de las TIC en centros de ESO 2 en la Comunidad Autnoma
del Pas Vasco (CAPV), Espaa, 2004.
Los objetivos: Conocer los distintos niveles de integracin de las TIC en los
centros donde se imparte la ESO, en los siguientes mbitos:
Utilizacin por parte del profesorado de las TIC como herramienta de trabajo.
Utilizacin en actividades de aula en procesos de enseanza/aprendizaje.
Averiguar los factores que influyen en que existan diferencias entre los centros
en los niveles de integracin de las TIC.
Identificar prcticas y experiencias educativas relacionadas con la utilizacin de
las TIC en situaciones de enseanza/aprendizaje, as como los modelos
organizativos que favorecen dichas situaciones.
Metodologa: es una investigacin de tipo cualitativo, ya que lo que interesaba
era describir diferentes modelos de integracin de las TIC en los centros. Los
instrumentos de recogida de datos que se han utilizado han sido
la observacin directa por parte de los investigadores, las entrevistas a los
equipos directivos y a la persona responsable de las TIC en el centro y
los cuestionarios al profesorado y al alumnado.
Debido a que la realizacin de observaciones y entrevistas en un nmero
elevado de centros requiere muchos recursos humanos, de tiempo y de
organizacin en los centros, se ha optado por una investigacin basada en
un estudio de casos, para lo cual se han seleccionado 10 centros prototpicos
que representan a diferentes tipologas de centros educativos de secundaria
de la Comunidad Autnoma Vasca.
Conclusiones:

URKIJO, M y MUIZ, M. Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa (ISEI-IVEI)

Integracin de las TIC en centros de ESO. Septiembre 2004.

Recursos: infraestructura y equipamiento informtico bsico. Estos recursos

permitiran avanzar, experimentar y llegar a generalizar la integracin de las
TIC en la prctica docente.
Actitudes hacia las TIC: Se aprecian en la generalidad del profesorado y del
alumnado unas actitudes muy positivas basada en la utilidad, ventajas y la
capacidad de innovacin de estas herramientas, valor social y el sentido crtico
en cuanto a su utilizacin.
Responsabilidad: El profesorado reconoce y acepta mayoritariamente el
compromiso de que el sistema educativo debe asumir la educacin en las TIC.
Uso de las TIC: La implantacin de las TIC en las labores administrativas y de
gestin se ha generalizado.
Formacin del

profesorado: Hay una

relacin entre la formacin en

competencias en el uso de las TIC y su empleo en el centro escolar y en

actividades de enseanza y aprendizaje.
Competencias bsicas: Docentes y alumnos utilizan estas herramientas
habitualmente a nivel personal.
Experiencias positivas: En los centros desarrollan experiencias positivas en el
uso de las TIC, pero son puntuales.
Organizacin del equipamiento: La conectividad (puntos de acceso a la red) es
uno de los mayores inconvenientes.
La utilizacin de las TIC: El empleo de estos recursos y actividades de
enseanza-aprendizaje en las disciplinas curriculares es poco significativa.
Metodologa: El uso del ordenador en clase no provoca automticamente un
clima favorable al aprendizaje de contenidos propios de las disciplinas, sobre
todo si se reproducen esquemas tradicionales de enseanza-aprendizaje, poco
activos y que exigen una escasa implicacin del alumnado. Incluso se han
observado prcticas incoherentes con el uso de los recursos TIC.
Fuentes de informacin: existe todava una parte del profesorado que opina
que el profesor o profesora y el libro de texto seguirn siendo en el futuro la
principal fuente de informacin. En cambio, el alumnado y algunos profesores
reconocen que el ordenador es una herramienta ms adecuada para conseguir
informacin.
Nuevos recursos: La disponibilidad de materiales y experiencias ligados a
reas para el uso de las TIC es insuficiente.
7

Aprendizaje informtico: los conocimientos informticos del alumnado han sido

adquiridos en contextos extraescolares, lo que suele generar un aprendizaje
que es incompleto, discontinuo y descontextualizado, as como procesos de
aprendizaje personales que en muchas ocasiones generan

frustracin.

Adems, este hecho puede provocar desigualdad social y que el sistema

educativo no cumpla su funcin de compensacin social. Por otro lado, la
materia de informtica, tal como est programada, no garantiza el aprendizaje y
el uso de las TIC a todo el alumnado con un aprendizaje descontextualizado de
las variables didcticas propias de las reas.
Planificacin: La planificacin es insuficiente respecto a las necesidades de
formacin del profesorado.
Web: Los servicios de informacin web son escasos y poco estructurados.
Formacin del profesorado: La participacin del profesorado y de los
responsables TIC en procesos de formacin externos al centro es escasa y
tiene poca incidencia en las prcticas de aula.
Funciones y cometidos del responsable TIC del centro: No estn claramente
perfiladas.
Informacin: Entre los planes y programas definidos por el Departamento de
Educacin del Gobierno Vasco se aprecia una falta de coordinacin.
Los servicios de apoyo: No tienen incidencia en el uso didctico de las TIC.
Entre los antecedentes podemos mencionar adems, una investigacin
realizada sobre el Estudio de opinin y necesidades formativas de
profesores, en el uso e integracin curricular de las TIC, para sustentar
una propuesta de formacin orientada a la innovacin didctica de aula 3
en la Provincia de Barcelona en Espaa, dependientes de la Generalitat de
Catalunya.
Objetivos de la investigacin: Proponer un plan de formacin de profesores en
uso e integracin curricular de las TIC, a partir de sus opiniones, necesidades
de formacin expresadas, detectadas, comparadas y normadas por el sistema,
a partir de una muestra de tres centros educativos de Barcelona.
3

CANALES REYES, R. Estudio de opinin y necesidades formativas de profesores, en el uso e

integracin curricular de las TIC, para sustentar una propuesta de formacin orientada a la
innovacin didctica de aula. Provincia de Barcelona en Espaa, dependientes de la
Generalitat de Catalunya. 2005.

En sus objetivos especficos, esta investigacin se propone explicitar la opinin

y actuacin de los profesores, en torno al uso e integracin curricular de las TIC
en el aula; describir las necesidades formativas y no formativas de los
profesores de estos Centros en el uso e integracin curricular de las TIC;
identificar las principales propuestas de formacin en uso e integracin
curricular en TIC para poder generar acciones tendientes a nuevas propuestas
de formacin.
Planteamiento del problema: Est originado por la constatacin de un cierto
distanciamiento entre las necesidades reales de formacin en el uso

integracin curricular de las TIC y las propuestas oficiales de formacin que

propone la administracin pblica catalana a los profesores del sistema.
El enfoque de formacin que se ha generalizado en Catalunya ha sido el de
formar en la infoalfabetizacin inicial a los profesores, en el dominio de los
recursos y herramientas bsicas a nivel de usuario, para que ellos ayuden a los
estudiantes a adquirir las competencias de tipo tecnolgico y audiovisuales.
En este sentido, se plantea que las necesidades de formacin en TIC que
expresan los docentes no son las nicas, lo que nos insta a revisar desde el
punto de vista terico el marco conceptual, las lneas y direcciones de trabajo
que hoy se tiene, tanto a nivel normativo internacional (de la Unin Europea),
administracin pblica catalana, como a nivel de aportaciones de estudios de
expertos en la materia.
Metodologa: se circunscribe en una perspectiva metodolgica dentro del
paradigma interpretativo, el cual se preocupa de comprender e interpretar la
realidad en profundidad, en un contexto y tiempo determinado, a travs de
descripciones y registros rigurosos, para que posteriormente, en virtud de los
antecedentes y hallazgos encontrados se tomen decisiones para la innovacin
y mejora educativa. El enfoque es de carcter cuasi-etnogrfico donde se
integran tcnicas de recoleccin de datos cualitativa y cuantitativa.
Principales conclusiones: en cuanto a la innovacin para la mejora en trminos
generales se concluye que la misma es favorable, y que se pueden mejorar los
resultados de los aprendizajes que tienen los estudiantes utilizando estos
recursos.
Sin embargo, la intencionalidad pedaggica, la adaptacin de los recursos a los
contextos especficos de los estudiantes y la planificacin de actividades
9

significativas con uso de TIC, aportan un valor agregado a los procesos de

enseanza-aprendizaje en los cuales la intervencin del profesor se convierte
en una herramienta estratgica.
En cuanto a las oportunidades didctico y pedaggicas los resultados
obtenidos de la investigacin, revelan que existen oportunidades de hacer
cambios profundos en la forma de hacer docencia gracias a la inclusin de las
TIC, de transitar de un sistema tradicional a uno ms constructivo y
socioconstructivo, donde la colaboracin entre pares, es decir entre profesores,
se puede ver fortalecida con la incorporacin de las TIC.
Existe en la mayora de los profesores una motivacin especial y una voluntad
para enfrentar desafos en el mbito de las innovaciones con TIC. Estos
sienten un deber profesional de estar preparados y mentalizados para enfrentar
las TIC.
El hacer docencia con el apoyo de los recursos TIC es un importante valor
agregado, ya que posibilita una mejor entrega y asimilacin de los contenidos,
sobre todo hoy que se tiene la posibilidad de usar la imagen visual, los sonidos,
el vdeo, el hipertexto y en general el apoyo de los distintos recursos
multimediales para transmitir los mensajes.
A partir de este estudio, en relacin al trabajo del estudiante las oportunidades
son variadas, se puede fortalecer su autoformacin y socializacin del
aprendizaje con el apoyo de los recursos TIC, es sabido que muchas veces el
dominio que ellos tienen de las herramientas es superior al de los maestros,
situacin que se puede aprovechar integrando a los alumnos ms aventajados
a colaborar en el desarrollo de la clase y fortalecerlos como lderes positivos al
interior del grupo curso, en este sentido los estudiantes pueden compartir las
responsabilidades con el profesor en el manejo, uso e integracin curricular de
las TIC en el aula.
Las necesidades de formacin de los profesores plantean perfeccionarse en la
seleccin, bsqueda, diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin de recursos
educativos tecnolgicos, tanto sincrnicos como asincrnicos. Demandan
formacin en herramientas de programas utilitarios de acceso libre, as como
del uso de entornos de aprendizaje basado en cdigo abierto tipo Linux.

10

Sobre experiencias latinoamericanas de incorporacin de TIC al trabajo

pedaggico se puede mencionar la investigacin realizada sobre "Las TIC
como herramientas didcticas en el marco del aprendizaje significativo" 4
en la ciudad de Bogot, Colombia.
Problema: Cul es el resultado obtenido por los educadores que han utilizado
las Tic como herramientas de aprendizaje en sus prcticas en el aula? La
inquietud es conocer si los docentes cuando se ven en la situacin de hacer
uso de la tecnologa en sus asignaturas lo hacen adecuadamente o si se les
han presentado dificultades.
Cul es el uso y aplicacin de las TIC como herramientas didcticas en el
marco del aprendizaje significativo en la educacin media del Colegio nuestra
Seora del Pilar del Sur?
Objetivo general: Identificar y analizar la aplicacin de las TIC como
herramientas didcticas en el marco del aprendizaje significativo en la
educacin media del Colegio De Nuestra Seora Del Pilar Del Sur.
Objetivos especficos: Reconocer las experiencias del uso de las tic en el aula
por parte de los docentes de educacin media de las reas de ciencias
naturales humanidades u tecnologa e informtica y las profundizaciones de
CTS Y TIC del Colegio De Nuestra Seora Del Pilar Del Sur.
Identificar la incorporacin de tic cono herramientas didcticas en las prcticas
educativas por parte de los docentes de la educacin media del Colegio De
Nuestra Seora Del Pilar Del Sur.
Analizar los resultados obtenidos de las experiencias educativas desarrolladas
por los docentes de la educacin media del Colegio De Nuestra Seora Del
Pilar Del Sur mediante el uso de las TIC como herramientas didctica en el
aula de clase.
La metodologa: utilizada en esta investigacin se corresponde con

un

enfoque cualitativo, de corte descriptivo, a travs de tcnicas de Observacin,

Registro de datos (fotogrficos y videogrficos) y Conversaciones. Los
instrumentos utilizados fueron entrevistas, mapas conceptuales, diario de
campo.

VILLADA SNCHEZ, P y CORREA LEGUIZAMN, E. "Las TIC como herramientas didcticas

en el marco del aprendizaje significativo". Colombia, julio 2010.

11

Conclusiones: las formas en que utilizan los docentes las TIC para afianzar el
aprendizaje de sus estudiantes son a travs del uso de herramientas
tecnolgicas cmaras digitales, videograbadoras, celulares, etc. Las estrategias
utilizadas

han sido blogs, foros, utilizacin de software como los

de

programacin. Estas herramientas permiten a los estudiantes lograr motivacin

y el desarrollo de proyectos. En el marco del aprendizaje significativo el uso de
las TIC se ve reflejado en la actitud que los alumnos tienen hacia la resolucin
de situaciones problema a travs de blogs o espacios virtuales que permiten la
participacin de alumnos que de otra manera no lo haran en la situacin cara a
cara. Los docentes ven a las TIC como una herramienta que les permita crear
ambientes diferentes al tradicional mediante aulas virtuales, tablero electrnico,
foros virtuales, blog, socializacin en grandes grupos y en pequeos grupos y
han notado resultados satisfactorios en su labor docente.
Entre los antecedentes podemos mencionar una investigacin realizada sobre
el Estudio en aulas de innovacin pedaggica y desarrollo de
capacidades TIC El caso de una red educativa de san Juan de
Lurigancho de Lima.5 En la ciudad de Lima, Per.
Problema: Cmo influye el estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica en
el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educacin secundaria
de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima?
Objetivo: Determinar si el estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica
mejora el desarrollo de capacidades en tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), en los estudiantes de educacin secundaria, frente al
desarrollo de capacidades TIC convencionales.
Metodologa:

es

una

investigacin

cuantitativa

que

permite

conocer

cientficamente el efecto en el desarrollo de las capacidades TIC en los

estudiantes de educacin secundaria.
Investigacin cuasi experimental, con posprueba, con grupo de comparacin.
La poblacin de estudio estuvo constituido por 1,141 estudiantes del 4to. y 5to.
ao de educacin secundaria de la red educativa N 11 de la Unidad de
Gestin Educativa Local de San Juan de Lurigancho de Lima. Del total de esta
5

CHOQUE LARRAURI, A. Estudio en aulas de innovacin pedaggica y desarrollo de

capacidades TIC el caso de una red educativa de san Juan de Lurigancho de lima. Per. 2009.

12

poblacin de estudio, el grupo experimental estuvo conformado por 581

estudiantes (265 hombres y 316 mujeres) y el grupo control por 560
estudiantes (266 hombres y 294 mujeres). Las variables analizadas fueron
adquisicin de informacin, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. En
la investigacin se formul una hiptesis general y tres hiptesis especficas.
Conclusiones: El estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el
desarrollo de capacidades TIC, puesto que los estudiantes en contacto con las
nuevas TIC como la computadora y el Internet tienen efectos en su capacidad
de su intelecto humano, puesto que aprenden de la tecnologa ciertas
capacidades tecnolgicas que son cambios permanentes que se dan en los
estudiantes. Las actividades que con mayor frecuencia hacen con Internet es
comunicarse, jugar y buscar informacin.
El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor desarrollo
de la capacidad de adquisicin de la informacin en el grupo experimental. De
los 14 indicadores se encontraron diferencias estadsticamente significativas en
9 indicadores, as como a nivel global. Navegar por Internet en ambos grupos
no muestra diferencias, sin embargo se encontr diferencias a favor del grupo
experimental en el uso de la pgina web del Proyecto Huascarn, el ingreso a
otras web educativas, realizar bsquedas avanzadas y en otros idiomas a
travs de varios buscadores.
Asimismo distinguen la informacin cientfica de la informacin comn,
almacenan la informacin obtenida y elaboran documentos sobre sus tareas
escolares con la informacin que obtienen.
El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor desarrollo
de la capacidad de trabajo en equipo en el grupo experimental. De los 14
indicadores se encontraron diferencias estadsticamente significativas en 09
indicadores, as como a nivel global.
El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor desarrollo
de la capacidad de estrategias de aprendizaje en el grupo experimental. De los
14 indicadores se encontr diferencias estadsticamente significativas en 09
indicadores, as como a nivel global. Asimismo se encontr que en el grupo
experimental hay un mayor uso para bajar libros de las bibliotecas digitales,
utilizar diccionarios electrnicos, hacer resmenes, reelaborar textos y

13

participar en proyectos colaborativos. En tal sentido el uso de las TIC tiene un

alto impacto para el desarrollo de acciones netamente educativas.
Los estudiantes que interactan con las nuevas TIC, en este caso con las
computadoras e Internet tienen como producto de esa interaccin resultados de
aprendizaje CON la tecnologa y DE la tecnologa. Aprenden CON la tecnologa
los cursos de la currcula escolar y aprenden DE la tecnologa, ciertas
capacidades tecnolgicas como son la adquisicin de informacin, el trabajo en
equipo y la ejecucin de estrategias de aprendizaje tecnolgicas.
Las tecnologas desde un enfoque tecnocrtico son vistas como herramientas
en

el

sentido

ms instrumentalista

del

trmino, desde

un

enfoque

postecnocrtico, la posibilidad de concebir que las tecnologas nos modifican

cuando las utilizamos y de esta manera pensar en una concepcin relacional
dialctica entre tecnologas y sujetos. As las tecnologas son productos
sociales que tienen como finalidad ser canales o rutas de transmisin del
conocimiento, del pensamiento y de la cognicin.
La cognicin no es un proceso aislado que se da solo en el cerebro de la
persona, sino la cognicin con las TIC es el cerebro-ms, es decir es el
cerebro ms la computadora y es el cerebro ms el Internet. Visto as los
medios tecnolgicos son extensiones de nuestro sistema nervioso central. Las
TIC entonces demandan una atencin importante en el contexto actual, es
decir en la Sociedad Red.
A modo de conclusin de los antecedentes, podemos afirmar que en la mayor
parte de las investigaciones analizadas la metodologa es cualitativa, an
cuando la metodologa experimental o cuasi-experimental es tambin utilizada,
como lo demuestra el ltimo antecedente analizado.
La mayora de estos estudios concluyen que, se generan actitudes del
profesorado y del alumnado muy positivas respecto a la utilidad, ventajas y la
capacidad de innovacin de estas herramientas, valor social y el sentido crtico
en cuanto a su utilizacin e innovacin para la mejora. En trminos generales
se concluye que la misma es favorable, y que

se pueden mejorar los

resultados de los aprendizajes que tienen los estudiantes utilizando estos

recursos. Sin embargo, la intencionalidad pedaggica, la adaptacin de los
recursos a los contextos especficos de los estudiantes y la planificacin de
14

actividades significativas con uso de TIC, aportan un valor agregado a los

procesos de enseanza-aprendizaje en los cuales la intervencin del profesor
se convierte en una herramienta estratgica; los docentes ven a las TIC como
una herramienta que les permite crear ambientes diferentes al tradicional; las
actividades que con mayor frecuencia hacen con Internet son comunicarse,
jugar y buscar informacin.
Coincidiendo con el planteo de Choque Larrauri6, las principales lneas tericas
de referencia que se encuentran en estas investigaciones

refieren a las

tecnologas desde un enfoque tecnocrtico al ser vistas como herramientas en

el sentido ms instrumentalista del trmino,

y desde un

enfoque

postecnocrtico, dada la posibilidad de concebir que las tecnologas nos

modifican cuando las utilizamos y de esta manera poder

pensar en una

concepcin relacional dialctica entre tecnologas y sujetos. De esta manera

las tecnologas son productos sociales las cuales tienen como finalidad ser
canales o rutas de transmisin del conocimiento, del pensamiento y de la
cognicin.

CHOQUE LARRAURI, A. Estudio en aulas de innovacin pedaggica y desarrollo de

capacidades TIC el caso de una red educativa de san Juan de Lurigancho de lima. Per. 2009.

15

2.2. Diferentes lneas tericas que han abordado el tema en cuestin

2.2.1. Aprendizaje colaborativo
Nuestro trabajo girar en torno al eje aprendizaje colaborativo. El enfoque
sociocultural ha realizado importantes aportes en relacin al concepto de
aprendizaje colaborativo. Para esta corriente de pensamiento todo aprendizaje
es social y mediado. Su principal representante es Vygotsky 7, quien reflexiona
sobre la importancia de las relaciones sociales para el desarrollo del
aprendizaje, el cual lo concibe como un proceso que va de lo interpersonal a lo
intrapersonal donde la creacin de conocimiento se produce como resultado de
la interaccin de los sujetos en un contexto determinado.
Los intercambios sociales entre los individuos estn mediados por artefactos
culturales que funcionan como eslabones entre lo personal e individual y lo
social y colectivo, adems de ser esquemas mentales que influyen en el
desarrollo de la mente.
Haciendo mencin a los aportes de Sotomayor 8 en los que plantea, que en el
aprendizaje colaborativo los alumnos son quienes disean su estructura de
interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que
repercuten en su aprendizaje, la pedagoga de aprendizaje en colaboracin
cambia el enfoque de la interaccin profesorestudiante al del papel de las
relaciones entre pares, en este tipo de aprendizaje se comparte la autoridad y
entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo. La
colaboracin es un proceso en el que los individuos negocian y comparten
significados relevantes a una tarea de resolucin de problemas, es una
actividad coordinada, sincrnica que es el resultado de un intento continuo de
construir y mantener una concepcin compartida de un problema.
2.2.2 Aprendizaje colaborativo propiciado por el uso de las TIC
El aprendizaje colaborativo constituye un tema de enorme inters para la
investigacin educativa, generando en las ltimas dcadas gran cantidad de
estudios e investigaciones, este inters se ha visto aumentado por las
7

VIGOTSKY, L. (2.000) El Desarrollo de Procesos Psicolgicos Superiores. Editorial CRTICA.

SOTOMAYOR, G. (2010) Las redes sociales como entonos de aprendizaje colaborativo
mediado para segundas lenguas (L2) [artculo en lnea]. EDUTEC, Revista Electrnica de
Tecnologa Educativa. Nm. 34/ Diciembre 2010. http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec34/
8

16

expectativas de mejorar la eficacia y calidad de este tipo de aprendizaje

propiciadas por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) principalmente de las redes telemticas. Dando como resultado una
comunidad de investigacin interesada en lo que se llama aprendizaje
colaborativo mediado por ordenador. En relacin a esto podemos mencionar la
obra de Csar Coll y Carles Monereo 9 quienes compilan diferentes trabajos en
torno a las TIC tomando aspectos como el aprendizaje colaborativo y sus
potencialidades, analizando los procesos intersubjetivos que se desarrollan a
partir de este tipo de situaciones de aprendizaje. Llegando a la conclusin que
las competencias que el profesor exige que desarrollen sus alumnos estn
relacionadas con la concepcin que ste posee sobre el aprendizaje en
entornos virtuales. En este punto nos interesa conocer qu concepciones sobre
el aprendizaje en entornos virtuales subyace en los profesores al momento de
plantear su propuesta ulica y curricular, y qu tipo de relacin con el
aprendizaje se plasma en los alumnos a partir de ella.
En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo contribuye a la
resolucin conjunta del problema, la colaboracin depende del establecimiento
de un lenguaje y significados comunes respecto a la tarea, y de una meta
comn al conjunto de participantes. Puede haber una estrategia de divisin del
trabajo pero sta supone una actividad coordinada, sincrnica, que es
resultado del intento continuado de construir y de mantener un concepto
compartido de un problema.
Parafraseando a los autores, este aprendizaje favorece la comprensin de los
temas, posibilita la construccin de vnculos educativos basados en la
confianza10, genera responsabilidad y compromiso.11 Supone construir un
lenguaje social en relacin al sentido de las tareas. Desde esta perspectiva,
profesores y alumnos crean comunidades de aprendizaje donde la reflexin y el
anlisis crtico, la enseanza recproca, la explicacin y la ejemplificacin son
reglas en el proceso de construccin social de saberes.
9

COLL, C. y MONEREO, C. (Eds.) Psicologa de la educacin virtual. Aprender y ensear con

las tecnologas de la informacin y comunicacin. Ediciones Morata. Madrid, 2008.
10
Construccin de vnculos educativos basados en la confianza: anlisis crticos entre
pares, opinar sin temor a sentirse juzgado, ayuda a generar seguridad en el grupo adems de
alentar la escucha, el respeto y la participacin.
11
Genera responsabilidad y compromiso: la dinmica de las clases que se organizan en
base a los grupos colaborativos de aprendizaje depende, por igual, de la participacin activa de
los alumnos y docentes.

17

La riqueza del aprendizaje colaborativo est en la posibilidad de aumentar las

interacciones entre los actores en vistas a posibilitar mayores oportunidades
para la negociacin de significados y por ende para pluralizar los espacios de
construccin social.12
Por otro lado, podemos decir que en los diferentes trabajos de investigacin
que abordan el aprendizaje colaborativo una de las dificultades es la falta de
unanimidad existente sobre el paradigma elegido para caracterizar el proceso
de enseanza y aprendizaje y la construccin de conocimiento mediados por la
TIC.13
2.3. Adopcin de una lnea terica
Teniendo en cuenta el planteo de Vygotski (1978), el cual se centra en como el
medio social permite una reconstruccin interna, asumimos una visin socio-

constructivista del proceso de construccin del conocimiento, en el cual la sola

reunin de sujetos en torno a un contenido de aprendizaje no implica su
apropiacin, sino que sta depende de diversos factores como la propuesta
curricular, la contextualizacin que el docente realice de la actividad, la
posibilidad de los alumnos de generar mbitos autnomos y participativos de
interaccin con el contenido entre ellos y el docente, adems de la calidad de
las intervenciones que realiza el docente en los diversos momentos de la
actividad ulica mediada por las TIC.
2.3.1. El uso de las TIC en el aula
Lo antes dicho demuestra la complejidad de nuestro objeto de anlisis. Para el
cual existen dos grandes concepciones acerca de la naturaleza de las
caractersticas de la educacin escolar con las TIC. Por un lado, las que sitan
las TIC en s misma como factor explicativo fundamental del aprendizaje y el
rendimiento fundamental de los alumnos, y por otro lado, estn las que
conciben las TIC como elementos mediadores de la actividad mental
constructiva de los alumnos en un contexto rico y diverso de interaccin
interpersonal y de actividad conjunta con el profesor y los compaeros. 14
12

COLL, C. y MONEREO, C. (Eds.) Psicologa de la educacin virtual. Aprender y ensear con

las tecnologas de la informacin y comunicacin. Ediciones Morata. Madrid, 2008. Pg. 5.
13
Op. Cit.
14
Op. Cit. Pg. 134-137.

18

2.3.1.1. Las TIC como un contenido en s misma. La dimensin

tecnolgica.
Las TIC como un factor explicativo del aprendizaje y el rendimiento de los
alumnos implican posicionarse desde una concepcin del proceso de
enseanza y aprendizaje virtual centrada en la dimensin tecnolgica, esta
concepcin vincula el rendimiento de los alumnos directamente a la
introduccin de las tecnologas. 15 Dentro de esta concepcin se pueden
diferenciar tres versiones: una destaca como elemento determinante las
posibilidades que ofrece las tecnologas; la segunda, las nuevas posibilidades
de acceso a la informacin; y la tercera, las posibilidades de elaboracin de los
nuevos materiales y metodologas que permite la tecnologa. Todas ellas tienen
en comn que, los resultados del aprendizaje de los alumnos son atribuibles al
acceso a la informacin que facilitan las TIC, con las ventajas de la sociedad de
la informacin y la motivacin que conlleva la calidad, variedad y diversidad de
lenguajes que aparecen habitualmente en los entornos basados en las TIC.
El papel del profesor consiste en sacar el mximo provecho de la riqueza de
ese acceso, as como en prevenir que los alumnos busquen las respuestas a
sus intereses y necesidades de la informacin exclusivamente fuera de la
escuela y de forma a-crtica.16 El profesor es visto como un diseador de
propuestas de aprendizaje cuya calidad basada en el aprovechamiento de las
posibilidades que las TIC ofrecen explica los resultados de nuevos
aprendizajes.
Desde esta concepcin se requieren competencias profesionales tales como:
poder buscar materiales y recursos diferentes a los ya existentes; disear
materiales con TIC; introducir nuevos contenidos curriculares a partir de los
cambios y avances de la nueva sociedad y el conocimiento; integrar los
materiales en el diseo de un currculum dentro de los entornos tecnolgicos
con los que cuenta la institucin.
El propsito de la enseanza virtual

es facilitar la transferencia del

conocimiento desde un experto a un aprendiz de la manera ms objetivamente

15
16

Op. Cit.
Op. Cit.

19

posible, aceptando adems el supuesto de que todos los aprendices usan un

mismo tipo de criterios y procesos para aprender. 17
2.3.1.2. Las TIC como elementos mediadores.
El segundo posicionamiento refiere a una concepcin del proceso de
enseanza

aprendizaje

virtual

centrada

en

la

construccin

del

conocimiento18. A su vez esta postura se subdivide en tres perspectivas del

aprendizaje virtual que toman en cuenta la actividad de aprendizaje del alumno
mediada por las TIC, o la interaccin social que se establece entre profesor y
alumno mediado por stas.
Desde esta perspectiva se da importancia al

proceso de construccin del

conocimiento realizado por el alumno y a los significados y sentidos que otorga

al contenido de aprendizaje. El alumno es considerado como agente,
protagonista principal y responsable ltimo del aprendizaje mediado por la TIC.
Es el profesor quien facilita al alumno el instrumento de acceso al medio, del
desarrollo

del

proceso

de

construccin

exploracin

de

mltiples

representaciones o perspectivas, favoreciendo su inmersin en un contexto

favorable para el aprendizaje. Aparece como tutor u orientador que acompaa
el proceso de aprendizaje del alumno teniendo diferentes grados de implicacin
en el proceso, cedindole el control cuando ste es capaz de asumirlo, y
recuperando el papel de gua cuando as lo precisa. Lo importante es disear la
propuesta de contenidos y actividades de aprendizaje de modo tal que
contribuyan a implicar a los alumnos, a relacionarlas con sus motivaciones e
intereses y a activar el conocimiento previo que estos poseen.
Este es un cambio de perspectiva que supone pasar de una concepcin del
conocimiento y del aprendizaje como procesos individuales a una concepcin
de los mismos como procesos sociales y situados en la actividad conjunta
entre las personas en comunidades de prctica 19.
Desde esta perspectiva, los resultados del aprendizaje se deben a que
profesor y alumnos se implican conjuntamente y en colaboracin en actividades
de aprendizaje, mediante y a travs de las cuales, van construyendo unos
significados compartidos sobre los contenidos y las tareas escolares. Desde
17

Op. Cit.
Op. Cit.
19
Op. Cit.
18

20

esta orientacin constructivista y sociocultural, el aprendizaje se entiende como

el resultado de una relacin interactiva entre profesor, alumnos y contenidos.
2.3.2. La realidad de las TIC en la educacin.
En otras investigaciones que Coll y Monereo (2008) retoman en su libro en
cuanto al tema del uso de las TIC las actividades de enseanza y aprendizaje
que tienen lugar en la mayora de las aulas ordinarias de Educacin Primaria y
de Educacin Secundaria en Espaa no incorporan las TIC. El impacto de las
TIC sobre las prcticas educativas escolares es pues todava, en este
momento, extremadamente limitado y est muy alejado de las expectativas que
se esgrimen habitualmente para justificar su incorporacin. 20
Los usos ms frecuentes de las TIC por el profesorado y el alumnado en los
centros educativos y en las aulas tienen que ver mayoritariamente con la
bsqueda y el procesamiento de la informacin. Los usos relacionados con la
comunicacin y la colaboracin son prcticamente inexistentes. Podramos
decir que las TIC se utilizan -cuando se usan- como tecnolgicas de la
informacin y en menor medida como tecnologas de la comunicacin. Los
usos menos frecuentes son los de apoyo a la labor docente en el aula y los
relacionados con la comunicacin y el trabajo colaborativo.
En relacin a lo anterior, tomando la ponencia de Sigals21, se plantea que en
las aproximaciones que hacen un buen nmero de autores a la cuestin de la
interaccin a travs de las TIC, en muchos casos stas se basan en
perspectivas llamadas tecnolgicas por cuanto carecen de una fundamentacin
terica pedaggica o psicopedaggica clara.
En stas aproximaciones tecnolgicas se enfatizan las posibilidades de
comunicacin recproca que ofrecen estas tecnologas; de hecho se han
diseado actividades de aprendizaje para utilizarlas en la enseanza en
entornos virtuales, pero estas no garantizan un cambio en los modelos o en la
calidad de los aprendizajes realizados. Estos espacios de aprendizaje han
dominado las propuestas de educacin a distancia y se relacionan con un
modelo basado en la actividad del profesor, de carcter marcadamente
20

Op. Cit. 81-82.

SIGALS, C. X Encuentro Internacional de Educacin a Distancia. El potencial interactivo de
los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje en la educacin a distancia. 27-30 de
noviembre de 2001. Guadalajara, Mxico.
21

21

transmisivo, en el que predominara un discurso comunicativo, unidireccional,

con el apoyo de materiales estructurados, elegidos por el propio profesor, y
llevado a cabo de manera sincrnica o asincrnica. Desde la perspectiva
tecnolgica, segn este autor la cuestin estriba en la capacidad que tengan
los docentes y las instituciones educativas para poner esas tecnologas al
servicio de los procesos de enseanza y aprendizaje.
En cambio desde una perspectiva constructivista las TIC como mediadoras de
aprendizaje, haran posible la creacin de un contexto de enseanza y
aprendizaje en el que se facilitara la cooperacin de profesor y estudiantes, en
un marco de interaccin dinmica, a travs de unos contenidos culturalmente
seleccionados y materializados mediante la representacin de los diversos
lenguajes que el medio tecnolgico es capaz de soportar. En estos espacios
cobrara especial significacin tanto el carcter sociocultural como el carcter
discursivo de dicha interaccin. Este autor propone reflexionar e investigar
sobre las cuestiones relevantes de los procesos de enseanza y aprendizaje
en entornos virtuales y sobre el protagonismo que la interaccin tiene en ellos.
2.3.3. Caractersticas principales de ambas perspectivas.
En la prctica se presentan matices de ambas, algunos rasgos son ms bien
tecnolgicos, algunos constructivistas, pero es improbable que encuentren que
las experiencias se encuadran en uno u otro tipo. Por tal motivo es sumamente
til identificar los rasgos ms salientes de una y otra perspectiva, para decir,
esta experiencia comparte de tal perspectiva tal o cual rasgo.
Las principales caractersticas de una perspectiva tecnolgica son su nfasis
en las posibilidades de comunicacin recproca que ofrecen estas tecnologas;
basadas en que la actividad del profesor es de carcter marcadamente
transmisivo, en el que predominara un discurso comunicativo, unidireccional,
con el apoyo de materiales estructurados, elegidos por ste, y llevado a cabo
de

manera

sincrnica

asincrnica.

Por

otro

lado,

las

principales

caractersticas de una perspectiva constructivista son enfatizar en que las TIC

como mediadoras de aprendizaje haran posible la creacin de un contexto de
enseanza y aprendizaje en el que se facilitara la cooperacin de profesor y
estudiantes. El docente trabaja a travs de unos contenidos culturalmente

22

seleccionados y materializados mediante la representacin de los diversos

lenguajes que el medio tecnolgico es capaz de soportar.
Retomando algunas conclusiones de los antecedentes que hemos planteado
anteriormente, consideramos de relevancia y significativo para nuestro anlisis
lo que se ha concluido con respecto a nuestro tema de inters, en relacin a
identificar prcticas y experiencias educativas relacionadas con la utilizacin de
las TIC en situaciones de enseanza-aprendizaje, as como los modelos
organizativos que favorecen dichas situaciones.

Adems, al momento de

nuestro acercamiento a las escuelas, tendremos en cuenta los aportes de

algunas investigaciones retomadas en los antecedentes, en las que se plantea
que con respecto a la utilizacin de las TIC en las disciplinas curriculares, es
poco significativo el empleo de sus recursos y actividades para la enseanzaaprendizaje.
Todo lo expresado hasta el momento nos permite plantear la bsqueda, en la
realidad de las aulas de las escuelas secundarias pblicas de la ciudad de
Paran, de aquellos supuestos que subyacen en las perspectivas tericas de
los docentes para plantear la situacion de enseanza-aprendizaje en las aulas
y los procesos realizados por los alumnos a partir de esta propuesta.

23

2.4. Supuestos de investigacin.

- Los docentes de educacin secundaria de escuelas pblicas de la ciudad de
Paran, no tienen conocimiento de los diferentes enfoques existentes en
cuanto al uso de las TICs en el aula.
- Los docentes de las escuelas secundarias pblicas de la ciudad de Paran
utilizan las netbooks

desde una perspectiva tecnolgica solo como

herramientas de bsqueda y transmisin de informacin.

- Las interacciones que el docente propone en las aulas a partir del uso de las
TICs requieren del alumno un trabajo individual que requiere la utilizacin de
las netbooks solo como herramienta de bsqueda, transmisin y reproduccin
de informacin.

24

Diseo metodolgico
3.1. Metodologa de trabajo.
La

presente

es

una

investigacin

de

corte

cualitativa

que

busca

epistemolgicamente en la realidad educativa la trama de significados que

construyen en sus relaciones con la realidad institucional los propios actores,
para poder desentraarlos, comprenderlos y tambin profundizarlos desde los
aportes tericos de diferentes autores.
El alcance de esta investigacin es de corte transversal, porque indaga sobre el
objeto de estudio y el desarrollo que los sujetos realizan en cuanto a l en un
momento dado.
3.2. Determinacin de la poblacin.
Realizamos nuestra investigacin tomando como muestra quince escuelas
secundarias pblicas de la ciudad de Paran de la provincia de Entre Ros. A
partir de un universo de estudio compuesto por ochenta escuelas ubicadas en
la zona centro y las periferias de la ciudad se seleccion, a partir de los datos
proporcionados por el Ministerio de Educacin de la provincia de Entre Ros,
una poblacin de sesenta escuelas a las que les han sido otorgadas las
netbook.
Para configurar nuestra muestra decidimos tener en cuenta la proporcin
existente entre escuelas de centro y periferia y que esta se vea reflejada en la
misma.
Para ello, de aquellas sesenta escuelas, al momento de realizar la seleccin
confeccionamos dos listas; por un lado, una con los nombres de las escuelas
ubicadas en la zona centro, y otra con los nombres de las que se ubican en la
zona de la periferia, ambas listas fueron ordenadas alfabticamente. stas
arrojaron como resultado una poblacin de treinta y cinco escuelas ubicadas en
la zona de la periferia y veinticinco ubicadas en la zona centro. Una vez
obtenidos estos datos calculamos la proporcin correspondiente a nuestra
muestra; para ello utilizamos una regla de tres simple mediante la cual pudimos
determinar que de las treinta y cinco escuelas perifricas, nueve formaran parte
de nuestra muestra y as mismo, de las veinticinco escuelas de la zona centro,
seis ingresarn a dicha muestra.
25

Utilizando una tcnica probabilstica elegimos por azar las quince escuelas que
formarn nuestra muestra. Procedimos de la siguiente manera: enumeramos
las escuelas de cada una de las listas

anteriores por separado. Luego

utilizamos dos bolilleros (uno para las escuelas de zona perifrica y otro para
las escuelas de zona centro) cargando en ellos los nmeros que corresponden
a cada escuela para luego proceder al sorteo.
Con las quince escuelas ya establecidas tomamos como unidad de anlisis a
docentes y alumnos de los cuartos aos de cada institucin, a partir de una
tcnica de seleccin muestral por juicio22, considerando que los integrantes de
estas cohortes han tenido una trayectoria en la utilizacin de las TIC en el aula
(ya que estas han sido implementadas desde el ao 2009 en nuestra ciudad), y
por consiguiente pueden realizar aportes a nuestra investigacin desde su
experiencia.
3.3. Tecnicas de recoleccin de datos.
Las tcnicas o instrumentos de recoleccin de datos que utilizaremos en esta
investigacin son entrevistas entendiendo por estas a la relacin social a
travs de la cual se obtienen enunciados y verbalizaciones, son adems una
instancia de observacin ya que al material discursivo debe agregarse la
informacin acerca del contexto del entrevistado sobre sus caractersticas
fsicas y su conducta23- semiestructuradas. Estas entrevistas sern realizadas
a docentes y alumnos que conforman nuestras unidades de anlisis; esta
tcnica se complementa con la realizacin de guas de observacin 24 no
participante25.

22

El investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo cual exige al
investigador un conocimiento previo de la poblacin que se investiga para poder determinar
cules son las categoras o elementos que se pueden considerar como tipo representativo del
fenmeno que se estudia.
23
GUBER, R () El Salvaje metropolitano. A la vuelta de la antropologa
postmoderna. Reconstruccin del conocimiento social en el trabajo de campo.
Buenos Aires, Editorial Legasa. Capitulo X. Pg. 205.
24
Consiste en recoger informacin directamente de la realidad, no a travs de una formulacin
lingstica. Se observa con los ojos y los odos, es decir, se registra lo que se ve y lo que se
escucha.
25
El investigador toma distancia e interfiere lo menos posible en la situacin social observada.

26

3. Instrumentos de recoleccin de datos:

4.1. Entrevista semiestructurada.
4.1.1. Docente:
1. Cul es tu trayectoria como docente? Cul ha sido tu recorrido en esta
institucin?
2. Has asistido a alguna capacitacin especfica para el trabajo con TICs?
De la capacitacin que pods decir?
3. Has realizado prcticas con TICs? Cules?
4. Qu inquietudes y/o expectativas te generaron las TICs al momento de
su implementacin?
5. Qu balance hacs en lo personal con respecto a la implementacin de
las TICs con tus alumnos?
6. S hicieras un anlisis general, podras indicar brevemente algunos
aspectos positivos y negativos de la implementacin de las TICs.
7. Podras contarnos alguna experiencia realizada con tus alumnos con el
uso de las TIC? Qu evaluacin hiciste de dicha experiencia? Qu
evaluacin hicieron tus alumnos?

4.1.2. Alumno:
1. Estn utilizando las netbook en tu aula? En qu materias? En qu
temas?
2. Cuando alguno de estos docentes les propone trabajar con las netbook
Cules son

las actividades que realizan?

Qu exigencias les

plantean estas propuestas?

3. Cules

te parece que

son

las posibilidades de las netbook

en

relacin al trabajo con tus compaeros?

4. Dentro de las actividades que se realizan usando las netbook cules
son las que ms te cuestan? Por qu?
5. Cules son las que ms disfrutas? Por qu?
6. Podras contarnos alguna experiencia realizada con tus compaeros
mediante el uso de las netbook en el aula?
27

4.2. Observacin.
La observacin consiste en recoger informacin directamente de la realidad, y
no a travs de la mediacin de una formulacin lingstica. Se observa o se
registra lo que se ve y lo que se escucha (Roselli, 2010).
El tipo de observacin que nosotras realizaremos es la observacin no
participante, en la que el observador toma distancia de la situacin observada
colocndose fuera de ella, evitando en lo posible la interaccin social con los
autores, interfiriendo lo menos posible.
Este tipo de observacin lo podemos incluir dentro de la gua cualitativa, como
propuesta abierta, en la que se preserva la disponibilidad para registrar lo noprevisto, lo que aparece revistiendo significatividad en el momento de la
observacin. El registro observacional cualitativo es una suerte de crnica, de
narracin. Corresponde a lo que se llama descripcin densa, que no
renuncia a la dimensin hermenutica o interpretativa.
Nuestro objeto de observacin ser indagar acerca de cules son las prcticas
reales de la implementacin de las TIC en las aulas. Es decir, nos interesa
poder observar las actividades e interacciones que realizan los alumnos y el rol
que desempea el docente durante el trabajo con las TIC en el aula realizando
una interpretacin de la situacin observada.
El escenario en el que se desarrollarn las observaciones ser el contexto
ulico de trabajo con las TIC de los cuartos aos (4to) de las 15 escuelas
paranaenses que componen nuestra de muestra. El tiempo de observacin es
de ochenta minutos, en cada cuarto ao de las 15 escuelas seleccionadas para
la muestra.

Gua de observacin.
Lugar..
Fecha .
Hora de inicioHora de finalizacin

28

4.3. Matriz de datos categorial.

A partir de las entrevistas y observaciones pretendemos poder establecer cul
es el supuesto/ perspectiva terica que subyace a la propuesta didctico-ulica
de los docentes; y adems conocer cul es el sentido de las actividades
realizadas por los alumnos dentro del contexto de la actividad de enseanzaaprendizaje mediadas por TIC. Nuestro plan de anlisis de datos pretende
establecer cules son los supuestos del docente y las prcticas reales al
interior de las aulas mediante las TIC como mediadoras de aprendizaje y poder
realizar un cruce entre la entrevista de los docentes y de alumnos para poder
establecer si existe relacin en el sentido de nuestros supuestos.

4.3. 1. Docente:
Categoras
de anlisis
Dimensiones

Usos de las TIC como

Intervenciones en funcin de

mediadoras de procesos de:

posibilitar:

Propuesta didctica:

Comunicacin-

Interaccin-

Reproduccin-

Resolucin-

Cerrada-

Abierta-

informacin

construccin

transmisin

creacin

estructurada

flexible

Unidades
Docente 1
Docente 2
Docente 3
Docente 4
Docente 5

Categoras de anlisis:
Usos de las TIC como mediadoras de procesos de:

Comunicacin-informacin: referimos as al planteamiento del uso de las

computadoras como almacenamiento, bsqueda y transmisin de
informacin.

Interaccin-construccin: referimos de este modo al uso de las TIC como

instancias que permiten la interaccin de los sujetos y la construccin de
nuevos conocimientos a travs de las mismas.

Intervenciones:

Reproduccin-transmisin: referimos de este modo a las intervenciones

del docente en pos de favorecer acciones de reproduccin y transmisin
por parte de los alumnos.

29

Resolucin-creacin: mencionamos as a la intervencin del docente que

favorece instancias de resolucin de situaciones y creacin de
soluciones por parte de los alumnos.

Propuesta didctica:

Cerrada-estructurada: llamamos as a la propuesta del docente que gua

y dirige la actividad de los alumnos.

Abierta-flexible: llamamos de esta manera a la propuesta del docente

que permite mltiples posibilidades en la actuacin de los alumnos.

4.3.1.2. Alumno:
Categoras

Actividades que requieren de

de

procesos de:

Anlisis

Interacciones:

Producciones que surgen

de poder:

Comunicacin-

Interaccin-

Reproduccin-

Resolucin-

Sintetizar-

Resignificar-

informacin

construccin

transmisin

creacin

resumir

construir-

informacin

crear

Unidades

Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5

Categoras de anlisis
Actividades que requieren de procesos de:

Comunicacin-informacin: referimos as a las actividades que requieren

del alumno el uso de las computadoras como almacenamiento,
bsqueda y transmisin de informacin.

Interaccin-construccin: referimos de este modo al uso de las TIC como

instancias que permiten la interaccin de los sujetos y la construccin de
nuevos conocimientos a travs de las mismas.

Interacciones:

Reproduccin-transmisin: referimos de este modo a las interacciones

que requieren acciones de reproduccin y transmisin por parte de los
alumnos.
30

Resolucin-creacin: mencionamos as a las actividades que realizan los

alumnos tendientes a la resolucin de situaciones y la creacin de
soluciones novedosas.

Producciones:

Sintetizar-resumir informacin: llamamos as a la produccin del alumno

que se orienta hacia una actividad de sintetizar y resumir la informacin
obtenida con fines comunicativos.

Resignificar-construir-crear: de este modo vamos a llamar a los procesos

que requieren del alumno el debate, la discusin, la contrastacin, la
resignificacion y la produccin de un nuevo conocimiento a partir de la
propuesta didctico-ulico.

31

4.3.1.3. Sntesis final de los datos obtenidos.

Actitudes
Actividades
que propone con
TIC

Docente

Alumno

Observaciones.

Tipo de
propuesta de
trabajo
Uso de la
informacin

Comportamien
to frente a la
situacin
ulica

Acciones que
propicia

Desempeo en
la actividad
propuesta por
el docente

Resolucin de
problemas

Comportamien
to frente a la
situacin
ulica

Responsabilidad
frente a la tarea

Guia / control

Tipo de
comunicacin
que establece.

Interaccin que
establece..

32

5. Bibliografa.

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