Biografa Escolar: Determinante de las Prcticas

Docentes o Punto de Partida para su construccin?

Delorenzi, Olga
Resumen
La prctica docente constituye una preocupacin permanente en la
formacin

inicial

de

los/as

futuros/as

docentes,

ms

all

de

las

disquisiciones tericas y metodolgicas que han caracterizado y an

caracterizan

las

diferentes

tradiciones

de

formacin

de

los/as

profesores/as. Ocurre que la prctica docente implica el centro de accin de

los procesos de enseanza y aprendizaje, e intervienen en ella un
sinnmero de variables y dimensiones que la definen en su multiplicidad.
Numerosas investigaciones referidas al pensamiento del profesor, como as
al anlisis de las acciones concretas del aula, han puesto de manifiesto
cmo las prcticas se configuran ms por aspectos no reflexivos, propios del
trnsito por diferentes niveles educativos que, por la accin consciente e
intencionada de la toma de decisiones a partir de la formacin inicial.
Por lo cual, se considera fundamental tomar como objeto de investigacin la
Biografa Escolar para la construccin de la Prctica Docente, durante la
formacin inicial.
------------------------------------------------------------------------------------Formacin Docente y Prctica Docente: algunas consideraciones
tericas
La formacin docente inicial, desde las perspectivas tericas actuales, como
as desde lo curricular prescripto, ubica a la Prctica Docente como el eje
vertebrador de la carrera docente. Es decir, se considera como un campo
articulador del resto de los espacios curriculares.

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Histricamente,

la

prctica

docente

en

la

formacin

inicial

se

ha

caracterizado por una definicin diferente, en el sentido que era considerada

como el mbito de aplicacin de lo aprendido a lo largo de varios aos de
formacin disciplinar. Esto supona implcitamente considerar a la prctica
docente, a la residencia pedaggica, como un apndice de la formacin
terica previa, sin mayor espacio para la construccin progresiva y
reflexiva. Asimismo se llevaban a cabo sin relacin previa con los contextos
institucionales y ulicos, en los cuales tendra lugar la accin. Esto es lo que
Edelstein y Coria (1995) denominan impronta formal por la ausencia del
cotidiano escolar como espacio en el que las prcticas se despliegan.
En ese sentido, conviene introducir algunas cuestiones tericas en cuanto a
qu se entiende por formacin docente y por prctica docente. Se adhiere a
la posicin de Achilli (2001) cuando seala que la formacin docente es un
proceso en el que se articulan prcticas de enseanza y de aprendizaje
orientadas a la configuracin de sujetos docentes/enseantes. Resultando
clave a esa definicin la nocin de prctica docente en un doble sentido.
En principio como prctica de enseanza que supone cualquier proceso
formativo, y tambin como apropiacin de la tarea docente, de cmo
iniciarse, perfeccionarse y actualizar dicha prctica. Teniendo en cuenta
asimismo, que la idea de prctica docente implica la prctica pedaggica,
pero

encierra

adems,

otro

conjunto

de

actividades,

interacciones,

relaciones, que configuran al sujeto docente en determinadas condiciones

institucionales y sociohistricas.
Por lo cual se piensa a la formacin como trayecto, en la medida que
supone un proceso que ha comenzado con anterioridad al ingreso de las /os
futuras /os docentes a la institucin formadora, y que se extendiendo
durante la vida profesional (Sanjurjo, 2002, 40).
En consecuencia, la prctica docente implica un proceso de construccin
que

est

atravesada

por

tradiciones

de

formacin

histricamente

determinadas, y por experiencias y recuerdos escolares individuales,

impregnados de xitos y de fracasos, de mitos y de rituales, de formas de
sentir y de percibir.

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Al hablar de tradiciones de formacin se comprende por ello, ciertas

configuraciones de pensamiento y accin de matriz histrica que se
conservan a lo largo del tiempo en diferentes acciones cotidianas de la
enseanza y del aprendizaje. Y al mencionar las experiencias y recuerdos
escolares, se hace referencias a las biografas escolares, como el resultado
de complejas internalizaciones durante la vida escolar que van generando
un fondo de saber que regula las prcticas. (Davini; 1995, 79).
Por todo lo expuesto, se adhiere a la idea de que la Formacin de los/as
futuros/as docentes deben generarse a partir de la tradicin que Prez
Gmez (1993) denomina Perspectiva de Reflexin en la Prctica para la
Reconstruccin Social, especficamente desde el Enfoque de Investigacin
Accin y Formacin del Profesorado para la Comprensin.
Es decir, se concibe a la enseanza como una actividad crtica, social, de
carcter tico, y al profesor/a como profesional autnomo que reflexiona
crticamente

sobre

metodolgicamente

su
desde

accin

cotidiana.

procesos

de

que

investigacin

se

desarrolla

accin,

como

herramienta fundamental para el desarrollo profesional, a partir de

indagacin, experimentacin, reflexin cooperativa, y reconstruccin crtica
de la prctica.
La Biografa Escolar en los Procesos de Construccin de la Prctica.
Aspectos Tericos y Metodolgicos
S se concibe a la Biografa Escolar como un elemento a tener en cuenta en
la construccin de la prctica docente, resulta fundamental definir algunos
aspectos tericos y metodolgicos sobre cmo se deben estructurar los
Espacios de la Prctica.
En primer trmino, se considera la necesidad de estructurarlos desde la
Investigacin Educativa. Esta constituye un campo complejo en el cual se
integran y tensionan distintas disciplinas, y en el cual conviven tambin
dismiles posturas terico metodolgicas que apuntan a explicar,
interpretar, describir, comprender o criticar los fenmenos educativos.
(Prez Gmez, 1993).
Ha habido una larga tradicin de investigacin educativa desde el
paradigma positivista, centrado en un modelo de ciencia y de conocimiento

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cientfico propio de las ciencias naturales, imponindose como nico modelo

de concepcin cientfico. Claro est, que esta forma de entender la ciencia y
el conocimiento ha resultado inadecuada para la investigacin educativa
pues, de ningn modo el hecho educativo puede ser visto como un hecho
natural sobre el cual se buscan regularidades de carcter general.
Asimismo, la finalidad de la investigacin educativa dista bastante de
reducirse a incrementar el corpus de conocimiento, su finalidad consiste en
el perfeccionamiento de quienes participan en concreto en la situacin
educativa apuntando a procesos transformadores de la prctica.
Por ello, los Espacios de la Prctica deben constituir para los/as futuros/as
docentes un mbito de anlisis, reflexin, interpretacin, hipotetizacin,
discusin

terica

metodolgica

para

dar

lugar

propuestas

transformadoras.
Para generar la construccin de los espacios con esta perspectiva de
reconstruccin y de investigacin accin, es necesario pensar los espacios
de la prctica como construcciones colaborativas entre docentes formadores
y alumnos/as.
Como se ha sealado, el centro lo constituye la Investigacin Educativa
definida desde la investigacin accin. La investigacin accin
constituye un proceso de indagacin y anlisis de lo real en el que,
partiendo de los problemas de la propia prctica y desde la ptica de
quienes lo viven, se procede a la reflexin y actuacin sobre las situaciones
problemticas con objeto de mejorar las prcticas pedaggicas y la calidad
educativa. (Boggino, Rosenkans, 2004, 26/27).
Ms all de los diferentes propsitos de la investigacin accin, se seala
que su valor, durante la formacin inicial, radica en introducir a los/as
futuros/as docentes en procesos de formacin profesional de evaluacin de
la propia prctica y mejoramiento de la enseanza y de los resultados de
aprendizaje.
Si nos centramos en la organizacin de la prctica, la escritura de la
Biografa Escolar, resulta fundamental hacerlo en la primera etapa de
construccin de la residencia pedaggica. Es decir, en lo que puede
denominarse etapa preactiva, entendiendo por ella la etapa anterior al
ingreso de los/as alumnos/as a realizar la residencia pedaggica.

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Las Biografas representan la expresin de elaboracin de la identidad en un

contexto social, cultural y poltico determinado, en la medida que supone
una reconstruccin de las historias de los sujetos. Biografa y contexto
organizativo interactan en el diseo de la profesin docente, de acuerdo a
las opciones que van caracterizando su vida profesional (Rivas Flores, 2007,
125, 135).
Seplveda y Rivas (2003) sealan tres caractersticas en cuanto a la
utilizacin de las biografas como estrategias de reflexin para el cambio de
los sujetos escolares. Sealan que permiten compartir la construccin de un
relato o narracin y la argumentacin terica acerca del mismo. Generan
instancias democrticas y colaborativas de la investigacin, y permiten el
proceso de reconstruccin ideolgica, terica y prctica de los sujetos.
Por todo lo expuesto, convertir a las Biografas Escolares como objeto de
investigacin educativa en los procesos de construccin de la prctica,
resulta primordial.
Como se ha sealado con anterioridad, numerosas investigaciones referidas
al pensamiento del profesor han demostrado la incidencia que tiene en la
construccin de la prctica y en las decisiones cotidianas, la trayectoria
escolar del sujeto.
A modo de reflexin
Los trabajos desarrollados durante ms de cinco aos, en diferentes
espacios de construccin de la prctica, permitieron inferir los resultados y
discusiones que se detallan a continuacin.
La escritura de las Biografas Escolares y su posterior categorizacin,
reconstruccin y anlisis permiten identificar en los/as futuros docentes, no
slo las tradiciones de formacin, sino elementos fundantes que operan en
forma inconsciente a la hora de la construccin concreta de la prctica en el
aula. En ese sentido, se puede sealar que ciertas formas de comprender el
aprendizaje, la enseanza, el conocimiento, la evaluacin, se traducen en
las acciones ulicas en la fase interactiva; es decir, en el momento de
realizar las prcticas ulicas, en obstculos para la construccin de prcticas

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transformadoras. Esto, ms all de posicionarse desde el discurso y la

programacin metodolgico didctica desde perspectivas crticas.
En consecuencia, trabajar con las Biografas Escolares en la etapa posactiva
de la prctica, es decir, en la fase de reconstruccin crtica de lo acontecido
en

el

aula,

genera

en

los/as

alumnos/as

una

instancia

de

perfeccionamiento. En la medida que, pueden desandar el camino para

analizar cmo, muchas decisiones tericas y metodolgicas asumidas en el
aula, distan de las posiciones pedaggico didcticas, desde las cuales se
han posicionado, a la hora de planificar su prctica de residencia.
Si bien la escritura de las biografas constituye una accin individual, la
lectura y anlisis de las mismas se genera en espacios colaborativos,
permitiendo que las biografas se conviertan en objeto de enseanza en la
formacin de las/os futuras/os docentes.
Particularmente, porque dicho anlisis supone instancias de investigacin
accin, en cunto se definen como un problema que debe ser desentraado
y

analizado

desde

el

aporte

de

una

marco

terico

de

disciplinas

pedaggicas, tradiciones cientficas y acadmicas, de modo que puedan

esbozarse

lneas

especficamente

al

de

intervencin

mejoramiento

de

para
los

la

prctica.

procesos

de

Apuntando

enseanza

aprendizaje, y a la produccin de conocimiento.

Permiten sin duda que los/as futuros/as docentes sean conscientes de los
marcos sobre los que sustentan sus prcticas, ms all de las elecciones
tericas que en forma consciente han tomado como posicin. Posibilita
indagar en s mismo cmo se ha modelado su pensamiento a lo largo del
sistema educativo, de modo que puedan crticamente reorganizar desde los
resultados de la investigacin, su futura prctica profesional.
Supone asimismo opciones morales en el sentido de decidir

qu cosas

define como deseables para su prctica, y cules debiera rever.

En definitiva, se produce un proceso de anlisis ideolgico, moral, terico,
prctico, basado en la experiencia ms que en el anlisis terico
descontextualizado, dando a las / os futuras / os docentes la posibilidad de
construir su accin cotidiana desde una actuacin consciente.

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Asimismo, permite generar procesos metacognitivos a partir de la escritura

de la propia biografa, porque los sujetos deben estar atentos a aspectos
que pueden servir para la construccin de su prctica. Porque al realizar las
instancias de anlisis es necesario desarrollar diferentes aspectos de la
argumentacin, interpretar, categorizar, reflexionar y objetivar situaciones.
Para finalizar, si bien no puede sealarse en sentido absoluto que las
Biografas Escolares determinan la construccin de la prctica docente, s
hay indicios para sealar que es pertinente tomarlas como punto de partida.
En la medida que se comprenda a la prctica docente desde una perspectiva
reflexiva y crtica.
BIBLIOGRAFA
- Achilli, E. Investigacin y Formacin Docente. Rosario: Laborde Editor,
2001.
- Boggino, N. Rosekrans, K. Investigacin Accin: reflexin crtica sobre la
prctica educativa. Orientaciones prcticas y experiencias. Rosario: Homo
Sapiens, 2004.
- Davini, M. La formacin docente en cuestin. Polticas y pedagogas. Bs.
As.: Paids, 1995.
- Gimeno Sacristn, J. Prez Gmez, A. Comprender y transformar la
enseanza. Madrid: Morata, 1995.
- Rivas, Flores, J. Vida, experiencia y educacin: la biografa como
estrategia de conocimiento. En Sverdlick, I. La investigacin educativa.
Una herramienta de conocimiento y de accin. Bs. As.: Noveduc, 2007.
- Sanjurjo, L. La formacin prctica de los docentes. Reflexin y accin en el
aula. Rosario: Homo Sapiens, 2002.
- Seplveda, M. Rivas, J. Voces para el cambio. Las biografas como
estrategias de desarrollo profesional. En Santos, M. ngel y Beltrn,
(editores). Conocimiento y Esperanza. Mlaga: Universidad de Mlaga, 367
381, 2003.

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Sobre la Autora:
Olga Delorenzi. Magster en Filosofa Prctica Contempornea. Lic. en
Ciencias de la Educacin, Profesora de Filosofa, Psicologa y Pedagoga.
Profesora Espacio de la Prctica III y Taller de la Prctica en el Profesorado
en Enseanza Primaria IFDN 157. Profesora Adjunta Espacios y Taller de
la Prctica, Profesorado en Ciencias Biolgicas Facultad de Agronoma
UNCPBA. Profesora de Espacio de la Prctica I y II IFDN 156.

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