MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN DE ADULTOS

UNIDAD DE EDUCACIN DE ADULTOS

Cmo elaborar materiales de

Autoaprendizaje para
Jvenes y Adultos

Gua Metodolgica

MINISTRO DE EDUCACIN
Javier Sota Nadal
VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN DE ADULTOS
Armando Ruiz Tuesta
JEFA DE LA UNIDAD DE EDUCACIN DE ADULTOS
Martha Villavicencio Ubills

Elaborado por:
Elvira Tueros Way
Gloria Ziga Figueroa
Responsable del cuidado de Edicin:
Anglica Escobedo Bamberger
Diseo:
Alfredo Surez Gordillo
Diagramacin:
Jorge Luis Vlez Garca

INDICE
PRESENTACIN

PARTE I
INTRODUCCIN

1.1. CONCEPCIN DE LA EDUCACIN DE ADULTOS

1.2. CUL ES EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA EDUCACIN

DE ADULTOS?

1.3. CMO APRENDER A APRENDER?

1.4. QU ENTENDEMOS POR AUTOAPRENDIZAJE?

PARTE II
LOS MATERIALES DE AUTOAPRENDIZAJE: ALTERNATIVA
Y HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

11

2.1. POR QU Y PARA QU PRODUCIR MATERIALES DE

AUTOAPRENDIZAJE ?

11

PARTE III
CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE?

13

3.1 . FASES DEL PROCESO DE PRODUCCIN

13

3.1.1 Fase Preparatoria

3.1.2 Fase de Elaboracin
3.1.3 Fase Posterior

15
24
30

3.2 . ESQUEMAS SUGERIDOS

33

BIBLIOGRAFA

35

PRESENTACIN

La Direccin Nacional de Educacin de Adultos del Ministerio de Educacin pone a disposicin

de los docentes de Educacin de Jvenes y Adultos, orientaciones y sugerencias contenidas en
esta Gua, a fin de facilitarles la elaboracin de materiales de autoaprendizaje impresos, para el
uso de los estudiantes de las diferentes instituciones educativas.
Aun cuando actualmente se cuenta con gran diversidad de recursos tecnolgicos, el material
escrito contina siendo una de las principales fuentes de estudio de nuestros participantes, sin
embargo, puede ser un texto inadecuado para el aprendizaje cuando no se cuida la calidad, que
incluye entre otros elementos la coherencia de los contenidos.
El material de autoaprendizaje debe servir para que el estudiante, joven o adulto, encuentre las
referencias necesarias para su aprendizaje bsico, hacer consultas o recrear su aprendizaje.
Esta Gua pretende ser til y apropiada para los docentes de Educacin de Jvenes y Adultos.
Es un material abierto a la imaginacin y creatividad del docente o equipos de docentes.
La Gua est estructurada en tres partes. La primera trata acerca de cmo se concibe la
Educacin de Jvenes y Adultos hoy, vinculada a situaciones individuales y a procesos sociales
diversos que les permite una educacin permanente y una mejor calidad de vida.
En la segunda se da a conocer el propsito de producir materiales de autoaprendizaje y su
utilizacin en el proceso educativo, propiciando el pensamiento autnomo, la reflexin crtica y
el trabajo en equipo.
En la tercera parte se presentan las fases que comprende el proceso de produccin de
materiales de autoaprendizaje: fase preparatoria, fase de elaboracin y fase posterior.
Esperamos que esta herramienta, que ponemos en sus manos, haga posible la elaboracin de
materiales de autoaprendizaje pertinentes, que satisfagan los intereses, expectativas y
necesidades de la educacin de jvenes y adultos.

I PARTE
INTRODUCCIN

1.1. CONCEPCIN DE
LA EDUCACIN DE ADULTOS1

La educacin de jvenes y adultos se

concibe como un derecho humano
fundamental, base para lograr capacidades
y destrezas necesarias para un mejor
desempeo en la vida. Es el catalizador de la
participacin en las actividades sociales,
culturales, polticas y econmicas.
Constituye una importante plataforma que
permite impulsar en la persona la
construccin y desarrollo de la ciudadana,
la democracia y el bienestar, generando
espacios de aprendizaje en base al principio
inspirador de todo el sistema educativo:
La Educacin Permanente.
(1)

La Educacin de jvenes y adultos est

vinculada a situaciones individuales y
procesos sociales de muy diversa ndole. Es
fundamental pensar en una formacin que
no se refiera solo al desarrollo de destrezas
para el trabajo, sino que alcanza a la propia
convivencia social, a la actualizacin
cultural, al dilogo entre generaciones y por
lo mismo al propio desarrollo personal,
permitiendo que los jvenes y adultos
tengan una mejor calidad de vida.

Se basa en el Marco de Accin Regional de las Amricas, que forma parte del Marco de Accin General adoptado
en el Foro Mundial sobre la Educacin realizado en Dakar en el 2000; y en la V Conferencia Internacional de
Educacin de Jvenes y Adultos, realizada en Hamburgo en 1997.

La educacin de
jvenes y adultos debe
permitir actualizar,
completar o ampliar los
conocimientos y
aptitudes de los
jvenes y adultos,
brindndoles ofertas
educativas variadas, abiertas y flexibles
para responder con xito a las exigencias de
un mundo en proceso de globalizacin
creciente, caracterizado por un gran
dinamismo de cambio, debido, entre otros
factores, al desarrollo de las tecnologas de
informacin y comunicacin.
Esta concepcin nos plantea una serie de
retos conducentes a superar las prcticas ya
existentes, a asegurar el reconocimiento del
derecho a la Alfabetizacin, a la Educacin
Bsica de calidad y a Aprender a lo largo de
toda la vida. Estos retos presentan un
espectro amplio y complejo que
debemos asumir en el nuevo escenario
que vive nuestro pas: el proceso de
descentralizacin y consolidacin de un
Estado democrtico.
Considerada as la educacin, supone
que a todos los jvenes y adultos se les
procure oportunidades de desarrollar
sus potencialidades, en forma individual
o colectiva; escolarizada o no
escolarizada; no formal o informal;
fomentando la democracia, la justicia y la
igualdad entre hombres y mujeres.
Desde esta perspectiva, compete

desarrollar la autonoma y el sentido de

responsabilidad de las personas y de las
comunidades; forjar cambios personales y
sociales a travs de la participacin de la
comunidad, en todos los niveles de
organizacin, como generadora de
iniciativas sostenibles de la educacin de
jvenes y adultos. Por lo tanto hoy la
Educacin de Jvenes y Adultos, centrada
en el ser humano y en su contexto, exige
tomar en cuenta todas las reas del
desarrollo social y econmico para mejorar
la calidad de vida y lograr el desarrollo
sostenible de la humanidad.
Esto conduce necesariamente a replantear
los contenidos, a construir mtodos y a
encontrar estrategias que den a esta
modalidad educativa pertinencia y calidad.

1.2. CUL ES EL PUNTO DE

PARTIDA PARA LA EDUCACIN
DE JVENES Y ADULTOS?

dignidad, participar plenamente en el

desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar
decisiones fundamentales y seguir
aprendiendo 2.
Pero situarse en la realidad es tambin tener
en cuenta el contexto, conocer las
posibilidades y recursos necesarios para
que esas necesidades bsicas se traduzcan
en capacidades, conocimientos y actitudes.

Si la educacin de jvenes y adultos debe

orientarse a lo que ellos necesitan aprender
para actuar en la sociedad, la oferta
educativa debe responder a los
requerimientos socioculturales y tender a
que los aprendizajes sean socialmente
significativos.
Necesariamente tendremos que situarnos
en la realidad: conocer esos requerimientos
o las Necesidades Bsicas de Aprendizaje
como punto de partida o cimientos de
procesos de aprendizajes cada vez ms
2
amplios y enriquecidos .

Los jvenes y los adultos, buscan

experiencias de aprendizaje que les sean
tiles para manejar sucesos especficos en
sus vidas; poseen diferentes puntos de
referencia y de inters, ligados a la prctica
cotidiana; por lo tanto la construccin de sus
aprendizajes se realiza desde el entorno
inmediato en que se relacionan y operan con
su realidad.
Partiendo de estas consideraciones se hace
imperante tener programas flexibles de
autoaprendizaje, que amplen la oferta
educativa y den lugar a una educacin
extraescolar a la que el adulto pueda
acceder en el momento en que la necesite.

La Conferencia de Jomtien defini las

Necesidades Bsicas de Aprendizaje como
el conjunto de elementos formativos
necesarios para que los seres humanos
puedan subsistir, desarrollar plenamente
sus capacidades, vivir y trabajar con
(2)

KAPLN, Mario, Los Materiales de Autoaprendizaje, Pg. 15, cita de la Conferencia de Jomtien.

1.3. CMO APRENDER A

APRENDER?
Cmo lograr el
protagonismo de los
jvenes y adultos en sus
propios aprendizajes?
Cmo contribuir al
desarrollo de su
autonoma?
La participacin
efectiva del educando
es el eje fundamental
del proceso, no
olvidemos que el/la
estudiante es sujeto y no
objeto de la accin educativa, que es
constructor de sus propios aprendizajes.
Para ello se debe propiciar:
! el trabajo en pequeos grupos;
! las discusiones grupales; y
! el estudio compartido, organizado en
grupos, a partir de materiales de
autoaprendizaje.

Todo esto, de modo que se estimule

principalmente:
la generacin de aprendizajes a travs de
procesos de investigacin
autoasumidos; y por ende
! el desarrollo de estrategias de
razonamiento y resolucin de problemas.
En este proceso de aprender a aprender, si
bien se tiene como punto de partida las
necesidades bsicas de aprendizaje, se
valora e incorpora el cmulo de
experiencias y saberes que tienen los
jvenes y los adultos y se les incentiva a que
sus propias experiencias cotidianas se
conviertan en instancias de sus nuevos
aprendizajes y sus nuevas prcticas. El
nfasis de este proceso est sobre todo en
el aprendizaje.
Los productos deben ser conocimientos
relevantes, duraderos y tiles para
aplicarlos posteriormente en diferentes
situaciones.

1.4. QU ENTENDEMOS POR

AUTOAPRENDIZAJE?

El autoaprendizaje se complementa con

sesiones de asesora y se enriquece con las
reuniones de nteraprendizaje, por el
intercambio de experiencias y
conocimientos, en base al dilogo en los
grupos de trabajo, ambas acciones
conforman la fase presencial del proceso de
aprendizaje.
El hecho de que se trabaje en grupo no
significa que los participantes no tengan que
realizar prcticas de tipo personal 3.

Para nosotros, autoaprendizaje es el

proceso de aprendizaje que se genera
cuando los/las participantes hombres o
mujeres, jvenes o adultos, aprenden con la
ayuda de un material organizado para
aprender por s mismos y sin la ayuda
presencial permanente de un profesor.
Nos estamos refiriendo al autoaprendizaje
guiado, en el cual un material elaborado con
tal propsito es el apoyo para su realizacin.

El profesor cumple una funcin de facilitador en estos

momentos presenciales, proporcionando la informacin
requerida, sea en relacin a los contenidos, a la
aplicacin de los aprendizajes apropiados, a las
estrategias a seguir, etc.

(3)

GUTIERREZ, Francisco, Pedagoga de la Educacin Popular, pagina 96.

El autoaprendizaje e interaprendizaje en este sentido, a la par de otras formas de aprender

significativamente, deben desarrollar las capacidades autnomas del educando;
enriquecindolas, modificndolas y amplindolas.

ENRIQUECIMIENTO DE CONOCIMIENTOS
MODIFICACIN DE ACTITUDES
MEJORAMIENTO DE LA PRCTICA

10

II PARTE
LOS MATERIALES DE AUTOAPRENDIZAJE: ALTERNATIVA
Y HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

2.1. POR QU Y PARA

QU PRODUCIR MATERIALES
DE AUTOAPRENDIZAJE?

La concepcin de educacin de adultos,

asumida por el Ministerio de Educacin, nos
exige una bsqueda de estrategias y
mtodos innovadores que hagan de los
jvenes y los adultos protagonistas de sus
propios aprendizajes.

prctica generadora de aprendizajes, ya sea

en forma individual o grupal.
Los materiales de autoaprendizaje
posibilitan que los estudiantes aprendan a
aprender porque:

Una de estas estrategias es la produccin de

materiales de autoaprendizaje y su
aplicacin en el proceso educativo de
jvenes y adultos, ya que se constituyen en
la herramienta primordial para el desarrollo
de la reflexin crtica, a travs de una

! propician el pensamiento autnomo;

! proporcionan rutas para que busquen
informacin, la procesen y la apliquen;
! permiten que recreen la realidad,
investiguen, observen, reflexionen
crticamente, planteen alternativas y

11

LOS MATERIALES DE AUTOAPRENDIZAJE: ALTERNATIVA Y HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

participen en la construccin de nuevos

conocimientos para nuevas prcticas;
! promueven que organicen sus
aprendizajes y administren sus estudios
en relacin a su tiempo;
! ensean a trabajar en equipo, cuando el
autoaprendizaje se realiza en grupo;
! estimulan el desarrollo de la capacidad
autoevaluativa de las personas.

Podemos decir entonces que, los materiales

de autoaprendizaje, son una alternativa
para la ampliacin y actualizacin de
aprendizajes de ese segmento poblacional
al responder a sus demandas con temticas
pertinentes.

Los materiales de autoaprendizaje pueden

ser utilizados en el aula, al interior de grupos
de interaprendizaje. En este caso
complementan la enseanza presencial,
convirtindose en un medio auxiliar del
trabajo docente.
Fuera del mbito escolar, posibilitan a los
jvenes y adultos el aprender por su
cuenta de acuerdo a sus posibilidades y a la

Desarrollar procesos educativos,

apoyados con material de
autoaprendizaje, favorece a la
formacin integral de los jvenes y los
adultos y su insercin en el mundo
sociocultural y laboral.

disponibilidad de su tiempo, es decir a auto

aprender apoyados por un material
didctico adecuado para tal fin.

12

III PARTE
CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

3.1. FASES DEL

PROCESO DE PRODUCCIN

La produccin de material de
autoaprendizaje exige un trabajo minucioso,
creativo y participativo; se debe lograr que
todos los involucrados en el proceso de
aprendizaje participen, sea en forma directa
o indirecta.

(4)

Segn Mario Kapln , el siguiente esquema

visualiza las fases que se pueden identificar
en el proceso de produccin de material de
autoaprendizaje.

KAPLN, Mario, Los Materiales de Autoaprendizaje, Pg. 89.

13

 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

FASE PREPARATORIA

FASE DE
ELABORACIN

FASE
POSTERIOR

1. Formulacin del tema y verificacin de su

relevancia.
2. Conformacin del equipo de produccin.
3. Formulacin inicial de objetivos.
4. Investigacin temtica.
5. Investigacin diagnstica.
6. Formulacin definitiva de los objetivos.
7. Diseo del material o elaboracin del Plan.
8. Determinacin de especificaciones.

1. Redaccin de la primera versin.

2. Validacin.
3. Redaccin de la versin definitiva.

1.
2.
3.
4.

Impresin.
Distribucin y promocin.
Seguimiento.
Evaluacin.

Para el desarrollo de cada una de estas fases, nos hemos basado en la propuesta
del mismo autor, Mario Kapln contenida en la obra mencionada.

14

3.1.1. FASE PREPARATORIA

A. Determinacin del tema y verificacin de su relevancia.

B. Conformacin del equipo de produccin.
C. Formulacin inicial de los objetivos.
D. Investigacin temtica.
E. Investigacin diagnstica.
F. Formulacin definitiva de los objetivos.
G. Diseo del material de autoaprendizaje o elaboracin del plan.
H. Determinacin de especificaciones formales.

A. Determinacin del tema y

verificacin de su relevancia
Lo primero que debemos hacer al producir
material de autoaprendizaje es decidir sobre
el tema a tratar. Para ello podemos seguir
los siguientes pasos:
o Delimitar el tema
Implica precisar los contenidos a tratar. Esto
se puede conseguir a travs de sondeos a la
poblacin potencialmente usuaria, con
diagnsticos participativos que nos revelen
sus necesidades bsicas de aprendizaje,
las mismas que nos darn derroteros para
determinar el tema.

Esta accin se facilitar mediante las

respuestas a preguntas como:
Cules sern aquellos contenidos que los
estudiantes desean apropiarse?, qu
saben?, qu les falta aprender?, qu
desean aprender?.
o Verificar la relevancia del tema
Implica ver si el tema responde a la realidad
detectada, es decir a una necesidad
formativa real, si es aplicable a la vida diaria.
Al respecto, nos preguntaremos qu
aporta a los y a las participantes en trminos
de su desarrollo personal y de ampliacin
y/o actualizacin de conocimientos?.

15

 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

Cuando un material de autoaprendizaje

responde a las demandas explicitadas
por la poblacin beneficiaria, tendr
mayor acogida, puesto que responde a
sus intereses y necesidades.

! Un experto en diseo,
diagramacin e
i l u s t r a c i n ;
responsable de la
produccin visual del
material, y que debe
participar desde el inicio
del proceso, para que:
-

B. Conformacin del
equipo de produccin
En esta primera fase es imprescindible la
previsin de un equipo responsable de la
elaboracin del material de
autoaprendizaje, los integrantes del mismo
deben demostrar dominio de la materia,
creatividad y dedicacin.

se compenetre de la idea-fuerza
pedaggica y pueda interpretarla en
sus ilustraciones
aporte sus propias ideas
el material sea ilustrado con mayor
objetividad y se ajuste a lo que se va
redactando

Un equipo de elaboracin debe contar

necesariamente con:
! Docentes (se recomienda
uno o dos) conocedores
del tema y del tratamiento
de los contenidos
inherentes al mismo,
quienes realizarn la
redaccin inicial en
bruto .
! Un comunicador, de ser posible
comunicador educativo, encargado del
tratamiento pedaggico y comunicacional
y de dar forma al material.

16

El equipo debe trabajar desde el inicio

en permanente dilogo. A fin de
obtener insumos para su tarea,
generar talleres con docentes,
promotoras/es comunales y otras
personas entendidas en la materia.

C. Formulacin
inicial de objetivos
Este momento es clave en la elaboracin de
material de autoaprendizaje pues revela el
compromiso que el equipo adquiere con los
destinatarios y con ellos mismos. Responde
al para qu de lo que se va hacer, a lo que se
quiere lograr con el apoyo del material.
Al formular los objetivos tendremos
presente que:
! Deben estar referidos a los
destinatarios y al contexto en que ellos
interactan.
! Deben expresar propsitos o
finalidades. Para ello se puede tener
como referentes a preguntas como las
siguientes: Con qu fin suministraremos
tal informacin o posibilitaremos las
tareas que se proponen en el material?,
Qu cambios sociales, culturales,
polticos y/o actitudinales se espera
promover con la informacin suministrada
y/o las actividades propuestas?
! Deben ser enunciados con realismo
para ser viables, considerando que los
materiales de autoaprendizaje
contribuyen, favorecen y promueven
determinados resultados.
! Deben ser evaluables, ser pautas para
la evaluacin. Por eso deben ser
precisos y factibles de ser alcanzados, de

manera que se posibilite la valoracin de

su logro en un grado determinado.
En un primer momento la formulacin de
objetivos es aproximativa, para ser
reajustada posteriormente, de acuerdo a los
datos que emergen de las investigaciones.

D. La investigacin temtica
Es la etapa destinada a la obtencin de
insumos para la produccin del material
educativo. No debe obviarse por ningn
motivo.
Su propsito es el conocimiento cabal del
tema, de ah que su realizacin exige
organizarse, para el registro metdico de los
datos que se va obteniendo y que a la luz de
los objetivos suministra la informacin
necesaria en relacin a la temtica a
trabajar.
En la ejecucin de las acciones
correspondientes a esta etapa se responde
a las preguntas: Cmo llegar a tener los
insumos necesarios para producir un
material de autoaprendizaje?, Cmo lograr
que la informacin que contenga genere
aprendizajes?.
Tales interrogantes nos remiten a los
siguientes pasos:
Conocer a fondo el tema, para ello
debemos documentarnos: leer libros y

17

 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

artculos; consultar a expertos en la

materia.

E. La investigacin diagnstica

Contextualizar el tema, partir del

contexto y regresar a l ampliando las
caractersticas con que se manejaba.
Se recomienda hacer exploraciones en
el terreno.

La investigacin diagnstica es tan

importante como la investigacin temtica
en la elaboracin de material de
autoaprendizaje. Implica el conocimiento de
las caractersticas socioculturales y la
idiosincrasia de los jvenes y adultos,
potenciales destinatarios.

Recolectar y seleccionar la
informacin, conforme se va
obteniendo, sta se debe procesar y
clasificar, para luego jerarquizarla y
priorizarla.
Determinar los Ejes Temticos,
priorizada la informacin permitir
agruparla y ordenarla de acuerdo a los
ejes temticos a desarrollar.

Qu hacer para ello?

Identificar los conocimientos previos
que poseen los destinatarios acerca del
contenido del material.
Detectar sus intereses y expectativas
acerca de la temtica.
Recoger sus experiencias de vida en
torno a la temtica.
Recibir los aportes vlidos del saber
comn.
Localizar des-conocimientos o
informaciones importantes que
desconocen en relacin al tema a tratar.

Es necesario hacer exploraciones in situ,

conocer los saberes y pareceres de la
poblacin potencial objetivo.

18

Identificar las creencias, prejuicios,

valoraciones deformadas, o seudoconocimientos, que son necesarios
desaprender para la adquisicin de
conocimientos vlidos.
Detectar sus ideas en torno al tema.

Apreciar los temores, reservas y

resistencias en relacin a la temtica.
Registrar el vocabulario que emplean,
sus modos de decir o su propios
giros idiomticos.

usuarios, identificar a dirigentes o

personajes notables, formar grupos con
los usuarios, de manera que se vayan
integrando y tomando mayor conciencia
de su realidad.

Estimar sus niveles de dificultad (grado

de destreza y comprensin lectora,
capacidad de abstraccin, capital
lingstico) etc.
Lo obtenido en esta investigacin orientar
la adecuacin del material a las
caractersticas de los usuarios y a su
contexto, pero tambin podr alimentar la
elaboracin con situaciones vivenciales,
como testimonios, relatos, experiencias,
etc. Esto contribuir a que los materiales
sean motivadores y atractivos y que los
jvenes y los adultos se sientan
identificados, se involucren activamente en
la construccin de nuevos conocimientos y
se apropien con mayor facilidad de los
aprendizajes.
Cmo poder obtener esta
informacin?
La riqueza de la informacin recolectada
radica en su objetividad, por eso es
recomendable:
Plantearse estrategias de
intervencin, como: Trabajar con
grupos representativos de la
comunidad a la que pertenecen los

Utilizar tcnicas que faciliten la

obtencin de informacin y recursos
como: talleres presenciales,
entrevistas - sean individuales o
grupales - sociodramas, juegos, entre
otras. Se puede desarrollar una o ms
tcnicas con los grupos determinados.

En la realizacin de la investigacin
diagnstica hay que poner de
manifiesto la capacidad de escucha de
quien o de quienes van a realizarlas, la
apertura hacia el otro o los otros, la
sensibilidad y el compromiso con que
se explora.

19

 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

F. Formulacin definitiva
de los objetivos
Teniendo en cuenta los resultados de la
investigacin temtica y de la investigacin
diagnstica, se procede a:
Completar y ajustar el contenido del
material proyectado.

del proceso y poder arribar a los logros

previstos.

G. Elaboracin del diseo

o plan del material
La resultante de la investigacin temtica y
diagnstica da paso a la planificacin. Esta
resultante viene a ser la combinacin de los
contenidos con las circunstancias culturales
y vitales de los sujetos destinatarios
(Investigacin Diagnstica).
El equipo responsable de la produccin
disear el plan, es decir, elaborar de
modo claro y definido el esquema a seguir;
esto no quiere decir que las modificaciones
que durante el proceso de su elaboracin
puedan ocurrir, se deben dejar de lado.
Al elaborar el plan se debe considerar el
material de autoaprendizaje como una
estructura orgnica que integre:
contenidos, tratamiento pedaggico,
forma y estilo.
Qu se puede hacer para ello?

Revisar los objetivos y reformularlos si

el caso lo requiere.
Establecer los objetivos definitivos.
Colocar estos objetivos en un lugar
visible para el equipo de elaboracin,
para que los tengan presentes a lo largo

20

Seleccionar los contenidos de la

informacin acumulada en la
investigacin temtica. Con este
propsito, pueden servir de ayuda las
respuestas a preguntas como las
siguientes: qu es lo ms relevante y
prioritario?, en qu aspectos hay que
poner el nfasis?.

Determinar los ejes temticos,

ncleos generadores u otra
denominacin, agrupando los
contenidos seleccionados en las formas
de organizacin determinada y al
interior de ellas, las unidades de
aprendizaje o de experiencia a
desarrollar.
Establecer la secuencia de
presentacin de esos ejes temticos
cuidando la proyeccin lgica y que
cada nueva unidad se interrelacione con
la anterior.
Prever las actividades prcticas, las
tareas y los ejercicios que se
propondrn, as como el momento
pedaggico en que se insertar cada
uno de ellos.
Determinar el
tratamiento
pedaggico,
cmo lograr que el
material estimule la
actividad de
a u t o a p r e n d e r,
estimule el razonamiento autnomo, la
criticidad, la resolucin de problemas, la
autoevaluacin, entre otros. Este paso
comprende la adecuacin del material al
nivel de dificultades de los jvenes y los
adultos; y guarda relacin con la
naturaleza y las caractersticas del
material.

Determinar el tratamiento
comunicativo del material, qu estilo
de redaccin se va a adoptar, qu
grficos (fotos, dibujos, etc); cmo optar
por su diagramacin y tipografa.
Determinar la
modalidad de uso, si
el material viene a ser
la gua para
autoaprender, en la
planificacin de su
produccin tiene que
determinarse las
modalidades de uso.
Para ello nos pueden ayudar las
respuestas a preguntas como: Es slo
para uso individual? para interactuar
en pequeos grupos? o qu parte(s)
cumple(n) a la vez ambas funciones?.
TRAB
AJOS

GRUP
ALES
en

En
l
rea a locali
liz
cion ando dad se
as de ca la rest viene
de arcomo lalles y veructura
vene busto planta redas
cin
ficia s qu
e
ra
la po van a
blac
in.

la loca

lidad

En la lco
ai
realizand l dad se viene
cion de c o la restructura En la loc
as como all es y veredas realzi an alidad sie v ene
do
de arbusto la plantacin
cion de ca la restructura
veneficia s que van a
as como lel s y veredas
r a la po
blacin. de arbust la planat cin
os que van
veneficiar
a la poblac a
in.

Se ha de tener presente que un material de

autoaprendizaje tiene que responder a un
tratamiento metodolgico segn sea el caso
de uso:

VACNALE HOY!
VACNALE HOY!

VACNALE HOY!

21

 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

Uso exclusivamente individual .

Para ser usado en pequeos grupos

del material, como la seleccin de los

recursos grficos en relacin al presupuesto
disponible.
En cuanto a la extensin, se tendr presente
que un material de autoaprendizaje no debe
ser extenso, en caso que el tema lo requiera
es recomendable trabajarlo por mdulos o
fascculos de no ms de 15 a 20 pginas.
Asimismo, es recomendable adoptar por un
formato funcional que permita ilustraciones,
ttulos de buen tamao y espacios en
blanco.

Para uso individual y grupal.

De las tres variantes la ms
aconsejable y que se ajusta a nuestro
quehacer con los jvenes y adultos de
los programas de la modalidad, es la
tercera. Ello implica introducir tareas
y/o ejercicios para ser trabajados en
forma individual y otros para el
interaprendizaje grupal.

H. Definicin de las
especificaciones formales
En la etapa de planificacin se tiene
necesariamente que determinar la
extensin, el formato, el tipo de letra o letras

22

Por ltimo, teniendo en cuenta el

presupuesto disponible, se decidir el
tratamiento visual: si ser un material a todo
color, a un color, si incluir fotografas, clase
de dibujos, etc.

RUTA DE LA FASE PREPARATORIA

DETERMINACIN DEL
TEMA Y VERIFICACIN
DE SU RELEVANCIA

CONFORMACIN
DEL EQUIPO
FORMULACIN
INICIAL DE
LOS OBJETIVOS

INVESTIGACIN
TEMTICA

INVESTIGACIN
DIAGNSTICA

FORMULACIN
DEFINITIVA DE
OBJETIVOS

DISEO DEL
MATERIAL DE
AUTOAPRENDIZAJE

DETERMINACIN
DE LAS
ESPECIFICACIONES
FORMALES

23

 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

3.1.2. FASE DE ELABORACIN

A.
B.
C.

Redaccin de la primera versin.

Validacin.
Redaccin de la versin definitiva.

A . Redaccin de la Primera Versin

El material de autoaprendizaje tiene

que ser comunicativo, capaz de
motivar el inters de sus lectores y
despertar el deseo de aprender.
Partiendo de esta premisa, podemos
preguntarnos lo siguiente: qu tendremos
en cuenta para lograr este propsito?
dnde pondremos mayor nfasis? nos
basta lo trabajado en la fase preparatoria?
He aqu algunas sugerencias:
Empezar traduciendo los contenidos
seleccionados en mensajes
comunicativos y vivenciales.
Redactar desde la realidad de los
participantes y para ellos, que no es

24

otra cosa que volver los ojos a la

investigacin diagnstica; tomar en
cuenta sus intereses, costumbres,
experiencias, modo de expresarse;
ponerse en el lugar del otro.
Motivar los autoaprendizajes desde el
inicio, de manera que los jvenes y los
adultos sientan el tema como algo que
les atae y lo valoricen como til para sus
vidas; y los estimule a aprender para
aprender.
Las escenas dibujadas, alusivas a
problemas vividos por los usuarios y
que se relacionan con los temas para
tratarlos y procurar soluciones; el
relance de preguntas sobre lo que no
se sabe o se sabe a medias; la muestra
de la utilidad del tema. Son algunos
recursos para lograr motivar.

Escribir con estilo coloquial y

dialogal, no olvidemos que el material
es de autoaprendizaje guiado, donde se
pretende que los autores conversan con
l o los estudiantes y estos a su vez con
ellos, indirectamente, a travs del
material, escribiendo en l sus propios
aportes, desarrollndose as una
conversacin guiada; M. Kapln la
denomina conversacin didctica, la
misma que debe ser amistosa pero
natural y sobria5.
Se tendr cuidado en no ordenar sino
sugerir, invitar a; desterrando las
formas imperativas como: ahora escriba,
discuta, reflexione, observe, etc. Una
forma de evitarlas es el uso de conos,
cdigos o smbolos indicadores que
son pequeos dibujos que indican la
actividad que se propone.

REFLEXIO

NE

ESCRIBA

En su debido momento (en la

introduccin del material) se
explicar lo que indica cada icono.
(5)

Optar por ttulos grandes, subttulos

visibles y frecuentes, por el anuncio
expreso, es decir indicar que se va a
pasar a otro asunto, lo importante es
hacerlo como parte de la conversacin
didctica.
Destacar las conclusiones
importantes a travs de recursos
tipogrficos, como:
l e t r a s g r a n d e s , e n n e g r i ta y
enmarcadas en recuadros.
preguntas problematizadoras y
movilizadoras, orientadas a estimular
el razonamiento y la creatividad. Vale
decir, que hagan pensar al estudiante
de manera autnoma llevndolo a
formular sus propias ideas y
relacionarlas con los conceptos
explicitados en el material.
En el desarrollo de la temtica se ir
trazando un mapa de ruta a travs
de pequeos resmenes-puente, o
sntesis integradora que le recuerde al
estudiante lo que se ha visto hasta ese
momento. Esta ruta le facilitar
relacionar los distintos contenidos
tratados: dnde estamos? hasta
dnde hemos llegado?.
Redactar en base a oraciones
simples y cortas para facilitar la lectura
y comprensin de la misma; asimismo
cuidar la puntuacin y considerar que
la mayora de los jvenes y adultos que

KAPLN, Mario, Los Materiales de Autoaprendizaje, Pg. 115.

25

 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

harn uso del material, tienen un

discurso concreto, narrativo y
descriptivo ms que analtico, por lo
tanto, se recomienda un estilo
concreto y activo. Puede optarse por el
relato de historias contextualizadas, a
travs de las cuales se va dando la
informacin y por ende los contenidos
propuestos.

desglosables o en un fascculo aparte.

Al redactar debemos evitar cualquier
perturbacin que dificulte que la
informacin (el mensaje) llegue con
claridad a los usuarios, estas
perturbaciones o ruidos pueden ser:

Introducir gradualmente los trminos

y conceptos nuevos, ajenos a su modo
de expresarse, pero que es necesario
incorporarlos a su mundo lxico como
instrumentos para pensar, actuar y
apropiarse de los cdigos de la
modernidad.
Considerar en la introduccin del
material o en un primer fascculo:
! cmo organizarse para
autoaprender;
! cmo usar el material de
autoaprendizaje;
! cmo trabajar individualmente y en
grupo;
! el significado de los distintos
smbolos indicadores;
! cmo se organizan y coordinan las
instancias grupales.
Parte del material de autoaprendizaje
son las soluciones a los ejercicios,
problemas o juegos; en conjunto,
debidamente enumeradas, es necesario
colocarlas al final del material en hojas

26

! las erratas;
! las palabras desconocidas, cuyo
significado no se comprende;
! la redaccin enredada y confusa;
! el mal uso de los signos de
puntuacin;
! el tipo de letra muy pequeo;
! los textos muy comprimidos.
En la etapa de elaboracin es
imprescindible la determinacin,
distribucin y tipo de grficos del material, lo
que se denomina la realizacin visual.
Recordemos :

Una buena presentacin visual es la

puerta de entrada del material.
Si el usuario encuentra atractivo el
material lo predispondr
favorablemente a autoaprender, de
lo contrario, as sea til y bueno el
contenido, no lo motivar.

SMaternidad
Periodo
Saludable del

Ciclo Vital

Centro de Salud PARROQUIAL

Sec. 1 Gr 12 mz k lote 22 vill el salvador

Qu tendremos en cuenta?
! La diagramacin del material; sta
debe ser sencilla y gil, variada y
atrayente que permita visualizar el
contenido
AK
tratado y sus
W
WN
SU
UJ
S
H
elementos.
SG
SG
F

16

,X
L
MX
MX .LDK
SKX X,, ALP
SSS XNXM FOS JD
N
IG
X
ID
F ND
N
YFH
BD SUJIDSISJ USH
J
BSH SJUJ SOIR
U
BH OSJK KL
KKS IKSID
S
J
N

! Los recursos
grficos; que
pueden ser:
ilustraciones
(dibujos o
fotografas),
caricaturas,
esquemas,
historietas, grficas sencillas.
d
rno
de
Cua

! Los recursos grficos

siempre deben ser
concebidos con
imaginacin y sentido
pedaggico.

e au

iz
rend
toap

Mejorando; esta
tomando suero

Y debe seguir
alimentndole

aje

Lo que debemos hacer para evitar las

enfermedades diarreicas

___________
___________
___________
___________

Como se
encuentra tu
bebe?

Ejemplo: Estas ilustraciones

orientan a temticas diferentes, si
hacemos un ejercicio, al desarrollo
de qu capacidades, actitudes se
puede contribuir mediante el uso de
cada una de ellas?.

27

 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

Los pasatiempos, deben ser

considerados por ser atrayentes; estos
recursos combinan la accin ldica con la
fijacin y apropiacin de contenidos.
Los crucigramas, acrsticos, sopa de
letras, entre otros, son pasatiempos que
debemos incluir en un material de
autoaprendizaje.

B. La Validacin
Una vez terminada la redaccin e
ilustracin, es necesario someter el
material a una prueba, para identificar sus
aciertos y errores, sus logros y puntos
dbiles; esto es validar el material, antes
de imprimirlo.
Qu debemos verificar?
! la comprensin y claridad del texto;
! la eficacia del tratamiento pedaggico;
! la calidad comunicativa del material y el
inters que suscita;

Hay que tener presente que las

ilustraciones tambin emiten mensajes;
ayudan a contextualizar la temtica,
haciendo significativos los aprendizajes;
de all que hay que cuidar la congruencia
de las mismas. Por ejemplo, en una
escena vivencial dibujada, los
personajes deben estar plasmados de
acuerdo a sus rasgos fsicos, a la
vestimenta que usan, etc.
Una buena escena, dibujada o
fotografiada, puede ser el eje o ncleo
generador de la temtica a tratar. Esta
prctica favorece a la observacin, invita
al anlisis y reflexin y predispone a
asumir mejor el autoaprendizaje.

28

! la funcionalidad y comprensibilidad de los

componentes visuales: la adecuacin de la
diagramacin a los cdigos visuales de los
usuarios;
! la pertinencia, la viabilidad y gradualidad
de las actividades;
! el grado en que los jvenes y adultos que
autoaprenden se identifican con el material
y se involucran en el aprendizaje;
! la modalidad de uso;
! los resultados en trminos de adquisicin
de conocimientos, de desarrollo de
capacidades y fortalecimiento de valores .

Con quines realizaremos la validacin ?

!

Cuando se valida un material, lo ms

importante es tener la apreciacin de
los destinatarios, en este caso a los
jvenes y adultos de la modalidad.

Es necesario contar tambin con los

aportes y observaciones de los maestros
de adultos, pedagogos, comunicadores
educativos y expertos en la materia.

C. Redaccin de la
versin definitiva
Con las observaciones y aportes recogidos
en la validacin se hacen los ajustes y
correcciones necesarios para la redaccin
final del material de auto aprendizaje, sea:
fascculo, cuaderno o mdulo.

RUTA DE LA FASE DE ELABORACIN

REDACCIN DE LA
PRIMERA VERSIN

REDACCIN

REALIZACIN
VISUAL

VALIDACIN

REDACCIN
DEFINITIVA

29

 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

3.1.3. FASE POSTERIOR

A.
B.
C.
D.

Impresin.
Distribucin y promocin.
Seguimiento.
Evaluacin.

Teniendo la versin final del material de

autoaprendizaje procederemos a realizar
los siguientes pasos posteriores a su
elaboracin:
A. La impresin
No basta con tener la versin definitiva
del material para su impresin, en este
paso hay que cuidar la edicin, de all
que se tiene que ser prolijo en las
pruebas, tantas veces como se
requieran, slo as se obtendr un
documento acabado.
Recordemos que:
No se debe pasar a la impresin si es
que no se ha verificado que el ltimo
error haya sido subsanado, igualmente
tenemos que asegurar la nitidez de la
impresin.

30

B. Distribucin y promocin
Editado el material hay que planificar su
distribucin: En dnde ubicar y cmo
obtener el documento?, qu mbito
cubrir su distribucin?, cmo hacer
efectiva esa distribucin? ser gratuita
o, a un costo mnimo por destinatario?
Son algunas de las interrogantes que
ayudarn a que el material de
autoaprendizaje est a la mano de los
destinatarios.
Si bien la distribucin ayuda a la
difusin, se debe promocionar el
material en forma permanente para
generar nuevos espacios de uso,
nuevas redes de retroalimentacin y
elaboracin de materiales similares.
Dar a conocer el material a travs de
afiches, volantes, actos de presentacin,
etc, no slo atraer usuarios sino
elevar la autoestima de los que

participaron en los diferentes momentos

de la produccin del material: docentes,
personas de las comunidades, grupos
de jvenes y adultos; y otros.

La evaluacin de la eficacia pedaggica

del material permitir reafirmar
aciertos, superar errores eventuales y
e n c o n t r a r n u e v a s r u ta s e n l a
elaboracin y aplicacin.

C. Seguimiento
Una vez que el material est distribuido,
es necesario realizar el
acompaamiento en su uso, conocer su
eficacia, ese seguimiento lo podemos
realizar a travs de listas de cotejo para
registrar el destino del material, la
eficacia de su empleo, etc.
.

Se sugiere incluir al final del material

unas hojas o fichas de evaluacin
desglosables, con la finalidad que sean
llenadas y devueltas por los usuarios,
sobre el empleo que han hecho de l, la
apropiacin de conocimientos, la
aplicacin de las actividades, as como
sus pareceres sobre el material.

D. Evaluacin
El material de autoaprendizaje hay que
evaluarlo en su aplicacin, a partir de su
utilizacin concreta, esto permitir
ponderarlo como una herramienta para
el autoaprender y una alternativa para la
inclusin en los procesos de aprendizaje
de la mayora de jvenes y adultos.

31

 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

RUTA DE LOS PASOS POSTERIORES

IMPRESIN DEL
MATERIAL
DISTRIBUCIN
DIFUSIN Y
PROMOCIN

SEGUIMIENTO

EVALUACIN

ESTAMOS LISTOS... Manos a la obra!

32

3.2. ESQUEMAS SUGERIDOS

Como se ha puntualizado en este

documento, los materiales de
autoaprendizaje pueden ser realizados
como cuadernos, mdulos y fascculos; los
esquemas para su diseo son similares,
variarn de acuerdo a su naturaleza
(responden a la temtica especfica
demandada por grupos determinados).

MINISTERIO DE EDUCACION
VICEMINISTERIO DE GESTIN PEDAGGICA
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN DE ADULTOS

ION GICA S
TO
UCAC
E ED N PEDAGDE ADUL
N
RIOD
TI
ISTE DE GES UCACI
MIN
O
ED
ISTERINAL DE
MIN
IO
VICE
NAC
IN
DIRECC

Alimentacin Salud y Vida

L
IONA
NAC
FORO

zacin
r
Alfabeti cin
en el Pe
y Educa nes y Adultos
e
v
J
de

NAC
FORO

IONAL

esta de
Propu

ve
ara J
sica p
cin B
Educa

nes y

os
Adult

1
ULO
MOD

1 y 2 de

del 20

03

CUADERNOS DE
AUTOAPRENDIZAJE

Lo que a continuacin se presenta son

sugerencias, de ninguna manera
representan recetas a seguir.
El Mdulo puede estar referido a las
asignaturas o reas
curriculares y
estructurado por Unidades de Aprendizaje,
stas a su vez organizan el aprendizaje a
travs de Ejes Temticos o Ncleos
Generadores. Desde este punto de vista un
Mdulo puede contener las Unidades de
Aprendizaje que se requiera y uno o ms
Ejes Temticos o Ncleos Generadores.

Esquema del Mdulo de

Autoaprendizaje:
Ttulo del Mdulo.
Presentacin del Mdulo; articula :
! de donde nace, c quines somos?;
! con la intencin de c, para qu?
! y el propsito u objetivos generales
c qu buscamos?
Introduccin operativa; considera:
cmo organizarse para autoaprender?,
cmo usar el material?, cmo trabajar
individualmente y en grupo?; el significado
de los smbolos indicadores que se adopte.
Tabla de Contenidos o ndice general,
considerando las Unidades de Aprendizaje
que comprende; qu conoceremos? qu
trabajaremos ?.
Bibliografa; relacin de fuentes
bibliogrficas consultadas para cada
Unidad de Aprendizaje.

Esta primera parte puede formar un

Fascculo, o la Unidad de presentacin del
mdulo para dar funcionalidad al material
en su conjunto.

33

 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

Cada Unidad de Aprendizaje puede ser un

fascculo. Para cada una se sugiere el
siguiente esquema:

Cuando el material responde a temticas

especficas se sugiere el siguiente
esquema:

Ttulo de la Unidad de Aprendizaje; en

relacin a la temtica a tratar.

Ttulo

Presentacin; considera la intencin

ubicando la Unidad de Aprendizaje en
relacin al Mdulo y explicando la finalidad y
utilidad de la misma, as como las
recomendaciones de cmo trabajar.
Objetivos Especficos; qu aprendizajes
se esperan alcanzar en cada Eje Temtico
que conforma la Unidad (capacidades,
conocimientos, actitudes y valores, segn
corresponda).
La temtica a desarrollar; en cada Eje
Temtico se desarrollan contenidos,
actividades, ejercicios, problemas,
pasatiempos de afianzamiento, etc.
Autoevaluacin; que integra proceso y
productos, se incluyen tcnicas e
instrumentos sencillos que visualicen:
apropiacin de contenidos, el desarrollo y
cambio de actitudes, el desarrollo de la
creatividad, la capacidad de relacionarse,
etc.
Glosario; conocimiento y aplicacin de
palabras nuevas.
Bibliografa consultada; como referente
para la bsqueda de mayor informacin.

34

Presentacin, invitacin motivadora,

centrada en el propsito u objetivos que
se persigue.
Orientaciones para su desarrollo,
cmo realizar el aprendizaje? y el
significado de los smbolos indicadores.
Ilustracin del Eje Temtico, condensa
la temtica general, generando los
aprendizajes a travs de la decodificacin,
que lleve a la reflexin crtica y a la
comunicacin dialgica.
Desarrollo del Eje temtico, contenidos
y actividades, presentados en forma
secuencial e integrados.
Autoevaluacin, qu saba?, cules
son mis aprendizajes nuevos?, qu me
falta aprender? cmo aprender mejor?
Glosario, relacin de trminos nuevos.
Bibliografa, relacin de fuentes de
informacin : textos, boletines, cartillas,
afiches, etc.

A consideracin del equipo de produccin

del material de auto aprendizaje, este
esquema puede ser adoptado para
desarrollar las Unidades de Aprendizaje al
interior del Mdulo respectivo.

BIBLIOGRAFA

ARELLANO, PASCO y otros.- La Educacin

Primaria al final de la dcada. TAREA marzo
2000. Pg. 246-261.
ARNOBIO MAYA B.- LA Tutora y el
Desarrollo del Aprender a Aprender
Separata Curso MED Lima Per 2003-0722.
ARNOLDO Eugene
Tcnicas de la
Ilustracin. L.E.D.A Las Ediciones del Arte,
Barcelona 1982.
GARCIA ARETIO, Lorenzo Educacin a
Distancia: De la Teora a la Prctica. Editorial
Ariel - Barcelona 1999.
GUTIRREZ PREZ Francisco.Pedagoga de la Comunicacin en la
Educacin Popular. TAREA.- Lima-Per.
1994.
KAPLN, Mario El Comunicador Popular
CIESPAL. Quito, Ecuador- 2da. Edicin.Humanitas, Buenos Aires, Argentina 1987.
KAPLN Mario.- Los Materiales de
Autoaprendizaje. REDALF- Santiago de
Chile 1995.

LIMACHI GUTIERREZ
Wilfredo
Elaboracin de Materiales Educativos para
la Educacin de Adultos una Experiencia
P a r t i c i p a t i v a . B o l i v i a http://atizamba.crefal.edu.mx/memoria/pre
o2.htm
LUGO Mara y SHULMAN Daniel
Capacitacin a Distancia. Buenos Aires
1999.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA
DEL PER PUCP Dpto. de Educacin
AEC: Proyecto Calidad de la Educacin y
Desarrollo Regional Gua del Participante.
RIVERO HERRERA Jos.- Educacin y
Exclusin en Amrica Latina. TAREA LimaPer, 1999.
UNESCO CONFITEA V La Educacin de
las Personas Adultas La Declaracin de
Hamburgo La Agenda para el Futuro, 1418 julio 1997.
UNESCO - Declaracin de Quito, IV
Reunin del Comit Regional
Intergubernamental del Proyecto Principal
de Educacin de Amrica Latina y el Caribe
PROMEDLAC, abril 1991.

EL ACUERDO NACIONAL

El 22 de julio de 2002, los representantes de las

organizaciones polticas, religiosas, del Gobierno y de la
sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar,
todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del
pas. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.
En acuerdo persigue cuatro objetivos
fundamentales. Para alcanzarlos, todos los
peruanos de buena voluntad
tenemos, desde el lugar que
ocupemos o el rol que
desempeemos, el deber y
la responsabilidad de
decidir, ejecutar, vigilar o
defender los compromisos
asumidos. Estos son tan
importantes que sern respetados
como polticas permanentes para el
futuro.
Por esta razn, como nios, nias,
adolescentes o adultos, ya sea como
estudiantes o trabajadores, debemos
promover y fortalecer acciones que garanticen
el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son
los siguientes:
1. Democracia y Estado de Derecho
La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los
peruanos slo se pueden dar si conseguimos una
verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo
Nacional es garantizar una sociedad en la que los
derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros
y expresan con libertad sus opiniones a partir del dilogo
abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el pas.
2. Equidad y Justicia Social
Para poder construir nuestra democracia, es necesario

que cada una de las personas que conformamos esta

sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el
Acuerdo promover el acceso a las oportunidades
econmicas, sociales, culturales y polticas. Todos los
peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una
educacin de calidad, a una salud integral, a un lugar
para vivir. As, alcanzaremos el desarrollo
pleno.
3. Competitividad del Pas
Para afianzar la economa, el Acuerdo
se compromete a fomentar el espritu de
competitividad en las empresas, es decir, mejorar
la calidad de los productos y servicios, asegurar el
acceso a la formalizacin de las pequeas empresas y
sumar esfuerzos para fomentar la colocacin de
nuestros productos en los mercados internacionales.
4. Estado Eficiente, Transparente y
Descentralizado
Es de vital importancia que el Estado
cumpla con sus obligaciones de
manera eficiente y transparente
para ponerse al servicio de todos
los peruanos. El Acuerdo se
compromete a modernizar la
administracin pblica, desarrollar
instrumentos que eliminen la
corrupcin o el uso indebido del
poder. Asimismo, descentralizar el
poder y la economa para asegurar
que el Estado sirva a todos los
peruanos sin excepcin.
Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a
desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de
estas polticas de Estado, a brindar apoyo y difundir
constantemente sus acciones a la sociedad en general.

SMBOLOS DE LA PATRIA

BANDERA

CORO DEL HIMNO NACIONAL

ESCUDO

MINISTERIO DE EDUCACIN
REPBLICA DEL PER