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Cambios de Diseños Curriculares
Cambios de Diseños Curriculares
CONSIDERANDO:
Que, conforme a lo dispuesto por el artculo 33 de la Ley N 28044, Ley General de
Educacin, el currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y
diversificado; se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana;
Que, el literal c) del artculo 80 de la referida Ley, establece como una de las funciones
del Ministerio de Educacin la de elaborar los diseos curriculares bsicos de los niveles y
modalidades del sistema educativo, y establecer los lineamientos tcnicos para su
diversificacin;
Que, el artculo 27 del Reglamento de la Ley General de Educacin, aprobado por
Decreto Supremo N 011-2012-ED, seala que el Currculo Nacional de la Educacin
Bsica contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y
modalidad, mostrando su progresin a lo largo de toda la escolaridad, as como la forma
de evaluarlos a nivel de proceso y resultados; incluye un conjunto de competencias
nacionales priorizadas que constituyen el marco curricular nacional que sern
monitoreadas y evaluadas peridicamente por el Ministerio de Educacin. Este currculo
es flexible, permite adecuaciones que lo hacen ms pertinente y eficaz para responder a
las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes;
Que, mediante Oficio N 259-2015-MINEDU/VMGP/ DIGEBR, la Directora General de
Educacin Bsica Regular remiti al Despacho Viceministerial de Gestin Pedaggica el
Informe Tcnico N 21-2015-MINEDU-VMGP/DIGEBR, mediante el cual se sustenta la
necesidad de modificar el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
aprobado por Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED, respecto de determinadas
competencias y capacidades de algunas reas curriculares; as como establecer los
indicadores de desempeo para cada grado y/o ciclo segn corresponda;
Jos Luis Garca Garrido seala que para el estudiante, el trabajo en base a
competencias significa un esfuerzo mayor de aprendizaje; su logro es ms exigente e
implica una dedicacin muchsimo mayor de lo que demanda el aprendizaje convencional.
En efecto, ser competente es no solo manejar conocimientos, conocer y comprender los
conceptos para ejercer una responsabilidad, sino tener la habilidad para aplicar o
reproducir ese conocimiento en situaciones distintas a las del aprendizaje, aprovechando
sus propios recursos como los disponibles en su medio (alcanzar un aprendizaje
significativo). Adems, proyectar actitudes positivas al momento de interactuar (apoyar un
buen clima de trabajo, saber escuchar, etc.).
PROGRAMACIN CURRICULAR
Son tareas que el diseo curricular deja a los especialistas de los rganos intermedios de
la administracin educativa y a los equipos docentes de las instituciones educativas.
3. Interpretar: significa formarse una opinin, obtener las ideas centrales, deducir
conclusiones y predecir consecuencias.
4. Valorar: es captar el sentido de lo ledo, establecer relaciones causa-efecto, separar
hechos de opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso, diferenciar lo real de lo
imaginario.
En
hay
cada
una
Capacidades:
BIBLIOGRAFA