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Bases Curricular Parvularia Chile
Bases Curricular Parvularia Chile
de la Educacin Parvularia
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Estimadas Educadoras:
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
3
Santiago, octubre 2001
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia han sido elaboradas por la Unidad de
Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin con una amplia participacin del
sector que comprende la Educacin Parvularia: familias, instituciones normativas, ejecutoras
y gremiales, de investigacin y de formacin de Educadoras de Prvulos y Tcnicos.
Este nuevo curriculum plantea una actualizacin y apropiacin de los Fundamentos que
tradicionalmente se han empleado en la Educacin Parvularia, y ofrece una propuesta
curricular que define un cuerpo de objetivos que busca ampliar las posibilidades de
aprendizaje considerando las caractersticas y potencialidades de nias y nios, los nuevos
escenarios familiares y culturales del pas y los avances de la pedagoga.
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, brindan amplias oportunidades para
ser adaptadas a las diferentes modalidades y programas y a los diversos contextos en que
estos se realizan, respetando ampliamente el rol profesional de la Educadora de Prvulos y
reconociendo a la familia como primera educadora de sus hijos.
Con ellas estamos haciendo una invitacin a las Educadoras de Prvulos para ejecutar una
nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Ello constituye un desafo grande, de
preparacin y de estudio, de confianza en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual
puesta en prctica de lo nuevo. Lo que importa es la aceptacin del desafo y la confianza
en los resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo, para que nuestros nios
aprendan ms y mejor.
M A R I A N A AY LW I N
Ministra de Educacin
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Captulo 1:
Captulo 2:
Captulo 3:
Captulo 4:
Fundamentos
Introduccin
13
12
11
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Orientaciones valricas
14
La familia y el medio
La educacin parvularia y el rol de la educadora
18
16
21
15
Enfasis curriculares
22
Organizacin curricular
Principios pedaggicos
26
28
Ncleos de aprendizajes
Aprendizajes esperados
33
31
36
Orientaciones pedaggicas
45
51
39
56
Ambito 2: Comunicacin
65
59
73
70
83
79
87
acontecimientos relevantes
100
95
104
89
Organizacin del espacio educativo
107
Planificacin
Evaluacin
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Introduccin
Presentacin
8
Requerimientos
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia han sido formuladas respondiendo a tres tipos
de requerimientos:
Las necesidades de actualizacin, reorientacin y enriquecimiento de los contextos y oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a nias y nios. Estas se derivan de cambios importantes que se
han dado en la sociedad y en la cultura, que a su vez implican nuevos requerimientos formativos. El
desarrollo econmico, social y poltico del pas demanda, cada da ms, una educacin parvularia
que en su currculum responda a la necesidad de establecer las bases afectivas, morales, cognitivas
y motoras que favorecern los futuros aprendizajes que harn los nios en los niveles siguientes.
La necesidad de armonizar los sentidos y oportunidades de aprendizaje que ofrece la educacin
parvularia con la reforma curricular implementada en los dems niveles del sistema escolar, lo que
demanda a su vez nuevos requerimientos al nivel.
La necesidad de integrar y articular en un mismo instrumento curricular, construido con criterios
comunes y con un slo cuerpo de objetivos de aprendizaje y orientaciones educativas, las definiciones nacionales que requiere el pas en la actualidad en este nivel del sistema educativo.1
Fuentes
La elaboracin de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia ha tenido como fuentes principales:
Los resultados de un proceso de estudio y discusin participativo amplio y prolongado, coordinado
desde la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin, acerca de las necesidades curriculares del nivel, en el que participaron las tres instituciones que proveen educacin
parvularia con financiamiento pblico (Ministerio de Educacin, Junta Nacional de Jardines Infantiles y Fundacin Integra), instituciones formadoras de educadoras de prvulos, centros de
investigacin, el Colegio de Educadoras de Prvulos, Unicef, Unesco, el Comit Chileno de la Organizacin Mundial de Educacin Preescolar, y diversas organizaciones de padres e instituciones
privadas vinculadas a la infancia. Esta discusin se enriqueci con un proceso de consulta a educadoras y centros de padres y apoderados,2 a nivel nacional. Se verific adems su comunicabilidad
y aplicabilidad al implementarse una versin inicial en forma piloto en diferentes modalidades y
regiones del pas.3
1 Las presentes Bases Curriculares reemplazan tres programas oficiales operantes en el Nivel: Programa de Sala Cuna (0 a 2 aos), Programa para el
Nivel Medio (2 a 4 aos) y Programa para el Primer y Segundo Nivel de Transicin (4 a 6 aos). Estos programas, vigentes desde hace dos dcadas y
con estructuras y lenguajes diferentes, tenan limitaciones para asegurar la continuidad dentro del nivel y requeran ser actualizados de acuerdo a los
nuevos aportes de la investigacin y los cambios de diverso tipo que afectan los contextos de aprendizaje en los que se desenvuelven las nias y nios
en los inicios del siglo XXI.
2
Consulta Nacional realizada en el mes de octubre de 2000, a 1.633 educadoras de 772 establecimientos y 751 centros de padres.
3 Ministerio de Educacin, Unidad de Curriculum y Evaluacin. Estudio focalizado sobre la comunicabilidad y aplicabilidad de la versin en consulta de
las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Santiago, 2000.
Introduccin
El contexto de fortalezas y
debilidades de la Educacin
Parvularia del pas. Entre las
primeras destacan: la existencia de instituciones
especializadas en la atencin a prvulos, la formacin
profesional y tcnica del sector, la experiencia nacional
de una amplia gama de modalidades de atencin que
consideran en forma diferenciada las necesidades de los
nios y sus familias; el desarrollo de currculos institucionales y de sistemas de evaluacin, tanto en el mbito pblico como
privado, que entregan permanentemente informacin necesaria para el mejoramiento y ajuste de
los diseos curriculares y prcticas pedaggicas. La existencia de polticas pblicas e inversin
gubernamental que apuntan a la expansin de la cobertura y al mejoramiento de la calidad de la
educacin del nivel. Entre las debilidades, se destaca la cobertura an insuficiente, en especial en
los sectores ms vulnerables, as como sus limitaciones en trminos de la calidad y equidad de las
oportunidades que ofrece.
La evidencia nacional e internacional comparada, proveniente de los diversos campos de la teora,
investigacin y procesos evaluativos de la educacin parvularia: sus contextos, desarrollo, resultados e impacto a mediano y largo plazo en la vida de las personas.4
Los criterios generales de calidad y equidad en relacin a las oportunidades de aprendizaje brindadas por el sistema educacional, que han caracterizado a las polticas pblicas para el sector desde
la dcada pasada. Los criterios especficamente curriculares de dichas polticas, tales como: conveniencia de establecer marcos amplios de objetivos y contenidos formativos que permitan la riqueza
de la diversidad curricular de instituciones y programas, as como la unidad necesaria para la provisin de una base formativa comn, de singular importancia para los sentidos de nacin y comunidad.
Propsitos
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia han sido elaboradas para aportar al mejoramiento
sustantivo de la educacin de este nivel, proveyendo:
4 Ministerio de Educacin, Unidad de Curriculum y Evaluacin. Estudio de la situacin curricular de la Educacin Parvularia chilena, y de Referentes
Internacionales de la Educacin Infantil. Santiago, 1999.
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Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
un marco curricular para todo el nivel, que define principalmente el para qu, el qu y el cundo de
unas oportunidades de aprendizaje que respondan a los requerimientos formativos, ms elevados
y complejos, del presente.
continuidad, coherencia y progresin curricular a lo largo de los distintos ciclos que comprende la
educacin parvularia, desde los primeros meses de vida de los nios hasta el ingreso a la Educacin Bsica, as como entre ambos niveles.
orientaciones al conjunto del sistema de educacin parvularia para que puedan ser desarrollados
por las diferentes modalidades y programas.
criterios y orientaciones que permitan integrar en los contextos y procesos de aprendizaje de la
educacin parvularia, los intereses, necesidades, caractersticas y fortalezas de las nias y nios,
con las intenciones educativas que reflejan la seleccin cultural de la sociedad para la nueva generacin y que es plasmada en el curriculum.
La presente definicin de Bases Curriculares de la Educacin Parvularia organiza sus contenidos en
cuatro captulos. El primer captulo explicita el conjunto de fundamentos y principios pedaggicos
que las sustentan. El captulo dos define el fin y objetivos generales de la Educacin Parvularia, y
describe la organizacin curricular con sus componentes. El tercer captulo contiene las caracterizaciones de los mbitos de experiencias para el aprendizaje, las definiciones de los ncleos de
aprendizaje con sus objetivos generales, y los aprendizajes esperados para el primer y segundo ciclo,
con sus respectivas orientaciones pedaggicas. Por ltimo, el captulo cuarto propone un conjunto de
criterios para la implementacin de las Bases Curriculares referidos a la planificacin y evaluacin,
la organizacin y participacin de la comunidad educativa, la organizacin de los espacios educativos y del tiempo.
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Captulo 1
Fundamentos
1. Orientaciones valricas
2. La familia y el medio
3. La educacin parvularia y el rol de la educadora
4. Desarrollo, aprendizaje y enseanza
5. Principios pedaggicos
6. Enfasis curriculares
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Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
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Orientaciones valricas
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia se enmarcan en principios
y valores que inspiran la Constitucin Poltica, la Ley Orgnica
Constitucional de Enseanza y el ordenamiento jurdico de la nacin, as
como en la concepcin antropolgica y tica que orienta la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y la Convencin sobre los Derechos del
Nio.5
Los principios aludidos tienen por base la conviccin fundamental de que los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se
despliega en procesos de autoafirmacin personal y de bsqueda permanente de trascendencia, los
que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo
persona y sujeto de derechos y deberes, le es intrnseca la capacidad de razonar, discernir y valorar,
fundamentos a su vez de la conducta moral y responsable.
Asimismo la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, en 1994, plante como horizonte formativo del esfuerzo educacional del pas un conjunto de orientaciones valricas que han
inspirado estas Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: ofrecer a todos los chilenos la posibilidad de desarrollar plenamente todas las potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo
de la vida, dotndolos de un carcter moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad; en la
conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza del ser humano; en el sentido de la trascendencia personal, el respeto al otro, la vida solidaria en
sociedad y el respeto a la naturaleza; en el amor a la verdad, a la justicia y a la belleza; en el sentido
de convivencia democrtica, el espritu emprendedor y el sentimiento de la nacin y de la patria, de
su identidad y tradiciones.6
Es constitutivo tambin del marco de orientaciones valorativas de estas Bases Curriculares el reconocimiento del rol de la familia como primera educadora de sus hijos, con sus realidades y
caractersticas propias, necesidades y expectativas educativas, constituyndose -por tanto- en un
actor central y permanente en la educacin parvularia.
5 Convencin sobre los Derechos del Nio. Naciones Unidas, 20 de noviembre 1989.
6 Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin. Los desafos de la Educacin Chilena frente al siglo XXI. Editorial Universitaria, Santiago, 1994.
Captulo 1
Fundamentos
La familia y el medio
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Rol de la familia
La familia, considerada en su diversidad, constituye el ncleo central bsico en el cual la nia y el
nio encuentran sus significados ms personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor
formativa insustituible que sta realiza. En la familia se establecen los primeros y ms importantes
vnculos afectivos y, a travs de ella, la nia y el nio incorporan las pautas y hbitos de su grupo
social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones
como integrantes activos.
La educacin parvularia comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las
experiencias de desarrollo y aprendizaje, junto con otras instituciones sociales. Por ello es fundamental que se establezcan lneas de trabajo en comn y se potencie el esfuerzo educativo que unas y
otras realizan en pos de las nias y de los nios.
La nia y el nio y su medio
La sociedad chilena est cambiando con ritmos y sentidos
que no tienen precedentes histricos; consecuentemente con
ello, la educacin debe responder en forma dinmica a estos
nuevos escenarios y preparar a
las nuevas generaciones para
una participacin plena acorde
a sus posibilidades y caractersticas personales.
En el caso de los prvulos, la
sociedad, con sus valores y
orientaciones, se hace evidente
a travs de su familia, las comunidades especficas a las que pertenecen y en las que participan, y las
dems instituciones sociales. En consecuencia, en una comunidad comprometida con los nios se
aprende la acogida de todos y cada uno de sus miembros, el respeto y la valoracin por la diversidad,
los distintos roles que desempean las personas e instituciones, la solidaridad, la resolucin pacfica
de conflictos, la participacin democrtica y la construccin de ciudadana. Por ello es esencial que
toda experiencia de educacin parvularia fortalezca el aporte coordinado de la comunidad al trabajo
educativo, en una mutua retroalimentacin, teniendo como referente los Derechos de los Nios.
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Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Las personas crecen, se desarrollan y aprenden junto con otras en ambientes naturales y construidos
culturalmente, que pueden ofrecer amplias y distintas oportunidades de aprendizaje. En la actualidad,
en un contexto de globalizacin y revolucin de las comunicaciones, que redefinen radicalmente lo
prximo y lo lejano, estos ambientes educativos se expanden mucho ms all de lo local y aportan
nuevas posibilidades a los intereses de descubrimiento y de relacin de los nios.
Dentro de estos ambientes culturales en los que interacta la nia y el nio, son fundamentales aquellos que corresponden a su cultura de pertenencia, ya que contribuyen significativamente a la formacin
de su identidad, autoestima y sentidos ms profundos. El respeto y valorizacin de la diversidad tnica,
lingstica y cultural de las diversas comunidades del pas hace necesario su reconocimiento e incorporacin en la construccin e implementacin curricular. Por esta razn, aparece como fundamental
la consideracin de los prvulos como agentes activos de estas culturas especficas, aportando desde su perspectiva de nias y nios.
Respecto al medio natural, tanto prximo como con una perspectiva planetaria, cabe considerarlo
como factor esencial para una mejor calidad de vida para todos. Se debe favorecer entonces la relacin, la valorizacin, el goce y el cuidado responsable del nio con su medio, en el entendimiento que
desde una perspectiva ecosistmica hay una mutua dependencia, siendo una tarea comn la conformacin de un ambiente donde se pueda desarrollar un estilo de vida saludable para los seres humanos
y el conjunto de seres vivos que habita el planeta. Los prvulos y sus familias tienen un rol esencial en
la conservacin de su medio natural y en el cuidado y desarrollo de medios urbanos ms sanos.
Captulo 1
Fundamentos
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Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
avanzar ms all de sus posibilidades iniciales. Los conocimientos, actitudes y habilidades previas
sirven de plataforma para adquirir aquellos nuevos, y la enseanza representa la diferencia entre lo
que los nios son capaces de hacer solos y lo que pueden hacer cuando cuentan con orientacin y
apoyo.
La trada desarrollo, enseanza y aprendizaje es fundamental para la educacin, en la medida en que
sus tres componentes se articulen y lleven a cabo en forma adecuada. El aprendizaje activa el desarrollo especialmente si lo que se propone a los nios se relaciona con sus experiencias previas. A su
vez, las posibilidades de ir ms all en el aprendizaje dependen en cierto grado de las propias pautas
madurativas del desarrollo. En este sentido, los aprendizajes estn ms ligados a los estadios del
desarrollo cuanto ms cerca de los dos primeros aos se encuentra el nio, flexibilizndose posteriormente segn las experiencias que tenga. Paulatinamente adquiere mayor incidencia el medio, y
por tanto la enseanza, lo que implica que aumentan las diferencias entre unos nios y otros como
resultado de una creciente sensibilidad a los efectos externos, y a los efectos de su propia experiencia. Cuando esto ocurre, los perfiles del desarrollo empiezan a ser diferentes entre unos nios y otros
y se hace cada vez ms difcil describir el desarrollo en trminos de estadios universales, siendo mas
fcil identificar los cambios en el desarrollo como efecto de los aprendizajes.
De esta manera, la direccin del proceso de desarrollo avanza hacia una mayor complejidad, organizacin, internalizacin y diferenciacin a medida que el nio crece, flexibilizndose adems los
procesos de aprendizaje en sus puntos de partida, en su secuenciacin y formas de llevarse a cabo.
Principios pedaggicos
Es fundamental tambin tener presente como orientaciones centrales de la
teora pedaggica, y para la construccin y prctica curricular, un conjunto de
principios que configuran una educacin eminentemente humanista y
potenciadora de las nias y nios como personas que aprenden confiados y
capaces.
Los principios pedaggicos que se ofrecen provienen tanto de los paradigmas fundantes de la educacin parvularia como de las construcciones tericas que han surgido de la investigacin del sector en
la ltima dcada, en la bsqueda de la formulacin de una pedagoga ms enriquecedora de los aprendizajes de los nios. Su formulacin por separado no debiera hacer olvidar que su aplicacin en el
diseo curricular y en las prcticas pedaggicas debe ser integrada y permanente.
Captulo 1
Fundamentos
Principios pedaggicos
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Principio de bienestar Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se sienta
plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo, afectividad
y cognicin, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por
aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con ello, involucra que los
nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones que les
permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboracin en ellas.
Principio de actividad La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a
travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica considerar que los nios
aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se
les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios
que requiere cada situacin y que seleccionar y enfatizar la educadora.
Principio de singularidad Cada nia y nio, independientemente de la etapa de vida y del nivel de
desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas
que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje. Igualmente,
se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio aprende con estilos y ritmos de aprendizaje
propios.
Principio de potenciacin El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las nias y en los
nios un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos,
fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de conciencia paulatina de
sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de prvulo.
Principio de relacin Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio deben favorecer la
interaccin significativa con otros nios y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente
de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que
favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos grupos y colectivos mayores, en
los cuales los modelos de relacin que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra
reconocer la dimensin social de todo aprendizaje.
Principio de unidad El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo
aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica
que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito especfico, aunque
para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.
Principio del significado Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera
y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus intereses
y tiene algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el nio las situaciones
educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre otras.
Principio del juego Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las situaciones de
aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y del nio. A travs del juego,
que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y no slo un medio, se abren permanentemente
posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
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Enfasis curriculares
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Captulo 1
Fundamentos
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Segn este nfasis curricular y considerando los nuevos contextos en que se desenvuelven las nias
y nios actualmente, se hace importante incorporar con mayor relevancia algunas temticas y ejes
de validez permanente de la educacin parvularia, e incluir otros emergentes. Entre los primeros de
validez permanente, siguen siendo cruciales el fortalecimiento de la familia en su rol de educadora, la
formacin valrica, el rol activo de los nios en sus aprendizajes, la importancia de la afectividad, de
la comunicacin, de la creatividad y del juego. Entre los segundos, los emergentes, se encuentra el
favorecer que las nias y los nios sean activos partcipes del tiempo y del espacio que les ha tocado
vivir, aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes generan actualmente; ello, unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad, incluyendo la
educacin intercultural y la atencin a los nios con necesidades educativas especiales. As mismo
constituyen ejes centrales curriculares la importancia del buen trato entre y para los nios, el respeto
a sus derechos y la consideracin de las dimensiones de gnero y de ciudadana, al igual que la
conservacin del medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. Entre estos ltimos, se
destacan los aspectos de prevencin, seguridad, actividades motoras al aire libre y una sana alimentacin.
Estas importantes temticas y ejes curriculares han sido considerados tanto en las propuestas de
mbitos, ncleos y aprendizajes esperados, como en las orientaciones que se plantean, abordndolos
en una forma transversal e integrada, y deberan ser igualmente incorporados en los currculos que
se diseen, segn las caractersticas de cada contexto y comunidad educativa.
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Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Captulo 2
Organizacin curricular
Educacin parvularia: fin y objetivos generales
Componentes estructurales de las Bases Curriculares
1. Ambitos de experiencias para el aprendizaje
2. Ncleos de aprendizajes
3. Aprendizajes esperados
4. Orientaciones pedaggicas
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Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Fin
de la Educacin Parvularia
La Educacin Parvularia como primer nivel del sistema educativo
busca como fin:
Favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que
propicie aprendizajes relevantes y significativos en funcin del
bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la nia y del
nio como personas. Ello, en estrecha relacin y complementacin
con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribucin a la sociedad, en
un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando
los Derechos del Nio.
Para favorecer este propsito mayor del primer nivel de la educacin se plantean los siguientes objetivos generales:
Captulo 2
Organizacin curricular
Objetivos generales
de la Educacin Parvularia
23
Promover el bienestar integral del nio y la nia mediante la creacin de ambientes saludables,
protegidos, acogedores y ricos en trminos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e inters por la personas
y el mundo que los rodea.
Promover en la nia y el nio la identificacin y valoracin progresiva de sus propias caractersticas personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de s
mismos y el desarrollo de su identidad y autonoma, como as mismo, la consideracin y respeto de
la singularidad en los dems.
Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los nios, que fortalezcan su
disposicin por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando as un mejor avance en
los mbitos de la formacin personal y social, la comunicacin y la relacin con el medio natural y
cultural.
Propiciar aprendizajes de calidad en las nias y nios que sean pertinentes y consideren las diversidades tnicas, lingsticas y de gnero, y las necesidades educativas especiales, junto a otros
aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.
Potenciar la participacin permanente de la familia en funcin de la realizacin de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje
de las nias y los nios.
Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las caractersticas y necesidades
educativas de la nia y del nio, para generar condiciones ms pertinentes a su atencin y formacin integral.
Facilitar la transicin de la nia y del nio a la Educacin General Bsica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseanza y aprendizaje que se
requieran para facilitar la articulacin entre ambos niveles.
Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las nias y nios en la
formacin en valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los dems, la solidaridad, la
libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los derechos que se sealan en la
Convencin sobre los Derechos del Nio, todo ello en funcin de la bsqueda de la trascendencia
y el bien comn.
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Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Autonoma
Identidad
Convivencia
Lenguaje verbal
Lenguajes artsticos
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
Aprendizajes esperados
Orientaciones pedaggicas
1 2
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
SEGUNDO CICLO
SEGUNDO CICLO
1 2
1 2
PRIMER CICLO
Ncleos de aprendizajes
O b j e t i vo s g e n e r a l e s
Ambitos de experiencias
para el aprendizaje
Formacin
personal y social
Comunicacin
Relacin con el
medio natural
y cultural
PRIMER CICLO
Captulo 2
Organizacin curricular
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Ambitos de experiencias para el aprendizaje. Son tres y organizan el conjunto de las oportunidades que el currculum
parvulario debe considerar en lo sustancial.
Orientaciones pedaggicas. Procuran fundamentar y exponer criterios para la realizacin y manejo de las actividades
destinadas al logro de los aprendizajes esperados.
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Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Diagrama de interrelacin
Si bien es cierto que estos tres mbitos representan campos de accin que estn vinculados, se establecen ciertas delimitaciones entre ellos con el propsito de hacer distinciones curriculares que ayuden
al ordenamiento y sistematizacin del trabajo educativo. Como toda sistematizacin, suponen una interpretacin arbitraria de las esferas de accin
para los aprendizajes de la nia y del nio, pero
por su carcter integrador de aprendizajes ms
especficos y vinculados entre s, implican un
avance importante de las formas tradicionales
de organizacin de los aprendizajes en reas,
las que los parcializaban por aspectos de desarrollo y en secuencias estrictamente lineales.
Por lo expresado, la interpretacin de estos
mbitos debe visualizarse en forma inclusiva
y relacional, como lo indica el diagrama a continuacin, ya que comprenden aspectos que se
contienen y vinculan unos con otros: la nia o
el nio aprenden sobre s mismos y de los dems como personas que son y que pertenecen
Captulo 2
Organizacin curricular
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a diferentes comunidades. Los nios, sus familias y comunidades son parte de un contexto mayor que
es el medio natural y cultural en general. En relacin a estos dos mbitos, y la necesaria interaccin
que surge entre ellos, se forma un tercero que es el de la comunicacin, el que acta como mediador
entre ambos.
Esta organizacin permite por tanto a los educadores del nivel tener mayor claridad para planificar,
implementar y evaluar el trabajo educativo en mbitos fundamentales que conllevan una concepcin
ms integradora de los aprendizajes de los nios. Por ello, deben estar siempre presentes en cualquier planificacin que haga la educadora, y ser marco orientador de la evaluacin.
Cada uno de estos mbitos se presenta con una caracterizacin general y en cada uno de ellos se
plantean ncleos de aprendizajes que organizan, integran y centran ejes fundamentales para favorecer los aprendizajes esperados.
Ncleos de aprendizajes
Los mbitos de experiencias para el aprendizaje sealados implican el nivel de organizacin ms
amplio de estas Bases Curriculares, cumpliendo as el rol de realizar las primeras grandes distinciones para organizar los aprendizajes esperados y dar los principales sentidos a los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Al interior de cada uno de ellos, se ha considerado importante formular otras distinciones ms especficas definidas como Ncleos de aprendizajes, que representan ejes en torno a los cuales se integran
y articulan un conjunto determinado de aprendizajes esperados. Los ncleos constituyen los nfasis
centrales que deben ser favorecidos por la educacin parvularia en cada mbito.
Todos los ncleos que se presentan son igualmente importantes para promover mejores aprendizajes
en los nios, por lo que deben estar todos permanentemente favorecidos en las planificaciones.
Para cada ncleo de aprendizaje se plantea un objetivo general, que enuncia e integra los propsitos
educativos fundamentales que se buscan en ese eje, desde los primeros meses hasta el ingreso a la
educacin bsica.
En cuanto a su contenido, estos objetivos generales tienen un nfasis especial en destacar aspectos
de aprendizaje amplios, que son fundamentales de favorecer. Ello, para lograr una formacin humana
integral que desea potenciar a la nia y el nio como personas, con una multiplicidad de capacidades
en todos los planos.
Algunos ncleos de aprendizajes ofrecen para el segundo ciclo categoras que distinguen con mayor
precisin aprendizajes que son claves de favorecer en esta etapa. De esta manera se facilita adems
la articulacin con sectores de aprendizaje del Nivel Bsico 1 de la Educacin General Bsica.
28
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Estos mbitos de experiencias para el aprendizaje, sus respectivos ncleos y categoras son igualmente importantes e interdependientes, por lo que deben ser favorecidos permanentemente,
seleccionando, enfatizando y especificando cada educadora lo correspondiente a sus nios y nias,
segn su evaluacin permanente.
Aprendizajes esperados
En cada ncleo de aprendizajes y su respectivo objetivo general, se ofrece para cada ciclo, un conjunto de aprendizajes esperados en las nias y en los nios. Estos especifican el qu se espera que
aprendan. Pueden ser desglosados, especificados o complementados segn las caractersticas de
cada comunidad educativa, las modalidades curriculares que se apliquen y los intereses, necesidades, fortalezas y caractersticas de las nias y nios.
Los aprendizajes esperados estn expresados en trminos de definiciones de lo que deben saber o
ser capaces de hacer los nios a mediano plazo; permiten diversas formas de manifestacin de los
aprendizajes acorde a sus posibilidades y singularidades, condicin que es bsica a nivel de educacin parvularia. En cuanto a su formulacin, presentan diversos niveles de especificidad y de
contextualizacin, segn sea el aprendizaje que se trate y la necesidad de orientar ms claramente
sobre su intencin.
La presentacin de ellos en cada ciclo es relativamente secuenciada, en particular en el primero, por
la mayor incidencia del desarrollo evolutivo en el logro de los aprendizajes. Ello significa que los que
aparecen al inicio de cada ncleo son para los primeros meses, y los ltimos, cercanos a los tres
aos. En el segundo ciclo, su seleccin, secuencia y ubicacin es ms flexible, ya que muchos de
ellos dependen de los aprendizajes previos o de
los niveles de desarrollo alcanzados anteriormente. Por esta razn, para su seleccin inicial
es fundamental el diagnstico de cada nio, en
cuanto a sus aprendizajes previos y ritmo de
aprendizaje. Igualmente, cabe considerar que en
el segundo ciclo se ampla la variedad de aprendizajes posibles para un mismo nivel de
desarrollo, por lo que la educadora encontrar
aprendizajes esperados relativamente simultneos en cuanto a su nivel de dificultad.
Captulo 2
Organizacin curricular
Primer Ciclo:
29
Segundo Ciclo:
La organizacin de los aprendizajes esperados en dos ciclos sigue la tendencia mundial en este aspecto. Ella se basa en que alrededor de los tres aos se cumple un perodo importante del desarrollo,
porque se consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses o porque adquieren otros nfasis; a la vez que se inician otros nuevos, que van adquirir luego otra dimensin al
iniciarse la Educacin Bsica. Los dos ciclos que se proponen son:
1
SEGUNDO CICLO
Se opta por el concepto de ciclos de aprendizaje, en vez de niveles, porque la Educacin Parvularia
constituye en s misma, al igual que la Educacin Bsica y Media, un nivel educativo. A ello se agrega
que el concepto de ciclo alude a una forma de ordenar temporalmente el proceso educativo a partir
de ciertas categoras integradoras en tramos de ms de un ao, cada uno de los cuales secuencia y
ordena con ms flexibilidad y sentido los diversos aprendizajes que deben alcanzar los nios en una
determinada etapa de su desarrollo evolutivo. Al interior de los ciclos se detectan distinciones importantes de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de las nias y nios y segn sus caractersticas
de desarrollo, entendiendo que ste ltimo es un proceso continuo en el cual puede diferenciarse una
gradualidad, que va de lo global a lo especfico y de lo simple a lo complejo, segn crecen los nios.
Es necesario precisar que la edad cronolgica, como indicador del desarrollo evolutivo y del potencial de aprendizaje de los nios, debe ser entendida y aplicada con flexibilidad. Esto significa considerar
que un nio puede transitar del primer al segundo ciclo antes de cumplir los tres aos, o algunos
meses despus de haberlos cumplido.
La organizacin curricular de los objetivos de estas Bases, que responde a las caractersticas de
desarrollo y aprendizaje de los prvulos, ofrece una referencia que orienta sobre los perodos ptimos para determinados aprendizajes. No constituye necesariamente un criterio para organizar los
grupos de trabajo de las nias y nios a nivel de salas de actividades, lo que depender de las modalidades curriculares que se seleccionen. A su vez, facilita la seleccin de los objetivos en cada etapa
y la organizacin del qu y cundo aprenden los nios en un currculum.
PRIMER CICLO
30
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
En el primer ciclo, los nios comparten la necesidad de una atencin individualizada debido a su
vulnerabilidad y a la dependencia que tienen de los adultos; al finalizar este ciclo, junto con el desarrollo de una mayor autonoma e identidad van manifestando mayor inters por integrarse y participar
progresivamente en pequeos grupos.
Si bien en torno a los dos aos comienzan a manifestarse cambios relevantes en el desarrollo de los
nios, tales como los procesos de simbolizacin entre los que destaca el lenguaje, y mayores habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas, es alrededor de los tres aos que estos procesos
logran consolidarse en una primera fase.
El segundo ciclo considera el perodo desde aproximadamente los tres a los seis aos. Se estima que
en torno a los tres aos los nios han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar
ms independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes y/o con nios mayores, que favorecen el logro de nuevos y ms
ambiciosos aprendizajes. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonoma en relacin a los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin
del lenguaje. En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre
sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo,
lo que les permite sentirse ms seguros y confiados. El inicio del pensamiento intuitivo les permite
establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar significativamente el lenguaje y la capacidad
de comunicacin; ya han logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construccin de su
identidad, lo que los habilita a ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. Por otra parte, las
nias y nios han adquirido el control de esfnteres.
Es importante considerar que alrededor de los cuatro aos, tanto por la expansin de las capacidades
psicomotoras, cognitivas, afectivas y sociales, como por la proximidad a la Educacin Bsica, los
nios requieren de una mayor especificidad y complejidad en los contenidos de los aprendizajes. De
esta manera, se debe iniciar una aproximacin ms directa a las experiencias que se derivan de los
diferentes sectores de aprendizaje del curriculum escolar, manteniendo siempre un enfoque integrado de ellas, lo que es congruente con la forma como el nio percibe el mundo.
Captulo 2
Organizacin curricular
Orientaciones pedaggicas
31
32
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Captulo 3
Ambitos de experiencias
para el aprendizaje
33
34
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
35
Ambito Comunicacin
36
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Formacin personal
y social
La formacin personal y social es un proceso
permanente y continuo en la vida de las personas
que involucra diversas dimensiones
interdependientes. Estas comprenden aspectos tan
importantes como el desarrollo y valoracin del s
mismo, la autonoma, la identidad, la convivencia
con otros, la pertenencia a una comunidad y a una
cultura, y la formacin valrica.
La formacin personal y social de todo ser humano
se construye sobre la seguridad y confianza bsicas
que comienzan a consolidarse desde el nacimiento,
y que dependen en gran medida del tipo y calidad
de los vnculos afectivos que se establecen con los
padres, la familia y otros adultos que son
significativos. Las personas crecen y se desarrollan
junto a otras personas.
Autonoma
El afianzamiento del deseo de autonoma depende de las posibilidades que
tenga el nio para actuar, para ensayar e ir adquiriendo seguridad en sus
propias acciones. La autonoma est
estrechamente vinculada con procesos
que se inician desde temprana edad y
que durante los primeros aos se manifiestan tanto en la capacidad de explorar, aventurarse y actuar, como en
el ejercicio de opinar, proponer, contribuir, escoger, decidir, autodirigirse y
autorregularse, conviviendo con otros
y educndose en valores socialmente
compartidos.
La autonoma es una cualidad resultante de procesos interdependientes,
que se facilitan si se brinda a los nios la posibilidad de conocer su cuerpo, sus caractersticas personales y
familiares; percibir y actuar conforme
a las propias posibilidades y limitaciones, adquiriendo recursos para influir
en su ambiente, a la vez que vivencian,
identifican y generan estados y situaciones que se asocian con la seguridad, la confianza, la serenidad, el gozo
y la satisfaccin, para desarrollar gradualmente un estilo de vida saludable
y de bienestar integral.
Identidad
Las nias y nios necesitan sentirse
seguros, confiados, queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciacin
de los otros, descubrirse y conocerse
a s mismos como individuos singulares, valorar y apreciar sus caractersticas personales y familiares y
afianzar relaciones interpersonales
satisfactorias para s mismos y los
dems. Estos procesos requieren,
adems de la internalizacin de las
normas y valores que la sociedad
transmite, el control y regulacin del
propio comportamiento y el respeto
Convivencia
La convivencia con las personas constituye, en los primeros aos de vida, un
aspecto clave para la formacin integral
de las nias y nios, y para potenciar
los procesos personales antes descritos. Aprender a convivir es un proceso
interactivo en el que confluyen un conjunto de elementos y factores que se
relacionan fundamentalmente con el
conocer, disfrutar y estimar a los otros,
en un contexto de respeto y mutua colaboracin. En este proceso son aspectos fundamentales el establecimiento
de vnculos afectivos, la adquisicin de
normas, costumbres y valores socialmente compartidos y el sentirse parte y
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
37
Para este mbito se plantean tres ncleos de aprendizaje que son claves e
integradores en esta etapa: Autonoma,
Identidad y Convivencia.
La diferenciacin y construccin de la
identidad, la autonoma y autoestima
positiva, junto a los valores y experiencias afectivas provenientes del ambiente familiar y la convivencia con
otros significativos, contribuyen al desarrollo de personas pensantes y conscientes de sus actos, integradas y
armnicas, propositivas, positivas y
activas, preocupadas de s mismos y de
los dems, felices y capaces de disfrutar.
38
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Aprendizajes esperados
Orientaciones pedaggicas
1 2
SEGUNDO CICLO
Ncleos de aprendizajes
Objetivos generales
Autonoma
Identidad
Convivencia
PRIMER CICLO
Motricidad y vida
saludable
Iniciativa y confianza
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal y social
Ncleo de aprendizajes
Autonoma
39
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
Ncleo Autonoma
40
Autonoma
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
PRIMER CICLO
Aprendizajes esperados
ellos.
a la exploracin y experimentacin.
biental.
do de s mismo y la satisfaccin de
de exploracin.
Autonoma
En los primeros meses es fundamental generar condiciones ambientales que permitan, en especial,
que los perodos de sueo y vigilia
de los nios puedan estar claramente diferenciados, de tal manera que se satisfagan plenamente los
propsitos de cada momento. Del
mismo modo, es importante adems
que junto con las relaciones interpersonales que se establecen, estos ambientes posibiliten a los nios
vivenciar momentos de intimidad y
seguridad, que contribuyen a armonizar su gradual insercin en otros
espacios fuera del hogar.
41
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal y social
La diversidad de recursos es un
criterio bsico para que los nios
encuentren sus objetos de inters
y ejerciten sus capacidades sensoriomotoras. Al respecto se deben considerar objetos de distinto
peso, volumen, tamao, colores,
formas y texturas, que permitan
efectos distintos e interesantes:
rebotar, sonar, apretar, etc. Para
los desplazamientos, se debe
ofrecer diversidad de superficies,
extensiones, inclinaciones y alturas, en diferentes escenarios, que
den seguridad a la vez que desafen a los nios.
PRIMER CICLO
Para iniciar la autovala es importante apoyar a los nios generando situaciones facilitadoras para
que ellos puedan actuar, proporcionndoles artefactos o utensilios adecuados, simplificando las
actividades, e incentivndolos a
realizarlas.
Orientaciones pedaggicas
Ncleo Autonoma
1
PRIMER CICLO
42
Autonoma
Aprendizajes esperados
Motricidad y vida saludable
1. Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras
finas, ejercitando y desarrollando
las coordinaciones necesarias, de
acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin
grfica de sus representaciones y de
recreacin.
2. Adquirir un mayor dominio de sus
capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras
gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades,
direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
3. Disfrutar y experimentar el bienestar
que produce la actividad fsica al ejer-
Iniciativa y confianza
1. Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de
realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas.
2. Adquirir confianza ante situaciones,
personas o experiencias nuevas,
ampliando sus campos de conocimiento, relaciones y acciones.
3. Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en
los que las aplica.
4. Proponer ideas y estrategias para
contribuir a resolver situaciones
que le permitan llevar a cabo sus
iniciativas y propuestas.
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
SEGUNDO CICLO
Autonoma
43
La autonoma se ve favorecida
cuando el adulto entrega responsabilidades de progresiva complejidad
y referidas a distintos mbitos (referidos a s mismos, a los dems, al
ambiente de trabajo) posibilitndoles que aprecien sus logros y esfuerzos.
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal y social
SEGUNDO CICLO
cin en los que los nios en conjunto busquen y discutan posibles situaciones que podran atentar
contra su seguridad, anticipando
algunas acciones que podran realizar en esos casos.
Ncleo Autonoma
Orientaciones pedaggicas
En relacin a la prevencin de
riesgos, es adecuado generar permanentes espacios de conversa-
SEGUNDO CICLO
44
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Aprendizajes esperados
Orientaciones pedaggicas
1 2
SEGUNDO CICLO
Ncleos de aprendizajes
Objetivos generales
Autonoma
Identidad
Convivencia
PRIMER CICLO
Reconocerse y
apreciarse
Manifestar su
singularidad
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal y social
Ncleo de aprendizajes
Identidad
45
Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nia y nio de sus caractersticas y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez
logrado el proceso de diferenciacin de los otros. Ello les permite identificarse como personas nicas, por tanto valiosas, con caractersticas e intereses
propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diferentes grupos culturales a los que pertenecen.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
Ncleo Identidad
46
Identidad
I
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
PRIMER CICLO
Aprendizajes esperados
la exploracin sensoriomotriz de su
sexo, sus intereses y algunas ca-
ractersticas personales.
no ms inmediato.
les incomodan.
talezas personales.
a las propias.
Identidad
Los adultos deben tener una relacin personal con cada nia y nio,
nombrndolos e identificando sus
caractersticas, gustos e intereses,
incorporando juguetes u objetos
significativos al ambiente educativo, y conversndoles de sus familiares y de su vida cotidiana.
A medida que nias y nios adquieran mayores capacidades en la exploracin y manipulacin activa de
los objetos y comiencen a desplazarse, se pueden enriquecer sus espacios y perodos de juego con
recursos de su cultura apropiados
a la etapa en que se encuentran: artesanas, mobiliario, instrumentos
musicales, canciones, rimas, expresiones verbales y costumbres.
47
La organizacin del espacio en rincones, reas o zonas internas y externas con variados materiales al
alcance de los nios, unido a la facilidad para acceder a ellos, les posibilita ampliar el conocimiento de
sus intereses respecto a objetos, temas, espacios, etc.
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal y social
PRIMER CICLO
Son recursos educativos que fortalecen el reconocimiento de la imagen personal los espejos a su altura,
fotos grandes y claras donde ellos
se puedan identificar, como as mismo otros elementos de su ambiente
familiar, que les permitan reconocer
su individualidad. Tambin, la proyeccin de su sombra por efectos
del sol o de una fuente luminosa artificial puede ofrecer a los nios interesantes juegos de movimiento.
Ncleo Identidad
Orientaciones pedaggicas
PRIMER CICLO
48
Identidad
Aprendizajes esperados
Reconocerse y apreciarse
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
SEGUNDO CICLO
caractersticas corporales.
5. Apreciar positivamente su gnero y
contribuyendo as a la construccin
nocimiento de las caractersticas
Derechos del Nio.
3. Preocuparse de su presentacin
de su imagen corporal.
Manifestar su singularidad
fantasas y emociones.
Identidad
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal y social
49
En la creacin de ambientes humanos gratos que favorezcan la expresin total de las fortalezas de los
nios, es relevante que los adultos
se den la oportunidad para expresar su propio buen humor y alegra
en situaciones autnticas y adecuadas a los nios, incentivndolos a
manifestar actitudes similares.
Para la autoafirmacin de su imagen y cuidado personal, es importante apoyar que las nias y nios
se preocupen de aspectos ms especficos de su comportamiento tales como: no comer alimentos que
pueden ocasionarles efectos negativos (por ejemplo, aquellos saturados
en grasas), hacer actividades fsicas que les permitan oxigenarse
bien, y preocuparse por su presentacin, comparndose a s mismos
en el espejo luego que se han peinado u ordenado la ropa, etc.
Contribuye significativamente al desarrollo de una autoimagen positiva que los nios tengan oportunidad
de reconocer los esfuerzos y logros,
tanto personales como de otros, en
proyectos individuales y colectivos.
SEGUNDO CICLO
Para que los nios logren un adecuado aprecio de su persona (autoestima) es importante que en la
relacin cotidiana del adulto con los
nios y de los nios entre s se destaquen de manera explcita y permanente los logros, aportes y
acciones positivas tanto personales
como las de los dems.
Ncleo Identidad
Orientaciones pedaggicas
SEGUNDO CICLO
50
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Aprendizajes esperados
Orientaciones pedaggicas
1 2
SEGUNDO CICLO
Ncleos de aprendizajes
Objetivos generales
Autonoma
Identidad
Convivencia
PRIMER CICLO
Participacin y
colaboracin
Pertenencia y
diversidad
Valores y normas
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal y social
Ncleo de aprendizajes
Convivencia
51
Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participacin y contribucin con las distintas personas con las que la nia y el
nio comparte, desde las ms prximas y habituales que forman su sentido de
pertenencia, hasta aquellas ms ocasionales, regulndose por normas y valores socialmente compartidos.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
Ncleo Convivencia
52
Convivencia
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
7. Reconocer paulatinamente a un
de los dems.
PRIMER CICLO
Aprendizajes esperados
Convivencia
Entre los recursos visuales (imgenes, libros y otros) y musicales (instrumentos, grabaciones) que se
incorporen en los ambientes de
aprendizaje, es adecuado hacer una
seleccin intencionada de ellos, de
manera de incluir aquellos que expresan los mejores elementos de
distintas culturas y que amplan las
oportunidades de conocimiento de
los nios.
En los primeros meses y para favorecer una mejor adaptacin del nio
y nia, los adultos que lo atienden
deben considerar algunos de los
patrones de crianza de las familias
y la historia de vida de cada uno, incorporando a las rutinas diarias elementos de su cultura particular que
se vinculan con la etapa de vida en
la que se encuentran: expresiones
afectivas en su lengua materna,
pautas de crianza familiares, alimentos, preparaciones y costumbres asociadas a la satisfaccin de
sus necesidades bsicas.
53
Es de gran importancia que los adultos generen un ambiente donde participar, integrarse y contribuir sea
grato para todos y donde sean valorados y reconocidos los esfuerzos
y logros de cada nia y nio.
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal y social
Es importante que las primeras experiencias de participacin y colaboracin de los nios y nias en
pequeos grupos sean gratificantes,
por lo que estas actividades deben
acentuar lo entretenido y ldico,
permitiendo que descubran las posibilidades del estar con otros.
Los adultos deben reconocer sus
logros y esfuerzos al respecto.
PRIMER CICLO
El paulatino progreso en sus relaciones con otros nios les permitir pasar del juego con uno o dos
amigos al juego en pequeos grupos, para que posteriormente, y en
la medida que incorporen normas y
reglas simples, puedan participar
en juegos colectivos y cooperativos
en grupos ms numerosos. Los juegos
de rincones y los juegos de roles o
de ficcin que propician dramatizaciones grupales simples son instancias que facilitan las relaciones
interpersonales porque se necesita de otros para jugar.
Ncleo Convivencia
Orientaciones pedaggicas
Cuando los nios vayan demostrando mayor seguridad en sus relaciones y manifiesten curiosidad e
inters por relacionarse con otras
personas, se deben facilitar nuevas
interacciones mediante actividades
que consideren sus intereses y
posibilidades y tengan un carcter
ldico.
PRIMER CICLO
54
Convivencia
Aprendizajes esperados
Participacin y colaboracin
1. Compartir con otros nios, jugando,
investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
2. Organizarse grupalmente en torno
a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y
actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas
para el funcionamiento del grupo.
Pertenencia y diversidad
1. Identificar los gustos, intereses,
prcticas, creencias e ideas que
comparte con su familia y grupos de
su comunidad, como una forma de
contribucin a su vida.
2. Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad,
asumiendo algunas funciones de
colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.
Valores y normas
1. Comprender y responder en forma
adecuada a las situaciones que
postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando
las necesidades de los dems y las
condiciones del medio.
2. Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades
personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando
la necesidad de apoyo mutuo.
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
SEGUNDO CICLO
7. Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en
diferentes situaciones.
do al desarrollo de proyectos de
bien comn con sus pares y con la
comunidad.
Convivencia
En la medida que los nios comiencen a ampliar su capacidad para establecer contacto con personas que
no pertenecen a su crculo familiar
y habitual, es adecuado vincularlos
en forma gradual con algunas personas de su comunidad, que por sus
caractersticas, oficios u otros, pudieran ser de inters para ellos.
55
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Formacin personal y social
SEGUNDO CICLO
Ncleo Convivencia
Orientaciones pedaggicas
SEGUNDO CICLO
56
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Comunicacin
La comunicacin constituye el proceso central
mediante el cual nios y nias desde los primeros
aos de vida intercambian y construyen
significados con los otros. La interaccin con el
medio, a travs de los diferentes instrumentos de
comunicacin, permite exteriorizar las vivencias
emocionales, acceder a los contenidos culturales,
producir mensajes cada vez ms elaborados y
ampliar progresivamente la comprensin de la
realidad.
La comunicacin en sus diversas manifestaciones
involucra la capacidad de producir, recibir e
interpretar mensajes, adquiriendo especial
significado en el proceso de aprendizaje de los
primeros aos, ya que potencia las relaciones que los
nios establecen consigo mismo, con las personas y
con los distintos ambientes en los que participan.
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
57
y a la escritura.
representacin.
Ambito Comunicacin
Ambito Comunicacin
58
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Aprendizajes esperados
Orientaciones pedaggicas
1 2
SEGUNDO CICLO
Ncleos de aprendizajes
Objetivos generales
Lenguaje verbal
Lenguajes artsticos
PRIMER CICLO
Lenguaje oral
Lenguaje escrito:
iniciacin a la lectura
y la escritura
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Comunicacin
Ncleo de aprendizajes
Lenguaje verbal
59
Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones
oral y escrito. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a
las oraciones, emplendolas para comunicarse segn las distintas funciones,
en diferentes contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingsticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems,
en la lectura y la escritura.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
Ambito Comunicacin
PRIMER CICLO
60
Lenguaje verbal
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
PRIMER CICLO
Aprendizajes esperados
corporales y pre-verbales.
tos, revistas, diarios y mensajes
televisivos.
3. Comprender progresivamente la
informacin.
ficativas.
interacta.
Lenguaje verbal
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Comunicacin
PRIMER CICLO
Para continuar ampliando la comunicacin en los nios, es aconsejable motivarlos en el uso de diversos
medios de comunicacin, apreciando las mltiples posibilidades que
stos ofrecen en la actualidad. Hablar por telfono, hacer dibujos,
escribir cartas y enviarlas por
correo o por fax a nios de otros
lugares del pas o de otros pases, y
sus consiguientes respuestas, estimula el desarrollo de las habilidades de comunicacin.
Para desarrollar el inters de los nios por el lenguaje escrito se sugiere utilizar logos, letreros y anuncios
presentes en su vida diaria, que les
permitirn asociar las palabras con
smbolos y signos.
61
Orientaciones pedaggicas
PRIMER CICLO
Ambito Comunicacin
SEGUNDO CICLO
62
Lenguaje verbal
Aprendizajes esperados
Lenguaje oral
1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes
verbales, gestuales y corporales de
diferentes interlocutores.
2. Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas
(sonidos) y significados de nuevas
palabras que son parte de sus experiencias.
3. Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas,
chistes, juegos colectivos y otros,
incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que
enriquezcan sus competencias comunicativas.
4. Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de
narraciones y poemas para ampliar
sus competencias lingsticas, su
imaginacin y conocimiento del
mundo.
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
SEGUNDO CICLO
4. Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas
(sonidos) a sus correspondientes
grafemas (las palabras escritas),
avanzando en el aprendizaje de los
fnicos.
5. Reproducir diferentes trazos: curvos,
rectos y mixtos de distintos tamaos,
extensin y direccin, respetando
las caractersticas convencionales
bsicas de la escritura.
6. Representar grficamente smbolos
y signos (palabras y nmeros) para
iniciarse en la produccin de textos
simples que le son significativos,
respetando los aspectos formales
bsicos de la escritura: direccin,
secuencia, organizacin y distancia.
Lenguaje verbal
63
El relato peridico de cuentos seleccionados segn su valor literario e intereses de los nios es una
buena oportunidad para conocer,
escuchar con atencin, comentar y
promover el inters por la lectura.
Para iniciar el conocimiento de nias y nios respecto a otras lenguas, es importante introducir
vocablos de stas, segn sus intereses y en situaciones que sean
contextualizadas y significativas,
por ejemplo, en el uso de algunas
palabras simples de saludo, conteo,
agradecimiento y otros.
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Comunicacin
SEGUNDO CICLO
Orientaciones pedaggicas
Lenguaje oral
SEGUNDO CICLO
Ambito Comunicacin
SEGUNDO CICLO
64
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Para fomentar la lectura en los nios, la educadora puede implementar distintas estrategias: leerles
diariamente noticias y textos, implementar rincones de lectura, favorecer el funcionamiento y uso de la
biblioteca de aula y visitar con ellos
bibliotecas pblicas o privadas.
SEGUNDO CICLO
Orientaciones pedaggicas
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Comunicacin
Ncleo de aprendizajes
Lenguajes artsticos
65
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
Ambito Comunicacin
PRIMER CICLO
66
Lenguajes artsticos
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
PRIMER CICLO
Aprendizajes esperados
sndose libremente.
turales.
nificativas.
expresin.
cias personales.
ca en distintas superficies de
materiales.
te a personas, animales, y situacio-
Lenguajes artsticos
Por sus caractersticas de movimiento, color, sonidos, textura, forma, volumen y luminosidad, hay
ciertos materiales que atraen la
atencin de los nios y facilitan que
ellos produzcan cambios por efectos
de su accin. Algunos de estos materiales son bolsitas o botellas de
plstico transparentes que contienen en su interior figuras y objetos
brillantes y llamativos que se mueven al ser sacudidos.
Para favorecer la sensibilidad, aporta poner en contacto al nio con expresiones artsticas diversas:
msica de distintos tipos y pocas;
reproducciones de cuadros de artistas reconocidos, ambientes armnicos, objetos atractivos con
algunos efectos interesantes, entre
otros.
Los adultos, junto con valorar e interesarse por las formas particulares de expresin de los nios, deben
tambin ayudarles a reconocer sus
preferencias mediante la explicitacin verbal de ellas. Esta actitud favorecer que los nios y nias
descubran sus primeras formas de
expresin.
67
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Comunicacin
PRIMER CICLO
Los adultos deben manifestar inters y valorizar las primeras transformaciones que los nios realizan
sobre los objetos, y los significados
que les asignan, para comunicarles
confianza y seguridad en relacin
a sus primeras invenciones. Del
mismo modo, progresivamente
debe promoverse entre los nios el
aprecio y respeto por las expresiones y creaciones de los otros.
Se sugiere proporcionar oportunidades en las cuales los nios puedan expresar a travs de diversas
formas su imaginacin. En este sentido, se propone interesarlos para
que jueguen imaginando: dramaticen distintos cuentos y situaciones reales o imaginarias, creen
historias y cuentos simples, y comuniquen sus fantasas y percepciones respecto a experiencias vividas
e historias que conocen.
Orientaciones pedaggicas
PRIMER CICLO
Ambito Comunicacin
SEGUNDO CICLO
68
Lenguajes artsticos
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
propone.
SEGUNDO CICLO
Aprendizajes esperados
creativos.
procedimientos, perfeccionndo-
el absurdo y la fantasa.
proyectos y juegos.
msica.
secuencia de ellos.
Lenguajes artsticos
69
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Comunicacin
SEGUNDO CICLO
La representacin de la realidad va
adquiriendo una mayor riqueza en
la medida que los nios y nias van
ampliando y diversificando su repertorio para expresarse. El juego
simblico, el dibujo, la interpretacin de imgenes, smbolos y signos son ejemplos claves de las
progresiones que se pueden ir alcanzando en este mbito.
Frente a las creaciones y expresiones artsticas de los nios, es importante que los adultos aprecien
todas estas manifestaciones legitimndolas como particulares y propias de cada uno. Para esto se
sugiere mantener un registro sobre
la evolucin creativa de cada nio,
valorando tanto el proceso como el
producto.
Orientaciones pedaggicas
2
SEGUNDO CICLO
70
Bases Curriculares
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el pas y la humanidad.
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
temticas y cuantificacin.
71
sentacin y la creacin.
y resolucin de problemas.
lgico-matemtico, favoreciendo en
man su entorno.
72
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Ministerio de Educacin
Aprendizajes esperados
Orientaciones pedaggicas
1 2
SEGUNDO CICLO
Ncleos de aprendizajes
Objetivos generales
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
PRIMER CICLO
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo de aprendizajes
73
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
74
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PRIMER CICLO
Aprendizajes esperados
mediato.
disfrutando de ellos.
necesidades, interdependencias,
tre otros.
7. Conocer y aplicar distintas estratefunciones, y contribuciones que im-
manifestaciones de la naturaleza:
colores).
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Relacin con el medio natural y cultural
PRIMER CICLO
Orientaciones pedaggicas
75
76
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Ministerio de Educacin
SEGUNDO CICLO
a la alimentacin y locomocin, se
nos, fotografas, mapas, u otros.
Aprendizajes esperados
meabilidad) y su aplicacin en la
vidades tienen para su salud.
vida diaria.
de ellos.
sean de su inters.
saludables y descontaminados y de
rimentos realizados.
los dems.
En relacin al descubrimiento de
los estados de la materia o de las
propiedades de los elementos de la
naturaleza, es importante dar oportunidades a los nios de conocerlos
en diferentes situaciones y experimentar con ellos. Por ejemplo, el
aire y sus diferentes estados: viento,
corrientes, burbujas de aire en agua.
77
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Relacin con el medio natural y cultural
SEGUNDO CICLO
Orientaciones pedaggicas
78
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Aprendizajes esperados
Orientaciones pedaggicas
1 2
SEGUNDO CICLO
Ncleos de aprendizajes
Objetivos generales
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
PRIMER CICLO
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo de aprendizajes
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos
relevantes
79
Se refiere a los diferentes aprendizajes a travs de los cuales los nios descubren y comprenden progresivamente las caractersticas y sentidos de los
grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato
y habitual y en el mbito nacional, as como tambin las creaciones, tecnologas y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.
Objetivo general
Se espera potenciar en la nia y el nio la capacidad de:
80
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PRIMER CICLO
Aprendizajes esperados
modelos.
sentes en su comunidad.
PRIMER CICLO
de organizacin de su comunidad.
su comunidad.
Orientaciones pedaggicas
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Relacin con el medio natural y cultural
81
SEGUNDO CICLO
6. Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo
las funciones que cumplen para las
personas.
5. Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones
para la vida diaria en distintos lugares y pocas.
SEGUNDO CICLO
Orientaciones pedaggicas
82
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Aprendizajes esperados
Orientaciones pedaggicas
1 2
SEGUNDO CICLO
Ncleos de aprendizajes
Objetivos generales
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
PRIMER CICLO
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo de aprendizajes
Relaciones
lgico-matemticas y
cuantificacin
83
Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carcter lgico matemtico a travs de los cuales la nia y el nio intentan interpretar y explicarse
el mundo. Corresponden a este ncleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y espacio, de interpretacin de relaciones causales y
aplicacin de procedimientos en la resolucin de problemas que se presentan en su vida cotidiana.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y el nio de:
84
Para que los nios relacionen cualidades de los objetos, stos deben
ser variados en tamao, formas,
texturas y presentar el mximo de
posibilidades en trminos de aprendizaje de las relaciones que se pretenden.
Bases Curriculares
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Ministerio de Educacin
PRIMER CICLO
PRIMER CICLO
Se fomenta la capacidad de comprensin ayudando al nio a establecer relaciones entre las cualidades
y caractersticas de las personas y
los objetos: comparando tamaos,
texturas, formas, figuras; agrupndolos segn algn criterio de clasificacin; buscando correspondencia
entre los elementos y ordenando
secuencias en patrones.
Orientaciones pedaggicas
Captulo 3
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Relacin con el medio natural y cultural
SEGUNDO CICLO
85
En el descubrimiento de los nmeros y de su sentido es esencial favorecer que los nios constaten su
existencia y aporte en su vida cotidiana en diferentes actividades,
juegos y visitas que realicen a distintos lugares.
SEGUNDO CICLO
gitud (una vara, un cordel) o de superficie (hojas, baldosas, ladrillos). Posteriormente, se debe
incentivar que los nios se inicien
en sistemas de medicin convencionales como huinchas, reglas,
termmetros, pesas.
En cuanto al descubrimiento de
figuras y cuerpos geomtricos y
sus diversas variaciones segn
la posicin en que se ubiquen, es
fundamental proveer experiencias
que les permitan observarlos desde diferentes perspectivas y en
distintos lugares, favoreciendo comentarios sobre lo que sucede y
graficndolos.
Orientaciones pedaggicas
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Ministerio de Educacin
Orientaciones pedaggicas
continuacin
86
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Ministerio de Educacin
Captulo 4
87
Planificacin
Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas
Organizacin del espacio educativo
Organizacin del tiempo
Evaluacin
Contextos para el
aprendizaje:
criterios y orientaciones
1.
2.
3.
4.
5.
1 Planificacin
88
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Planificacin
Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
89
1 Planificacin
1 Planificacin
90
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
planteados en estas Bases. Ello implica que el educador debe realizar una labor de diagnstico de los
aprendizajes anteriormente alcanzados y seleccionar los que correspondan a partir del conjunto que
se ofrece en cada mbito con sus respectivos ncleos, considerando el aporte y significado que stos
tengan para cada nia o nio. Los aprendizajes esperados deben a la vez graduarse considerando
que los criterios mas frecuentes a nivel de educacin parvularia son: de lo simple a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto; de lo cercano a lo ms distante; de lo inmediato a lo mediato, considerando
adems que en la actualidad los nios tienen intereses, que a veces hacen conveniente modificar el
orden planteado por estos criterios.
c) Criterios de sistematizacin y flexibilidad. Apuntan a concebir la planificacin como definiciones
tcnicas consistentes y sistemticas, que presentan a la vez apertura y flexibilidad en distintos planos,
y en especial, en funcin a las caractersticas, fortalezas, necesidades generales y particulares de
los nios, incluyendo sus ritmos, estilos de aprendizajes y niveles de logros. Este criterio puede
aplicarse en diversas instancias, como sera la seleccin de diversos aprendizajes esperados que
pueden ser ofrecidos simultneamente para un mismo perodo, o realizando distinciones de ellos al
interior del grupo de nios. Tambin se puede formular actividades diversificadas para un mismo
aprendizaje esperado, o graduar diferenciadamente actividades y recursos para sub-grupos de nios,
o nia o nio en particular. Lo fundamental es considerar que siempre hay diversas opciones para
favorecer un aprendizaje esperado determinado, de manera de responder mejor a los requerimientos
e intereses de los nios, todo lo cual debe ser parte de una sistematizacin que considera criterios
tcnicos que optimizan el aprendizaje. Dicho en otros trminos, la flexibilidad tambin se planifica,
adems de ser un criterio permanente de aplicacin segn las circunstancias.
d) Criterio de integralidad. Este criterio apunta a tener presente permanentemente como orientacin
bsica en la seleccin de los aprendizajes esperados y en las actividades, el desarrollo integral de
cada nia y nio, a partir de la singularidad de cada uno. Ello implica la bsqueda de un relativo
equilibrio de los aprendizajes, teniendo en cuenta que no se trata solamente de propiciar aquellos
aspectos ms deficitarios, sino tambin de favorecer las diferentes fortalezas de los nios, en los
distintos aspectos de desarrollo.
e) Criterio de participacin. Es fundamental que las planificaciones, junto con responder a un proceso
tcnico que lidera el educador, convoquen, recojan y reflejen las aspiraciones y aportes de los diferentes
miembros de la comunidad educativa, en especial de las familias, respecto a los nios. Ello enriquece
el contenido de las planificaciones y asegura mayor coherencia en los aprendizajes ms relevantes, al
ser planteados como una labor en comn. Lo esencial es que las planificaciones, junto con definir las
principales intenciones que se pretenden, tengan un sentido
que haya sido dialogado y enriquecido con los aportes de la
familia, del equipo de trabajo y otros miembros de la
comunidad educativa, aplicndose as el principio de
significacin que postulan estas Bases. Tambin debe
facilitarse la participacin de los propios nios en la
seleccin de algunos temas, proyectos, actividades y
recursos, considerando las caractersticas de su desarrollo.
Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
91
Las Bases Curriculares, ofrecen una organizacin de los aprendizajes en torno a tres Ambitos de
Experiencias para el aprendizaje que se consideran esenciales de favorecer para toda nia y nio.
Se requiere, por tanto, que en cualquier tipo de planificacin se desarrollen estos tres mbitos desde
el primer ciclo, aunque pueden haber nfasis mayores en alguno de ellos dependiendo del diagnstico de las necesidades y fortalezas del grupo de nios en general y de cada uno en particular.
Similar situacin sucede con los Ncleos de aprendizajes que, como expresiones ms especficas de
los mbitos, se consideran igualmente valiosos de favorecer permanentemente, por lo que deben ser
incluidos en las planificaciones, en ambos ciclos. Para el segundo ciclo, se han agrupado los aprendizajes esperados en torno a ciertas categoras, que los ordenan para una mejor seleccin.
Se deben tener presente los Objetivos Generales, en especial como referentes claros de lo que se
pretende en las planificaciones amplias como son los Planes Generales.
Los Aprendizajes esperados de estas Bases Curriculares se consideran esenciales por lo que se debe favorecer su logro en todos los nios, segn su nivel de desarrollo, posibilidades de aprendizaje y los aprendizajes
ya logrados. Sin embargo, para su empleo en una planificacin de mediano o corto plazo pueden
contextualizarse, desglosarse, secuenciarse, especificarse y, en algunos casos, complementarse.
Las Orientaciones pedaggicas entregan ciertos criterios generales respecto a cmo ensear, correspondindole a cada educador definir sus procedimientos metodolgicos y recursos mas especficos
segn las caractersticas y necesidades de su comunidad educativa, teniendo presente el sentido,
pertinencia y variedad de los recursos que se empleen para los diversos aprendizajes esperados.
1 Planificacin
1 Planificacin
92
Bases Curriculares
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Cabe considerar a la vez que mientras ms pequeos sean los nios, las planificaciones y su
implementacin deben tener un carcter mas individualizado y flexible.
La opcin de trabajar con diferentes ejes organizadores (juegos, temas, problemas, conceptos, proyectos, etc.) es una opcin de los educadores segn las modalidades que stos apliquen, y las
posibilidades e intereses de las nias y los nios. Es fundamental, sin embargo, recuperar desde los
nios sus verdaderos intereses. Esto corresponde al principio de significado y participacin.
Por tanto, considerando los principios pedaggicos y los criterios para el desarrollo curricular que se
indican en estas Bases, se plantea que cada comunidad educativa debe definir, aplicar y evaluar sus
niveles y tipos de planificacin acorde a su modalidad y caractersticas de los nios. Especial mencin cabe hacer en relacin a los nios con necesidades educativas especiales quienes, en una lnea
de integracin, deben contar con las adaptaciones curriculares necesarias. Ello puede implicar seleccionar, plantear y organizar aprendizajes esperados individuales segn necesidades especficas,
o formular otros tipos de actividades y escoger otros recursos didcticos.
Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
93
Seleccionar los principales componentes y estrategias a emplear en los contextos humanos, fsicos y temporales que se van a organizar para favorecer los aprendizajes.
Definir los procedimientos de evaluacin procurando que sta sea consistente y aportadora con
toda la planificacin propuesta.
1 Planificacin
1 Planificacin
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evitndose el trabajo masificado que es ms propicio a la reproduccin que a la creacin y expresin de los aprendizajes acorde a la singularidad de cada nia o nio.
La seleccin de orientaciones pedaggicas, sugerencias metodolgicas, situaciones de
facilitacin o cualquiera que sea la denominacin que se emplee, debe centrarse en escoger aquellos recursos -tangibles o intangibles- que son pertinentes y efectivos para el aprendizaje que se
desea favorecer. Ello implica que debe haber una relacin directa de los medios con el tipo de
aprendizaje que se aspira, dentro de lo cual la calidad de las interacciones entre la educadora y las
nias y nios es crucial tanto afectiva como cognitivamente. Preguntas adecuadas que los llevan a
definir sus intenciones, a buscar sus explicaciones, a seleccionar los medios que requieren para
llevar a efecto sus proyectos en un marco de sentidos realmente comprendidos por ellos, son
cruciales para el tipo de pedagoga que estas Bases Curriculares pretenden favorecer.
Si se consideran los criterios y las orientaciones generales y especficas aqu expuestos se podr
avanzar en contar con planificaciones tiles y de calidad, que reflejen los sentidos bsicos que proponen estas Bases Curriculares, y aquellos diferenciados a considerar para cada comunidad educativa,
orientando adecuadamente los aprendizajes de todos y de cada una de las nias y de los nios. As se
podrn generar mayores y mejores posibilidades para su desarrollo y aprendizaje, en las que educadores y nios gocen descubriendo, aprendiendo y creciendo juntos.
Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
Conformacin y funcionamiento
de comunidades educativas
95
La comunidad educativa est conformada por todas las personas que directa o indirectamente estn
involucradas en la educacin de las nias y los nios y que comparten el propsito de contribuir
efectivamente en sus aprendizajes.
La mutua consideracin, coordinacin y cooperacin, unidos a la reflexin y dilogo permanente que
se desarrolle entre los educadores, la familia y otros miembros de la comunidad, son centrales para
favorecer que las diversas experiencias y oportunidades educativas de los nios, sean ms consistentes y efectivas.
Dada la variedad de modalidades educativas que se desarrollan en el pas y los distintos actores que
en ellas participan, la conformacin de estas comunidades educativas debe recoger la diversidad
socio-cultural y personal, en especial de las familias y tambin de otros miembros de la comunidad,
reconociendo y valorando sus caractersticas y aportes al crecimiento, desarrollo y aprendizaje de
los nios. La responsabilidad, el conocimiento, la proximidad y la vinculacin que ellos tienen con los
nios son un aporte insustituible al quehacer profesional que realiza la educadora de prvulos.
Una comunidad activa y comprometida con el aprendizaje de los nios contribuye a dar soporte valrico
y cultural a las experiencias educativas, en el contexto de sus caractersticas, creencias, saberes y
tradiciones. De esta manera, la participacin de todos estos actores que se suman a la labor educativa
comn, que se realiza para y con los nios, tiene directa relacin con la capacidad de darle mayor
sentido y pertinencia a los proyectos educativos que se desarrollarn a partir de estas Bases Curriculares
o a los ya definidos por los centros, jardines o establecimientos educacionales. El contar con una comunidad educativa abierta al dilogo, a aprender de otros, que promueve los cambios necesarios, que
busca nuevas oportunidades para los nios y nias, que involucra a otras instituciones para una mejor
calidad de vida, es sin dudas un factor clave en un proceso de enseanza-aprendizaje sustentado en las
orientaciones y aprendizajes esperados de estas Bases Curriculares.
2 Conformacin y funcionamiento
de comunidades educativas
2 Conformacin y funcionamiento
de comunidades educativas
96
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
dor, promover con otros profesionales, tcnicos de educacin parvularia y colaboradores de su centro, jardn o unidad educativa, la conformacin de un equipo de trabajo para reflexionar, disear y
evaluar la implementacin de estas Bases Curriculares.
Es importante que en la planificacin del proyecto educativo o plan general la educadora de prvulos
considere respecto a la comunidad educativa, especficamente:
El tipo y forma de contribucin de la familia y dems actores en las
diferentes etapas del desarrollo curricular.
El anlisis en comn de las principales aspiraciones y sentidos de las
familias y los dems actores en relacin a la educacin de las nias y
nios.
El planteamiento de objetivos comunes de trabajo, generando climas
de confianza y valorando los distintos aportes y puntos de vistas
involucrados en la familia y otros actores, resguardando las orientaciones tcnicas correspondientes.
La formulacin de actividades y estrategias especficas, de acuerdo a la aplicacin de los diversos
principios y criterios que proponen estas Bases Curriculares, que reflejen la integracin de los
aportes realizados por los distintos miembros de la comunidad; ello permitir una mayor
comunicabilidad, identificacin y apropiacin de las iniciativas por parte de los distintos actores
involucrados.
El proyecto educativo institucional de su centro, jardn o establecimiento educacional, como marco que oriente los sentidos y propsitos del proyecto educativo o plan general que se desarrollar
para la conformacin y funcionamiento de la comunidad educativa.
En la implementacin del proyecto educativo o plan general es importante que la educadora de prvulos considere:
Promover la interaccin y convivencia entre los distintos miembros de la comunidad educativa:
nios, educadores, familias y otros actores comunitarios propiciando espacios de encuentro que
potencien el desarrollo de los sentidos y valores compartidos.
Favorecer la organizacin y el trabajo en equipo de los adultos que forman parte de la comunidad
educativa, delegando tareas, promoviendo la participacin y el aprovechamiento de las capacidades individuales y colectivas. Respecto a esto ltimo, cabe tener presente el aporte de la familia y
de otros agentes educativos de la comunidad en el desarrollo de actividades directas con los nios, situacin que es particularmente significativa para ambos.
Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
97
Contrastar los objetivos formulados inicialmente con el avance de las actividades, de manera de
ir haciendo las adaptaciones o enriquecimientos que sean necesarios en funcin de los logros de
los nios y de la comunidad educativa en su conjunto.
En el seguimiento y evaluacin del proyecto educativo o plan general es importante que la educadora
de prvulos considere:
Compartir con la comunidad educativa el seguimiento de algunos aprendizajes relevantes en los
nios, como igualmente los resultados y dificultades que va teniendo el desarrollo del proceso
educativo, hacindolos parte en la bsqueda de soluciones a los problemas, o de generacin de
nuevas y mayores oportunidades para los nios.
Mantener redes de informacin con la familia y a otros actores de la comunidad educativa respecto de los logros que tienen las nias y los nios en el proceso de aprendizaje, en funcin de los
objetivos y metas propuestas, para validar las experiencias y retroalimentar el diseo del proyecto
o plan general.
Organizar instancias evaluativas referidas a los aportes de los diferentes miembros de la comunidad educativa, y a los avances y dificultades que se observan en los nios.
b) Relevancia del tipo y calidad de las interacciones que deben desarrollarse en los contextos
de educacin parvularia
Las interacciones de los adultos con los nios
Ms all de las caractersticas de los planes y proyectos que cada comunidad educativa se proponga, stos necesitan de un sustento de interacciones que est dado principalmente por el tipo de
relaciones que promueven los adultos en el trabajo cotidiano con los nios.
La educadora y los distintos agentes educativos deben velar por que las interacciones que se presentan entre ellos y los nios constituyan un escenario favorable para el aprendizaje, para el logro de los
propsitos que plantean estas Bases Curriculares y aquellos sentidos que de manera particular cada
comunidad educativa se ha propuesto imprimir a su proyecto educativo. Hay algunas condiciones que
son particularmente importantes para crear un clima favorable de interacciones entre los adultos y
los nios que se recomienda considerar:
Establecer vnculos afectivos slidos con los nios, que los hagan sentirse queridos, seguros y
aceptados por los adultos que los rodean, permite una mejor comunicacin con ellos y una mayor
apertura e iniciativa para enfrentar las experiencias de aprendizaje.
Es importante que las interacciones entre adultos y nios sean espontneas y fluidas, conjugando las
distintas necesidades y modos de ser tanto de los nios como de los adultos, en un clima de respeto.
2 Conformacin y funcionamiento
de comunidades educativas
2 Conformacin y funcionamiento
de comunidades educativas
98
Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
En el contexto de jardines, centros u otras unidades educativas, las relaciones de los adultos con
los nios -sin perder su naturalidad- deben estar dotadas de intencin educativa, tendiendo a potenciar en todo momento los aprendizajes esperados.
En la relacin de los adultos con los nios se debe ver reflejado el espritu, los principios y valores
que se hayan definido en el proyecto o plan de las diferentes unidades educativas y aquellos que
se enfatizan en estas Bases Curriculares.
El adulto debe velar para que las dificultades que surgen en la convivencia cotidiana con los nios
se resuelvan en un clima de buen trato y no violencia, considerando en todo momento su calidad de
sujetos de derechos y velando por que stos sean promovidos, cautelados y respetados por los
distintos adultos que forman parte de la comunidad educativa.
La interaccin de los nios entre s
Tan importante, como las relaciones que se crean entre los adultos y los nios son las relaciones de
los nios entre s. Los pares actan como grupo de referencia, sirviendo de modelos para orientar las
formas de actuar. Por ello, y en funcin de favorecer los aprendizajes esperados que postulan las
Bases, se recomienda:
Organizar los grupos de nios en forma permanente, analizando las ventajas que ofrecen los diferentes tipos de agrupaciones (familiares, homogneas o mixtas), cuidando que en todas ellas se
favorezca el establecimiento de vnculos afectivos, las relaciones de cooperacin y el sentido de
pertenencia de acuerdo al desarrollo y caractersticas personales de ellos.
Independientemente del tipo de organizacin ms permanente, promover paulatinamente actividades en grupos pequeos y ms
amplios, que permitan alternar con nios de la misma edad con
diferentes fortalezas, intereses y habilidades y con nios de edades heterogneas. Esta ltima situacin es propicia para otras
relaciones sociales y para un mayor conocimiento y respeto de
las diversidades personales.
En las modalidades en que el trabajo educativo lo realiza la familia
en el hogar, es recomendable que se propicien con cierta periodicidad encuentros que permitan a los prvulos tomar contacto con
otros nios de la comunidad.
Promover los conocimientos, saberes y experiencias que tienen
las nias y nios en diferentes temticas, actividades o contenidos, de manera que ellos aporten tambin a los aprendizajes de
los dems, favoreciendo a la vez la valoracin de s mismos.
Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
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El trabajo en equipo es una condicin clave para enriquecer los ambientes educativos en educacin parvularia. Las relaciones de colaboracin, la sana
convivencia, la reflexin tcnica, el espacio para la creatividad y la contribucin de cada uno de
sus miembros y la corresponsabilidad frente al aprendizaje de los nios son aspectos necesarios
de considerar en las relaciones que establecen los adultos que conforman los equipos tcnicos
educativos.
La relacin con la familia es clave, en tanto sta constituye la principal fuente de la cual los profesionales y tcnicos pueden nutrirse del conocimiento que tienen los padres de sus hijos, informacin
necesaria para tener diagnsticos ms completos y certeros y as dotar de mayor intencin educativa las acciones con los nios.
La relacin con los padres favorece el aprendizaje de los nios en tanto los agentes educativos
pueden potenciar o reorientar tcnicamente los patrones de crianza de la familia que en esta etapa
de la vida constituye el principal y ms permanente espacio de socializacin y aprendizaje para los
nios.
Los jardines infantiles, centros u otras unidades educativas, deben generar condiciones para producir acercamiento, confianza y la seguridad necesaria para que las familias se sientan parte de la
comunidad educativa y contribuyan al aprendizaje de sus hijos.
La relacin con otros actores de la comunidad e instituciones del entorno ms prximo permite
sumar y coordinar esfuerzos de modo de generar mejores condiciones para los nios al interior de
las unidades educativas. Al mismo tiempo, stas pueden contribuir a enriquecer contextos del entorno ms inmediato y que forman parte de espacios no formales de aprendizaje para los nios,
tales como el barrio, reas de recreacin y otros espacios pblicos.
Por tanto, en funcin de las orientaciones de estas Bases Curriculares, la conformacin de comunidades educativas en las cuales los educadores, su equipo de trabajo, las familias y otras entidades
creen ambientes coherentes y potenciadores de los aprendizajes de los nios es un recurso fundamental que debe ser incorporado en las planificaciones y prcticas diarias.
2 Conformacin y funcionamiento
de comunidades educativas
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Bases Curriculares
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Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
101
En relacin a ellos, es importante destacar que el pas cuenta con una normativa tcnica oficial 8 que
regula las condiciones mnimas que deben cumplir las diferentes dependencias de la planta fsica de
los centros del caso. En estas disposiciones se cautela la distribucin de los recintos, sus respectivas
capacidades y el estado general que debiera tener todo local educativo.
Por otra parte, los espacios educativos reconocidos como transitorios se caracterizan por emplear
otros tipos de ambientes tanto privados como pblicos, debido a que buscan llegar a otros grupos de
nios, que habitualmente no concurren a los centros establecidos. Estas alternativas de espacio requieren, de igual modo, de adecuaciones que resguarden la seguridad y la intencin educativa de
todo ambiente seleccionado curricularmente.
Sin embargo, la concepcin de flexibilidad que de acuerdo a estas Bases Curriculares debe caracterizar al espacio educativo, en el sentido de adoptar una estructura funcional a la diversidad de contextos
pedaggicos, no implica dejar de tomar en cuenta un conjunto de criterios vlidos para que resguarden las condiciones y calidad de los aprendizajes, como los que se proponen a continuacin.
Favorecer el cuidado y conservacin de un entorno natural y artificial externo que ayude a generar
ambientes saludables para los nios: presencia de rboles, plantas y pasto, con contenedores donde se puedan separar los desperdicios para su reciclaje, etc.
102
Bases Curriculares
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Ministerio de Educacin
c) Generar un ambiente fsico de aprendizaje: grato, afectivamente significativo y estticamente agradable que permita a los nios y nias sentirse cmodos y acogidos. Este criterio implica:
Seleccionar elementos del medio natural y sociocultural de tal forma que, junto con otorgar una
diversidad de experiencias de aprendizaje, se favorezcan a la vez vnculos de identidad con el
ambiente ms cercano y el inters por explorar y experimentar con elementos que estn a su al-
Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
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Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
105
ga sentido contar con perodos parciales que faciliten y orienten mejor el desarrollo de lo planificado
inicialmente a largo plazo. Los plazos intermedios, por ser de menor extensin en el tiempo, implican una
definicin ms especfica de los objetivos, actividades, recursos y de la evaluacin parcial que se va a
implementar, tanto en lo que se refiere a los nios, las familias, como a los dems agentes educativos.
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Bases Curriculares
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En relacin a los perodos regulares o constantes como son los de higiene, los de acogida, encuentro y despedida, comentario de noticias, alimentacin, cuidado y adecuacin de su ambiente, etc.,
deben responder a una planificacin, y por tanto, es necesario velar que en ellos se trabajen aprendizajes esperados de los diferentes ncleos y mbitos de experiencias. Sin embargo, stos perodos
deben distribuirse equilibradamente con diversos perodos de actividades variables, segn las caractersticas y necesidades de los nios. A su vez, acorde con el principio de actividad, el rol activo
de los nios en estos perodos regulares es fundamental. Adems debe resguardarse la continuidad entre perodos, debindose cuidar el trnsito entre stos, evitando que no haya esperas
infructuosas. Para ello, es importante la organizacin en sub-grupos y el contar con actividades
alternativas previamente planificadas.
En relacin a los perodos variables, para un adecuado equilibrio y ordenamiento de secuencias,
cabe considerar como criterio bsico la alternancia de actividades: internas con externas; individuales con grupales y/o colectivas; de mayor gasto energtico y de menor movilidad fsica; de iniciacin
de actividades por parte de los adultos, y las que inician los nios. En cuanto a la duracin, su extensin debe ser siempre flexible y variar segn: la etapa de desarrollo de los nios y su capacidad de
atencin, concentracin y perseverancia; los aprendizajes esperados que se pretenden favorecer y
el grado de motivacin especfico de los nios frente a una determinada situacin de enseanzaaprendizaje. La duracin de los perodos debe hacerse de manera tal que permita a los nios tener
tiempo para explorar, ensayar, cometer errores, reflexionar y rehacer, etc., evitando su cansancio.
b) La renovacin de la jornada de trabajo a travs de los perodos ofrecidos as como la duracin de
stos durante el ao debe planificarse atendiendo a los cambios estacionales, los avances y cambios de necesidades de los nios en sus aprendizajes, tiempos de concentracin y de realizacin
de las actividades, como as mismo a su intereses, respondiendo de esta forma al principio de
significacin de estas Bases Curriculares.
c) La importancia de que la jornada se enriquezca con perodos propuestos por los propios nios u
otros miembros de la comunidad educativa (familia, comunidad) es un criterio que dice relacin
con los contextos culturales y el nivel de desarrollo de los nios. Esto responde a los principios
pedaggicos de bienestar y significacin, y a las orientaciones propuestas en la seccin de Comunidad educativa de estas Bases Curriculares. Este tipo de perodos, al igual que todos los dems,
debe ir renovndose segn los intereses y avances de los nios y segn algunos propsitos educativos especficas de las familias y comunidades. Este criterio permite enriquecer la jornada de trabajo
con perodos originales de mayor significacin para los participantes, como por ejemplo, situaciones referidas a contar sueos, inventar historias, expresar afectos, cuidar la naturaleza,
viajar al espacio, desarrollar la espiritualidad u otros similares.
Una organizacin temporal consistente con estas Bases Curriculares implica considerar todos estos
criterios en forma permanente y reflexiva, de manera de contar, por una parte, con perodos de trabajo interesantes, creativos, novedosos, potenciadores de los nios y de sus comunidades y, por otra,
con la posibilidad de realizar los cambios y reorganizaciones que sea necesario en forma oportuna y
acorde a la realidad del grupo de nios y de la comunidad educativa en general.
Evaluacin
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Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
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Todo desarrollo curricular se lleva a cabo a travs de los procesos de planificacin, implementacin y
evaluacin. Esto implica que debe haber una estrecha interrelacin y coherencia entre estos procesos para una consecucin ms pertinente y eficiente de los aprendizajes a favorecer, criterio
fundamental de estas Bases Curriculares.
En este contexto, se concibe la evaluacin como un proceso permanente y sistemtico, mediante el
cual se obtiene y analiza informacin relevante sobre todo el proceso de enseanza-aprendizaje, para
formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren
el proceso educativo en sus diferentes dimensiones. Esto ltimo implica evaluar tanto los aprendizajes referidos a las nias y nios, como los distintos componentes del proceso de enseanza:
planificacin, comunidad educativa, espacios educativos, organizacin del tiempo, metodologas, recursos, etc., incluyendo la propia evaluacin.
La caracterstica de ser un proceso permanente significa que debe estar presente durante todo el
desarrollo curricular, a travs de la evaluacin diagnstica, formativa y acumulativa. A su vez, la
sistematicidad implica que debe responder a una planificacin y anlisis frecuente.
La evaluacin diagnstica o inicial que se realiza al comienzo del proceso respecto a todas las lneas
de accin que involucra el proyecto educativo (trabajo con el equipo, familia, comunidad), en lo que
comprende a los nios, debe proporcionar la informacin ms completa posible sobre el crecimiento,
desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos en relacin a los aprendizajes esperados.
Para ello, y en funcin a estas Bases Curriculares, debera considerar los tres mbitos de experiencias para el aprendizaje, sus ncleos y los aprendizajes que se busca que los nios logren. Asimismo,
es importante diagnosticar las formas y estilos de aprender de cada nia o nio. De esta manera, se
puede contar con informacin relevante para la planificacin educativa general, posibilitando ajustarla o modificarla, al entregar un panorama real acerca de las necesidades de aprendizaje del grupo
y de cada nia o nio en particular. Igualmente, orientar sobre los recursos y formas ms adecuadas
que se requieren para favorecerlos.
Los instrumentos de evaluacin a utilizar pueden ser elaborados por agentes externos a la experiencia
educativa, por el propio equipo de trabajo o por ambos. Lo fundamental es que los indicadores evalen
los aprendizajes esperados que los nios deberan tener acorde a su etapa y sus experiencias previas.
La evaluacin formativa o de proceso se realiza de manera continua a lo largo de toda la prctica
pedaggica, aportando nuevos antecedentes en relacin a los aprendizajes de los nios, y respecto
del cmo se realiza el trabajo educativo en las distintas situaciones de enseanza-aprendizaje, para
ajustar o cambiar la accin educativa. La evaluacin formativa de los nios se puede realizar a partir
de la informacin cualitativa obtenida a travs de registros de observacin (cualquiera sea su formato), as como tambin a partir de indicadores que pueden elaborar los propios educadores respecto
de los aprendizajes esperados que se han favorecido.
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Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
La evaluacin sumativa, acumulativa o final que se realiza al culminar un ciclo, tiene como finalidad
determinar el grado en que nias y nios han alcanzado los aprendizajes esperados en los tres mbitos de experiencias para el aprendizaje. Debe ofrecer adems informacin que permita retroalimentar
y evaluar la planificacin, la metodologa, los materiales, el espacio educativo, la organizacin del
tiempo y el trabajo de la comunidad educativa. Tambin pueden existir evaluaciones del impacto de
los aprendizajes sobre el desarrollo infantil y del programa en su conjunto.
Otros aspectos importantes de considerar son aquellos referidos al crecimiento (tales como peso,
talla, circunferencia craneana, etc.). Para ello existen en el pas diversos procedimientos, tcnicas y
tablas determinados por los organismos competentes del rea de salud, que establecen los instrumentos y actualizan las normas para realizar las comparaciones y evaluar el crecimiento de los nios.
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Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
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adquieren una gran importancia, especialmente en los aprendizajes de los primeros meses de vida,
en los cuales es difcil detectar evidencias de ellos.
Lo fundamental es que los indicadores que se seleccionen -cuantitativos y cualitativos segn sean los
aprendizajes a evaluar y las situaciones en las que stos se desarrollan- apunten a lo esencial de
estos aprendizajes, evitando derivarse a otros aspectos. Esta recomendacin implica no slo que el
indicador sea observable, preciso y directo en su especificacin, sino que muchas veces es necesario
detectar evidencias sutiles, que indican efectivamente que la nia o el nio ha avanzado en ese aprendizaje. Cabe adems considerar que se requiere de ms de una situacin evaluativa para confirmar el
avance de un nio en ese aprendizaje, siendo importante tambin que el contexto donde l manifiesta
sus posibles logros sea lo ms habitual posible, evitando que la situacin evaluativa se transforme en
un momento aislado del proceso de enseanza-aprendizaje, y en condiciones artificiales.
Al aplicarse todos estos procedimientos en funcin de los aprendizajes esperados, debe integrarse la
informacin obtenida con el fin de emitir el juicio valorativo que permita la toma de decisiones. Es
importante que la informacin que se obtenga permita tener una visin de conjunto y secuenciada en
el tiempo, que propicie el apreciar la evolucin de la nia y del nio durante su permanencia en algn
programa de educacin parvularia. Por lo mismo, resulta fundamental en este proceso analizar, por
una parte, en qu mbitos y ncleos de aprendizaje los nios han ido progresando y en qu otros se
han ido produciendo estancamientos o retrocesos; y, por otro, identificar qu aprendizajes priorizados
en la planificacin mantienen un ritmo de enriquecimiento adecuado y en cules van apareciendo
dificultades, para saber cmo afrontarlas.
Por otra parte, cabe considerar que siempre que se evala se debe hacer una comparacin en relacin a algn referente o criterio. Para emitir un juicio valorativo pueden tomarse como referencia
diferentes marcos: uno de ellos
es aquel establecido por especialistas (generalmente externos
a la comunidad educativa), que
se basa en normas y que ofrece
una visin ms homognea de la
forma y momento en que se producen los aprendizajes en los
nios. Las Bases Curriculares
constituyen un posible marco referencial para tales juicios valorativos. Este enfoque se traduce
habitualmente en la expresin de
lo que es esperable para su etapa y es til en la comparacin
de una norma entre grupos distintos. Los resultados de tal com-
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Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
paracin deben analizarse considerando los aprendizajes que nias y nios poseen como grupo y
personalmente, de tal manera de generar los cambios y apoyos necesarios para que aquellos con
puntos de partida diferentes en relacin a sus aprendizajes logren los esperados de estas Bases Curriculares, que son considerados esenciales en la educacin de los primeros aos de vida.
La participacin de la familia
Los procedimientos evaluativos, dentro de un planteamiento de desarrollo curricular construido para
una comunidad educativa en particular, involucran tambin la participacin de diferentes agentes
educativos en ciertas instancias. Esta participacin favorece el abordar desde diferentes puntos de
vista importantes etapas del proceso. En este contexto, las apreciaciones de la familia, e incluso la de
los mismos nios, adquieren un carcter retroalimentador, enriqueciendo el proceso de enseanza
aprendizaje.
Respecto a la familia, cabe tener presente que los apoderados son los que ms conocen a sus hijas e
hijos, por lo que la informacin que aportan tiene especial importancia. Esta informacin puede recogerse a travs de entrevistas, informes peridicos y a travs del dilogo permanente con ellos. Una
forma de participacin en el proceso de evaluacin es invitarlos a aplicar algunas estrategias factibles de ser empleadas por ellos en sus contextos familiares, con el fin de compartir y cruzar la
informacin obtenida por el educador.
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Contextos para el aprendizaje
Criterios y orientaciones
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un especialista que evale al nio en forma ms precisa. Tambin se debe considerar la diversidad de
ritmos y caractersticas entre los diferentes nios y nias -criterio a tener presente en forma muy
particular, en el caso de aquellos con necesidades educativas especiales- y la oportunidad de los
procesos de evaluacin. Esto significa, por ejemplo, que al ingresar un nio a cualquier programa de
educacin parvularia difcilmente evidenciar todos los aprendizajes que ha alcanzado, por razones
de confianza y seguridad, debiendo entonces seleccionarse otros momentos para la evaluacin de
otros aprendizajes esperados.
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