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Libro Para El Maestro

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Dado que en la lección 27 los alumnos trabajaron
los múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y
del metro cúbico, se sugiere dedicar cinco minutos
antes de resolver la lección para que comenten lo
que saben acerca del hectómetro cuadrado. Si es
necesario, invite a los alumnos a revisar las tablas
de la lección 27 en donde registraron la equivalen-
cia en metros cuadrados de cada múltiplo y sub-
múltiplo.

Después, lea junto con los alumnos el texto es-
crito con letras azules y enfatice que los términos
hectómetro cuadrado y hectárea son sinónimos
porque se refieren a la misma unidad de medida.
Pregunte si han escuchado algo acerca de la hec-
tárea en las conversaciones de sus familiares o en
las noticias, en qué situaciones la usan y a qué se
refieren. Es probable que algunos alumnos respon-
dan estas preguntas, sobre todo quienes viven en
comunidades rurales o semiurbanas en donde fre-
cuentemente se utiliza este término para expresar
la extensión de ejidos, bosques, granjas, ranchos,
etcétera. Si no lo han escuchado, coméntelo usted.
La primera pregunta enfrenta a los alumnos
con el problema de averiguar la medida de los la-
dos de un cuadrado a partir del conocimiento de
su área (10 000 m2

). Dado que los alumnos ya sa-
ben que para calcular el área de un cuadrado se
multiplica la medida de dos de sus lados y que és-
tos son iguales, para resolver el problema pueden
probar con un número que al multiplicarlo por sí

Prevea que cada equipo de cuatro integrantes
cuente con calculadora y restrinja su uso sólo pa-
ra verificar resultados de operaciones obtenidos
mentalmente o con lápiz y papel. Conviene que los
alumnos resuelvan la actividad 1 de manera indi-
vidual y las actividades 2, 3 y 4 en equipos. Cuan-
do la mayoría termine de resolver cada actividad
confronte los resultados.

mismo dé como resultado 10000 hasta encontrar
que 100 ×100 = 10000. Observe lo que hacen y
si nota que tienen dificultades acérquese y pre-
gunte: ¿cómo son los lados del cuadrado? Si el
cuadrado midiera 10 metros de lado ¿cuánto me-
diría su superficie? ¿Creen que el lado del cuadra-
do que se indica mide más de 10 metros o menos?

Al responder la pregunta tal vez algunos alumnos
escriban sólo 100, otros 100 m2

, y otros quizás
anoten 100 m. Si sucede, no los corrija y aproveche
la confrontación colectiva para que los alumnos
busquen argumentos que invaliden las respuestas
incorrectas (100 y 100 m2

) y aclaren la diferen-
cia entre metros cuadrados (unidad de medida
de área) y metros lineales (unidad de medida de
longitudes o distancias) destacando la importan-
cia de indicar la unidad de medida a la que se
refiere el resultado.
La segunda pregunta obliga a los alumnos a re-
currir a conocimientos construidos previamente
como: saber que un dibujo a escala es una repre-
sentación ampliada o reducida del objeto original
que se esté representando, que cada unidad de
medida utilizada en el dibujo a escala representa
una cantidad determinada de las unidades reales y
saber que un kilómetro es igual a 1000 metros.
Observe cómo responden la pregunta. Tal vez al-
gunos escriban simplemente 100 metros, otros
quizá sean más explícitos y respondan: cada centí-
metro vale 100 metros, por cada 100 m hay 1 cm,

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Fichero de actividades
didácticas Matemáticas 6º

1 cm por cada 100 m,1 por 100 o1 : 100. En la confrontación destaque que si bien to-
das estas respuestas son correctas, usualmente se acostumbra expresar la escala de un
dibujo de la siguiente manera: escribir primero la unidad de medida que se está utili-
zando en la reproducción y, en segundo lugar, cuántas unidades reales representa ca-
da una de las unidades utilizadas (1 cm : 100 m).

La última pregunta de esta actividad es fundamental dado que lleva a los alumnos
a comprender por qué la superficie de una hectárea (100 ×100 m) cabe 100 veces en
la superficie de 1 km2

. Si es necesario pida que calculen, en metros cuadrados, el área

de 1 km2

(1000000 m2

) y que la comparen con el área de una hectárea.

2, 3

Ficha 4

En estas actividades los alumnos deberán poner en
juego la relación de equivalencia entre el kilóme-
tro cuadrado y la hectárea y aplicar la regla que
construyeron en la lección 27 para convertir kiló-
metros cuadrados a hectómetros cuadrados, y vi-
ceversa.

Antes de que los alumnos empiecen a resolver
la actividad 2, pida que estimen a simple vista co-
mo cuántas veces piensan que cabe la superficie
de Tlaxcala en la de Chihuahua, que escriban su
estimación en un papelito y se lo entreguen. Des-
pués pida que hagan lo que consideren necesario
para resolver el problema. Indique que pueden
usar la calculadora sólo para verificar los resulta-
dos de sus cálculos mentales o por escrito.
Se espera que los alumnos se den cuenta, por sí
solos, de que para resolver el problema pueden se-
guir dos caminos: a)convertir las hectáreas a kiló-
metros cuadrados (24317300 ha = 243173 km2
)

y calcular la diferencia (3 914 km2

) o b)convertir los
kilómetros cuadrados a hectáreas (247087 km2

=
24 708 700 ha), hacer la resta correspondiente
(24708700 – 24317300) y por último convertir la
diferencia (hectáreas) a kilómetros cuadrados
(391 400ha = 3 914 km2

). Observe lo que hacen y
si tienen dificultades pregunte: ¿cuántas hectá-
reas hay en 1 km2

? Si fueran 10 km2

, ¿cuántas hec-

táreas habría? ¿Y si fueran 100 km2

? ¿Qué opera-
ción pueden hacer para saber cuántas hectáreas
hay en 247 087 km2

?

En la actividad 3 los alumnos trabajan con la
escala 1 cm : 200 m para averiguar las medidas
reales de cada terreno. Además de las conversiones
necesarias para saber cuántas hectáreas miden los
terrenos reales, el reto para los alumnos es esta-
blecer las relaciones adecuadas entre los datos pa-
ra saber a quién pertenece cada terreno.

Mientras los alumnos resuelven esta actividad, escuche lo que co-
mentan. Es probable que surjan desacuerdos pues algunos equipos
pensarán que Juan sí puede comprar el terreno porque las escrituras
señalan que, aunque estén juntos, son terrenos diferentes. Otros pro-
bablemente piensen que no lo puede comprar porque al estar unidos
se forma un solo terreno de 106 ha y está prohibido tener un terre-
no con esas medidas. Otros quizá piensen que aunque está prohibi-
do sí se puede comprar si Juan le da una mordidaa las autoridades
para que no se lo quiten. En la confrontación someta a discusión las
diferentes posturas de los equipos y destaque lo negativo que ha re-
sultado para el país sobornar a las autoridades. Ayúdeles a concluir
que para estar dentro de lo que marca la ley, Juan no puede comprar
el terreno que le venden.

4

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Lección

Lección

38

1

Intenciones didácticas

Sugerencias de organización

Sugerencias para las actividades

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