Planificacionefectivadelalabordocente

Secretara de Estado de Educacin
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio

INAFOCAM
PLANIFICACIN EFECTIVA
DE LA LABOR DOCENTE
MANUAL DEL
DOCENTE Y LA DOCENTE
Material para Capacitacin Docente
Elaborado por
Larissa Pelletier
Y
Rosa Divina Oviedo
Coordinado y revisado por:
Nurys del Carmen Gonzlez
Ttulo Original:
Planificacin Efectiva de la Labor Docente
Manual del Docente y la Docente
Primera Edicin:
Agosto 2003
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio -INAFOCAMCalle Furcy
Pichardo No. 4. Santo Domingo, D.N.
Coordinacin General:
Composicin:
Islenia Valle
Diagramacin:
Unidad de diagramacin de la Direccin General de Medios Educativos, SEE
Derechos Reservados
Presentacin
La Secretara de Estado de Educacin se siente orgullosa de presentar a la comunidad
educativa los textos Planificacin Efectiva de la Labor Docente: Manual del Facilitador o
Facilitadora y Planificacin Efectiva de la Labor Docente: Manual del Docente y la
Docente dirigido a orientar la capacitacin de los equipos directivos y docentes del Nivel
Bsico durante el verano del ao 2003.
El contenido del presente manual llena una necesidad en el proceso de gestin de acuerdo
con los lineamientos propuestos en el Plan Estratgico de Desarrollo 2003- 2012 al
promover en los centros educativos acciones de formacin como la que se inicia este
verano.
Siendo la planificacin del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes el punto de
partida para orientar la prctica docente y realizar su evaluacin, el manejo adecuado de
estrategias que la posibiliten contribuye a lograr un mayor impacto en los aprendizajes de
nuestros estudiantes.
Esta iniciativa del Instituto Nacional de Capacitacin y Formacin del Magisterio,
INAFOCAM, y de la Direccin General del Nivel Bsico, evidencia con la presente
edicin, la concertacin de instancias de la SEE comprometidas con el mejoramiento
progresivo de la calidad.
AUTORIDADES
Dra. Milagros Ortiz Bosch
Vicepresidenta de la Repblica
Secretaria de Estado de Educacin
Dr. ngel Hernndez
Subsecretario de Estado
Encargado de Asuntos Tcnicos Pedaggicos
Lic. Anceli Scbeker
Encargada de la Direccin General de Educacin Bsica
Lic. Siulln Joa
Subsecretaria de Estado
Encargada de la Oficina de Planificacin Educativa
Lic. Roberto Fulcar
Subsecretario de Educacin
Encargado de Supervisin y Control de la
Calidad de la Educacin
Lic. Rafael Espinal
Subsecretario de Estado
Encargado de la Oficina de Cooperacin Internacional
Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de
Formacin y Capacitain del Magisterio
Blgica Ramrez Santana
Encargada del Departamento de Capacitacin y Educacin

Permanente, INAFOCAM
Sonia Mndez
Encargada del Departamento de
Formacin Profesional y Habilitacin Docente, INAFOCAM
Zeneida de Jess Contreras
Encargada del Departamento de
Investigacin y Desarrollo, INAFOCAM
Presentacin del INAFOCAM
El Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio presenta a la comunidad
educativa nacional los documentos textos Planificacin Efectiva de la Labor Docente:
Manual del Facilitador o Facilitadora y Planificacin Efectiva de la Labor Docente: Manual
del Docente y la Docente con la finalidad de orientar el proceso de capacitacin de verano
del equipo directivo y docente de los centros educativos del Nivel Bsico.
Con esta accin iniciamos procesos de descentralizacin de la capacitacin del personal
docente y de empadronamiento de los equipos de cada centro educativo en la gerencia de
sus aprendizajes.
Deseamos que a partir de esta iniciativa estos equipos gestionen procesos internos de
formacin que contribuyan a su desarrollo profesional y al logro de aprendizajes de mayor
calidad de sus estudiantes.
NURYS DEL CARMEN GONZLEZ
Directora Ejecutiva
Preliminar
Una forma de organizar el trabajo.
Una inversin de tiempo que no tienen.
Un requisito para cumplir con exigencias externas de supervisin.
Un momento poco motivador y donde se plasman enunciados de actividades que realizarn
con los y las estudiantes.
Organizar un conjunto de acciones que se repiten cada ao. y con grupos de estudiantes
diferentes, Un dolor de cabeza!
Estas son slo algunas de las expresiones comunes entre los maestros y maestras al referirse
al proceso de planificacin de su prctica docente. Este documento pretende acompaar a
los pertenecientes al nivel bsico de nuestro sistema educativo en su labor de programacin
de la actividad pedaggica con e/propsito de descubrir e implementar los beneficios de
una tarea docente planificada de manera pertinente y contextualizada dirigida a necesidades
especificas de nios y nias en la que se pongan de manifiesto las capacidades, la
creatividad, la intencionalidad y la pasin del docente y la docente de este nivel.
Buscamos que la planificacin represente a cada maestro que la elabore y que responda a
los requerimientos y necesidades de los alumnos y alumnas en el proceso de aprendizaje.
Por otro lado, entendemos necesaria la integracin de los directores y las directoras de los
centros educativos en el proceso de seguimiento y conduccin de la capacitacin de los
maestros y las maestras por lo que resulta fundamental su participacin en la ejecucin de
este programa, de manera que coordinen y apoyen el proceso a travs de las indicaciones
que este documento les ofrecer. Constituye ste un nuevo intento para promover una labor
docente de mayor calidad de la mano de la principal herramienta con que debe contar el o
la docente: LA PLANIFICAClON.
Las autoras
ndice
INTRODUCIN....11
UNIDAD No. 1
Sensibilizacin ante la necesidad de planificar .13
UNIDAD No. 2
Conceptualizacin y componentes de la planificacin docente. Los propsitos...19
UNIDAD No. 3
Los contenidos educativos. Globalizacin-integracin, clasificacin y redaccin...27
UNIDAD No. 4
Actividades, estrategias y recursos de aprendizaje dentro de la planificacin34
UNIDAD No. 5
La evaluacin de la planificacin: Componente necesario y olvidado..44
ANEXOS
Anexo A: Formato para la planificacin 53
Anexo B: Globalizacin.58
Anexo C: Conocindonos ms ...60
PROGRAMA DE SEGUIMIENTO A LA CAPACITACIN
Primer Encuentro: Revisando la planificacin ..63
Segundo Encuentro: Profundizando en la planificacin 69
Introduccin
El contenido general del curso est pensado para abordarse desde cinco unidades y a travs
de dos documentos de uso simultneo, uno para ser utilizado por la persona que facilite o
acompae el proceso que en este caso ser el director o directora del centro educativo y otro
para uso del docente y la docente del nivel bsico.
PROGRAMA DE SEGUIMIENTO A LA CAPACITACIN
Luego del desglose de las unidades y de los anexos correspondientes encontramos una
propuesta de seguimiento a realizarse durante el ao escolar como una forma de acompaar
la prctica de la planificacin educativa desarrollada por los maestros y maestras que
formaron parte del taller.
Este programa est pensado para realizarse en dos encuentros de dos horas durante el ao
escolar en las cuales los equipos se volvern a reunir para reflexionar sobre su puesta en
prctica.
MOMENTOS DE CADA UNIDAD
Cada Unidad se desarrollar en una jornada de trabajo de 4 horas y contar con el siguiente
esquema o momentos de desarrollo:
PROPSITO: Al inicio de cada unidad y antes de desglosar la agenda del da, se presenta
el Propsito de la Unidad. Este recoge las intenciones del encuentro y describe de modo
general las principales acciones a desarrollar.
EJERCICIOS DE INTEGRACION: Momento destinado al acercamiento y preparacin de
un ambiente de trabajo armonioso, en el que se rescate la alegra y el dinamismo
caractersticos de nuestros (as) docentes, a travs de actividades o dinmicas destinadas
para ello.
En algunas ocasiones aparecern dinmicas de integracin luego del receso del da como
forma de mantener el dinamismo y la alegra en el taller.
INICIO: Momento en el que se da formal inicio al encuentro, dando lectura a la agenda
del da, compartiendo el propsito y los contenidos bsicos a trabajar, realizando acuerdos
de distribucin de los tiempos y formando los equipos de trabajo.
DESARROLLO: Espacio de lectura en grupo, realizacin de ejercicios y guas sugeridas,
discusin de ideas y construccin de productos resultados de la prctica anterior.
PLENARIO: Momento de puesta en comn de las producciones e ideas de los grupos de

trabajo, o de las reflexiones individuales.
CIERRE CONCEPTUAL: Momento que cierra o culmina la jornada de trabajo y que ser
conducido por la persona que facilite o coordine el Taller. Aqu se rescatarn los
principales contenidos tratados, las reflexiones e ideas planteadas en forma de conclusin,
se puntualizarn las informaciones a manera de resumen y a travs de diversas estrategias,
una diferente cada da. En este momento tambin se realizarn acuerdos para el prximo
da, si son necesarios y se evaluar la jornada o encuentro.
MOMENTO FINAL: Construyamos una planificacin! En este momento los grupos se
reunirn por grados y cada da construirn una parte o componente de una planificacin.
Iniciando con la eleccin de un gran tema de una de las reas de trabajo, cada final de
encuentro ir construyendo los componentes trabajados ese da, hasta obtener un modelo de
planificacin completo.
RECURSOS: Se presenta un listado de los recursos y materiales que necesitarn para
cada encuentro y que facilitarn el trabajo.
UNIDAD No. 1 Sensibilizacin ante la necesidad de planificar
AGENDA PARA LOS Y LAS DOCENTES

Ejercicio de Integracin:
Hoy es el primer da, es importante que todos y todas cuenten sus experiencias de
vacaciones de forma divertida y amena. El facilitador o facilitadora les explicar cmo lo
realizarn.
INICIO:
Piensa en tus expectativas para este taller y el nuevo ao escolar que se inicia como maestro
o maestra de esta escuela.
Por qu estamos reunidos en esta semana?
Cules tareas debemos realizar en estas semanas antes de iniciar el ao escolar?
Cmo podemos aprovechar el tiempo y cumplir con todas las tareas pendientes?
Cules sugerencias tienen?
Escribe en un papelografo (cada pregunta en uno distinto) todas las ideas 4nteadas y
djalas pegadas durante la semana Esto ayudara a tener pendiente las tareas a realizar
DESARROLLO:
Trabajo en grupos
En este momento se reunirn en grupos y luego de hacer la lectura del ejercicio #1,
reflexionarn sobre la misma usando la gua de trabajo que contiene su material. Explica
que cada grupo debe comentar sus opiniones, hacer conclusiones y decidir qu componente
del tema quiere presentar en un socio-drama.
Ejercicio #1
Lectura #1:
Julia Valerio es una maestra de 4to grado, trabaja en dos tandas en la escuela Salom
Urea. El lunes pasado lleg a su aula y le dijo a sus alumnos que sacaran el libro de
Ciencias Naturales, buscarn la pg. 23 e hicieran el ejercicio indicado. Uno de sus
alumnos dijo maestra este tema ya lo tratamos la semana pasada la maestra reclama
cmo va a ser Bueno, pues busquen la pg. 30, la maestra se pone a leer y a hacer un
trabajo de la universidad que tiene que entregar. Los estudiantes le dicen que ya terminaron,
ella les dice que le digan lo que entendieron de ese material, los estudiantes repiten lo que
dice el material. Termina la hora, tocan el timbre para el recreo y la maestra le dice a su
compaera en el patio que largo el da de hoy
Entran del patio y la maestra dice ahora busquen la pg. 36 y trabajen, los estudiantes se
paran, dos comienzan a pelear, algunos gritan y la maestra que escucha dice: muchacho,
deja eso, cllate, ustedes dos para la direccin En ese momento llega el tcnico del Distrito
y entra al saln de clases de la maestra Julia y le dice:
Buenos das maestra! Estoy visitando las aulas de 4to grado y me gustara saber cmo
est todo por aqu?
La maestra responde diciendo todo esta bien?.
El tcnico le pide su planificacin, ella saca un cuaderno que tiene desde el ao pasado y se
lo muestra al tcnico, l observa y le pregunta qu estn haciendo hoy?, la maestra
responde trabajando el sistema digestivo cuando el tcnico se acerca los nios tienen el
libro abierto en el sistema circulatorio. La maestra se da cuenta y dice a los nios ustedes
son sordos, yo les dije que buscaran el sistema digestivo se acerca al tcnico y le dice
estos muchachos de ahora que no entienden.
El tcnico se sienta para observar el proceso y la maestra contina formulando las
preguntas que hay en el libro, los alumnos responden con dudas, pero la maestra le pide que
lean lo que el libro dice, luego se despide de los alumnos y les dice que se preparen para ir
a la casa. Un alumno le dice, no hay tarea hoy Prof.?, la maestra dice: -claro, trabajen la
pg. 42j hasta maana! El tcnico y la maestra se sientan a dialogar.
Reflexin:
1. Qu entiendes que ocurri con la maestra?
2. Por qu le pas esto a Julia?
3. Sobre qu dialogaron la maestra y el tcnico?
4. Si fueras t el tcnico qu le diras a la maestra?
5. Si fueras la maestra cmo mejoraras la situacin?
Presentacin:
Cada grupo debe elegir una de las siguientes situaciones para presentar:
a) La maestra y los alumnos.
b) El dilogo de la maestra y su compaera en el patio. (Imagina qu paso)
c) El dilogo final de la maestra y el tcnico. (Imagina qu paso)
d) Un da de clase sin tener nada preparado.
e) Una maestra de 8vo grado, cuatro semanas antes de las pruebas nacionales y se da cuenta
que le faltan por trabajar el 60% de los contenidos.
Plenario
Cada grupo presentar sus conclusiones a travs de un socio-drama.
Una vez los grupos hayan presentado su socio-drama, los y las maestras pueden comentar
sus opiniones y sentimientos sobre el tema discutido.
Qu les pareci la dinmica?
Cmo se sintieron realizndola?
Cul es su utilidad? Qu nos aporta en nuestro desempeo laboral?
Podramos realizar esta dinmica con los y las estudiantes?
Cules cambios les podramos integrar?
Receso:
Antes de salir recuerda llegar al saln cuando el coordinador de la actividad lo indique.
El manejo del tiempo nos ayuda a ser eficientes
Dinmica de animacin: El cartero
Colocarse en crculo, cada participante frente a una silla, no deben sobrar sillas, luego el
animador dice: lleg el cartero para todos los que tienen ojos, todos/as deben cambiar de
lugar, el coordinador de la dinmica toma una silla, el / la participante que queda sin silla
debe repetir la frase lleg el cartero para todos los que tengan...
Cierre Conceptual:
Despus de la reflexin anterior pensemos en las siguientes preguntas:
Qu sentido tiene planificar?
Para qu planificar los contenidos a trabajar?
Qu es una planificacin efectiva?
Qu sera de un grupo y maestro/a sin una visin clara de lo que quiere lograr?
DEFINICIN Y CARACTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN.

Planificar es un proceso continuo que no termina con la formulacin de un plan.
Planificar es una forma de tomar decisiones y formular polticas.
La planificacin es una actividad con intencionalidad prctica.
Se planifica para la accin. Debe ser contextualizada, flexible, innovadora, participativa,
cooperativa.
Es una actividad que concierne al futuro, comprende un conjunto de procedimientos para

elaborar planes programas o proyectos.
Planificar es prever. Supone una relacin de causalidad entre lo programado, lo realizado
y los resultados.
La naturaleza de la planificacin es ir construyendo racionalmente el futuro, de acuerdo
con los propsitos u objetivos expresados por los diferentes actores sociales que intervienen
en el proceso. Depende de una relacin de medios y fines.
NUNCA OLVIDES QUE

1. Una planificacin nos ayuda a eliminar el azar y la improvisacin. No quiere decir esto
que no existe la posibilidad de aadir o cambiar cosas.
2. Evita la prdida de tiempo y la realizacin de un esfuerzo vano.
3. Permite adecuar el currculo a las caractersticas culturales y ambientales del contexto.
4. No podemos dejar el currculo a la intuicin o al desarrollo de un libro de texto.
5. La planificacin no es slo temporalizar y distribuir los contenidos y las actividades, sino

que es un proceso continuo que se preocupa no solo del lugar hacia donde ir sino del cmo
llegar a l, a travs de los medios y caminos adecuados.
6. La planificacin nos permite ver qu, cmo, cundo y con qu vamos a trabajar los
contenidos y por tanto nos permite sistematizar los procesos y de esta manera evitamos dar
palos a ciegas.
MOMENTO FINAL: Construyamos una planificacin!
Cada da de Taller culminar aplicando los aprendizajes o reflexiones realizadas de la
mejor manera posible: HACIENDO!. Por esta razn en el da de hoy iniciarn ponindose
de acuerdo al elegir un gran Tema o eje temtico de alguna de las reas de las que trabajan
con los nios y las nias, y sobre la cual les gustara realizar este ejercicio de planificacin.
Decidan cul ser ese gran tema sobre el que trabajarn cada da y completen en la planilla
o formato de planificacin que encontrars en el anexo A, al final del documento, en la
aparta importando que lo pida.
1. En un primer momento deben pensar en algn tema que permita hacer una rica
integracin de las reas, un tema que talvez sea comn entre los grados en los que trabajan.
Sugerimos escoger alguno de Ciencias Naturales o Sociales, ya que los mismos permiten
realizar una mayor globalidad de contenidos.
2. Elegir un tema, a veces no es tan fcil, lo ms importante es la reflexin que puedan
hacer a partir de l, al pensar en la riqueza que puede tener el elegido, por eso:
3. Deben proponer alguno y pensar en las diferentes maneras en que podran tratarlo y
pensar en la variedad de contenidos que podran trabajar con l. En esta parte no escriban
nada sobre esto, ms adelante lo haremos.
4. Cuando realicen este ejercicio, piensen en la posibilidad de integrar la participacin de
los nios y las nias cuando lo hagan en su prctica docente. Recuerden que ellos y ellas
son los verdaderos protagonistas de nuestro accionar. Integrndoles obtendremos una
planificacin mucho ms rica y sobre todo interesante para ellos y ellas.
5. Una vez hayan elegido el tema sobre el que trabajarn la planificacin de este taller,
podran ponerle un nombre atractivo. Por ejemplo, si el tema elegido son las plantas,
podramos llamarle: Conozcamos el mundo verde!, si el tema trata sobre los Indgenas,
podra llamarse:
Viajemos por el tiempo a conocer nuestro origen!. Esto le da un toque mgico, novedoso y
divertido a la planificacin, no solo para ti, sino para los nios y las nias de tu grupo.
Luego de realizado el ejercicio, escribe tus reflexiones en el diario reflexivo, as como otras
informaciones sobre el encuentro del da de hoy.
Evaluacin de la sesin:
Diario reflexivo
1. Cules fueron tus aprendizajes el da de hoy?
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2. Qu temas necesitas profundizar ms de los tratados aqu hoy?
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3. Cmo describiras la sesin del da de hoy?

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5. Qu te gustara que mejorara para el da de maana?

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UNIDAD No. 2
CONCEPTUALIZACION Y COMPONENTES DE LA PLANIFICACION DOCENTE:
LOS PROPOSITOS
AGENDA PARA EL DOCENTE Y LA DOCENTE

Cuando el facilitador o facilitadora de la actividad indique busca una pareja para hacer
equipo. Cuntale a tu pareja el sueo ms grande de tu vida y la otra persona que te escucha
debe darte una idea de cmo puedes alcanzar ese sueo.
Cuando la mayora haya terminado, cada pareja presenta a su compaero o compaera
diciendo cuales son sus sueos.
Cuando las parejas hayan terminado conversen sobre la experiencia, respondiendo las
siguientes preguntas:
En una planificacin qu lugar ocupan los sueos y deseos? Cundo vamos a iniciar una
planificacin qu es lo primero que pensamos?
Podramos hacer esta dinmica de las parejas con los estudiantes?
Para qu la utilizaras?
INICIO:
Tema del da: Componentes de una Planificacin y Los propsitos educativos
DESARROLLO:
Recuperacin de saberes:
En este momento recordarn los componentes que debe tener una planificacin. Debern
pensar cules componentes ustedes colocan regularmente en sus planificaciones de aula y
escribirlos en la pizarra. Luego de manera conjunta los irn leyendo del cuadro que aparece
a continuacin que contiene las partes o componentes de una planificacin efectiva. Quin
lo desee podr ir leyendo en voz alta para los dems, mientras stos les siguen en la lectura.
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN
1. LOS PROPSITOS: Son una explicacin de la aspiracin que orienta el quehacer
educativo y que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. Los propsitos
nos permiten tener claro el desde dnde, para qu, el qu, el cmo del proceso pedaggico;
el sentido y finalidad que pretende alcanzar.
2. LOS CONTENIDOS: Como indica el Diseo Curricular del Nivel Bsico, son
considerados como mediadores de los aprendizajes necesarios e imprescindibles en el
proceso de concrecin de los propsitos educativos. Los contenidos permiten alcanzar
aquellos aspectos que la educacin pretende que los y las estudiantes aprendan. Por otro
lado se considera a los Contenidos como creadores de significados que posibilitan el
crecimiento personal y deben ser trabajados tomando en cuenta la forma en que aprenden
los nios y las nias, considerando la naturaleza del conocimiento y la naturaleza
biopsicosocial de los mismos.
3. LAS ACTIVIDADES: Son elementos o componentes de cursos de accin, de modo de
proceder, y por lo tanto deben desarrollarse como formas concretas de poner en prctica las
estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una
situacin particular. Son la forma en que se desarrollarn las acciones para propiciar el
aprendizaje de los contenidos. Operacionalizan los propsitos y las estrategias que
empleemos.
4. LOS RECURSOS: Son los medios, equipos y materiales que se utilizan durante el
desarrollo de las actividades de aprendizaje. Posibilitan la interaccin activa del nio y la
nia con el medio.
5. EVALUACION DE LA PLANIFICACION: Es el momento de reflexionar sobre lo que
se anticip, lo desarrollado y los resultados alcanzados con la misma.
Trabajo de grupo:
Intgrate a un grupo por grados, o ciclos (lero a 4to, 5to a 8vo) si la escuela es pequea,
realicen el ejercicio #1 y luego sigan las instrucciones realizando las tareas que les pide.
Ejercicio # 1
Desarrollo de la dinmica:
Imagine un viaje de placer que usted realiz el verano de 2002 en compaa de otros
amigos de diversas nacionalidades.
Al comenzar el viaje del vuelo Repblica Dominicana-Madrid, se present una falla en las
turbinas del avin que tuvo que realizar un amarizaje de emergencia en el Ocano
Atlntico. Usted es uno de los sobre vivientes junto con otras personas que integran su
grupo.
Despus de dos das de navegar en su bote salva vidas, llegan a una isla desierta, alejada de
todas las rutas de navegacin posibles, por lo cual existen muy pocas probabilidades de que
sean rescatados.
Cinco semanas despus del naufragio, no han sido localizados ni han tenido contacto con el
resto del mundo. Las pocas visiones que lograron rescatar se estn consumiendo y la
situacin de supervivencia es cada vez ms desesperante, por lo cual es necesario establecer

algn tipo de organizacin para poder subsistir.
Usted no conoce a nadie del grupo de sobre vivientes y, adems no conoce el idioma de
ellos; el grupo est conformado por un Ruso, un Finlands, un croata y usted, de
nacionalidad dominicana. Les ha sido imposible comunicarse oralmente pues cada uno
habla un idioma diferente.
Han decidido establecer tres reglas bsicas de conducta que les permita subsistir hasta que
llegue un eventual rescate. Debido a las barreras del lenguaje, la comunicacin se har por
medio de mmica y representacin grfica (dibujos). Adems, acordaron reunirse para
establecer dichas reglas o normas
Instrucciones que deben seguir: 1. Defina tres normas o reglas bsicas que les permitan sobrevivir.
2. La comunicacin se debe realizar exclusivamente mediante mmica y dibujos pues nadie
conoce el idioma del otro.
3. En hojas de rotafolio o papelgrafos, papel manilla o papel de peridico, debe explicar
con dibujos las tres reglas o normas bsicas. Una vez finalizados los dibujos o esquemas
debe colocar sus hojas en lugares visibles para que todos las puedan apreciar.
Amarizaje: aterrizaje en medio del mar.
4. Dispone para ello de 20 minutos.
5. Si tiene alguna duda, consltela con el facilitador o facilitadora de la sesin antes de
iniciar el ejercicio.
Cada grupo presentar sus conclusiones en un papelografo y los dems grupos deben
adivinar las normas escritas.
Mientras los grupos adivinan los dibujos, el grupo dueo del papelografo hace silencio y
luego expone sus ideas.
Los dems podrn intervenir aportando o contradiciendo los planteamientos expuestos.
Antes de salir recuerda llegar al saln cuando el facilitador o facilitadora de la actividad
llame o en el tiempo en que acordaron hacerlo.
PLENARIO
Receso:
Se formarn en grupo segn lo indique el facilitador o facilitadora del Taller. A cada grupo
se le entregar un sobre sorpresa en el que encontrarn un palabra cortada en forma de
rompecabezas y cuando se les indique Vamos a formar deben armarla.
El grupo debe estar muy atento ya que el juego tiene una gran sorpresa que debern
descubrir.
Cuando los grupos terminen debern expresar cmo se sintieron, qu pasa cuando no
sabemos que hacer, cundo no tenemos el propsito claro, despus de esta discusin pasan
a ver las palabras y lo que significan en una planificacin.
Cuando los grupos hayan expresado y escrito sus palabras en la pizarra, les invitamos a
observarlas y pensar en sus significados, notars que todas las palabras de las tirillas son
sinnimos de propsito. Finalmente lee junto al facilitador o facilitadora las siguientes
ideas y comenta con el grupo la importancia de tener claro los propsitos en una
planificacin:
Los propsitos cumplen dos funciones fundamentales:
a) Servir de gua para la seleccin de los contenidos y actividades.
b) Proporcionar informacin en cuanto a lo que se ha propuesto y lo que se ha conseguido
Ejercicio # 2
1. Qu son los propsitos en la planificacin?
2. Cmo se redactan los propsitos?
3. Los propsitos de la propuesta curricular nacional se deben usar tal como estn?
4. Si la respuesta es negativa cmo se cambiaran y por qu?
CIERRE CONCEPTUAL:
En el cierre conceptual de hoy, reflexionarn sobre los ejercicios realizados y puntualizarn
la necesidad de una prctica educativa planificada. Enfatizarn la importancia de tener los
propsitos claros al planificar y sobre todo de que esos propsitos sean creados para cada
planificacin en especfico atendiendo a las necesidades del grupo y a los contenidos que se
trabajarn en la planificacin.
1. Organizar la enseanza supone siempre planificar unos propsitos u objetivos didcticos
determinados.
2. Los propsitos constituyen una gua inmediata para la planificacin de los aprendizajes.

Cuando estn reunidos en los mismos grupos que formaron el da anterior, continen
completando la planilla o formato de planificacin del anexo A que se encuentra al final del
documento. En el da de hoy redactarn los propsitos que contemplar esta planificacin.
Recuerden que los propsitos se redactan pensando en los nios y en las nias, en los
aprendizajes que la accin docente facilitar en ellos y ellas, en sus necesidades, en el
alcance que tendrn los contenidos y sobre todo que deben evidenciar de forma clara las
intenciones que tienen con ella.
Es importante que retomen los criterios para la elaboracin de propsitos que trabajaron en
el da de hoy y que estn incluidos en el cierre conceptual de esta Unidad.
Escribe de forma individual el siguiente diario, esto nos ayuda a sistematizar la prctica e ir
evalundola constantemente mientras reflexionamos sobre ella.
Diario reflexivo
1. Cules fueron tus aprendizajes el da de hoy?
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2. Cules temas no se trataron que necesitas reflexionar y discutir.?
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3. Cmo describiras el encuentro del da de hoy?
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4. Qu te gustara que mejorara para el da de maana?
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UNIDAD No. 3 Los Contenidos Educativos:

Globalizacin e Integracin
Clasificacin y redaccin

Para iniciar el da de hoy realizarn una dinmica llamada Conocindonos ms en la que
debern recolectar firmas de forma rpida, al tiempo que hacen una valoracin y
reconocimiento de sus compaeros y compaeras de trabajo. La dinmica se encuentra en
el Anexo C, al final del documento.
INICIO:
En el da de hoy trabajarn los contenidos educativos y la forma en que deben tratarse
desde la planificacin. En un primer momento plantearn las inquietudes o las dudas que se
presentan a la hora de planificar.
DESARROLLO.
Trabajo de grupo:
Se reunirn por grado si la escuela es muy grande o por ciclo si no lo es tanto, lo importante
es que los grupos no tengan ms de 6 integrantes.
Reflexionarn sobre la actitud Globalizadora ante el hecho educativo, y para esto debern
leer del Diseo Curricular del Nivel Bsico, las pginas 20 a la 30 en las que se trabaja el
Tema de los Contenidos, su clasificacin, los criterios de seleccin y organizacin, y la
globalidad en la organizacin de los contenidos.
Luego de haber ledo y comentado la lectura pasen al siguiente momento.
Trabajo en parejas:
Luego de formar las parejas el facilitador o facilitadora les entregar recortado un texto
corto sobre globalizacin (estos recuadros tambin los tienes en tu material en el Anexo B,
al final del documento). Discutirn y obtendrn sus conclusiones relacionadas a la forma de
aplicar esto al proceso enseanza-aprendizaje. Luego cada pareja expondr sus ideas al
resto del grupo.
Trabajo con todo el grupo: Lluvia de contenidos desde las diferentes reas.
Decidamos un tema de las reas comunes que trabajamos en las aulas con los nios y nias
del nivel bsico. Pensemos en los contenidos que podramos trabajar desde las diferentes
reas o disciplinas curriculares y nombrmoslos para que el facilitador o facilitadora los
escriba. El o ella los agrupar por reas y los pegar en alguna pared del saln en el que se
encuentran para ser trabajados ms adelante.
NOTA IMPORTANTE: En este caso y para los fines del ejercicio pasarn a redactar
contenidos y no los propsitos como debera ser, pero que recuerden el orden correcto que
debemos construir la planificacin, trabajado en la unidad anterior.
Este ejercicio nos ayudar en primer lugar a ver que s es posible globalizar contenidos e
integrar reas cuando planificamos un gran tema y por otro lado nos ayudar a realizar el
ejercicio de clasificarlos segn los tipos de contenidos (de hechos y conceptos, de valores y
actitudes y de procedimientos).
No olvidemos que...
Cuando, planificamos, GLOBALIZAMOS CONTENIDOS e
INTEGRAMOS AREAS y estos son dos procedimientos que se dan de forma conjunta
Receso:
Indica que es momento de tomar un receso y que al escuchar la seal debern regresar e
integrarse en los grupos formados anteriormente.
Trabajo de grupo:
Reunidos en los grupos de trabajo debern leer el material que sigue a continuacin por
unos 25 a 30 minutos y luego plasmar en un papelografo las conclusiones a las que el grupo
haya llegado.
Debern detenerse en la forma en que se redactan los contenidos atendiendo a su
clasificacin. Lo ms importante aqu no es que plasmen las mismas ideas encontradas en
el material sino las que ustedes puedan crear u obtener a partir de la lectura, como por
ejemplo:
Qu les pareci novedoso o complejo? Cul fue el mayor aprendizaje? Cmo pueden
integrar estas informaciones a su planificacin de aula? Qu de diferente tiene esa forma
de presentar los contenidos dentro de la planificacin?, etc.
EJEMPLO DE CLASIFICACIN DE CONTENIDOS A PARTIR DEL TEMA:
LOS ALIMENTOS Y LA VIDA:
Ciencias de la naturaleza: Tipos de alimentos, propiedades, alimentos de origen animal y
vegetal, las vitaminas, funcin y beneficios para el cuerpo humano, cultivo, la energa que
proporcionan, higiene en el consumo de los alimentos, el sol como fuente de energa y vida
para los seres humanos y las plantas, Agua y aire: formas de materia imprescindibles para
la vida, sustancias que daan la vida del ser humano y del medio ambiente, etc.
Ciencias sociales: Alimentos que ms se consumen en la comunidad , alimentos por zonas
geogrficas del pas, platos tpicos de la comida dominicana, personas que intervienen en el
cultivo y distribucin de los alimentos, lugares donde se cultiva o producen los alimentos
que consumimos, medios de transporte que se utilizan en su traslado y distribucin del
campo a la ciudad, etc.
Matemticas: Clasificacin de los alimentos segn diferentes criterios, suma de vitaminas,
protenas y minerales que ingerimos, resolucin de problemas a partir de los alimentos,
cantidad de cultivos de un tipo de alimento por rea de terreno, clculo de energa segn
alimentos ingeridos, estimacin de cantidades, distribucin de dinero en la creacin de un
men, operaciones bsicas, organizacin y distribucin de datos en tablas, interpretacin de
tablas y grficos con datos sobre el tema, etc.
Lengua Espaola: Comprensin y produccin de discursos orales en situaciones de
comunicacin relacionados con el tema, explicacin sencilla del vocabulario relacionado
con el tema de los alimentos, identificacin de conceptos, situaciones e informaciones

relacionadas con el tema, produccin de ideas completas mediante el uso de sintaxis
espontneas y lxico sencillo, escritura espontnea con la intencin de comunicarse por
escrito, elaboracin de cuadroresumen, mapa semntico, etc.
Educacin Artstica: Percepcin y exploracin del entorno en busca de informaciones
relacionadas al tema, integracin de las producciones artsticas populares como pregones y
cantos de vendedores y marchantes, creacin artstica a partir de elementos del entorno,
expresin corporal, musical y plstica de situaciones y elementos del entorno.
CLASIFICACIN DE LOS CONTENIDOS
DE HECHOS
Y CONCEPTOS
-Tipos de alimentos.
-Sus propiedades
-Alimentos de origen
animal y vegetal
-Las
vitaminas,
funcin y beneficios
para
el
cuerpo
humano.
-Cultivo
de
los
alimentos
-La
energa
que
proporcionan.
-El sol como fuente de
energa y vida para los
seres humanos y las
plantas.
-El Agua y aire:
formas de materia
imprescindibles para la
vida.
-Sustancias que daan
la vida del ser humano
y del medio ambiente.
-Alimentos que ms se
consumen
en
la
comunidad.
-Platos tpicos de la
comida dominicana.
-Personas
que
intervienen
en
el
cultivo y distribucin
de los alimentos.
DE VALORES Y
ACTITUDES
-Respeto por la naturaleza y
lo que ella nos regala.
-Valor del trabajo del campo
en el cultivo de los
alimentos.
-Valor e importancia de las
personas que intervienen en
el cultivo y distribucin de
los alimentos.
-Higiene en el consumo de
los alimentos.
-Valor de una alimentacin
balanceada.
PROCEDIMENTALES
-Clasificacin de los alimentos a
partir de diferentes criterios.
- Resolucin de problemas a partir
de los alimentos y sus propiedades.
-Identificacin y clasificacin de los
alimentos por zonas geogrficas del
pas.
-Clculo de energa segn alimentos
ingeridos.
-Organizacin y distribucin de
datos en tablas, etc.
-Comprensin y produccin de
discursos orales en situaciones de
comunicacin relacionados con el
tema.
-Explicacin
sencilla
del
vocabulario relacionado con el tema
de los alimentos.
-Identificacin
de
conceptos,
situaciones
e
informaciones
relacionadas con el tema.
-Produccin de ideas completas
mediante el uso de sintaxis
espontneas y lxico sencillo.
-Escritura espontnea con la
intencin de comunicarse por
escrito.
-Interpretacin de tablas y grficos
con datos sobre el tema.
-Cantidad de cultivos de un tipo de
alimento por rea de terreno.
-Distribucin de dinero en la
-Lugares donde se
cultivas o producen los
alimentos
que
consumimos.
-Medios de transportes
que se utilizan en su
traslado y distribucin
del campo a la dudad.
creacin de un men.
-Percepcin y exploracin del
entorno en busca de informaciones
relacionadas al tema.
-Integracin de las producciones
artsticas populares como pregones y
cantos de vendedores y marchantes.
-Creacin artstica a partir de
elementos del entorno.
-Expresin corporal, musical y
plstica de situaciones y elementos
del entorno.
Ejercicio de clasificacin de los contenidos:

A partir de los listados de contenidos creados por el grupo, realizarn la clasificacin de los
mismos atendiendo al tipo de contenido que pertenecen segn sean de hechos y conceptos,
de valores y actitudes o de procedimientos.
Lo harn en forma de lluvia de ideas y algn voluntario o voluntaria o simplemente el
facilitador o facilitadora ir escribiendo en el cuadro que indiquen, el contenido a clasificar.
PLENARIO
El plenario del da de hoy consistir en leer los aportes de los grupos en la clasificacin de
los contenidos realizada en la actividad anterior.
CIERRE CONCEPTUAL.
El encuentro de hoy ha concluido y es necesario que retomen algunos de los aspectos
trabajados para reflexionar sobre ellos. Por ejemplo:
Los principales planteamientos tratados en el ejercicio de globalizacin as como la
diferencia entre globalizar e integrar.
Nunca olvides que antes de redactar los mtodos en la planificacin es necesario plantearse
unos propsitos y de stos se desprenden los contenidos a trabajar, es decir que, los
contenidos los determinan los propsitos que se persigan.
La necesidad de clasificar los contenidos al momento de planificar y la forma de
redactarlos radica en que si lo hacemos de manera inapropiada, podran convertirse en
actividades o propsitos.
Sera importante que en algn momento en sus casas busquen su propuesta curricular para
el nivel bsico y realicen el mismo ejercicio de clasificacin con los contenidos por reas
que all se plantean.
En el momento histrico en el que nos encontramos, hablar de globalizacin parece tema

obligado desde cualquier mbito de la vida en sociedad.
El trmino es usado de manera distintiva en diferentes contextos como lo son el social, el
econmico, el cultural y el educativo, entre otros.
Existe globalizacin en los procesos econmicos y sociales, y en educacin aunque no tiene
la misma connotacin, se atribuye a procesos indispensables que atienden a la forma en que
los seres humanos aprenden y se apropian de los saberes e informaciones que el ambiente
les proporciona.
Es por esto que cuando hablamos de globalizar en educacin, nos referimos a un proceso
que indica que no asimilamos el conocimiento deforma aislada o seccionada, sino deforma
conjunta o globalizada. Que los conceptos no se aprenden deforma individual sino en
relacin con otros y que mientras mayor es el nmero de relaciones que establecemos entre
stos, mayor es la posibilidad de aprenderlos deforma permanente.
Por esta razn el tema de la globalizacin, en educacin est vinculado a la forma en que
deben tratarse los contenidos educativos desde la planificacin misma que realiza el
docente y que determina su intervencin.
Por lo tanto es importante saber que
Globalizamos para llegar a obtener el conocimiento de un tema desde mltiples
perspectivas.
La globalizacin promueve un proceso de aprendizaje en el cual los conocimientos
previos son conectados con los nuevos, construyendo as, significa dos nuevos y originales.
La globalizacin se concreta cuando parte de experiencias previas, de manera que se
puedan establecer mltiples relaciones entre lo que se sabe y los nuevos aprendizajes, de
modo que motive a la bsqueda, a la indagacin y a la solucin de problemas.
Al globalizar se integran las problemticas socioculturales y ambientales, y se integra el
saber acumulado que se ha utilizado como mediacin necesaria, lo que posibilita la
ampliacin y profundizacin del conocimiento.
Antes de marcharse renanse durante 45 minutos en los grupos que han trabajado este
momento y realicen el mismo ejercicio con los contenidos que podran trabajar en la
planificacin que iniciaron desde el primer da. Traten de clasificarlos como les pide la
planilla o formato de planificacin.
Como cierre del da pnganse de pi y expresen slo con una palabra lo que signific la
jornada de hoy y despdanse con entusiasmo y afecto.
UNIDAD No 4 Actividades, Estrategias y los Recursos de dentro de la planificacin

Aprendizaje

Ejercicio de Integracin: Te cuento dos secretos
En el da de hoy continuarn conocindose un poco ms. Colocarn sus sillas en forma
circular de manera que puedan verse las caras. Realizarn una dinmica en la que cada
participante deber ponerse de pie y contarle a sus compaeros y compaeros dos secretos:
No. 1 Por qu te llamas como te llamas? Por qu te pusieron ese nombre?
No. 2 Un secreto o informacin que nadie en el grupo conozca sobre el o ella. Debern
compartir de forma breve estas dos informaciones.
INICIO:
En el da de hoy reflexionarn sobre las caractersticas de las actividades, su adecuado nivel
de descripcin dentro de la planificacin as como los criterios a tomar en cuenta a la hora
de seleccionar o disearlas. Por otro lado se pondrn de acuerdo sobre la necesidad o no de
contemplar un lugar para las estrategias de aprendizaje seleccionadas dentro de la
planificacin, as como de la adecuada seleccin de recursos educativos.
Lean juntos la agenda del da y luego expresen sus inquietudes sobre los temas que
abordarn. El facilitador o facilitadora escribir en un papelografo mientras las mencionan.
DESARROLLO:
Trabajo de grupo: Estudio de caso
Se reunirn en grupos por Ciclo y leern el siguiente caso en el que se reflejan las
dificultades que podemos enfrentar cuando planificamos actividades sin un adecuado nivel
de descripcin y con poca correspondencia con las necesidades y caractersticas del grupo.
CASO #1
Cierto da te llamaron para que sustituyeras a una colega educadora que haba enfermado y
se ausentara del Centro durante dos das. La educadora a quien sustituirs es responsable
del cuarto grado del nivel bsico.
Cuando llegaste al Centro pediste que te entregaran la planificacin de tu compaera, y
recibiste una mascota (cuaderno) un poco vieja y arrugada, con algunas pginas llenas de
cuadros que parecan planificaciones de diferentes temas, e inmediatamente buscaste el
cuadro correspondiente a los dos das que te tocara trabajar. Esto fue lo que recibiste:
Eje Temtico: Seres Vivos, Ambiente y Salud
Tema:
Conozco mi cuerpo
Grado:
Cuarto
Cantidad de
Estudiantes: 35
Propsito:
Reconocer e identificar regiones y rganos del cuerpo y valorar su
importancia.
Contenido: Regiones del cuerpo, rganos internos y externos y su trabajo, rganos de los
sentidos.
ESTRATEGIA
-Dilogo
-Responder
cuestionario
-Dibujo
ACTIVIDAD
Hablar sobre las partes del cuerpo.
Copiar y llenar el cuestionario del libro
de naturales de la Unidad 2.
Dibujar su cuerpo y ponerle los
nombres a las partes del mismo.
Luego de haber ledo en grupo el caso, reflexionen al responder las siguientes preguntas:
Con estas informaciones podrs trabajar dos das con el grupo?
Cules otras informaciones necesitas?
Qu te parecen las estrategias, su estilo de redaccin? Explicar el cmo se desarrollarn
dentro de las actividades? Son suficientes?
Se trabajan los Contenidos de forma globalizada? Cules reas se integran?
Qu te parecen las actividades, su estilo de redaccin? Son suficientes? Para cuntos
das es esta planificacin?
Con el cuadro de las estrategias y las actividades puedes saber lo siguiente:
Cmo empezar el da?
Cmo se organizar el grupo? El trabajo es grupal o individual?
Cul es el rol del educador o educadora durante el trabajo?
Qu harn primero y cmo terminarn el da?
En cules momentos se realizar cada actividad?
Cules recursos utilizarn?
Entonces qu necesitars para poder trabajar?
Plenario:
Cuando el grupo haya terminado de discutir y reflexionar un miembro del mismo
compartir con el resto sus conclusiones a partir de las preguntas sugeridas. Lo ms
importante es que planteen soluciones ante el caso propuesto.
Lectura en Pareja:
Se reunirn en parejas y leern para refrescar las siguientes informaciones sobre las
actividades y los recursos:
Las actividades evidencian cmo se trabajan los contenidos que aportan las diferentes
disciplinas para el logro de los propsitos seleccionados.
Las actividades son situaciones de aprendizaje creadas por los y las docentes, que
posibilitan la interaccin del nio/nia con el medio y que permiten el desarrollo de
experiencias orientadas al alcance de los propsitos.
Es importante que dentro de la planificacin se coloquen los recursos que se van a utilizar
en cada actividad como forma de prever los que necesitan y los que tienen.
El conocimiento exhaustivo de los contenidos favorecer la seleccin de materiales
pertinentes, la comprensin de los saberes previos, la presentacin de situaciones
problemticas e interesantes y la evaluacin de los aprendizajes.
Un conocimiento parcial de los contenidos por parte de los docentes imposibilita la

generacin de conflictos constructivos y transforma las actividades en una simple
repeticin de acciones o un hacer por hacer.
Las actividades deben presentarse dentro de la planificacin de forma detallada, es decir,
con un nivel de descripcin tal, que permita comprender:
qu har cada actor, cmo se organizarn, cmo inicia y cmo concluir, con cules
recursos se cuenta, etc.
LAS ACTIVIDADES DEBEN TOMAR EN CUENTA...
Los Propsitos educativos del nivel, ciclo y de manera muy especial, del grado y el rea
correspondiente.
Los tipos de Contenidos a trabajar y de las estrategias a poner en prctica.
Su flexibilidad potencial, es decir, la posibilidad de ajustarse a los diversos ritmos del
alumnado en la construccin del conocimiento, as como a la diversidad de contextos.
Su organizacin debe presentarse como pasos sucesivos que se integran, facilitando que
los nios y las nias alcancen crecientes grados de autonoma.
Cuando redactamos actividades es importante tener en cuenta el proceso interno que
deben seguir las mismas. En un primer momento debemos iniciar recuperando los saberes
previos y los conocimientos e informaciones que posean los nios y las nias sobre lo que
se va a tratar, esta parte podramos llamarle inicio o introduccin, luego procedemos a la
conceptualizacin o aplicacin de stos y a la profundizacin del tema tratado en la
actividad. Finalmente es importante asegurarnos del sentir de los nios y las nias con la
actividad recin realizada y sobre todo rescatar lo que aprendieron y todo esto lo logramos
a travs de preguntas abiertas que les permitan expresar libremente y de forma amplia lo
que piensan y creen. Por ejemplo:
Qu les pareci la actividad que acabamos de realizar? Qu aprendimos en el da de hoy?
Qu result fcil de aprender? Qu fue lo ms difcil o complicado? Cmo se sintieron
realizndola? Qu cambiaran o modificaran?, entre otras.
Receso:
En este momento tomarn el receso correspondiente y recuerden que al escuchar la seal
debern regresar para continuar con el trabajo.
Dinmica de integracin: Quin empez e/movimiento?
El juego consiste en seleccionar una persona que ser el lder y otra persona que debe
salir del saln o rea donde se desarrolle el taller, hasta un lugar en donde no pueda ver lo
que el grupo hable o haga.
Luego de que haya salido, el lder deber empezar un movimiento y el resto del grupo lo
debe imitar. El lder debe ir cambiando de movimiento mientras el resto del grupo le sigue.
Quin sali entra al saln y deber descubrir quin es el lder o persona que dirige los
movimientos. Tiene tres oportunidades para tratar de acertar o descubrir de quin se trata.
El lder debe hacer los cambios de manera que no se de cuenta y el grupo debe seguirle
mirndole de manera disimulada para que quien se quede no lo note.
Cuando lo descubra entra al juego, sale otra persona del saln y se elige un nuevo lder.
Pueden repetir varias veces el juego y es importante que los movimientos sean variados
y creativos:
Rascarse la oreja, aplaudir, mover las manos, los pies, hacer cosquillas, tocarse alguna parte
del cuerpo. Zapatear, etc.
* Trabajo de grupo:
Se reunirn en grupos por grado y realizarn la lectura de pginas 5-17 a la 5-19

condiciones generales para promover aprendizajes significativos que se encuentra en los
Fundamentos del Currculum, Tomo 1; y mientras leen reflexionen sobre si hacen o no en
su curso lo que se indica y cules son las implicaciones y decisiones que hay que tomar
para hacerlo.
Luego de la lectura, de manera individual realicen la siguiente sopa de letras con algunos de
las condiciones para promover aprendizajes significativos y que aparece en su material.
- Tener en claro los contenidos - Partir de las necesidades
- Establecer un adecuado ambiente - Disear actividades grupales
- Enriquecer el Diseo Curricular - No repetir actividades
- Promover el autoaprendizaje - Integrar a la comunidad
Trabajo de grupo:
Renanse por ciclo, al igual que en estudio de caso analicen el siguiente fragmento de
planificacin y se detendrn en el nivel de descripcin y desglose que ameritan tener las
actividades. Luego respondan las mismas preguntas que en el estudio de caso.
Eje Temtico: Los tipos de paisajes Titulo de la planificacin: Paisajes de mi pas
Grado: Cuarto
Cantidad de estudiantes: 35
Profesor: Rafael Encarnacin Tanda: Matutina

Fecha de inicio: lunes 15 de marzo
Fecha final: viernes 26 de marzo
Propsitos:
- Identificar los tipos de paisajes que existen y sus caractersticas.
- Clasificar los paisajes del pas por zonas geogrficas y atendiendo a diferentes criterios.
- Valorar la importancia del cuidado de la naturaleza y los diferentes paisajes que nos
regala.
- Identificar las provincias por zonas geogrficas de su pas, su historia, labores que realizan
las personas, forma de vida y costumbres que las caracterizan.
- Fortalecer la identidad dominicana y el conocimiento de su pas.
- Identificar las procedencias de nuestras familias.
- Reconocer los diferentes dialectos y modos de hablar de las regiones del pas.
Contenido:
HECHOS Y CONCEPTOS
- Las regiones del pas: provincias que la componen.
- Tipos de paisajes: Natural y cultural
- Regiones administrativas de la Repblica Dominicana.
- El paisaje geogrfico: sus caractersticas.
- Labores principales que realiza la gente en la provincia.
- Procedencia de las familias. Sus orgenes.
- Dialectos o regionalismos utilizados.
VALORES Y ACTITUDES
- Respeto por la diversidad de costumbres de las personas.
- Cuidado y valor por el medio ambiente y la naturaleza que nos rodea.
- Curiosidad ante los hechos y situaciones de su medio.
- Actitud investigadora ante lo desconocido y novedoso.
- Respeto por las opiniones propias y de los y las dems.
PROCEDIMIENTOS
- Comparacin entre los tipos de paisajes, el clima, costumbres, etc., de las regiones del
pas.
- Establecimiento de diferencias entre el campo y la ciudad.
- Obtencin y registro de informaciones a travs de diferentes medios.
- Expresin corporal, oral y escrita de ideas, informaciones y sentimientos.
- Produccin de textos orales y escritos.
ACTIVIDADES
DIA No.1
PRIMER MOMENTO
Reunidos todos en forma circular, la educadora pedir al grupo que se
saluden utilizando diferentes partes de su cuerpo y manifestando
diferentes estados de nimo; por ejemplo: Saludarse con las manos,
con los codos, con los puos, con las frentes, de forma alegre, de
forma triste, enojados, con sueo, etc.
Luego pedir que observen dos lminas que pegar en la pizarra: una
de un paisaje natural y otra de un paisaje cultural y sin decirles de qu
Recursos
- Lmina de
paisaje
natural y de
paisaje
Cultural.
Cinta
pegante.
- Cuaderno de
los nios/as.
se trata pedir que establezcan diferencias entre ellos de forma oral.

Desencadenar un dilogo sobre las diferencias y luego pedir que se
formen en parejas y escriban en un tiempo que ella indicar, el mayor
nmero de diferencias encontradas, en sus cuadernos.
Cuando hayan terminado contarn las diferencias y vern quines
pudieron escribir ms.
SEGUNDO MOMENTO:
El educador pedir que se renan en grupos de 5 y cada grupo deber
imaginarse que pertenecen a una regin del pas diferente. Debern
leer las informaciones sobre la regin que se encuentra en su libro en
la pgina y escribir una pequea poesa (una o dos estrofas) sobre la
regin y tratar de aprenderla.
Luego pedir que cada grupo presente lo que hizo al resto.
TERCER MOMENTO:
El profesor explicar al grupo que para obtener informaciones a veces
debemos emplear encuestas y preguntar: Quin sabe lo que es una
en cuesta? Quines las hacen? Para Qu? Invitar al grupo a hacer
una encuesta en el centro educativo y escribir en la pizarra las
siguientes preguntas para que los nios y nias las copien en sus
cuadernos:
- Cmo te llamas?_______________________________
- Dnde naciste?_________________________________
Dnde naci tu familia?___________________________
- Cmo es ese lugar?___________________________
- Qu hacen las personas que viven all?______________________
_______________________________________________________
-Cmo hablan?__________________________________________
Luego pedir que salgan en parejas a realizar la encuesta a una
persona adulta o joven que puedan encontrar en el centro. Indicar
que no interrumpan los cursos...
- Libro de
-Sociales
-Lpices
- Pizarra
- Tiza
- lpices
NOTA: Slo pusimos el ejemplo con un da de clases del tema por cuestin de espacio y
tiempo.
PLENARIO
Cada grupo presentar sus conclusiones luego de haber contestado las preguntas del
ejercicio y reaccionarn ante lo planteado de forma breve.
CIERRE CONCEPTUAL
El encuentro de hoy ha concluido y es necesario que retomen algunos de los aspectos
trabajados en el da. Por ejemplo:
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
Las actividades se conciben como elementos o componentes de cursos de accin, de
modos de proceder, y por lo tanto deben desarrollarse como formas concretas de poner en
prctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en
una situacin particular.
Las actividades operacionalizan las estrategias.
Las estrategias son el cmo, los modos de hacer, a travs del cual trabajamos los
contenidos.
Cuando describimos una actividad necesariamente dejamos ver la estrategia o estrategias
que estaremos desarrollando y a travs de la cual trataremos los contenidos en la actividad;
pero si slo planteamos la estrategia sin describir la actividad, no podremos apreciar el
detalle de cmo se desarrollar, cul ser el procedimiento a seguir, qu rol tendrn los
nios y nias y cul los docentes, etc.
Las estrategias para promover aprendizajes significativos constituyen una gama de
alternativas y opciones para producir intervenciones pedaggicas intencionadas.
Las diferentes estrategias para lograr aprendizajes significativos pocas veces se presentan
solas o puras; por lo general las mejores planificaciones son las que utilizan todas o algunas
combinndolas entre s, pero siempre pertinentes y adecuadas a los propsitos educativos
formulados.

Antes de marcharse renanse durante 45 minutos o una hora en los grupos que han
trabajado este momento y realicen el ejercicio del formato de planificacin en la parte
correspondiente a las actividades y completen al menos un da de trabajo con el tema que
estn desarrollando tratando de describir de las actividades lo necesario para que cumplan
con los criterios discutidos en el encuentro de hoy.
NOTA: Como tarea o asignacin del da de hoy debern pensar y anotar los recursos que
utilizaran para desarrollar las actividades creadas. Cada participante escribir los suyos y
en el prximo encuentro los expondrn para enriquecer aun ms esta parte de la
planificacin.
Como cierre del da de hoy los componentes del grupo expresarn cmo se sintieron y
despdanse de forma alegre hasta el prximo da que ser el ltimo encuentro.
UNIDAD No 5 La Evaluacin de la Planificacin, Componente importante y olvidado

Ejercicio de Integracin: Los UNO y los DOS
Para el ejercicio o dinmica de inicio recibirs un pequeo cuadrado de cartulina con el
nmero 1 o el nmero 2. Pgalo en tu pecho con cinta pegante.
Debers elegir una pareja para hacer el juego que tenga el nmero contrario a ti, por
ejemplo si tienes el No. 1 tu pareja debe tener el No. 2; elige una con la que no hayas
trabajado durante el taller y colquense de frente.
El facilitador o facilitadora dar las instrucciones del juego y deben escuchar bien las
indicaciones y realizarlas.
Al finalizar la dinmica respondan:
Podramos hacerla con los estudiantes?
INICIO:
Luego de la dinmica inicial, deben recordar que es el ltimo da de encuentro del taller y
deben concluir con las tareas pendientes e integrar un nuevo elemento a la planificacin.
Trabajarn el ltimo componente de la planificacin, La evaluacin de la planificacin, este
componente, aunque lo hacemos de manera informal porque permanentemente estamos
reflexionando sobre lo que estamos haciendo y realizamos cambios en el accionar con los
nios y las nias nos invita a que sistematicemos estas reflexiones y sean recogidas dentro
de la misma planificacin.
Antes de empezar a trabajar el tema central del da de hoy algunos/as de ustedes podr
compartir los listados de recursos que sugirieron para las actividades de la planificacin que
estn construyendo juntos/as y que fue asignado el da anterior.
DESARROLLO:
Trabajo con todo el grupo: Reporteros veloces
Tres voluntarios o voluntarias pasarn al frente del grupo y realizarn lo que el facilitador
les indique.
Debern imaginar que son reporteros o reporteras y de forma muy rpida en un tiempo de 2
3 minutos debern ir por los asientos de los dems compaeros y compaeras y
formularles una pregunta e ir escribiendo las respuestas donde indique el facilitador o
facilitadora.
Plenario
Cada reportero o reportera leer los aportes de las personas consultadas y se desatar una
discusin sobre la pertinencia o no de esos criterios propuestos entre los y las participantes.
Trabajo de grupo:
Reunidos en grupo por grado leern y revisarn los siguientes criterios para mirar y evaluar
la planificacin y sobre los que debemos reflexionar al valorarla:
Criterios para evaluar la planificacin
Cmo fue la actitud del maestro o maestra? Cre un clima o ambiente grato cada da?
Los propsitos fueron suficientes y adecuados?
Se contemplaron los contenidos y se relacionaron con los aprendizajes previos?
Globaliz e integr lo suficiente? Surgieron otros contenidos? Cules?
Cmo se desarrollaron las actividades? Se pudieron realizar todas?
Cmo reaccionaron los nios y las nias ante ellas?
Cul fue su nivel de entusiasmo y comprensin?
Se realizaron modificaciones? De qu tipo? Cmo se manej el tiempo?
Cmo me involucr en las actividades?
Cmo fue mi rol en el acompaamiento de las mismas?
Qu tipo de recursos se utiliz? Fueron adecuados y suficientes?
La duracin de la planificacin Fue la necesaria?
Los miembros del grupo reaccionarn ante estos criterios y valorarn si los consideran
suficientes o desean agregar alguno ms. Comparan con los que tienen en los papelgrafos
o la pizarra, producto de la primera actividad del da y llegarn a algunas conclusiones.
NO OLVIDES QUE...
Recesos: Antes de salir recuerden el tiempo de receso y regresar al sonido (campana,

timbre, palmada) que indicar cundo el tiempo se haya cumplido.
Reflexin grupal:
Como actividad de cierre es importante recordar que tambin dentro de la planificacin
debemos disear actividades para evaluar los aprendizajes de los nios y las nias pero
estos son dos procesos diferentes, es decir: Una cosa es evaluar la planificacin y otra
evaluar los aprendizajes de los nios y las nias. Cuando evaluamos la planificacin
reflexionamos sobre lo que previmos y lo que realmente llevamos a cabo.
Existen dos formas de hacerlo; una que puede ser diaria y otra al final del perodo
planificado. En esta oportunidad te sugerimos hacerlo al final de la planificacin y otro
elemento a tomar en cuenta es la participacin que pueden tener los nios y las nias en
este momento.
Lean este fragmento sobre la evaluacin junto a los nios y las nias:
EVALUACIN CON LOS NIOS Y LAS NIAS
La evaluacin con los nios y las nias reviste especial importancia, pues permite al
educador o educadora conocer y visualizar con mayor precisin los reales intereses y
necesidades de los nios y de las nias y el nivel de desarrollo y madurez en que se
encuentran. Cuando ofrecen sus opiniones sobre la planificacin desarrollada, ponen de
manifiesto todo lo anterior y aportan nuevas ideas para ser tomadas en cuenta en futuras
planificaciones.
Esto a su vez permite que los nios y las nias expresen sus vivencias intelectual anda las
acciones que realizaron, esto les ayuda en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje y
tiende a comprometerlas con su propia accin.
SUGERENCIAS PARA EVALUAR CON LOS NIOS Y LAS NIAS

El educador o educadora puede aprovechar el momento el trmino de la jornada, en que
generalmente se despiden y concluyen las actividades y efectuar la evaluacin con los
nios, formulndoles algunas preguntas, tal cmo:
Qu les parecieron las actividades de hoy? Qu aprendimos? Qu result ms fcil o
difcil? Cmo les pareci el manejo del tiempo? Fue suficiente para las actividades
realizadas?, De qu otra manera les gustara que se desarrollara el tema tratado?, Tuvimos
los recursos,
Fueron suficientes?, Cmo se sintieron?, etc.
Estas mismas preguntas y otras ms, se les puede formular al concluir una planificacin
para que aporten su valoracin general de la misma.
Esta evaluacin debe surgir en forma natural, no forzada o impuesta.
Es importante que esta actividad sea cada vez ms atractiva para los nios y las nias, de
manera que hasta los ms tmidos deseen aportar y participar en ella.
Es conveniente que el nmero de nios que evale cada da no sea muy numeroso para
mantener as la atencin y el inters del grupo en este momento.
Por ltimo te sugerimos ir tomando notas sobre lo que cada da te expresen los nios y las
nias, de forma tal que cuando hagas una mirada ms general a toda tu planificacin, tengas
mayor cantidad de elementos para evaluarla.
Una manera de hacer es utilizando el registro de grado, en donde se pide informar sobre
estos procesos que se desarrollaron y sobre todo sobre los aprendizajes alcanzados por los
nios y las nias.
CIERRE CONCEPTUAL:
En este cierre conceptual retomen los siguientes postulados y el grupo emitir finalmente
las conclusiones e ideas que le surgen a partir de lo trabajado.
Ideas para recordar...
Planificar y evaluar son dos procesos que se complementan mutuamente en una
permanente interaccin.
La evaluacin de la planificacin es el momento destinado para reflexionar y pasar
balance entre lo que se previ o anticip en la planificacin y lo que realmente se desarroll
o ejecut.
La evaluacin de la planificacin se desarrolla de forma permanente y esto permite ir
haciendo las adecuaciones y ajustes que demanda el grupo o las situaciones que se
presentan. De ah el carcter flexible de la planificacin.
De lo que se trata es de ir retro-alimentando el proceso y al final de la planificacin
realizar las observaciones y valoraciones sobre lo realizado.
MOMENTO FINAL: Evaluacin de la sesin:
Se trata del ltimo momento del Taller y es necesario que evalen todo lo realizado.
De forma oral expresen cmo se han sentido durante esta semana y qu les ha parecido el
trabajo realizado por el facilitador o facilitadora, as como los contenidos trabajados.
Expresen qu les pareci la propuesta de trabajo y el tipo de actividades sugeridas.
Por ltimo llenen la ltima parte de su diario reflexivo lo que nos permitir recoger sus
valoraciones y sugerencias para futuros cambios a integrarse en el documento.
Finalmente despdanse con alegra y desendose un
FELIZ INICIO DE AO ESCOLAR!
Diario Reflexivo:
1. Expresa con dos o tres ideas tu impresin sobre el Taller que finaliza hoy diciendo
Cmo lo recordars?:
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2. Qu te pareci la conduccin del mismo? Cules fueron las fortalezas y debilidades?
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3. Sobre el material propuesto y trabajado expresa tu impresin sobre: Contenidos tratados.
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Redaccin:
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Tipo de ejercicios y dinmicas:
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5. Cules fueron tus mayores aprendizajes?
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6. Qu cambiaras y qu dejaras igual?

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7. Qu otros temas sientes que es necesario abordar en otras jornadas de capacitacin?
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ANEXOS
ANEXO (A)
FORMATO PARA LA PLANIFICACIN.
Ttulo: ___________________________________
Grado________________________ Fecha de Inicio_________
Fecha de trmino__________ ______________________
Educador/Educadora________
Escuela_____________________
Tanda____________
PROPSITOS:
CONTENIDOS:
RECURSOS.
Fecha ___________________________________
ACTIVIDADES DEL DA:
Fecha ___________________________________
ACTIVIDADES DEL DA:
RECURSOS.
EVALUACIN DE LA PLANIFICACIN:
Puedes describir cul fue la actitud del maestro o maestra?
Cre un clima o ambiente grato cada da?
Los propsitos fueron suficientes y adecuados?
Se contemplaron los contenidos y se relacionaron con los aprendizajes previos?
Se globaliz e integr lo suficiente? Surgieron otros contenidos? Cules?
Cmo se desarrollaron las Actividades? Se pudieron realizar todas?
Cmo reaccionaron los nios y las nias ante ellas?
Cul fue su nivel de entusiasmo y comprensin?
Se realizaron modificaciones? De qu tipo? Cmo se manej el tiempo?
Cmo me involucr en las Actividades?
Cmo fue mi rol en el acompaamiento de las mismas?
Qu tipo de recursos se utiliz? Fueron adecuados y suficientes?
La duracin de la planificacin Fue la necesaria?
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ANEXO (B)
Estos fueron los cuadros recortados por el facilitador o facilitadora para la dinmica de las
parejas, para trabajar la globalizacin de los contenidos.
LA GLOBALIZACIN
La globalizacin es la forma ms natural de aprender, pues se adecua a la propia
organizacin de los saberes y favorece la motivacin del alumno, adems de exigir una
actitud diferente hacia la enseanza por parte del profesorado.
La globalizacin facilita y favorece la capacidad de relacionar contenidos,
procedimientos, disciplinas, actividades, etc.
El objetivo de la globalizacin est centrado en que el nio o la nia establezca
relaciones con muchos aspectos de sus conocimientos anteriores, mientras que, al
propio tiempo, va integrado nuevos conocimientos significativos.
La concepcin globalizadora supone por parte del docente, una representacin de los
conocimientos escolares basada en la complejidad, una actitud flexible ante la
enseanza, una disposicin a la creatividad en los recursos y medios educativos, y una
postura interpretativa ante el aprendizaje del alumnado.
Es necesario abordan los contenidos desde la perspectiva de su profundidad ms que de
su amplitud. Este sentido de profundidad que implica una visin globalizadora parece
r en direccin contraria a quienes propugnan la cantidad de contenidos a aprender
como el rasgo definitorio de un sistema educativo.
El resultado de una prctica educativa globalizada es el desarrollo de un tipo de
pensamiento que permita abordar de forma reflexiva y crtica la informacin y las
propias experiencias del profesor y de los alumnos.
La globalizacin debe implicar la posibilidad de que el alumnado pueda aprender a
establecer inferencias y relaciones por s mismo.
ANEXO (C)
Conocindonos ms!
Has compartido tu trabajo mucho tiempo con ste grupo y esta es una nueva oportunidad
para que les conozcas mejor. Debers recoger firmas de las personas que renan las
siguientes caractersticas:
Pdele la firma a la persona ms amistosa del grupo___________________________
Hazlo con la persona que creas ms chistosa o con mejor humor ________________
Ubica ahora la persona que siempre est callada _____________________________
Pregunta por la que cumpla aos el mismo mes que t ________________________

Investiga quin toca algn instrumento musical y pdele su firma ________________
Acrcate a la persona ms alta del grupo y que te firme _______________________
Pide la firma a la persona que consideras muy colaboradora ____________________
Existe aqu una persona con quien te gustara relacionarte ms
______________________________________________________________________
Por esas cosas de la vida admiras muchsimo a alguien que est aqu y nunca se lo
has dicho. Acrcate a l o ella y dile que firme y por qu lo admiras
______________________________________________________________________
Ubica a la persona que vive ms cerca de ti
______________________________________________________________________
Pide la firma a la persona que cante ms bonito y dile que te cante un pedacito de
una cancin
______________________________________________________________________
Hay alguien aqu a quien quisieras conocer mejor, estampa su firma aqu
______________________________________________________________________
Busca a la persona con quien te gustara trabajar en grupo y que te firme
______________________________________________________________________
Que te firme la persona en quien sientes que puedes confiar un secreto
______________________________________________________________________
COMO YA TERMINASTE GRITA GANE, GANE, GANE!!!
Programa de Seguimiento a la Capacitacin.
PRIMER ENCUENTRO
AGENDA PARA EL O LA DOCENTE

Saludos cordiales: vamos a darnos saludos cordiales, al que nos queda de frente, ahora al
que nos queda al lado derecho, al que nos queda al lado izquierdo.
Cantemos una cancin de saludos o pueden cantar la cancin de Un milln de amigos.
INICIO:
Expresa tus ideas a partir de las siguientes preguntas:
Cmo se ha realizado la planificacin?
Qu elementos o procesos sentimos han mejorado y por qu?
Cules dificultades se han presentado? Qu hemos hecho para solucionarlo? Cmo
podemos solucionarlo? Cmo podemos continuar mejorando nuestra planificacin?
Cuando evaluamos lo que hacemos, podemos mejorar el proceso y trabajar con mayor
calidad y efectividad
DESARROLLO:
Trabajo Individual:
Vamos!, te invitamos a realizar un ejercido individual que luego compartirs con el grupo
de tu grado o con el equipo de del ciclo, la experiencia vivida hasta ahora durante e/proceso
de la planificacin de aula seguirla hasta hoy.
Este ejercicio es una revisin del proceso de planificacin a partir de algunos indicadores.
Lee los indicadores detenidamente y revisa tu planificacin.
Comenta por escrito, para consumo personal cmo desarrollas este proceso, en cules
situaciones, cules no desarrollas y por qu.
Realizar este proceso con sinceridad te permitir mejorar tu trabajo como docente y
organizar mejor los procesos, por tanto obtener ms calidad de trabajo, manejar mejor el
tiempo y hacer de tu trabajo un espacio para disfrutar.
Recuerda que pasas (si trabajas dos tandas) 8 horas de tu vida en la escuela, cmo
quieres pasar esas 8 horas? Cmo quieres ser recordado/a por los alumnos/as, compaeros
maestros /as y por la gestin del centro?
Plantale al grupo las ideas que entiendas puedas compartir; es una decisin personal la
eleccin de cules experiencias compartir con los y las dems. Al momento del plenario se
puede compartir la parte que decidamos.
EJERCICIO # 1 AUTO EVALUACIN

A)- INDICADORES
B)- COMENTARIOS
Cmo los desarrolla?,
Cules no desarrolla y por qu?)
DESDE Ml PLANIFICACION:
1. Doy participacin a mis alumnos y alumnas para expresar:
Experiencias y sentimientos
Explicaciones y comentarios
Opciones y argumentos
Informes sobre una investigacin, lectura,
etc.
Manifestacin de su cultura:
refranes, canciones, saberes,
tradiciones y otros
Cuentos y poesas
2. Incorpor los siguientes elementos a la planificacin:
Saberes culturales de los nios y nias
Opiniones
Sentimientos
Necesidades
Experiencias
3. Cuando redacto los propsitos
Parto de las necesidades de los nios y las
nias
Los tomo del Proyecto Curricular
Los redacto a partir de mi experiencia
como docente y haciendo uso de lo que
aprend.
4. Seleccin de los contenidos:

Utilizo los que desarroll el ao anterior
Copio los de la propuesta curricular
He logrado organizarlos por:
Contenidos de conceptos, procedimiento,
valores y actitudes.
5. Las actividades y las estrategias que planifico permiten a los
alumnos y alumnas:
Trabajar de forma dinmica y entusiasta,
mostrando inters en lo que
hacemos
Las actividades son variadas y ricas en
experiencias de aprendizaje.
Describo suficiente las actividades de
forma que no necesito destacar las
estrategias que utilizar.
A travs de las actividades que planifico
permito a los nios y nias desarrollar
destrezas de pensamiento tales como:
analizar, inferir, explicar sus ideas,
comparar, esquematizar y otros.
Desarrollar habilidades motoras:
saltar, correr, trepar, moverse en el
espacio respetando los lmites.
Organizo el grupo de manera que puedan
trabajar de forma individual y grupal.
Dentro de las planificaciones hay espacios
para Investigar temas de inters
planteados por el grupo
6. Abro espacio:
Para un ambiente motivador
Planteo desafos que puedan ser
resueltos por los alumnos/as
Utilizo el entorno fsico, cultural y social
Estimulo la realizacin de actividades
fuera del aula
Integro con ms frecuencia a las

familias de los nios y nias y a la
comunidad en las actividades
7. Los libros de texto los utilizo:
Como punto de partida para la
planificacin
Cmo recurso de enseanza
Cmo material de consulta
8. Sobre la evaluacin de la planificacin:
He logrado escribir sobre lo que
planifico y lo que llevo a cabo.
Los estudiantes participan de esa
evaluacin aportando impresiones e ideas.
Trabajo de Grupo
Al terminar el trabajo individual deben Compartir las informaciones de forma grupa!:
Selecciona uno de los temas planteados en la autoevaluacin y comprtelo con el grupo,
cmo desarrollas esos indicadores? (Lo escrito en la columna b).
Selecciona junto al grupo alguna de las estrategias que se implementa en el aula:
socialzala y escriban lo ms importante sobre ella.
Redacta las deas, sentimientos y aprendizajes que sta autoevaluacin te gener,
comprtela con los miembros del grupo.
Plenario
Seleccionen un vocero o vocera, quien deber socializar las conclusiones y experiencias al
resto de los grupos.
Una vez los grupos hayan presentado sus conclusiones reflexiona sobre las siguientes
preguntas:
Cul es su utilidad?
Qu necesitamos para realizar una planificacin: efectiva, continua, significativa y
compartida?
EVALUACIN DE LA SESIN:
Cmo valoras la actividad realizada? Exprsalo con una palabra.
Recuerda el diario reflexivo. Reflexiona sobre: cmo ests usando el diario reflexivo con
los alumnos/as.
SEGUNDO ENCUENTRO
AGENDA PARA EL DOCENTE Y LA DOCENTE

Ejercido de Integracin:
El juego del garabato: al sonido de las palmadas cada participante, con una hoja en blanco y
un lpiz o lapicero marcar al comps de las palmadas un garabato, luego le pasa la hoja a
un compaero/a del grupo, debe dibujar una figura del medio a partir de lo que se le ocurra
mirando el garabato.
Reflexin:
Qu nos ense el juego?
Cmo podemos usarlo con nuestros estudiantes?
Moraleja del juego:
INICIO:
Realiza el siguiente ejercicio:
Ejercicio # 1 Individual:
Qu actividades realizas actualmente que Qu nuevas actividades te gustara

no realizabas antes del taller?
incorporar?
DESARROLLO:
Trabajo de grupo:
Agrpate en pequeos equipos de trabajo y realiza el siguiente ejercicio:
Selecciona junto al grupo una planificacin de uno/a de los miembros del equipo, los y las
maestras pueden seleccionar una planificacin que al realizarla fue efectiva y alcanzo sus
propsitos.
Lean la planificacin.
El dueo o duea de la planificacin cuenta al grupo Cules dificultades se presentaron
al realizarla? Qu hizo para solucionar la dificultad? Qu siente que no hizo y pudo
hacer?
Todos en grupo deben responder las siguientes preguntas: Cules caractersticas tiene
esta planificacin? Cules elementos tomo en cuenta? Muestra actividades para cada tipo
de contenido? Qu caractersticas muestran las actividades?
Comparte con el grupo el ejercicio #1
Una persona del grupo debe escribir en un papelografo las conclusiones y reflexiones de
todos y todas.
Plenario
Un miembro del grupo explicar las conclusiones y experiencias al resto de los grupos.
Reflexin sobre la dinmica:
Cul es su utilidad?
Podramos hacerla con los estudiantes?
EVALUACIN DE LA SESIN:
Evala la actividad a partir de los siguientes criterios: manejo del tiempo, participacin,
aprendizajes obtenidos, enriquecimiento de experiencias, trabajo cooperativo.
Expresa tu evaluacin y toma en cuenta los criterios antes expuestos. Luego escribe tu
reflexin final a continuacin:
Reflexin final:
Cules temticas te gustara se aborden en al CCC?
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_____________________________________________________________
Qu otros elementos de la planificacin no se trabajaron y te gustara trabajar?
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_________________________________________________________________________
Qu opinas de la metodologa utilizada en esta capacitacin?
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Qu cambios te gustara hacerle a esta metodologa de capacitacin?
_________________________________________________________________________
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Planificacionefectivadelalabordocente

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Secretara de Estado de Educacin

Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio

Encargada del Departamento de Capacitacin y Educacin

PLENARIO: Momento de puesta en comn de las producciones e ideas de los grupos de

UNIDAD No. 1 Sensibilizacin ante la necesidad de planificar

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DEFINICIN Y CARACTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN.

Es una actividad que concierne al futuro, comprende un conjunto de procedimientos para

NUNCA OLVIDES QUE

5. La planificacin no es slo temporalizar y distribuir los contenidos y las actividades, sino

3. Cmo describiras la sesin del da de hoy?

5. Qu te gustara que mejorara para el da de maana?

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situacin de supervivencia es cada vez ms desesperante, por lo cual es necesario establecer

MOMENTO FINAL: Construyamos una planificacin!

UNIDAD No. 3 Los Contenidos Educativos:

AGENDA PARA LOS Y LAS DOCENTES

con el tema de los alimentos, identificacin de conceptos, situaciones e informaciones

Ejercicio de clasificacin de los contenidos:

En el momento histrico en el que nos encontramos, hablar de globalizacin parece tema

UNIDAD No 4 Actividades, Estrategias y los Recursos de dentro de la planificacin

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Un conocimiento parcial de los contenidos por parte de los docentes imposibilita la

Se reunirn en grupos por grado y realizarn la lectura de pginas 5-17 a la 5-19

Profesor: Rafael Encarnacin Tanda: Matutina

se trata pedir que establezcan diferencias entre ellos de forma oral.

MOMENTO FINAL: Construyamos una planificacin!

UNIDAD No 5 La Evaluacin de la Planificacin, Componente importante y olvidado

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Recesos: Antes de salir recuerden el tiempo de receso y regresar al sonido (campana,

SUGERENCIAS PARA EVALUAR CON LOS NIOS Y LAS NIAS

6. Qu cambiaras y qu dejaras igual?

Pregunta por la que cumpla aos el mismo mes que t ________________________

Programa de Seguimiento a la Capacitacin.

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EJERCICIO # 1 AUTO EVALUACIN

4. Seleccin de los contenidos:

Integro con ms frecuencia a las

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Qu actividades realizas actualmente que Qu nuevas actividades te gustara

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