ASIGNATURA: Prctica Docente

PROFESORADO: Profesorado de Educacin Secundaria en Matemticas

CURSO: 3 ao
PROFESORA: Delia Bande
ALUMNO: Nstor Emanuel Olgun.
TRABAJO PRACTICO N: 1
TEMA: La planificacin: Etapas del proceso de planificacin.

PARTE 1
1- En el nivel medio los profesores planifican anualmente, consignando en cada clase, en el libro
de temas, los contenidos que han de desarrollarse.
2- -Planificaciones ingenuas: por el tipo de actividades que presentan demuestran inconsistencia
diciplinar y pedaggico-didctica de parte de los docentes;
-Planificaciones improvisadas: Se destaca por la creencia, de estos docentes, en que no sirve
la planificacin previa, entonces van improvisando en cada clase;
-Planificaciones escuetas: En estas se enuncian brevemente los contenidos, las actividades y
los instrumentos de evaluacin;
-Planificaciones detalladas: Estas consignan todas las ejercitaciones que han de realizarse.
Tanto las planificaciones escuetas como las detalladas ponen de manifiesto la fragmentacin
de la enseanza y el aprendizaje.
-Planificaciones pensadas: Son muy elaboradas porque muestran la complejidad del acto de
ensear y aprender, previendo diferentes acciones en funcin de la diversidad de alumnos y
posibles reajustes ante dificultades de aprendizaje.
3- Estos estilos de planificacin responden, cada uno, a determinados fines:
-Ajustar el funcionamiento de las clases al cumplimiento del currculo prescripto para tratar de
cubrir los contenidos que correspondan.
-Poner el acento en ciertos contenidos.
-Sealar un orden de tareas obligadas y/o posibles.
-Servir para el control de lo que se hace en clase, no dejando margen a lo ocasional.
-Dar solamente pautas generales, que permitan adecuar las acciones, segn la situacin.
-Orientar al docente en la enseanza, para que no pierda de vista los objetivos.
-Cumplir con una exigencia burocrtica.
4- La planificacin es un proceso, pero no es un proceso lineal. Es un proceso porque supone una
relacin dinmica entre contenidos, objetivos, actividades y evaluacin; relacin que implica
secuencia, integracin, jerarquizacin de ideas, profundizacin y evaluacin permanente.
5- La planificacin, desde un enfoque constructivista, es una tarea reflexiva que requiere del
docente fundamentacin terica, conocimiento del alumno, saber diciplinar, saber pedaggicodidctico y sentido de la tica. Es previsin de acciones y recursos, para hacer factible el
aprendizaje de los alumnos. Es un conjunto de lineamientos para la concrecin de la enseanza.
La bsqueda de caminos posibles que faciliten la construccin del conocimiento.
8- Modelo bsico de planificacin:
Objetivos Contenidos Actividades Evaluacin Duracin
9- El diagnstico del grupo de alumnos al que estar dedicada la planificacin es fundamental para
determinar cules son las necesidades, dificultades, intereses, saberes y experiencias de los
educandos.
El diagnstico del grupo se realiza mediante una evaluacin diagnostica.

PARTE 2
1- Contenidos QUE se va a ensear
a- En la seleccin de los contenidos, a partir de los N.A.P se debe tener en cuenta:
- El grupo de alumnos (designar los contenidos segn el grupo de alumnos)
- Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
b- Los contenidos pueden organizarse:
- En reas;
- Por diciplina;
- Por proyectos;
- En torno a un problema.
c- El contenido se secuencia:
- Segn relaciones que se encuentran en el mundo real.
- De acuerdo a la lgica del aprendizaje.
- A partir de indagaciones cientficas realizadas.
- En base a relaciones entre conceptos.
- Pensando en la aplicacin de lo aprendido.
d- La contextualizacin curricular tiene en cuenta las necesidades de los alumnos para
responder a estas.
e- Estas cuatro maneras de abordar el contenido tienen relacin con:
- El diagnstico del grupo de alumnos.
- Las actividades o tareas que realizaran los educandos.
- Los objetivos.
- La participacin de los alumnos.
- La organizacin del tiempo y el espacio.
f- El currculo prescripto est formado por:
- Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (N.A.P)
- La propuesta curricular de Crdoba.
g- Los N.A.P. son saberes centrales y relevantes que se proponen para una seccin, un grado o
un curso. Sus beneficios principales son:
- Posibilitar al docente la seleccin, secuenciacin y organizacin del contenido, de
acuerdo a las necesidades, intereses y dificultades de cada grupo, para poder ofrecer a los
alumnos una propuesta atractiva e inteligente.
- Permitir la contextualizacin del currculo sin recortar contenidos.

2- Actividades COMO ensear.

a- Caractersticas de las actividades:
- Deben presentarse para que el alumno acte como protagonista y pueda tomar
decisiones.
- Deben prever cierta organizacin, como as tambin la conexin con otras actividades y
la integracin con otros contenidos.
- Han de relacionar al alumno con la realidad y evitar convertirse en tareas artificiales y
sin sentido para el alumno.
- Han de considerarse espacios para la metacognicion o revisin del proceso de
aprendizaje para que el alumno pueda analizar el proceso seguido, y abordar de lleno las
dificultades detectadas.
- Tienen que estimular el examen de ideas, los procesos intelectuales, la reflexin.
- Tendrn que prever el comportamiento del alumno, y las dificultades que puedan
presentarse.
- Atendern al inters del alumno mantenindolo motivado para el trabajo.
- Deben propiciar el respeto, la colaboracin, el trabajo como valor y la responsabilidad.

b-

c-

d-

e-

- Han de ser coherentes con los contenidos y los objetivos.

La estrategia es la ayuda pedaggica que se brinda a los alumnos para favorecer situaciones
que impliquen pensar, razonar, interpretar, crear, integrar conceptos, lograr habilidades y
construir el conocimiento en armona con los pares.
La metacognicion es una estrategia de revisin del proceso de aprendizaje y permite
reconocer:
- Algn error no subsanado a tiempo.
- Lo que signific para la construccin del conocimiento cada momento del proceso.
- La relacin entre contenidos.
- La importancia de insistir en algunos aspectos del aprendizaje.
- Lo que an falta aprender.
La seleccin de los materiales y recursos didcticos que han de emplearse en cada
oportunidad es muy importante ya que es un soporte que favorece la fijacin del
aprendizaje. Tambin es importante incluir las nuevas tecnologas e inclusive acostumbrar a
los alumnos a emplear la computadora con varios fines: elaboracin de textos y grficos,
bsqueda de informacin, contestacin de preguntas, etc.
Las actividades que planificamos han de relacionarse con:
- El diagnstico del grupo de alumnos.
- Los objetivos.
- Los contenidos: su seleccin, secuenciacin, organizacin y contextualizacin.
- La evaluacin en sus diferentes formas.
- El tiempo que ha de emplearse y el espacio necesario.

3- Los Objetivos el PARA QUE de la enseanza.

a- La redaccin de los objetivos implica la intencin pedaggica del docente, es decir, lo que
quiere lograr. Esta intensin pedaggica tiene que estar centrada en la construccin del
conocimiento. Deben ser aspiraciones concretas, posibles de lograr, y que hagan referencia a
lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
b- Si tenemos en cuenta que los contenidos son el que ensear, y que las actividades
constituyen el como ensear y podemos entender que los objetivos plantean el para que
de la enseanza. En esta triple relacin podemos reconocer en los contenidos y en las
actividades el punto de partida para alcanzar ciertos objetivos.
c- Los objetivos deben reflejar el sentido de la enseanza, que ser la apropiacin del
conocimiento, pero no como mero ejercicio reproductivo, sino como construccin basada en
la movilizacin del pensamiento.
A diferencia de las planificaciones que adhieren al conductismo, las propuestas
constructivistas ponen acento en los procesos que puede seguir cada alumno, lo que se
pregunta, lo que duda y cuestiona, la forma en que resuelve las situaciones y el porqu de
sus dificultades.
d- Este enfoque exige un cambio de actitud en el docente que le permita modificar el ngulo de
sus preocupaciones:
- Poder liberarse del apuro por hacer caber en el tiempo todos los contenidos de la
propuesta curricular.
- Para centrar el hacer diario, en procurar actividades que den la oportunidad de movilizar
el pensamiento.
e- Mientras ms variadas sean las actividades, mayor esfuerzo deber poner de si el alumno,
para resolver cada situacin de la manera que mejor convenga.
4- La evaluacin

a- La evaluacin es la garante del aprendizaje porque a travs de esta es como el profesor va a

ir conociendo el avance o no en el aprendizaje del alumno.
b- Tipos de evaluacin:
- Diagnostica: Debe ser la previa de toda planificacin. Informa acerca de los saberes
previos del alumno.
- Formativa: Esta presente durante todo el proceso. Orienta al alumno acerca de su
aprendizaje, las dificultades. Orienta al docente acerca de su prctica.
- Sumativa: Evala el producto del aprendizaje y certifica los saberes del alumno. Los
criterios de evaluacin sealan los contenidos ms relevantes que han de aprenderse y
los dominios que el alumno tendr que lograr.
- Autoevaluacin: Permite al alumno tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones,
y considerar los caminos posibles para superar los resultados.
c- Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa
el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en
un proceso de enseanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en s mismos, pero
constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el
profesor debe poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento
inadecuado provoca una distorsin de la realidad. Algunas tcnicas para la evaluacin del
desempeo son:
- Mapas Mentales.
- Solucin de problemas.
- Mtodo de casos.
- Proyectos.
- Diario.
- Debate.
- Ensayos.
- Tcnica de la Pregunta.
- Portafolios.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos62/tecnicas-instrumentos-evaluacioneducativa/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa.shtml#ixzz3ZVtCGzej