11 Actividades para Expresarse

Actividades para EXPRESARSE.
Ms informacin sobre Regulacin de conflictos interpersonales en

http://www.educarueca.org/spip.php?article691
Estas actividades son un pretexto ldico
para que las nias y los nios se esfuercen en expresar
ordenadamente y con claridad lo que tienen en su pensamiento.
Expresarnos con propiedad es un paso necesario
para resolver los conflictos interpersonales.
Con mi escoba barro yo.
A PARTIR DE TRES AOS.

1.
CON
MI
MARTILLO. (CD)
MARTILLO,
MARTILLO,
nfasis: Expresarse.
Qu podemos hacer con un martillo?
Y con un serrucho, ... , unas tijeras, ... , una
escoba, ... ?
Se repite todo una vez cada estrofa (sin

solista) y despus inventamos otras letras con
la meloda que tenemos de fondo:
Con mi silla, cuchara, con mis manitas,
con mis piecitos, con mis bracitos . . . . .
Hablamos de las cosas que hacemos y
de los instrumentos que utilizamos para realizar
dichas actividades.
2. QU TE PASA?
Solista:
Con mi martillo, martillo, martillo.
Con mi martillo martillo yo.
nfasis: Expresarse.
Las digo que vamos a hacer teatro. Las
artistas hacen como que les pasa cosas y lo
expresan de tal manera que llegamos a creer
que es de verdad.
Pido una voluntaria que quiera hacer algo
de teatro. Me fijo bien que sea alguien con
capacidad para expresarse.
La indico que haga como que llora.
Sale otra nia y la pregunta:
- Qu te pasa?
-...........
- Porqu lloras?
-............
- Cmo te sientes?
Grupo:
Con mi martillo, martillo, martillo.
Con mi martillo martillo yo.
Solista:
Con mi serrucho, serrucho, serrucho.
Con mi serrucho sierro yo.
Grupo:
Con mi serrucho, serrucho, serrucho.
Con mi serrucho sierro yo.
Solista:
Con mis tijeras, tijeras, tijeras.
Con mi mis tijeras corto yo.
Lo repetimos con otras participantes.

Podemos hacerlo con otros sentimientos:
alegra, risas, enfado, nervios, . .
- Qu te pasa?
-...........
- Porqu te res?
-............
- Cmo te sientes?
Nota:
No se consiguen grandes resultados,
Pero es interesante hacerlo de manera breve.
Hay resultados ms visibles en edades
superiores.
Grupo:
Con mis tijeras, tijeras, tijeras.
Con mi mis tijeras corto yo.
Solista:
Con mi escoba, escoba, escoba.
Con mi escoba barro yo.
Grupo:
Con mi escoba, escoba, escoba.
3. HACER MUECAS.
5. EL JUEGO DEL ECO.
nfasis: Expresarse.
Me froto la frente, las mejillas, las orejas, .
. . Les pido que hagan lo mismo imitndome
como si fueran la imagen de un espejo.
Les pido que muevan los ojos, las cejas,
los mofletes, la mandbula, que arruguen los
labios, . . . .
Les explico que una mueca es un gesto
de la cara que se forma moviendo
exageradamente partes de la boca, de los ojos,
de las mejillas, . . . .
Les hago un ejemplo y me quedo con la
postura congelada.
Les pido que piensen en un perro que
conocen. Que pongan cara de perro y se
queden quietas con la postura.
Les pido que gesticulen los msculos de
la cara. Que piensen en un gato, en un pjaro,
en un caballo, . . . . . que pongan cara de gato,
de pjaro, de caballo, . . . .
Pido a una voluntaria que se ponga al
frente del grupo. Que haga unos gestos con la
cara y los deje parados.
Las dems diremos lo que nos parece,
qu expresa, si hemos visto alguna vez un
gesto similar, si alguien quiere repetirlo.
Reflexin:
Os habis fijado en la cara de las
amigas y amigos cuando hablan, cuando nos
dicen cosas? Ponemos cara alegre cuando
estamos tristes? Ponemos cara de miedo
cuando estamos confiadas?
nfasis: Expresar.
Sabis lo que es el eco? Habis estado
en algn sitio donde haba eco? El bosque, la
montaa, . . .
Vamos a hacer un ejemplo. Yo digo una
palabra y vosotras repets como si fuerais el
eco.
Solista: Mesa.
Grupo: Mesa.
Solista: Corazn.
Grupo: . . . . . .
Solista: . . . . .
Grupo: . . . . .
La solista dice una palabra y el grupo
repite. Cada vez tendremos una persona
distinta haciendo de solista.
Despus les pedimos que en lugar de
palabras digan expresiones, frases ms o
menos largas.
Solista: Buenos das.
Grupo: Buenos das.
Solista: Me gusta el colegio.
Grupo: . . . . . .
Solista: . . . . .
Grupo: . . . . .
Reflexin:
Es fcil escuchar lo que dice otra
persona? Es fcil repetir lo que escuchamos?
Alguna vez repets lo que escuchis?
Alguna persona repite lo que vosotros decs?
4. UF! QU DA!
nfasis: Expresarse.
Les digo que ayer tuve un mal da. Tena
mucho fro y me dola la cabeza.
As que dije: Uf! Qu da!
Hago gestos exagerados encogiendo los
hombros.
A ves me levanto algo triste o amanece
oscuro y lluvioso.
Y digo: Uf! Qu da!
Lo repito con gestos exagerados
encogiendo los hombros.
A veces estoy cansada, me duele la
garganta o la tripa y digo: Uf! Qu da!
Animo a todas a que repiten los gestos y
expresiones conmigo.
Alguien ha tenido un mal da alguna
vez?
Nos lo quiere contar y mostrar lo que
dice, los gestos?
A PARTIR DE CUATRO AOS.

6. LA ASAMBLEA.
nfasis: Expresarse.
Nos
sentamos
en
crculo
y
aprovechamos para saludarnos, conocernos
ms, escucharnos, saber lo que nos pasa,
compartir problemas, inquietudes y cuestiones
personales, regular conflictos., . . . Habremos
de tener cuidado para discernir qu cosas de
las que dicen son reales. Las nias ms
pequeas confunden sus pensamientos y
deseos con la realidad.
Repasamos los nombres, la fecha, el da
de la semana, el clima, el trabajo que vamos a
hacer durante el da, habilidades de
comportamiento, responsabilidades del da.
Cmo nos preparamos APRA ser

mayores: paps, mams, abuelos, . . .
profesoras, . . . .?
Les planteamos estas preguntas y las
animamos a sacar ideas concretas de lo que
necesitamos para ser mayores.
Podemos ensear dibujos ampliados

que hacen referencia a diferentes modelos de
comportamiento para comentarlos y sacar
conclusiones.
9. QUIERES BAILAR CONMIGO?

Elijo una msica bailable y la hago
sonar. Me dirijo a una nia y la digo: Hola, soy
Celia. Y t cmo te llamas? . . . . . . . . . . . . .
Quieres bailar conmigo? . . . . . . . . . . Y
bailamos juntas 20 segundos.
Despus le ayudo a la otra nia a que
repita el mismo dilogo con otra compaera. Y
as sucesivamente, buscando primero a la
nias que se las ve ms preparadas para
repetir el dilogo.
Otro da podemos intentar otro dilogo
similar: Hola, soy Celia. Y t cmo te llamas? .
. . . . . . . . . . . . Quieres jugar conmigo en el
rincn de la cocina? . . . . . . Y nos vamos al
rincn de la cocina.
Reflexin:
Qu os ha parecido? Es difcil decir
todo eso? Cundo queremos hacer algo con
alguien, le preguntamos si quiere? Qu
hacemos si no quiere?
Alguien quera bailar y no le han
sacado?
7. CON QUIN VIVES?

nfasis: Expresarse, conocerse.
Le doy a cada nia una hoja de papel
para que dibujen a su pap, su mam y el resto
de familia que vive en la casa.
Recordamos que las personas tienen
cabeza, tronco, extremidades, ojos, ...
Cuando todas han hecho el ejercicio,
cada una nos presenta sus dibujos y nos habla
de los personajes.
Habr familias variadas y seremos
respetuosas. Simplemente preguntamos para
aprender a expresarnos y conocernos ms.
Podemos hacer la actividad con
fotografas de las familias.
Reflexin:
Qu hace cada persona en la casa?
Cmo se ayudan unas a otras?
Finalmente hacemos una exposicin con
los dibujos.
10. JUEGO DE LAS MIL CARAS.

nfasis: Expresarse.
A partir de la pregunta: Qu cara
pondras si estuvieras. . . . .(asustada, . .
.enfadada, . . . . boquiabierta,, . . . . contenta, . .
. . . triste, . . . . .pensativa, . . . sorprendida, . . .
)?, las nias reproducen el estado anmico que
se les propone.
8. QU NECESITAMOS PARA HACERNOS

MAYORES?
nfasis: Expresarse.
Os gusta ser mayores?
Qu hacen las personas mayores?
Os gusta hacer las cosas que hacen
las personas mayores?
Pedimos voluntarias que se ofrecen para

realizar la actividad. Debiera hacer un gesto
cada una de las nias del grupo.
Les pregunto qu les pareci mi mueca.
Qu creen que expresaba.
Les pido que pongan cara alegre, . . .
triste, . . . .de miedo
Otra:
Voy a abrir.
11. LO QUE ME PREOCUPA.
Una:
Pon, pon.
nfasis: Expresarse.
Pregunto
quien
tiene
alguna
preocupacin o algn problema.
Ayudo a quienes levantaron a mano a
expresar con claridad y detalle su problema y
preocupacin.
Las dems personas podemos hacer
algn comentario que pueda servir para
ayudar.
12. A QU QUIERES JUGAR?
nfasis: Expresarse.
Antes de salir al patio les pregunto a qu
quieren jugar. Y les pregunto cmo se juega a
eso.
Quien quiere jugar a correr se pone en
una esquina.
Quien quiere jugar con la arena se pone
en otra esquina.
Quien quiere jugar con la pelota, al
escondite, . . . . . . .
Y hablamos a cerca de los distintos
juegos que conocen y practican, de las normas
que les ponemos, de los problemas que tienen
con los juegos, . . . . .
13. PON, PON.
nfasis:
Expresarse,
habilidades
sociales.
Hablamos de un posible dilogo cuando
alguien va a visitarnos a casa.
Pedimos
dos
participantes
para
representar esta obra de teatro. Les ayudamos
un poco dicindoles en voz baja al odo lo que
tienen que expresar.
Una:
Hola, amiguito.
Cmo ests?
Otra:
Quin es?
Una:
Soy yo.
Otra:
Voy a abrir.
Una:
Hola, amiguita.
Cmo ests?
Recogido en Managua. 09
Reflexin:
Sabemos expresarnos?
14. YO RO, TU LLORAS.(CD)
nfasis: Expresarse.
Leo la cancin y comentamos lo que
dice.
Despus la cantamos.
Yo ro,
t lloras.
Yo lloro,
t res.
Me asombro,
te asustas.
Me canso,
te duermes.
Te he trado un pastel.
Ah, ah, ah.
Te duele un pie.
Oh, oh, oh.
Una:
Pon, pon.
Es un juguete nuevo.
Ah, ah, ah.
Otra:
Quin es?
Tengo un cascabel.
Oh, oh. oh.
Una:
Soy yo.
Yo ro,
t lloras.
Yo lloro,
t res.
Me asombro,
te asustas.
Me canso,
te duermes.
He dibujado un pez.
Ah, ah, ah.
Se ha roto el pincel.
Oh, oh, oh.
Ahora me lavar.
Ah, ah, ah.
Me he cado al correr.
Oh, oh. oh.
Recogido en Managua 09.
Reflexin:
Hablamos de diversos sentimientos y
sensaciones cuando hacemos las cosas.
Hablamos de los sentimientos que
tenemos en nuestra vida cuando hacemos las
cosas que dice la cancin y cuando hacemos
otras actividades.
15. LO VERDADERO Y LO FALSO.
nfasis: Expresarse.
Yo digo una frase: Esteban lleva
calcetines rojos. Si es cierto, el grupo dir S I I
I I i i i Si es falso dirn NO O O o o o
Lo repetimos con otras frases exageradas
como: Daniel lleva falda. Hay una mueca de
nieve en el patio. Yo soy un elefante.
Les pido que en lugar de S I i i, digan
VERDADERO.
Y en lugar de NO O o o, digan FALSO.
Probamos con frases como: Omaira tiene
pelos en la cara. En el armario hay una vaca.
Ahora es de noche.
Les animamos a que las mismas nias
digan frases.
FUENTE: E. Ayuso y S. Jimnes. 02
Reflexin:
Os gusta mentir? Os gusta que las
amigas digan mentiras? Es divertido mentir?
Es un problema mentir?
16. LO QUE MS LE GUSTA A CADA UNA.
nfasis: Expresarse.
Cada nia dibuja en una hoja aquello que
le gusta ms o que le hace ms feliz sobre
determinados aspectos que le proponemos.
Convendra centrarnos nicamente en

cuatro cuestiones y facilitar a las alumnas una
hoja dividida en las correspondientes partes,
advirtiendo que en cada espacio hay que
escribir el propio nombre.
Sugerimos temas como comidas, colores,
animales, canciones, personajes, paisajes u
otros intereses vivos en el grupo . . .
Seguidamente se expone el trabajo en
gran grupo explicando y escuchando,
observando
parecidos
y
diferencias,
reconociendo y respetando la diversidad.
En otro momento las nias recortan la
hoja en cuatro partes.
La maestra cuelga cuatro carteles y
empezando por uno de los temas (por ejemplo
los colores) una a una, las nias enganchan en
el cartel el papel con su color preferido y, si
coincide con el de otra compaera, lo
enganchan a continuacin.
Reflexin:
Qu nos dicen los carteles? Hay algo
que os llame la atencin?
Las personas no tenemos todas los
mismos gustos. Hemos de conocer lo que nos
gusta y nos hace felices, aunque sea distinto de
lo que prefiere la mayora. Coincidimos con las
amigas en algunos gustos y en otros no.
A PARTIR DE CINCO AOS.

17. LIBERTAD DE EXPRESIN.
nfasis: Expresarse.
A quin le gusta hablar? Conocis a
alguien que le gusta hablar mucho?
Pedimos a una persona voluntaria que se
ponga frente al grupo y hable todo lo que
quiera.
Se puede decir palabras sueltas, frases
cortas, preguntas, ...
Puede decir lo que quiera. ... cualquier
cosa que se le ocurra, todo lo que le guste, lo
que quiera decir ... sin pensarlo demasiado.
Las dems escuchamos silenciosamente
y despus hacen el ejercicio otras nias y
nios.
Reflexin:
Es fcil hablar? Es fcil decir lo que
quieres decir
18. CONTRA, CONTRA (CD)
nfasis: Expresarse.
Hablamos del contenido de la cancin.
Despus la cantamos:
Solista:
Grabe, grabe, agudo.
Grupo:
Agudo, agudo, grabe.
Grupo:
Contra, contra, contra.
Nos vamos a contrariar.
No es pa molestarnos
sino es para jugar.
Todo lo contrario
t tienes que contestar.
Hay que estar atentas
si empezamos a jugar.
Grupo:
sino es para jugar.
Todo lo contrario
Solista:
Blanco, blanco, blanco.
Grupo:
Negro, negro, negro.
Solista:
Gordo, gordo, flaco.
Grupo:
Flaco, flaco, gordo.
Solista:
Arriba, arriba, arriba.
Grupo:
Abajo, abajo, abajo.
Solista:
Arriba, abajo, arriba.
Grupo:
Abajo, arriba, abajo.
Solista:
Dulce, dulce, dulce.
Grupo:
Amargo, amargo, amargo.
Solista:
Blanco, blanco, negro.
Grupo:
Negro, negro, blanco.
Solista:
Grave, grave, grave.
Grupo:
Agudo, agudo, agudo.
Amargo, blanco, amargo.

Grupo:
Dulce, negro, dulce.
Grupo:
si no es para jugar.
Todo lo contrario
Recogido en Managua 09.

Reflexin:
Nos expresamos bien? Decimos lo
que pensamos? O decimos lo contrario? Nos
equivocamos a veces?
19. EL BAL DE LOS TESOROS.
nfasis: Expresarse.
Buscamos una cesta, un bal o una caja
bastante grande. Cada nia pone en su interior
un objeto propio que le gusta mucho o es muy
significativo para ella. Puede ser un guante, una
bufanda, un gorro, una bolsa, una taza, un
juguete, un estuche, ...
Si no tenemos bal, lo podemos depositar
sobre una mesa.
Les dejamos que saquen conversaciones
en torno a las cosas que vamos recopilando.
Les animamos la conversacin con preguntas.
Despus saco un objeto al azar y pido a
su propietaria que hable sobre ese objeto
predilecto.
Solista:
Gordo, gordo, flaco.
Grupo:
Flaco, flaco, gordo.
Solista:
Noche, noche, da.
Grupo:
Da, da, noche.
Solista:
Arriba, arriba, abajo.
Grupo:
Abajo, abajo, arriba.
Luego llamo a otras nias y estimulamos

la expresin oral preguntando.
20. PEQUEAS CONVERSACIONES.
nfasis: Expresarse.
Preparo una copia a tamao folia de cada
uno de los dibujos adjuntos.
Enseo uno de ellos y dejo al grupo que
exprese lo que quiera sobre dicho dibujo.
Despus les pregunto Cuntas personas
hay? Dnde estn? Qu hacen? Por qu
hacen eso? Cmo estn vestidas? ...
Repito la misma actividad con otros dos
dibujos.
Habremos de poner un cuidado especial a
que levanten la mano antes de hablar para no
hablar varias personas a la vez.
Habremos de tener cuidado para que no
hablen siempre las mismas nias.
Podemos preguntas cosas concretas a
cada una de las nias siguiendo un orden
previamente establecido.
Reflexin:
Han hablado todas las nias? Has
dicho todo lo que queras decir o tenas alguna
dificultad para decir tus ideas? Se han
interrumpido unas a otras? Entendais bien lo
que se deca? Se respetaba la opinin de las
dems? Recuerdas algo importante que ha
dicho otra compaera?
21. CARTA AL MUNDO.

nfasis: Expresarse.
Sabis lo que es el mundo? Cunta
gente hay en el mundo? Cmo es la gente del
mundo? Qu hace la gente?
Sabis lo que es una carta? Cmo se

escriben las cartas? Qu se pone al principio?
Qu se pone al final? Normalmente qu se
pone en las cartas?
Vamos a intentar escribir una carta al
mundo. Quin quiere decir algo? Qu
escribimos? Qu ponemos?
La profesora escribe en la pizarra lo que
dicen y las nias y nios lo copian.
Si no queremos dar mucha importancia a
la escritura en ese momento, grabamos las
expresiones colectivas con un aparato de
grabar sonido. Al final la escuchamos y la
comentamos
Qu queremos decir al mundo? Cmo
nos gustara que fuese el mundo? Qu nos
gustara cambiar?
Cada una de las nias dice una frase.
Ayudamos a las nias que tienen ms dificultad
para expresarse.
22. ESCUCHAR LAS FOTOGRAFAS.
nfasis: Expresarse.
Hago dos copias ampliadas de los dibujos
adjuntos.
Pido a dos nias que se siente al final de
la sala mirando al contrario que todos los
dems.
Enseo al grupo el primer dibujo. Digo al
grupo que se fijen en las personas, cuntas
hay, dnde estn, qu hacen, cuando sucede,
...
Pido a una de las nias que quedaron en
el fondo de la sala que se incorpore al grupo
general.
Luego pido a una nia del grupo que
relate lo que ha visto.
Pido a la otra nia que qued en el fondo
de la sala que se incorpore al grupo general.
Pido a continuacin a la nia que se
incorpor al grupo en primer lugar que relate lo
que ha odo.
Finalmente pido a la nia que se
incorpor al grupo en ltimo lugar que relate lo
que ha odo.
Despus comparamos este relato con el
dibujo inicial.
Reflexin:
Hemos puesto atencin al dibujo?
Hemos
puesto
atencin
a
lo
que
escuchamos? Hemos confundido algn
detalle?
Propuesta de continuidad:
Repetimos la actividad toda igual con el
siguiente dibujo y otras participantes.
23. LAS VOCES DE LA FAMILIA.

nfasis: Expresarse.
Preguntamos si les gusta hacer teatro.
Les propongo que cierren los ojos, se los tapen
con las manos y adivinen los personajes que
van a escuchar:
- (Se chupa el dedo) Gu, gu, ajo, pa p, mam,
ta ta.
- (Con voz aguda) Hola, cario, levntate. Es
hora de ir al cole. Toma el desayuno.
- (Con voz grabe y el dedo ndice estirado) He
dicho que no te muevas. Tienes que sentarte
bien a la mesa . . . .
- (Voz aguda) Que me des el juguete. Que es
mo. Que no te lo dejo.
- (Voz temblorosa) Cuando yo era pequea,
estudiaba mucho en el colegio y ayudaba en
casa a mi pap.
- A ver, sacad las pinturas y coloreis este
dibujo con mucho cuidado antes de salir al
recreo.
- Esta maana ha llovido en la ciudad. Maana
saldr el sol y las temperaturas sern ms
elevadas.
Se puede hacer esta actividad con un

telfono de juguete o con telfonos de verdad
que ya estn fuera de uso.
Hablamos de las diferentes personas de

la familia y el papel que cumple cada una.
24. HABLAMOS POR TELFONO.
nfasis: Expresarse.
Se construye un telfono al estilo antiguo.
Se toman dos tarros de yogur vacos y limpios.
Se les hace un pequeo agujerito en la base.
Se toma un hilo de lana de unos tres metros
que unir los dos tarritos entrando por los
agujeros de la base y realizando un nudo en su
interior una vez que el hilo ha entrado dentro.
Cada nia o nio sujetar uno de los
tarritos hablando por ellos como si fuera un
micrfono e imitando una conversacin
telefnica de verdad.
25. APRENDO A DESCRIBIR.
nfasis: Expresarse.
Hacemos una copia ampliada del grfico que va a continuacin o mostramos objetos similares
que estn presentes en la realidad.
Pedimos a las nias que nos expliquen qu es cada uno de esos objetos, qu partes tiene, de
qu materiales est hecho, para qu sirve, para qu se pueden utilizar. . .
Reflexin:
Generalmente explicamos bien las cosas? Es fcil explicar lo que pensamos, o lo que
sentimos? Cuando nos pasa algo lo sabemos decir?
26. LO QUE PIENSO.
nfasis: Expresarse.
Hacemos una fotocopia ampliada del grfico que hay a continuacin y se lo enseamos al
grupo.
Qu estar pensando cada una de esas personas?
Reflexin:
Es fcil decir lo que pensamos? Es fcil decir lo que sentimos, lo que queremos, lo que
necesitamos?
Decimos generalmente lo que pensamos? O nos lo callamos?
27. ES UNA NIA O UN NIO?
Reflexin:
Todas hemos pensado lo mismo?
Quin tiene la razn? Muchas veces vemos lo
mismo y tenemos opiniones diferentes.
nfasis: Expresarse.
Se trata de promover la discusin a travs
del incremento del intercambio de puntos de
vista e ideas diferentes. No existe una
respuesta nica ni correcta. Cada nia da su
opinin y escucha las de las dems.
Les enseo una copia ampliada del dibujo
y preguntamos: Es una nia o un nio?
Habr de responder cada una de las
nias y nios una por una respetando el turno
de palabra. La maestra tambin puede dar su
opinin pero despus de que hayan hablado
todas las nias.
28. VEGETAL COMO SIENTES.

nfasis: Expresarse.
Les enseo el libro pgina por pgina.
Escucho los comentariaos de las nias.
Les pregunto qu ven. Qu hacen esos
personajes. Cmo sienten.
Habis visto alguna vez a alguien con
esa expresin? Qu pas?
Alguna vez habis puesto esa cara
10
vosotras mismas?
Me podis contar alguna ancdota?
Freyman
y Elffers:
sientes.Tuscania editorial.
Vegetal
como
GRITAMOS
GRITAR.
HABLAR BAJO
SILENCIO
En el patio.
En la feria.
En el circo.
Cuando hacemos fichas
Cuando jugamos a rincones
Juegos de mesa o plastilina.
Cuando hablamos con las compaeras y las adultas.
Cuando la profe habla con sus compaeras o con los
paps.
Cuando vamos juntas al bao.
Cuando desayunamos.
Cuando habla la profesora o una compaera a todo el
grupo.
Cuando hacemos relajacin.
En la biblioteca, en el cine, en el teatro.
En el cole de las mayores.
Fuente: C. P. M Montessori. 07
11
La capacidad para expresarnos correctamente es importante para comprobar toda

la informacin que necesitamos en los procesos para el tratamiento de los conflictos.
Tambin es importante para comunicar con propiedad lo que nos pasa,
cmo nos sentimos y lo que pensamos.
Frecuentemente el hecho de comunicar nuestros conflictos alivia la situacin.
El hecho de expresarnos con claridad y concrecin facilita el que nos entienda
mejor quien escucha y se eviten malentendidos que producen dificultades.
dicho algo que os ha gustado? Os han
dicho algo que no os ha gustado? Qu
dificultades habis encontrado?
Qu palabras nos gusta decir?
Qu palabras nos cuesta usar? Decimos
palabras bonitas a los dems?
Reflexin:
Al terminar una de las actividades
del presente captulo, realizaremos una
parte de anlisis y compromiso.
Qu os ha parecido? Ha sido
fcil? Ha sido difcil? Os habis
expresado
con
claridad?
Hemos
entendido todas lo que estabais diciendo?
Nos
expresamos
con
claridad
generalmente? Nos entiende la gente
cuando decimos las cosas? Alguna vez
hemos tenido algn problema para
explicarnos?
30. NOS CONTAMOS COSAS

nfasis: Expresarnos con claridad,
conocerse.
Nos sentamos en crculo y contamos
cosas. Contamos lo que queremos contar,
ordenada y pausadamente. Respetando el
turno de palabra y cuidando la manera de
expresarnos de forma que todas las
personas nos entiendan.
Podemos hablar de cosas simples,
dnde hemos nacido, dnde vivimos, cmo
es nuestra casa, qu hacemos el fin de
semana, qu hacemos en el tiempo libre, . . .
qu fiestas hemos celebrado ltimamente, de
qu manera, si vamos al mercado con pap,
las tareas que hacemos en la casa, . . .
Podemos hablar de las cosas que nos
preocupan, de las cosas que nos ponen
tristes, de los problemas que tenemos, de los
conflictos que nos surgen, de algunas veces
que nos sentimos tristes, . . . de cuando nos
ponemos nerviosas, . . .
Es importante saber de cuanto tiempo
disponemos y lo dividimos entre el nmero
de participantes de manera que medimos
con el reloj segundo a segundo la cantidad
de segundos o minutos que corresponde a
cada persona.
Reflexin:
Qu os ha parecido el ejercicio?
Cmo os habis sentido con esta actividad?
Qu dificultades habis tenido? Cmo las
habis superado?
Conocemos bien a las dems
personas del grupo? Habis aprendido algo
nuevo de alguna persona? Cmo podemos
conocer mejor a los dems? Qu cosas de
Compromiso:
Estaremos atentas para ver si
entendemos bien lo que escuchamos y si
nos explicamos con claridad.
A PARTIR DE SEIS AOS.

29. NOS DECIMOS UNA PALABRA.
nfasis: Expresarnos con claridad.
Caminamos por la sala tranquila y
relajadamente sin chocarse con nadie.
Cuando doy una palmada, nos
paramos. Decimos una palabra a la persona
que est ms cerca.
Repetimos la actividad varias veces.
En las primeras ocasiones nos
podemos poner de acuerdo grupalmente en
la palabra que vamos a decir. Todas las
personas la misma palabra.
Despus cada persona puede decir la
palabra que quiera.
Reflexin:
Qu os ha parecido la actividad?
Qu
sensaciones
habis
tenido?
Recordis lo que os han dicho? Os han
12
los dems nos gustan? Nos sirve de ayuda

conocer mejor a los dems para tratar los
conflictos?
Nos parece fcil expresar lo que
pensamos?
Compromiso:
1- Preguntamos a las nias y los nios qu
compromisos les gustara tomar para conocer
mejor a las dems, y elegimos uno entre todas
y todos para la quincena.
2- Si no hay comn acuerdo, les sugerimos
el compromiso de: Conocer mejor a una
persona de la clase. Contar las cosas que
nos pasan.
La segunda dice la palabra anterior y

otra nueva.
La tercera, dice las dos palabras
anteriores y una ms.
De esta forma, cada persona dice
ordenadamente las palabras que dijeron las
cuatro personas anteriores ms la suya
propia.
Es un poco difcil comenzar pero
despus se van animando.
Si no se sientan en crculo, vamos
diciendo palabras acumulativas cada cinco
participantes.
Cuando nos cansemos, paramos y
comentamos lo sucedido.
FUENTE: Bogot. 00
33. APRENDO A DESCRIBIR.
La educadora elige un objeto que
mantiene oculto y explica para qu sirve,
cmo es (color, tamao, de qu est hecho,
...), por qu lo eligi.
En la presentacin no se podr decir
el nombre del objeto, porque el resto del
grupo tendr que adivinarlo.
A continuacin una persona del grupo
repite la actividad con otro objeto oculto de
su eleccin.
Nos fijamos en la manera de expresar
lo que queremos decir.
Y repiten la actividad algunas otras
participantes.
Reflexin:
Es fcil expresarse?
31. SUSURROS AL ODO.

http://www.youtube.com/watch?v=vd7VtaK5
DHs
Todos los nios se sientan juntos muy
cerca unos de otros en crculo.
Pido que algunas nias digan algo
interesante en voz alta.
Despus les animo a que digan cosas
interesantes en voz muy baja al odo a las
compaeras que tienen a los lados.
Reflexin:
Os gusta decir cosas en voz baja?
os gusta decir cosas interesantes? Os
gusta decir cosas al odo? Se entiende bien
cuando nos dicen cosas al odo?
Podis contarnos lo que os han
dicho ahora? Habis entendido bien las
cosas que os han dicho al odo?
34. RECONSTRUIMOS LA HISTORIA DE

LA CIUDAD.
nfasis: Expresarse.
Os gusta nuestra ciudad? Os
gustara cambiar algo?
Si pudiramos crear de nuevo nuestra
localidad cmo os gustara que fuese?
Cmo os gustara que fuesen los parques, .
. . las escuelas, . . . . las casas, . . . .?
Cmo os gustara que fuese vuestra
familia, . . . .vuestras amigas, . . . .vuestras
profesoras, . . .?
Las tiendas? Los juguetes? Los
libros?
Imaginamos que la ciudad est vaca,
no vive nadie. No hay personas. No hay
casas. No hay calles.
32. PALABRAS ACUMULATIVAS.

Nos sentamos en crculo.
La primera persona dice una palabra.
13
Nosotras llegamos de lejos por arte de

magia y vamos a vivir aqu.
Qu hacemos? Cmo lo hacemos?
Qu
construimos?
Cmo
nos
organizamos?
Ver la tele.
Tocar instrumentos musicales (en la
calle pidiendo dinero).
Ver un partido de tenis.
Or diferentes tipos de sonidos.
Ver un partido de ftbol.
Participar en una protesta grupal.
Nia que toma un pltano, lo pela, lo come,
tira los restos y se limpia la boca.
Nia que pone diferentes elementos de la
mesa para que coma toda la familia.
Nia que toma harina, la amasa, la hornea,
tiene un pan que lo corta y lo come.
Nia que no quiere desayunar y mam que
quiere que desayune.
Nia que entra a un restaurante y pide un
baso de agua a una camarera.
Nia que entra a una tienda de chucheras
y una china que no entiende lo que quiere.
Nia que ayuda a una anciana a cruzar la
calle.
Poner la mesa para el almuerzo.
Reflexin:
Qu os ha parecido? Os gusta
contar cosas? Os parece fcil decir lo que
pensamos?
36. EL FSFORO.
A PARTIR DE SIETE AOS.

35.
ESCENIFICACIONES
SITUACIONES.
DE

Os gusta el teatro? Vamos a intentar
hacer algo parecido.
Conocis a alguien que corta lea?
Ah, s tu abuela. Ven a ver cmo lo hace. Y
para qu corta lea? Para hacer una cabaa
con tu prima que tiene 11 aos.
Pedimos a dos nias que intenten
representar esas escenas con gestos
amplios, vocabulario claro y volumen
elevado.
Podemos
introducir
nuevos
personajes una vez comenzada la accin.
Despus intentamos otra escena de
una familia que va al parque de atracciones,
un pap que se mete en la piscina con agua
muy fra y t ests delante, . . .
Podemos proponer otros temas:
Pelar, oler, comer una naranja junto a
una amiga que pela, huele y chupa un
limn.
14

Nos preparamos para contar al grupo
algo interesante, alguna dificultad que hemos
tenido con otra persona recientemente. Lo
pensamos y lo ordenamos interiormente.
Pido alguna persona voluntaria que
viene al frente del grupo. Le enciendo una
cerilla de palo largo (5 cms.) y se la doy para
que la mantenga y hable hasta que se
apague.
Despus comentamos si se expres
bien, si le entendieron, si faltaron cosas por
decir, si hubo contradicciones, . . . .
A continuacin lo repite otra u otras
personas voluntarias. Debiramos buscar
tiempo para que lo hagan todas las que lo
deseen.
Habremos de explicarles que el fuego
es peligroso. Que es muy fcil que haya un
fuego. Que no enciendan una cerilla si estn
solas. Puede ser que la cerilla una vez
encendida llegue a apagarse. La profesora
pondr la cerilla un poco horizontal y
despus vuelve a colocarla a la vertical. Si
no se apaga, habremos de soplan antes de
que llegue a quemar los demos de quien la
sujeta. Y una vez apagada, habremos de

asegurarnos de que est bien apagada antes
de tirarla a la papelera.
Reflexin:
Nos equivocamos alguna vez cuando

vemos algunos gestos o cuando hacemos
gestos?
Habis tenido alguna vez algn
problema por la interpretacin de gestos?
Qu os parece la actividad? Es
fcil expresarse? Nos resulta fcil contar las
cosa que nos suceden? Es ms difcil
hablar en pblico? Explicamos las cosas
con claridad?
A veces nos cuesta entender lo que
dice otra persona? En qu ocasin? Qu
podemos hacer para expresar mejor
nuestros pensamientos?
38. SENTIMIENTOS ANTNIMOS.

Coeficiente de cooperacin: 7.
Las jugadoras se disponen en dos
filas, una frente a otra.
Necesitamos un cartn. Sobre una
cara colocamos una hoja en la que est
escrito a tamao folio ALEGRA. En la otra
cara colocamos otra hoja en la que est
escrito en grande TRISTEZA.
La animadora levanta el cartn de
manera que cada fila lee lo que pone en una
de las dos caras.
Cada
fila
har
los
gestos
correspondientes a lo que dice la hoja que
est leyendo.
37. SIGNIFICADO DE GESTOS.

http://www.youtube.com/watch?v=1mwrR-2JM4&
Puedo comenzar la actividad
dirigindome al grupo sin hablar,
solamente haciendo gestos.
A veces decimos cosas sin
palabras, solamente con gestos. Claro que
quien nos ve, puede entender algo distinto
de lo que queremos decir.
Pedimos voluntarias que quieran
salir a decir algo solamente con gestos.
Hola.
S.
No.
Comer.
Dormir.
Leer.
Escribir.
Pensar.
Alto!
Silencio!
Ven!
Tengo sueo.
Ms rpido!
Me duele mucho!
Ponte de pie!
Sentaos!
.........
.........
Anotamos ms gestos y su significado.
Despus podemos inventar una historia en la
que aparecen estos gestos que los
realizamos sin decir el significado.
Reflexin:
Qu os parece? Os gusta hablar
con gestos? Entendemos bien los gestos?
ALEGRA
TRISTEZA
AMOR
ODIO
RELAJACIN
TENSIN
MIEDO
15
40. DIME POR QU
CONFIANZA
Se coloca una silla enfrente de todo

el grupo. Les digo que vamos a hacer algo
de teatro.
Pido una voluntaria y se sienta en la
silla del escenario.
Se le pide que imagine que tiene
unos bombones de chocolate y se los est
comiendo.
Luego pedimos otra voluntaria y le
decimos que est exprimiendo un zumo de
limn y se lo bebe sin agua.
Podemos
pedir
otras
escenificaciones de sensaciones extremas.
Por ejemplo, que descubre una basura
putrefacta y maloliente.
Reflexin:

OBJETIVO:
Entrenar a los nios en expresarse
dando argumentos de forma positiva.
DINMICA:
Los nios estarn de pie formando un
corro, y se colocar un aro de
psicomotricidad delante de cada uno.
El profesor explicar a los alumnos
situaciones en las que aparezcan conductas
opuestas; por ejemplo, dos nios jugando y
dos peleando, o alguien plantando una flor y
alguien pisando flores...
Tras la explicacin, el profesor
presentar las dos alternativas para que los
nios terminen la frase diciendo:
Es mejor cuidar las flores que
pisarlas porque,
Es mejor jugar juntos que pelearse
porque.
Los nios, por turnos, debern decir
las frases argumentando de forma
positiva. La nica norma que debe poner el
profesor es la necesidad de hablar en
positivo, es decir, en lugar de decir:
porque no me gusta o porque est mal,
debe decir porque jugando lo pasas mejor o
porque las flores huelen bien...; deben dar
argumentos positivos.
Cada vez que un nio responda, se
meter de un salto en el aro.
Si no tenemos aros, podemos usar
hojas grandes de peridico.
Al menos, todos los nios deben estar
una vez dentro del aro.
Cada cuatro o cinco argumentos, el
profesor plantear otra situacin diferente
hasta que todos los nios estn dentro de su
aro.
Alguien quiere comentar algo?

Cmo os habis sentido? Qu
A PARTIR DE 0CHO AOS.
Podemos hacerlo con otras hojas en

las que escribimos ciertos sentimientos y
sus contrarios:
Reflexin:
Qu os pareci? Qu sucedi?
Cmo os habis sentido?
FUENTE: L. M. Bascones.
39. SENSACIONES ESAGERADAS.
Cmo habis transmitido vuestros

sentimientos? Qu han percibido las
personas que estaban de observadoras?
Habis comprendido bien lo que sentan las
nias y nios de las sillas?
Nos parece fcil expresar lo que
sentimos? Creis que es importante expresar
tambin con gestos lo que sentimos? Cmo
podemos practicar esto en la vida real?
41. MSICA EN GRUPO.

nfasis: Expresarse.
Busco algunos instrumentos musicales
de percusin menuda o me pongo cerca de
algunos objetos que tengan variedad de
sonidos (sillas, mesas, platillos, maracas,
pandero, tringulo, . . .).
16
43. LIBERTAD DE EXPRESIN ESCRITA.
Les saco sonidos intentando que

expresen algo.
Pido a dos nias que salgan y hagan
algo similar simultneamente intentando
producir algo conjunto.
Lo repetimos con tres participantes
inculcndoles un sentido cooperativo de cara
a un resultado musicalmente esttico.
Les pedimos que creen una msica
alegre / triste / enojada / tranquila / nerviosa /
...
Reflexin:
Qu pas? Cmo nos hemos
sentido haciendo la actividad? os habis
escuchado? Habis expresado algo?
Qu hemos aprendido?
Alguna vez decs algo con msica?

Pedimos a todo el grupo que tomen
un cuaderno y un bolgrafo.
Se sientan. Se relajan.
Escriben lo que les sale de la mente
sin pensar mucho.
Procuren no dejar de escribir, sigan
escribiendo sin pensar mucho.
Escriban libremente cualquier cosas.
Palabras, frases cortas, frases largas, . . .
NO escriban su propio nombre para
que sea ms annimo y puedan expresar
libremente cualquier cosa que s eles ocurra.
Pasados unos minutos, recogemos lo
que han escrito y podemos leer algunos
textos respetando el anonimato y con
permiso del grupo.
Reflexin:
Qu les pareci? Qu pas? Era
fcil? Tienen muchas ideas? Pocas?
Dejis que las ideas vengan con facilidad?
Ponemos obstculos, filtros a las ideas que
nos vienen? Nos resulta difcil plasmar por
escrito lo que pensamos?
42. LIBERTAD DE EXPRESIN GRUPAL.

http://www.youtube.com/watch?v=obU3PFO38rA

Cada nia o nio va diciendo una
palabra. Lo hacemos de forma consecutiva,
sin parar, sin pensar mucho y sin necesidad
de que haya relacin entre las palabras.
Intentamos que no se repitan palabras.
Debemos intentar aguantar con esta
actividad bastante tiempo. Hasta que
veamos que el grupo se cansa. En ese
momento analizamos lo que ha sucedido.
Cmo nos hemos sentido, las dificultades
surgidas, los resultados obtenidos, el reflejo
de la personalidad del grupo. . . ..
A continuacin hacemos lo mismo,
pero no con palabras sino con expresiones o
frases cortitas.
Y analizamos igualmente.
Finalmente preguntamos si hay alguna
nia que pueda estar hablando mucho
tiempo sin parar. Pedimos algunas
voluntarias que sean capaces de hablar
mucho ellas solas y cronometramos el
tiempo
que
han
durado
hablando
individualmente cada una de ellas. Podemos
ayudarles a elegir un tema: Lo que hicieron
ayer. Las vacaciones de verano, . . .
Reflexin:
Analizamos lo sucedido y comentamos
nuestra capacidad de locuacidad, las
ventajas e inconvenientes que eso tiene.
La importancia de ordenar las ideas
antes de expresarlas.
Revisar esta actividad y ver cmo se redacta
la LIBERTAD DE EXPRESIN ESCRITA
44. CADENA DE TRANSMISIN ORAL.

http://www.youtube.com/watch?v=COMBLBk
2Elk
Varios participantes quedan fuera del
grupo en otra sala.
Un miembro del grupo principal narra
a los otros una accin o un conflicto sencillos
y a poder ser con detalles.
Por ejemplo lo que hice ayer por la
tarde,. . . .
Se llama a uno que est fuera y uno
de clase le cuenta el conflicto.
Despus el que ha entrado hace lo
mismo con otro de los que estaban fuera (le
llama, entra, le cuenta el conflicto) y as
sucesivamente.
Al final se compara el conflicto
original con lo que haya resultado despus.
Y analizamos las dificultades de
expresin y comunicacin.
45. LO CONTRARIO DE LO QUE SIENTO.
Por turnos, hago una expresin facialcorporal contraria a lo que digo que siento.
17
"Estoy alegre" y hago como que lloro.

Te quiero mucho y hago como que
te odio.
Estoy tranquila y hago como que
tengo miedo.
Repasamos la lista de sentimientos y
pedimos a otra persona que exprese con
gestos un sentimiento contrario al que nos
dice de palabra.
Reflexin:
Qu os parece? Qu hemos
aprendido? Sabis expresar vuestros
sentimientos?
Entendis
bien
los
sentimientos de quien se expresa?
46. DECIR FRASES CON UN DADO.

Esta actividad se hace algo pesada si
el grupo tiene ms de 15 personas.
Preparamos un dado de cartulina que
tenga aproximadamente 10 centmetros en
cada arista.
Antes de pegar las seis caras,
escribimos en cada una de ellas el inicio de
una frase. Ponemos en una cara QUIERO,
en otra NECESITO, en otra SIENTO, ME
GUSTA, otra YO SOY, . . . . o ponemos otros
inicios.
Despus una persona toma el dado y
lo lanza. Deber inventar una frase con
contenido real sobre su persona que
comience con la expresin que est escrita
en la cara superior del cado al quedar en
reposo.
Lo repite la persona que est a su
lado.
Y seguimos as de forma consecutiva
hasta que todas las personas del grupo han
expresado una frase.
Reflexin:
Qu os pareci la actividad? Hubo
muchas dificultades? Qu nos pas cuando
nos tocaba decir la frase?
47.
ESCENIFICACIONES
PROFESIONES.
DE

Explicamos que vamos a hacer una
actividad para mejorar nuestra capacidad de
expresarnos.
Y necesitamos personas que les
guste hacer teatro. Primero pedimos
voluntarias. Despus animamos a que
participen a una mayora de las personas del
grupo grande.
Lo ideal es realizar cada una de las
escenas con gestos amplios, sonidos y
tambin con palabras.
Podemos pedir que inicie la situacin
de relacin una persona o ya dos
directamente. Se puede aadir alguna otra
persona en el transcurso del desarrollo.
Puede ser que se encuentran y se
saludan o que se separan y se despiden.
Proponemos en privado algunos
personajes que el resto del grupo habr de
adivinar:
Una camarera.
Un limpiabotas.
Una frutera.
Una profesora.
Una mam.
18
Seguimos caminando. Ahora hace

calor, . . . . . .sentimos mucho calor . . .
De repente el suelo est caliente, . .
. excesivamente caliente, . . . .est
quemando, . . . . . Nuestros pies no lo
pueden soportar. Parece que caminamos
descalzas en la playa y la arena nos quema
la planta de los pies.
Ahora hace fro, . . . tenemos fro . . .
necesitamos algo de calor . . . .
Ya estamos bien de temperatura pero
ahora no pesamos nada . . . nada . . . nada
. . . No pesamos nada, menos que una ligera
pluma de un pajarito . . . . . .
Ahora pesamos mucho. Hemos
comido mucho y nos pesa la tripa . . . . nos
pesa la cabeza . . . .
os apetece caminar de otra
manera? Que suceda otra cosa?
Caminamos de nuevo respirando,
sintiendo el aire que entra por nuestro
aparato respiratorio. . . . . Expulsamos el aire.
. . . Lo tomamos. . . . Lo soltamos. . . . Varias
veces. Rpido. . . . Lento. . . . .
Sentimos la respiracin en nuestro
interior.
Reflexin:
Quin quiere comentar algo? Qu
os ha parecido? Qu sensaciones habis
sentido? Habis tenido alguna dificultad?
Os gusta estar tranquilas y
tranquilos? Qu hacis para estar
tranquilas? Cundo os ponis nerviosas y
nerviosos?
Quin se ha sentido bien durante el
juego? Quin no? Qu es lo que os ha
hecho sentiros incmodos / cmodos? Qu
se siente al respirar por la nariz? Y por la
boca? Es importante respirar aire fresco?
Y limpio? Cmo os sents cuando respiris
aire contaminado / aire fresco limpio? Qu
pasa cuando no podis respirar por la nariz?
Qu pasa si hace demasiado calor? Y
demasiado fro?, etc...
Reflexionamos sobre la importancia
del aire para la respiracin y para el
funcionamiento
de
nuestro
cuerpo.
Tomaremos conciencia de lo importante que
es respirar bien y conscientemente.
Compromiso:
1- Preguntamos a las nias y los nios qu
compromisos les gustara tomar y elegimos
uno entre todas y todos para la quincena.
2- Nuestra sugerencia: Dedicaremos un ratito
al da puede ser al acostarnos, o al
Un soldado.
Nias jugando.
Seores que van al mercado.
Reflexin:
Qu os ha parecido? Ha sido fcil?
Ha sido difcil? Os habis expresado con
claridad? Hemos entendido todas lo que
estabais diciendo? Nos expresamos con
claridad generalmente? Nos entiende la
gente cuando decimos las cosas? Alguna
vez hemos tenido algn problema para
explicarnos?
A PARTIR DE NUEVE AOS.

48. CADENA DE TRANSMISIN MMICA.
http://www.youtube.com/watch?v=COMBLBk
2Elk
Varios participantes quedan fuera del
grupo en otra sala.
Un miembro del grupo principal narra
a los otros una accin o un conflicto sencillos
con gestos de expresin mmica. A poder ser
con detalles. Por ejemplo levantarse de la
cama, lavarse la cara, ir a la escuela,. . . .
Se llama a uno que est fuera y uno
de clase repite la historia con gestos.
Despus el que ha entrado hace lo
mismo con otro de los que estaban fuera (le
llama, entra, se lo representa) y as
sucesivamente.
Al final se compara el conflicto
original con lo que haya resultado despus.
Y analizamos las dificultades de
expresin y comunicacin.
49. EXPRESIN CORPORAL.
Necesitamos una sala amplia y
difana, pero lo podemos hacer en clase
separando las mesas.
Todo el grupo est de pie en silencio,
caminamos despacio. Buscamos huecos, sin
correr, sin chocarnos, . . . .
Caminamos, respiramos, sentimos el
aire que entra por nuestro aparato
respiratorio. . . . . Expulsamos el aire. . . . Lo
tomamos. . . . Lo soltamos. . . . Varias veces.
Rpido. . . . Lento. . . . . Sentimos la
respiracin en nuestro interior.
19
despertarnos- a escuchar el ritmo de nuestra

respiracin,
con
los ojos cerrados.
Aprenderemos a calmarla contando las
respiraciones, sintiendo la tranquilidad
cuando lo hacemos cada vez ms
lentamente.
A caballo regalado
No le mires el diente.
Caer est permitido
levantarse es obligatorio.
50. BUZN DE CARTAS.
Cuando apuntas con un dedo,

tres te sealan a ti.

Cogemos una caja y la cerramos
dejando una ranura en la parte superior. La
decoramos. Explicamos al grupo para qu la
vamos a usar.
La dejamos en un lugar visible y cada
persona escribe algo a otra indicando para
quien es. Puede firmar el escrito o no.
Al final del da (o una vez a la semana)
abrimos la caja y leemos lo que pone en cada
uno de los papeles. Lo comentamos. Nos
fijamos en la forma de expresarse e
intentamos que lo que est escrito nos sirva
para tener una mejor relacin con las dems
personas del grupo.
Ms vale tarde
Que nunca.
Cuando el dedo seala la luna,
el tonto mira el dedo.
Cuando hay orden,
hay muy poco que hacer.
Quien a buen rbol se arrima
Buena sombra le cobija.
Cuando la piedra ha salido de la
mano,
pertenece al diablo.
51. FRASES ACUMULATIVAS.

Nos sentamos en crculo. La primera
persona dice una frase.
La segunda dice la frase anterior y
otra nueva.
La tercera, dice las dos frases
anteriores y una ms.
De esta forma, cada persona dice
ordenadamente las frases que dijeron las
cuatro personas anteriores ms la suya
propia.
Cuando nos cansemos, paramos y
comentamos lo sucedido.
FUENTE: Bogot. 00
52. REFRANES.
nfasis: Expresin.
Recordamos
los
refranes que
conocemos y los escribimos sobre la pizarra
de manera que se visibilice claramente que
tienen dos partes. Por ejemplo:
El infierno est lleno
De buenas intenciones.
Cuando se trabaja,
no se tiene tiempo de ganar dinero.
Cuando te inunde la alegra,
no prometas nada a nadie.
Cuando te inunde la ira,
no contestes una carta.
Intentamos
que
haya
tantos
refranes como personas participando.
Estudiamos su significado y su uso.
Despus cada persona dice en voz
baja un refrn a su compaera del lado
derecho dejando clara las dos partes del
refrn. Lo vamos diciendo de manera
consecutiva.
Cuando han hecho esto todas las
participantes, cada persona dice la primera
parte del refrn de su compaera de la
izquierda y la segunda parte de su propio
refrn.
De esta manera pueden quedar
expresiones del tipo de:
Quien a buen rbol se arrima
No le mires el diente.
Qu sentido tiene correr

si estamos en el camino equivocado?
20
Papel E.
Pestaear.
Mirar a lo lejos.
A caballo regalado
Que nunca.
FUENTE: Managua, 06
Papel F.
Levantar la barbilla.
Mostrar los puos.
A PARTIR DE DIEZ AOS
Papel G.
Sonrer.
Suspirar profundamente.
53. EXPRESIONES NO VERBALES.

Les explicamos que vamos a hacer
un dilogo casi sin palabras. A ver si nos
sirve para aprender algo.
Pedimos dos personas voluntarias
que quieren hacer teatro delante del grupo.
Se ponen de pie una persona frente a
la otra.
A cada una le damos uno de los
siguientes papelitos para que los lean en
privado sin que lo vea la otra persona.
Ese ser tu papel a representar en el
teatro.
Se miran. Les digo un tema sencillo
de conversacin. Se cuentan algo con muy
pocas palabras de manera que lo ms
importante es que realicen los gestos que les
dice el papelito.
Reflexionamos sobre lo sucedido y
hacemos otra vez la actividad con otra pareja
y otros dos papelitos.
Reflexin:
Qu os pareci? Qu pas?
Cmo os habis sentido? Qu habis
expresado? Qu habis entendido? Qu
gestos no-verbales habis notado? Cmo
han influido en vuestra comunicacin?
54. JERIGONZA DE SENTIMIENTOS.
Objetivos:
Expresin,
comunicacin.
Representamos
una
escena
problematizada entre dos personas. Por
ejemplo:
A va corriendo por la escalera:
Bien. Viva. Me han admitido en el taller de
pintura. . . .
B:
Ay! Qu golpe me has dado. Me has dado
en la herida que tengo en la frente. . . ..
A:
Lo siento. Ha sido sin querer. Estaba muy
emocionada y no te visto.
Papel A.
Extender la mano adelante.
Tocarse una a otra.
Papel B.
Fruncir el ceo.
Cruzarse de brazos.
B:
Bueno, vale. Pero ten ms cuidado que a
m me ha dolido mucho.
Despus la repetimos pero esta vez
hablando en jerigonza, expresando con
slabas o nmeros, los sentimientos y el
dilogo que aparece.
Papel C.
Mirar a los ojos.
Variar el tono de voz.
Les pedimos que nos cuenten un

conflicto entre dos o tres personas. O alguna
situacin muy alegre con otra persona.
Les ayudamos a representarla
teatralizadamente.
Papel D.
Encoger los hombros.
Apretar las mandbulas.
21
Pero ya empezbamos varios das que me

empez a incomodar. Ella se portaba mal
conmigo. Me gritaba o me sacuda y, si yo le
haca alguna broma, ella se enfadaba y me
contestaba con algo como si fuera verdad.
Lo repetimos de nuevo pero esta vez

expresando en jerigonza las palabras.
La seora de la gata.
Podemos dar este dilogo a una
pareja para que al represente teatralmente.
Pero no lo harn tal como est escrito sino
con jerigonza. Y el grupo habr de adivinar lo
que pasa.
Ella quera hacer lo que ella quisiera y no le

importaba lo que le incomodaba a las dems
personas.
A: Mira qu gata tengo.

B: Uau. Es fantstica, me encanta.
A: Pues yo quisiera regalarla. Ya tengo otra
gata muy bonita y me gustara encontrar a
alguien que la cuide bien.
B: Pues a m me gustara tener una gata
como esa. Adems me comprometo a
cuidarla bien.
A: Pues si quieres, te la regalo. Me da
mucha pena dejrtela pero creo que la gata y
t os entenderis muy bien.
B: Muy bien. Muchas gracias. Estoy
supercontenta.
As que lleg un da en el que ya me cans.

Me enfad con ella y se lo dije pero no los
motivos. Porque ella pensaba que me
enfadaba por tonteras.
Un da yo iba a mi casa a las 4,30 despus
del cole. Ella me segua y me cogi la
mochila. Yo la empec a decir que me deje
irme hasta que al final hice que me suelte y
me fui. Desde ese momento no he vuelto a
ser su amiga para evitarnos ms conflictos.
FUENTE: C.P. Joaqun Dicenta. Nia de 6. 08
Reflexin:
Qu os parece esta actividad?
Habis aprendido algo con ella? Podemos
sacar alguna conclusin?
55. LEER Y EXPRESAR.
Alguien lee en privado la corta
narracin de un conflicto.
Despus otra persona repite la
narracin pblicamente con sus propias
palabras.
A continuacin repite la narracin otra
tercera persona.
El grupo que observa comenta los
cambios producidos entre unas versiones y
las otras, la entonacin, la expresin no
verbal, la fluidez verbal, . .
Podemos hacerlo con historias que
impliquen distintos sentimientos.
Aqu va un posible ejemplo de historia
para leer:
56. EL ALBUM DE LOS SENTIMIENTOS.

Recopilamos fotos con caras que
expresan sentimientos y otras que los
provocan. Confeccionamos un album con
ellas.
En la asamblea revisamos el album.
Hablamos de los sentimientos que
observamos en las fotos. Intentamos
expresarlos con nuestras caras.
Podemos ensear una foto a una nia
para que exprese el mismo sentimiento y el
grupo intentar adivinar cual es.
Ante cada fotografa les pregunto:
Por qu crees que se siente as?
Y t cundo te has sentido as?
Te gusta sentirte as?
CONFLICTO:
Ella era una de mis mejores amigas que yo
tena. Todos los viernes nos quedbamos
sentadas en un banco que haba al final de la
calle. Comprbamos chuches, nos reamos, .
..
22
Qu podemos hacer cuando nos sentimos

as?
59. EXPRESIN MUSICAL.

http://www.youtube.com/watch?v=N0KNMUq
z0mU
57. EL TELFONO SIN PALABRAS.

Objetivos
Experimentar la comunicacin no verbal.
Reflexionar sobre la comunicacin y sus
dificultades.
Duracin aproximada: 20 minutos.
Materiales necesarios
Dos hojas de papel donde conste el mismo
mensaje:
En un garito de los suburbios, un viejo
cantaba con un micro mientras su guapa
compaera tocaba con la guitarra bellas
melodas.
Descripcin
1) Se dividen en dos grupos
2) Dentro de cada grupo se colocan en fila.
3) Se le entrega al ltimo de cada grupo el
papel donde est escrito el mensaje. Est
prohibido mostrar el papel a los dems. Lo
leer en silencio y lo devolver al
coordinador de la actividad.
4) El ltimo de cada grupo expresa
gestualmente el mensaje al penltimo, ste
se lo transmite de forma no verbal al
siguiente y as sucesivamente hasta llegar al
primero, que lo deber traducir a palabras.
Reflexin:
Qu condiciones son necesarias para una
adecuada comunicacin?
Qu factores dificultan la comunicacin?
58. ADIVINAR EL TTULO DE. . . . .
nfasis: Distensin, comunicacin.
Una se pone delante del grupo y con
gestos intenta imitar un animal. El grupo ha
de adivinar qu animal es.
Otra se pone delante del grupo y con
gestos intenta imitar una mquina. El grupo
ha de adivinar qu mquina es.
Otra participante explica el ttulo de
una pelcula, de un libro conocido o de una
cancin con gestos.
El grupo intentar adivinarlo para lo
cual puede hacer preguntas que sern
contestadas con mmica.
Quien acierte la adivinanza pasa al
frente del grupo a realizar el ejercicio.
nfasis: Dinmica general.

Pedimos a una voluntaria que quiera
hacer ritmos diferentes golpeando sobre
distintas partes de una silla, de una mesa, . .
. con diferentes tipos de percutores (tijeras,
pincel, lapicero, regla, ...)
Pedimos a otra que haga lo mismo.
Preguntamos al grupo si puede intuir qu
expresaba esa nia.
Preguntamos a ver si algn nio tiene
alguna preocupacin o problema. Le
pedimos que salga y realice ritmos variados
pensando en lo que le pasa. Preguntamos al
grupo, qu sensacin percibi. Preguntamos
al nio cmo se sinti realizando el ejercicio,
qu dificultades encontr, si le sirvi para
algo, . .
Buscamos dos nias o nios que
hayan
tenido
un
conflicto
mutuo
recientemente. Les pedimos que comiencen
una conversacin musical y rtmica con
instrumentos musicales de percusin
menuda. Uno empieza y otro replica.
Poco a poco van expresando los
sentimientos existentes a lo largo del
conflicto que estamos trabajando.
Intentamos
que
las
personas
implicadas se expresen musicalmente hasta
quedar satisfechas.
Luego hablamos del conflicto y
buscamos soluciones de comn acuerdo.
Reflexin:
Alguien quiere comentar algo?
Cmo os habis sentido? Qu
Cmo habis transmitido vuestros
sentimientos? Habis tocado por
turnos? Os habis escuchado? Os
habis interrumpido? Qu sentimientos
tenais? Ha sido agradable para los
dems?
Cmo podemos practicar esto en
nuestra vida? Cuando tenis un conflicto,
una necesidad la expresis con ritmo,
con meloda, cantando, bailando?
Compromiso:
1. Preguntamos a las nias y los nios qu
compromisos les gustara tomar para
expresarnos bien cuando haya un
Recogido en Bogot. 00
23
conflicto, y elegimos uno entre todas y

todos para la quincena.
2. Si no hay comn acuerdo, les
sugerimos el compromiso de: Nos
comunicamos con las compaeras y
compaeros con claridad cuando
tengamos un conflicto, hablamos por
turnos,
expresamos
nuestras
necesidades con tranquilidad.
60. TEATRALIZACIN DE SENSACIONES.
Explicamos que vamos a hacer una
actividad para mejorar nuestra capacidad de
expresarnos. Y necesitamos a alguien que le
guste hacer teatro.
Lo ideal es realizar la escena con
gestos, sonidos y tambin con palabras.
Podemos pedir que se incluya otra persona
tambin en la historia que va surgiendo.
Puede ser que se encuentran y se saludan o
que se separan y se despiden.
Proponemos algunas situaciones:
o
o
o
o
o
o
o
o
Una chiquilla que tiene miedo a la

oscuridad.
Una mam cansada.
Entrando a un lugar con mal olor.
Vas a comer una manzana y de repente
te das cuenta que comiste un gusano.
Vas a comer una naranja y resulta que es
un limn.
Escuchas en el televisor noticias de una
guerra muy cruel (o de un partido de
ftbol).
Una nenita de cuatro aos que est
frustrada.
Una chavala enojada con su hermana.
Ayuda.
Rabia.
Podemos comentar las palabras y les
pido que recuerden algn momento de su
vida en que estuvieron presentes esos
sentimientos.
Pido alguien que quiera hacer teatro.
Le indico que elija una palabra de la lista y
me la diga en secreto. Despus la
representa. Es preferible que lo haga con
gestos pues si se hace con palabras, ser
muy fcil.
El grupo habr de adivinar qu
sentimiento est representando.
Podemos pedir que la representacin
la hagan entre dos participantes voluntarias.
Hacemos la actividad varias veces
con distintos sentimientos y distintas actrices
voluntarias.
Reflexin:
Al final hablamos de lo sucedido. De
lo expresado. De la comunicacin. De las
dificultades de la expresin.
62. FRASES CON DISTINTO SENTIDO.
http://www.youtube.com/watch?v=qhwRkinn3I
Pedimos una voluntaria que le guste
hacer teatro. La pedimos en secreto que diga
esta frase con alegra:
Ha llovido.
La repite varias veces indicando
tristeza. EL grupo no sabr qu sentimiento
la hemos indicado que transmita. Habr de
adivinarlo.
Otras frases que podemos decir:
A PARTIR DE ONCE AOS
Viene pap.
Hola!
61. TEATRALIZACIN DE SENTIMIENTOS.

Escribimos sobre la pizarra una lista
de sentimientos:
Cario.
Odio.
Miedo.
Aceptacin.
Rechazo.
Comprensin.
Traicin.
Las podemos decir transmitiendo

sensaciones diferentes con la misma frase:
Tristeza,
sorpresa,
miedo,
cario,
nerviosismo, . . .
En cada ocasin exageramos ciertos
movimientos corporales: El ojo, las cejas, las
manos, la cara, la boca, . . .
Reflexin:
Pedimos comentarios a lo sucedido.
Qu hemos aprendido?
24
La misma frase puede significar

cosas diferentes? Hemos entendido alguna
vez mal alguna frase? Qu importancia tiene
la entonacin y los gestos para entendernos?
Qu
podemos
hacer
para
entendernos mejor?
sombrero, . . . . . la idea es que vayan

surgiendo conversaciones variadas y
originales.
Variacin:
Podemos hacer grupos de tres
personas. Les explicamos la actividad. Les
animamos a que redacten el dilogo. Y
despus lo representan los grupos que
quieran.
Reflexin:
estabais diciendo?
Nos expresamos con claridad
cuando decimos las cosas?
Alguna vez hemos tenido algn
problema para explicarnos?
Propuesta de continuidad:
Les sugerimos que escriban:
ANTES DE HABLAR, PENSAMOS LO QUE
VAMOS A DECIR.
63. ESCENIFICACIONES ATPICAS.

Necesitamos personas que les guste
hacer teatro.
Primero
pedimos
voluntarias.
Despus animamos a que participen a una
mayora de las personas del grupo grande.
Lo ideal es realizar cada una de las
escenas con gestos amplios, sonidos y
tambin con palabras.
Podemos pedir que inicie la situacin
de relacin una persona o ya dos
directamente. Se puede aadir alguna otra
persona en el transcurso del desarrollo.
Puede ser que se encuentran y se
saludan o que se separan y se despiden.
Proponemos en privado algunos
personajes que el resto del grupo habr de
adivinar.
Una camarera / cliente. (Baln)
64. EXPRESAR LOS SENTIMIENTOS.

Les digo que vamos a hacer algo
parecido a teatro improvisado. Pueden
inventar lo que van a decir. Han de hablar
con voz alta y clara. No hablar dos a la vez
para que podamos entender lo que dicen.
Una persona se pone delante del
grupo y expresa un sentimiento que ha
tenido alguna vez (alegra, tristeza, miedo,
sorpresa, . . .). Lo puede expresar de palabra
y con gestos exagerados mientras recuerda
y nos cuenta la situacin.
Otra persona se pone a su lado y le
ayuda a expresarse con preguntas. Le
pregunta acerca de sus sentimientos.
Cmo ser el dilogo?
Recordamos alguna situacin de la
vida real en que hemos expresado nuestros
sentimientos. Cmo fue? Qu sucedi?
Qu sensaciones tuvimos? Qu otras
cosas se pueden decir?
Un limpiabotas. (Libro)
Una frutera. (Gorro)
Una profesora / alumna. (una cuchara)
Una mam / hija. . . . . .(trapo)
Un soldado / enemigo. (un baln)
Nias jugando. (un libro)
Seores que van al mercado.
65. EXPRESAR
PALABRAS.
Todo lo anterior lo hacemos

brevemente porque lo especfico de esta
actividad es que a cada personaje le
hacemos acompaar de un objeto muy
distinto de lo que suele ser su profesin.
Por ejemplo que lleven una escoba
en la mano o un baln, o un diccionario, un
SENTIMIENTOS
SIN

Pedimos dos personas voluntarias. A
una le tapamos los ojos con un pauelo. A la
otra la decimos en privado que intente sentir
25
realmente un sentimiento (miedo, sorpresa,

ira, cario, tristeza, alegra, enfado, . . . ) y lo
exprese sin palabras, con gestos de
contacto a la otra persona.
Despus la primera persona indicar
qu sentimientos y sensaciones ha percibido.
Le digo al grupo qu sentimiento dije,
y comentamos a ver de qu otras maneras
se transmite ese sentimiento.
Lo repetimos de nuevo expresando
otro sentimiento diferente.
Reflexin:
explicarnos?
Qu importancia tienen los gestos?
Qu importancia tienen las palabras?
Os gusta expresar lo que sents? O
prefers callarlo. Cul es ms conveniente?
Compromiso:
Estaremos atentas para que nuestros
gestos expresen realmente lo que sentimos.
resultados de las investigaciones, las cuales

afirman que el impacto que produce un
mensaje depende en el 45% de los aspectos
verbales y en un 55% de la expresin de la
cara y de los movimientos del cuerpo.
67. LA NOTICIA.
Objetivos
Experimentar cmo se transmite la
informacin: se pierde, se distorsiona y se
inventa.
Duracin aproximada: 20 minutos.
Materiales necesarios:
Una hoja donde est escrita la siguiente
noticia:
Suenan tambores, huele a azufre y
de las ventanas de las casas bajas de la
plaza de los Santos Nios sale una intensa
luz rojiza. Es la noche del martes 8, la
elegida para conmemorar el recin estrenado
ttulo de ciudad Patrimonio de la Humanidad,
y unos demonios muy particulares, a sueldo
de
la
prestigiosa
compaa
teatral
Comediants, comienzan a asomar a las
ventanas y a escupir fuego. En la plaza no
caba un alma ms.
Se hizo de da gracias a las sales
minerales de las antorchas y bengalas que
portaba la legin de demonios y contra la
Casa Tapn se dibuj la silueta de una gran
araa que enfil hacia la calle Mayor.
Los diablos se subieron al escenario
montado junto a la Capilla del Oidor y
levantaron sus copas, llenas de fuego, claro
est!, para brindar por el ttulo de Patrimonio
de la Humanidad que la UNESCO concedi
a Alcal el pasado 2 de diciembre.
66. ME QUEDO MUDA.

OBJETIVO: Comprender el lenguaje no
verbal a travs de la expresin corporal.
DINMICA:
Se trata de averiguar qu me quiere
decir mi compaera sin utilizar palabras.
Se trata de adivinar un oficio, un pas,
una comida, un deporte, un color, un animal,
una situacin cotidiana, un sentimiento, etc.
Dependiendo de lo que se est trabajando
en la clase se puede escoger un tema u otro
y decrselo antes de empezar, si la profesora
lo considera oportuno.
Quien acierte puede salir a hacer la
siguiente dramatizacin.
Conviene animar a quienes que les
cuesta ms adivinar de qu se trata, pues
son quienes ms se van a beneficiar de la
actividad.
Saber escuchar los mensajes no
verbales forma parte del aprendizaje de la
comunicacin emocional.
Reflexin:
La comunicacin no verbal tiene
mucha importancia, si nos atenemos a los
Descripcin
1) Cuatro voluntarios se salen de la
habitacin mientras se explica lo que se va a
hacer al resto del grupo. Entra el primero y
se le lee la noticia. Este debe reproducrsela
sin leer al segundo cuando entre. Y as
sucesivamente, el segundo al tercero, y el
tercero al cuarto, quien deber escribir en la
pizarra la noticia resultante.
Reflexin:
Se reflexiona con ellos sobre cmo se
transmite la informacin: se pierde, se
distorsiona y se inventa. Se puntualiza que el
26
construccin a la persona que tiene las manos

atadas, para que ella a su vez lo indique a la
ciega que es quien debe construirla. Puede
utilizar cualquier cdigo menos la palabra. De
la precisin de su mensaje depender el logro
del trabajo. Las tablas de 40 cm. cortadas por
la mitad, son para realizar la cabeza. Las
tablas de 80 cm. cortadas por la mitad son
para realizar el cuerpo y los brazos y las de 60
cm. para las piernas. Recuerde que no puede
hablar ni escribir."
Tiempo de realizacin 15 minutos.
Las dems personas se colocan
alrededor para observar el desarrollo del
trabajo como observadoras sin intervenir.
Reflexin:
Cmo se han sentido? Les ha
costado expresarse utilizando un sentido
menos? Se han podido comunicar
realmente? Cules han sido las dificultades
que experimentaron al comunicarse? Cmo
han percibido a la compaera en la realizacin
del trabajo? El trabajo les ha resultado difcil?
A las observadoras se les puede preguntar:
Tuvieron ganas de ayudar? Cmo se
sintieron desde fuera? Cul es el objetivo de
la tcnica?
receptor recuerda mejor lo que le llama la

atencin y no recuerda lo irrelevante para l,
y cmo, a medida que va recibiendo el
mensaje, el receptor va traduciendo lo
percibido para posteriormente reconstruirlo
en el recuerdo segn un proceso lgico: la
informacin que le falta se la imagina; ello
explica porque se van aadiendo cosas
nuevas.
68. LAS DISCAPACITADAS.
Tres personas con incapacidades
fsicas supuestas, deben realizar un trabajo
determinado.
OBJETIVOS:
Tomar conciencia de la necesidad de
integrar las distintas capacidades individuales
para lograr un buen trabajo de equipo.
Desarrollar
la
capacidad
de
comunicacin a travs de diferentes cdigos.
DESARROLLO.
Se eligen tres personas para realizar
un trabajo determinado.
Se les hace pasar al frente. A una se le
vendan los ojos, a otra se le atan las manos y
a la tercera se le cubre la boca.
Se les indica que el sentido que tienen
cubierto es el que no deben utilizar para
realizar la tarea.
A quien tiene la boca cubierta y no
puede hablar se le dan las instrucciones en
una ficha. Debe indicarlas a travs de un
cdigo gestual a la compaera que tiene las
manos atadas. Esta a su vez, debe interpretar
el mensaje y transmitirlo a la que tiene los ojos
vendados utilizando cualquier cdigo, menos
el de las manos. Y la ciega debe ejecutar la
tarea.
A la ciega se le coloca frente a una
mesa donde tiene los materiales y las
herramientas dispuestas para el trabajo.
El material consiste en: tres tablas de
cartn de 80 cm.; dos tablas de cartn de 60
cm.; dos de 40 cm.; serrucho y una cinta
adhesiva ancha y fuerte.
Se inicia la ejecucin del trabajo con la
lectura de la consigna por parte de la muda.
La ficha dice lo siguiente: "Usted debe,
con sus compaeras, construir la figura
siguiente. No debe decir que se trata de una
figura humana. Debe indicar cada paso de su
A PARTIR DE DOCE AOS

69. CRCULO DE EXPRESIN Y ESCUCHA
Nos colocamos cmodamente y
cerramos los ojos.
Intentamos recordar el momento ms
feliz de nuestra vida. Lo visualizamos con
todo detalle, ordenando las ideas, indicando
cundo sucedi, qu personas estaban, qu
caractersticas tenan, qu sucedi, cmo
empez, cmo termin, . .
Ahora abrimos los ojos y quien quiera
cuenta con detalle lo que visualiz.
Preguntamos a alguien lo que
entendi. Despus preguntamos a quien lo
cont si era eso lo que quera decir.
En esta actividad concreta habremos
de cuidar y observar cmo nos expresamos,
cmo escuchamos y cmo parafraseamos
lo que hemos escuchado.
Lo repetimos varias veces con otras
personas voluntarias.
Podemos pedir que recuerden un
momento triste, sorprendente, importante, o
27
simplemente que recuerden un momento

cualquiera de su vida anterior.
Reflexin:
claridad? Es fcil expresar lo que pensamos?
Hemos entendido todas lo que estabais
diciendo? Nos expresamos con claridad
cuando decimos las cosas? Alguna vez
hemos
tenido
algn
problema
para
explicarnos?
Compromiso:
Estaremos atentas para ver si
entendemos bien lo que escuchamos y si nos
explicamos con claridad.
facilidad? Nos da miedo o vergenza

expresarlos? Nos expresamos de forma
equivocada?
Reflexin:
Vemos que expresarse no es tan fcil
y eso nos puede producir dificultades a la hora
de comunicarnos.
Recordamos algn caso en que
hayamos tenido dificultad en comunicarnos
bien.
Qu podemos hacer para mejorar
nuestra comunicacin?
71. DICCIONARIO LOCO.
Una jugadora por turno elegir una
palabra rara en el diccionario. Las dems
jugadoras escribirn en un papel lo que
creen que significa. Despus se pondrn en
comn las definiciones y hablamos de la
ambigedad del lenguaje.
72. EXPRESIN CREATIVA CON MMICA.
http://www.youtube.com/watch?v=0JpoIGMc
u6A
nfasis: Expresarse.
Esta actividad puede resultar ms
eficaz si todas las personas participantes se
colocan en crculo y de pie.
Se hace todo con gestos expresivos
de mmica. Estaremos todo el tiempo sin
hablar.
Comienzo haciendo como que saco
algo del bolsillo del pantaln, ... lo estiro, ...
... lo agito, . . . lo plancho, . . .
Se lo paso a la compaera que est
al lado. Ella inventar otros gestos.
Y as sucesivamente ... Hasta que
todas han participado inventando gestos,
acciones, ...
Se puede cambiar de objeto, de
accin, ... solo con gestos ...
Reflexin:
Tenemos facilidad creativa? Nos
resulta
fcil
expresarnos?
Estamos
pendientes de las dems cuando nos
expresamos?
70. ESCENIFICAMOS LOS CONTRARIOS.

Para mejorar nuestra capacidad de
expresin y comunicacin pedimos personas
voluntarias que intenten escenificar alguna
de estas sensaciones y emociones.
Se hace solamente con gestos para
que el grupo adivine de qu se trata.
Hablamos acerca de algunos sentimientos
antes de representarlos.
Calor fro.
Odio Amor.
Alegra tristeza.
Violencia no violencia.
Generosidad avaricia / egosmo.
Poder / autoritarismo sumisin /
obediencia / desobediencia.
Finalmente
analizamos nuestras
habilidades de comunicacin y de expresin.
Comentamos si nos expresamos con
propiedad o necesitamos mejorar nuestra
forma de expresarnos. Expresamos
nuestras sensaciones y sentimientos con
73. UN OBJETO COMO PRETEXTO.

Coloco un objeto sobre la mesa
principal y pido a alguien que salga a
28
inventarse una historia con ese objeto. Se

puede comenzar con dos objetos o aadir el
segundo despus de que la historia ya tiene
argumento
Puedo pedir a otra persona que se
integre en el desarrollo de la historia.
Puedo sugerir que hay algn
problema, que se pierde el objeto, que se
rompe, . . .
En principio utilizamos esta actividad
para mejorar nuestra forma de expresarnos
aunque tambin se puede utilizar para
analizar
otros
tipos
de
dinmicas
relacionales.
COLEGIO, PATADA, . . . Pero se pueden

poner otras diferentes.
Les pido que escriban una frase con
cada una de esas palabras. Si alguien tiene
mucha dificultad, le ayudamos o permitimos
que deje alguna palabra sin escribir.
Podemos pedir que lo escriban sin
poner su nombre. Lo recogemos y
trabajamos con las frases annimas que
tenemos.
Leemos
algunas
al
azar
y
comentamos su forma de expresin y su
contenido.
O simplemente pedimos personas
voluntarias que nos quieran leer su frase.
Reflexin:
explicarnos?
Os gusta hablar? Decir cosas?
Cuando te pasa algo te gusta contarlo?
O prefieres callarte?
En
principio
utilizamos
esta
actividad para mejorar nuestra forma de
expresarnos aunque tambin se puede
utilizar para analizar otros tipos de
dinmicas relacionales.
A PARTIR DE TRECE AOS

74. CUENTO COLECTIVO.
Nos inventamos un cuento entre todas.
Podemos pedir que cada personas diga
solamente una frase.
Podemos hacer cuentos de seis frases
y luego iniciar uno nuevo.
Cada una inventa un trozo. Lo
podemos escribir y dibujar. Cada una dibuja
un trozo.
Podemos inventar frases rimadas cada
dos personas, cada tres, . . . Intentar hacer
una poesa en la que cada nia invente un
verso. . . .
Podemos repartir un dibujo a cada
persona (un objeto, una figura, un animal, una
planta, . . ) y cada cual inventa la frase cuando
le corresponde con algo relacionado con el
dibujo que le toc.
Podemos preparar un cuaderno viajero
que va de casa en casa. Entre todas
inventamos un principio y alguien se lo lleva a
casa. Tendr que traer el cuaderno al da
siguiente con la continuidad del cuento y un
dibujo.
Se lo lleva otra nia y lo contina.
Seguimos as llevndonos el cuento a casa
cada da una nia diferente y dndole
continuidad entre todas.
76. PALABRAS PARA UNA HISTORIA.

Escribo sobre la pizarra algunas
palabras dispersas e inconexas, por ejemplo:
CASA,
CAMA,
HERMANA,
DOLOR,
COLEGIO, PATADA, . . . Pero se pueden
poner otras diferentes.
Les pedimos que escriban una
historia en la que estn esas palabras y
suceden cosas al principio y al final con
algunas personas.
Podemos pedir que lo escriban sin
poner su nombre.
Leemos
algunas
al
azar
y
comentamos su forma de expresin y su
contenido.
O simplemente pedimos personas
voluntarias que nos quieran leer su frase.
Reflexin:
75. PALABRAS PARA FRASES.

Escribo sobre la pizarra algunas
palabras dispersas e inconexas, por ejemplo:
CASA,
CAMA,
HERMANA,
DOLOR,
29

explicarnos?
Os gusta hablar? Decir cosas?
Cuando te pasa algo te gusta contarlo? O
prefieres callarte?
B.
C.
D.
E.
Cuando alguien se equivoca o se cansa

comenzamos de nuevo.
Podemos hacerlo con la ltima slaba.
Alguien dice una palabra, por ejemplo:
Calle. Todas seguimos diciendo, una tras
otra, palabras que asociamos a la anterior.
O hacemos una lista de palabras
relacionadas unas con otras por su
contenido. Ejemplo: Libro, lectura, leer,
gafas, ptico, mdico, inyeccin, medicina,
amargo, limn . . . . Luego inventamos una
historia en la que estn todas las palabras
de la lista.
La que tiene la pelota en la mano dice la
primera slaba de una palabra de dos
slabas, por ejemplo ca, al mismo tiempo
que lanza la pelota a otra jugadora. sta, al
tiempo que coge la pelota, debe completar
la palabra (sa) y tirar la pelota a otra
gritando otra slaba inicial. El juego debe
ser rpido.
Ahora tratamos de formar palabras
cambiando slo una letra de la palabra
anterior.
77. EL ESPEJO.
Sitate frente a un espejo real o
imaginario. Recuerda el conflicto que quieres
trabajarte y cuntaselo a la persona que
tienes enfrente (tu reflejo en el espejo).
Cuenta con todo detalle los hechos y los
sentimientos implicados.
Ahora seprate. Colcate en frente y
permite que esa otra persona que est
enfrente (t misma) te responda a la
situacin. Djala tiempo para que lo haga.
Puedes intercambiar tu papel y tu
puesto varias veces e incluso escribir
algunas de las frases ms interesantes que
te ha dicho tu "yo" imaginario del espejo.
Se puede evaluar en grupos
pequeos lo que ha sucedido, las dificultades
encontradas y los aprendizajes adquiridos.
78. JUEGOS DE PALABRAS.
nfasis: Expresin.
Es ms fcil si nos sentamos en
crculo.
A. Alguien dice una palabra y la siguiente
persona dice otra palabra que comience
por la ltima letra de la palabra anterior.
79. POLISEMIA.
Colocamos una serie de palabras
acompaadas de tres significados cada una.
En grupos elegimos el significado ms
adecuado para cada palabra propuesta.
Entre las tres posibles respuestas, las
colocamos por orden de preferencia.
Ejemplos:
POEMA.
1. De aspecto ridculo.
2. Obra en verso.
3. Interpretacin emotiva.
30
DA DE DESCANSO SEMANAL:
1. Viernes en la religin musulmana.
2. Sbado en el cristianismo.
3. Sbado en la religin juda.
Hacemos frases que expresan cada

uno de los sentimientos. Dramatizamos
escenas en las que expresamos situaciones
con los sentimientos elegidos cuando los
aspectos no verbales.
Recordamos momentos en que
hemos vivido alguno de los sentimientos de
la lista.
Jugamos a expresar con los rasgos
faciales alguno de estos sentimientos de
forma individual para que el grupo adivine el
sentimiento que expresamos.
Despus cada grupo recita su lista
con ritmo de RAP, alternamos y mezclamos
grupos, cantamos nuestra lista con los
sentimientos de otra.
Palabras que usamos cuando
nuestros sentimientos estn satisfechos:
LUCHA.
1. Disputa.
2. Pelea a brazo partido.
3. Trabajo duro.
MICO:
1. Pequeo.
2. Mono de cola larga.
3. Tonto.
RICO:
1. Noble
2. Adinerado.
3. Sabroso.
ALEGRE:
Contento / a.
Jubilosa / o.
Animado / a.
Gozosa / o.
Entusiasmado / a.
Feliz
REVOLUCIN:
1. Alboroto.
2. Dar vueltas.
3. Cambio violento de las instituciones.
MESETA:
1. Descansillo.
2. Mesa pequea.
3. Terreno elevado y llano.
Dichoso / a.
Radiante.
EMOCIONADO / A.
Enamorada / o.
Fascinada / o.
Conmovido / a.
Maravillada / o.
Agradecido / a.
Conforme.
Complacido / a.
Enternecido
Anlisis: Al final reflexionamos sobre las

dificultades del lenguaje, la subjetividad en la
interpretacin de lo que escuchamos, . . . . .
FUENTE: Jota, Medelln 01.
TRANQUILA / O.
Serena / o.
Quieto / a.
Sosegada / o.
Absorto / a.
Ensimismada / o.
Satisfecho / a.
Relajada / o.
Calmado / a.
Confiada / o.
Seguro / a.
80. EL RAP DE LOS SENTIMIENTOS.

Hacemos grupos y cada uno estudia
un bloque de palabras poniendo ejemplos y
analizando matices.
ASOMBRADO / A.
Desconcertada / o.
Pasmado / a.
31
Conmovida / o.
Extasiado / a.
Cautivada / o.
Atnito / a.
Estupefacta / o.
Palabras que usamos
nuestros
sentimientos
no
satisfechos:
INSATISFECHO / A.
Descontento / a.
Disconforme.
Decepcionado / a.
Contrariada / o.
cuando
estn
ENOJADA / O.
Furioso / a.
Airada / o.
Exasperado / a.
Irritada / o.
Amargo / a.
Enfurecida / o.
Asqueado / a.
Indignada / o.
Rencoroso / a.
Encolerizada / o.
Rabioso / a.
TRISTE.
Solo / a.
Afligida / o.
Desesperado / a.
Adolorida / o.
Anonadado / a.
Desanimada / o.
Angustiado / a.
Descorazonada / o.
Desmoralizado / a.
Abatida / o.
Deprimido / a.
Desolada / o.
AVERGONZADO / A.
Incmoda / o.
Abochornado / a.
Sofocada / o.
Ruborizado / a.
CANSADA / O.
Fatigado / a.
Exhausta / o.
Sin fuerzas.
Agotado / a.
Abrumada / o.
Inquieto / a.
Tensa / o.
Agobiado / a.
VARIOS.
Arrepentida / o.
Celoso / a.
Nostlgica / o.
Aburrid o / a.
Sola / solo.
Desmotivada / o.
Odio.
Rencor.
CONFUNDIDO / A.
Frustrada / o.
Perplejo / a.
Indecisa / o.
Perturbado / a.
Confusa / o.
Incierto / a.
Desconcertada / o.
FUENTE: Jota, Medelln, 01
ASUSTADA / O.
Amedrentado / a.
Aterrorizada / o.
Nervioso / a.
Agitado
Intranquilo / a.
Espantada / o.
Preocupado / a.
Acobardada / o.
Atemorizado / a.
Con pnico.
32
O BSERVACIO NES EN T O RNO

A LA EXPRESIN.
A veces necesitamos saludar a las
personas que encontramos, presentarnos o
presentar a otra persona, pedir favores o
disculpas, dar las gracias, contar cosas,
mantener
conversaciones,
expresar
emociones, . . . .
pronunciacin
correctamente.
Para
practicar podemos expresar las siguientes
frases con diferentes entonaciones:
Elementos no verbales que forman un
papel importante en la comunicacin:
Mirar a la cara de la persona con la que
hablamos.
Mantener una distancia adecuada con
quien hablamos.
Adoptar una postura correcta.
Qu hora es?
Son las diez de la maana.

Ojal llueva!
Brrrr! Qu fro tengo!
No s si ir al cine. No me gusta mucho
la pelcula.
S que ir al cine. Me gusta muchsimo
la pelcula.
Ssss . . . .! Cuidado, que no nos oigan.
Vaya mala suerte que he tenido!
Yo he tenido mala suerte?
Hacer gestos coherentes con las

manos para acompaar a las
palabras que decimos.
La forma de vestir dice algo de la
persona.
Contacto fsico.
Elementos
que
pueden
dificultades en la comunicacin:
A base de experiencia parece

conveniente tener en cuenta algunos
elementos
para
expresarnos
con
propiedad.
provocar
Parpadear mucho y rpido.

Mirar fijamente.
No mirar.
Mover el cuerpo o la cabeza en exceso.
Taparse la boca al hablar.
Jugar o manipular objetos o la propia
ropa.
Estar de espalda a quien nos hablar.
Tener la radio o la tele encendida.
Ruido excesivo de fondo.
Rascarse.
Buscar el sitio adecuado.

Buscar el momento adecuado.
Aclarar las ideas previamente. Antes de
hablar
pensar,
pero
no
esperar
demasiado.
Ordenar las ideas. No salirse del tema.
Expresarse
con
claridad
con
una
construccin gramatical correcta y
sencilla.
Manifestar sentimientos.
No lanzar muchas ideas a la vez o excesiva
informacin especialmente si no es muy
pertinente.
Controlar el estado de nimo.
Cuidar el significado de las palabras y el uso
del vocabulario.
El volumen de la voz. Ni muy bajo ni gritar.
Cuidar la duracin de la conversacin. No
abusar del turno de palabra. No
interrumpir a quien habla.
Ofrecerse a escuchar.
Poner atencin a la otra persona.
Variar el tono de voz, pregunta, respuesta,
sentimientos, . . . . Articular la
Eruptar.
Escupir.
Bostezar.
Hurgarse la nariz.
A la hora de hacer ejercicios de
expresin podemos tener en cuenta algunas
reacciones corporales relacionadas con
ciertos sentimientos:
Cejas altas (sorpresa)
Cejas fruncidas (enfado).
Cejas cadas (pesadumbre).
Ojos muy abiertos (sorpresa).
Ojos desorbitados (clera, terror).
Boca muy abierta (sorpresa).
33
Boca sonriente (alegra, complacencia,

seguridad).
Boca
mostrando
dientes
(astucia.
hipocresa).
Comisura de los labios hacia abajo
(desasosiego, pesadumbre, dolor, tristeza)
Comisura de los labios hacia abajo
mostrando los dientes (clera).
Cabello erizado (miedo, terror, clera).
34
Susana me rechaz.
No quieren darme una oportunidad.
Voy a estudiar ingls.
PRACTICAMOS CONVERSACIONES Y
OBSERVAMOS CMO SE DESARROLLAN
LAS PAUTAS ANTERIORES. Cules nos
sirven y cules no, en qu medida y en qu
circunstancias.
Cmo
es
nuestra
comunicacin?
Qu
dificultades
encontramos?
ALGUNAS
LENGUAJE.
DISTORSIONES
DEL
A veces decimos cosas que puede

ser que no correspondan con la realidad. Y
eso hace nuestra comunicacin imprecisa y
nos puede llevar a errores de interpretacin:
Siempre tengo problemas contigo.
Nunca hago nada bien.
Nadie me comprende.
Jams te pedir un favor.
A veces decimos frases en las que
las personas no aparecen de forma clara:
No me escuchan.
Quieren engaarme.
Ahora me van a or.
Estas
generalizaciones
pueden
confundirnos sobre las personas que
originan la situacin o a las que van
destinadas las preguntas.
A veces nos encontramos con frases
comparativas:
El otro grupo es mejor.
La hija de mi amiga gana ms dinero
que t.
Pap me quiere ms.
Esta forma imprecisa de comparacin
no nos facilita mucho el conocimiento de la
realidad.
A veces en nuestra comunicacin nos
faltan
elementos que
aumentan
la
imprecisin especialmente cuando no
decimos qu, cundo, dnde, cmo de una
situacin concreta.
La utilizacin de juicios de valor como

verdades pueden ser percibidas como
imposiciones.
Tambin
establecemos
vnculos de causa efecto que generan
malentendidos
y
problemas
de
comunicacin:
No es bueno que el hombre est solo.
No es bueno ser tan sincera.
Me irrita que se siente de esa manera.
Utilizamos palabras que indican
lmites,, obligaciones, prohibiciones o
imposibilidad sin dar informacin relativa a la
manera en que funcionan esos lmite:
Tienes que ir al cumpleaos de tu
prima.
No puedo discutir contigo.
Tengo que cambiar de coche.
Otra posible causa de problemas en
la comunicacin es cuando intentamos
adivinar lo que nos dicen y lo damos como
cierto o cuando pretendemos que otras
adivinen lo que pensamos:
Ya s lo que ests pensando.
T crees que soy tonta.
Y a sabes lo que pienso.
Cuando no nos expresamos con
precisin, podemos inducir a error de
interpretacin a quien nos escucha.
Cuando
escuchamos,
podemos
preguntar para que nos aclaren algunos
elementos de la expresin.
ALGUNAS TPICAS REACCIONES

ANTE SENTIMIENTOS.
LA ALEGRA.
Cuando afuera hay:
Una gran satisfaccin.
Est bien:
Estar alegre.
Y es sano notar:
Ganas de saltar, rer, cantar, armar jaleo,
bailar. . .
35
Y es sano hacer cosas como:

Contar a las dems nuestra alegra.
Celebrarlo con las dems.
Llorar, si lo necesitamos.
Fabricar un recordatorio para guardar y
poder disfrutar en el futuro recordando
ese momento.
Se puede sentir tristeza:

Al tener problemas importantes.
Cuando los seres queridos enferman o
mueren.
Si perdemos algo que valorbamos
especialmente.
Por no tener amigas.
Al no recibir afecto y atencin suficientes.
Cuando vemos tristes a otras personas
que queremos.
Si tenemos que abandonar un lugar, un
trabajo, la familia, . .
Cuando afuera hay:

Una pequea satisfaccin.
Est bien:
Estar contentas.
Y es sano notar:
Ganas de sonrer y expansionarse.
Contar a las dems nuestra alegra.
Ver si podemos ampliarla a las dems.
EL MIEDO.
Cuando afuera hay:
Un peligro grande real.
Est bien:
Tener mucho miedo.
Y es sano notar:
Unas enormes ganas de escapar.
Comprobar que es un gran peligro.
Mirar si lo mejor es evitarlo y si es
posible hacerlo.
Si es mejor no evitarlo, pedir ayuda para
protegerse.
Descargar la tensin contndoselo a
alguien.
LA TRISTEZA.
Cuando afuera hay:
Una gran prdida.
Est bien:
Estar muy triste.
Y es sano notar:
Ganas de estar sola, callada y quieta. . .
Llorar para descargar las penas.
Buscar a alguien que nos comprenda y
nos consuele.
Recordar con agradecimiento los buenos
momentos que nos dio lo que perdimos.
Ver si nos hace falta algo parecido y,
pasado un tiempo, buscarlo.
Cuando afuera hay:

Un peligro pequeo real.
Est bien:
Tener un poco de miedo.
Y es sano notar:
Algunas ganas de escapar.
Comprobar que es un peligro pequeo.
Mirar si lo mejor es evitarlo y si es posible
hacerlo.
Si es mejor no evitarlo, protegerse.
Cuando afuera hay:

Una prdida pequea.
Est bien:
Notar un poco de tristeza.
Y es sano notar:
Que se est seria y sin ganas de hablar.
Llorar para descargar las penas.
Buscar a alguien que nos comprenda y
nos consuele.
Recordar con agradecimiento los buenos
momentos que nos dio lo que perdimos.
Ver si nos hace falta algo parecido y,
pasado un tiempo, buscarlo.
El miedo es una emocin que se

produce cuando percibimos peligro o dao
fsico o psicolgico, que representa una
amenaza para nuestro bienestar.
Se puede sentir miedo:
A la oscuridad, las pesadillas, los
monstruos, etc. . . .
Ante lo desconocido, sean personas,
lugares o situaciones.
La tristeza es una emocin que surge

ante una prdida irrevocable de algo que se
valora como importante, ante la prdida de
expectativas o ante la cada de aquello que
estaba supuestamente bien establecido.
36
Porque otros lo utilizan para controlarnos.

Al fracaso, en el trabajo, en las relaciones
con otras personas, en el colegio, etc. . .
Al abandono, a quedarnos solas.
Por no saber cmo actuar o qu decir.
Ante la violencia de las dems.
Cuando estamos estresadas y tenemos

demasiadas cosas que hacer.
Como forma de ocultar una profunda
tristeza y vulnerabilidad.
Cuando falla lo que se ha planificado.
LA VERGENZA.
LA RABIA, ENFADO.
Cuando afuera hay:
Un dao grande real.
Est bien:
Tener mucha rabia.
Y es sano notar:
Unos grandes deseos de agredir a quien
lo caus.
Pedir que paren de hacer lo que te
causa dolor.
Si no paran, protegerte o alejarte.
Curar el dolor.
Llorar para descargar la tensin.
Agredir en forma simblica no daina.
Es una emocin moral que aparece

en forma de incomodidad extrema cuando
alguien siente que no ha actuado de acuerdo
con las expectativas de otras personas y/o
segn unos cdigos culturales.
Se siente al transgredir normas socioconvencionales que no afectan al bienestar o
al derecho de las dems.
Se puede sentir vergenza:
Por la conducta de otras personas.
Al hablar delante de mucha gente.
Cuando se nos da mal algo que a las
dems se les da bien.
Al conocer gente nueva.
Si hacemos algo que est mal sin darnos
cuenta.
Cuando somos forzados a demostrar en
pblico nuestras habilidades.
Cuando alguien nos pone en ridculo.
Cuando afuera hay:

Un dao pequeo real.
Est bien:
Tener algo de rabia.
Y es sano notar:
Algunas ganas de agredir.
Frenar el dao.
Si no paran, protegerte o alejarte.
Curar el dolor.
Es relativamente fcil hablar con alguien

de los sentimientos que acerca de una
tercera persona hemos tenido en el
pasado.
Es ms difcil expresarle sentimientos del
presente sobre una tercera persona.
Es ms difcil an si se trata de
sentimientos del pasado sobre una
persona que tenemos delante.
Lo ms arduo de todo, sin embargo, es
manifestar los sentimientos actuales a
una persona que tenemos delante sobre
ella misma.
La ira es una emocin que se

produce ante una frustracin o un
impedimento para hacer lo que una quiere o
se propone.
Es una reaccin de irritacin
desencadenada por la indignacin de sentir
vulnerados nuestros derechos o por
sentirnos engaadas, heridas, manipuladas,
etc. . . .
Se puede sentir enfado:
Al recibir insultos, amenazas o malos
tratos.
Si
no
conseguimos
algo
que
desebamos.
Cuando vemos injusticias.
Si las dems no hacen las cosas como
nosotras queremos.
LA ASAMBLEA, UNA INVITACIN

AL DILOGO. UNA EXPERIENCIA.
Se detectaban conflictos a todos los
niveles entre los nios: agresiones contra el
material comn, peleas, rechazos, etctera,
que requeran un manejo pblico (de aula); el
37
maestro, adems, deba interrumpir a

menudo su programacin para ocuparse de
ellos.
saber verbalizar opiniones personales;

acercarse a la realidad de los otros;
respeto mutuo;
introduccin de cargos democrticos que
impliquen
conciencia
y
rotacin
(moderador de la asamblea, secretario de
la asamblea, delegados; subdelegados y
encargados de material).
Es tambin el marco general de estudio
de los temas de campaas:
- sexualidad-roles;
- alimentacin-nutricin-hbitos.
- hbitos de estudio;
- paz;
- fiestas en la escuela.
Origen y desarrollo.
Tambin nos dimos cuenta de que,
aun practicando una globalizacin de temas
y tcnicas, haba aspectos que no se
atendan mediante la marcha ordinaria de las
clases: roles, agresividad, hbitos de estudio,
hbitos de convivencia democrtica, etc. A lo
anterior, hemos de aadir los consejos de la
psicloga que entonces trabajaba en la
escuela, a quien derivbamos casos
particulares de nios conflictivos. Todo ello
nos hizo plantearnos la necesidad de dedicar
un espacio al estudio de estos temas
especficos y de asignarle un horario
semanal y continuado: una hora a la
semana, la asamblea.
Estudiamos la adecuacin de los
objetivos y de la metodologa en los
diferentes niveles y ese mismo curso
emprendimos la dinmica.
Al principio todos los maestros
hicimos un cursillo de dinmica de grupos
que nos sirvi para percatarnos de qu es un
grupo y de qu mecanismos se ponen en
marcha cuando acta. Simultneamente, en
las primeras asambleas bamos poniendo en
prctica las tcnicas que aprendamos y
luego revisbamos los resultados.
Metodologa.
Para
lograr
esos
objetivos
empleamos bsicamente una metodologa
de dinmica activa de grupos y otros ms
especficos en funcin del tema: juegos,
conversaciones,
mesas
redondas,
exposiciones, dramatizaciones, trabajo por
grupos o parejas y puesta en comn.
En el caso de parvulario y primero de
EGB la asamblea no tiene asignado un
tiempo fijo en el horario semanal. Los
conflictos se tratan de manera puntual,
cuando surgen.
Se trabaja de forma mas monogrfica
en temas propuestos para toda la escuela,
como las campaas, que se aprovechan
para realizar actividades ms especficas de
autoconocimiento y estima (campaa acerca
de la sexualidad), respeto, no violencia,
estima hacia los dems (campaa de la paz),
etc.
La metodologa vara en funcin del
tema o conflicto a resolver. A veces se trata
el conflicto verbalmente; formando todos un
corro, hablamos del tema, valoramos las
causas y consecuencias e intentamos dar
pautas positivas para el futuro.
Otras veces empleamos tcnicas de
autoestima (tenemos una caja mgica,
dentro de la cual hay un espejito. Al abrirla el
espejo le dice algo positivo a cada nio). En
otras ocasiones son los propios nios los que
en el marco de algn tipo de juego han de
decir algo positivo de un compaero.
En resumen, en parvulario y primero
empleamos el refuerzo positivo como
estmulo para la modificacin de conductas.
Objetivos.
A continuacin, sealamos los
objetivos generales de la asamblea.
Lo mas importante para que el nio
sea capaz de hacer algo en grupo es su
seguridad personal y su comprensin de las
diferencias individuales.
Una vez logrado esto, se puede pasar
a lo siguiente:
- los dilogos,
- la mejora de los niveles de relacin con
los dems,
- la creacin de un sentimiento de
solidaridad,
- la verbalizacin de dificultades y
problemas emocionales,
- y, en definitiva. a la mayor cohesin
interna del grupo.
Por otro lado, la asamblea es el marco
idneo para desarrollar hbitos de relacin y
convivencia:
- saber escuchar a los otros;
38
Desarrollo de la asamblea a partir de

segundo.
A partir de segundo de EGB la
asamblea se realiza una hora a la semana,
con el siguiente procedimiento.
Durante la semana los nios hacen
llegar al buzn de propuestas (o libro, segn
el nivel) todo lo que quieren decir: criticas,
felicitaciones, conflictos, opiniones positivas
y negativas acerca de maestros y
compaeros y temas que les preocupan.
Figuran tambin temas ya tratados
anteriormente que tienen continuidad o bien
que haban sido propuestos antes por el
maestro (hbitos de estudio, fiestas, etc.).
- Se realizan los cambios necesarios en la
utilizacin del espacio en el aula (se
ponen las sillas en el circulo para que se
vean las caras).
Se elabora el orden del da y el
secretario lo lee ...
Se realiza la discusin o el ejercicio de
dinmica propuesto, la dramatizacin,
etc.
- Se dedican los cinco minutos finales al
resumen y conclusiones de lo que se ha
hecho.
- El secretario redacta el acta.
- Se hace pblica el acta (se cuelga).
- En los primeros niveles la asamblea es
una actividad dirigida por los maestros.
Progresivamente, el maestro va pasando
a convertirse en un simple espectador y
son
los
nios
los
verdaderos
protagonistas. Para lograrlo, los nios
necesitan un rodaje que slo pueden
alcanzar mediante el tiempo y la vivencia
directa.
Tras cinco aos de experimentar con
la practica de la asamblea valoramos como
muy positiva su realizacin como actividad
integrada en el programa escolar y como
instrumento para resolver conflictos y
desarrollar el espritu crtico y la actitud de
dilogo.
Qu podemos hacer en las asambleas?
Sentados formando corro, cada
alumno ha de decir tres cosas positivas de si
mismo. A continuacin, han de decir una
cosa positiva del compaero sentado a su
lado.
Dividir las clases en parejas; se pide
a cada una de ellas que hablen entre s
durante diez minutos, que se cuenten sus

fines de semana, sus preferencias, el
nmero de hermanos que tienen, sus juegos
preferidos...
A continuacin, cada nio presenta a
su pareja, empezando por su nombre y todo
lo que le ha contado.
Construir una cajita con un espejo en
el fondo. Se pide a cada alumno que mire en
su interior, donde ver a la persona ms
importante del mundo. Luego se les pregunta
que han experimentado.
Se pide a los alumnos que escriban
tres caractersticas que los definan:
preferencias, ropa..., pero sin que sean
demasiado obvias. Cuando todos han
acabado, se juntan los papeles y el profesor
los lee: han de adivinar a quin describen.
El alumno de la semana. Se ponen
los nombres de todos los alumnos en una
caja. Se pide a un alumno que saque un
papel. El nombre escrito en el papel que
haya salido designa al compaero de la
semana. Los dems nios dicen, y luego
escriben, aspectos que les gustan de su
compaero. Se puede colocar en un cuadro
su foto y sus cualidades positivas. Se repite
lo mismo con todos los alumnos de la clase.
xito del da. Cada alumno le
cuenta al grupo los. xitos que ha tenido y
experimentado durante el da.
El da de.. Cada da se coloca el
nombre de un alumno en un recuadro de la
pared. Todos los compaeros han de
comportarse de la mejor manera posible con
l.
Me acuerdo. Cada alumno ha de
decir un recuerdo agradable de algo que le
haya sucedido junto a algn compaero de
su curso.
Dramatizar
dos
situaciones
diferentes. Someterlas a discusin.
Comparacin con un animal. Cada
alumno representa mmicamente un animal y
el resto del curso ha de adivinar de qu
animal se trata.
Sentados en crculo, cada uno de los
alumnos escribe a qu animales se parecen
sus
compaeros.
Se
analizan
las
coincidencias y hay que explicar por que los
ven as.
Fuente: Colectivo del Col-legi Public Llibertat
(Badalona).
39
ESTUDIO
DE
CASOS
DE
COMUNICACIN CONFLICTIVA.
Se aclararon las cosas, pero desde entonces

no puedo hablar de forma distendida con ella
porque todo me lo toma a la tremenda y con
segundas.
Mi padre me llev al instituto y dijo que me

esperaba. Cuando sal, me encontr con que
se haba ido. Entonces le llam para saber
dnde estaba, pero solo para eso. Y
creyendo que necesitaba que viniese, se
acerc de nuevo al instituto. Pero tuve que
entrar pues era el da en el que tena que
rellenar la matrcula. Entonces me volvi a
esperar. Pero como el secretario me dijo que
me incorporase ya, le hice una llamada
perdida para que no me esperar. Era algo
que habamos acordado antes, pero al
hacerlo se confundi y pens que la llamada
significaba que me esperase. Por lo tanto
estuvo esperndome desde las 11,30 hasta
las 14 y se enfad un poco conmigo. Por
suerte luego hablando, le expliqu lo que
haba pasado y aclaramos que todo fue un
malentendido y me dijo: No te preocupes,
que no me he enfadado.
El sbado pasado yo estuve trabajando y

antes de ir al trabajo qued con un amigo
que me ira a buscar all para vernos. Pero
como yo estoy trabajando con una amiga
pues dio la casualidad de que sus padres la
trajeron al trabajo y mis padres tambin
estaban all. Entonces cuando se juntaron
mis padres y sus padres, nosotras nos
metimos para el trabajo y ellos se quedaron
hablando.
A la salida me fui con este amigo hacia mi
casa en metro como yo haba acordado con
mis padres. Y los padres de esta amiga
fueron a buscarla. A la hora me llam mi
padre diciendo que ya tena que estar aqu,
que dnde estaba. Y yo le dije que iba de
camino con un amigo. Y me dijo que ellos
haban acordado que me traan los padres
de esta chica. Cuando llegu, discutimos mi
padre y yo.
Una persona que participaba en un grupo se

fue alejando sin dar explicaciones, as dos
aos. Era una persona emigrante.
Hace 15 das la llam. Me acogi muy bien.
Quedamos en un punto de Madrid. Tras 45
minutos de espera, no apareci.
Dej pasar unos das. La volv a llamar. La
he visitado en su casa con tres hijas que ha
logrado traer a Madrid.
Me acogi muy bien y sus hijas tambin.
Para maana domingo se incorpora al grupo.
Tuve un malentendido con una amiga porque

quedamos en el metro y no apareci. La
llam y me dijo que no haba ido porque
haba salido antes de currar. Yo me enfad
porque no me haba avisado y la dije que
pasaba de todo y discutimos un poco y
colgamos. AL da siguiente las dos hicimos
como si no hubiese pasado nada (ni lo
comentamos ni nada). Hicimos como si no
hubiese sucedido.
Tengo una vecina que hacemos actividades

en comn con los nios. En un campamento
que hicimos, esta era la encargada de las
llaves y se senta cansada y tensa. Se quiso
acostar pronto y yo le hice la broma de que
no se fuera a la cama tan pronto. Y ella se
sinti mal y me tir las llaves y me dijo que
me hiciera cargo de ellas. Durante todo el
campamento se sinti tensa y nos hizo
sentirnos tensas a todas. Aqu en Madrid
habl con ella intentando aclarar todo lo que
me dijo. Lo que yo le haba dicho en plan de
broma lo haba entendido con doble sentido.
Tuve un conflicto con mi compaero jugando

al ftbol en el recreo. Empec a meter goles
y como mi compaero es muy picado, luego
le hice una falta sin querer. Luego me
empez a empujar y nos castigaron 7 das
sin jugar al ftbol.
40
Estas actividades tienen una grabacin musical que te podemos enviar en CD por correo
postal junto con las partes musicales del resto de captulos sobre el trabajo en conflictos.
El precio del CD es de tres euros ms los gastos de envos correspondientes a
CORREOS..
CON MI MARTILLO, MARTILLO, MARTILLO.
YO RO, TU LLORAS.
CONTRA, CONTRA
El total del contenido del CD es:

ARAA, ARAITA.
UN, DOS TRES Y A CAMINAR.
VENGO A CONVIDARTE A TRABAJAR.
PULGARCITO
SI ESTS TRISTE Y TE FALTA.
EN UN BOSQUE DE LA CHINA
AYER CON MI HERMANITA.
HOY MIS MANOS SE ENCONTRARON.
DOA JOSEFINA.
A GUARDAR, A GUARDAR.
GRACIAS, MUCHAS GRACIAS.
BUENOS DAS, AMIGUITAS. ESTAMOS
ADIS, ADIS, ADIS, ADIS.
LOS PAPELES A LA PAPELERA.
VOY A ORDENAR.
VOY BAJANDO.
LIMPIA, LIMPIA.
ADIS, ADIS.
BUEN DA, BUEN DA.
CUANDO DICEN A RECOGER.
RELUCE, RELUCE.
ADIS, ADIS HASTA MAANA.
LUNA, LUNA. DAME FORTUNA,
LAS INDIAS, LAS INDIAS SE SIENTAN.
TIC, TAC, TIC, TIC, TAC.
O ECO, ECO BAILA.
VAMOS A HABLAR MS BAJITO.
SI ME MIRO EN EL ESPEJO.
HAZ RUIDO.
BATE QUE BATE
LA GALLINA CACARACA.
AUDICIN MUSICAL.
BALANCEO RELAJANTE CON MSICA.
LA MQUINA DE ESCRIBIR
PERCUSIONISTAS.
DEDOS PEGADOS POR PAREJAS.
SILENCIO, SILENCIO.
NO OIGO NADA.
ATENCIN, ATENCIN.
LA LECHUZA HACE PSI.
EL SILENCIO.
CMO SE SIENTEN, AMIGUITAS?
CON MI MARTILLO, MARTILLO,
MARTILLO.
YO RO, TU LLORAS.
CONTRA, CONTRA
SONIDOS DE ANIMALES.
DISCRIMINACIN AUDITIVA.
SI QUIERES DIALOGAR.
YO PRESTO ATENCIN.
TODAS A LA VEZ NO PUEDE SER.
LAS DOS OREJAS.
CUANDO YO DIGA . . .
AUDICIN MUSICAL.
BUENOS DAS PARA TI.
SER AMIGAS.
DOS BESITOS PARA TI.
TON, TON.
YO SOY EL OSO FELIZ.
HOLA, HOLA!
MUY BIEN POR LOS CHIQUITOS.
TE DOY LOS BUENOS DAS.
DA LA MANO A TU HERMANO DA LA
MANO.
BUENOS DAS TENGA USTED.
HAY PERSONAS QUE AYUDAN.
EST MUY BIEN, EST MUY BIEN.
PITAGORINA.
CUENTA LA HISTORIA QUE . . .
CANCIN PARA AYUDAR
JUGAMOS EN EL CAMPO.
UN AMIGO.
HABA UN CABALLO EN EL MONTE.
BRAVO, BRAVO.
LO MIO ES TUYO, LO TUYO ES MO.
ME GUSTAS T
BRAVO, BRAVO, BRAVO.
EL PASTOR QUE GRIT LOBO.
BRAVO, CON TODAS LAS LETRAS.
EL PADRE, EL HIJO Y EL BURRO.
T ERES MI HERMANO DEL ALMA.

EL PERRO BOBY SE MOLEST.
SOY UN CHINO CAPUCHINO.
UNA NIA SE PASEABA.
YO SOY UNA HORMIGUITA
YO SOY COMO SOY.

YO PUEDO, YO PUEDO.
MIRA A LAS MONTAAS.

IBA UN POLLITO PARA LA ESCUELA.
UNA MQUINA PERFECTA.
S, SE PUEDE
CON MI CARA Y MI FIGURA.
YO VI UN FANTASMA.
VOY EN BUSCA DE UN LEN.
HOY QU VA A PASAR?
BAILAS . . . ?
YO QUIERO APLAUDIR.
LAS PALABRITAS MGICAS.
41
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C:\Documents and Settings\Emilio\Mis
documentos\Publicaciones\Conflictos Publicaciones
Plantilla:
C:\Documents and Settings\Emilio\Datos de
programa\Microsoft\Plantillas\Normal.dot
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Asunto:
Autor:
Emilio
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04/01/2010 13:24
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19/09/2010 21:12
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Actividades para EXPRESARSE.

Ms informacin sobre Regulacin de conflictos interpersonales en

Con mi escoba barro yo.

A PARTIR DE TRES AOS.

Se repite todo una vez cada estrofa (sin

Lo repetimos con otras participantes.

5. EL JUEGO DEL ECO.

A PARTIR DE CUATRO AOS.

Cmo nos preparamos APRA ser

Podemos ensear dibujos ampliados

9. QUIERES BAILAR CONMIGO?

7. CON QUIN VIVES?

10. JUEGO DE LAS MIL CARAS.

8. QU NECESITAMOS PARA HACERNOS

Pedimos voluntarias que se ofrecen para

11. LO QUE ME PREOCUPA.

Convendra centrarnos nicamente en

A PARTIR DE CINCO AOS.

Amargo, blanco, amargo.

Recogido en Managua 09.

Luego llamo a otras nias y estimulamos

21. CARTA AL MUNDO.

Sabis lo que es una carta? Cmo se

23. LAS VOCES DE LA FAMILIA.

Se puede hacer esta actividad con un

Hablamos de las diferentes personas de

27. ES UNA NIA O UN NIO?

28. VEGETAL COMO SIENTES.

La capacidad para expresarnos correctamente es importante para comprobar toda

30. NOS CONTAMOS COSAS

A PARTIR DE SEIS AOS.

los dems nos gustan? Nos sirve de ayuda

La segunda dice la palabra anterior y

31. SUSURROS AL ODO.

34. RECONSTRUIMOS LA HISTORIA DE

32. PALABRAS ACUMULATIVAS.

Nosotras llegamos de lejos por arte de

A PARTIR DE SIETE AOS.

nfasis: Expresarnos con claridad.

nfasis: Expresarnos con claridad.

sujeta. Y una vez apagada, habremos de

Nos equivocamos alguna vez cuando

38. SENTIMIENTOS ANTNIMOS.

37. SIGNIFICADO DE GESTOS.

40. DIME POR QU

Se coloca una silla enfrente de todo

nfasis: Expresarnos con claridad.

Alguien quiere comentar algo?

A PARTIR DE 0CHO AOS.

Podemos hacerlo con otras hojas en

39. SENSACIONES ESAGERADAS.

Cmo habis transmitido vuestros

41. MSICA EN GRUPO.

43. LIBERTAD DE EXPRESIN ESCRITA.

Les saco sonidos intentando que

nfasis: Expresarnos con claridad.

42. LIBERTAD DE EXPRESIN GRUPAL.

nfasis: Expresarnos con claridad.

44. CADENA DE TRANSMISIN ORAL.

"Estoy alegre" y hago como que lloro.

46. DECIR FRASES CON UN DADO.

nfasis: Expresarnos con claridad.

Seguimos caminando. Ahora hace